書憤教案十二篇

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書憤教案(篇1)

1、介紹作者? 陸游，字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。他生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年，此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發(fā)了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。? 2、講析? 這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活。并由此府仰千載，抒發(fā)了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。? 首聯(lián)慨嘆國事艱難，追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真?！捌D”字有艱難的意思，直接道出詩經歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰(zhàn)而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志，讓我們看到一個意氣風發(fā)、以身許國?的愛國青年形象。? 頷聯(lián)集中描寫宋軍在鎮(zhèn)江、南鄭兩地英雄抗金的戰(zhàn)斗情景。“樓船”“鐵馬”形象地概括了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面。這兩句是歷史的真實記錄，也是詩人壯年時期點頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想，他渴望北伐恢復中原，向往著火熱的戰(zhàn)斗生活。? 以上兩聯(lián)是詩歌的前半部分。回顧往事，抒寫渴望北伐的英雄氣概。? 頸聯(lián)抒情悲憤，感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發(fā)。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現(xiàn)而主生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業(yè)未就，人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托，華鬢點點，壯志落空的憤慨之情。在現(xiàn)實的強烈對比之中，包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責。? 尾聯(lián)包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千載誰堪伯仲間”，一個反問句即抒發(fā)了因奸臣當?shù)?，壯士他國無門而主生的難言的悲哀，又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情，體現(xiàn)了詩人雖屢遭挫折，但意志并未消沉。? 以上兩聯(lián)是詩歌的后半部分。回到現(xiàn)實，抒發(fā)報國無門的憤慨。? 這首詩虛實相生，變化多姿。首聯(lián)上句寫實，回憶年輕時的天真單純；下句以實寫虛，“北望中原氣如山”，用有形的“山”來形容無形的“氣”，突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂；頸聯(lián)上句“塞上長城”寫理想，氣勢雄偉，意境高遠，從大遠處落筆，是虛寫；下句“鏡中衰鬢”寫現(xiàn)實，感情沉郁，格調凝重，從細處近處用墨，是實寫。在虛實的'映襯中，加重了詩歌雄壯悲憤的基調。? 詩歌還通過場面寫人，通過場面寫情。例如，頷聯(lián)對仗工整，描畫白雪皚皚，秋風蕭蕭，萬馬奔騰戰(zhàn)船橫空的征戰(zhàn)場面，從而贊美當年氣吞殘?zhí)敚瑩]戈衛(wèi)邊的愛國將士，是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明，從中可以看到作者戰(zhàn)斗的熱情。此聯(lián)表面寫宏大的場面，實際歌頌英勇的戰(zhàn)士，表面寫戰(zhàn)爭，實際抒發(fā)感情。? 陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城，詩中陸游以長城自比，表明詩人對檀道濟的敬仰，希望能像他的樣建功立業(yè)。檀道濟對當權派自毀長城的痛斥，也喊出了詩人的心聲，揭露了南宋統(tǒng)治者摧殘抗戰(zhàn)力量的愚蠢。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。? 此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情，? 詩的前四句是回顧往事?！霸鐨q”句指隆興元年(1163)他三十九歲在鎮(zhèn)江府任通判和乾道八年(1172)他四十八歲在南鄭任王炎幕僚事。當時他親臨抗金戰(zhàn)爭的第一線，北望中原，收復故土的豪情壯志，堅定如山。以下兩句分敘兩次值得紀念的經歷：隆興元年，主張抗金的張浚以右丞相都督江淮諸路軍馬，樓船橫江，往來于建康、鎮(zhèn)江之間，軍容甚壯。詩人滿懷著收復故土的勝利希望，“氣如山”三字描寫出他當年的激奮心情。但不久，張浚軍在符離大敗，狼狽南撤，次年被罷免。詩人的愿望成了泡影。追憶往事，怎不令人嘆惋！另一次使詩人不勝感慨的是乾道八年事。王炎當時以樞密使出任四川宣撫使，積極擘畫進兵關中恢復中原的軍事部署。陸游在軍中時，曾有一次在夜間騎馬過渭水，后來追憶此事，寫下了“念昔少年時，從戎何壯哉！獨騎洮河馬，涉渭夜銜枚”(《歲暮風雨》)的詩句。他曾幾次親臨大散關前線，后來也有“我曾從戎清渭側，散關嵯峨下臨賊。鐵衣上馬蹴堅冰，有時三日不火食”(《江北莊取米到作飯香甚有感》)的詩句，追寫這段戰(zhàn)斗生活。當時北望中原，也是浩氣如山的。但是這年九月，王炎被調回臨安，他的宣撫使府中幕僚也隨之星散，北征又一次成了泡影?！皹谴寡┕现薅桑F馬秋風大散關”，這十四字中包含著多么豐富的憤激和辛酸的感情啊！? 歲月不居，壯歲已逝，志未酬而鬢先斑，這在赤心為國的詩人是日夜為之痛心疾首的。陸游不但是詩人，他還是以戰(zhàn)略家自負的?？上М吷茨芤粚娱L材。“切勿輕書生，上馬能擊賊”(《太息》)；“平生萬里心，執(zhí)戈王前驅”，(《夜讀兵書》)是他念念不忘的心愿。自許為“塞上長城”，是他畢生的抱負?！叭祥L城”，典出《南史?檀道濟傳》，南朝宋文帝殺大將檀道濟，檀在臨死前投憤怒叱：“乃壞汝萬里長城！”陸游雖然沒有如檀道濟的被冤殺，但因主張抗金，多年被貶，“長城”只能是空自期許。這種悵惘是和一般文士的懷才不遇之感大有區(qū)別的。? 但老驥伏櫪，陸游的壯心不死，他仍渴望效法諸葛亮的“鞠躬盡瘁”，干一番與伊、呂相伯仲的報國大業(yè)。這種志愿至老不移，甚至開禧二年(1206)他已是八十二歲的高齡時，當韓佗胄起兵抗金，“耄年肝膽尚輪鎩(《觀邸報感懷》)，他還躍躍欲試。? 《書憤》是陸游的七律名篇之一，全詩感情沉郁，氣韻渾厚，顯然得力于杜甫。中兩聯(lián)屬對工穩(wěn)，尤以頷聯(lián)“樓船”、“鐵馬”兩句，雄放豪邁，為人們廣泛傳誦。這樣的詩句出自他親身的經歷，飽含著他的政治生活感受，是那些逞才ぴ宓淖髕匪無法比擬的。?

