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教學(xué)建議
教材分析
是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章緊緊圍繞著二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。燕子有再來的時(shí)候,楊柳有再青的時(shí)候,桃花有再開的時(shí)候,唯有時(shí)光不再,去了,就一去無回?!拔覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡?fù)返呢”一句,看似在問,實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對(duì)已逝日子的深深的留戀。
第二段,寫作者自己的八千多個(gè)日子無聲無息地消失了,表達(dá)了作者的無限感慨。
第三段是文章的重點(diǎn),作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸,具體寫出了日子是怎樣的去來和稍縱即逝。
最后作者寫出了自己對(duì)人生的思索,他反躬自問:“在逃去如飛的日子里,在干門萬戶的世界里的我能做些什么呢?”思索的結(jié)果是明確的,他不甘心虛度此生:“我赤裸裸來到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭???”
結(jié)尾一句,照應(yīng)了開頭,突出了作者關(guān)于時(shí)光的感慨,引人深思。
作者在文中的多處地方,運(yùn)用各種修辭手法。例如,燕子“再來”,楊柳“再青”,桃花“再開”,“日子從水盆里過去”,“從飯碗里過去”這些句子用了排比手法;時(shí)間能“跨”能“飛”,這是用了擬人手法。說過去的日子“如輕煙”“如薄霧”,這是用了比喻手法。文中還巧妙地運(yùn)用大量的疊詞,如“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”。而且大多數(shù)句子都是一些短句,簡樸、輕靈,讀起來令人感到格外的輕巧,婉轉(zhuǎn),越讀越愛讀。因此,在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式,積累語言。
教學(xué)建議
1.在初讀的基礎(chǔ)上,抓住課題,從題入手,看看課文是怎樣寫我們的日子而逝的?帶著這個(gè)問題,通過讀,找出第二、三自然段中的有關(guān)片段和句子,指導(dǎo)有感情朗讀,在讀中理解。在指導(dǎo)朗讀理解的過程中,幫助學(xué)生具體地領(lǐng)悟“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。”“早上我起來的時(shí)候,小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?!边@些語句是如何描述日子來去的。
2.抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句,引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去。首先讓學(xué)生朗讀全文,思考一下:課文提出了一個(gè)什么問題?作者回答了嗎?是從哪里看出來的?你從中感受到什么?然后,讓學(xué)生圍繞上述問題,在自讀自悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度想開去,可以想到自己的日子是怎樣過的,身邊的人的日子是怎樣過的,作家筆下的人們的日子是怎樣過的……還可以想到勸人珍惜時(shí)間的詩詞、格言等。
3.“思考·練習(xí)”第二題,目的是啟發(fā)學(xué)生讀中用心感悟。教學(xué)時(shí),可先讓學(xué)生讀讀自己找出的句子。學(xué)生認(rèn)為是含義深刻的句子,就講講自己的理解;學(xué)生覺得是自己喜歡的句子,就談?wù)劄槭裁聪矚g。
4.“思考·練習(xí)”第三題的目的是引導(dǎo)學(xué)生精讀第三自然段,體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來的的,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際,進(jìn)行仿寫練習(xí),通過仿寫,進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的。指導(dǎo)學(xué)生做這道題,可先讓學(xué)生找出課文中具體描述日子去來的語句:“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?!比缓?,可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的。如,“聊天時(shí),日子從嘴邊過去;玩耍時(shí),日子從手里過去;看電視時(shí),日子從屏幕上過去……”可在學(xué)生講的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)他們把自己講的或別人講得好的句子寫下來。還要提示學(xué)生:這里講的“日子”指的是時(shí)間,并不完全指“一天”。
5.本課是20世紀(jì)20年代的作品,有些用詞、說法踉現(xiàn)在不完全一樣。這一點(diǎn),可以告訴學(xué)生。
詞語注釋
:急急忙忙的樣子。
涔涔:形容汗、淚、水等不斷地流下。
潸潸:形容淚流不止。
伶伶俐俐:腳步輕快的樣子。
徘徊:在一個(gè)地方來回地走。
赤裸裸:形容光著身子,不穿衣服。
確乎:的確。
凝然:本文指眼睛定定地看的樣子。
一去不復(fù)返:去了以后,再也不回來了。形容事物已成過去,不能重現(xiàn)。
挪移:挪借。課文中指挪動(dòng)。
空虛:里面沒有什么實(shí)在的東西;不充實(shí)。
句段賞析
1、“早上我起來的時(shí)候,……新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?!?/p>
作者運(yùn)用了排比句,用描述的方法告訴人們時(shí)間是怎樣流逝,語句通俗易懂,在平淡的敘述中對(duì)提出的問題作了回答。
2、“太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了,我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”。
“太陽有腳”,“挪移”以擬人的手法寫出時(shí)間在不經(jīng)意間悄悄溜走。“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”作者以略自責(zé)的口吻表明自己在那些日子里糊涂地過著日子。
近義詞與反義詞
近義詞:
——匆忙 痕跡——印象 遮挽——挽留
確乎——的確 涔涔——潸潸
反義詞:
空虛——充實(shí) ——緩慢
覺察——忽視 伶俐——愚笨
文章結(jié)構(gòu)
第一段(第1自然段):作者提出我們的日子為什么一去不復(fù)返的問題。
第二段(第2至4自然段):在描述中形象地寫出日子的流逝。
第三然(第5自然段):反問第一段提出的問題。
文章導(dǎo)讀
這篇課文是一篇散文,作者是現(xiàn)代著名作家朱自清。文章一開始就提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這個(gè)問題,作者沒有直接作出回答,而是通過具體描述日子來去的,告訴我們時(shí)光容易流逝,要珍惜美好的時(shí)光。
寫作特點(diǎn)
1.運(yùn)用了眾多排比句來敘述時(shí)間怎樣而過的。
2.運(yùn)用了反問句,加強(qiáng)文章的語氣與感情色彩。
3.語句平淡但形象,具體生動(dòng)。
學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
2.理解散文中含義深刻的句子。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
中心思想
作者對(duì)時(shí)間的流逝作出了具體的敘述,也看出了作者對(duì)社會(huì)的不平與不滿。
第 1 2 頁
《匆匆》是小學(xué)語文九年制義務(wù)教材第十二冊第四單元第十六課,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。
(1)認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字,能正確讀寫:“伶伶俐俐、徘徊、裸”等詞語。
(2)技能目標(biāo):能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,欣賞語言文字的美。
(3)情感目標(biāo):使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝,一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),從而明白珍惜時(shí)間,不虛度光陰。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,理解內(nèi)容,受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn);“理解文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
2、《匆匆》。
同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《匆匆》。(出示題目)復(fù)習(xí)生詞(出示),指名讀。上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了哪些內(nèi)容?(出示)(作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了,體會(huì)作者想珍惜時(shí)間的情感。)通過回憶,為下文作了鋪墊。
第一步感悟時(shí)間悄無聲息,稍縱即逝。
1、默讀課文,找出課文里具體描寫時(shí)間來去匆匆的語句。
2、(指名交流)時(shí)間的腳步你們感受到了嗎?從哪些文字中感受到的。(適時(shí)出示相關(guān)句子)
3、時(shí)間本來看不見摸不著,可是讀了這段文字你感覺怎樣?
