駱駝課件分享14篇

俗話說，磨刀不誤砍柴工。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學到知識，為了給孩子提供更高效的學習效率，教案是個不錯的選擇，教案可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？我們的小編特意搜集并整理了駱駝課件分享14篇，希望對大家有所幫助。

駱駝課件 篇1

（一）教學過程

1、復習

說說課文的主要內(nèi)容

2、講讀課文19自然段。

①輕聲讀課文，思考，商人走失的駱駝有什么特點？然后完成下面填空。

（1）______________________（2）______________________（3）______________________

②討論后得出結論：商人走失的駱駝左腳有點跛；左邊駝著蜜，右邊駝著米；缺了一棵牙。

③駱駝的這些特點是誰對誰說的？在課文的哪一部分？（19）

④指名讀課文19自然段思考：這時商人的心情有什么變化？（著急生氣）

⑤商人開始為什么著急？引讀第一自然段12句（找了好多地方?jīng)]找到）

走失是什么意思？能不能換成丟失？為什么？

區(qū)別走失和丟失的意思

⑥課文從什么地方看出他們著急？（從趕上和談話中省略提示愈）

⑦出示小黑板：

1、╳╳說：

2、╳╳說

3、：╳╳說：

4、

這兒要注意講情對話的4鐘形式試讀商人的話

⑧忿忿是什么意思？從哪兒看出生氣了？商人忿忿的說了些什么話？

哄是什么意思？為什么商人認為是老人哄他，把駱駝藏起來了？

指導有感情讀商人作后說的話。再分角色讀。

⑨小結：這一段主要寫商人和老人的對話從是的、不錯、對極了中看出老人不僅知道駱駝的特點，而且還說的十分真確，所以商人認為老人哄他，把駱駝藏起來了。

⑩過度：那么老人有沒有看到駱駝？為什么對商人走失的駱駝的這樣清楚呢？請大家讀老人不緊不慢的話。

3、默讀課文第三自然段思考：

①老人有沒有看到駱駝？從哪兒看出？

②老人為什么對老人走失的駱駝知道的那么詳細？

對上米那兩個問題進行討論后，完成下面的練習：

老人知道駱駝的腳有點跛，那是因為_______________________。

老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱這米，那是因為_______________________。

老人知道駱駝缺了一棵牙，那是因為_______________________。

完成以上練習后，出示兩張樹葉的形狀圖

請大家區(qū)別一下，這兩張樹葉哪張是商人的駱駝啃過的并說明理由。

③這一些都是老人看見后，經(jīng)過自己的分析，才得出的結論。這是第一個方面接著又分析了第二個方面，應該這樣去找駱駝。

④出示句子：至于駱駝究竟望哪兒去了，應該順著駱駝的腳印去找。

⑤齊讀

⑥從第一方面到第二方面用哪個詞連接的？（至于）講清至于的用法。

除了順著駱駝的腳印去找到駱駝外，還有沒有其他的辦法？哪種辦法好？為什么

朗讀指導。

駱駝課件 篇2

(一)掌握文中的實詞，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特點。

(二)了解贈序的文體知識，學習本文通過對比闡發(fā)主旨的寫法。

(三)沉潛涵泳，體悟作者的諄諄教誨，感受作者對年輕人的殷切期望，激發(fā)學生學習熱情。

1課前預習。要求如下：

(1)讀準音，借助工具書，掃清字詞障礙。

(2)讀順文，并圈出意蘊深刻、內(nèi)涵豐富的句子。

孟子說：“夫天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。苦難中堅持苦讀而大有成就的古人的故事就更多了。以買不起燈油為例，鑿壁借光的有漢匡衡，囊螢的有晉車胤，映雪的有晉孫康，隨月的有南北朝江泌，等等。其實，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

宋濂(1310—1381)字景濂，號潛溪，浦江(現(xiàn)在浙江省義烏縣一帶)人。明初文學家。他幼年家貧，學習十分刻苦，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，借口父母年邁辭不就職，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，朱元璋讓他為太子講經(jīng)，主修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被認為是“開國文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎被列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣一帶)，中途病死于夔州(現(xiàn)在四川奉節(jié))。宋濂與劉基、高啟為“明初詩文三大家”。他的文章內(nèi)容深廣，辭采豐富，閑雅從容，善于變化，又以傳記文學最為出色，能用多種方法塑造人物，代表作有《王冕傳》等。宋濂一生勤奮好學，“未嘗一日去書卷”，一天也沒有離開過讀書。著有《宋學士文集》。

古代的贈序與序言不同。贈序是友人臨別時所寫的贈言，多用“送……序”為題。如柳宗元的《送孟東野序》、《送李愿歸盤谷序》?！端蜄|陽馬生序》即是“送給東陽縣姓馬的年輕人的臨別贈言”。序言則是作者或熟悉了解作者有關情況的人寫在書前面的話，多是介紹作者的生平和創(chuàng)作經(jīng)過等方面的內(nèi)容。

(1)下列加點的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，學生認讀后配上拼音)

(2)聽老師范讀全文，要求學生聽準讀音，聽清句讀。

范讀旨在以教師的美讀感染學生，激起學生的閱讀興趣，引導學生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語感，體味文言文的韻味。

(1)朗讀課文，要求吐字清晰準確，停頓恰當。

策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質(zhì)疑。

⑥至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

⑧假諸人而后見也。

弗之怠 代詞，指抄書。(“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句)

當余之從師也 助詞，取消句子獨立性，不譯。

以衾擁覆 介詞，相當于“用”。

生以鄉(xiāng)人子謁余 介詞，表示動作、行為所憑借的身份，可譯為“用(憑)……身 份”。

家貧，無從致書以觀 連詞，表目的，可譯為“來”。

俯身傾耳以請 連詞，表修飾關系，連接狀語與中心語。

以中有足樂者 連詞，表原因，相當于“因為”。

以是人多以書假余 前一個“以”同“是”組成復音虛詞，相當于“因此”，引出事理 發(fā)展或推理的結果;后一個“以”是介詞，相當于“把”或 “拿”。)

(2)疏通下列句子的意思，并譯成現(xiàn)代漢語。

①錄畢，走送之，不敢稍逾約。

(我)抄完后，趕快(把書)送還，不敢稍稍超過期限。(注意“走”的古今不同意義)

②寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。

寄居的`旅店的主人每天給準備兩頓飯，從沒有魚肉這樣的東西可以享受。(注意“再”的古今不同意義)

③其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

如果他們的學業(yè)不能精進，良好的道德品行不能養(yǎng)成，不是天資低下，而是用心不及我的專一，哪里是別人的過失呢?(注意“卑”古今意義不一樣，感情色彩也有區(qū)別)

④撰長書以為贄，辭甚暢達。

(馬君則)寫了一封專呈公侯的信作為見面禮，言辭非常流暢、通達。

⑤其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

他將要回家探望他的父母，因此，我講講求學的艱難來告訴他。(注意兩個“其”和兩個“之”各自的不同用法)

(1)在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。

(2)設疑激趣：作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?

(3)誦讀策略：指導同學抑揚頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。

(1)作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?

明確：第3段點明這篇贈序的寫作緣起和意圖。同鄉(xiāng)的年輕后生馬君則來拜訪“我”，因覺其“善學”，在他將回鄉(xiāng)省親之際，作者作了這篇臨別贈言，目的在于勉勵馬君則進一步刻苦向?qū)W，實際上也是向更多的年輕人提出告誡。

①抓住關鍵詞“善學”。“是可謂善學者”的結論的得出有三個依據(jù)：一、同輩的評價“流輩甚稱其賢”;二、“善學”的結果，“辭甚暢達”;三、“與之論辯”時的表現(xiàn)“言和而色夷”。

②結尾交代寫作意圖，是“贈序”的文體特點。

要求：請學生自己高聲朗讀課文第1段，邊讀邊圈出仍有疑難的詞句和感觸最深的句子。

(1)請一位學生朗讀課文，要求讀清句讀，讀出自己的感受。

活動策略：

鼓勵大膽質(zhì)疑和相互交流釋疑，以解決語言上的一些難點和重點;鞏固前一堂課所學知識，落實翻譯任務。

①余幼時即嗜學。

我從小就愛好讀書。

②天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。

天氣很冷，硯臺里的水結成很硬的冰，手指(凍僵)不能彎曲和伸直，也從不(因此)對抄書有所懈怠。

③未嘗稍降辭色。

援疑，提出疑難;質(zhì)理，詢問道理。

⑤蓋余之勤且艱若此。

蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

①第1段中，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心弦?

活動策略：

引導學生“讀出自己”。所謂“讀出自己”，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史。交流可圍繞下列幾方面進行：

第一，幼時求學的情形。面對“嗜學”與“家貧”這一對矛盾，作者的勤苦求學令人感動。借書抄錄，手自筆錄，雖苦不怠，走送不逾期，結果是“遍觀群書”。

第二，成年后求師的情形。這一層著重寫“叩問之難”：要“趨百里外”去向“先達”求教。在老師面前還要畢恭畢敬，“立侍左右”、“俯身傾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，“俟其欣悅，則又請焉”，這些表現(xiàn)既說明了“援疑質(zhì)理”的求教之艱難，又表現(xiàn)出作者求知的渴望與誠心。

第三，從師求教的道路異常之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒著“窮冬烈風”，“足膚皸裂……四支僵勁”形象地寫出了長途跋涉所遇到的種種艱難困苦。

第四，求學時的生活情況。衣食粗劣不堪，生活極其簡樸，但不追求“口體之奉”、一心向?qū)W。

第五，作者“勤且艱”的求學經(jīng)歷給我們的啟示是，只要有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這是作者學有所成的根本原因。作者現(xiàn)身說法，用自身的實例不僅最有說服力，也最能打動人，作者對青年人的期望之殷切也由此可見一斑。

這一段結構層次較清楚，在交流談論過程中可理清本段的層次關系。

②根據(jù)課文，用自己的話描述作者求學時候的情景。

活動策略：

要求學生根據(jù)自己的理解，再用生動的語言描述出來。要想準確生動地描述出來，必須理解文句的準確意思，同時引導學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

1請一位學生朗讀課文第2段，聽讀的同學思考如下問題：(1)這一段的中心意思是什么?(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?(3)作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?

2學生活動要求：結合自己讀的感受，思考老師提出的問題，形成自己的看法并備足理由。

(1)這一段的中心意思是什么?

明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。

(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?

明確：這一段內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄。

經(jīng)過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

(3)作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?