書憤教案(篇2)

一、導入語：陸游的《示兒》：

死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，還是念念不忘被金兵占領著的中原領土，熱切地盼望著祖國的重新統(tǒng)一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯！無怪乎自南宋以來，凡是讀過這首詩的人無不為之感動，特別是當外敵入侵或祖國分裂的情況下，更引起了無數(shù)人的共鳴。今天，讓我們再一次走進陸游，再次體會他那感人至深的愛國情懷。

二、作者陸游簡介：

陸游，字務觀，自號放翁，南宋偉大的愛國詩人。

他生在民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代，一貫堅持抗金主張，少年時就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神。

但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，可是，他始終不渝地堅持自己的恢復中原的宏圖壯志，至死不忘復國大業(yè)。

陸游的詩今存9300首。他是我國文學史上存詩最多的詩人之一?！傲陙砣f首詩”，陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”，多抒發(fā)他的愛國思想和感情，這首詩就是一個鮮明的例子。

三、背景和題解：

南宋時，金兵入侵，中原淪陷，南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年，此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，少年時的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩。表達了老而彌堅，立誓報國的壯烈情懷。

“書憤”的含義為書寫心中的悲憤。

四、誦讀指導：

“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調，“那知”重讀?！爸性蓖麣馊缟健敝小吧健弊x升調，讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”語速稍快，語調激昂，顯其豪壯?！叭祥L城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調，整句語調低沉，顯其沉郁?！俺鰩熞槐碚婷?，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結句降調。

感情基調：前四句昂揚的情緒；后四句深沉的憂憤

五、分析詩歌：學生結合具體詩歌討論：⑴前兩聯(lián)敘事，刻畫了一個怎樣的詩人形象？

⑵后兩聯(lián)抒發(fā)了怎樣的感情？

結合詩歌具體分析：

1、早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

①“世事艱”指什么？暗指投降派把持朝政，抗金復國的歷程是如此的艱難。

②“中原北望氣如山”的正確語序是“北望中原氣如山”，這句暗示了詩人什么樣的愿望？欲圖收復失地。首聯(lián)回憶過去，塑造了詩人早年的自我形象：雄心勃勃，豪情滿懷，以為驅逐侵略者，收復失地，指日可待。

2、樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

①“樓船夜雪”“鐵馬秋風”概括了兩次什么樣的戰(zhàn)斗？通過寫這兩次戰(zhàn)斗表達了作者怎樣的感情？

上句：宋高宗紹興三十一年十一月，金主完顏亮南侵，曾一度占領了瓜州，準備由此渡江，宋將虞允文等率部和當?shù)厝嗣窆餐箵?，完顏亮潰敗，后被部下所殺?/p>

下句：作者入四川宣撫使王炎軍幕，與王炎積極籌劃進兵長安，并在大散關一帶與金兵激戰(zhàn)的經歷。

這兩句通過追訴早年抗金殺敵的英雄事跡，有力地烘托出作者“氣如山”的氣魄，表達了一種高昂的戰(zhàn)斗情緒。

總結：前兩聯(lián)敘事，追憶青壯年時期的豪情壯舉，刻畫了一個橫戈躍馬、浩氣如山的奇男子形象。

3、塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

“塞上長城”：詩人用典（明志）。南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”?；实垡獨⑺?，他說：“（你）自毀汝（你的）萬里長城?！?/p>

①陸游引用此典的用意是什么？陸游以此自許。

可以看出他捍衛(wèi)國家，揚威邊地，舍我其誰的決心。

②一個“空”字表達了作者怎樣的感情？

詩人壯志未酬的苦悶全懸于一個“空”字?！翱兆栽S”，“鬢先斑”，壯志未酬，年華已老，統(tǒng)治者無心救亡，收復失地、企盼統(tǒng)一的愿望落空。

4、出師一表真名世，千載誰堪伯仲間!

這聯(lián)作者也是用典：

諸葛亮在《出師表》中所說的“當獎率三軍，北定中原”，這正是陸游的畢生心愿；

諸葛亮的“親賢臣，遠小人”的告誡，正是陸游認為南宋當權者應該吸取的。

諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，正是詩人以此自勉的精神。

②詩人用此典有什么用意？暗諷統(tǒng)治者是“阿斗”，朝中又沒有諸葛亮。詩人以諸葛亮自況。表明他至死也不會放棄恢復中原之志。

總結：后兩聯(lián)抒發(fā)了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。

六、主題理解與總結：

這首詩題為“書憤”，就全篇來看，作者“憤”從何來？

1、從時事維艱、國運衰微的時代背景中來。

2、從報國無門、衰鬢先斑的個人境遇中來。

總結：這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活，抒發(fā)了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。

七、藝術手法：

①用典

②對比：這首詩對比手法的運用成功，富有表現(xiàn)力，如昔年之壯舉與今日之衰頹，

“塞上長城”之理想與“世事多艱”之現(xiàn)實，諸葛亮之積極進取與南宋統(tǒng)治者之茍且偷安等對比。

八、擴展閱讀：

夜游宮記夢寄師伯渾①陸游

雪曉清笳亂起，夢游處、不知何地。鐵騎無聲望似水。想關河：雁門西，青海際。

睡覺寒燈里，漏聲斷、月斜窗紙。自許封侯在萬里，有誰知？鬢雖殘，心未死。

注釋：①師伯渾，陸游的友人。

詞中"自許封侯在萬里，有誰知？鬢雖殘，心未死。"與陸游《書憤》中"塞上長城空自

許，鏡中衰鬢已先斑"相比較，兩處所表達的思想感情有何異同？

相同點：詞句和詩句都表現(xiàn)了詩人抗金報國、建功立業(yè)的愛國之志和壯志未酬、理想落空的傷感之情。

不同點：

A、詞句抒發(fā)了對自己不被理解的慨嘆，突出了烈士暮年壯心不已的心境。

B、詩句著重表達了詩人壯志未酬卻已年老鬢衰的悲憤情懷。

（下過雪的清晨，有清幽笳聲響起，夢中所游之地，不知道是什么地方。鐵騎無聲，望過去如水流淌一般綿延不絕。我猜想這樣的關河，應該在雁門關西邊，青海的邊際。在寒燈照射下睡醒時，更漏聲已經滴斷了，月光斜斜透過窗紙。我自許可在萬里之外的戰(zhàn)場封侯，但有誰能知道呢？我鬢發(fā)雖殘敗灰白，可我在戰(zhàn)場殺敵立功報效祖國的心卻并未死去?。?/p>

九、結束語：辜負胸中十萬兵，

百無聊賴以詩鳴。

誰憐愛國千行淚，

說到胡塵意不平。

——梁啟超《讀陸放翁集》

十、背誦。

書憤教案(篇3)

一、 關于陸游

陸游(一一二五～一二一O),字務觀，自號放翁，越州山陰“(今浙江紹興)人，宋高宗時，試禮部，名在前到，因觸怒秦檜，被罷免，孝宗時，賜進士出身，歷官隆興，夔州通判，并參王炎，范成大幕府，提舉 建及江南西路平茶監(jiān)公事，權知嚴州，光宗時，除朝議大夫，禮部郎中，后被去職，歸老故鄉(xiāng)。

二、 解題，誦讀

本詩寫于1186年陸洲居山陰時所作，詩中追求壯歲心情，自傷遲幕，致慨世事多艱，小人誤車，恢復中原的時機，一去而不可沒，結尾詩人并不消沉，以贊頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。

誦讀 (教讀，齊讀，背誦)

三、 分析

(一) 釋題

書，寫，憤，憤懣，悲憤。

(二)請學生朗讀“閱讀提示”

(三)詩歌分類

1、詩歌分類簡表(見投影)

2、研討分類 (見投影)

3、七律常識

七律共八句，每句七言，計56字，二，四，六，八句抻韻。一二句稱首聯(lián)，二四句稱頷聯(lián)，五六句稱頸聯(lián)，七八句稱尾聯(lián)，對句最后一字為平聲字。講究平仄相間。

(1)問：本詩抻何韻、?有什么好處?