5、作者對(duì)空靈的時(shí)間描寫可謂是別出心裁,你也能仿寫幾句嗎?(出示練習(xí))指名回答。在這里我由讀引入寫,通過仿寫,進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆,進(jìn)行了知識(shí)的遷移。
第二步感受作者對(duì)人生的思索,感悟道理。
1、是??!閑聊時(shí),日子從我們的嘴邊溜去,跳皮筋時(shí),日子從皮筋底下鉆過去,時(shí)間就這樣白白流逝,我們甘心嗎?作者甘心嗎?在文中畫出與朱自清先生同感的句子,并試著讀一讀。
2、說說自己畫了哪些句子,(出示)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3、是啊,作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無奈。他決意今后要從小處、近處著手,要切切實(shí)做些事,分秒必爭,充分發(fā)揮生命潛能。為此,他后來大有作為。(出示朱自清資料)。同學(xué)們你們愿意在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎?我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎?請同學(xué)們閉上眼睛,試著問問自己從現(xiàn)在開始能做些什么?請同學(xué)們試著填寫下面的文字。(出示)
在逝去如飛的日子里,我能做_______________,我能做_________________,我還能做______________________。
閱讀的時(shí)候,既讀進(jìn)去,又想開去,不僅可以深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解,而且可以活躍思想,激發(fā)創(chuàng)造力。
(三)朗讀課文,體會(huì)情感。
1、讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文,在作者詩意化的語言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
3、這篇美嗎?因?yàn)樗柡髡邇?nèi)心的情感,作者是用心靈寫下這篇的,那么我們也要用心靈去閱讀,去體會(huì),去感受,是不是啊。找自己喜歡的句子用自己喜歡的方式讀。
4、剛才同學(xué)們自由朗讀,看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子,就知道你們肯定讀得很好。現(xiàn)在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下,讀給大家聽聽。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,才能理解體會(huì)到所表達(dá)的思想感情,感悟到的語言美。
1、 同學(xué)們,時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結(jié)束了,想好一句你自己的時(shí)間格言送給身邊的人好嗎?
2、 教師出示格言 老師也收集了一些,一起朗讀。
同學(xué)們,時(shí)間的列車是一去不復(fù)返的,過去的已經(jīng)過去,我們要做得就是要珍惜時(shí)間,從現(xiàn)在做起,充實(shí)自己,好好地學(xué)習(xí)。
學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩詞、名言,初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。
b)、認(rèn)真閱讀《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等。
1、以生為本:在新課程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者,而且“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,所以,我力求引導(dǎo)學(xué)生用心地閱讀文本,達(dá)到學(xué)有所樂,學(xué)有所獲。
2、以教材定教法:每篇都應(yīng)該選擇最適合的教法?!洞掖摇肥侵熳郧逑壬⑽闹械拇碜?,文中蘊(yùn)涵的很多東西是只可意會(huì)不可言談的,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,用心靈去體會(huì)、去朗讀,達(dá)到與作者情感上的共鳴,才能理解體會(huì)到所表達(dá)的思想感情,感悟到的語言美。加上我個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的特點(diǎn),本文的教學(xué)采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。
一、看拼音寫詞語。
cōng míng????? kōng?? xū????? nuó?? yí????? níng?? rán
(????????? )???? (???????? )???? (??????? )???? (????????? )
pái?? huái???????????? cén?? cén????????????? shān?? shān
(????????? )??????? 頭(???????? )??????? 淚(????????? )
二、讀句子,用加點(diǎn)的詞語造句。
1、我們的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。
沒有……也沒有……:
三、照樣子,寫詞語。
頭涔涔
悄悄
1、在括號(hào)里寫出下列句子的修辭手法。
我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?(????? )
② 太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了。(??????? )
③ 過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了。(??????? )
④ 我躺在床上,時(shí)間便伶伶俐俐地從我身上跨過。(??????? )
2、按課文內(nèi)容填空。
①??? 燕子??? 了,有??????????? 的時(shí)候;楊柳???? 了,有
的時(shí)候;桃花??? 了,有??????????????????? 的時(shí)候。
②??? 于是——洗手的時(shí)候,日子從??????????? 過去;吃飯的時(shí)候,日子從????????? 過去;默默時(shí),便從凝然的????????????????? 過去。
【拓展延伸】(選做題)
1、背誦“閱讀鏈接”的《明日歌》明白“我生待明日,萬事成蹉跎”的道理。
2、寫一句有關(guān)珍惜時(shí)間的句子作為自己的座右銘。
3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文,學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語言。
語文是充滿“詩意”與“美”的藝術(shù),因而,語文教學(xué)也離不開一個(gè)“美”字,語文課堂是應(yīng)該飛揚(yáng)著靈性,飄溢著詩意,流露著美感,給人以享受的。在新課程理念下,充滿“美感”的課堂應(yīng)該是我們一種理想,一種追求。因此,在整個(gè)教學(xué)過程中我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,努力凸現(xiàn)“美”,做到:
1、營造氛圍美。音樂是一種情感藝術(shù),它能激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,幫助學(xué)生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。在課堂中我恰時(shí)恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂渲染氣氛,營造氛圍美。并在整個(gè)課堂教學(xué)中,師生之間平等、民主的溝通和互動(dòng),營造出和諧美。使學(xué)生在一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí),在幽幽的音樂的伴引下走進(jìn)文本,體會(huì)情感。使課堂更有實(shí)效。
