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2024濟(jì)南的冬天教案精華9篇

發(fā)布時(shí)間:2024-08-17

老師上課前有教案課件是工作負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn),而現(xiàn)在又到了寫(xiě)課件的時(shí)候了。教師在備課時(shí)應(yīng)該制定與學(xué)生的需求相符的教案。以下是幼兒教師教育網(wǎng)為您準(zhǔn)備的最新關(guān)于“濟(jì)南的冬天教案”的范文,希望您能夠分享這篇文章給您的朋友們一起交流思想!

濟(jì)南的冬天教案(篇1)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.在反復(fù)的朗讀中感受濟(jì)南冬天帶給人們的美好感覺(jué)。

2.能說(shuō)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)它獨(dú)特的美。

3.欣賞并學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的語(yǔ)言技巧。

教材分析:

《濟(jì)南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的寫(xiě)景散文。文章生動(dòng)而真切地描寫(xiě)了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色,抒發(fā)了作者的贊美之情。題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。濟(jì)南位于山東省內(nèi),它的南面距市中心五里有著名的千佛山,東接佛懋山,西邊南馬鞍山、四里山,這些山形成了濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”,最高的千佛山海拔也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國(guó)的其他地方的冬天的氣候截然不同。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),使學(xué)生注意誦讀,通過(guò)富有感情的美讀來(lái)體會(huì)課文的意境,培養(yǎng)學(xué)生的情趣和豐富的情感,增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情,培養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。

教學(xué)設(shè)想:

《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。我認(rèn)為本文的教學(xué)切入點(diǎn)應(yīng)該是要學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,領(lǐng)會(huì)作者鮮明的印象和感受,把教學(xué)重點(diǎn)落到老舍先生的高明之處就是能夠把對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫(xiě)之中的寫(xiě)法上。

教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

教學(xué)流程:

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

我們盼望萬(wàn)紫千紅的春,我們迷戀果實(shí)飄香的秋,可那白雪翩飛的冬,雖然寒風(fēng)凜冽,可那樹(shù)尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢?老舍筆下濟(jì)南的冬天就充滿了無(wú)限的魅力,它給人留下的不再是蕭瑟,不再是寒氣襲人,它那里充滿了溫情。今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。

二、了解作者及其作品

1.先由學(xué)生介紹他們了解的老舍以及他的作品和語(yǔ)言風(fēng)格。

老舍,現(xiàn)代小說(shuō)家,戲劇家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作小說(shuō)《駱駝祥子》、戲劇《龍須溝》《春華秋實(shí)》《茶館》等。被譽(yù)為“人名藝術(shù)家”。

2.教師結(jié)合學(xué)生介紹作適當(dāng)補(bǔ)充,突出《濟(jì)南的冬天》的創(chuàng)作背景,幫助學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中更好地理解文中包含的思想感情。

《一些印象》是老舍一系列描寫(xiě)濟(jì)南風(fēng)景名勝的散文作品中最早的一篇,也是他回國(guó)后最早創(chuàng)作和發(fā)表的作品之一。從1930年夏秋至1931年春夏,隨寫(xiě)隨發(fā)表,全文共一萬(wàn)字左右。本文就是其中的一段。

三、感知課文

1.借助于《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等工具書(shū)清楚字詞障礙,熟悉課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)會(huì)本文應(yīng)該怎樣朗讀。

歸納:要讀出喜愛(ài)的感情,語(yǔ)速較慢,語(yǔ)調(diào)要柔和,語(yǔ)氣要親切。

3.聽(tīng)名家朗讀課文。

4.學(xué)生自由朗讀課文,要求:用溫和、親切、喜愛(ài)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀。

四、按描寫(xiě)的不同景物,給文章分段,歸納大意。

(一)(1)寫(xiě)濟(jì)南的冬天的天氣特點(diǎn)。

(二)(2-4)寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景。

陽(yáng)光朗照下的山

薄雪覆蓋下的山

城外遠(yuǎn)山

(三)(5)寫(xiě)濟(jì)南冬天的水色。

五、作業(yè)

1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)

2.多音字注音組詞:得、著、薄、和

濟(jì)南的冬天教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)聯(lián)想與想象感受文章的意境美的特點(diǎn)。

2、發(fā)展學(xué)生的口頭表述能力和語(yǔ)言想象能力,學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言的基本方法,了解寫(xiě)景散文的閱讀方法。

3、感受濟(jì)南冬天溫馨和老舍對(duì)第二故鄉(xiāng)的深情。

教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。

教學(xué)步驟:

情景導(dǎo)入

“春游芳草地,夏賞綠荷池。秋飲黃花酒,冬吟白雪詩(shī)?!边@是古時(shí)候一個(gè)孩子寫(xiě)的一首詠四季的詩(shī)。冬吟白雪詩(shī),一提到冬天,你會(huì)有什么感覺(jué)?會(huì)想到些什么?

生:感到特別冷;我會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。(其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言)

的確,北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬(wàn)木蕭條、亙古沉寂是冬天的基本特色。就像歐洲、日本、北平、甚至杭州都是如此。(放幻燈片)那么,“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢?這節(jié)課,我們一塊來(lái)欣賞我國(guó)著名作家老舍的《濟(jì)南的冬天》,一起去感受一下那種與眾不同的冬天的美。(幻燈片介紹老舍)

整體感知

老師配樂(lè)朗讀課文。在朗誦時(shí)學(xué)生想象作者筆下濟(jì)南的一幅幅圖畫(huà)。(幻燈出示問(wèn)題)

聯(lián)想表達(dá)

讓學(xué)生結(jié)合課文的語(yǔ)言自述印象最深的一幅圖畫(huà)。并給自述的圖畫(huà)命名。

1、參考為“太陽(yáng)下的老城”“溫暖的小山”“薄雪覆蓋的小山”“碧綠的湖水”等等

2、根據(jù)學(xué)生自述的圖畫(huà)的意境,給課題加一個(gè)修飾語(yǔ)。“濟(jì)南的冬天”說(shuō)說(shuō)理由。

教師激疑:

1、這樣美的意境,老舍是用怎樣動(dòng)情的語(yǔ)言和巧妙的手法來(lái)表現(xiàn)的呢?(請(qǐng)五位學(xué)生來(lái)朗讀,一人一段,其他同學(xué)思考)

探究討論

語(yǔ)言品味

在你自述的內(nèi)容中找出并摘錄你認(rèn)為語(yǔ)言運(yùn)用的比較好的詞語(yǔ)和手法,加以評(píng)析。四人小組討論,并做記錄,最后學(xué)生評(píng)析投影展示。