答：每聯(lián)第二句押an韻，天成節(jié)奏和韻律，讀起來回環(huán)上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術感受。

(2)問：本文用了何典故?有何作用?

答：用了兩個典故：塞上長城，出師一表?！叭祥L城”的典故出自《南史。檀道濟傳》?！俺鰩熞槐怼?出自《三國志》。用典使詩文含蓄，曲折，不直露。

尾聯(lián)用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復漢室，還于舊都“，統(tǒng)一中原為其終身大業(yè)，盡管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者 自負為衛(wèi)國良將，卻“報國欲死無戰(zhàn)場”。結句揭示全詩“憤”的由來，將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現(xiàn)的委婉含蓄，憤慨之情溢于言表。

(3) 問：這自詩表達了詩人什么樣的思想感情?

答：從早年豪邁到晚年 的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。

四、簡析陸游愛國詩歌

陸游詩歌成就顯著，現(xiàn)存9300多首，自言”六十年間萬首詩“。其中最突出 的部分，是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇，這些詩歌，興溢著燥熱的愛國熱情，充滿了浪漫主義精神，具有強烈的戰(zhàn)斗性。

(一)體現(xiàn)那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘?zhí)敗钡挠⑿蹥飧藕汀耙簧韴髧腥f死的犧牲精神”;

平生萬里心，執(zhí)戈王前驅，戰(zhàn)死士所有，恥復守妻孥;《夜讀兵書》

?？致裆角?，不沒委鋒鏑，《書悲》

一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國平燕趙，《老馬引》

(二)對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺;

褚只尚守和親策，志士虛捐少壯年?！陡袘崱?/p>

諸公可嘆善謀身， 誤國當時豈一秦《追感往事》

公卿有黨椰宗澤，惟 無人用岳飛《夜讀范玉能攬轡錄》

(三)從幻想或夢境里寄插花了的報國理想，

三更撫忱忽大叫，夢中奪沒權亭吳《樓上醉書》

夜闌臣聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來《十一月四日風雨大作》

五、布置作業(yè)

1，背誦《書憤》

2，寫一篇200字左右的讀后感

書憤教案(篇4)

一、介紹作者：

陸游，字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。詩作今存九千多首，資料豐富，主要表現(xiàn)渴望恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。

二、背景介紹：

陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。

這首有名的七律作于宋孝宗十三年(1186年)，此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發(fā)了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。書：書寫;憤：悲憤。這首詩是陸游一生感情經歷的藝術概括。

三、整體感知

這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活。并由此府仰千載，抒發(fā)了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。

四.鑒賞品味詩歌

首聯(lián)：早歲那知世事艱，中原北望氣如山。慨嘆國事艱難，追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思，直接道出詩經歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰(zhàn)而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志，讓我們看到一個意氣風發(fā)、以身許國的愛國青年形象。

頷聯(lián)：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。連用六個名詞集中描述宋軍在鎮(zhèn)江、南鄭兩地英雄抗金的戰(zhàn)斗情景?！皹谴寡┕现薅?，鐵馬秋風大散關”最能體現(xiàn)這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰(zhàn)斗：瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得。意在證明南宋人民具有保衛(wèi)自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復之志具體化，能夠想見他當年投身戰(zhàn)斗恢復失地的強烈愿望。形象地證明了作者的理想，寫出了詩人青壯年時期戰(zhàn)斗生活的向往。他渴望北伐恢復中原，向往著火熱的戰(zhàn)斗生活。

以上兩聯(lián)是詩歌的前半部分?；仡櫷?，抒寫渴望北伐的英雄氣概。

首聯(lián)點題，追述青年時的豪情壯志。頷聯(lián)連用六個名詞，描繪當年兩幅氣壯山河的抗金場面。首聯(lián)、頷聯(lián)：回顧往事，抒寫渴望北伐的英雄氣概(敘事)。

頸聯(lián)：塞上長城空自許，鏡中衰鬃已先斑。抒悲憤之情，感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發(fā)。句中的“空自許”和“已先斑”構成鮮明比較。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現(xiàn)而生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業(yè)未就，人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托，華鬢點點，壯志落空的憤慨之情。在現(xiàn)實的強烈比較之中，包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責。

頸聯(lián)抒悲憤之情，感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發(fā)。

尾聯(lián)：《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉?！扒лd誰堪伯仲間”，一個反問句即抒發(fā)了因奸臣當?shù)溃瑝咽克麌鵁o門而主生的難言的悲哀，又能夠從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情，體現(xiàn)了詩人雖屢遭挫折，但意志并未消沉。

如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，證明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。

尾聯(lián)包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。

五、藝術特色

1、這首詩虛實相生，變化多姿。首聯(lián)上句寫實，回憶年輕時的天真單純;下句以實寫虛，“北望中原氣如山”，用有形的“山”來形容無形的“氣”，突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂;頸聯(lián)上句“塞上長城”寫理想，氣勢雄偉，意境高遠，從大遠處落筆，是虛寫;下句“鏡中衰鬢”寫現(xiàn)實，感情沉郁，格調凝重，從細處近處用墨，是實寫。在虛實的映襯中，加重了詩歌雄壯悲憤的基調。

2、詩歌還透過場面寫人，透過場面寫情。例如，頷聯(lián)對仗工整，描畫白雪皚皚，秋風蕭蕭，萬馬奔騰戰(zhàn)船橫空的征戰(zhàn)場面，從而贊美當年氣吞殘?zhí)?，揮戈衛(wèi)邊的愛國將士，是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明，從中能夠看到作者戰(zhàn)斗的熱情。此聯(lián)表面寫宏大的場面，實際歌頌英勇的戰(zhàn)士，表面寫戰(zhàn)爭，實際抒發(fā)感情。

