古詩教學課件推薦九篇

6、這首詩在什么情況下寫的呢？（這首詩就是安史之亂后，詩人流寓到成都西郊的浣花溪畔，在春暖花開的時節(jié)，漫步江邊詩興大發(fā)，寫下了《江畔獨步尋花》七首。今天我們學習的是第六首。）

二、感受詩歌文字美、意境美

1、怎樣的美景吸引著杜甫？用你喜歡的方式讀詩，注意詩的停頓和重音。

2、誰來讀？注意聽他的停頓和重音。（我聽出來了，你是這樣停頓的：）

再讀，要比他讀得更好。

誰還愿意挑戰(zhàn)？

就像他這樣讀，我讀課題，你讀詩。

3、簡單說說這首詩給你的第一印象是什么？

4、一千個人讀這首詩就有一千個杜甫。請你結(jié)合注釋，畫出你喜歡的字或詞或句，寫下你的體會和感受。寫好之后先在小組內(nèi)說一說，注意傾聽他人的見解。

5、全班交流：

注意認真傾聽他人發(fā)言，有不同的見解可以補充。

“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！?/p>

a) 蹊？

b) 花滿蹊？都有什么花呢？

c) 有矮矮的野花，也有高高的桃花、杏花，那么“花滿蹊”可以怎樣理解？（小路上開滿了野花；桃花杏花把小路遮蓋得嚴嚴實實的；讓人仿佛置身花的海洋。）

d) 我們無法得知一千多年前的杜甫看到了什么，但是透過一個“滿”字，我們感受到的是繁花似錦的生機勃勃的景象。

e) 到底有多少花呢？（讀：千朵萬朵）

f) 這句詩哪幾個字把沉甸甸的花寫活了？（壓、低）花多到什么程度？（把枝條都壓彎了）

g) 同學們再想一想，沉甸甸的花壓彎枝頭的形態(tài)讓你聯(lián)想到了什么？（沉甸甸的花垂下來，仿佛是害羞的少女低著頭；春風和小花說了一句悄悄話，花羞紅了臉。）

h) 花是詩人最愛寫的景物之一，杜甫眼中的花是“千朵萬朵壓枝低”的嫵媚。你還知道哪些寫花的詩句？

老師也搜集了一些寫花的名句。誰來美美的讀一讀？

詩中寫了哪些花？將你最喜歡的一句摘抄下來，寫到書上。習作中恰當?shù)氖褂眠@些詩詞名句會使文章增色不少。

i) 花很美，語言也很美，你能不能把杜甫的這兩句詩也讀出美？練習讀一遍。

j) 你為什么這樣讀？你再找一個同學讀一讀。

“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”

a) 不少同學都勾畫了這句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，美嗎？

b) 蝴蝶和黃鶯為什么不忍離去？蝴蝶陶醉了，黃鶯陶醉了，詩人也陶醉了。此時他覺得蝴蝶煽動的翅膀為他而舞，黃鶯清脆婉轉(zhuǎn)的歌聲是為他而唱。

c) 與其說蝴蝶留連，嬌鶯自在，不如說，詩人自己留連自在。

d) 你能否用一個詞形容詩人當時的心情？

三、升華情感寫春天

1、引導想象：請同學們閉上眼睛，張開想象的翅膀，跟隨老師走進杜甫，走進春天。（音樂起）在飽經(jīng)戰(zhàn)爭的離亂后，杜甫一家搬到了成都浣西江畔的草堂居住。春暖花開的季節(jié)，詩人獨自漫步江邊踏青尋花，不知不覺來到了黃四娘家。小園香徑，花滿林梢，處處透露出春的氣息。鮮花遍地，芬芳撲鼻。那高高低低的枝頭上，姹紫嫣紅，花團錦簇，如云似霞的花朵把枝條都壓彎了。潔白的梨花、粉紅的杏花引來了成群的蝴蝶，它們在花間葉下翩翩起舞，嬉戲追逐，戀戀不去。詩人完全陶醉，他一會兒賞花，一會兒觀蝶。忽然，一陣動聽的啼鳴聲傳入詩人耳中，他抬起頭只見幾只黃鶯在枝頭歌唱，它們唱得那么自由自在，恰恰的歌聲似乎在告訴人們：春天多美好！