明確：業(yè)有所精，德有所成，關鍵在于用心是否專。這一段給我們的啟示是，我們應該認識到，現(xiàn)在學習條件好，學有不成，非他人之過，因而應多反省，知警惕。

結合生活實際，談談作者所提倡的刻苦向?qū)W和誠懇專一在今天有沒有現(xiàn)實意義。

活動要求與策略：

允許學生暢所欲言，鼓勵學生談自己獨特的認識。要求闡述觀點時要備足理由。

教師提出課堂總結的方向，放手讓學生自己歸納總結。

主題：以自己年輕時求學的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地學習，文中的諄諄教誨至今有著很強的教育意義。

1古人“嗜學”的事例很多，試搜集一兩個，并與同學交流。

2課外閱讀清朝文學家袁枚的《黃生借書說》，鞏固對古人苦讀精神的認識。

駱駝課件 篇3

小組自主學習表格；幻燈片。

【教學過程】

一、激趣實驗

教師首先出示半杯水，然后請學生向水中放入大量辣椒水，教師和一名學生共同品嘗。教師嘗得津津有味，學生辣得苦不堪言。

問：我們同樣嘗了這杯辣椒水，為什么會有不同的結果呢？

生各抒己見。（如有人發(fā)現(xiàn)其中的秘密，可讓其解釋。如沒有人發(fā)現(xiàn)課程結束前，教師揭示其中的道理。）

（這樣的設計不僅調(diào)動了學生的情緒，還有意的訓練了學生遇到問題仔細觀察、認真思考的能力，與本文尋找失物緊密相連。）

二、初讀課文，整體感知

１、自讀課文，要求讀通順。遇到重要的詞句勾一勾畫一畫，在小組里討論交流。

２、說說你初讀后有哪些收獲和疑惑？

生自由回答。

（簡單回顧內(nèi)容很有必要，有助于下一階段的學習。）

三、理解課文，引導探究

１、幻燈出示本節(jié)課研究的問題，以小組為單位自主學習：

我們組最棒！

２、選擇自己喜歡的方式讀課文。

３、填表：

駱駝的特點

老人觀察到的現(xiàn)象

４、請將駱駝的特點與老人觀察到的現(xiàn)象用因為所以連起來說一說。

因為老人看見，所以知道

因為老人又看見，所以知道

因為老人還看見，所以知道

５、請換成之所以是因為再說一說。

老人之所以，是因為

老人之所以，是因為

老人之所以，是因為

６、小組合作學習。

７、展示交流：

⑴

當學生每次用因果句式回答時，教師要追問學生是從哪一段知道的，并且為大家朗讀那一段。

⑵

帶領學生體會商人與老人的心情、語氣變化等。

⑶

帶著不同人物的不同感情分角色朗讀。

⑷

課本劇表演。

（本文內(nèi)容淺顯，學生容易讀懂，所以應該放手讓學生自主去學習；表格的設計很符合文章的特點，駱駝的特點以及老人觀察到的現(xiàn)象是文章的主要內(nèi)容，以表格的形式將它們結合在一起，更有助于理解課文；因為所以的句式練習，不僅僅是對課文內(nèi)容的鞏固，更訓練了學生的說話能力；讓學生分析尋找駱駝的最好方法，訓練了學生的思維能力；分角色朗讀不僅鍛煉學生的朗讀能力，更能讓學生體會人物的感情變化，從而提高對人物的認識。）

２、讓學生分析老人為什么會這樣了解丟失的駱駝？

生體會懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。

３、拓展應用：

請你也來仔細觀察，認真分析，破破這宗大案。誰如果成功了，就是我們班的大偵探。

（幻燈出示案例）學生各抒己見。

四、發(fā)散思維

老人指點商人順著駱駝的腳印去找，現(xiàn)在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會說些什么呢？

學生上臺表演。

（想象說話，不僅發(fā)展了學生的思維和說話能力，更是對文中人物性格特點、精神品質(zhì)的更深層次的領悟。）

五、學生總結本節(jié)課的收獲

（起到畫龍點睛的作用。）

六、揭示實驗奧秘

教師嘗辣椒水的時候，用中指沾水，品嘗的卻是食指。（邊解釋邊演示。）

七、板書設計

１６、找駱駝

駱駝的特點

老人觀察到的現(xiàn)象

左腳有點跛

腳印右邊深、左邊淺

左邊馱著蜜、右邊馱著米

路左邊有蜜、右邊有米

缺了一顆牙齒

樹葉上留下的牙齒印

結論←思考←觀察

駱駝課件 篇4

設計理念：

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質(zhì)疑探究，讓學生“知其然——知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。

教學目標：

1、懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。

2、練習用因果句式說話。

3、初步培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑的能力。

教學重點：

了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

教學難點：

理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

教學過程：

一、揭題

今天，我們來學習一篇發(fā)人深思的課文。（點擊課件課題）一起讀。

二、檢查預習

1、前兩天，我們預習了這篇課文，你們回家讀了好多遍是嗎？那么，你都讀懂了些什么呢？（學生交流）

隨機出示（課件）：駱駝

商人 老人

2、原來，讀能讓我們讀懂這么多的問題。那么，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（學生質(zhì)疑）

3、小結：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們在學習課文時也能迎刃而解；還有的與課文關系不是很密切的我們在下節(jié)課再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢？

4、我們來看剛才這張關系圖，你發(fā)現(xiàn)有價值的問題了嗎？

出示：老人是怎么指點商人的？

5、課文中有一句話告訴了我們老人指點商人找駱駝的辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話用“____”劃出來。

出示：至于駱駝究竟往哪兒去了，你應該順著它的腳印去找。

6、齊讀，說說你讀懂了什么？這里有沒有值得研究的問題？

三、直奔重點段，引導學生探究。

1、出示本節(jié)課研究的問題：

老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？

2、是啊，這兩天老師也一直在想這兩個問題，既然老人沒有親眼看見過駱駝，他是怎么知道走失的那只駱駝的情況的，他為什么要指點商人順著駱駝的腳印去找呢？要研究這兩個問題，我們可以采用哪些方法？

（讀：看來，你已經(jīng)嘗到了讀的甜頭；劃：不動筆墨不讀書；討論：人多智慧多。）下面我們就用自己喜歡的方式學習第10自然段，可以獨立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小組進行討論。

3、學生自學討論。

4、交流，反饋。

①老人觀察到了什么？書上是怎么說的？

隨機出示：看見 腳印右深左淺

又看見 路左有蜜右有米

還看見 樹葉留有齒印

②集體朗讀老人看見的情況。

③這里為什么用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？

出示：仔細觀察

④老人根據(jù)觀察到的情況，得出了怎樣的結論呢？

出示：得出結論

⑤根據(jù)回答依次出示：左腳跛

左馱蜜右馱米

缺一顆牙

⑥用“因為……所以……”“……那是因為……”的句式說說老人根據(jù)觀察到的這些情況得出怎樣的結論。

⑦老人從“仔細觀察”到“得出結論”，中間還需要有一個思考、分析的過程。（出示：思考分析）現(xiàn)在請大家學著老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？

⑧交流，結合表演左腳跛怎么走路；觀察圖片掉落的蜜和米；辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。

⑨師生對讀老人分析判斷的話。

小結：老人經(jīng)過仔細觀察、認真思考分析，才得出正確的結論。那么，老人看到的情況有三個，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？

⑩朗讀老人不緊不慢說的話。

四、想象說話

老人指點商人順著駱駝的腳印去找，現(xiàn)在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會說些什么呢？

第二課時

一、導入：

1、齊讀課題：上節(jié)課，通過課文的初步學習，我們知道了課文主要寫了一件什么事情？

2、學生質(zhì)疑：商人究竟走失了一只什么樣的駱駝？商人最后又是怎樣找到駱駝的？

二、學習課文：

（一）學習課文1—8小節(jié)：

1、聽教師朗讀課文，學生思考：商人走失的駱駝到底有什么特點？

板書：左腳跛左邊馱蜜，右邊馱米缺一顆牙齒

2、從課文中哪個地方最容易找到這些特點？（1—8小節(jié)）

你能分清哪幾句是老人問的，哪幾句是商人說的嗎？

1）分角色朗讀：同桌練習——指名表演

引導評議為什么讀得好（讀出了語氣的變化）

2）再讀課文，創(chuàng)新表演：

要求：（想一想）商人和老人說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣。給文中的人物語言補充恰當?shù)奶崾菊Z。如：“誰說”或“誰怎樣地說”。

（讀一讀）小組合作分角色朗讀。

3）交流朗讀，學生點評。

4）剛才我們用兩種方法來朗讀了對話部分，你認為提示語還是不加好呢？為什么？(兩人說話時，沒有第三人，可省略提示語，在本課中省略提示語使文章語言簡潔，對話緊湊，更能表達商人急切心情)

4、集體朗讀1—8小節(jié)

（二）學習課文9、10小節(jié)

1、老人是怎么知道駱駝有這些特點的呢？

2、請同學們讀課文的第10小節(jié)，找出有關句子。（學生交流）

3、讀了這些句子，覺得這些句子有什么特點：

教師板書：看見……知道……；看見……想……；看見……知道……

4、老人是根據(jù)什么知道駱駝有這些特點的呢？你能用上“因為……所以……”說說嗎？

師：如果先說結果，后說原因呢？你能用上這樣的句式說說嗎？

出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為_____________________。

老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為___________。

老人知道駱駝少了一顆牙齒，那是因為__________________。

5、老人是怎么得出結論的？

板書：看見知道仔細觀察——認真思考——得出結論

6、教師小結：

這有深有淺的腳印，星星點點的米、蜜和樹葉上留著的牙印，一般人是不會注意到的.。你看，連正在尋找駱駝的商人自己都沒有注意到?？墒抢先硕伎匆娏恕？梢姡先说挠^察是很仔細的。正因為老人仔細觀察，認真思考，才知道了駱駝的三個特點。

7、師：老人前面說的是駱駝的特點，后面說這只駱駝往哪兒去了，這兩個問題之間是用什么詞連接起來的？(至于)

讀讀老人的最后一句話，學生可以質(zhì)疑：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？為什么？

讓我們學著老人，用“不緊不慢”的語氣向商人作解釋和指點。

（三）學習課文11小節(jié)。

1、商人找到駱駝了嗎？從哪里看出來？

2、“果然”一詞說明了什么？

3、啟發(fā)學生思考：學到這里，你受到了什么啟發(fā)？

（鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）

三、小結以及拓展：

1、小結：老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

2、說一說：在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。第二次，商人再見老人，心情怎樣，心里會怎樣想，又會說些什么？