2、挖掘文本美。在教學(xué)中,我努力挖掘文本美,特別是語言美,引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語言美”,釀造課堂的“語文味”。
3、流露情感美。在教學(xué)的過程我以學(xué)生自主感悟?yàn)楸?,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀,背景穿插幫助理解。用換位思維體會(huì)、仿說聯(lián)想引發(fā),引導(dǎo)學(xué)生深入思考,學(xué)生走進(jìn)了文本,深切地與作者、與文本對(duì)話,聯(lián)想到自己小學(xué)時(shí)光的匆匆流逝,更深切地體會(huì)到朱自清對(duì)時(shí)光匆匆流逝的惋惜與無奈的感受。進(jìn)而反復(fù)朗讀悟情,受到情感的熏陶,教學(xué)環(huán)節(jié)螺旋上升,使學(xué)生一步步走進(jìn)文本,體會(huì)情感。朗讀自然做到真情流露,入情入境。
教學(xué)內(nèi)容:
人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊第一單元第二課《匆匆》第一課時(shí)。
教材分析:
第一組教材圍繞“人生感悟”這一專題編寫了五篇課文,從不同角度闡明了人生的哲理?!洞掖摇肥潜締卧闹攸c(diǎn)課文,是現(xiàn)代著名作家朱老先生的一篇膾炙人口的散文。文章結(jié)構(gòu)精巧,層次清晰,文字清秀雋永,純樸簡練,緊扣“匆匆”二字,運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種修辭手法,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)“滔滔逝水,急急流年,時(shí)光轉(zhuǎn)瞬逝,彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運(yùn)用,使文章簡樸、輕靈,讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn),是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語言的佳作。
設(shè)計(jì)理念:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)重視主體閱讀感受和體驗(yàn),對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。”根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)我采用了“以讀為本,以說寫相輔”的教學(xué)方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,讀出意,讀出味,讀出神,在讀中理解文意,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到潛移默化的情感熏陶和美的感染,學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在讀后輔以“說、寫”體會(huì)作者反復(fù)表達(dá)的“時(shí)光一去不復(fù)返”光陰易逝的無奈,體會(huì)要珍惜時(shí)間,珍愛生命的每一天。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo):
1、通過抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、感受課文的語言美,領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
3、熟練地、入情入境地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo):
1.通過朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語感,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2.讀說寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生感受美,欣賞美的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
在閱讀中感悟作者的美好心靈,認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返,懂得時(shí)間寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)句段,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,懂得時(shí)間寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn):
感受語言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件
2、學(xué)生準(zhǔn)備:搜集有關(guān)朱老先生的資料。
教學(xué)方法:
誦讀感悟法,讀說寫結(jié)合法。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入新課,引出“匆匆”
同學(xué)們,古往今來,許多文人墨客都寫出了好多珍惜時(shí)間、贊美時(shí)間的美文,來抒發(fā)自己對(duì)時(shí)間的感悟,今天,我們就一起來學(xué)習(xí)朱老先生先生的一篇關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》。
看老師寫課題,請同學(xué)們注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要丟了。
(板書課題:2.匆匆)
二、初讀美文,感知“匆匆”
1、(生齊讀課題。)讀到這兩個(gè)字,你的腦海里又會(huì)很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫面呢?
2、剛才同學(xué)們想到的是人們急急忙忙,行色匆匆,這是看得見,摸得著的。那么,作者是運(yùn)用怎樣的語言讓這看不見、摸不著的、匆匆而過的時(shí)間躍然紙上的呢?請同學(xué)們打開語文課本第4頁,自由輕聲地讀課文。
3、讀過課文,你心中產(chǎn)生怎樣的疑問呢?
(咱們的日子為什么一去不復(fù)返呢?)
4、你的問題和作者的問題不謀而合。(板:一去不復(fù)返?)
5、這個(gè)問題在文中出現(xiàn)幾次?都在什么位置?
6、作者是以問句開篇,又以問句結(jié)尾,這在寫作方法上是前后呼應(yīng),這樣寫的好處是突出中心。
三、精讀美文,品悟“匆匆”
1、作者沒有直接寫日子一去不復(fù)返,而是寫這一句“燕子……再開的時(shí)候”
自由讀一讀。你能看出什么特點(diǎn)?除了排比句,在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)?
2、除了課文中的事物,你還能舉出生活中的哪些事物,按照這樣的句式說一說。(無論是燕子、揚(yáng)柳、還是桃花,他們?nèi)チ?,都能再回來,這是大自然周而復(fù)始的規(guī)律。)
3、請看屏幕,我把這一句話這樣排列,你發(fā)現(xiàn)了什么?(像一首小詩)
4、誰能像朗誦一首小詩一樣美美的讀,(讀出作者對(duì)時(shí)間的珍惜之情)
5、讀的真美,請同學(xué)們接著往下讀看看你又會(huì)有什么樣的體會(huì)?
(作者是為了說“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?)