3、用典巧妙不留痕跡?！赌鲜诽吹罎鷤鳌匪挝牡垡獨⒚麑⑻吹罎创笈溃骸澳藟娜耆f里長城!”南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城，詩中陸游以長城自比，證明詩人對檀道濟的敬仰，期望能像他的樣建功立業(yè)。檀道濟對當權派自毀長城的痛斥，也喊出了詩人的心聲，揭露了南宋統(tǒng)治者摧殘抗戰(zhàn)力量的愚蠢。杜甫“勛業(yè)頻看鏡”杜甫曾用工業(yè)未就而攬鏡自照。作者在那里表現(xiàn)了一種不甘老而無功，卻又無可奈何的復雜情緒。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。

書憤教案(篇5)

1，理解詩人的愛國主義情感，

1，背誦全文，提高對、研討的鑒賞能力，

陸游（一一二五～一二一O），字務觀，自號放翁，越州山陰“（今浙江紹興）人，宋高宗時，試禮部，名在前到，因觸怒秦檜，被罷免，孝宗時，賜進士出身，歷官隆興，夔州通判，并參王炎，范成大幕府，提舉建及江南西路平茶監(jiān)公事，權知嚴州，光宗時，除朝議大夫，禮部郎中，后被去職，歸老故鄉(xiāng)。

本詩寫于1186年陸洲居山陰時所作，詩中追求壯歲心情，自傷遲幕，致慨世事多艱，小人誤車，恢復中原的時機，一去而不可沒，結尾詩人并不消沉，以贊頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。

書，寫，憤，憤懣，悲憤。

七律共八句，每句七言，計56字，二，四，六，八句抻韻。一二句稱首聯(lián)，二四句稱頷聯(lián)，五六句稱頸聯(lián)，七八句稱尾聯(lián)，對句最后一字為平聲字。講究平仄相間。

答：每聯(lián)第二句押an韻，天成節(jié)奏和韻律，讀起來回環(huán)上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術感受。

答：用了兩個典故：塞上長城，出師一表?！叭祥L城”的典故出自《南史。檀道濟傳》?！俺鰩熞槐怼?出自《三國志》。用典使詩文含蓄，曲折，不直露。

尾聯(lián)用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復漢室，還于舊都“，統(tǒng)一中原為其終身大業(yè)，盡管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者自負為衛(wèi)國良將，卻“報國欲死無戰(zhàn)場”。結句揭示全詩“憤”的由來，將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現(xiàn)的委婉含蓄，憤慨之情溢于言表。

答：從早年豪邁到晚年的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。

陸游詩歌成就顯著，現(xiàn)存9300多首，自言”六十年間萬首詩“。其中最突出的部分，是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇，這些詩歌，興溢著燥熱的愛國熱情，充滿了浪漫主義精神，具有強烈的戰(zhàn)斗性。

（一）體現(xiàn)那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘?zhí)敗钡挠⑿蹥飧藕汀耙簧韴髧腥f死的犧牲精神”；

（二）對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺；

（三）從幻想或夢境里寄插花了的報國理想，

書憤教案(篇6)

一、導入

介紹陸游詩作及特點，結合《釵頭鳳》、《示兒》等詩。

二、【作者介紹】

陸游（放翁）：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒

字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。

陸游生于1125年，就在他出生的第二年，金兵南侵，他的父親不得不帶著家人南下逃難，九歲時才返鄉(xiāng)定居。這種生活，在陸游幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子。他出生于一個有文化教養(yǎng)的官僚家庭，其父陸宰是一個正直的愛國知識分子。這種家庭環(huán)境，對陸游愛國精神的形成有很大影響。18歲時又師從曾幾，不僅學詩，更受到言傳身教的愛國教育，20歲時便立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志愿。但是，由于君上昏聵，朝廷內秦檜為首的投降派把持朝政，使得全國的抗戰(zhàn)形勢每況愈下。

觀其一生，陸游仕途坎坷，始終沒有得到重用。29歲時赴試，明年復試，由于名列秦檜之孫秦塤之前，且“喜論恢復”，觸怒了秦檜，竟被黜落。其后孝宗即位，起用抗戰(zhàn)派人士，賜他進士出身，派任地方通判。后張浚北伐，終以失敗告終。因陸游曾力說張浚北伐，因此被加上“鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，罷歸山陰故里。后入王炎幕府擔任川陜宣撫使司干辦公事（主管視察軍政事務），但不到一年王炎被召東歸，他被調成都，代理地方官，無所作為。范成大鎮(zhèn)蜀，他被召為成都府參議官，后雖入朝任朝議大夫、禮部郎中等職，但十余年間，三遭黜落：在江西任上因撥義倉救災，以“擅權”罪免官還鄉(xiāng)；在淮東任上以“不自檢飭，所為多越于規(guī)矩”論罷；朝官任上又被誣為“嘲詠風月”而罷黜。此后二十年中，除了一年起用為史官外，一直閑居在山陰家中。他的一生，“恢復”之志貫穿始終。

詩作今存九千多首，內容豐富，主要表現(xiàn)渴望恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。

【詩作背景】

陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐?！稌鴳崱穼懹诖疚跏?1186)春，是南宋前期的作品，此時南宋政權建立已有60 年的歷史。

宋高宗：趙構，雖為皇帝，卻是南宋初期投降派的首領，他懼怕與金朝打仗，紹興八年（1138年）三月，宋高宗任命秦檜為右相，十月又把向金屈膝投降的事交給他專辦，其他大臣不得參預。秦檜是中國歷史上臭名昭著的大漢奸，宋高宗和他沆瀣一氣，于紹興九年正月不顧一切，同金朝訂立和議，向金稱臣納貢。宋高宗所求的只是制止金軍的進一步南侵，能保住半壁江山，做金的屬國也就心滿意足了。本來，在與金的對抗中，宋軍曾經取得過一系列重大勝利，如岳飛于紹興四年（1134年）揮師北伐，收復了大片失地。宋高宗、秦檜一心只想和議，像岳飛這樣的抗金良將有礙于投降活動，因而宋高宗和秦檜便以謀反罪名將岳飛父子及部將張憲逮捕入獄。岳飛北伐的巨大成果，就這樣讓宋高宗、秦檜拱手送給了金朝。

南宋文臣武將中的主戰(zhàn)派們仍然懷有收復中原、回歸故土的強烈愿望。然而南宋天子主張妥協(xié)退讓，投降派在朝廷中占上風，從國勢和兵力看，南宋沒有收復中原的絕對優(yōu)勢。在這樣的歷史大背景下，南宋有志之士們的內心世界都相當壓抑和激憤。作為愛國詩人的陸游，這時退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情， 他的內心自然是十分壓抑和激憤的，《書憤》一詩便是這種壓抑和激憤的必然產物了。

三、朗讀課文

1、 朗讀整體感知全詩。

四、鑒賞品味詩歌

1.如何理解“書憤”之“憤”？詩人為何而憤？詩從詩中找到相關詩句？

2、 “世事艱”如何理解？包含詩人什么情感？（結合首聯(lián)和頷聯(lián)分析）

問：詩人遙想當年，從“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”一聯(lián)中，如何具體展現(xiàn)“氣如山”？