3、讀全文：讓我們帶著自己的體會，有感情地朗讀全文。

4、小作家：

出示《蜜蜂引路》的前半段，讓學生根據(jù)想象以及課文中所學的句式續(xù)寫文章的段落。

“當列寧看見許多蜂蜜時，他知道：______________________。當看見蜜蜂飛回園子時，他想：____________________。看見園子旁邊有所房子，所以他知道：__________________。果然__________________________?！?/p>

駱駝課件 篇5

《童年》是小學美術二年級下冊第18課的內(nèi)容。本課屬于欣賞評述學習領域的內(nèi)容。《童年》是人生中最難忘的階段，當人們回憶自己的童年時，童年總是充滿著無限的感慨。這節(jié)美術欣賞課向我們展示了不同時期、不同藝術表現(xiàn)形式的關于童年的作品。看似簡單的作品，其實卻給我們展現(xiàn)了一部歷史的畫卷。表現(xiàn)形式涉及年畫、油畫、中國畫、攝影等。其中不僅僅給了我們美術方面的信息，更為我們創(chuàng)造了一種情景，一種通過美術作品了解社會生活變遷的學習情景。

小學二年級學生在造型方面較低年級有一定的發(fā)展，隨著知識的增長和認識能力的發(fā)展，他們在繪畫方面有了初步的寫實傾向，也稱之為“萌芽寫實階段”。在這一階段對學生應開始引入一些知識系統(tǒng)的學習，逐步要求對美術作品進行簡單的形式分析，從對形色的認識，擴大到質(zhì)感的認識，表達自己的感受。

根據(jù)對本節(jié)課的教材分析以及學情的理解，我設定以下教學目標：

知識與技能：欣賞以童年為主題的藝術作品，體會藝術作品中不同藝術表現(xiàn)形式的魅力，感受不同藝術作品所表達出的歷史背景，能夠從環(huán)境，服飾，表情等方面對畫面進行簡單的評述。

過程與方法：會表達自己對童年生活的感受，會描述不同時期童年生活的情況，學會通過觀察童年題材的藝術作品，體會不同藝術表現(xiàn)形式的魅力。

情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學習熱情，了解在不同時代背景下的童年都有各自特點，培養(yǎng)珍惜現(xiàn)在美好童年生活的情感。

明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了：

本節(jié)課的重點是：通過欣賞，感悟不同歷史時期童年生活的差異性。描述童年的生活內(nèi)容及自己對童年的理解，感受作品的思想內(nèi)涵。

難點則是：認識中國畫、油畫、木雕、攝影等不同藝術表現(xiàn)形式，體會不同表現(xiàn)形式帶給人的不同美感。

為了更好的突出重點、突破難點，側重學生的體驗過程，針對學生的'心理特點和認知規(guī)律，我遵循教為主導，學為主體的教學思想，在教學中采用活動探究法、直觀教學法、提問法、討論法、多媒體輔助等方法，引導學生在觀察比較中進行自主探究。

“工欲善其事，必先利其器”，好的教學準備能夠提高課堂的教學效果，為此我做了如下準備：多媒體課件、圖片資料等。

從新課程標準的教學建議出發(fā)，我將充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用，運用多媒體輔助教學，變靜為動，融聲、形、色為一體，為學生提供生動形象直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。具體環(huán)節(jié)如下：

教學是科學，更是藝術，羅丹說過“藝術就是感情”，所以創(chuàng)設情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，從而達到事半功倍的效果。為此我將利用歌曲導入：今天老師給大家?guī)硪欢我魳贰２シ乓魳贰锻辍?。歌聲中唱了些什么？主要想表達什么主題呢？學生聽音樂并回答。你對童年最深刻的印象是什么？引導學生簡單描述自己的童年趣事。順勢導入課題《童年》

《課程標準》中強調(diào)美術課程需要凸顯視覺性，所以我將采用講授法與展示法相結合的形式，利用多媒體課件出示中國畫作品《考試》，引導學生觀察畫面并提出問題：畫面中主要畫了哪些人物？他們在干什么？引導學生初步感知畫面內(nèi)容后，繼續(xù)追問：畫面中的桌椅是什么顏色的？孩子的衣服是什么顏色的？老師在畫面中哪個位置？通過仔細觀察，使學生感受畫面?zhèn)鬟f的信息。

接下來，我將采用小組討論的形式，引導學生合作探究，尋找答案。展示年畫《歡天喜地》，引導學生觀察并思考問題：你從作品中看到了什么？你能表演一下嗎？畫中除了人物，你還發(fā)現(xiàn)了什么？前后四人為一小組進行討論，鼓勵他們相互交流，大膽發(fā)言并模仿。通過多種活動鍛煉學生從多角度吸收知識的綜合能力。

引導學生對比欣賞《戰(zhàn)斗中成長》和《翻身奴隸的兒女》這兩幅畫，提問：在畫面布局上有什么區(qū)別？通過對比分析，感受不同畫種在藝術形式上的差異，認識不同藝術表現(xiàn)形式。從而使他們養(yǎng)成健康的審美情趣，形成珍惜優(yōu)秀民族藝術的態(tài)度。

學生思考討論本節(jié)課自己的收獲和感悟，并聯(lián)系自己的童年生活，談談感受。

科學精練的結束語能起到“課雖盡，但趣無窮”的效果，因此我最后設計了“課堂總結——拓展延伸”環(huán)節(jié)，在課程即將結束時，為了使學生能有更高層次的提高，我會鼓勵學生在今后的學習和生活當中拿起自己手中的畫筆或者其他造型工具，把這些美好往事表現(xiàn)出來。

駱駝課件 篇6

一、教學目標：

1、知識教學目標：

（1）看懂圖意借助圖畫理解課文。

（2）背誦課文最后一段。

2、能力訓練目標：

（1）分角色有感情朗讀課文。

（2）在理解課文內(nèi)容的基礎上擴展思維，想象駱駝和羊聽了老牛的話會怎樣，寫下來。

（3）繼續(xù)提高觀察能力。

3、德育滲透目標：

懂得應當全面看待自己和別人。只看到自己的長處和別人的短處是不對的。

二、教學重點、難點：

理解老牛的話。

三、教具準備：多媒體課件。

四、教學時間：一課時

五、學生活動設計：

1.通過看圖，觀察想象來理解課文。

2.以自己為主，教師引導學生理解詞、句。

3.以討論、總結的方式來交流。

六、教學過程：

（一）激發(fā)興趣，導入新課。

1、猜謎語引出課題。

⑴出示關于兩條關于駱駝、羊的謎語。

⑵板書課題《駱駝和羊》

2、創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣：

駱駝和羊之間發(fā)生了什么事，結果怎么樣呢？咱們到課文中去找答案。

（二）學習新課

[一]學習第1自然段：

1、請你一邊讀課文第1自然段，一邊思考，駱駝和羊為了什么事爭論起來？

生：駱駝和羊都認為自己長得最好，所以爭論起來。

2、指導朗讀。

⑴駱駝和羊是怎么爭論的呢？請你用------畫出駱駝說的話，用～～畫出羊說的話。

⑵小聲讀讀駱駝和羊說的話，想想它們說話時會用什么語氣？

⑶請同學們四人一組，把你的想法說給同學聽。

⑷每組推薦兩位同學分角色讀駱駝和羊的話，大家評議。

如：

長得高好讀出了肯定的語氣，還特別驕傲。

不對，長得矮才好呢讀出了不服氣地語氣。

我可以證明這句應讀出自信肯定、又有些瞧不起羊的語氣。

我也可以證明這一句應讀出不服氣，不認輸?shù)恼Z氣。

⑸男女生比賽朗讀。看誰讀得最有語氣。

[二]學習第2自然段。

1、圖文結合理解第二句。

⑴小聲讀讀第二句。然后從圖中找到圍墻，想想圍墻是什么意思？（如：圍墻是圍繞園子建起來的墻。）

⑵邊指圖邊提示第二句的內(nèi)容。

師：園子里種了

生：許多樹。（一起回答，以下同）

師：茂盛的枝葉____

生：伸出墻外來。

師：茂盛的枝葉

生：長得特別好的枝葉。

（教師相機板書）

⑶指導朗讀。（誰能有語氣地讀一讀這一句？）

園子∕四面∕有圍墻，∕∕里面種了∕很多樹，∕茂盛的枝葉∕伸出∕墻外來。∕

3、圖文結合理解三、四句。

⑴從圖上哪些地方能看出駱駝很容易就吃到了樹葉？

⑵請同學們自己讀讀第四句，邊讀邊想邊畫出羊吃樹葉的動作。（如：抬、扒、伸）

⑶看圖說說扒在墻上的樣子？

（如：羊用前腳使勁摳著墻，生怕腳滑下來。它上半身的力氣都用在墻上了可怎么也夠不到樹葉，真急人。能簡單說出所看到的就可以）

⑷誰能把駱駝和羊吃樹葉時的樣子有語氣地讀出來。

⑸駱駝用這個辦法證明____

生：高比矮好。

（教師相機板書）

4、指導朗讀第五句。

⑴想想駱駝現(xiàn)在是什么心情？（很得意）

⑵你能通過朗讀表現(xiàn)出駱駝的心情嗎？

你看∕這∕可以∕證明了吧∕高比矮好∕

5.羊搖了搖頭不肯認輸。不肯認輸是什么意思？

如：不想承認自己失敗了。

6、分角色朗讀第二自然段。

[三]學習第3自然段。

1總結學法引導學生自學。

2、羊用什么辦法證明自己的看法對。根據(jù)學法小組自學。

思考提示

⑴駱駝和羊來到什么地方？

⑵羊怎樣走進園子吃青草？

⑶駱駝在門前有什么表現(xiàn)呢，請你畫出表現(xiàn)駱駝動作的詞。

3、小組自由學習討論，教師隨機指導。

4、學生匯報。

（1）生：駱駝和羊來到又窄又矮的園門前。

師：看圖把又窄又矮的門和駱駝的身子比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（這個門還沒有駱駝的身子寬，駱駝前后腿之間形成的半圓都比門寬。）

（這個又窄又矮的門還沒有駱駝腿高呢?。?/p>

（2）生：羊大模大樣走進園子。

師：結合圖用自己的話說說你怎么理解大模大樣這個詞？（羊走進園子時一點也不費勁，它很得意，因為它知道駱駝進不去。學生只要能用自己的話把大模大樣的意思說出來就可以。）