6、那么,作者寫時(shí)間一去不復(fù)返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢?(對(duì)比)。正確,形成了強(qiáng)烈的對(duì)比!這三者都能失而復(fù)得,而我們的時(shí)間卻不能,我們可以體會(huì)到作者怎樣的心情?(無奈、惋惜)(板)把這種鮮明的對(duì)比讀出來吧!
7、一般而言,只有老人才會(huì)對(duì)過去的時(shí)間發(fā)生感慨。作者寫這篇文章時(shí)大約多大年齡?(20)
8、你是怎么知道的?(八千多日子已經(jīng)從我手中溜走了。)你很會(huì)思考!作者1898年出生,1922年寫作此文,當(dāng)時(shí)作者24歲不到,就已經(jīng)對(duì)時(shí)間發(fā)出了如此感慨。
9、請大家看這句話運(yùn)用了什么修辭手法?(比喻)把什么比做什么?(把“我過去的八千多日子”比作“針尖上一滴水”,把“時(shí)間的流逝”比作“大?!?。)通過這個(gè)比喻,你體會(huì)到了什么?(作者的日子和時(shí)間的流比較起來微不足道。按常理看,人的一生有多少個(gè)“八千多日”?四個(gè)就是90多歲,比較少見了,生活中有幾個(gè)人能活到90多歲呢?),但是,作者說:一個(gè)“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”,四個(gè)“八千多日子”也只有——(四滴水)。而且是針尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比,太少了,同學(xué)們,請你思考,你的人生里大約有幾滴水,現(xiàn)在用了多少了?(半滴),你感到了什么?(生命太短暫了)。
10、當(dāng)作者突然間想到了自已的24個(gè)青春年華已一去不復(fù)返,他的心情怎么樣?一想到這些,他怎能不(頭涔涔而淚潸潸)呢?
11、其實(shí),讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因?yàn)檫@些,請同學(xué)們默讀課文三——五自然段,找出還有什么讓作者頭涔涔而淚潸潸的呢?做上標(biāo)記(生讀第四自然段)。
交流我們的疑問理解。(痕跡,游絲,兩個(gè)赤裸裸)生解答。
12朱老先生面對(duì)匆匆而過的日子,他一問自已?
(在逃去——做些什么呢?)
朱老先生面對(duì)匆匆而過的日子,二問自已?(在八千——剩些什么呢?)
過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,過去的日了如薄霧,被初陽蒸融了,他三問自已?(我——這呢?)
是呀!到底有沒有留下成就呢?他四問自已
(我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢?)
難道像蛛絲一樣的成就都沒有留下就得離開這世界嗎?他五問自已?
(我赤——回去罷?)
憤憤不平呀!他六問自已?
(但不平的——遭???)
這句話告訴我們什么?(作者不想赤裸裸的離開這個(gè)世界,不想自已走這一遭。)
(作者不甘愿虛度此生。)(作者想干出一番事業(yè)來)。
誰能告訴大家,朱老先生此生虛度了嗎?(一生交流,一生補(bǔ)充)。
這正是朱老先生先生感悟人生苦短,時(shí)間匆匆,爭分奪秒與時(shí)間賽跑,辛勤勞作的結(jié)果呀!
13、時(shí)間是個(gè)看不見,摸不著的東西,它的流逝更是難以描寫,可作者是運(yùn)用什么樣的語言把他流逝的八千多個(gè)日子描寫得如此生動(dòng),活潑呢?請你來讀第三自然段。大家可以交流交流,你覺得哪些地方寫得特別好?好在哪里?
14、作者不是直接說:我們要愛惜時(shí)間呀!而是把時(shí)間當(dāng)人來寫,它能“跨”,能“飛”,能“閃”,能“溜”呀!簡直是個(gè)淘氣的小精靈,這樣當(dāng)然更生動(dòng)、形象了。(生讀文)
15、是啊,你再怎么遮挽也是沒有用的,時(shí)間就是這樣,怎么也留不住它匆匆流去的光陰。(生讀文)
16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”,讀起來是那樣輕巧婉轉(zhuǎn),那么無奈惋惜,我們再合作讀------(師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”。生接讀“于是------”)
四、課內(nèi)拓展,深化“匆匆”
1、那么,告訴我,你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜走的呢?能不能學(xué)著朱老先生先生的寫法,抓住生活中的小事寫一寫自己對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)?做一個(gè)小朱老先生,好嗎?。
2、誰能夠大膽地讀給大家聽一聽,讓我們欣賞一下?寫得多好,三分文章七分讀,再聲情并茂地讀一遍,好嗎?多么形象的比喻,真有幾分朱老先生的味道?
3、作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了,你們的四千多個(gè)日子,張老師的一萬四千多個(gè)日子,也這樣無聲無息地逝去了。一想到這些,我們怎能不(頭涔涔而淚潸潸)呢。因?yàn)槲覀円膊幌耄ò装椎刈哌@一遭啊)。而去這一去不復(fù)返的時(shí)間,我們應(yīng)該怎么做呢?(珍惜時(shí)間不能讓時(shí)間白白溜走;我們一定要好好地抓緊時(shí)間,利用時(shí)間學(xué)習(xí),長大為祖國多做貢獻(xiàn),讓自已活得更有價(jià)值)。
五、課外延伸,升華“匆匆”
1、同學(xué)們,我們也可以像魯迅一樣事事走在時(shí)間的前面,也可以像林清玄一樣與時(shí)間賽跑。這樣,當(dāng)你回首往事時(shí)就不會(huì)因虛度光陰而感到羞愧,也不會(huì)因碌碌無為而感到悔恨。
2、美文推薦《春》、《荷塘月色》、《背影》、《給亡婦》。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)朱自清寫的散文《匆匆》,大家齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解,這篇課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?(懊悔、愧疚、無奈、自責(zé)、難過、惋惜、留戀、珍惜生命、珍惜時(shí)間……)板書:一去不復(fù)返(無奈、惋惜)
二、細(xì)讀探究,品味感悟。
?1、 (作者用生動(dòng)的語言道出自己對(duì)時(shí)間匆匆而去的無奈與婉惜,)作者對(duì)時(shí)間的一去不復(fù)返感到傷心難過自責(zé)無奈婉惜)作者采用了哪些寫作方法來表達(dá)自己的思想感情的呢?請同學(xué)們打開書,自由讀課文,在文中找出相關(guān)的句子用直線畫出來,同時(shí)把自己的體會(huì)寫在旁邊,然后和小組同學(xué)交流你的體會(huì)。(沒太聽清的同學(xué)看看大屏幕)(課件)
2、(大家學(xué)得很認(rèn)真很投入老師檢查一下你們學(xué)得怎么樣)集體交流,作者運(yùn)用什么方法來表達(dá)自己的思想感情的?