學(xué)習(xí)心得

你通過(guò)今天的學(xué)習(xí),有哪些所得或啟發(fā)。

參考;寫(xiě)景文章要著力表現(xiàn)景物的意境美,不僅僅是描寫(xiě)的堆砌,應(yīng)是意境的組合。寫(xiě)景文章要情景交融,在寫(xiě)景的同時(shí)傾注作者的感情。(老舍說(shuō)過(guò):“文藝決不是我的浮橋,而是我的生命?!薄蹲宰l》)

語(yǔ)言的品味一般可以從修辭、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)入手。(全班有感情的朗讀全文)

作業(yè)應(yīng)用

學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法,以幻燈片上的兩幅圖為范例,寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情的片段。150字左右。

板書(shū)設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天

濟(jì)南的冬天────溫晴────寶地─────┐

喜愛(ài)

陽(yáng)光下的山──可愛(ài)、慈善

冬天的濟(jì)南薄雪下的山──太秀氣

贊美

城外遠(yuǎn)山──小水墨畫(huà)、淡雅

水──綠、藍(lán)水晶

動(dòng)情的語(yǔ)言和手法

第一段:用三組對(duì)比(濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶對(duì)比)寫(xiě)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn),突出濟(jì)南的陽(yáng)光無(wú)風(fēng)和溫晴。

“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”,是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈,是柔和的,如果把“聲”字去掉,就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”,不切合實(shí)際。從倫敦霧都到“響晴”的濟(jì)南,心理上形成強(qiáng)烈的對(duì)比?!绊懥痢币辉~,一般用來(lái)指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來(lái)判斷,在這里是指“晴朗得刺眼”。突出熱帶天氣之毒辣。同北中國(guó)的溫晴的天氣對(duì)比,突出濟(jì)南的可愛(ài)和慈善。

第二段::“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”,這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征,也是濟(jì)南“溫晴”的原因。

作者從人的感受和對(duì)人們的心理描寫(xiě),來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的可愛(ài)。作者把濟(jì)南比作嬰兒,把老城四周的小山比作“小搖籃”,用擬人的方法寫(xiě)城:“在天底下曬太陽(yáng),暖和安適地睡著”;寫(xiě)山:“安靜木動(dòng)地低聲說(shuō):‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和?!薄佻F(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的明靜。溫暖和舒適的特點(diǎn)。濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對(duì)溫暖的春天的聯(lián)想,但眼前春天并未到來(lái),他們卻又“并不著急”,而且“臉上含笑”,“有著落”,“有人依靠”,表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這“慈善”冬天的真切留戀,也洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。

第三段:作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、費(fèi)單和薄雪等景色,著一髻兒白花,好像日本的看護(hù)婦”,是對(duì)小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻,借矮他寫(xiě)出穹的形態(tài)?!耙患y的花衣”,“這件花衣好像被民兒吹動(dòng),叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”,這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?!澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出了粉紅色”,用擬人的方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比喻和擬人的手法,再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周?chē)男∩?,在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。

第四段:

①作者在寫(xiě)了冬天濟(jì)南“溫晴”?!靶銡狻敝螅岩暰€放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對(duì)照,用“小村莊”來(lái)點(diǎn)綴山坡,以小雪點(diǎn)染屋頂,這樣,讀者就看到了濟(jì)南的全貌。

②在這段文字中,“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?!边@里為什么用一個(gè)“臥”字,和文章的什么地方相呼應(yīng)?

明確:“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情,它們都“安適地睡著”,心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字,正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng),用擬人的手法寫(xiě)活了濟(jì)南。

第五段:課文緊扣“暖”字,寫(xiě)水“不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”,寫(xiě)水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)”,所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長(zhǎng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。讀到這里,讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬(wàn)種,使人留戀不舍。

作者緊扣“亮”字,由下而上,再由上而下,從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮,并把紅屋頂、黃草山、灰樹(shù)影都溶入其中,在天水一色的廣闊背景下,描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。在此鋪墊下,以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南’咱然而然地收了尾。

濟(jì)南的冬天教案(篇3)

濟(jì)南的冬天教案

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知《濟(jì)南的冬天》寫(xiě)了哪些景物,學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。

2、用向往的語(yǔ)氣、輕柔舒緩的語(yǔ)調(diào)朗讀課文。

3、揣摩文中運(yùn)用擬人手法的妙處。

教學(xué)重點(diǎn)

揣摩語(yǔ)言,有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

緊扣文意揣摩擬人手法的妙處。

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)

教具準(zhǔn)備

多媒體

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、出示北國(guó)冬景圖,說(shuō)說(shuō)北國(guó)的冬天是怎樣的?

2、導(dǎo)語(yǔ):山東濟(jì)南在中國(guó)的北部,它的冬天又是怎樣的呢?讓我們一起走進(jìn)老舍《濟(jì)南的冬天》去體會(huì)她獨(dú)特的韻味。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、指名輪讀,其他學(xué)生邊聽(tīng)邊作批注。

2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀情況,正音。

三、整體感知課文內(nèi)容

瀏覽課文,思考:

1、老舍筆下濟(jì)南的冬天與我們印象中的冬天相比,有哪些不同?

2、這篇文章寫(xiě)了哪些景物?

3、哪幾段寫(xiě)山?哪幾段寫(xiě)水?

快速朗讀2345段,用“我感受冬天的濟(jì)南像,因?yàn)椤!钡木涫秸務(wù)勀銓?duì)冬天濟(jì)南的印象。

四、美文美讀

1、作者把冬天的濟(jì)南寫(xiě)得很美,很可愛(ài),我們以其中一句為例,看看他是怎樣寫(xiě)的美在哪里?

·如:請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老城,……這是不是個(gè)理想的境界?

·--“睡著”、“喚醒”都是擬人手法,將“老城”人格化,使之帶有生命的感覺(jué)與意味,表現(xiàn)冬天的濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

2、像這樣的語(yǔ)句還有很多,請(qǐng)找出來(lái),仿照例子,說(shuō)說(shuō)它們美在哪里?

五、簡(jiǎn)介作者,體會(huì)情感

1、作者為什么能把我們覺(jué)得不怎么美的冬天寫(xiě)得這么美呢?

2、簡(jiǎn)介作者。

3、找出文中抒發(fā)作者喜歡濟(jì)南冬天的句子。

4、朗讀課文,體會(huì)情感

討論:本文應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)去讀?帶著怎樣的感情去讀?