師：有語氣地讀一讀第二句。

羊∕大模大樣地走進門∕去吃∕園子里的草。∕

（3）生：駱駝跪下前腿，低下頭往門里鉆怎么也鉆不進去。

表示駱駝動作的詞有跪、低、鉆。

師：有語氣地讀讀第三句話。

（4）小組比賽朗讀第3自然段，看誰讀得最好。

[四]學生討論：

1、自由討論到底高好還是矮好呢？說說你的理由。

2、可能有以下4種觀點：

⑴高好。因為長得高才能吃到從圍墻里伸出來的樹葉。

⑵矮好。因為個子矮才能走進又窄又矮的園門。

⑶都好。理由同⑴、⑵。

⑷都不好。長得太高鉆不進園門，太矮也吃不到樹葉。

3、同學們的觀點都有一定的道理，在第4自然段中老牛把你們的看法做了總結。

[五]學習第4自然段。

1、老牛是怎樣評理的呢？（生讀課文有關句子）

2、老牛的話是什么意思？理解：長處、短處

3你能用不同的句子說一說嗎？

出示句型：只看到而看不到（學生能談出1、2點就可以）

生：老牛是在批評它們，只看到自己的長處（優(yōu)點），看不到別人的長處（缺點）。

生：老牛是在批評它們，只看到別人的短處（缺點），而看不到別人的長處（優(yōu)點）。

生：老牛是在批評它們，只看到自己的長處（優(yōu)點），看到不到自己的短處（缺點）。

生：老牛是在批評它們，只看到別人的短處（缺點），而看不到自己的短處（缺點）。

4、你認為怎樣做才對？（出示：___，這才是對的）補充完整，注意不要與別人說的一樣。

5、如果你就是駱駝和羊，聽了老牛的談話，你會說些什么呢？

生：我只看到自己的長處，而看不到自己的短處，這是不對的。

生：我只看到自己的長處，而看不到別人的長處，這是不對的。

生：我只看到別人的短處，而看不到別人的長處，這是不對的。

生：我只看到別人的短處，而看不到自己的短處，這是不對的。

6、如果駱駝和羊再次相遇會怎樣？

生：它們會互相幫助，用我的長處彌補你的短處，用你的優(yōu)勢彌補我的劣勢。

7、你能續(xù)編一段故事嗎？

學生自由發(fā)言

[六]拓展思維

1、大家想一想，在你所認識的動物中，它們行為往往都各有各的長處和短處，你能用兩個動物之間發(fā)生的故事，來說明只要互相幫助，就能把事情辦好嗎？

如：雞和鴨可以互相幫助。

2、平時生活中同學之間有哪些事可以互相幫助？

學生自由發(fā)言

（三）小結

（四）作業(yè)設計：

續(xù)寫故事：駱駝和羊聽了老牛的話會怎樣。

駱駝課件 篇7

教材說明和教學建議 一、教材說明 這篇略讀課文講述了一個有趣的故事，一位老人雖然沒有見過商人丟失的那只駱駝，卻根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準確判斷出駱駝的特征，指點商人找回了駱駝。 課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因是一位商人丟失了一只駱駝，經(jīng)過是一位老人具體地描述了這只駱駝的特征以及是如何知道這些特征的，結果商人根據(jù)老人的指點找回了駱駝。 故事引人入勝是因為采用了懸念手法。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，使讀者感到十分驚訝，迫不及待地往下讀。 選編這篇課文的主要意圖是，引導學生在理解課文的基礎上，體會到在學習和生活中既要仔細觀察，又要善于思考。 理解課文內(nèi)容，知道為什么老人能夠指點商人找回駱駝，這是教學的重點。教學難點是為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺了一顆牙。 二、教學建議 1．指導學生預習，初讀課文，把不懂的地方畫下來，并提出問題。 2．通過朗讀理解課文內(nèi)容。分角色朗讀，要讀出老人與商人的口氣。重點朗讀老人最后不緊不慢說的話。 3．組織學生討論：(1)“為什么腳印右邊深，左邊淺，就知道駱駝左腳有點跛”?有條件的地方可引導學生在濕地或沙地上走走，體會單腳跳腳印深，雙腳走腳印較淺，從而了解因左腳跛，身體重量就大多集中在右腳上了，腳印就深。(2)從樹葉上的牙齒印怎么知道駱駝缺了一顆牙? 4．組織學生聯(lián)系實際，談談類似“找駱駝”的例子。進一步體會對觀察或調(diào)查到的情況經(jīng)過思考推理，能得出正確的判斷。也可以引導學生讀一讀有關推理、探案小說，如《包公案》《福爾摩斯探案集》。又如“積累?運用4”的閱讀短文《小海龜找到了》，讀一讀，想一想，居里夫人的孩子是根據(jù)什么找到小海龜?shù)? 5．詞語解釋 忿忿（fèn fèn）：同“憤憤”，很生氣的樣子。 指點（zhǐ diǎn）：指出來使人知道。 商人（shān rén）：販賣商品從中取利的人。 6．難句解析 剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。 這段話是老人所講的他是如何推斷駱駝的特征的。從“看見……知道……”可以看出老人不是無根據(jù)的，而是通過細致觀察才得出結論的。 三、參考資料 駱駝趣聞 1．暴怒的駱駝：駱駝具有很強的忍耐力、承受力和持久力，平時總是一副慢吞吞的溫順的模樣。一旦超出其承受限度，也會發(fā)生異乎尋常的情況。傳說一個牧人痛打一只離群的駱駝，使它勃然大怒，用巨頜咬住牧人的腰部在空中狂揮亂舞，將其摔落在地，牧人當場死亡。 2．忠順的駱駝：駱駝是人類忠順可靠的朋友。沙特、巴林、約旦等國的王族都將駱駝編入禁衛(wèi)部隊。據(jù)說利比亞的領袖卡扎菲更是一天也離不了駱駝，他每天喝駱駝奶，出國參加不結盟國家首腦會議，有時也要帶上駱駝。 《找駱駝》? 教學設計 槐北路小學王凝 1．會寫本課8個生字，會讀文中12個生字。 2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．理解課文內(nèi)容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。 課時建議： 2課時 教學過程： 教學過程 設計說明 一、談話激趣，引入新課 （老師今天要講的課文與“失物”有關。） 提問： 1．大家有丟失物品的經(jīng)歷嗎？ 2．你遺失過物品嗎？ 3．你嘗試過尋找遺失的物品嗎？ 4．結果如何？ ? ? 激發(fā)學生學習興趣 ? ? 二、初讀課文，整體感知 1．自讀課文，老師提示要注意認讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意為止。 2．同桌互讀。 3．指名接（按）段讀文。 4．學生評價剛才那幾個同學讀書的情況。 （1）評價優(yōu)點 （2）提點意見 5．出示生字，會讀的字多讀讀，不會讀的字到課文中找一找念什么，并想想怎樣記住它。 （出示帶生字的句子學生練習讀：我只知道商人的駱駝缺一顆牙，至于駱駝究竟往哪兒去了其它不太詳細，你應該順著駱駝的腳印去找。） 6．選擇一個自己認為難記的字，說說怎樣記住它，并用這個字組詞或說一個句子。 7．開火車識字。 ? 發(fā)揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)多種評價形式相結合。 ? ? ? 教給學生評價的方法。使學生懂得用欣賞的眼光看待別人。 ? ? ? ? 讓學生根據(jù)自己的實際情況，有重點的識字，做到省時高效。同時注重對字義的理解。 ? 三、再讀課文，讀中感悟 （三）分角色朗讀課文 ?1．小組內(nèi)分角色練讀 2．指名分角色朗讀，教師和學生作出評價。 3．在朗讀的同時理解“跛”“憤憤不平”“不緊不慢”等詞語。 理解課文以分角色朗讀的形式為重點，讓學生有感情的朗讀，邊體會詞語的意思邊讀出感情，讓學生仿佛置身于當時的情景之中，所謂：“書讀百遍，其意自見”在訓練學生朗讀能力的同時，課文的意思也就理解了。 四、拓展延伸、回讀課文 升華文中的情感和思想 1．說一說 讀文故事后你受到了什么啟發(fā)？在生活中有沒有類似的事情。 2．再讀課文。 ? ? ? 讓學生在讀后悟出道理。 五、記憶字形，指導書寫 寫字 1．開火車檢查生字認讀情況。 2．出示要寫的生字 以各種形式和生字“打招呼” 3．讓學生挑出最難寫的字進行指導。 （1）老師范寫 ?（2）學生描紅 ?（3）討論怎么記住這個字？ 4．讓學生找其他生字之間的聯(lián)系和規(guī)律，如左右結構的字在田字格中的占格位置等 5．學生練寫其他的生字。 6．用這些字組詞。用個別詞語說一句話 采用在語言環(huán)境中認讀和以各種方式和生字“打招呼”兩種形式進行生字認讀符合學生的認知特點和年齡特點。 ? 重點指導與學生找規(guī)律寫字相結合。促進寫字能力的提高。 ? 六、課外積累 將學完課文后所受的啟發(fā)記錄在自己的小本本上。 ? 讓學生對知識有整體的回顧，在頭腦中形成整體的印象。 ? 《找駱駝》? 教學設計 石家莊市華興小學 李娜 教學目標： 1．會寫本課8個生字，會讀文中12個生字。 2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續(xù)學習默讀課文，養(yǎng)成邊讀課文邊畫出重點詞語的習慣。 3．理解課文內(nèi)容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。 教學準備 胡子、背景音樂 ? 教學過程 設計說明 一、情境激趣，引入新課 1．師：同學們，你們是否丟失過自己心愛的東西呢？心情怎樣？你會怎么做？ 2．師：有一個商人，走失了一峰駱駝，他也很著急。 (出示課件：商人焦急的圖片)怎么辦呢？他最終找到了嗎？ 3．板書課題，引入新課。 ? 情境激趣，充分調(diào)動學生的積極性，喚起學生的學習熱情。 ? 二、初讀課文，整體感知 1．學生自由讀課文，教師提朗讀要求：做到正確、流利、不多、丟字；不認識的字詞學生可用查字典的方法來解決。 2．小組內(nèi)讀課文，教師指名分段讀課文。 3．教師以游戲形式檢查認字情況。 4．學生簡述故事大意，用最簡潔的語言概括蜘蛛爸爸是如何處理問題的。 學生通過自己查字典，不僅可以提高識字詞的能力，而且培養(yǎng)自主意識。 ? 采用靈活多樣的游戲形式檢驗學生認字情況，加深了印象，提高了興趣。 訓練學生的語言表達能力。 三、深入品味，讀中感悟 1．學生再次自由讀文，思考：“老人知道了駱駝的那些情況？又是如何知道駱駝的情況的？”你是從哪看出來的.？讀一讀，說一說。 2．小組討論、交流 3．集體交流 通過分角色朗讀、表演并重點抓住“不緊不慢、憤憤不平”等詞語，隨機指導有感情的朗讀。 4.師：你從老人身上學到了什么智慧？ 提出中心問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。 交流和討論，會讓學生更加充分的理解課文，并學會傾聽別人的意見。在小組交流和班內(nèi)匯報中提高孩子的表達能力。 通過分角色朗讀和表演，加深學生對文章人物內(nèi)心的體驗、感悟。 四、拓展延伸、寫尋物啟示 1．師：同學們，你能幫商人寫一個尋物啟示嗎？ 2．交流想法，教師總結 3．寫入采蜜集、小筆頭 拓展延伸、寫尋物啟示，加深了對課文的理解，同時訓練了學生的邏輯思維能力，也把課堂升華到另一個高度。 ? 五、記憶字形，指導書寫 1．小組討論如何能很快記住這些字 2．書寫指導。指導學生字的占格和間架結構，并注意學生的寫字姿勢。 ? 教給學生識字的方法，培養(yǎng)自主識字的能力，并培養(yǎng)良好的書寫習慣。 ? ? 聰明的使臣 從前，一個王國有著一項很特別的習俗，任何人在國王的宴席上都不可以翻動菜肴，而只能吃上面的那部分。 一次，一個外國的使臣來到這個國家，國王非常高興地設宴招待這個使臣。宴會開始了，使者端上來一條蓋著香料的魚。這個使者不知道習俗，就把魚翻了過來。 大臣們看見了，齊聲高喊道：“陛下，您遭到了侮辱！在您以前從來沒有一個國王遭到這樣的侮辱，您必須立即處死他！” 國王嘆了口氣，對使臣說：“你聽見了嗎？如果我不處死你，我就會受到臣民的嘲笑。不過，看在貴國和我國的友好關系上，你在臨死前可以向我請求一件事，我一定應允。” 使臣想了想說：“既然是這樣，我也沒有辦法。我就向您提一個微小的祈求吧?！?國王說：“好，除了給你生命，什么要求，我都能滿足?！?于是使臣說：“我希望在我死之前，讓每一個看見我翻轉那條魚的人都被挖去雙眼。” 國王大吃一驚，連忙以上帝的名義發(fā)誓說自己什么也沒看見，只不過是聽信了別人的話。 接著在一旁的王后也為自己開脫：“仁慈的圣母在上，我可是什么也沒看見??！” 大臣們面面相覷，然后一個個站起來，指天劃地發(fā)誓說自己也是什么都沒看見,因此不應該被挖去眼睛。 最后,使臣面帶微笑地站了起來:“既然沒人看見我翻

