山村的課件(匯總7篇)

教案是老師上課之前需要備好的課件，每個老師都需要仔細規(guī)劃教案課件。教案的編寫需要結(jié)合學生的學科認知水平和掌握情況。以下為我們?yōu)槟窒淼摹吧酱宓恼n件”，請根據(jù)自己的判斷和需要選擇性地運用這些信息！

山村的課件 篇1

教材簡析

本課教材由3部分組成：一是以古詩《山村》為識字材料，通過引導學生熟讀這首詩來進行識字；二是要求認識和會寫的生字；三是組詞練習，插圖中導讀小伙伴龍龍和文文正在進行組詞練習。這些材料對激發(fā)學生的學習積極性和教師教學的創(chuàng)造性有很好的幫助作用。

設計理念

《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點?！薄白R字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！币虼?，本設計側(cè)重引導學生在充分讀熟、讀通、讀透《山村》這首古詩的前提下識字，使學生在接受人文教育、受到美的熏陶的同時，初步培養(yǎng)在閱讀中識字的意識。

教學目標

1、認識10個生字，會寫其中的“四、五、六、七、十”5個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、通過誦讀了解古詩的意思。

教學時間

1課時。

教學過程

一、猜謎激趣，導入新課

1、小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？今天，咱們一起來猜一個謎語：

兩棵小樹十個叉，

不長葉子不開花；

能寫會算還會畫，

天天干活不說話。

誰知道謎底是什么？（手）對，這則謎語的謎底是“手”。兩只小手共有幾個手指頭？大家趕快數(shù)一數(shù)。（學生邊數(shù)教師邊在黑板上板書“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”10個數(shù)字。）

2、這10個數(shù)字還可以分別用10個漢字來表示。今天，我們就來認識一下這10個漢字，怎么樣？（板書課題，并領讀）

（學生對新知的構(gòu)建是在新知與已有經(jīng)驗和現(xiàn)有認識水平的碰撞中實現(xiàn)的。為促進新知的構(gòu)建，教師先用學生喜歡的猜謎語導入新課，把“1～10”與10個表示數(shù)字的漢字聯(lián)系起來，提前滲透文本內(nèi)容，實現(xiàn)學生已有的數(shù)學經(jīng)驗和新知的有機結(jié)合，可增強學習興趣，減緩學習坡度。）

二、學習古詩，認讀生字

1、我國宋代有個叫邵雍的詩人，把這10個漢字都寫在一首詩里面，想知道他是怎么寫的嗎？請大家翻開課本第42頁看“識字（1）”——《山村》?，F(xiàn)在，請同學們借助拼音讀一讀這首小詩，然后在詩中找出“一至十”這10個漢字，并用你喜歡的符號畫出不認識的字。（生自由讀文）

2、誰想把這首小詩讀給大家聽？其他同學想要解決自己不認識的字應該怎么做？（讓學生總結(jié)，通過認真聽別人讀來解決自己不認識的生字，進行聽讀識字。）

3、通過聽和讀，你認識了哪幾個生字，到投影前指著文中的生字領著大家讀一讀好嗎？

4、現(xiàn)在，有幾個淘氣的生字寶寶從課文中跑了出來，你能認出他們嗎？（出示生字卡片：山、村、臺、九、枝。指名認讀、搶讀。）

（由于本課是學生第一次接觸識字課，在教學時應該適當降低難度，先讓學生借助拼音讀古詩，然后讓他們自主閱讀與其他多種方式閱讀相結(jié)合，用足夠的時間讓學生把詩讀熟，并做到不漏字、不添字，準確，通順。）

三、指導朗讀，探究方法

1、這首詩是一幅優(yōu)美的風景畫：一路走去二三里，不遠處有個小山村，村里有四五戶人家升起了炊煙，六七座亭臺掩映在綠樹叢中，鮮花簇簇，一片恬靜美麗的景象。（教師邊用語言描繪邊用彩色粉筆在黑板上勾畫出詩中描述的美景。）大家看（指板畫），美嗎？現(xiàn)在，你想怎么讀這首詩？

（引導學生讀出自己的感受。）

2、現(xiàn)在老師也想讀讀這首詩，你們想聽嗎？

（讓學生通過聽老師范讀和評價老師的朗讀，意識到讀古詩不但聲音要響亮，還要注意節(jié)奏的抑揚頓挫。）

3、誰想讀給大家聽？（指名讀之后由其他同學評一評，再指幾生讀一讀，評一評。）

4、同學們知道了這么多讀古詩的竅門，你們有信心把它讀好嗎？請大家再讀一讀看看。（生同桌間互讀互聽。）

5、誰能試著把它背下來？

（學生自由背誦，同桌檢查背誦，指名背誦。）

6、同學們背得真好！還有什么好辦法記住它嗎？

（引導學生把圖畫和詩句對應起來，加強語言和意象的聯(lián)系，以培養(yǎng)學生的想象能力，再通過反復的朗讀、背誦，來增強學生的感性認識，培養(yǎng)語感。）

四、小組合作，學習寫字

1、這節(jié)課我們不但誦讀了古詩，還認識了這幾個生字（出示：四、五、六、七、十）可是，這5個生字是我們應該會寫的，老師問問你們能不能把它們寫好啊？

2、首先我們來學寫"四"字，大家看一看這個字的形狀有什么特點？

（引導學生自己發(fā)現(xiàn)“四”字的第2筆是“橫折”，第4筆叫“豎彎”，探究"四"字的書寫規(guī)則：先外后內(nèi)再封口。）

（師先范寫，然后要求生練習寫3～5個。生寫時師巡視檢查指導，注意搜集典型進行評議。）

3、現(xiàn)在我們再來學寫“五”字。（注意：要給學生講清楚各個筆畫，特別要提示“橫折”為一筆，規(guī)則為：從上到下。）

4、學寫"六"字。（板書：六。指名說一說寫“六”字應注意什么。引導學生認識到“六”字的撇不能寫成豎或點，點不能寫成豎或捺。）

5、學寫"七"。（指名到黑板上田字格中書寫“七”，注意“七”字中的橫要略斜。）

6、學習書寫“十”。

（引導學生觀察橫豎在田字格中的位置，“一”寫在橫中線上，“|”寫在豎中線上，學生自己練習寫，反饋、評議。）

7、請同學們把每個字再寫一寫，寫完了請同桌評一評。

（認識生字、寫生字是本課的重點，教學時，要調(diào)動學生開動腦筋，自己觀察、認識新筆畫“橫折鉤”“豎彎”。指導學生書寫時，重在指導學生掌握筆順和書寫規(guī)則，注意間架結(jié)構(gòu)。）