六、課堂小結(jié)

冬天的濟(jì)南,她慈善如娘親,可愛(ài)似少女,清亮賽水晶。

七、課堂練習(xí)

完成課后研討與練習(xí)二。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天

寫(xiě)景修辭手法抒情

山擬人熱愛(ài)

水比喻

濟(jì)南的冬天教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě),情景交融的寫(xiě)法。

3、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

課時(shí)安排:兩課時(shí)

教學(xué)步驟:

一、設(shè)景導(dǎo)入

我們盼望萬(wàn)紫千紅的春,我們迷戀果實(shí)飄香的秋,可那白雪翩飛的冬,雖然寒風(fēng)凜冽,可那樹(shù)尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢?老舍筆下濟(jì)南的冬天就充滿了無(wú)限的魅力,它給人留下的不再是蕭瑟,不再是寒氣襲人,它那里充滿了溫情。好可愛(ài)、好可愛(ài)……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。(利用多媒體投示出課題及學(xué)習(xí)目標(biāo),背景選擇白雪覆蓋的小山,白雪映著紅日,營(yíng)造一個(gè)溫暖響晴的冬天之景。)

二、師生共賞

1、師生同讀

①放師讀錄音(播放朗讀錄音,多媒體投示背景,動(dòng)感播放課文字幕)

②生分成兩組比賽朗讀

③師生讀自己最喜歡的語(yǔ)段,在旁邊批注喜歡這一段的理由。

④完成課后思考題一(生小聲讀課文理出文章脈絡(luò))

生:討論交流③④。師歸納文章脈絡(luò):開(kāi)頭寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣(對(duì)比)——寫(xiě)濟(jì)南的山(陽(yáng)光下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山)水(清澈、透明)

2、師生同賞

找出文中的比喻、擬人句子填在下表中,并說(shuō)說(shuō)用上它們的好處。(開(kāi)放性題,答案不求一致,重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感情能力。)

比喻句:好處:

擬人句:好處:

3、師生同議

①分小組交流自己找出的句子和理由。

②全班交流

③背誦自己喜歡的句子或段落

三、寫(xiě)作嘗試

⑴分小組講述自己家鄉(xiāng)冬天的景象

⑵借鑒本文的寫(xiě)作方法將家鄉(xiāng)最有特點(diǎn)的景物描寫(xiě)出來(lái)

⑶評(píng)價(jià)提高

分組評(píng)價(jià),選擇最優(yōu)美的文章在全班交流。

四、友情鏈接

課后在網(wǎng)上查閱老舍的生平及他的重點(diǎn)作品,把它摘下來(lái)。查閱描寫(xiě)冬景的文章,每人選擇一篇下節(jié)課全班交流。

濟(jì)南的冬天教案(篇5)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師,大家上午好!

今天我說(shuō)課的題目是《濟(jì)南的冬天》(板書(shū):濟(jì)南的冬天+老舍),下面我將從教材和學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和策略幾個(gè)方面闡述我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)教材

《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍寫(xiě)的一篇描繪濟(jì)南冬天的美麗景色寫(xiě)景散文。

編者安排這篇文章,就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情。

(二)學(xué)情

對(duì)于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來(lái),大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該都喜歡寫(xiě)景的美文,但知其然而不知其所以然。俗話說(shuō)興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境,培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

1教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展,我擬定了如下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)能力目標(biāo):

理解重點(diǎn)詞語(yǔ),品味積累語(yǔ)言,體味濟(jì)南的冬之美。

過(guò)程方法目標(biāo):

朗讀課文,感知內(nèi)容,初步培養(yǎng)感悟散文的能力:學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn),多方面地寫(xiě)景,表達(dá)自己的感受。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我將本文的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法上,并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中所抒發(fā)的思想感情。

教學(xué):

1.根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況以通讀法、討論法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)。

這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文,作者在景物描寫(xiě)之中,寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫(xiě)法,體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的,就必須通過(guò)多種方式反復(fù)誦讀,使學(xué)生深入文本,深刻感悟,進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此,本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章,抓住“讀”字開(kāi)展系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),從而達(dá)到讀中悟,悟后讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。

2.采用多媒體等電教手段,增強(qiáng)教學(xué)直觀性,擴(kuò)大教學(xué)容量。

學(xué)法:

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),采用了:

自主學(xué)習(xí)法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序。

一、情境導(dǎo)入

一年有四季,季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學(xué)生一起欣賞燕京一帶冬天雪花,感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天,云南的冬天。引出素有“泉城”之稱(chēng)的濟(jì)南,冬天又是怎樣的呢?今天,就讓我們追逐老舍先生的足跡,到濟(jì)南去看一下冬天的景象,感受一下冬天的氣息。

二、朗讀課文,整體感知

本環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了三個(gè)小問(wèn)題:

1.學(xué)生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括自己經(jīng)歷感受過(guò)的冬天的特點(diǎn)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,用幾個(gè)詞語(yǔ)概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。

3.學(xué)生思考:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異?

濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是,全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”,也體現(xiàn)著“溫情”。

三、以溫晴識(shí)溫情——“溫情”在我身邊

學(xué)生朗讀第一段,小組交流,領(lǐng)會(huì)作者用對(duì)比的方法突出濟(jì)南溫晴的特點(diǎn)。

因此,作者說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。

四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

有人說(shuō)老舍是一位丹青高手,整篇文章無(wú)論從立意,還是從構(gòu)圖色彩看,都是一幅完整的圖畫(huà)。從細(xì)部看,這幅圖畫(huà)又是由多個(gè)畫(huà)面組成,而每個(gè)畫(huà)面都充滿著溫情和希望。

教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,尋找溫情的畫(huà)面,學(xué)生通過(guò)自主思考,合作交流,為每一幅畫(huà)面起一個(gè)名字并說(shuō)明其理由。

1.搖籃安睡圖

2.雪后小山圖

3.山村臥雪圖

4.玲瓏水晶圖

教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水,借山水來(lái)展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn),在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以,這里的山水情意濃濃。作者在寫(xiě)作上也展開(kāi)聯(lián)想、想象,以溫情的形象來(lái)比擬溫情的上水,用包含溫情的語(yǔ)言來(lái)描繪溫情的山水。

(一)走近溫情的人物形象

景物本身沒(méi)有生命,沒(méi)有感情,可是作者拿它當(dāng)“人”來(lái)寫(xiě)。如此,景物也就有了意境,有了感情,有了情韻,有了內(nèi)在美。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文,分別找出用人物形象來(lái)比擬山水的語(yǔ)段,體會(huì)溫晴的特點(diǎn),然后學(xué)生小組交流,最后師生共同明確。

1.守護(hù)搖籃的母親

2.細(xì)致周到的護(hù)士

3.健美優(yōu)雅的女郎

4.嬌美害羞的少女

5.俏美柔情的女子

老舍先生不愧為文學(xué)大師,他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性,而又都充滿溫情的女性。如此,既寫(xiě)出了冬天的暖,又寫(xiě)出了冬天的美,突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考:

老舍先生為什么只選取女性形象來(lái)比擬描繪呢?