2、同學們都陶醉了。讓我們再次輕聲吟誦這首詩?？创笃聊?。

3、寥寥數(shù)語，詩人將我們帶入了夢幻般的春天。請你把剛才想到的畫面描繪出來。

4、生展示，同學們把筆放下閉眼用心去體會，配樂讀。師評價。（你的語言很美，文學功底很深厚）（感謝你用優(yōu)美的文字把我們帶入到了美好的意境里）（聽你的朗讀真是一種享受）

四、小結(jié)學法鋪墊新詩

學習古詩就要反復推敲詞語，展開想象，體會詩歌的意境和詩人的情緒。杜甫一生創(chuàng)作了大量憂國憂民的詩歌，著名的有《三吏》《三別》。他的詩歌風格沉郁頓挫，像這樣抒發(fā)喜悅之情的很少。然而在杜甫生平中，有一件事不但讓他“喜”，而且更讓他“喜欲狂”，到底是什么事呢？下節(jié)課讓我們到《聞官軍收河南河北》中去尋找。

古詩教學課件 篇2

課前積累：古詩接龍（含有最后一個字的或降低為含有最后一個字的），寫一句名詩句，詩心交流（讀書或生活有感而創(chuàng)作的自由詩或絕句律詩）。

一、導入

，

誰來讀？（看來大家讀正確沒問題，如何能讀出詩的感覺呢？）

二、精讀（讀正確、悟情感、能拓創(chuàng)）

背景、理解1.你對朱熹這個人，他創(chuàng)作本詩的背景有哪些了解？將詩中的'每句話用自己的話說一說。（小組合作，一人記

錄，三人補充，分點說了解一組、本組補充、其他組補充，一句一句說理解。其他同學有疑問可提出，

如課后

節(jié)奏、情感理解自由練讀，

四組分別推選一位參賽者，賽讀后評委說 獲勝者和理由，獲勝者說讀好的經(jīng)驗。）（板書：悟情感）（道理，板：讀書使人明智）

拓展、創(chuàng)作：，與詩的類型，有關(guān)的詩哲理詩《登灌雀樓》

《題西林壁》， 與讀書主題有關(guān)的詩，“讀書”的詩句，“少壯不努力，老大徒傷悲”。

學生創(chuàng)作中，展臺展示兩位。（板：能拓創(chuàng)）

三、用這樣的方法學習陸游的《冬夜讀書示子聿》

讀正確：找一生，

悟情感：一生說理解、背景，男女賽讀。（明理，板：實踐出真理）

能拓創(chuàng)：學了這首詩，你想積累的詩或詩句是——《十一月四日風雨大作》《示兒》，

四、釋疑

1.出示積累詩的困難并分析原因，討論策略

2.還沒解決的問題或又產(chǎn)生的新問題下次“詩詞交流”時再討論。

作業(yè)設(shè)計：

繼續(xù)積累古詩、創(chuàng)作新詩

板書設(shè)計

讀正確 實踐出真理

悟情感 22．古詩兩首

能拓創(chuàng) 讀書使人明智

作業(yè)設(shè)計：

這兩首都是有關(guān)讀書的詩，你在學習中一定也有很多觸感，試著用詩的形式寫出心聲，下節(jié)課交流。

古詩教學課件 篇3

古詩江南春教學設(shè)計

教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。下面是古詩江南春教學設(shè)計內(nèi)容，希望給你的教學設(shè)計提供幫助。

1、朗讀古詩，了解古詩所描繪的春天的美景，從中感受自然美。體會詩歌的內(nèi)在節(jié)奏美。

2、入情入境，讀中感悟，體會作者表達的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

1、分組舉行小型詩歌朗誦賽

2、點擊課件出示配景詩《江南春》，板書課題：江南春

江南指的是長江以南，大家對江南應(yīng)該并不陌生，能不能回憶一下，哪些詩人曾帶我們游覽過江南的美景？

學生誦讀有關(guān)描寫江南的詩詞。如《憶江南》《泊船瓜洲》等。

3、“春”又讓你聯(lián)想到哪些詩詞呢？

學生誦讀有關(guān)描寫春景的詩詞。如《游園不值》《惠崇春江晚景》等。

4、江南之春是一番怎樣的美景呢？ 我們一起看看詩人杜牧為我們描繪了一幅怎樣的畫卷。

1、詩是無形畫，畫是有形詩，聽朗讀，邊聽邊想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

2、學生自由朗讀古詩，對照注釋，理解詩意。注意讀準生字的音，觀察生字的形，老師隨機點撥提醒學生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意讀正確、寫正確。然后抽讀，齊讀。