3、“空自許”如何理解？包含詩人什么情感？（結合頸聯(lián)和尾聯(lián)賞析）

4、對于悲愴的個人境遇，詩人抱著怎樣的心態(tài)？

5、總結：

6、對比賞析

陸游的《書憤》和杜甫的《蜀相》中，都寫了諸葛亮，兩者的情感有何不同？

（結合“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間!” 與“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！奔右再p析。）

書憤教案(篇7)

書憤教案教學目的：1、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；2、以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞；3、學習知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法。教學重點：1、《書憤》主旨的理解及表現(xiàn)手法的運用；2、知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法指導。教學時數(shù) 一課時教學過程一、陸游簡介陸游，字務觀，號放翁，南宋杰出的愛國詩人。因受家庭熏陶，自幼讀書學劍，發(fā)憤報國。終生以抗金報國為志，表現(xiàn)了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創(chuàng)作，其中詩歌成就最高?，F(xiàn)存詩作9300多首，是存詩最多的古代詩人。二、導入課文引導學生回憶學過的陸游詩詞，其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。終其一生，壯志不能實現(xiàn)其萬一，心中情懷，《書憤》就是最好的見證。三、朗讀課文1、? 學生試讀，教師指導朗讀。“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調，“那知”重讀?！爸性蓖麣馊缟健敝小吧健弊x升調，讀出高山巍巍聳立之勢?！皹谴寡┕现薅?，鐵馬秋風大散關”語速稍快，語調激昂，顯其豪壯?！叭祥L城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調，整句語調低沉，顯其沉郁?！俺鰩熞槐碚婷?，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結句降調。老師范讀，學生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環(huán)，不可忽視。二、課文內容理解。1、借助資料上的課文詞句疏通，學生自學。請學生朗讀課文詞句理解，學生質疑。2、關于對“氣如山”的理解：資料注釋認為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎？探討：理解成“氣憤堆積如山”只是就這一單個句子的理解，加上“北望被金兵占領的大好河山”，所以“心中的氣憤堆積如山”，這樣的理解孤立地來看，似乎很有道理。但是聯(lián)系上下句，它卻是說不通的。承上理解，“早歲哪知世事艱”也就是青壯年時期少不更事，根本不知道收復中原這件事竟是這樣艱難，所以詩人北望中原，立下抗金救國、收復中原的宏圖大志，豪氣如山；承下句理解，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”書寫的正是早年宋軍在瓜洲渡和大散關與金兵作戰(zhàn)，宋軍大敗金兵、收復失地、大獲全勝令人鼓舞的兩大戰(zhàn)事，而作者也曾在此兩地親上前線，勘查地形，刺探敵情，所以后兩句是“氣如山”的具體表現(xiàn)，將報國愿望和為之付出的努力渲染得更為具體、鮮明，故“氣如山”作“豪氣如山”理解更佳。(語文教案　)詩人的報國壯志如山一樣雄壯，如山一樣堅定，如山一樣不可動搖。、頷聯(lián)“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”有些奇特，此聯(lián)不用動詞，不用虛詞，只用六個名詞組接，采用蒙太奇手法構成一幅堂堂正正、浩浩蕩蕩的軍容畫面，形象飛動、畫面壯闊。這種表現(xiàn)手法，在他之前極其少見，在他之后就較為常見了，如元代馬致遠的《天凈沙》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬……”也同樣以幾個名詞組成而不著虛字。三、詩中問題探討。1、? 詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？探討：所憤之一乃“世事艱”。艱者，難也?！笆朗隆币布纯菇鹁葒?、收復失地的事業(yè)，它究竟有多難？只舉同時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑?？菇鹈麑⒈Фā皦阎攫嚥秃斎猓φ効曙嬓倥薄按龔念^收拾舊山河，朝天闕”的壯志，殺得金兵聞風喪膽、節(jié)節(jié)敗退，直嘆“撼山易，撼岳家軍難”，可就是這樣一位抗金骨干，卻正因為此被漢奸秦檜等民族敗類以“莫須有”之罪誣害而死，年僅三十八歲。報國不僅無功，而且有罪，竟至死罪，這難度似乎難于上青天了。所憤之二乃“塞上長城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指自己年青時以捍衛(wèi)祖國、揚威邊疆的名將期待自己，認為自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬?？墒蔷驮娙说慕洑v來看，年青時參加進士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字，沉痛之極。所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。著一“已”字，悲涼之至。所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、恢復漢室、統(tǒng)一中國為其終身大業(yè)。他在《出師表》中寫道：“當獎帥三軍，北定中原，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都?！边@話正說出了陸游的心事。有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎帥三軍，北定中原”，收復大業(yè)，無人領軍。這四憤——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍，四“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風格。2、? 本詩主要表現(xiàn)手法。（1）對比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現(xiàn)出來。一是理想和現(xiàn)實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？（2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。小結：以上是對本詩主題和表現(xiàn)手法的探討。詩歌主題和表現(xiàn)手法是高考考查的重要內容，學生只有不斷積累每一首詩詞主題和手法，才能積少成多，逐漸開闊視野，形成深厚的詩歌鑒賞悟性和穩(wěn)定的詩歌鑒賞能力。3、學生自由誦讀全詩，要求當堂背誦。四、拓展思考：《書憤》所反應的陸游“壯志難酬，年華空老”的.人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲??？聯(lián)系同時代其他詩人詞人的作品回答。引導學生抓本詩中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白，借此抓住“白發(fā)”這一意象，引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！3、? 岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？這三位詩（詞）人，他們的志向都是一致的，陸游是“中原北望”“心在天山”、辛棄疾是“了卻君王天下事，贏得生前身后名”、岳飛是“為功名”。“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是 “已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇，甚至直至文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結，而是所有南宋愛國志士們共同的情結。由這些詩詞，我們可以總結出鑒賞詩詞的兩個非常有效的方法，那就是“知人論世”和“相互聯(lián)系”。所謂“知人”，就是要了解詩（詞）人平生的思想、抱負和經歷；所謂“論世”就是要了解詩（詞）人生活的時代。陸游一生的抱負就是“北定中原”，而他生活的時代卻是主和派把持朝政的南宋，因此他所遭受的際遇只能是壯志難伸、年華空老、歲月蹉跎。因此，只要讀《書憤》這一首詩，幾乎可以帶動他所有這一類的詩或詞，比如他的《十一月四日風雨大作》《訴衷情 當年萬里覓封侯》《夜游宮 雪曉清笳亂起》《秋波媚 秋到邊城角聲哀》等等，書寫的無不是相同的主題。掌握了“知人論世”的鑒賞方法，在做詩歌鑒賞題時可以舉一反三。還有一個方法就是“相互聯(lián)系”，古人說 “他山之石，可以攻玉”。在鑒賞詩歌時，我們也可以借一借“他山之石”。比如我們剛才鑒賞《書憤》，就借了辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《小重山》等等，這樣可以有效地以舊知理解新知、以新知深化舊知，觸類旁通、事半功倍。課后感：中國是一個詩的國度。中國詩歌發(fā)展的歷史非常悠久，從第一部詩歌總集《詩經》算起，已經有三千多年的歷史。戰(zhàn)國以來，“楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學?！薄耙淮膶W”，即代表一個時代的文學傾向、文學主流。明清小說出現(xiàn)之前，從一定意義上說，一部中國文學史可以說是一部中國詩歌發(fā)展史。它真實記載了中華民族豐富多彩的感情世界，顯示了我們民族悠久的文化傳統(tǒng)和廣泛的審美情趣。雖然現(xiàn)在時代已經發(fā)生日新月異的變化，我們正在走進高科技時代、網絡時代，但作為中華傳統(tǒng)文化載體之一的古典詩詞并未過時，它如同昨夜璀璨的星辰，在今夜，在明夜依然會熠熠生輝，具有超越時空的永恒魅力。歷代民間作者和文人學士發(fā)揮才情 睿智創(chuàng)作出的詩詞佳作，不僅在今天建設現(xiàn)代精神文明方面發(fā)揮著十分重要的作用，也是我們對中小學生乃至大學生進行人文素質教育豐富的文化藝術資源。中國古典詩詞無論在思想上或藝術上都取得了巨大的成就。那些表現(xiàn)作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品，對學生產生著深刻的思想啟迪和道德熏陶作用；那些情景交融、意境優(yōu)美的妙詩佳詞，在培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高文化藝術修養(yǎng)方面，起著潛移默化、搖情移性的影響。