五、拓展延伸

1、同學們，這節(jié)課我們都學到什么啦？（引導學生整理學過的知識，使他們享受到成功的快樂。）

2、在這首古詩中，作者把表示數(shù)目的10個漢字同小路、煙村、亭臺、鮮花巧妙地結(jié)合在一起，為我們勾畫了一幅美麗、恬靜的山村風景。其實，在我們的生活中有許多詞語也用到了這些數(shù)字。（出示卡片：四面八方）你能試一試用今天學過的字組成一些詞語嗎？

（利用本課所學的'字進行擴詞練習，使學生能將所學知識進行遷移應用，以加強對所學知識的理解和鞏固。）

3、同學們也可以回家試給這首詩配上畫，并在上面寫一寫今天學到的生字，讓爸爸媽媽也來分享一下這首古詩中的美好意境，好嗎？

山村的課件 篇2

教材分析：

《山村》是一首有趣的數(shù)字詩，是學生入學以來第一次接觸古詩。它意境優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。安排這首詩主要是讓學生認識數(shù)字，體會數(shù)字的妙用，學習“─、│”兩個基本筆畫，掌握漢字的筆順，能正確書寫“一、二、三、十”。

教學目標：

1、朗讀背誦古詩。

2、用聽讀識字及猜字的方法認字7個。

會寫筆畫橫、豎，知道字的筆順：先橫后豎、先上后下、從左到右、從上到下。會寫“一、二、三、十”四個字。

互幫互學的品質(zhì)。

教具準備：生字卡片、書、本、幻燈片、課件。

教學過程：

一、以圖導入，激發(fā)興趣。

（投影片同書上插圖）小朋友們，這幅圖畫美嗎？你覺得什么地方美？（生：圖上的花美。遠處的山美。山上的小亭子很美。山下的很多小房子很漂亮。……）

請大家一起讀課題。

二、初讀課文，學習生字。

誰愿意和老師一起讀？（請舉手的學生模仿著跟著讀）下面全班一起讀一遍，不會的小朋友認真聽別人是怎樣讀的。

2、通過你的聽和讀，你認識了哪幾個字，到投影前指著字帶大家讀。

3、請小朋友們把這首詩讀給你的同桌聽，如果有不認識的字，互相教一教，都讀的好，就互相獎勵一個小星星。

誰來評一評他們讀的怎么樣？（生：我覺得他們讀的挺有詩意的'。我覺得他們讀的聲音很宏亮?！?/p>

誰會背這首古詩？（自己背，同桌互相背。請一個同學背。）你怎么背的這么好，有什么好方法嗎？（生：我按照十個數(shù)字的順序背。）

二六七八九十花（學生搶著讀）

老師說生字，小朋友們舉生字卡片，互相看看對不對。（鼓勵學生）

三、小組合作，學習寫字。

這四個字是我們應該會寫的，要想寫好這幾個字，先要學習兩個筆畫：“─、│”。誰知道這兩個筆畫怎樣寫？（生：“─”從左邊向右邊寫?！癌Α睆纳贤聦?。）（課件演示筆畫寫的過程：“─”從左到右“│”從上到下）（學生練習寫）

反饋，把學生寫的拿到投影上，評一評誰寫的好，說說怎么好？（生：寫的工整。干凈?！?/p>

再寫一個，同桌互相看看，寫的好獎勵一個小星星。

（課件演示寫的過程）

觀察在田字格中的位置。（生：第一橫在上半格的中間，第二橫在下半格的中間）老師范寫，學生練習寫。評議。

觀察橫、豎在田字格中的位置。（橫寫在橫中線，豎寫在豎中線上）

學生自己練習寫，反饋，評議。

四、小結(jié)，學生談感受。

（生：老師，我特別喜歡這首詩，想伴隨著音樂讀一遍。）全班配樂朗讀。

附：板書設計

山

村

─

│

山村的課件 篇3

知識技能：

1、認識15個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、初步學會有條理觀察事物介紹事物。

情感價值觀：

1、感受小山村的美麗，培養(yǎng)積極健康的審美情趣。

2、對學生進行熱愛家鄉(xiāng)建設家鄉(xiāng)的思想教育。

過程方法（設計思路）：

1、以圖入手，欣賞感悟。

2、由圖及文，初讀感知。

3、圖文結(jié)合，品讀悟情。

4、拓展實踐，回歸生活。

教學流程：

一、聯(lián)系生活，談話導入

師：每個人都有自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)在每個人眼里都是無比美麗的。誰愿意為大家介紹一下自己的家鄉(xiāng)？（請城市的孩子和曾在農(nóng)村生活過的孩子分別介紹）

師：許多同學都沒去過農(nóng)村，今天老師滿足大家的要求，咱們到一個美麗的小山村去做客，想不想去？（揭示課題：小山村）

二、學習新課

（一）欣賞圖畫，談感受

師：你覺的這幅圖怎樣？你喜歡圖中的什么？說給大家聽聽。

生：·我喜歡圖中的綠樹，他們一排排非常整齊。·我喜歡圖中的小河，小河里有可愛的小魚和美麗的石子。

師：想知道小作者喜歡什么嗎？快讀讀課文吧！

（二）由圖及文，初讀感知

1、師范讀課文，生邊聽邊標出自然段的序號。

2、課文共幾個自然段？（生用手勢表示）

（三）再讀課文，入境悟情

1、結(jié)合插圖自讀課文，找出喜歡的詞語和句子。

2、交流：小山村哪些地方給你留下深刻印象？讀出相關的句子或詞語。

（1）山坡。結(jié)合插圖認識“粉紅的桃花，雪白的梨花”