3、詩中描繪了哪些景物呢？把詩中描寫描寫景物的詞畫出來。 啼鶯 綠樹 紅花 水村 山郭 酒旗風 寺廟 樓臺 煙雨

4、根據(jù)自己的理解，對上述景物加以描繪，說說詞語所表達的意象。

遼闊的千里江南 黃鶯在歡快地歌唱叢叢綠樹映著簇簇紅花 傍水的村莊 依山的城郭迎風招展的灑旗數(shù)不清的寺廟 迷蒙的煙雨

5、想像這是一幅什么樣的江南春景圖？

1、面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認識和經(jīng)歷都是不同的，你猜測杜牧當時是懷著怎樣的心情寫下這首詩的呢？這種心情在詩中是如何表現(xiàn)出來的呢？

2、學生有的認為杜枚是愉悅的，有的認為他當時是有些傷感的，結(jié)合課文及當時的社會背景讓學生展開辯論。

3、詩人在在贊美風景秀麗的江南時，暗含著對祖國命運深深地憂慮，他是借景抒情，這是古詩常用的表現(xiàn)手法。

板書設(shè)計： 江南春

唐?杜牧

千里鶯啼綠映紅，

水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，

多少樓臺煙雨中。

1、《語文課程標準》指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。

2、激發(fā)學生學習古詩的興趣，尊重學生的個性化理解，引導學生了解古詩學習方法。

杜牧的《江南春》不僅僅描繪出一幅色彩明麗的江南風景畫，而且再現(xiàn)了江南煙雨蒙蒙的樓臺景色，表達出詩人對江南景物的贊美與神往。

前兩句“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，詩人把我們帶入了江南那花紅柳綠的世界。遼闊的千里江南，黃鶯在歡樂地歌唱，叢叢綠樹映著簇簇紅花；傍水的村莊、依山的城郭、迎風招展的酒旗，一一在望。作者通過鶯歌燕舞、綠樹紅花、水村、山郭、酒旗招風等一系列意象展示了一幅優(yōu)美的江南春景圖：

后兩句“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，那金碧輝煌、屋宇重重的佛寺，本來就給人一種深邃的感覺，現(xiàn)在

詩人又特意讓它出沒掩映于迷蒙的煙雨之中，這就更增加了一種朦朧迷離的色彩。

這首詩四句均為景語，一句一景，各具特色。這里有聲音有色彩，有空間上的拓展，有時間上的追溯。在短短的28個字中，詩人以極具概括性的語言為我們描繪了一幅生動形象而又有氣魄的江南春畫卷。

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2、小組合作，借助工具書，理解重點詞語及詩句的意思。

3、讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，體會詩人表達的感情。

讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，體會詩人表達的感情。

1、課件

2、學生課前預(yù)習：了解杜牧及古詩相關(guān)的歷史背景。

1、課件播放春天風景圖片，讓學生用所學過的詞語描繪剛才所看到的情景。

2、請學生說。 老師也搜集了一些詞語，我們也來讀讀吧。出示：春暖花開

春意盎然 姹紫嫣紅 桃紅柳綠 草長鶯飛 鶯歌燕舞

3、生齊讀。

4、引出詩題：好一派欣欣向榮的景象！春天是一首歌，春天是一幅畫，引得無數(shù)文人墨客為之傾倒，留下了千古名句。今天就讓我們跟隨著詩人杜牧的腳步，一步一景，去感受他筆下別樣的江南美景。