書憤教案(篇8)

《蜀相》《書憤》教學設計

學習目標

1.圍繞《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現(xiàn)象，拓展學生的文化視野；了解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構思和反襯的手法。

2.學習詩歌鑒賞的基本方法，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞答題能力。

3.感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

教學設想

1．以《蜀相》《書憤》兩首詩歌為文本，探討離亂之世中國古代士子的人格精神。

2．點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。

3．教學用時：一課時。

教學過程設計

一．含英咀華

二．新課導入

他是一位距今一千二百多年前的詩人，他用嘶啞的歌喉和著血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀，他是仁愛傳統(tǒng)精神的集大成者和詩中圣哲。

他是我國古代存詩最多的詩人，他是一位至情至性的情癡，也是南宋小王朝壯志難酬的執(zhí)著的斗士；他曾經空有補天之志，卻長恨報國無門。（文學作品的教學，教師語言應盡可能有張力，富有詩意和哲理。）

【板書】杜甫 陸游

三．走近杜甫、陸游（了解生平是知人論世的前提）

杜甫（少陵野老）：鞏縣少年——陷身長安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江

陸游（放翁）：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒

【板書】蜀相

書憤

四．披文入情，探討文本

●整體感知

【誦讀】先讀《蜀相》，后讀《書憤》。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的 意境?！妒裣唷肥惆l(fā)的是追懷嘆惋的心情。《書憤》基調是悲憤，然而并不絕望，還有豪壯的感情蘊藉其中。

●【文本探究】

1．一個標題——《蜀相》；

2．兩個“詩眼”——“尋”“憤”；

3．三個人物——杜甫、陸游與諸葛亮

（刪繁就簡，以此落實單元教學目標——以意逆志，知人論世，同時為下個環(huán)節(jié)鋪墊。）

五．問題延伸 從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的人格精神。

（該課案設計的中心問題。選修與必修是否應該有區(qū)別？如何區(qū)別？）

六．課堂檢測（通過示例，培養(yǎng)學生詩歌鑒賞答題能力和技巧）

怎樣理解《蜀相》頷聯(lián)中“ 自”、“ 空”二字的意蘊?并嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運用。

七．課后作業(yè)（鞏固）

春行即興 李華

宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

⑴這首詩的

三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。

⑵古人在談到詩歌創(chuàng)作時曾說：“作詩不過情、景二端”。請從景和情的角度來賞析這首詩。

書憤教案(篇9)

一、說教材

陸游的七言律詩《書憤》選編在高中語文第三冊第二單元第三課，這個單元收錄的都是唐宋詩詞，第三課選了六首唐宋詩，其中《書憤》是最后一首。學生在小學學過陸游的《示兒》，初中學過《十一月四日風雨大作》、《訴衷情》，對陸游已經了解，本課前五首詩中有王維的《山居秋暝》、杜甫的《登高》《蜀相》、李商隱的《錦瑟》，學生對律詩的特點也已經了解了。所以本節(jié)課的教學內容定為全面深入地了解陸游的生平經歷，學習陸游的愛國詩詞，以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞，理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。詩歌鑒賞和默寫也是高考中的一個大板塊，所以再設計兩個高考練習題。

古代詩詞是古代詩人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩人的激情。可以說，每一個詞都經過歷練，每一句詩都經過生活的淘洗。即使平仄聲調，也如珠落玉盤。因此，學習古詩詞首先要學會吟誦，，在反復的吟誦中，感知詩詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩人的豐富情感。

根據(jù)上面的考慮，本節(jié)課的學習目標及重點難點為：

1、知識目標：（1）了解陸游的生平，知人論世， 披文入情，把握作者的思想感情 。通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人的思想感情。(2)當堂背誦并默寫全詩。

2、能力目標：能初步鑒賞詩歌的語言、表現(xiàn)技巧。

3、情感目標：學習陸游的愛國精神和高尚人格。

4、重點：誦讀，通過反復的誦讀體會詩人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報國的雙重情感。

5、難點：典故的運用。

二、說教法

1、誦讀法：作為高二學生從字面上理解《書憤》，應該說難度不大，而且詩歌篇幅短小，那么教學中怎么來教這一課？我采取了以誦讀為抓手，在教學方式上采取“五讀”的板塊式教學方法，這種方法既是教法，也是指導學法； 既充分調動學生情感，又加強課堂容量，由詩人的一首詩到他的很多同一主題的詩，由這一個詩人作品到很多詩人的作品，以“愛國情”這樣一個主題統(tǒng)率整個課堂和教學材料，由《書憤》說開去，提煉出“千秋英雄愛國情”的宏大主題。教師應對誦讀有具體指導。

2、探究式學習：（1）教師提出問題，大家共同探討，深入了解課文。（2）學生提出疑惑，教師點撥。

三、說學法：（1）學生在了解作者生平及寫作背景的基礎上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復的朗讀中體會詩人的豐富情感。然后將古詩改寫為現(xiàn)代詩，在改寫中了解詩歌的內容。做到當堂背誦默寫。（2）針對教師的提問學生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。（3）學生提出自己學習中遇到的問題，由其他同學或者教師解答，多方面理解課文。