(1)、“燕子去了,有再來的時(shí)候……”(作者用排比的方法突出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn),用一連串的追問表達(dá)時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對(duì)逝去日子的深深留戀,突出日子“無影無蹤”的特點(diǎn)。)
(課件出示)對(duì)比寫作方法
指導(dǎo)讀:在反反復(fù)復(fù)地追問中讓我們感到作者很茫然很難過,對(duì)流逝的時(shí)光沒有好好把握,他又有些后悔,你能把作者的這種感受融入到課文中給大家讀一讀嗎?
?指導(dǎo)讀:排比句可讀得高興、輕快一些,三個(gè)“再”要重讀,幾個(gè)追問句讀得深沉、傷感一些,讓聽者感受到作者對(duì)時(shí)間流逝的傷心、懊悔來。
過渡:作者用動(dòng)物的遷徒、植物的榮枯和時(shí)間一去不復(fù)返對(duì)比,引出對(duì)時(shí)光和人生的思考,他想到了什么呢?看大屏幕(課件)誰給大家讀一下這段。其它同學(xué)想這段運(yùn)用什么修辭方法表達(dá)作者什么思想感情?
(2)、“在默默里算著,……我不禁頭涔涔而淚潸潸了?!?/p>
這是一個(gè)比喻句,把八千多日子離去比作針尖上一滴水,滴在廣闊的大海里,一嘀水那么小,大海那么大,比喻中對(duì)比鮮明,感受到時(shí)間有限。
作者為這匆匆而過的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了。頭涔涔而淚潸潸是什么意思?作者是一種什么情緒?(覺得光陰虛度而無所作為急得流淚出汗)
“八千多日子”作者二十多歲,在我們看來20年挺長,作者卻認(rèn)為是針尖上的一滴水呢?(在時(shí)光的流里,它顯得很短暫轉(zhuǎn)瞬即逝)
請同學(xué)們帶著這種傷心、焦急再來讀讀。
你讀的不錯(cuò)走近了作者的心靈。
過渡:時(shí)間是抽象的,但作者在第三段中卻把它寫得形象可感,作者采用了什么寫作手法呢?誰來說說。
(3)“于是——洗手的時(shí)候……這又算溜走了一日?!保▎枺鹤髡呤窃鯓泳唧w描述日子去來匆匆的?讓學(xué)生明白作者用了排比擬人方法,通過最不經(jīng)意的日常生活的枚舉,讓我們體會(huì)到時(shí)間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜走了。)作者運(yùn)用了排比,通過日?,嵤聦懗隽藭r(shí)間腳步匆匆的。
還運(yùn)用了擬人的手法。(具體從哪些詞看出來的:跨過、飛去、溜走、閃過)在這里作者運(yùn)用了擬人,把日子寫活了。
從這一段中,讓我們感受到什么?(時(shí)間過得太快了。)
指導(dǎo)讀:是呀時(shí)間的腳步匆匆,想擋擋不住,想停也停不住,想留也留不下來,此時(shí)作者是什么心情?(無可奈何)
師生接讀:表示時(shí)間流逝得特別快的動(dòng)詞和表達(dá)作者無奈的詞語要重讀。如:匆匆、挪移、過去、跨過、飛去、溜走、閃過、掩著面嘆息)
配樂朗讀:作者通過寫自己的日常生活,將無聲無形的時(shí)間具體化了,讓我們感受到了它就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了,讓我們真切地觸摸到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步。寫得多好呀,這么美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。大家推薦一名同學(xué),老師給配上音樂。大家一邊看大屏幕一邊靜靜地聽著,感受那無可奈何的心情。
過渡:時(shí)間就這樣悄無聲息地從身邊溜走了,面對(duì)時(shí)間的流逝作者甘心白白走這一遭嗎?讓我們讀一下第四自然段,這樣:男生一句女生一句搭配著讀。邊讀邊找一找看從哪句話看出作者不甘心了。
(4)從哪可以看出作者不甘心虛度此生。(但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?)