駱駝課件 篇8

1、導：作者與駱駝成為朋友，可夏天來了，他們卻不見了，于是她就問：

出示句子：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天他們到哪里去?”

(1)好好讀一讀這句話，你感受到了什么?(預設學生說作者很想念駱駝)

(2)可是就這樣想了一天又一天，駱駝還沒有來，忍不住就問，讓我們帶著這種感覺讀好這句話，個別讀，指名讀。并且抓住媽媽說的“總是問，總是問，你這孩子!”讀出媽媽責怪而又很憐愛的心態(tài)。

2、小結：多么有意思的情懷，同學們我想這應該也只有孩童才有這樣的想法吧!

【教學最忌諱的是平鋪直敘、波瀾不驚的教學模式，在這個環(huán)節(jié)中我引導學生通過品讀四個片段，采取各種教學策略，讓學生深入文本，真正感受到作者對美好童年的深深懷念和依依不舍。】

(三)感懷童年情

導：剛才我們隨著林海音走進了她的童年，她童年的那一幅幅畫面令人回味無窮。我看同學們讀的時候都笑了，或許這就是童年的生活吧。但是時光總會流逝的。來讀讀這句話：

出示句子：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

(1)慢慢地用心讀，你讀出了什么感覺?

(2)抓“又，又，卻 也”來，孩子們注意這幾個詞，你再讀一讀。

(3)你能談談自己的感受嗎?(預設學生會說：童年不再了，有點懷念)

引導：孩子們，作者看駱駝咀嚼的傻事是6、7歲時候，而寫這篇文章的時候，已經(jīng)42歲了，已經(jīng)過了30來年了。孩子們，30多年啊，那是相當長的一段時間。她已經(jīng)離開北京，居住臺灣了，根據(jù)這些，你再讀讀句子邊讀邊想象，作者在寫這篇文章的時候，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

(預計學生會說：神情專注 向往 或許輕輕地嘆息 皺著眉頭)

(4)是啊，時光流逝，童年不再，而對童年的眷戀依然在，我們感覺到時間流逝的那一份份感傷，來，孩子們，帶著這種感覺讀。

(潛心會文，披文入情，冬陽童年駱駝隊，那是溫暖的感覺，但是隨著時間的流逝，這種感覺依然在，可是童年卻不在了。因此我們一定要引領孩子要走進作者的心，去懷想那美好的童年，這也是高年級孩子必需掌握的讀書能力。)

(四)追溯童年心

導：30年過去了，可給我們的感覺，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。來，讓我們讀讀這個句子。出示課文最后一段：

(1)學生齊讀

(2)作者記得如此真切，可見她把童年的時光深深地烙在了心底，怪不得30多年后寫的時候，往事一幕幕重上心頭。但難道留在心底的僅僅是童年嗎?(故鄉(xiāng))

小結：同學們文中流露出的是淡淡的感傷，但更多的是她的懷念。她懷念什么呢?自然是生活了30多年的故鄉(xiāng)北京了，因此，到此我們才真正走進了作者的內(nèi)心世界。)

(3)孩子們，其實作者對童年生活的懷念，這只是一篇《城南舊事》的序。那么想要繼續(xù)了解作者，就請同學們?nèi)プx讀她的《城南舊事》。

(讀一篇文章，感受一段情懷，也認識了一位作者，但要把作者認識得更全面，就應該引領孩子走進她的作品。)

四、說板書設計：

冬陽 童年 駱駝隊

學駱駝咀嚼

關于駝鈴的猜想 思念故鄉(xiāng) 懷念童年

剪駱駝毛

夏天猜駱駝

【板書很簡單地顯示了作者童年的懷念，但懷念的不僅僅是童年，而是生活了30多年的故鄉(xiāng)。這樣的板書設計學生一目了然，而且也能理解作者當時的心境。】

總之，本課時的教學，我與學生通過懷想童年趣事，并一起反復品賞，咀嚼誦讀，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。