a、果樹林里還可能開著什么花？（蘋果花，杏花等）

b、錄像放映：果林里百花盛開，蜜蜂嗡嗡，蝴蝶飛舞的景象。你看見了什么？聽見了什么？仿佛聞到了什么？

［點評：借助現(xiàn)代教育手段形象再現(xiàn)果園的場面，從聲音、顏色、氣味激發(fā)學生想象，使學生有身臨其境的感受，受到美的熏陶。］

（2）山腳。

a、你從圖中哪里看出這座房子是學校？（國旗）

b、來到學校我們可能看到什么？聽到什么？

c、覺得這所學校怎么樣？你想到了什么？（農(nóng)村發(fā)生了變化；建起樓房式的學校；希望小學）

（3）小河。

a、覺得小河怎么樣？理解“清澈見底”的意思。

b、積累詞語并練習說話，游來游去來去。

（4）公路。

a、理解“抬眼望去”的含義。誰能用動作表示出來？作者是站在什么地方看到的？（山腳下）從山坡到山腳，作者是按什么順序介紹小山村的？（由上到下）從學校門前到遠處的公路又是按什么順序？（由近到遠）

b、“遠方”會是什么地方？這條伸向遠方的公路會給小山村帶來什么又帶走什么？（能通向城市，與外界溝通的路）

c、積累詞語：彎彎曲曲

3、聽完小作者介紹，你覺得這是個什么樣的小山村？（美麗、富饒、可愛……）

你喜歡它嗎？想對它說些什么？

生：·小山村，我愛你！·小山村，你真美！·小山村，我想去你那里生活！

4、齊讀最后一段。練習說話“我愛，我愛?！?/p>

［學以致用是一種重要的語文能力。在學后及時遷移說話，既有利于課文理解又豐富語言鍛煉表達能力。］

（四）拓展應用

假如有一批外國游客來小山村旅游觀光，你是導游會怎樣介紹小山村呢？

［語文是一門應用學科，在生活中用到的知識才是經(jīng)久不忘的，這個環(huán)節(jié)既可以幫助學生回憶課文又使學生感到語文很有用。］

三、識字教學

1、師舉字卡，生齊讀。不認識的字舉手示意。據(jù)學生識認情況，將多數(shù)學生不認識的字單獨拿出來。

2、小組合作，想辦法記住這些不認識的字。

3、交流匯報。

4、課件檢查。闖關成功的可以進入小山村成為“榮譽村民”。

（1）抽讀生字及詞語。

（2）填空的桃花的梨花彎曲的清澈的漂亮的

四、總結(jié)同學們只要我們學好本領，小山村一定會歡迎更多的人到它那里安家，小山村也一定會變得更加美麗富饒！

山村的課件 篇4

教學目標：

1、朗讀背誦古詩。

2、用聽讀識字及猜字的方法認字7個。

會寫筆畫橫、豎，知道字的筆順：先橫后豎、先上后下、從左到右、從上到下。會寫“一、二、三、十”四個字。

互幫互學的品質(zhì)。

教學重點：

1、認識十個漢字。

“二”、“三”、“十”四個生字。

教學難點：

能在虛宮格內(nèi)照準位置，按照正確筆順書寫生字。 教具準備：生字卡片、書、本、幻燈片、課件。

教學過程：

一、 激趣導入

指名背古詩。

師：同學們，我們從小一定接觸了不少古詩了吧?你會背哪些古詩？給大家展示一下好嗎？（學生背古詩） 師：同學們會的古詩可真多，你還知道哪些古詩？那么你們想不想再學一首呢？

生：想。

師：這節(jié)課我們就一起來學習宋代詩人邵雍寫的童謠《山村》。 齊讀課題。

師：我們每天都生活在城市中，誰知道山村什么樣？ 生自己說。

師：你們想不想和老師一起看看山村到底什么樣？

生：想。

師：今天我們就一起走進一個美麗的小山村。

師：請同學們認真看，在這個美麗的小山村里都有什么？ 生1：畫上有一些花；

生2：畫上有山；

生3：畫上有房子；

生4：畫上有亭子；

生5：畫上有一些草；

師：我也想描述一下行嗎？師背《山村》

師：其實剛才我描述的就是山村這首小童謠，你們想不想自己讀讀這首小童謠？

要求：邊用手指指著讀，邊畫出你不認識的字。

二、初讀課文，學習生字。

1、老師也想和你們一起讀這首詩。老師大聲讀，你們小聲讀，認真聽你不認識的字。

2、通過你的聽和讀，你認識了哪幾個字，到投影前指著字帶大家讀。

3、請小朋友們把這首詩讀給你的同桌聽，如果有不認識的字，互相教一教，都讀的好，就互相獎勵一個小星星。

誰來評一評他們讀的怎么樣？（生：我覺得他們讀的挺有詩意的。我覺得他們讀的聲音很宏亮?）

誰會背這首古詩？（自己背，同桌互相背。請一個同學背。）你怎么背的這么好，有什么好方法嗎？（生：我按照十個數(shù)字的順序背。

二六七八九十花（學生搶著讀）

老師說生字，小朋友們舉生字卡片，互相看看對不對。（鼓勵學生）

三、小組合作，學習寫字。

這四個字是我們應該會寫的，要想寫好這幾個字，先要學習兩個筆畫：“─、│”。誰知道這兩個筆畫怎樣寫？（生：“─”從左邊向右邊寫。“│”從上往下寫。）（課件演示筆畫寫的過程：“─”從左到右“│”從上到下）（學生練習寫）

反饋，把學生寫的拿到投影上，評一評誰寫的`好，說說怎么好？（生：寫的工整。干凈?）

再寫一個，同桌互相看看，寫的好獎勵一個小星星。

（課件演示寫的過程）

觀察在田字格中的位置。（生：第一橫在上半格的中間，第二橫在下半格的中間）老師范寫，學生練習寫。評議。

觀察橫、豎在田字格中的位置。（橫寫在橫中線，豎寫在豎中線上）

山村的課件 篇5

教學目標：

語言建構(gòu)與運用了解作者，能識記文中出現(xiàn)的常見常用的重要生字詞；體會優(yōu)美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧。

思維發(fā)展與提升領悟文中描寫意象的豐富內(nèi)涵；涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現(xiàn)的富有現(xiàn)代意味、帶有生命色彩的感性認識，培養(yǎng)學生聯(lián)系語境對文句的理解能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造學習捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，提升審美品位，并用美的形式把它們表達出來。