作者真的是白白走這一遭嗎?你對(duì)朱自清有哪些了解?(朱自清是現(xiàn)代著名散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士,他的著作有27種,共約190萬字。包括詩歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等)從資料中不難看出作者事業(yè)有成,二十多歲就寫下了匆匆這篇文章,真可謂年輕有為。
過渡:盡管這樣,面對(duì)時(shí)間匆匆的腳步,當(dāng)他沒有辦法挽留時(shí),也只能無奈地發(fā)出感嘆:
(5)齊讀最后一段。最后一段照應(yīng)了開頭。這種寫作方法叫做:(首尾照應(yīng))
//“過去的日子如輕煙,……像游絲樣的痕跡呢?”(作者再次用輕煙,薄霧的比喻,讓我們感受到日子就這樣去得無痕。
“我赤裸裸來到這世界,……為什么要白白走這一遭?。俊保ó?dāng)時(shí)作者還是個(gè)青年,他卻從對(duì)時(shí)間流逝的體驗(yàn)中產(chǎn)生緊迫感,強(qiáng)烈地意識(shí)到要抓緊時(shí)間做事。)//
三、總結(jié)寫法。
大家坐好,看黑板,作者運(yùn)用了排比、比喻、擬人、對(duì)比、首尾照應(yīng)等寫作方法寫出了時(shí)間一去不復(fù)返,我們寫作時(shí)也要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作方法,文章才能充實(shí)不空洞。
三、播放影片,激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間,珍愛生命,做有意義的事情。
同學(xué)們,時(shí)間匆匆而逝,一去不復(fù)返,所以我們要敢于和時(shí)間賽跑,搶在時(shí)間的前面,做些有意義的事情。98年抗洪搶險(xiǎn)中,英勇的戰(zhàn)士們就搶在時(shí)間的前頭,打了一場漂亮仗,保衛(wèi)了祖國和人民的利益。老師從網(wǎng)上下載了兩個(gè)片斷,大家想看一看嗎?那好,讓我們一同看一看戰(zhàn)士們是怎樣和時(shí)間賽跑,搶到時(shí)間前頭的。
此情此景,令人驚心動(dòng)魂。時(shí)間就是生命,時(shí)間就是祖國和人民的利益。在最短的時(shí)間內(nèi),他們用自己的生命堵住了決口,挽救了成千上萬人的生命。他們的死重于泰山。
四、有效地讀寫結(jié)合
同學(xué)們,我們是五年級(jí)的學(xué)生了,我們幸運(yùn)地來到這個(gè)世界,我們能白白地走這一遭嗎?(不能)我們還是學(xué)生,不能做一些轟轟烈烈地大事情,那么我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做呢?(好好學(xué)習(xí),珍惜時(shí)間,做時(shí)間的主人)好,那就以“珍惜時(shí)間”為題寫一篇作文,可以運(yùn)用排比比喻擬人對(duì)比首尾照應(yīng)等方法,為了降低大家的寫作難度,老師給你們列了一個(gè)寫作提綱,大家可以參考。(課件)
1.可以結(jié)合格言、名言警句等寫一寫對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。也可以仿照文章第一段的寫法。(如太陽落了……小草枯了……)
2.仿寫: 的時(shí)候,日子 過去(溜走、逃走等); 的時(shí)候,日子 過去(飛走、流逝等); 的時(shí)候,日子 過去(跨過、閃過等)……
3.在逝去如飛的日子里,我能____________,我能______________,我還能_____________。
4.可以結(jié)合名言警句告誡同學(xué)們要珍惜時(shí)間。
五、全文總結(jié)。
同學(xué)們,四十分鐘時(shí)間就在你們有感情地朗讀中,深入地思索中,積極的發(fā)言中,認(rèn)真地寫作中,匆匆地過去了,時(shí)光老人不會(huì)因?yàn)檎l而駐足,我們只有珍惜時(shí)間,才能把握生命中的每一天。
六、我的座右銘
明日復(fù)明日,明日何其多。
業(yè)精于勤,荒于嬉。
黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲
如果不想在世界上虛度一生,那就要學(xué)習(xí)一輩子。
莫等閑,白了少年頭,空悲切!
逝水不會(huì)有重歸,時(shí)間不會(huì)有重返。
保爾的名言:人最寶貴的是生命,生命屬于我們只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過:當(dāng)回首往事的時(shí)候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧。
魯迅先生曾說過:“我哪里是天才,我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在讀書學(xué)習(xí)上?!笨磥砦覀冎挥姓湎r(shí)間,才能把握住生命中的每一天,使自己有所成就。
魯迅:時(shí)間就像是海綿里的水,只要用力擠,總還是有的
莎士比亞說過:“拋棄時(shí)間的人,時(shí)間也會(huì)拋棄他”。我說:“拋棄今天的人,今天也會(huì)拋棄他。而被今天拋棄的人,他也就沒有了明天”。抓住了今天,就是抓住了掌握知識(shí)的今天;抓住了今天,就是抓住了發(fā)明創(chuàng)造的可能。
浪費(fèi)時(shí)間是可恥的,珍惜時(shí)間是光榮的。浪費(fèi)時(shí)間等于虛度年華,珍惜時(shí)間等于延長了生命。
一寸光陰一寸金寸進(jìn)難買寸光陰。”
盛年不重來,一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人。(陶淵明)
少壯不努力,老大徒傷悲
師:老師聽說你們曾經(jīng)背過不少有關(guān)時(shí)間的格言,是吧?
生:是。(齊說)
師:誰來背背?
生:一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。
師:能背得再有韻味一些嗎?(師示范)
生:一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。
師:誰再來背背?
生:拋棄時(shí)間的人,時(shí)間也會(huì)拋棄他。
師:背得好!拋棄時(shí)間的人,時(shí)間也會(huì)拋棄他!誰再來背,最后一個(gè)。
生:把握時(shí)間的觀念,就同把握一個(gè)人一樣。
師:同學(xué)們,剛才我們背了有關(guān)時(shí)間的格言,背得很好。的確,時(shí)間就在我們的身邊,我們不光要吸納別人豐富的語言,有的時(shí)候我們還深深地去體驗(yàn)、去感受,把這份體驗(yàn)、這份感受融到你的血液中,深到你的骨髓里,刻在你的靈魂上。同學(xué)們想體驗(yàn)一下嗎?
生:想。(齊說)
師:上課!同學(xué)們好!
生:老師好!
師:請坐!好,大家注意,先請大家閉上眼睛,靜靜地聽。
(播放音樂《憶江南》。)
師:睜開眼睛,好聽嗎?
生:好聽。(齊說)
師:非常好聽,當(dāng)你聽完了這首曲子的時(shí)候,感覺用了多少時(shí)間?猜猜看。
生:一分左右。
師:“一分左右”這個(gè)“左右”用得多好!
生:一分三十秒。
師:你說得很精確。
生:一分鐘。
師:好,老師告訴大家,老師在網(wǎng)上下載這首曲子的時(shí)候,當(dāng)這首曲子播完的時(shí)候,是一分三十四秒。你聽到這個(gè)數(shù)字的時(shí)候有什么感受?