駱駝課件 篇9

教材分析 《銅板的響聲》以生動、風趣的語言向我們講述了“智慧的化身”阿凡提為幫助一位窮人而嘲弄、取笑飯館老板的故事，文章很注意選詞用語、各段銜接自然，讀來令人忍俊不禁。 切合本單元的文化主題幽默和智慧，銅板的響聲是阿凡提用智慧幫助幫助窮人的故事，這些故事充滿著智慧，能帶給人很多的思索，啟迪人們智慧和幽默來自于觀察和思考，來自于知識的積累，也滲透著如何做人。 ? 《銅板的響聲》? 教學設計 外國語小學? 王靈燕 教學設計： 一、導入 1．同學們，看看這個人你認識嗎？（出示圖片），誰能講講關于他的故事？ 興趣導入，引人入勝。學生可以根據(jù)故事提前引出文章第一段中總結的人物特征。 二、張揚個性,享受閱讀 （一）學生初讀文章。 （二）新生字詞的認讀。 1．師出示詞語：銅板、智慧、幽默、飯館、分辨、扭打、交錢、拉扯等。 2．那么這些詞放到課文里你還能讀準嗎？ 3．學生再讀課文。 4．師多種形式指導朗讀。（指名讀、分角色讀等） 發(fā)揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間，多種朗讀方式結合，調(diào)動學生的朗讀興趣，幫助理解文章內(nèi)容。 ? 同時注重對字詞的認讀。 ? 三、精心準備，大膽表演 1．根據(jù)對文章的理解，分組準備課本劇，可根據(jù)人物性格加入自己的語言、動作等。（教師提示抓住“扭，拉扯、揪、咧著”等動詞，來渲染人物特點） 2．分組上臺進行表演。 3．教師和學生進行針對性的評價。 表演是一種外顯化的思維方式，是學生把文中人物的定位通過外在的動作表現(xiàn)出來，也是學生對課文的進一步深入的理解。不僅調(diào)動了學生的學習興趣，同時鍛煉孩子們的表達能力。 四、“我喜歡阿凡提……”。 結合你對阿凡提的了解或者讀過的書，說一說你最喜歡阿凡提的哪一點，并說明理由。 開闊視野，增加積累，受到阿凡提人格魅力的感染。尊重孩子的個人真實感受，在課堂上真正體現(xiàn)“以人為本”，讓課堂成為孩子們的舞臺。 四、課后延展 再讀《阿凡提的故事》看看你是否有了新的收獲。 故事對學生的感染是潛移默化的，是在大量的閱讀積累中實現(xiàn)的，好故事一讀再讀會有“溫故而知新”的功效。習題： 1．“我會認”給下面的詞語拼音。 銅板（ ）? 智慧（ ）? 幽默（ ）? 飯館（ ） 分辨（ ）? 扭打（ ）? 交錢（ ）? 拉扯（ ） 2．“我會說”用自己的話說說下面詞語的意思。 打抱不平? 分辨 兩相抵消 3．“我會寫”照樣子寫詞語。 例：又打又罵 又＿＿＿又＿＿＿? 又＿＿＿又＿＿＿ ? ? 《銅板的響聲》? 教學設計 石門小學 劉巧華 教學目標： 1．會寫本課8個生字，會讀文中19個生字。 2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表演課文。 3．理解課文內(nèi)容，體會阿凡提的機智與老板的霸道。 教學重點難點： 理解課文內(nèi)容，體會阿凡提的機智與老板的霸道。 教學媒體： 課件、搜集有關阿凡提的故事。 教學過程 一、介紹新朋友，激趣導入。 同學們，今天老師給你們帶來了一個新朋友，你們想知道他是誰嗎？那好，請同學們看大屏幕，你們看他來了。（大屏幕顯示阿凡提動畫片片斷）同學們，他是誰呀？很高興阿凡提成為我們的新朋友。今天，我們來學習一篇關于阿凡提的小故事《銅板的響聲》，讓我們進一步來了解我們的這位朋友。師板書課題，學生伸出小手和老師一同書寫。 （此環(huán)節(jié)利用課件出示新朋友――阿凡提這一學生喜歡的人物形象，充分激發(fā)起了學生的學習興趣，有調(diào)動了學生的日常生活積累――在動畫片中看到的阿凡提形象，接近了學生與課文之間的距離。讓學生和老師一同書寫體現(xiàn)出語文學習的工具性。） 二、初讀課文，整體感知。 1．自由讀課文，標出生字，遇到難讀的字詞多讀幾遍。 2．開火車認讀生字生詞。 （以開火車形勢檢查學生的識字情況，涉及到每一位學生，照顧全體，檢查由詞到字，再回到文章，做到字不離詞，詞不離句。） 3．指名讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？ 三、精讀感悟。 1．獨立閱讀，自主探究。 出示中心問題：你喜歡阿凡提嗎？是從哪些地方看出來的?找出有關語句并體會著讀一讀。 （這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生“自主、合作、探究”的學習方式。教師為學生提供了寬廣的學習時空。學生圍繞中心問題，自己確定重點研究的內(nèi)容（表現(xiàn)阿凡提人物形象的相關段落），自由選擇最適合自己的學習方式，在課文中攝取相關的語言信息。） 2．分角色朗讀，小組合作探究。 （前后桌四人小組里，分角色朗讀，之后圍繞中心問題合作探究，交流看法，教師參與其中，此時思維互相碰撞，課堂上閃現(xiàn)著智慧的火花。） 3．集體交流，指導朗讀。 小組派代表發(fā)言，其他孩子注意認真傾聽小伙伴的發(fā)言。 老師根據(jù)學生回答，課件出示課文相關內(nèi)容。 a．阿凡提敢于打抱不平、愛幫助人。引導學生從重點詞語感受阿凡提的正直、樂于助人。 b．阿凡提的聰明智慧。認識銅板并提問窮漢此時會想些什么？指導學生讀出窮漢委屈可憐的語氣。 c．你覺得老板又是一個人么樣的人呢？窮漢坐在飯館門前，聞了他飯菜的.香味，老板說：當然得給錢！看出貪財蠻橫不講道理（板書：聞味）箭頭指向銅板。 難道阿凡提真的要將銅板給老板嗎？出示課件第五自然段，生回答誰也不欠誰的了看出阿凡提的機智幽默板書：機智幽默，并讓學生理解“兩相抵消”。 教師小結：他想出了“以其人之道還治其人之身”的好辦法，用銅板的響聲來支付飯菜的香味（板書：箭頭標志）讓我們深深的記住了這個善良的阿凡提，這個愛打抱不平的阿凡提，這個機智幽默的阿凡提。 4．故事表演。 剛才我看到有的小組在表演這個故事，誰愿意上臺來給大家演一演？（生上臺）我們大家鼓掌歡迎?。ńo學生戴上頭飾，師在旁指導，注意讓表演的學生面對觀眾） （表演是一種外顯化的思維方式，是學生把文中人物的定位通過外在的動作表現(xiàn)出來，也是學生對課文的進一步深入的理解。而且這種形式學生非常喜歡，調(diào)動了學生的學習興趣。） 四、學后總結 這節(jié)課有什么收獲？ （讓學生對知識有整體的回顧，在頭腦中形成整體的印象。） 五、課后延展 1．課后開展阿凡提系列叢書閱讀活動。 2．將閱讀后的感想寫在小本本上。 （故事對學生的感染是潛移默化的，是在大量的閱讀積累中實現(xiàn)的，讓學生大量的開展閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)。） ? 聰明的阿凡提 從前，新疆有個非常非常聰明的人，名字叫做阿凡提。那時候有皇帝，皇帝很壞，盡欺壓老百姓，可是老百姓不敢說皇帝的壞話，誰說了，誰就要給殺頭。阿凡提可不怕，他騎了一頭小毛驢，走到哪里，就在哪里說皇帝的壞話。這事兒給皇帝知道了，就派人把阿凡提找來。 皇帝說：“阿凡提，有人說你很聰明，我要考考你，如果你回答不出我的問題，我就要殺掉你！” 阿凡提聽了，說：“皇帝，你考吧?！?皇帝問：“天上有多少星星？” 阿凡提說：“天上的星星和你的胡子一樣多?！?“那么我的胡子有多少呢？” 阿凡提想了一想，一手抓起他那小毛驢的尾巴，一手指著皇帝的下巴，說：“你的胡子就和這尾巴毛一樣多。要是不相信，你就數(shù)一數(shù)?！?驢子的尾巴毛怎么數(shù)的清呀，皇帝發(fā)了火，就叫人把阿凡提綁起來，押出去殺頭?？墒前⒎蔡嵋稽c兒也不害怕，他還哈哈大笑呢。 皇帝覺得奇怪，就問：“阿凡提，你快要死了，為什么還哈哈大笑呀？” 阿凡提說：“我早就知道自己今天要死了，我不光知道自己哪一天死，還知道你哪一天死呢？” 皇帝嚇了一跳，說：“真的？” 阿凡提說：“當然是真的?！?皇帝急忙問他：“快說，快說，我哪一天死？” 阿凡提說：“你比我晚死一天。我今天死了，你明天就要死了?！?皇帝聽了阿凡提的話，嚇得渾身發(fā)抖，連忙喊叫：“快把阿凡提放了，快把阿凡提放了。阿凡提呀，你千萬不能死啊，你一死了，我第二天就要死了。你，你，你頂好再活一萬年，那我就可以再活一萬年零一天了。你行行好吧，我給你許多許多金銀財寶。” 皇帝真的給了阿凡提許多許多金銀財寶，阿凡提把這些金銀財寶都送給窮苦的老百姓了。 如此低頭 阿凡提每次進王宮拜見國王，他都不向國王鞠躬。國王為了讓阿凡提低頭，叫人在宮門的門框上一半高的地方釘上了一塊橫鐵板。 國王心想：這下你該低頭進王宮了吧，于是下令叫阿凡提進宮。阿凡提來到宮門，一看便知道國王的用意。他稍沉思了片刻，轉過身去，低下頭來，后退著進了王宮。 國王一見，徹底佩服了阿凡提。 不信，請量一下 幾位朋友開玩笑地問阿凡提：“阿凡提，你見多識廣，請問世界的中心在哪兒？” “世界的中心就在我站的地方，我站得地方就是世界的中心?！卑⒎蔡岵患铀妓鞯鼗卮鹫f。 “這怎么可能呢？我們這里地處偏遠，世界的中心怎么會在這兒？”朋友們聽了阿凡提的回答又問。 “如果你們不相信，請你們量一下！”阿凡提回答說。 單腿鵝 阿凡提清燉了一只鵝，打算給國王送去。走到半路上，他覺得肚子餓了，于是，便吃掉了鵝的一條腿。 國王見到這只缺了一條腿的鵝問道：“阿凡提，這鵝怎么少了一條腿呢？” “陛下，”阿凡提毫不猶豫地指著院里那群蜷著一條腿，單腿直立的鵝說：“您可知道，今年的鵝都是一條腿，不信請看那兒！” 國王聽罷，令傭人趕走那些鵝，傭人舉著一根大棒揮舞著向鵝群趕去，鵝嚇得立刻伸出兩條腿拼命逃走，而且逃得一個比一個快。 “怎么樣，阿凡提？”國王開心地說：“今年的鵝是不是一條腿？你怎么敢在我面前說假話？” “尊敬的陛下，”阿凡提說：“如果用這么大的棍棒打您的話，別說您用兩條腿，您會變出四條腿逃跑的?！?鞏固提高 （一）讀拼音，寫漢字。 tóng bǎn? qióng? hàn mà? rén ( ) (? )? ( ) píng fán jì? zhě? fù? qián ( ) (? )? ( ) （二）根據(jù)課文內(nèi)容填空。 《銅板的響聲》以生動、風趣的語言向我們講述了“智慧的化身”（? ）為幫助一位（ ）而嘲弄、取笑（ ）的故事，勾勒出阿凡提這一人物的基本特征：有智慧、幽默、愛打

駱駝課件 篇10

1、教學過程

商人聽了老人的話，是怎樣去找的呢？我們來學最后一段。

2、學習最后一段

默讀課文，思考：商人聽了老人的話是怎樣去找的？

指點是什么意思？老人指點商人什么？（引導啟發(fā)遇到困難，不要著急，要多動腦筋，仔細觀察，認真分析，一定會找的辦法）

果然是什么意思？

商人開始找不到駱駝，現(xiàn)在按照老人的指點找的了駱駝，這時他會怎么想？

這篇課文告訴我們什么道理？

當我們遇到困難時，要仔細觀察，善于動腦子、分析就能找到解決問題的方法。

分角色朗讀課文

2、全文總結

聯(lián)系生活實際談；生活中碰到困難時，有沒有象老人那樣去解決？

板書設計：

看見腳印左深右淺左腳跛

又看見左蜜右米左馱蜜右馱米

還看見葉上留有牙齒印缺一顆牙齒

觀察分析得出結論

駱駝課件 篇11

◎設計理念：

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質(zhì)疑探究，讓學生“知其然——知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。

◎教學目標

知識與技能

1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2、理解老人是根據(jù)什么知道丟失駱駝的特點。

3、培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。

過程與方法

1、設疑導入，明確閱讀要求。

2、初讀課文，整體感知。

3、合作探究，解決疑難。

4、細讀課文，創(chuàng)新表演。

5、結合內(nèi)容，寫觀察日記。

情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生仔細觀察與認真思考的習慣，做生活的有心人。

◎重點、難點

重點：了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。

突破方法：通過默讀課文，自讀自悟，了解商人的駱駝有跛腳、馱著蜜和米、缺顆牙這三個特點，以及老人發(fā)現(xiàn)這些特點的過程。

難點：理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

突破方法：抓住人物對話，通過分角色讀、表演讀等方法，體會老人的仔細觀察，準確判斷；結合板書，引導學生討論、交流，探究現(xiàn)象與判斷、原因與結果之間的關系，讓學生懂得勤觀察、仔細思考的重要性，從中受到啟發(fā)，突破難點。