主要讓學(xué)生明白:這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛(ài),能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。

(二)品味溫情的語(yǔ)言

本文語(yǔ)言自然、質(zhì)樸,親切、柔和,充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬,又像慈愛(ài)的母親娓娓敘談。

學(xué)生先跳讀課文,標(biāo)劃出富有靈性、含有意蘊(yùn)的動(dòng)詞,然后體會(huì)口語(yǔ)化、情感化的詞語(yǔ),找出類(lèi)似語(yǔ)句,進(jìn)行品味。

1.教師總結(jié):

老舍先生寫(xiě)北方中國(guó)的冬天不著眼于“寒”,而著眼于“暖”,不著眼于“壯”,而著眼于“秀”,集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn),作者抓住了“暖、秀、綠”著墨,寫(xiě)出了春意,寫(xiě)出了生機(jī)。之所以如此,皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”,是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象,是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的體會(huì),運(yùn)用“溫晴”和“溫情”兩個(gè)詞語(yǔ),寫(xiě)幾句話。

五、時(shí)間安排

導(dǎo)入3分鐘 講授新課 30分鐘 歸納總結(jié) 2分鐘 寫(xiě)作練習(xí) 5分鐘

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天

老舍

溫情的畫(huà)面

溫晴 溫情 溫情的人物 溫情的語(yǔ)言

我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝大家。

濟(jì)南的冬天教案(篇6)

《濟(jì)南的冬天》教案

教學(xué)目標(biāo)?:

1.學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征展開(kāi)描寫(xiě),并在景物描寫(xiě)中融入自己鮮明的印象及感受的寫(xiě)法。

2.體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用,學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。

3.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,并引導(dǎo)他們培養(yǎng)審美能力。

1.引入新課。

2.初讀課文,大致了解課文內(nèi)容和脈絡(luò)。

1.繼續(xù)細(xì)讀,分析課文。

2.小結(jié)課文的寫(xiě)作藝術(shù)。

3.反復(fù)朗讀課文。

一 引入新課。

作者老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名的作家,被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”。他所寫(xiě)的小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品,在中國(guó)現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫(xiě)得清新優(yōu)美,《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。

題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。濟(jì)南位于山東省內(nèi),它的南面,距市中心五里有著名的千佛山,東接佛懋山,西邊南馬鞍山、四里山,形成濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”,最高的千佛山,海撥也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國(guó)的其他地方的冬天的氣侯截然不同。

那么,作者筆下的濟(jì)南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)略。

二 初讀課文。

1.教師范讀課文。

2.學(xué)生自由朗讀,齊讀課文,同時(shí)自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。

三 初步領(lǐng)會(huì)課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)。

1.在初讀課文的基礎(chǔ)上,出示自學(xué)提綱,要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個(gè)問(wèn)題:

① 濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?

② 文中具體描寫(xiě)了哪些景物?

③ 作者怎樣展開(kāi)對(duì)景物的描寫(xiě)?

2.組織學(xué)生就上面三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論,明確:

全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn),描寫(xiě)了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫(huà)圖:陽(yáng)光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。

四 細(xì)讀、分析課文。

引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文,要求他們?cè)谧宰x的同時(shí)提出問(wèn)題,展開(kāi)討論,并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語(yǔ)言,在課文一旁的空白處寫(xiě)些簡(jiǎn)要的批注。

① 課文從什么角度寫(xiě)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?用了什么表現(xiàn)手法?這段與下文有什么關(guān)系?

明確:課文從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)濟(jì)南冬天“溫晴”的`特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與住慣了的“北平”比較,又與他剛剛離開(kāi)的倫敦比較,再與熱帶比較,突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn),很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。所以,可以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”,看到作者寫(xiě)本文的目的,就在于對(duì)濟(jì)南的贊美。這段的對(duì)比方式,是一種“曲折行文”的手法。

這段課文總寫(xiě)了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn),是全文的總起,為下文具體描述作了鋪墊。因此,這段與下文是總分關(guān)系。

② 課文中的“響亮”是什么意思?“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句,如果把“聲”字去掉,可不可以?為什么?

明確:“響亮”一詞,一般用來(lái)指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來(lái)判斷,在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”,是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈,是柔和的,如果把“聲”字去掉,就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”,不切合實(shí)際。

濟(jì)南的冬天教案(篇7)

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo):

反復(fù)誦讀,積累字詞;整體感知課文內(nèi)容;理清作者寫(xiě)作思路;學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景的方法;

過(guò)程與方法目標(biāo):

合作深入理解文章內(nèi)容;品味精妙語(yǔ)言,提高語(yǔ)言分析能力;學(xué)習(xí)抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě),進(jìn)行片段描寫(xiě);

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南真摯的感情;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情;培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;

學(xué)情分析

前一課學(xué)習(xí)了《春》,學(xué)生對(duì)描寫(xiě)景物運(yùn)用生動(dòng)詞語(yǔ)和比喻、擬人等修辭手法有所體會(huì),閱讀這篇課文,宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解。

重點(diǎn)難點(diǎn)

體會(huì)比喻、擬人等修辭手法在寫(xiě)景中的作用。

反復(fù)朗讀,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

4教學(xué)過(guò)程

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

反復(fù)誦讀,解決字詞;整體感知內(nèi)容;理清作者寫(xiě)作思路;

學(xué)時(shí)重點(diǎn)

積累字詞,整體感知內(nèi)容,

學(xué)時(shí)難點(diǎn)

理清作者寫(xiě)作思路

導(dǎo)入:導(dǎo)入

當(dāng)冬天一詞進(jìn)入你的腦海時(shí),你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想?

......

這是我們這里的冬天,那其他的省會(huì)比如濟(jì)南的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略、領(lǐng)略吧!

活動(dòng):初讀課文,掃清障礙

1、走進(jìn)作者老舍

老舍,現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫(xiě)于1931年春。

2、走進(jìn)寫(xiě)作背景

測(cè)試:初讀課文,掃清障礙

3、聽(tīng)朗讀,正音

1、讀準(zhǔn)字音讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)

2、詞語(yǔ)解釋

活動(dòng):再讀課文,整體感知

Q:從文中找出最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的詞語(yǔ)?

溫情寶地

Q:為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)寶地?作者是如何得出這個(gè)結(jié)論的?