文化傳承與理解讓學生閱讀鑒賞中陶冶性情，培養(yǎng)學生珍愛自然，珍愛生命，共創(chuàng)美好家園的思想感情。領悟文中描寫意象的豐富內(nèi)涵；學習散文的結(jié)構(gòu)特征，體會優(yōu)美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧。

涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現(xiàn)的富有現(xiàn)代意味、帶有生命色彩的感性認識。

略讀精讀研讀結(jié)合，自主質(zhì)疑和合作探究結(jié)合。

一、導讀。

1、新課導入：現(xiàn)代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說過這樣的一句話：

大自然的景物有百分之一能寫進歷史，千分之一能成為景觀，萬分之一能激發(fā)詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續(xù)來，既孕育了萬物生靈，又滋潤了人類靈魂。古往今來，無數(shù)文人墨客面對那即使是只有萬分之一才能激發(fā)詩情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂。

這一節(jié)課，就讓我們一起走近作家馮至，聆聽他與自然的心靈碰撞。

2、學生自由發(fā)言，談談對作者的了解。

馮至（1905-1993），現(xiàn)代著名詩人。原名馮承植，河北涿縣人。1921年考入北京大學，1923年后受到新文化運動的影響開始發(fā)表新詩。1927年4月出版第一部詩集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部詩集《北游及其他》，記錄自己大學畢業(yè)后的哈爾濱教書生活。1930年赴德國留學，其間受到德語詩人里爾克的影響。五年后獲得哲學博士學位，返回戰(zhàn)時偏安的昆明任教于西南聯(lián)大任外語系教授。1941年他創(chuàng)作了一組后來結(jié)集為《十四行集》的詩作，影響甚大。馮至的小說與散文也均十分出色，小說的代表作有二十年代的《蟬與晚秋》、《仲尼之將喪》，四十年代的《伍子胥》等；散文則有1943年編的《山水》集。魯迅稱他是“中國最為杰出的抒情詩人”。他的散文也寫得清新明澈，別具一格。

二、朗讀。

1、自由朗讀課文，要求

（1）畫出文章中的重要字詞。

（2）談一談你讀完文章后的印象。

2、自讀檢測

（1）字詞積累：

①給加點的字注音：

鼠麴草（qū）孑然一身（jié）赭色（zhě）靛藍（diàn）

悚然（sǒng）嗥叫（háo）麂子（jǐ）詭計（guǐ）

②辨析字形

清冽liè泉香酒洌liè

采擷xié倉頡jié

茸毛róng修葺qì

③詞語積累

孑然一身：孑：單獨。孤孤單單一個人。

赭色：中國傳統(tǒng)色彩名詞，紅色、赤紅色、深紅色。

蕭疏：凄涼的，孤寂的；清冷疏散;稀稀落落的。

嗥叫：形容動物的大聲嚎叫。

風雨如晦：指白天刮風下雨，天色暗得像黑夜一樣。形容政治黑暗，社會不安。

俯拾皆是：只要低下頭來撿取，到處都是。形容多而易得。

④詞義辨析

消逝消失消釋

消失：事物逐漸減小以至沒有。

消逝：隨時間過去而不復存在（聲音、云霧等）。

消釋：疑慮、嫌隙、痛苦、恐懼等消失解除。

泄露泄漏

泄露：指不應該讓人知道的事情讓人知道了，也作泄漏。

泄漏：液體、氣體等漏出。同泄露。

泄漏的含義較泄露廣，并涵蓋了泄露所能表達出的意義。通俗的講，凡是可以用“泄露”的地方，均可以“泄漏”代替。

俯拾皆是比比皆是

“比比皆是”,到處都是,形容很多。

“俯拾皆是”,彎腰就可以拾到，形容很多，很容易得到。

（2）談一談你讀完文章后的印象

示例：文章選取了一個已經(jīng)消逝了的山村的自然風物，加上作者豐富的想象，把一個山村的過去和現(xiàn)在呈現(xiàn)在讀者面前，賦予對自然、對人生的獨特感悟，抒發(fā)作者對滋養(yǎng)自己的美好家園的熱愛之情，表達作者珍愛自然、珍愛生命、珍愛和平以及共創(chuàng)和平家園的美好愿望。