◎教法與學法

師：引導學生自讀自悟．

生：自讀自悟與合作探究相結合，表演法。

◎教學準備

商人及老人相關道具

◎課時安排

一課時

◎教學過程

一課時

一、設疑導入，明確要求

1、設疑導入。商人丟失了一只駱駝，一位老人從沒見過駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你知道這是怎么回事嗎？我們讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。（板書課題）

2、這是一篇略讀課文，我們根據(jù)課前提示來自學，通過自讀課文解決問題。

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由朗讀課文，把課文讀正確、通順，不認識的字、詞借助工書查閱。

2、邊讀邊想：課文講了一件什么事？

3、默讀課文，嘗試解決“課前提示”中的問題，邊讀邊圈畫，找出不明白的地方，

三、合作探究，解決疑難

1、帶著問題自讀課文。

（1）課文講了一件什么事？

（2）老人詳細地說了駱駝的哪些情況？

（3）這些詳細的情況老人是怎樣知道的？

2、小組合作探究。

3、各小組匯報學習收獲，歸納整理。

4、交流全文。

（課文講商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑自己觀察到的現(xiàn)象準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。）

5、師問：老人是根據(jù)什么知道駱駝有關情況的？

6、填一填，議一議。（盡量用文中的語言）

因為老人看見----------------------------------，所以知道----------------------------------。

因為老人又看見--------------------------------，所以知道----------------------------------。

因為老人還看見---------------------------------，所以知道----------------------------------。

7、讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找到駱駝？

（老人憑借自己生活實際，分析駱駝留下的種種跡象，幫助商人找回駱駝。）

8、讀全文后你從中受到什么啟發(fā)？

（從中體會到老人對生活處處留心，善于觀察，善于思考。）

（從中體會到老人對人熱情，樂于助人。）

9、小結：老人沒有見過那只駱駝，卻憑著自己敏銳的觀察里和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處痕跡，就弄清了駱駝的具體情況，達到了“窺一般而只全豹”的境界，真可謂觀察和思考的典范。

四、細讀課文，創(chuàng)新表演

1、細讀課文，仔細想想商人和老人對話的情形：動作、神態(tài)、心情、語氣等，給文中人物語言補充恰當?shù)奶崾菊Z。

2、小組合作探究提示語，并練習分角色朗讀。

3、小組分角色表演。

4、推選優(yōu)秀小組表演。（生甲：扮商人的服裝道具生乙：扮老人的服裝道具）

5、師生點評：指出優(yōu)點及不足。

五、結合內(nèi)容，拓展訓練

1、商人找到駱駝，心情怎樣，心里會怎么想，對老人會說些什么？

2、在學習、生活中你遇到過類似的現(xiàn)象沒有，有沒有留心觀察，認真思考的事物？請寫進自己的日記里。

◎板書設計

找駱駝

左腳有點跛←右邊深、左邊淺

左馱蜜、右馱米←左有蜜、右有米

缺了一顆牙←樹葉留下牙印

觀察細致，思考周密

駱駝課件 篇12

課題：《找駱駝》(1課時)文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法，找駱駝教案。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝--找駱駝--找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質(zhì)疑探究，讓學生“知其然--知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。知識與技能：

1、認識本課的生字，練習用因果句式造句。

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。過程與方法：

小組合作，勾畫重點詞句，理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的好習慣。

了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。教學課件

一、故事導入：

從前有一位商人，他帶著一只駱駝去趕集，回家的時候路過一家客棧，于是就進去吃飯，順手把駱駝栓在了客棧的門口。等他出來后，駱駝不見了，駱駝去哪了呢?這節(jié)課，就讓我們一起來《找駱駝》(板書課題)齊讀課題。

二、初讀感知：

1、請大家按自己喜歡的方式讀課文，讀準生字，讀通句子，再想一想課文主要寫了一個什么故事?

2、交流：

(1)、說說特別難讀的生字，再一起來讀一讀(如：跛、駝、憤、啃、竟)(2)、出示：走失、指點、果然

用上這三個詞說一說課文主要寫了一個什么故事? 商人走失了一只駱駝，經(jīng)過老人的指點，商人果然找到了駱駝。

三、借助閱讀提示，明確研究重點：

1、師：這是一篇略讀課文，我們可以借助前面的“閱讀提示”來學習課文，(出示)誰來讀一讀? 交流：提示中給我們提了哪兩個問題? ①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的? 師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

四、理解課文，引導探究：

1、請同學們再讀課文，思考：①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?分別用“~”和“--”畫出來。

2、(出示表格)同桌交流。讀一讀，找一找，填一填： 駱駝有哪些特點? 老人是怎么知道的?(看見…)(左腳有點跛。)(駱駝的腳印右邊深，左邊淺。)(左邊馱著蜜，右邊馱著米。)(路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。)(缺了一顆牙齒。)(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印。)

3、學生匯報：，①商人丟失的駱駝有哪些特點? a指名回答

b你從哪里找到答案的?(對話中)c角色朗讀，讀出商人越來越高興的勁兒。

d當老人告訴商人：“那我可不知道?！睍r，商人的高興勁兒馬上拋到九霄云外了，從文中找一找這個詞語(憤憤)，什么意思?咱們用朗讀來表示一下。②老人是怎么知道駱駝的這些特點的? a過渡：商人憤憤地問老人怎么會知道得這樣詳細，老人是怎樣回答的?(理解“不緊不慢”)b指名交流。你能把它們連起來說一說嗎? c理解“跛腳”(表演)和“缺牙”(選樹葉)。d說話：(1)因為…所以…

師：a、因為老人看見路上駱駝的腳印右邊深，左邊淺，所以就知道駱駝的左腳有點跛。誰也能用這種方式來說一說老人的其他發(fā)現(xiàn)? b、因為老人又看見(路的左邊有一些蜜，右邊有一些米)，所以就知道(駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米)。

c、因為老人還看見(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印)，所以知道(它缺了一顆牙齒)。d讓我們一起“不緊不慢”地來讀一讀第10自然段。

4、(出示看表格)老人沒看見過駱駝，他觀察到了--，就知道了--，你認為這是一位怎樣的老人?(用心觀察、認真思考)

5、討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找?如果根據(jù)漏在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝?為什么?(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

6、憑著老人的指點，商人找到了駱駝，文中有一個詞語體現(xiàn)出來了--(果然)齊讀最后一節(jié)，要讀出“果然”的味道來。

五、角色朗讀：

讓我們分角色來朗讀課文，再次感受老人的智慧吧！注意要讀出人物的語氣(著急、高興、“憤憤”、“不緊不慢”)。

六、小結：

1、學了《找駱駝》，你有什么收獲?(寫在練習紙上)(當我們遇到困難時，要仔細觀察，認真思考，就能解決所有的難題。)(板書：用心…，思考…)

七、主題閱讀推廣： 《六個矮兒子》 請學生快速閱讀本文，并說說六個兒子分別是怎么過日子的? 板書設計： 16*找駱駝

腳印右深左淺--左腳破

路左邊蜜右邊米--馱著密和米 樹葉上齒印--缺牙齒(順著腳印找)(用心觀察認真思考)認真閱讀《六個矮兒子》 傅偉娣

在趙老師的這個教學設計中，我覺得趙老師十分重視學生說的訓練，教案《找駱駝教案》。根據(jù)《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，老師很注重學生說的訓練。而趙老師這一點做的很到位。如：在這一課時中，趙老師重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“因為…所以…”和“之所以…是因為…”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言?！墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋€商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個老人憑著自己的觀察,進行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們：遇事要仔細觀察,勤于思考,才能得出正確的結論.本課除了落實生字教學之外,還要落實本單元的目標：提出問題.因此,針對課題和重點語段,我引導學生質(zhì)疑,重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準確地說出駱駝的樣子.”,在學生討論的基礎上進行交流,一,在思維訓練過程中加強語言表達的規(guī)范性.在攻克本課難點“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準確地說出駱駝的樣子.”時,趙老師引導學生質(zhì)疑,提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結論之間,他是怎么想的讓學生以小組為單位展開豐富的想象去討論,在此基礎上進行交流.學生討論得很熱烈,思維也很活躍.但是在交流反饋時,光顧著聽到他們多彩的回答,而忽略了他們在語言表達上的規(guī)范性和準確性.學生用的語言都比較口語化,很難體現(xiàn)語言文字的訓練.我想后來的書的推薦是個很好的拓展。(鎮(zhèn)小陳雅莉)在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發(fā)展預留了空間。在教學中，教師可以引導學生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學生思維的發(fā)展，又提高了學生的語言表達能力。

在《找駱駝》這課的教學中，如果只重視讓學生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠遠不夠的。作為一堂教授中年級學生的語文課，要讓學生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實。陳小美

《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的.獨立閱讀的性質(zhì)，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，感知整個故事的大致內(nèi)容。接著由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學生的自學情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學生學完后,可以點一點略讀課文學習的一般方法.略讀課文的目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓

關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎，做到讀、思、練相結合.我覺得在趙老師的教學設計中,很好地抓住了讀這個抓手,以讀悟思,以思促讀.較好地體現(xiàn)了讀、思、練的結合。

《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，感知整個故事的大致內(nèi)容。接著由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學生的自學情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學生學完后,可以點一點略讀課文學習的一般方法.略讀課文的目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓

關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎，做到讀、思、練相結合.我覺得在趙老師的教學設計中,很好地抓住了讀這個抓手,以讀悟思,以思促讀.較好地體現(xiàn)了讀、思、練的結合。(鎮(zhèn)校陳小美)錢素娟

略讀課文的功能是通過學生的自主學習訓練閱讀、遷移能力。而《找駱駝》這篇課文的單元主題閱讀是觀察與發(fā)現(xiàn)。所以在本課的設計時趙老師特別注重了學生“因為…所以…”的說話訓練，其實就是讓學生通過說話訓練熟知老人的觀察與發(fā)現(xiàn)，而且還有助于學生說話能力的訓練。當然，個人覺得教學時可否注意以下幾條：

一、開門見山。在趙老師的設計中，以故事引入。可否直接出示故事第一句“從前有個商人走失了一只駱駝”，然后再引出《找駱駝》這個故事。而且出示后還可以進行“走失”與“丟失”的區(qū)別。

二、分塊教學。即第1-8節(jié)與9-11節(jié)的分塊教學，前邊一部分注重讀的訓練，重點讀出商人從著急到越來越高興的變化。從中提煉出駱駝的三大特點。后邊一部分的學習可注重說的訓練，重點突出商人為什么會知道的這么詳細的原因。姜小為