對(duì)比異地之冬濟(jì)南之冬

Q:作者通過(guò)哪些具體景物來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?

山水

Q:冬天濟(jì)南的山、水有何特點(diǎn)?

山:慈善秀氣淡雅

水:暖綠藍(lán)

總結(jié)

濟(jì)南的冬天寶地1

陽(yáng)光普照下的山溫暖23

山暴雪覆蓋下的山秀氣4

溫情城外遠(yuǎn)山淡雅5

水澄清的水暖、綠、藍(lán)6

練習(xí):各抒己見(jiàn)

Q:四幅景物圖中,你最喜歡哪一幅,為什么?

第二課時(shí)

4.2.2學(xué)時(shí)重點(diǎn)

深入理解課文內(nèi)容,品味精妙語(yǔ)言,

4.2.3學(xué)時(shí)難點(diǎn)

深入理解文章內(nèi)容,品味精妙語(yǔ)言,學(xué)習(xí)抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)的手法,進(jìn)行片段描寫(xiě)。

4.2.4教學(xué)活動(dòng)

復(fù)習(xí)舊課,鞏固詞語(yǔ)

質(zhì)疑問(wèn)難,合作探究

重點(diǎn)研讀:薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖

Q:第四自然段中,文章按什么順序描寫(xiě)雪后的山景?

空間順序山上、山尖、山坡、山腰有層次地寫(xiě)出秀美的山景

Q:最妙的是下點(diǎn)小雪呀,雪后山景妙在何處?

雪色、雪光、雪態(tài)

Q:這段文字用了什么修辭手法來(lái)描寫(xiě)雪后山景?

比喻、擬人

Q:這段文字與第六段在情感抒發(fā)和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?

感情:喜愛(ài)、贊美

修辭:比喻、擬人

Q:和第六段在寫(xiě)景順序上有什么不同之處?

4:自上而下6:自下而上

深層品味,精妙語(yǔ)言

1、比較幾組語(yǔ)言的優(yōu)劣,說(shuō)說(shuō)好在哪里?

2、可否將標(biāo)題換為冬天的濟(jì)南?

3、濟(jì)南的冬天在老舍筆下如此嬌媚動(dòng)人,是因?yàn)榇罅窟\(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法,文中還有哪些比喻、擬人句用得好,請(qǐng)找出來(lái)。

........

體驗(yàn)反思、拓展延伸

Q:想一想,為什么作者鞥描繪出這么精彩的畫(huà)面,為什么語(yǔ)言如此優(yōu)美?體會(huì)在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的《春》有什么相同之處?

細(xì)致觀察、抓住特征、安排順序、運(yùn)用修辭、情景交融

《春》多種感官角度描寫(xiě)

寫(xiě)好文章,必須好好觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動(dòng),從而寫(xiě)出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性才能達(dá)到神似。

課堂總結(jié)

通過(guò)學(xué)習(xí)本文,我們應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的形,真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的靈性,真正動(dòng)了感情,才能使你描寫(xiě)的事物真摯感人。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周?chē)氖挛?多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

作業(yè):小練習(xí)

請(qǐng)你借鑒課文的某些寫(xiě)法,就你家鄉(xiāng)的冬景寫(xiě)一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),不少于200字。

濟(jì)南的冬天教案(篇8)

教學(xué)目的:

1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2.理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

3.潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn):

1.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

3.培養(yǎng)寫(xiě)景抒情散文的自讀能力

教學(xué)難點(diǎn):

1.如何自學(xué)寫(xiě)景抒情的散文。

2.景物描述的方法。

教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

導(dǎo)入新課:

春天是昂揚(yáng)向上的,她不僅帶給人以視覺(jué)上的享受,還帶來(lái)希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷,滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天,給人的印象是“蕭殺”的,可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個(gè)“溫暖”的寶地,今天,我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡,去感受“濟(jì)南的冬天”(出示目標(biāo),板書(shū)課題。)

一、作者簡(jiǎn)介

二、檢查預(yù)習(xí):

1.6人背書(shū)片斷

2.5人上黑板默寫(xiě)生字詞,師生共同評(píng)價(jià)。

三、解題

引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

四、分段朗讀課文,師生混讀。這樣可保證學(xué)生注意力集中,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

五、理清文章脈絡(luò):

1.問(wèn)題設(shè)計(jì):本文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)濟(jì)南的冬天的?

2.學(xué)生獨(dú)立思考,找出答案的舉手,直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問(wèn)。

3.提問(wèn)若干人,保證各種答案都有,言無(wú)不盡。

4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

(參考:天氣 山景 水色)

六、分析課文:

第一部分(1),作者從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

第二部分(2——5),分寫(xiě)濟(jì)南的山和水。

先寫(xiě)山:陽(yáng)光朗照下的山慈善(2);薄雪覆蓋下的山秀氣(3);城外遠(yuǎn)山如詩(shī)如畫(huà)(4)。

再寫(xiě)水:水藻之綠,襯托水之清澈、透明(5)。順著“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線,緊扣著“山”和“水”,作品接著鋪展了幅幅淡雅的山水畫(huà)。

第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個(gè)“理想的境界”,何等恬靜,何等明媚,對(duì)濟(jì)南的地理環(huán)境,作者只用一句話就寫(xiě)準(zhǔn)了:“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒?!?/p>

第二幅是雪霽初晴圖。濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)有抹煞暖冬的光彩,反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)。因?yàn)槟侵皇恰靶⊙?,連“矮松”都罩不住,反而由于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”。更令人稱(chēng)奇的,是小雪給大自然增添了迷人的色彩,真是一幅動(dòng)靜相間的水墨淡彩??!

第三幅是空靈水晶圖。濟(jì)南素有泉城之稱(chēng),所謂“家家聽(tīng)泉,戶戶插柳”。因此,作者就借“水”來(lái)寫(xiě)出濟(jì)南冬天的暖和:“那水呢,不但不結(jié)冰,倒反在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣?!痹谧髡吖P下,這樣的水豈止是有生命的,而且是有感情的。作者的手法也實(shí)在是巧妙,這里他沒(méi)有直接寫(xiě)天氣的暖和,便是卻讓人感受到了溫暖。但作家的視線又轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊的天地了:“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體,“整個(gè)”地成了一塊“空靈的藍(lán)水晶”。這樣,作者就從水寫(xiě)到天,以至概括了整個(gè)濟(jì)南,與首段相響應(yīng)對(duì)比:

北平(大風(fēng))

濟(jì)南(無(wú)風(fēng)聲)

倫敦(無(wú)日)

濟(jì)南(響晴)

熱帶(日毒)

濟(jì)南(溫晴)

七、小結(jié)課文,提示學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的河山。

八、布置作業(yè):

1.背誦課文后半部分

2.鞏固生字生詞。

第二課時(shí)

九.問(wèn)題研討:

1.朗讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。

討論并歸納:用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。

2.提問(wèn):濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?’