3、分角色朗讀：5個同學朗讀課文（1人第1-3段，1人第4-6段，1人第7-9段，1人第10-11段），其他同學思考回答下面的問題，有的可以在課文中標出：

①作者猜想山村隱藏興哀史的依據(jù)是什么？

②作者描繪了哪些風物作為感懷的載體？

③作者抒發(fā)了什么樣的人生感懷？

4、課堂討論

①作者猜想山村隱藏興哀史的依據(jù)是什么？

主要句子：

但是一條窄窄的石路的殘跡泄露了一些秘密。

過了許久，我才知道，這里實際上有過村落。

使我們想到有些地方曾經(jīng)和人發(fā)生過關系，都隱藏著一小段興衰的歷史吧。

②作者描繪了哪些風物作為感懷的載體？

眼前小溪、鼠麴草、彩菌、有加利樹、野狗、鹿子。

③作者抒發(fā)了什么樣的人生感懷？

人類歷史短暫，而大自然永恒

人類的歷史演變了幾千年，它們卻在人類以外，不起一些變化，千百年如一日，默默地對著永恒。

人類歷史的興衰，多因人事

在七十年前，云南省的大部分，經(jīng)過一場浩劫，回、漢互相仇殺，有多少村莊城鎮(zhèn)在這時衰落了。

在風雨如晦的時刻，我踏著那村里的人們也踏過的土地，覺得彼此相隔雖然將及一世紀，但在生命的深處，卻和他們有著意味不盡的關連。

自然是美好的，值得我們珍惜

作者在寫泉水、鼠麴草、菌子等事物時，充分表現(xiàn)出自然多姿多彩的美好，值得我們珍惜。

自然滋養(yǎng)人類，人類應該懂得敬畏、感恩自然

泉水滋養(yǎng)了當時的山村和現(xiàn)在的我們；菌子“也滋養(yǎng)過那山村里的人們的身體和兒童的幻想”。

自然滋養(yǎng)人類，人類聲息相通，人與自然、人與人應該和平共處

兩三年來，這一切，給我的生命許多滋養(yǎng)。但我相信它們也曾以同樣的坦白和恩惠對待那消逝了的村莊。這些風物，好像至今還在述說它的運命。

4.在分析討論的基礎上概括文章的思路

第一部分（1-3）：點出作者居住的山村隱藏著一段興衰史，引人關注平凡的山水。

第二部分（4-10）：作者由眼前之景生發(fā)聯(lián)想，抒發(fā)了獨特的人生感悟。

第三部分（11）：總述自然風物給作者的啟迪，事物在生命的深處有著某種聯(lián)系。

三、研讀

1、文章主體部分選取了一個已經(jīng)消逝山村的自然風物，疊加了自己豐富的想象，把一個山村的過去和現(xiàn)在交替呈現(xiàn)在我們面前，賦予對自然、對人生的獨特感悟，讓人生發(fā)出時空變幻、物是人非的慨嘆，那么作者由眼前景生發(fā)了怎樣的聯(lián)想？感悟是什么？

2、示范分析第五節(jié)。

這一段寫山腳下的泉水，感悟接受滋養(yǎng)的人類可以跨越時空而聲息相通。作者由眼前的小溪想到“這清冽的泉水，養(yǎng)育我們，同時也養(yǎng)育過往日那村里的人們”，將今人與昔日的人們聯(lián)系起來，說明他們之間不可分割的關系；進而越過具體的物象，聯(lián)想到更廣闊的世界：“人和人，只要是共同吃過一棵樹上的果實，共同飲過一條河里的水，或是共同擔受過一個地方的風雨，不管是時間或空間把它們隔離得有多么遠，彼此都會感到幾分親切，彼此的生命都有些聲息相通的地方”。這樣由近及遠、由個人到整體的展開聯(lián)想，賦予文章以歷史的深度和廣度，并形象的闡發(fā)了生命聲息相通的哲理。

3、小組合作探究第六至十節(jié)，要求：每個組探究一節(jié)，按照示例寫每一段鑒賞性的文字，可從修辭手法、景物特點、描寫方法、生發(fā)的感悟等角度進行思考。

4、組展示：小組集體朗讀該節(jié)，然后1人展示鑒賞性文字。

鑒賞示例：

第六節(jié)：這一段寫鼠麴草和村女，表現(xiàn)大自然中生命的純潔、堅強、謙虛、恬靜、擔當和質(zhì)樸之美。作者先將描寫和議論巧妙結(jié)合，既寫出鼠麴草的外形特征，又寫出其內(nèi)在品質(zhì)；句式長短不一，整散結(jié)合，自由活潑生動；擬人修辭形象的突出了花朵身上具有的純潔和堅強的品格。夕陽、山村、羊群、樹木以及一叢一叢的鼠麴草構(gòu)成村女的背景，突出村女的神態(tài)悠然和恬靜之美。鼠麴草和村女構(gòu)成的靜謐圖畫讓作者消解了塵世的紛擾，回歸到生命的寧靜。作者運用通感，將人心理上感覺到的“紛擾”和視覺看到的“黃葉”相聯(lián)系，形象的寫出受到觸動時的感受。

第七節(jié)：這一段寫山中的菌子五彩斑斕，表現(xiàn)大自然中生命的燦爛之美，感悟大自然對人類生命、生活和心靈的滋養(yǎng)。作者先運用比喻和排比的修辭手法，形象的描繪了太陽出來后，草間的菌子色彩斑斕的顏色和旺盛的生命力。接著寫作者的感悟，燦爛美好的大自然滋養(yǎng)人類的生命，點綴過人們的生活。整段由彩菌感悟到生命和自然地燦爛之美。

第八節(jié)：這一段寫有加利樹，表現(xiàn)大自然生命力之蓬勃，感受大自然的崇高與尊嚴。寫有加利樹，突出它生長之快以及這種生長帶給人的感受，作者由此感悟到生命力的強大和大自然的崇高與尊嚴，透露出人類生命的渺小。

第九節(jié)：這一段寫秋后山林中野狗的嗥叫、深夜的狂風，聯(lián)想當年村莊里人們的感受。野狗嗥叫的聲音令人恐怖，作者由此想到“海上的颶風，寒帶的雪潮”，又聯(lián)想到歷史深處那個村莊里“眠的老人，夜半驚醒的兒童和撫慰病兒的寡婦”。因此，野狗象征了生命所面臨的威脅和苦難。

第十節(jié)：這一段寫麂子、鹿，感悟人與自然的關系。由麂子的嘶聲感悟到死亡的可怕，聯(lián)想到人類對自然地侵犯，委婉的表現(xiàn)了要珍愛自然、與自然和平共處的情感。

5、小結(jié)：自然風物特點內(nèi)涵。

小溪清冽、養(yǎng)人人類聲息相通。

鼠麴草謙虛、純潔、堅強生命的寧靜之美。

彩菌點綴、滋養(yǎng)生命的美好。

有加利樹速長、最高生命的渺小。

野狗的嗥叫威脅、嚇人生命對疾苦的恐懼。

麂子的嘶聲難逃人的詭計死亡的可怕。

四、賞讀。

1、賞析下面的句子。

（1）我在那條路上走時，好像是走著兩條道路，一條路引我走近山居，另一條路是引我走到過去。

一條路通向現(xiàn)實，一條路連接歷史，小山村是連接點，在小山村里，我們能督導一切。

（2）我深深理解了古人一首情詩里的句子：“日日思君不見君，共飲長江水?！盰js21.cOm

引用詩句使文章富有文采，增添了文章的文化底蘊。這兩句詩表明人和人之間，不管是時間或空間把他們隔離得有多么遠，彼此的生命都有聲息相通的地方。

（3）在夕陽里一座山丘的頂上，坐著一個村女，她聚精會神地在那里縫什么，一任她的羊在遠遠近近的山坡上吃草，四面是山，四面是樹，她從不抬起頭來張望一下，陪伴著她的是一叢一叢的鼠曲從雜草中露出頭來。