生:我覺得時(shí)間很長。
生:我覺得這首曲子很好聽,時(shí)間非常短。
師:有同學(xué)覺得時(shí)間很長,有同學(xué)覺得時(shí)間很短,這都是我們不同的感受。時(shí)間在有的人眼中就是生命,就是速度,就是力量;在有的人眼中,就是海綿里的水。誰來讀讀第一句話?
(多媒體出示兩句格言。)
生:時(shí)間就是生命,時(shí)間就是速度,時(shí)間就是力量。(讀得比較平淡)
師:請你拿出力量來!
生:時(shí)間就是生命,時(shí)間就是速度,時(shí)間就是力量。(讀得鏗鏘有力)
師:大家一起念──
生:時(shí)間就是生命,時(shí)間就是速度,時(shí)間就是力量。
師:老師告訴大家,讀書要讀出節(jié)奏。(師示范)
生:時(shí)間就是生命,時(shí)間就是速度,時(shí)間就是力量。
師:還有一句,會(huì)念嗎?
生:會(huì)?。R說)
師:好,一起念,預(yù)備讀。
生:時(shí)間就像海綿里的水一樣,只要你愿意擠,總還是會(huì)有的。
師:是的。時(shí)間就像海綿時(shí)間就像海綿里的水一樣,只要你愿意擠,總還是會(huì)有的。時(shí)間在我們的眼中,在這些作家學(xué)者的眼中,各有各的感受,那么時(shí)間在著名的作家朱自清先生的眼中又是什么呢?讓我們?nèi)枂栔熳郧逑壬?。不著急,我先請一個(gè)同學(xué)到黑板上來寫四個(gè)字,誰來?
(一生上講臺(tái),在黑板上書寫。)
師:聽清楚,四個(gè)字──匆匆忙忙。
(學(xué)生板書。)
師:好,同學(xué)們,如果現(xiàn)在老制要求你把前面兩個(gè)字換成另外兩個(gè)字,也是四的字的詞語,并且意思和“匆匆忙忙”相近,是什么?
生:急急忙忙。
師:好,急急忙忙。請你拿起粉擦,擦掉后面兩個(gè)字。請你念一念這兩個(gè)字。
生:匆匆。
師:請大家一起念。
生:匆匆。(比較緩慢)
師:請大家念得干脆一些,快一點(diǎn),預(yù)備念。
生:匆匆。(短促有力)
師:再念。
生:匆匆。
師:老師問問你,你在寫這個(gè)“匆”字的時(shí)候,覺得要注意些什么?
生:要注意不要忘了這個(gè)字里面的一點(diǎn)。
師:這個(gè)一點(diǎn)你覺得和時(shí)間有關(guān)系嗎?
生:有。
師:哦,什么關(guān)系呢?
生:我覺得如果不珍惜時(shí)間的話,時(shí)間就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)少了。
師:是的,如果不珍惜一分一秒的話,時(shí)間就這樣一點(diǎn)一滴的沒有了。拿起筆,把這兩個(gè)字工工整整地、大方大方地寫在文章后面的橫線上。開始!
(學(xué)生書寫,師巡視,提醒學(xué)生寫字要注意正確的姿勢。)
師:好,請聽清楚,拿起小紙片,我們?nèi)枂栔熳郧逑壬谒难壑?,時(shí)間究竟是什么?第一次讀,遇到不認(rèn)識(shí)的字借助字典,把拼音注上去,讀完一遍的時(shí)候,請把紙片輕輕地放下讀第二遍,這樣老師知道,你已經(jīng)讀完了一遍開始讀第二遍了。好嗎?
生:好。(聲音很?。?/p>
師:好嗎?(提高聲音)
生:好?。曇繇懥粒?/p>
師:好,要有自信,開始讀吧!
(學(xué)生自由朗讀課文,師巡視指導(dǎo),找出兩位讀的好的學(xué)生,做好記號(hào)。)
師:老師從你們的動(dòng)作當(dāng)中知道,你們都讀完一遍了,讀得快的同學(xué)已經(jīng)讀完兩遍了,是嗎?剛才同學(xué)們在讀書的時(shí)候,老師輕輕地走下來,在兩個(gè)同學(xué)的小紙片上打了個(gè)勾,請這兩位同學(xué)站起來。老師為什么請這兩個(gè)同學(xué)站起來呢?相信他們一讀文章,我們就會(huì)知道答案。請你讀第一小節(jié)。
生:燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開的時(shí)候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?──是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現(xiàn)在又到了哪里呢?
師:老師給提一個(gè)小小的建議,你讀得很流暢,嗓音非常好聽?!笆怯腥送盗怂麄兞T”這個(gè)“罷”讀輕聲──是有人偷了他們罷,讀!
生:是有人偷了他們罷是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現(xiàn)在又到了哪里呢?
師:剛才的同學(xué)讀當(dāng)中,讀到燕子去了,有──;楊柳枯了,有──;桃花謝了,有──
生:再來的時(shí)候──再青的時(shí)候──再開的時(shí)候。
師板書:
燕去──柳枯──花謝──
師:感覺時(shí)間過得很快,誰再來讓我們感受一下?
生:燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開的時(shí)候。
(讀得非常投入、深情,學(xué)生鼓掌,再齊讀。)
師:請你讀第二小節(jié)。
生:我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師:你有兩個(gè)詞讀得非常好,老師把它寫出來。第一個(gè)──
板書:
頭涔涔
師:請你再讀。
生:頭涔涔。
師:一起讀。
生:頭涔涔。
師:第二個(gè)詞語看老師寫──請你讀──大家一起讀。把這兩個(gè)詞語工工整整地、大大方方地寫在小紙片上。
(板書:淚潸潸;學(xué)生書寫。)
師:同學(xué)們,時(shí)間會(huì)過得很快,四十分鐘一晃就過去了,當(dāng)鈴聲響起的時(shí)候,當(dāng)同學(xué)們離去的時(shí)候,老師心中會(huì)有一份憂傷,我能自己的額頭上抹下一把汗來,我不禁──
生:頭涔涔。
師:我不禁──(語調(diào)高揚(yáng))
生:頭涔涔。(語調(diào)高亢)
師:看著同學(xué)們離去的背影,老師心中又添了一份憂傷,滿眼的含著淚,我不禁──
生:淚潸潸。
師:我不禁──(語調(diào)高揚(yáng))
生:淚潸潸。(語調(diào)高揚(yáng))
師:看者你們離去的背影,我不禁──我不禁──
生:頭涔涔──淚潸潸──
(學(xué)生齊讀第二小節(jié)。)
師:作者眼中不僅僅是四十分鐘呀,那是八千多個(gè)日字呀!算來有多少年了?
生:二十多年了。
師:二十多年了,這二十多年的時(shí)間一晃就不見了,就從手中──
生:溜走了!
師:這二十多年的日子像針尖上一滴水滴進(jìn)了──
生:大海里!
師:這么多日子不見了,你不傷心嗎?你不擔(dān)憂嗎?你不難受嗎?
生:傷心──擔(dān)憂──難受──
師:你傷心、你擔(dān)憂、你難受,讓這三個(gè)詞走進(jìn)你的心里再讀讀!
(學(xué)生自由讀第二小節(jié)。)
師:同學(xué)們,這二十幾年的時(shí)間,居然是一點(diǎn)兒沒有──
生:聲音。(齊說)
師:這二十幾年的時(shí)間,居然是一點(diǎn)兒沒有──
生:影子。
師:這二十幾年的時(shí)間,居然是沒有留下一點(diǎn)兒消息。
師板書:
無聲──無影──無息──
師:誰愿意像這兩位同學(xué)那樣接著讀?想讀的站起來。老師計(jì)時(shí),3、2、1。
(有五六個(gè)學(xué)生站起來了讀。)
師:站著的同學(xué)大聲讀,坐著的同學(xué)用心讀,雖說我們讀的方式不一樣,但是我們都在朝著一個(gè)目標(biāo)努力地前進(jìn)。站著的同學(xué)預(yù)備讀──
生:去的盡管去了,來的盡管來著;去來的中間,又怎樣地匆匆呢?早上我起來的時(shí)候,小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳??!輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。
師:好,誰愿意加入他們的隊(duì)伍一起讀?老師計(jì)時(shí),3、2、1。
(全班學(xué)生都毫不猶豫地站了起來。)
師:好呀!真好呀!六⑵班的同學(xué)真不錯(cuò)!請大家接著讀。
生:于是──洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
師:請坐!小屋射進(jìn)兩三方斜斜的太陽,太陽他有腳??!輕輕悄悄地挪移了,我卻只能在那里跟著──
生:旋轉(zhuǎn)。
師:當(dāng)我睜開眼和太陽再見的時(shí)候,時(shí)間又溜走了一日,我卻只能在那里──
生:嘆息。
師:我卻只能在那里──
生:掩面。
老師板書:
旋轉(zhuǎn)──掩面──嘆息──
師:同學(xué)們,我們在問作者的同時(shí),作者也在問我們。
(老師范讀第三小節(jié)生聽完后馬上接著讀。)
生:在逃去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罷了,只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭?。?/p>
師:但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?預(yù)備讀。
生:但不能平的,為什么偏要白白走這一遭???(齊讀)
師:八千多個(gè)日子里,我只能在那里──
生:徘徊。
師:我只能在那里──
生:徘徊。
老師板書:
徘徊──徘徊──
師:請讀最后一個(gè)小節(jié)。
生:你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
師:我們的日子、我們的時(shí)間為什么一去就永遠(yuǎn)不會(huì)回來了呢?
隨機(jī)板書:
時(shí)去──永不──復(fù)返──
師:同學(xué)們,請看黑板,預(yù)備讀──
生:匆匆 燕去──柳枯──花謝──無聲──無影──無息──旋轉(zhuǎn)──掩面──嘆息──徘徊──徘徊──時(shí)去──永不──復(fù)返──
師:讀好了這篇文章,你覺得課文寫了一個(gè)人嗎?
生:不是。
師:你覺得課文寫了一件具體的事嗎?
生:不是。
師:你覺得寫了一個(gè)地方優(yōu)美的景色嗎?
生:不是。
師:那他在干什么?
生:時(shí)間很寶貴,他在說要珍惜時(shí)間。
生:說對(duì)時(shí)間的感受。
師:對(duì)!這些都是他的內(nèi)心的感受,他在抒發(fā)自己內(nèi)心的──
生:情感。
師:有的文章在借景抒發(fā)自己的情感,有的文章是借事在抒發(fā)自己的情感,有的文章是直接──
學(xué)生:抒發(fā)自己的情感。
師:這樣的文章就是散文。同學(xué)們,作者在問我們的同時(shí),我們也在問作者,請同學(xué)們快速地瀏覽全文,你還有是么想問問朱自清先生?
(老師板書:散文。)
生:時(shí)間到底從哪里來,又要到那里去呢?
生:我們的時(shí)間現(xiàn)在在那里呢?
生:我們的時(shí)間還有多久?
生:時(shí)間為是么過得這么快?
生:在有限的時(shí)間里我們到底能做些是么呢?
師:問得多好!同學(xué)們,作者在問我們的同時(shí),其實(shí)我們也在問作者。全體起立!同學(xué)們,我們不光要帶著問題走進(jìn)課堂,我們還要帶著問題走出課堂。謝謝同學(xué)們!
生:謝謝老師!
【板書設(shè)計(jì)】
匆匆
燕去──柳枯──花謝──
頭涔涔──淚潸潸
無聲──無影──無息──
散文
旋轉(zhuǎn)──掩面──嘆息──
徘徊──徘徊──
時(shí)去──永不──復(fù)返──
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