討論并歸納:小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫(xiě)出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

3.提問(wèn):作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?

(l)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

(2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。

(3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。

4.朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景。

討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫(xiě)出秀美的山景。

5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

討論并歸納:

(l)妙在雪光、雪色:

(2)妙在雪態(tài):

6.文章標(biāo)題是“濟(jì)南的冬天”,結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”,為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換?

明確:

(1)《濟(jì)南的冬天》因“冬天”為中心詞,見(jiàn)此馬上會(huì)生冬天之感:朔風(fēng)撲面,大雪紛飛,厚雪冰棱,無(wú)一不透出一股襲人的寒氣??勺x過(guò)全文,響晴取代了暗晦,陰冷被煦暖替換,作者結(jié)句為“冬天的濟(jì)南”,把中心詞換成了“濟(jì)南”,則突出了濟(jì)南的冬天特有的韻致,使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化,確實(shí)勝人一籌。

(2)《濟(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個(gè)時(shí)令,給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念(到底什么樣),接著以生花妙筆寫(xiě)出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山,秀氣的山,小水墨畫(huà)似的山;水是冒著熱氣的水,深得發(fā)藍(lán)的水,澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換,標(biāo)志著從無(wú)形寫(xiě)到有形,從無(wú)色寫(xiě)到有色,從迷離的虛寫(xiě)到形、色俱佳的實(shí),終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆,真是水到渠成,再自然不過(guò)了!

7.試分析本文如何運(yùn)襯托手法寫(xiě)出濟(jì)南冬天暖和舒適的特點(diǎn)。

明確:

本文開(kāi)篇先以襯托之法寫(xiě)濟(jì)南的冬天“沒(méi)有風(fēng)聲”、“響晴”,突出“暖和安適”,下面便重點(diǎn)寫(xiě)了濟(jì)南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”,再以?xún)蓚€(gè)“臥”字襯其“安適”。接下來(lái)寫(xiě)水,“不結(jié)冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。

8.這是一篇成功的寫(xiě)景散文,全文充滿詩(shī)情畫(huà)意,反復(fù)誦讀后,不免讓人產(chǎn)生遐想:那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫(huà)呀!總該要親眼看看才心滿意足。產(chǎn)生這樣的效果,與作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)是分不開(kāi)的。你感受本文有哪些藝術(shù)特色?

(1)作者從紛繁的景物中,抓住主要物景的主要特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。沈括說(shuō):“大都山水之法,蓋以大觀小,如人見(jiàn)假山耳。”老舍正是用的“以大觀小”的構(gòu)圖取景法。簡(jiǎn)筆描繪:繪城,不繪城的東南西北,只繪冬天濟(jì)南的秀美睡態(tài)。繪山,不繪山的上下左右,只抓住小山的主要特征:“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒”。繪人,不繪形體,只繪濟(jì)南冬天人物情態(tài)的最主要特征:“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹?。正是因?yàn)樽プ≈饕卣鬟M(jìn)行描繪,才給人留下深刻的印象。

(2)情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。

①直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”,“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過(guò)對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。

②創(chuàng)造意境,流露深情。如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界”?“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?!薄斑@是張小水墨畫(huà)?!痹趦?yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

③虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想象,抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一霎兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等,不僅寫(xiě)出景物的外形,而且飽含喜愛(ài)的心情。

9.本文與朱自清的《春》都是寫(xiě)景散文中的精品,試比較兩篇文章有什么相同和不同的地方。

相同點(diǎn):①兩篇文章都是寫(xiě)景抒情的散文,都表現(xiàn)了對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。②抓住特征寫(xiě)景,情景交融。③脈絡(luò)清晰,層次井然。

不同點(diǎn):①《春》描繪了五幅“春景圖”,《濟(jì)南的冬天》是一幅完整的“山水畫(huà)”。②《春》側(cè)重于近處的細(xì)致觀察,《濟(jì)南的冬天》側(cè)重于遠(yuǎn)景的觀察,且從不同角度觀察景物,特點(diǎn)有所變化。③語(yǔ)言運(yùn)用的不同:《濟(jì)南的冬天》一般都用整句,《春》是整句和散句結(jié)合。

10.品味字詞:

(1).這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和?!保ㄗ髡呦氲降?,為什么恰是“搖籃”?只因?yàn)椤靶巍彼茊??如果是,那作者為什么不說(shuō)“竹筐”?)明確;“小山”擋住了“寒”風(fēng),讓山圈里的濟(jì)南人感到溫暖;“搖籃”能擋住“寒”風(fēng),讓搖籃里的孩兒感到溫暖。溫暖,是“搖籃”與“山”的“神”似點(diǎn)。“竹筐”則不具備這些。

(2).山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。(這里為什么用一個(gè)“臥”字?與文章的什么地方相呼應(yīng)對(duì)?)明確:“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情,它們都“安適地睡著”,盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng),用擬人的手法寫(xiě)活了濟(jì)南。

(3).天兒越睛,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要分水里照個(gè)影兒呢?。ň拔锉旧硎菦](méi)有感情的,可是作者往往把它們當(dāng)“人”來(lái)寫(xiě)。試說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的部分應(yīng)如何理解,有什么好處。)“不忍得凍上”表示水對(duì)“綠的精神”的愛(ài)憐,對(duì)垂柳的心疼?!霸谒镎諅€(gè)影”表明垂柳也愛(ài)美。這樣,不僅描寫(xiě)了藻綠、水清、柳美,而且通過(guò)它們的相互愛(ài)憐表現(xiàn)它們的協(xié)調(diào)配合,構(gòu)成一幅完美的圖畫(huà),并使人感到這些景物好像有了靈性而更加熱愛(ài)它們。

板書(shū)設(shè)計(jì):

濟(jì)南的冬天(老舍)

內(nèi)容 結(jié)構(gòu) 寫(xiě)法

沒(méi)有風(fēng)聲——與北平比(奇跡)

總的特征 晌 晴——與倫敦比(怪事) 總寫(xiě) 異地之冬 各有特色 對(duì)比

溫 晴——與熱帶比(日光毒)

全城在曬著陽(yáng)

寶 地 像搖籃 城內(nèi) 濟(jì)南之冬 溫情 對(duì)比

慈善的冬天

分 寫(xiě)