四、說課堂教學程序

（一 ）導入新課：請兩個學生分別背誦陸游的《示兒》和《十一月四日風雨大作》，讓學生明確陸游詩歌的愛國主題。

（二）介紹陸游的生平經歷及南宋的歷史背景（用投影打出）

（三）誦讀

1、吟讀：體會情味，入文入境階段

方式：教師范讀，學生自由吟讀，聽朗讀錄音，個別吟讀，學生老師評點，齊吟。

教師在學生讀的基礎上明確提出吟讀要求，然后進行細致的指導。通過教師范讀、學生試讀、聽朗讀錄音、教師點評，強化吟讀的要求，在學生訓練的基礎上進行點撥，學生掌握吟讀的要領。

2、譯讀 ：理解內容，披文入情階段

這個環(huán)節(jié)接通了古典詩與現(xiàn)代詩，不僅讓學生入情，并且覺得有趣味有挑戰(zhàn)性，可以玩味； 學生分組活動，全班交流，老師評價，突破難點。（學生改寫完后用投影打出，供學生參考）

輕時就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難。

我常常北望那中原大地，熱血沸騰啊豪氣如山。

曾記得瓜州渡痛擊金兵，雪夜里飛奔著樓船戰(zhàn)艦。

秋風中跨戰(zhàn)馬縱橫馳騁，收復了大散關捷報頻傳。

想當初我自比萬里長城，立壯志為祖國掃除邊患。

到如今垂垂老鬢發(fā)如霜，盼北伐盼恢復都成空談。

不由人緬懷那諸葛孔明，《出師表》真可謂名不虛傳。

有誰能像孔明鞠躬盡瘁，率三軍復漢室北定中原！

3、背讀 ：積累語言階段

為了便于找到背誦的規(guī)律，先思考討論一個問題：這首詩被稱為是陸游“一生感情（愛國）經歷的藝術概括”，請找出詩歌中陸游的情感經歷。（板書內容要點、作者感情線索）

然后，自由背讀，齊背。

4、說讀：思考探究階段

教師提問(1)詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？

(2) 關于對“氣如山”的理解：資料注釋認為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎？

(3) 本詩主要表現(xiàn)手法是什么，請具體說說。(對比、用典。)

學生自由提問，教師或者其他同學解答。

5、聯(lián)讀

《書憤》所反應的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲劇？聯(lián)系同時代其他詩人作品回答。

引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。（用投影打出）

1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。

2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！

3、 岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？

這三位詩（詞）人，他們的志向都是一致的， “天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是 “已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”?？梢姳瘎〔⒉皇顷懹我粋€人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇，甚至直到文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結，而是所有南宋愛國志士們共同的情結。

（四）高考仿真練習

1、陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現(xiàn)這個特點，試加以分析。

2.對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵海? ）

A.全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現(xiàn)青壯年時期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。

B.第二聯(lián)寫自己親臨抗金前線值得紀念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。

C.“千載誰堪伯仲間”，既贊揚諸葛亮無人可及，又表現(xiàn)了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。

D.全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風相近。

（五）知識積累：陸游的名句（用投影打出）

1、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（《游山西村》）

2、紙上得來終覺淺, 絕知此事要躬行。（《冬夜讀書示子聿》）

3小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。（《臨安春雨初霽》）

（六）背誦默寫檢查：叫三位同學上黑板默寫全詩，其他同學在下面默寫。注意幾個容易寫錯的字：“那”“洲”“渡”“斑”。

（七）課外寫作：我心目中的陸游（不少于600字）

五、板書設計

書 憤

陸游

首聯(lián)：早年的雄心壯志； 憤——義

頷聯(lián)：恢復之志具體化； 憤——悲

聯(lián)：歲月蹉跎，壯志難酬 憤——憂

尾聯(lián)：自比諸葛亮，表明恢復志向 憤——忠

書憤教案(篇10)

一、教學設計一定要有教材意識，要考慮文本在教材中的位置，以及整個教材的編寫意圖。

首先，《書憤》處于《中國古代詩歌散文欣賞》的“詩歌之部”，所處的單元賞析要求是“以意逆志，知人論世”，于是我擬定的教學目標是運用 “知人論世”等方法探究詩歌的主旨，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。第二，這是一本選修教材，是在高一、高二古詩文教學基礎之上的提升教學，那么，課堂的呈現(xiàn)應該有一定的深度和廣度。于是，我將這首詩進行賞析，目的是為了提高學生比較賞析的能力。單單從教學設計上而言，這堂課的'設計是體現(xiàn)了課程意識，教材意識的。

二、備課時還應該有學情意識，應充分考慮學生的認知水平。

課堂的呈現(xiàn)是老師和學生雙向活動的過程，如果僅有優(yōu)秀的設計，卻沒有恰當?shù)谋磉_渠道，那么再精美的設計也只是空中樓閣，夢中烏托邦。

第一次試上就沒有考慮到學生的認知水平，造成了課堂上老師的“一言堂”現(xiàn)象，聽課老師覺得索然無味，學生也覺得收獲甚微。

第二次課堂呈現(xiàn)，仍然沒有考慮到學情。第三次上課的班級，學生的總體水平是比較高的，那么我最初的主問題“聯(lián)系社會背景和作者身世，探究此詩在歌頌諸葛亮功績、抒發(fā)個人情感、表現(xiàn)手法等方面的設置，就不會造成理解上的困難，如果組織學生圍繞這三個方面去探討，課堂也許會更有序，環(huán)節(jié)也會更緊湊些，學生對詩的解讀也會更全面，更深刻。

三、教師一定要有良好的課堂機智，來應對課堂的突發(fā)事件。

課堂機智包含兩方面內容：既是指教師在教學過程中臨堂發(fā)揮的靈感教學，即教師能以其敏捷的思維能力與應變能力隨機調整與課堂教學進展不一致的內容或節(jié)奏或教學方法，又是指教師能從容面對課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導、轉化、淡化等恰當處理，將教學引向深入。

我這堂課的呈現(xiàn)之所以不理想，和我愚鈍的反應大有關聯(lián)。上課伊始，解讀《書憤》一題，一學生回答“看見書就很憤怒”，這是一個出乎意料的回答，也是一個展現(xiàn)教師教學機智的良好契機，但是我卻直接將“書憤”的含義展示在了PPT上。這里如果靈機一動，將“書”的意義的演變大略地解釋一下，學生就理解詩題的含義了。教學手段不夠婉轉，牽引的痕跡太過明顯，這一點在課堂很多地方都表現(xiàn)出來。那種“雁過無聲，風過無痕”的教藝境界仍然是我努力的方向。

“路漫漫其修遠兮”，我的“求索”之途遙且艱。

書憤教案(篇11)