5、板書課題：江南春，學生齊讀，從這個題目中知道什么？

6、解題：生：這首詩描寫的是江南春天的景色。

過渡：現(xiàn)在就讓我們打開書本，自己讀一讀這首詩吧。

1、出示自讀要求：讀準字音，讀通詩句。

2、學生自由誦讀古詩，教師巡視，并相機指導。師過渡：誰來給大家讀讀，看看能不能做到讀準字音。

3、檢查學習效果：

指名分行朗讀，相機正音。直到讀正確為止。齊讀。

課件演示出示“旗”，生說說注意的地方，演示筆順，師范寫，生描紅。 師：生字我們會寫了，字音我們也讀準確了。配上音樂再讀讀，你有什么感受？

指名讀，進行比較，評價，讀得不好的再讀?！驹谧x中體會如何把詩讀出節(jié)奏來?！?/p>

老師引讀，師生配合讀?齊讀。

師過渡：這首詩如果要讀得更有韻味，我們還必須了解詩歌的意思。平時，在讀懂詩歌意思方面，你有什么高招嗎？

1、師：同學們的方法都很棒。請同學們借助工具書，在四人小組里交流、討論詩句的意思，或不懂的地方。

2、課件出示再讀要求：借助工具書，在四人小組里交流、討論詩句的意思，不懂的地方打“？”。

3、生小組內(nèi)討論，師巡視指導。

4、學生交流。抓?。?“南朝”、“樓臺”、“四百八十寺”等詞，教師相機點撥）

預(yù)設(shè)：師過渡：同學們討論得很認真。誰來說說你讀懂了什么？其實，詩中有畫，畫中有詩。圖文結(jié)合，詩意也就了然于胸。

、指名回答：抓住“鶯啼” “綠映紅”，理解“千里”所描繪的范圍之廣。

、師出示畫面，引讀第一句：在廣闊的江南水鄉(xiāng)，處處是鶯歌燕舞，處處是桃紅柳綠，處處是春光明媚、春意盎然，無處不洋溢著濃濃的春的氣息，看到此景，你會不禁吟誦道：，你會吟道：，我們都會情不自禁地吟誦道：。

、師引讀：作者杜牧和我們一樣，也被眼前的美景深深吸引了，抑制不住內(nèi)心的感情，不禁吟誦起來：?！疽龑ёx出美來】 過渡：千里江南，我們感受到的不僅是這番綠意盎然的春景，還有人們臨水而居的那一番愜意！從哪一行詩里讀懂的？

2、學習第二行

、你讀懂了什么？也可以提出不懂的問題。

指名說。抓?。骸八迳焦薄ⅰ熬破祜L”、

、課件出示圖片，師引讀：置身于這依山臨水、酒旗迎風招展的江南小鎮(zhèn)，你想起了這句詩：，你也想起了這句詩，我們想起了這句詩，如此清幽雅致的小鎮(zhèn)，詩人更是詩興大發(fā)，吟道：

、過渡：江南的春日別有一番風味兒，極目遠眺，我們看到的是——千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。）

、你能用自己的話來說說，這兩句詩所描寫的內(nèi)容嗎？同座位交流。

指名說。

1、師：提問，詩歌的前兩行寫的是什么？

詩歌的后兩行又寫了什么呢？

2、要了解這些，我們要了解什么呢？。

，宋、齊、梁、陳四個朝代的統(tǒng)稱，均設(shè)故都于江南。當權(quán)者大興建設(shè)寺廟，祈求神明保佑。它不僅占用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費大量的人力物力來建寺造塔和雕鑄佛像，還要養(yǎng)活十幾萬的和尚和尼姑，使得當時的百姓生活苦不堪言。

杜牧，唐代詩人。他的詩或憂慮朝政，或表現(xiàn)對民生疾苦的關(guān)懷與同情，或抒寫對歷史興亡成敗的深沉感慨。詩人所處的晚唐時期，國家漸漸衰落，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生。而當朝的統(tǒng)治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩(wěn)固。