少女從形象到品質(zhì)都像鼠麹草，如鼠麹草一般謙虛、純潔、美好而堅強，小小的生命舍棄了浮夸，但默默擔負著一個大宇宙的全部秘密。

（4）我看見這幅圖像，覺得我隨身帶來的紛擾都變成深秋的黃葉，自然而然地凋落了。

山村的寧靜能讓人消除塵世的紛擾，回歸到生命的寧靜。謙虛、純潔、堅強的小草，質(zhì)樸的村女，讓作者知道一個小生命是怎樣鄙棄了一切浮華，孑然一身擔當者一個大宇宙。作者在這種聯(lián)想中感悟到生命的真諦。

（5）第二天太陽出來一蒸發(fā)，草間的茵子，俯拾皆是：有的紅如胭脂，青如青苔，褐如牛肝，白如蛋白，還有一種赭色的，放在水里立即變成靛藍的顏色。

運用了比喻和排比的修辭手法。形象地描繪了太陽出來后，草聞茵子的色彩斑斕和旺盛的生命力。

（6）在風雨如晦的時刻，我踏著那村里的人們也踏過的土地，覺得彼此相隔雖然將及一世紀，但在生命的深處，卻和他們有著意味不盡的關連。

“風雨如晦的時刻”即作者寫作的年代：1942年，也是一個浩劫的年代。作者的感悟帶有濃厚的時代色彩，寄予了珍愛自然，珍愛生命，珍愛和平，共創(chuàng)人類美好家園的愿望，這也是作者寫作本文的用意所在。

作者認為人與人，只要有相聯(lián)系的事物，不管時空的間隔有多遠，彼此的生命都有聲息相通的地方。如今土地上的一切曾經(jīng)以坦白和恩惠對待那消逝了的村莊，現(xiàn)今居住的村莊同樣給了我的生命許多滋養(yǎng)。

2、小結(jié)：馮志散文的語言特點：明凈、含蓄，在平凡事物中見出崇高，在樸素文字中見出華美。

李廣田曾對馮至的散文做出過很高的評價：“又如馮至先生，他近年來寫了若干散文，實在都是詩的，那么明凈，那么含蓄，在平凡事物中見出崇高，在樸素文字中見出華美，實在是散文中的精品?！彼抉R長風在《中國新文學史》這樣評價馮至：“無論文字的功力和火候，情趣的廣度和深度，馮至都算得上是收獲期最偉大的散文家?！?/p>

五、拓讀。

1、有人認為，這篇寫“靈魂里的山川”的散文，表現(xiàn)了作者“歌德式”的詩性生活態(tài)度，即思想和靈魂超越現(xiàn)實的喧囂，執(zhí)著于對純粹精神和藝術世界的追求。你是否同意這種觀點？為什么？

觀點一：同意。文章寫于1942年，正是抗日戰(zhàn)爭最艱苦的時期，作者避居山林，寄情山水，對現(xiàn)實和時局表現(xiàn)出一種超然和淡然的態(tài)度。文章所寫內(nèi)容不僅與當時國家、民族命運沒有什么關系，甚至與作者當時的教師育人生活也沒有什么關系，純粹是在文學藝術的世界里放飛自己的才情與思想。

觀點二：不同意。作者并沒有完全超越現(xiàn)實。比如文章中的寫到了“浩劫”，而1942年恰好有一場關乎國家、民族乃至人類的`“浩劫”；文章末尾“風雨如晦的時刻”含蓄的點明了時代特點。文章所表達的自然美好、生命美好、人類聲息相通等人生感悟，以及末段所寄托的珍愛自然、珍愛生命、珍愛和平、共創(chuàng)人類美好家園的愿望，顯然都帶有鮮明的時代色彩，對阻止人類之間的殺戮、消除人為的“浩劫”，是一種呼喚和感召。

2、按照示例，選擇課文內(nèi)容（或者其他內(nèi)容）仿寫句子

示例：詩是王維空山的新雨洗去俗世的塵埃與喧嘩后留下的那份禪意，詩是杜甫浣花溪邊的那陣秋風卷走層層茅草后袒露的那份情懷，。

詩是李白桃花潭邊的離別/在歷經(jīng)繁華后/咂摸出的那份情義

詩是蘇軾赤壁下的巨浪/在淘盡千古風流后/沉淀的那份感喟

詩是陶潛東籬下的秋菊/在繁花盡凋后/綻放的那份悠然

詩是馮至山腳下的泉水/在不分晝夜流淌后/感悟到的的那份親切

3、課堂總結(jié)：

好散文歸結(jié)為三個因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知識、學養(yǎng)，文就是獨特的個性文字和與別人不一樣的表達方式。馮至的散文就體現(xiàn)了這一美學特點，行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉(zhuǎn)，舒卷自如；誠摯坦白，抒情性強。作者曾說過：“人不能為了無謂的喧囂，而忘卻生命的根蒂，要在寂寞中，在對草木鳥獸的觀察中體驗人生的意義?！蔽覀儗W習完本文，要理解文章寄予的作者珍愛自然、珍愛生命、共創(chuàng)和平家園的美好愿望。

4、作業(yè)：組織一次親近、體驗大自然的活動，在活動中領悟自然之美，并表述這些感受。

山村的課件 篇6

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我是來自05W811班的董xx。

今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第七單元的第三篇精讀課文《一個小山村的故事》，下面我將從以下幾個方面來說一說我對本課的設計。

一、說教材

《一個小山村的故事》講述了一個美麗的小山村，由于這里的人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護能力，終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了，這個故事告訴我們一個道理：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞森林就是毀滅自己。本文以一把“斧頭”為線索向我們展示了一個小山村由“美麗”走向“毀滅”的過程，文字淺顯，卻寓意深刻，文章的時代感強，充分體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

這一單元的課文都圍繞著“保護環(huán)境”為主體，通過質(zhì)樸、深蘊的語言表達了對大自然的無限熱愛之情和保護我們生存環(huán)境的愿望。

本課教學需要兩課時，我所說的是第二課時，根據(jù)新課標提出的三維目標，結(jié)合本單元的訓練意圖和本課的內(nèi)容、特點以及學生在第一課時已經(jīng)掌握了生字，初讀了課文的基礎上，我確定了本課的教學目標為：