①山松上的雪——像看護(hù)婦

山 色 ②山尖上的雪——給藍(lán)天鑲上銀邊

③山坡上的雪——水紋的花衣 城外 薄雪覆蓋下的山 嬌美秀麗 情景交融

④房頂上的雪——小水墨畫(huà)

①冒著點(diǎn)熱

水 ②水藻更綠

③像塊藍(lán)水晶

濟(jì)南的冬天教案(篇9)

一、依托單元說(shuō)教材

人文主題:《濟(jì)南的冬天》是部編教材七上第一單元的第二課,本單元主題是“四季美景”,由一組描寫(xiě)景物的優(yōu)美詩(shī)文組成,學(xué)生在美景、美情、美言中,感受課文中豐富多彩的景物之美,激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)人生的熱愛(ài)?!稘?jì)南的冬天》抓住“溫晴”的特點(diǎn),用溫婉的語(yǔ)言,融情于景的寫(xiě)法,給讀者“溫情”的感覺(jué),字里行間流露出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)贊美之情。

語(yǔ)文要素之一:朗讀。學(xué)習(xí)本單元,要重視朗讀課文,想象文中描繪的情景,領(lǐng)略景物之美。本課的重點(diǎn)是把握好重音和停連,感受漢語(yǔ)聲韻之美。

語(yǔ)文要素之二:賞景。閱讀本單元的課文,要發(fā)揮聯(lián)想和想象,再現(xiàn)情景,獲得情感體驗(yàn)。還要注意揣摩和品味語(yǔ)言,體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。《濟(jì)南的冬天》要品味細(xì)膩、生動(dòng)的景物描寫(xiě),喚起對(duì)事物的細(xì)微感覺(jué)。

二、植根課標(biāo)說(shuō)設(shè)計(jì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》:“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,提高思想文化修養(yǎng)?!蓖瑫r(shí)要求:“有自己的心得和體會(huì),能運(yùn)用合作的方式,共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題?!币虼耍诰唧w教學(xué)過(guò)程中,既要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“朗讀”和“品讀”來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容,又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究,體會(huì)作者在文中流露的思想情感,獲得對(duì)人生有益的啟示。

基于以上的思考,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)創(chuàng)意。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀,掌握重音和停連的要領(lǐng),賞析文中之景。

2.品讀,品味課文精美的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)比喻、比擬的修辭方法,體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中融入的感情。

【教學(xué)創(chuàng)意】

本文的教學(xué)切入點(diǎn):讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,領(lǐng)會(huì)作者鮮明的印象和感受。因此,本課的主要教學(xué)板塊:抓住“溫晴”,整體感知課文,賞析文中之景;抓住“溫情”,品味精美語(yǔ)言,體會(huì)筆下之情。

三、立足學(xué)情說(shuō)過(guò)程

對(duì)于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。俗話說(shuō)興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境,培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,我將融合以下幾種【教學(xué)方法】:

1.誦讀欣賞法。本文文質(zhì)兼美,適于朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。

2.關(guān)鍵詞教學(xué)法。圍繞“溫晴”和“溫情”兩個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生感受、品味濟(jì)南冬天之美,使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn),相互交流,激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí),培養(yǎng)健康情感。

立足學(xué)生的學(xué)情及選用的教學(xué)方法,下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)主要的教學(xué)步驟及策略意圖。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

老舍說(shuō):“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬的全賜給了濟(jì)南?!蹦敲矗八拿婧苫ㄈ媪?,一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢?這節(jié)課,我們一塊來(lái)欣賞《濟(jì)南的冬天》。

(策略意圖:用老舍先生的話及描寫(xiě)濟(jì)南的詩(shī)句導(dǎo)入新課,意圖將厚實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生,開(kāi)課直奔正題,初步感知老舍對(duì)濟(jì)南的贊美之情)

二、初讀,賞析文中之景。(鋪墊一)

師:默讀全篇,圈點(diǎn)勾畫(huà),邊讀邊思考問(wèn)題:

1.作者所寫(xiě)的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)?(詞語(yǔ)提示:寶地、理想的境界、溫晴、慈善、有山有水)

2.他是通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)這一特點(diǎn)的?濟(jì)南的冬天像小山搖籃圖(暖城)、雪后初晴圖、淡雅水墨畫(huà)(暖山)、空靈水晶圖(冒熱氣的水)(屏幕)

小結(jié):從全文看,作者的筆觸由暖陽(yáng)、暖城、暖山,到不結(jié)冰的水,所表現(xiàn)的都是溫暖晴和。

(策略意圖:讓學(xué)生活動(dòng)方式具體:默讀全篇,圈點(diǎn)勾畫(huà);讓活動(dòng)內(nèi)容明確:圍繞“溫晴”一詞整體感知冬天的特點(diǎn);讓活動(dòng)難度適中:用濟(jì)南的冬天像……,來(lái)欣賞景物之美。這一板塊的設(shè)計(jì),為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好了內(nèi)容上的鋪墊。)

過(guò)渡語(yǔ):以上我們欣賞了濟(jì)南“溫晴”的冬景,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,下面老師來(lái)介紹老舍與濟(jì)南的情緣。(鋪墊二)

師:1930年7月,老舍受邀來(lái)濟(jì)南齊魯大學(xué)任教,在濟(jì)南生活的四年多時(shí)間里,他陶醉于濟(jì)南秀美安適的風(fēng)光山水,傾情于博大精深的齊魯文化,他用溫情詩(shī)意的筆觸描寫(xiě)濟(jì)南獨(dú)一無(wú)二的山水景致……。

鏈接材料:

“從民國(guó)十九年七月到二十三年秋初,我整整的在濟(jì)南住過(guò)四載。在那里,我有了第一個(gè)小孩,即起名為“濟(jì)”(舒濟(jì))。在那里,我交下不少的朋友:無(wú)論什么時(shí)候我從那里過(guò),總有人笑臉地招呼我;無(wú)論我到何處去,那里總有人惦念著我。在那里,我寫(xiě)成了《大明湖》、《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》,和收在《趕集》里的那十幾個(gè)短篇。在那里,我努力地創(chuàng)作,快活地休息……四年雖短,但是一氣住下來(lái),于是事與事的聯(lián)系,人與人的交往,快樂(lè)與悲苦的代換,便顯明地在這一生里自成一段落,深深地印劃在心中;時(shí)短情長(zhǎng),濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)。”《吊濟(jì)南》

(策略意圖:用老舍與濟(jì)南的情緣介紹,使學(xué)生體會(huì)到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,為下一下教學(xué)環(huán)節(jié)做好了情感上的鋪墊。)

三、品讀,體會(huì)筆下之情

師:找出語(yǔ)句、做好批注、標(biāo)出重音和停連、動(dòng)情朗讀,你從哪些句中讀出了老舍對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)贊美之情?老舍是怎樣做到融情于景的呢?