3、如果你是詩人杜牧，你會對當時唐朝的皇帝說什么？【走進杜牧的內(nèi)心世界】

4、是呀，所以當詩人看著煙雨朦朦中南朝遺留下來的座座寺廟，內(nèi)心不禁擔憂起來：

5、詩人在擔憂什么？

。

6、所以我們從后兩句詩中，不僅讀到了江南春雨中的美，也讀出了詩人對自己的國家和人民的擔憂——。

8、你們能嘗試讀出作者的這種贊嘆之中的的點點哀愁嗎？自己先試試。

9、當回小詩人，到前面來吟一吟怎樣？

11、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。

1、師：杜牧的筆下，盛開的是春天千里江南的美麗畫卷，寄托的卻是對江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。古詩學到這里，你是否已經(jīng)感受到了作者那份獨特的情感了呢？就讓我們再一次帶上對江南春天喜愛，與作者一同去欣賞吧。

2、播放視頻。

3、在古代，很多詩不僅僅是為了抒發(fā)詩人的感情而作的，另一個原因是因為詩可以用來譜成曲，吟唱出來的。吟吟唱唱也是學習古詩的一種好方法。

4、我們也來按自己喜歡的方式唱唱吧，。

5、指名唱，小老師領(lǐng)唱。

1、出示詩意，尋找詩句?！眷柟汤斫饣A(chǔ)上，讀出江南春日的美好和作者的憂傷】

師：同學們已經(jīng)把這美好的江南春光深深地揉進我們的記憶里了。

2、師小結(jié)：同學們，我們不僅要在課堂上學習古詩，在課下我們也要學習古詩，這就要我們掌握古詩學習的方法，師生小結(jié)古詩學習方法：

、初讀古詩：讀準字音，讀通詩句。

、再讀古詩：明意悟情。

、熟讀成誦：吟出詩韻。

《江南春》教學設(shè)計

1．學會本課4個生字；

2．有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《江南春》；

3．理解詩句，想象古詩描繪的畫面，體會詩歌表達的情感；

4．學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。

l．惠崇是北宋有名的和尚，著名的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。

2．出示《春江曉景》圖，這是惠崇畫的一幅畫。

3．簡介詩人蘇軾：

蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山人。他在詩、詞、散

文的創(chuàng)作上都有很高造詣。《惠崇春江晚景》這首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。

熟讀詩句，勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。

1．指導學生有感情地朗讀。。

2．邊讀邊想象詩的意境。

認識蔞蒿、蘆芽、河豚，減緩想象難度。

蔞蒿：長在洼地的一種野草。

蘆芽：蘆葦?shù)哪垩俊?/p>

河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產(chǎn)卵。

請學生用自己的話描繪畫面內(nèi)容。

3．詩人從哪些景物感受到春天就要來了？

4．詩的最后一句是畫面上的景物嗎？

1．讀了這首詩，你從中感受到了什么？

2．“正是河豚欲上時”從畫面上看得到嗎？

五、指導感情朗讀，背誦古詩。

l．指名背誦第一首詩。

2．描述詩意。

詩人蘇軾筆下描繪畫中的江南春景是那么美，現(xiàn)實中的江南春天又是怎樣的一幅畫面呢？

1．《江南春》：江南的春天。

2．介紹作者：

杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土，曾做過幕僚，很不得志。他關(guān)心民生疾苦，在任地方官期間為人民做了一些好事。

1．自由誦讀古詩。

2．借助工具書，自己理解詩意。

3．小組合作學習，弄懂詩意。

4．檢查學習效果

指名朗讀。

解釋詞語：

“綠映紅”“水村山郭”“酒旗風”“南朝”“四百八十寺”“樓臺”

指名說說詩句的意思。

5．《江南春》寫出了江南春天的哪些特點？

6．詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉(xiāng)、山城、酒旗、春風等七種景物來描寫，共同構(gòu)成了一幅春天江南的畫面。