一、教學目的

1．通過充分的“知人論世”掌握詩人在詩歌中所表達的感情。

2．當堂成誦。

二、教學重點、難點：

1．重點：詩人情感的把握。

2．難點：與《蜀相》的比較。

三、課時安排：1課時

四、教學過程

一、導入課文：

回顧學生熟悉的詩歌引入作者：陸游

示兒

死去原知萬事空，

但悲不見九州同。

王師北定中原日，

家祭無忘告乃翁。

十一月四日風雨大作

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

二、知人論世：

作者簡介：陸游，字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。

少年陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。他生在民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代，一貫堅持抗金主張，懷著“鐵馬橫戈”“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖國難”。

但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，可是，他始終不渝地堅持自己的理想。

嘉定二年（1210），85歲的老詩人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。臨終作詩仍念念不忘北伐和收復失地。

陸游的詩今存9300首。他是我國文學史上存詩最多的詩人之一。“60年來萬首詩”，陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”，這首詩就是一個鮮明的例子。

寫作背景：

這首詩作于淳熙十三年（1186年），其時詩人61歲。詩人一生“寄意恢復”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實現(xiàn)，因而悲憤異常，這首詩是他一生感情經歷的藝術概括。

三、朗讀課文：

注意：節(jié)奏、感情基調的把握！

四、結合學生自主朗讀完畢后的理解鑒賞詩歌

南宋時，金兵入侵，中原淪陷在即。那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張

金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作于宋

宗十三年（1186年），此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，少年時“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩。

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

這一聯(lián)憶過去，塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領的中原地帶，胸中的憤恨郁積如山。這是暗寫他欲圖恢復失地。

“世事艱”，暗指投降派把持朝政，這是為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說，點了詩題中的“憤”字。

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

這一聯(lián)將詩人的恢復之志具體化。瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得，這表明南宋人民有力量保衛(wèi)自己的國土。

“樓船夜雪”“鐵馬秋風”形象地概括了兩次勝利的戰(zhàn)斗，可見他當年很想投身到這樣的戰(zhàn)斗中去。這兩次戰(zhàn)斗都發(fā)生在紹興三十一年（1161年），時詩人才36歲。

塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

此聯(lián)說現(xiàn)在，抒歲月蹉跎、壯志未酬的感慨。

“塞上長城”，檀道濟的典故點明詩人之志。

“空自許”，跟“世事艱”照應，是對投降派的憤怒指責。

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！

這是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《后出師表》曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。

因此基調悲憤，然而并不絕望，蘊藉著豪壯的感情。

總結：

這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活。并由此俯仰千載，抒發(fā)了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。

五、拓展練習

.聯(lián)系社會背景和作者身世，比較陸游此詩和杜甫《蜀相》，說說它們在歌頌諸葛亮功績、抒發(fā)個人情感和表現(xiàn)手法等方面有哪些不同。

功績方面：

杜甫：“功蓋三分國”、“天下計”、“老臣心”；

陸游：鞠躬盡瘁，死而后已。

個人情感：

杜甫：表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦；

陸游：以諸葛亮自況，渴望北伐復國，建功立業(yè)。

表現(xiàn)手法：

杜甫：先寫景，在景中融情，然后抒發(fā)感慨，寫祠堂與寫人和諧結合，寫景與抒情融合，憑吊古人與悲嘆自己渾然一體，內涵豐富，感情真摯，格調沉雄。

陸游：先回憶自己過去，然后寫自己現(xiàn)在，最后以諸葛亮自況，全詩著重寫自己的“憤”，大氣磅礴，筆力雄健。

.短詩的起句、結句十分重要，往往跟詩的主旨和意境有關。請解釋《書憤》起句和結句的意思，并說說它們好在哪里。

起句，“世事艱”，暗指投降派把持朝政，為下文“空自許”做鋪墊。從章法上說，點明了詩題中的“憤”字，這是貫穿全詩的意脈。

結句是詩人以諸葛亮自況。詩人以《出師表》中的“鞠躬盡瘁，死而后已”自勉，表明至死也不放棄恢復中原的大志。詩人悲憤而不絕望。把全詩推向高潮。

起——承——轉——合

書憤教案(篇12)

近年來，“書憤教案”成為了一個備受關注的話題。什么是“書憤教案”？它指的是一種教育方式，通過激發(fā)孩子們閱讀的熱情，增強他們對書籍的熱愛，并引導他們將所讀書籍中的內容與現(xiàn)實生活相結合，形成自己的觀點和思考。這種教育方式的出現(xiàn)，旨在引導孩子們去思考問題、多角度地看待世界，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造力。

在“書憤教案”中，教師起到了關鍵的指導和輔導作用。他們通過引導學生閱讀不同類型的書籍，如小說、詩歌、散文等，開拓他們的視野，并幫助他們理解書中的情節(jié)和主題。通過閱讀這些書籍，學生們可以從中獲取不同的知識和經驗，培養(yǎng)他們的語言表達能力和邏輯思維能力。

同時，教師還會組織一些閱讀俱樂部或讀書分享會，讓學生們有機會分享自己所讀的書籍和觀點。這樣的活動旨在培養(yǎng)學生的交流能力和團隊合作精神，幫助他們更好地理解書中的內容并形成自己的觀點。通過與他人分享和討論，學生們可以從不同的角度看待同一本書，并且能夠學會欣賞他人的觀點。

在“書憤教案”中，學生還會被引導去思考書中的內容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。教師會組織一些與書中內容相關的實地考察活動，讓學生們親身體驗書中的情景，并通過觀察和思考，將書中的內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。這些實地考察活動旨在幫助學生們拓寬自己的見識，并將書中所學的知識真正應用于實際生活中。

除了閱讀和實地考察活動，教師還會布置一些與所讀書籍相關的寫作任務。學生們會被要求寫讀后感、作文或評論，通過這些寫作任務，學生們可以進一步理解書中的內容，并表達自己的觀點和思考。寫作任務還可以培養(yǎng)學生的寫作能力和邏輯思維能力，提升他們的語言表達水平。

通過“書憤教案”的實施，學生們不僅能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增加自己的知識儲備，還能夠培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造力。這將使他們在未來的學習和工作中具備更強的競爭力。通過與他人的交流和分享，學生們的合作能力和溝通能力也得到了提高。他們能夠主動參與集體討論，學會傾聽他人的觀點，并尊重不同的意見。

“書憤教案”是一種有益于學生全面發(fā)展的教育方式。它通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣和批判性思維，幫助他們在現(xiàn)實生活中更好地理解問題，并形成自己的觀點和思考。同時，它還培養(yǎng)學生的團隊合作精神和交流能力，為他們的將來打下了堅實的基礎。因此，我們應該積極推廣和應用“書憤教案”，讓更多的學生受益于這種教育方式。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《書憤教案十二篇》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了書憤教案專題，希望您能喜歡！