批注示例:

小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和?!?/p>

“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”作者直抒胸臆,表達(dá)了對(duì)濟(jì)南城小山的喜愛(ài)之情?!靶u籃”“安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)”運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法,展開(kāi)想象,飽含喜愛(ài)之情。

重音、停連示例:

小山∨整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒。∨這一圈小山∨在冬天特別可愛(ài),∧好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地∨低聲地說(shuō):“你們放心吧,這兒∨準(zhǔn)保暖和?!?/p>

重音,是對(duì)一句話中需要強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)加以重讀,以引起聽(tīng)者的注意。停連,朗讀語(yǔ)流的停頓和連接。

(策略意圖:示例就是“授之于漁”。用具體的示例,教學(xué)生做批注的角度和方法,朗讀中重音和停連的規(guī)律和方法。師生的合作,讓后面的小組合作有章可循。)

學(xué)生小組合作,完成后三幅圖的批注和朗讀。

學(xué)生找到的“溫情”語(yǔ)句可能有:

等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。擬人手法賦予薄雪以少女“害羞”的情態(tài),寫(xiě)出雪的嬌羞美麗。

“濟(jì)南真得算個(gè)寶地?!币粋€(gè)“真”字,一個(gè)“算”字,直接贊美濟(jì)南。

“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”一個(gè)“妙”字,再加上用“最”字修飾,喜愛(ài)之情顯露至極。

“那些小山太秀氣了!”一個(gè)“秀氣”,再加上“太”,我讀出了老舍先生的憐愛(ài)之情。

“這是張小水墨畫(huà),也許是唐代的名手畫(huà)的吧?!薄靶 弊煮w現(xiàn)出了愛(ài)惜,“名手”再次贊美。

(策略意圖:品讀是本課的重頭戲。批注指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味精妙的語(yǔ)言,體會(huì)作者融情于景的寫(xiě)作技巧;朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生誦讀含情的語(yǔ)句,體會(huì)作者直抒胸臆或筆下有情的寫(xiě)作風(fēng)格。)

老舍自從踏上濟(jì)南這塊土地,就深深地愛(ài)上了這座中古老城。正如他自己所述:“濟(jì)南的每一角落,似乎都存著一些生命的痕跡;每一小小的變遷,都引起一些感觸;就是一風(fēng)一雨也仿佛含著無(wú)限的情意似的?!?/p>

今天這節(jié)課,老師和同學(xué)們一起感受了老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天的美,同學(xué)們還學(xué)了抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,用重音和停連的朗讀方法去欣賞美?,F(xiàn)在,我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起以贊美與喜愛(ài)之情,朗讀課文的部分美句,再次感受濟(jì)南的“溫晴”與老舍的“溫情”吧。

齊頌:

在北中國(guó)的冬天,而能有溫晴的天氣,濟(jì)南真得算個(gè)寶地。

一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?

就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!

看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里,包著紅屋頂,黃草山,像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影。這就是冬天的濟(jì)南。

(策略意圖:提取文中的精妙語(yǔ)句,組成一篇精美的小短文,在誦讀中感受濟(jì)南的“溫晴”與老舍的“溫情”,可謂余味猶存。)

四、基于課堂說(shuō)反思

這是一節(jié)精心設(shè)計(jì)、精彩迭出的展示課。它將朗讀與欣賞巧妙結(jié)合,做到了在讀賞美景、品美言的活動(dòng)中體悟美情。

練習(xí)朗讀,美在情感。

余映潮老師說(shuō):朗讀是品味感受的閱讀活動(dòng),是充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng),也是豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。老師的指導(dǎo)“手法精美,過(guò)程生動(dòng)”。聽(tīng),“特別”一詞重音突現(xiàn),情感凸顯,讀出濟(jì)南城內(nèi)的溫暖、溫柔。老師的指導(dǎo)“有引有讀,形式活波”。聽(tīng),教師在指導(dǎo)比較停頓與不停頓的區(qū)別;學(xué)生試讀,再齊讀。老師的指導(dǎo)“小步輕邁,層次細(xì)膩”。聽(tīng),先讀好重音,再練習(xí)停連,讀出了節(jié)奏變化之美,讀出了旋律起伏之美,讀出了情感豐富之美。

文句擷英,妙在創(chuàng)意。

創(chuàng)意一:老師設(shè)計(jì)了“濟(jì)南的冬天像……”的活動(dòng),切入點(diǎn)的選擇巧妙。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)文章整體意境的把握。學(xué)生很容易地找出了“搖籃”“畫(huà)”“藍(lán)水晶”三個(gè)比喻,為他們進(jìn)一步品讀的做好了鋪墊。

創(chuàng)意二:語(yǔ)言賞析先引后放。老師的批注指導(dǎo)給學(xué)生指明了角度和方法,主問(wèn)題設(shè)計(jì)的話題寬泛。學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力,細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句、比喻句的品析;重點(diǎn)字詞“頂”“鑲”等的品析。這一創(chuàng)意設(shè)計(jì),層層深入,學(xué)生拾級(jí)而上,步步登高,學(xué)生的思維在激動(dòng)中亢奮,巧掀高潮。

創(chuàng)意三:結(jié)束時(shí),老師擷取文中詞句,組合成一篇短小精美的散文。這一活動(dòng),妙在“一箭雙雕”,既回顧課文內(nèi)容的重點(diǎn),又升華了對(duì)文本情感的體驗(yàn),切實(shí)地體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

這節(jié)課既有知識(shí)的儲(chǔ)備,又有動(dòng)情的指導(dǎo);既有詩(shī)意的講析,又有微文的呈現(xiàn);既有“直奔正題”的開(kāi)課,又有“余味猶存”的收束。使人欣賞到了《濟(jì)南的冬天》一文中景物的“溫晴”美和作者的“溫情”美。

當(dāng)然,沒(méi)有最好,只有更好。語(yǔ)文的閱讀就在于挖掘,對(duì)文本的挖掘,對(duì)作者的挖掘,對(duì)時(shí)代背景的挖掘,對(duì)生活的挖掘,對(duì)自我體驗(yàn)的挖掘。還要積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式。這是新課改提高語(yǔ)文素養(yǎng),豐富人文內(nèi)涵所要求的,更是我今后不斷思考,不斷實(shí)踐的方向。

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