(一）教學目標

1、知識目標：有感情的朗讀課文，通過朗讀交流，體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。

2、技能目標：培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解課文的能力。

3、情感目標：教育學生從小熱愛大自然，保護大自然，為后人造福的憂患意識。

（二）教學重點、難點

《語文課程標準》指出：“中段學生在閱讀時，要能初步把握課文的主要內(nèi)容，抓住重點句子，體會作者表達的思想感情。”根據(jù)新課標、本單元訓練重點、課后思考題以及學生實際，我確定了本課的

教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小山村由“美麗”走向“毀滅”的原因。

教學難點為：體會文中蘊含的深刻道理。

二、說理念

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀與實踐?！币虼?，在本課設計中，我通過創(chuàng)設情境，引導學生自讀自悟；尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以讀帶講，讀思結(jié)合，同時注重發(fā)展學生的思維，提高個性化的表達能力，以求達到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

三、說教法

閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學要從學生的學習需求出發(fā)，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。所以整堂課我將以教師為主導，學生為主體，充分利用課件，圖文結(jié)合，創(chuàng)設情境，引導學生抓住重點句子理解課文。在這一思想指導下，在本課的教學中，我將采用以下幾種教學方法：

1、直觀演示法：利用多媒體課件，讓學生感受到小山村的美麗和洪水肆虐沖走小山村的情景。

2、朗讀感悟法：采用多種形式的讀，讓學生在讀中思考，讀中感悟小山村消失的原因。

3、情景教學法：創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感知、理解課文內(nèi)容和所表達的思想感情。

四、說學情、學法

三年級學生進入了心理發(fā)展的新階段，隨著他們年齡的增長，知識量的增多，他們的求知欲更強了，思想更活躍了。教學要尊重學生自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式的權利；要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自主學習，理解課文思想內(nèi)容，并在自學實踐中逐步提高理解能力。結(jié)合教材的內(nèi)容和學生的年齡特點及認識水平，在本課的教學中，我指導學生采取多讀多想自主學習、合作探究的方法進行學習。

五、說教學流程

根據(jù)本課的`教學目標和教學重難點及學生的特點，我將從以下五個環(huán)節(jié)進行本課的教學。

第一個環(huán)節(jié)：以畫導入，激活情感。

上課伊始，我以多媒體呈現(xiàn)小山村的圖片，引起學生的學習興趣，激發(fā)其回憶舊知。然后娓娓道來：“將學生帶到一個山清水秀，鳥語花香的小山村，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，同學們一定想到昨天我們讀過的一篇課文，從而引出課題，導入新課。

第二個環(huán)節(jié)：圖文結(jié)合，對比質(zhì)疑。

利用多媒體課件創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，幫助學生與文本展開對話。讓學生感受到小山村“美”的氛圍，同時訓練學生的口頭表達能力，讓學生用自己的話描繪這個小山村。接著出示文本，采取多種形式的讀，幫組學生加深理解和感悟，讓他們在畫面和朗讀感悟中感受到小山村的美麗。

人們對美的東西都有無限向往之情。在學生感受到小山村的美后，我調(diào)動學生的好奇心：“這么美麗的小山村，想不想去看看？”

我想學生一定會說：“想去!”

然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“可是沒有機會了，這個美麗的小山村已經(jīng)消失了，被洪水沖走了?！蓖瑫r讓學生觀看洪水肆虐沖走小山村的短片，從聲音、畫面方面激活學生潛在的情感，并指導學生閱讀文本，為小山村的消失感到難過、惋惜。

[設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計，我以教材為依據(jù)，但又不拘泥于教材，把課文重組，力求通過強烈的對比，給學生造成巨大的視覺沖擊，感受小山村由美麗到毀滅的過程，給學生帶來那種震撼心靈的感覺。把學生的求知欲迅速調(diào)動起來，使學生迫不急待的想尋求小山村變化的原因，將學生自然而然的引入到本課的重點。]

第三個環(huán)節(jié)：自主合作，探究原因。

《新課程標準》提出：“小學語文教學，應立足于促進學生的發(fā)展，是他們成為語文學習的主人。自主、合作、探究式的學習方式是新課標所倡導的?！痹诮虒W中我將運用朗讀感悟法指導學生自主合作學習。

首先，我拋出問題：如此美麗的小山村就這樣被無情的洪水沖走了，是什么原因呢？激發(fā)學生的求知欲。然后出示學習要求：

1、自由朗讀2至4自然段，勾畫出讓你感受最深的句子。

2、和同桌交流這些句子，說說自己的感受。

3、同桌討論小山村消失的原因。

最后，根據(jù)學生匯報交流的情況，引導學生讀這些句子：

【誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍倒，運下來。就這樣，山上出現(xiàn)了裸露的土地。一年年，一代代，山上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大】

抓住重點詞“誰家”“拎起”“一棵一棵”“一年年”“一代代”等組織學生思考和感悟，理解到小山村變化的根本原因是人們亂砍濫伐造成的，再讓學生讀自己體會最深的句子。讓讀成為語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法是新課標所極力倡導的。

【設計理念：本環(huán)節(jié)我通過讓學生在讀中層層加深，層層提高，加深后再度，在體驗，在品味中體現(xiàn)人文性，讓學生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，感受到文本的語言魅力?！?/p>

第四個環(huán)節(jié)：情感升華，明白道理。

新課程標準指出在語文教學中要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。在學生充分了解小山村消失的原因后，我問學生：“你們有什么想說的嗎？”尊重學生獨特的體驗，同時讓其明白課文所蘊含的深刻道理：不愛護大自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞森林就是毀滅自己，并讓學生受到情感的熏陶：我們從小要樹立環(huán)保意識。

第五個環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，拓展延伸。針對現(xiàn)在存在的一些砍伐樹木、破壞環(huán)境的社會現(xiàn)象；讓學生談談自己打算怎樣做，在倡導學生寫一條號召人們保護環(huán)境的廣告詞，培養(yǎng)學生學語文用語文的能力。