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過、結果十分清楚。課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學重點應該是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的，趙偉芬老師把握的非常準確。同時這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，但對話較多，可以進行角色朗讀訓練，略讀課文，但再怎么樣也不能略了讀啊，趙老師在第五個環(huán)節(jié)就有這一訓練，在理解課文的基礎上進行訓練，可謂恰到好處！縱觀全篇設計，內(nèi)容豐富，互動十足，期待課堂實效，在此真誠地說上一句：辛苦了，趙老師！大家頂起來！

駱駝課件 篇13

1、正確、流利、較有感情地朗讀課文。

2、學習結合上下文理解詞句從而理解自然段的方法，讀懂課文，明白既要看到自己的長處，也要看到自己的短處這個道理。

3、指導看圖，培養(yǎng)觀察能力及以圖促進理解語言的能力。

4、運用多種識字方法學習本課生字，在預習時能找出本課生字的形近字。

教學重點難點：

1、理解重點詞句，懂得本課講的道理，看懂圖畫。

2、多種識字方法的運用，培養(yǎng)獨立識字能力。

3、理解詞句，理解老牛的話，學會全面地看問題。（難點）

教學思路：

這是一篇多幅圖的看圖學文，共有三幅圖。課文的第二、三、四段分別與之對應，顯得生動、形象，易于激發(fā)學生的興趣。教學時，首先可從圖入手，了解故事梗概。接著，邊讀邊思，理解第一自然段。然后，圖文對照，學習第二、三自然段，注意抓住重點詞語加以理解。最后，觀察圖畫，突出重點段。通過看圖、學文，思考提問，理解課文含義，并反復誦讀，練習背誦。

教學準備：

1、掛圖三張。

2、剪畫，駱駝、羊（兩面可用，駱駝腿能彎曲脆下）。

3、生字、詞卡片。

4、小黑板。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、導入談話。

我們在第六課曾經(jīng)學過了《坐井觀天》，它講的是一件什么事？（引導學生回答，導入新課）今天我們要學習的《駱駝和羊》（板書課題）也是講通過它們之間的一場爭論，明白了一個道理的故事。

二、指導看三幅圖，每幅圖上講誰在干什么？（第一幅圖講駱駝在吃墻上面的樹葉，羊趴在墻上怎么也吃不著；第二幅圖……）提問：課文是怎樣寫這個故事的呢？

三、初讀。

1、自由讀課文，標出自然段序號，看圖的內(nèi)容分別是由哪幾個自然段敘述的。

2、有幾個自然段？指名輪讀，每人一個自然段，讀完評議。

3、三幅圖各講哪個自然段的內(nèi)容？

四、精讀，分段理解。

1、出示駱駝和羊剪畫。駱駝和羊它們相比之下有什么突出的不同？（板書高、矮）看課文怎么說？

2、指名讀第一自然段。

（1）駱駝和羊為什么事爭論起來？畫出有關句子，指名答（板書：好好）。

（2）這兩句和第一句有什么關系？（因為駱駝長得高，他就說長得高好……）

（3）他們要各做一件事證明自己說得對，他們說這些話時語氣是怎樣的？讀一讀，讀出來。

3、指導讀出重音。

4、這一自然段寫什么？

五、作業(yè)：自學駱、駝、倆三個字，注意讀準“倆”的音，給生字找形近字。

第二課時

一、繼續(xù)精讀，理解課文。

1、第一自然段寫什么？他們各自怎么證明的呢，讀二、三自然段。

2、第二自然段講什么？（駱駝做了一件事證明高比矮好，羊不服輸。）再讀第二自然段思考：（出示小黑板）駱駝和羊來到什么地方，怎樣做、怎樣說。

（1）駱駝和羊來到什么地方？（板畫圍墻、墻頭伸出茂盛的樹葉。）

（2）他們怎樣做？貼出駱駝和羊的剪畫，理解“一……就”（指導讀出輕松語氣），理解“老長，還是”（指導讀出費勁語氣）（看圖對比理解）這幾個重點詞、句說明什么？

（3）他們怎么說？爭論有結果了嗎？

（4）指導讀自然段，讀出重音。

（5）小結：學這一自然段，我們用了帶著問題讀，通過理解重點詞從而理解重點句的方法，是否可以這樣學第三自然段？

3、自讀、畫重點詞、學習第三自然段。這自然段講什么？

（1）他們來到什么地方？板畫圍墻的另一段。

（2）他們怎么做？讀句子，移動翻轉駱駝和羊的剪畫，貼在相應位置。理解匯報重點詞：“大模大樣、怎么也”（我畫的重點詞是大模大樣，這個詞的意思是……說明……）（我畫的重點詞是怎么也……）（結合圖對比理解）。

（3）他們怎么說：結果怎樣？

（4）有語氣讀，評議。

（5）小結：他們各自證明了自己的看法，但都不肯認輸，怎么辦呢？（去問老牛）。

4、看圖3，再讀第四自然段。老牛怎么說：出示字條“只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的”。

（1）“只看到自己的長處”，“長處”是什么意思？是針對前面哪兩句話說的？也就是針對誰和誰說的？

（2）請自己理解“看不到自己的短處”。

（3）為什么說“這是不對的”？

5、小結：我們也和駱駝、羊是一樣的，有長處，也有短處，條件不同，長短處也可能互相變化，所以我們應該怎樣做？

二、作業(yè)：自學情、圍、枝三個字，背誦課文最后一段。

第三課時

一、熟讀全文，思考：駱駝和羊聽了老牛的話會怎樣想？指名背課文最后一段。

二、學習生字。

1、讀詞卡、字卡，檢查是否認識。

2、聽寫六個自學的生字。檢查：寫得對不對？2。寫得好不好（有沒有按田字格寫）。

3、重點指導字教學：

（1）“事”，看老師怎樣寫（板書在田字格中），邊寫邊說：“一”，下。

（2）“事”字怎樣記？答后在本上書寫。

（3）“墻，茂盛、腿”逐一教學，過程同“事”。

4、課堂自學“搖”，匯報。

5、用卡片開火車給本課生字組詞口頭造句。

三、完成作業(yè)：課后二、四題，默寫最后一段。

四、總結：學《駱駝和羊》這課，我們明白了“要看到自己的長處，也要看到自己的短處，才能把事情做好”這個道理。學習課文時，我們是圖文對照，找出駱駝和羊是怎樣做的、說的，老牛是怎樣說的的句子，通過重點詞理解。這個方法可以用在學習寫人物故事的課文中。

五、作業(yè)：

自讀《自讀課本》第14課，畫出天鵝、梭子魚和蝦是怎樣做的句子，讀一讀。

駱駝課件 篇14

教學目標：

認識3個生字，會寫9個，讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的關注，想象課文描寫的童年生活畫面。

品讀課文，能通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之情。

正確流利有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子。

激發(fā)對童年生活的回憶之情，學會珍惜生活。激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

教學重難點：

讓學生入情入境地讀，從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。

教學準備：

ppt課件，歌曲《送別》

教學過程

一、創(chuàng)設情境，引入課題

了解作者，引出《城南舊事》。

教師導語：在臺灣，有一位著名的女作家林海音女士，（出示圖片）她的童年、少年、青年時光都是在北京度過的?；氐脚_灣，她非常懷念自己的童年生活，就把童年在北京城南生活的往事寫成了一本書，叫《城南舊事》。這本書非常感人，后來被拍成電影----《城南舊事》。播放歌曲《送別》，我們現(xiàn)在聽到的這首歌就是這部電影的插曲。

通過課前查找資料，你們對作者和這本書，還有哪些了解？

師：我們了解到自傳體小說《城南舊事》，它以樸實、純真的筆調(diào)，描繪了林海英童年的件件往事，每每回想起那段童年生活，她心里都涌動出幾絲傷感，也充滿了無限的懷念，讓我們來聽聽她的心聲吧。學一學課文《冬陽·童年·駱駝隊》吧。-----板書

讀課題，冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。閉上眼睛展開想象的翅膀，從這三個詞當中，你仿佛看到了怎樣的畫面？伴著優(yōu)美而略帶感傷的音樂《送別》，再讀課題。

二、初讀課文，理清文章思路

自由讀課文，要求：

把課文讀通順，讀準課文中的生字和新詞

思考：作者回憶了童年生活的哪幾個片段，分別在課文的哪些自然段？

匯報交流

識字，注意“嚼”的讀音及寫法。強調(diào)“傻”“卸”字的寫法。

說說課文寫了作者回憶童年時的哪幾個片段？

看駱駝咀嚼。

看駱駝脫皮毛。

關于鈴鐺的遐想。

懷念駱駝隊。

再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。

指名讀，談談感受，并帶感受讀。

三、深入閱讀，品味童年

師：剛才我們一起說了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆畫一畫，然后在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。

再讀課文，邊讀邊畫，體會感悟。

課堂交流，隨機指導。

我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度……我看呆了，自己的牙齒也動起來。

從駱駝咀嚼的樣子中你體會到什么？（作者觀察仔細、描繪生動）

“我看呆了，自己的牙齒也動起來“

你想象一樣，作者當時什么樣子？體會到什么？

（想象這時候“我“不自覺”地咀嚼的樣子，怪怪的，傻傻的，談體會）。

生交流，我體會到：

“我”觀察很仔細：“他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上?！蹦菢娱L的牙，駱駝是怎樣咀嚼的？自由讀句子。怎樣磨來磨去呢？課文中用了一個什么詞來說明的？（師做動作理解“交錯”）讀句。

“我”看的時候很投入：“我看呆了，自己的牙齒也動起來?！?/p>

“我”很喜歡駱駝：盡管駱駝很丑，但是態(tài)度很安靜；而且“我”愿意長時間的看著它。

想一想，在什么情況下，你會呆呆地看一樣東西，會不由自主地動起來，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？同桌相互說一說。

師小結：如果讓你用兩個字來概括這段童年趣事，你會用哪兩個字？

生：匯報。

師板書-----天真

想象作者面對駱駝，呆呆地注視的情景，有感情的朗讀這段話。

四、課堂小結

作者用細致的觀察，美妙的筆觸，向我們展現(xiàn)了駱駝咀嚼的有趣場景。突出了作者童年的天真，可愛。

五、鞏固練習

1.選擇自己喜歡的句段熟讀、背誦。

2.仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動物的一個場面。

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