六、說板書設計

為了幫助學生理解課文內(nèi)容，理解小山村消失的原因，針對三年級學生的年齡特點，我采用了這樣的板書：

美麗

一個小山村的故事　亂砍濫伐

消失

這一板書方式在于抓住小山村的變化，突出本課教學重點：理解小山村消失的原因。同時讓學生意識到保護環(huán)境的重要性。這種板書直接揭示了中心，突出了重點。

山村的課件 篇7

2. 分角色朗讀課文。

3. 了解阿凡提是怎樣巧妙地替商人阿地力辯護的。

一、認識阿凡提，導入新課。

1． 看書上插圖，認識阿凡提。

2． 教師小結(jié)導入：阿凡提是民間傳說中的一個人物，他常常運用自己的聰明才智，為人們主持公道，伸張正義，受到老百姓的愛戴與擁護。今天，我們就來讀讀阿凡提的一個故事。

3． 板書課題，齊讀。

二、認識劇本，初讀感知。

1. 學生快速瀏覽課文，說說這篇課文與以前學過的課文在內(nèi)容上有何不同之處。

（1） 學生自由發(fā)言。

（2） 引導認識劇本。

2. 教給讀劇本方法。

讀課文時，前面的人物不必讀，只要看清人物的語言，但要明白是誰說的。

3. 學生自由讀課文，認識各人物的表現(xiàn)。

4. 教師出示文中生字，認讀理解。

5. 認識文中的人物。

6. 指名分角色朗讀課文,集體評議。

7. 說說文中主要講了一個什么故事？

（1）指名發(fā)言。

（2）集體評議、補充、交流。

（3）教師小結(jié)：這篇課文主要講的是店主阿木提想賄賂衙門老爺喀孜敲詐外地商人阿地力兩百塊銀元,阿阿凡提想辦法揭穿了不起他們的陰謀,結(jié)果阿地力只要付給店主的兩塊銀元的飯錢。

三．學習第一幕，了解故事發(fā)生的原因。

1.四人一小組分角色朗讀第一幕內(nèi)容。

(2).誰讀得還不夠到位?該怎么讀,為什么?

3.在評讀中引導學生理解文中重點詞句,加深對各個人物品質(zhì)的認識。

（1）阿凡提的聰明、正義、、敢于承擔責任。

如果你能等三再判，我們就相信你是公正無私的！

那就由小人替他償還債務！

例：喀孜抓著布包，輕輕捏了捏里邊的銀元，臉上頓時開了花。

他裝模作樣地看了看狀紙。

有理，有理! 不多，不多！夠便宜的了！

還不快把錢付給人家，不然，我就把你關起來！

店主走到喀孜身邊。悄悄掏出一個布包，遞了過去。

。。。。。。小人就是一只雞收他一塊銀元，現(xiàn)在收他二百塊銀元也不多呀?。ǖ靡猓?/p>

三年前在店里吃了一只雞，兩個雞蛋。當時說好下次來時還他飯錢。今天，他竟然開口要二百塊銀元。

1.教師總結(jié)：陰險的店主通過賄賂與貪婪的衙門老爺勾結(jié)在一起，竟然狠心敲詐老實的商人二百塊銀元，這實在是太不公平，太無理取鬧了，阿凡提這下是非伸張正義不可了。欲知后事如何，請大家課后繼續(xù)讀課文。

1. 介紹故事中的主要人物及他們各自的特點。

2. 說說第一幕故事的主要內(nèi)容。

3. 教師導語：看到這幾年腐敗的，令人忿忿不平的一幕，你的心情如何？你有什么想法？

4. 學生暢所欲言，激發(fā)學生嫉惡如仇，伸張正義的情感。

5. 導入：那聰明的阿凡提接下來又是如何打抱不平，主持公道的呢？今天我們就來學習第二幕的內(nèi)容。

1. 四人一小組分角色朗讀第二幕內(nèi)容。

（1）學生自由發(fā)言、介紹。

（2）集體交流。

（3）抓住文中阿凡提的表現(xiàn)，體會其機智、聰明。

例：1.阿凡提氣喘吁吁：因為趕著炒麥種種麥子，所以來晚了。（故事布圈套）

2．喀孜忍不住大笑：胡說八道，這不是天大的笑話嗎？你也不想想，炒熟的麥種能出苗嗎？（上當、中計）

3.阿凡提：既然炒熟的麥種不能出苗，那么煮熟的雞能下蛋嗎？（點破，揭穿陰謀）

4.喀孜頓時面紅耳赤：這個……這個……（自覺理虧，羞愧難當，無話可說）

6.喀孜踱來踱去，幾經(jīng)猶豫，最終無可奈何開始宣判：判阿地力付店主兩塊銀元。（邪不壓正，伸張正義）

（1）.學生暢所欲言.

（2）.再次體會阿凡提機智聰明、伸張正義、保護弱小的美好品質(zhì)。

（3）.引讀課文最后一段.

2. 指導表演課文,深化對文本的理解,對人物的認識。

1．教師創(chuàng)設劇本情境，讓全班同學都參與進來。

2.教師進行臨場指導：要求根據(jù)課文內(nèi)容進行表演，要表現(xiàn)人物的動作，表演，心理、說好人物的語言，注意說話的語氣。

3.教師總結(jié):

看著大家活靈活現(xiàn)的表演,老師似乎感覺到文中的故事就發(fā)生在我們面前.那聰明、機智的阿凡提多么令人喜歡，他的能方善辯，他的伸張正義，他的打抱不平，真是大快人心！是啊，自古以來，邪不壓正，當我們遇到不平之事，也應該像阿凡提那樣勇敢地站出來，機智地揭揭穿陰謀，主持公道，讓一切都更公平、公正、公開。

四．結(jié)束課堂，布置作業(yè)。

1. 繼續(xù)閱讀阿凡提的其他故事。

2. 用實際行動維護正義。

3. 學生練習自己寫一個小劇本。

教學反思：

1.這是一篇表演式的課文，本節(jié)課的學習，同學們的學習積極性很高，每位同學都參加了表演，深刻地理解了課文內(nèi)容，并體會了文章的思想感情。

2.有些同學理解得還不夠深入，如果讓他們多講多練，我想他們的理解更深一些。在今后的教學中我要多給后進生鍛煉的機會，從各方面提高他們的能力。

3.教師讓學生了解劇本的特點，也可以自己寫一個小劇本。

[《阿凡提的故事（劇本）》教學設計 (S版三年級上冊)]

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