7．后兩句還是描寫江南春天的嗎？

讀后兩句詩，體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

8．有感情地朗讀這首詩，想象詩中描繪的景象，用自己的話說一說。

9．背誦古詩

兩首古詩同是詩人筆下描繪的江南春景，可表達的思想

感情卻不相同，想一想，自己是怎樣體會出來的。

1．背誦課文。

2．默寫《江南春》。

3．抄寫生字詞兩遍。

4．依據(jù)《江南春》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

1．了解兩首古詩所描寫的景色，從中感受自然美和語言美；體會作者所表達的思想感情。

2．學習本課生字詞，理解詩句的意思。

3．有感情地吟誦、背誦兩首古詩并會默寫。

古詩畫教學設(shè)計

小學古詩教學設(shè)計

語文古詩教學設(shè)計

古詩山行教學設(shè)計

古詩所見教學設(shè)計

古詩教學課件 篇4

導語：《題西林壁》是宋代文學家蘇軾的詩作，是一首哲理詩，下文是提供給大家《題西林壁》的教學設(shè)計，希望對你們有幫助。

教學目標：1能感情朗讀并背誦、默寫古詩。2了解詩句的意思。3體會詩中所包含深刻哲理。教學重難點：1通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。2背誦并默寫古詩。情感態(tài)度、價值觀：1培養(yǎng)學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。2學會全面地看待問題。教具準備：寫有練習題的幻燈片教學設(shè)計：一、導語（由介紹詩人入手）師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋蘇軾）1、簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）2、今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）3、簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）在蘇軾四十九歲時，當時已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā)，作了五首記游詩，這首是最后一首。二、學習古詩1、初讀古詩，讀準字音。（1）同桌互讀，檢查預(yù)習情況，互相指正。（設(shè)計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養(yǎng)。）（2）指名讀，師作適當?shù)墓膭钤u價。（3）全班齊讀古詩。2、再讀古詩，理解詩句的意思。（1）四人小組合作學習，完成“學習任務(wù)”。學習任務(wù)：a、根據(jù)“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的）b、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）（2）反饋小組學習情況師：剛才大家的討論非常熱烈，現(xiàn)在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什么好辦法理解詩意的？（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！弊プ　皫X”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。嶺峰（根據(jù)學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。）出示小練習（1）在括號里填上表示“看”的詞語在遠處_______，在近處______，在高處_______，在低處______，廬山的景象各不相同。（此項練習的設(shè)計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運 用。）（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！保?）指名讀讀這句詩，并說說詩意。理解“緣”并指導寫法。緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的.真面目呢？生：因為他就在廬山之中。生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，生：因為他離廬山太近了（2）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。3、復讀古詩，結(jié)合實際體會詩中所含的哲理。（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和經(jīng)歷嗎？（生結(jié)合實際舉例說說）那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）（2）出示練習2看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。（悟出的道理）（設(shè)計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內(nèi)化動力。（3）指導朗讀。4、感情朗讀古詩，背誦古詩。5、小結(jié)。附錄：《題西林壁》賞析蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然。蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然。

古詩教學課件 篇5

學習內(nèi)容

蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文二年級上冊第三課《英英學古詩》。

學習目標

1、能正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。

2、能聯(lián)系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。

3、激發(fā)學生學習古詩的興趣。

4、學會“首、意、思、層”四個字，能按筆順正確書寫。目標分解依據(jù)

1、基于課標

（1）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

（2）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。

（3）誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

（4）誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

2、基于教材

這篇課文非常巧妙的把古詩、詩意和詩的作者融合在對話當中，可以使學生在無意當中掌握住詩文和詩意，比單純的學習古詩又更系統(tǒng)了一步，而且文章以祖孫對話的形式呈現(xiàn)，貼近孩子們的生活，教學時可以采用分角色朗讀的.形式讓學生充分感受文本。

3、基于學生

這篇課文人物對話淺顯易懂，學生大多數(shù)聽過或者背過《靜夜思》這首詩，詩意在英英第二次說的話里面，可以讓學生讀一讀之后自己說一說，用自己的話講講古詩的意思，真正的掌握古詩。古詩的誦讀可以配上合適的音樂，更能激發(fā)學生的誦讀感情和興趣。

教學重點

能正確、流利的朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》

教學難點

借助課文正確理解詩意，體會作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的思想情感，激發(fā)學生對古詩的熱愛。

評價活動方案

1、學生感情朗讀、背誦古詩，配樂朗讀，每個大組選兩個學生進行朗讀比賽，代表本組。

2、同桌兩人分角色朗讀課文，以四個大組為單位，每組抽出一個小組進行比賽讀。

3、學生自己說說古詩的意思，說的好的蓋上小印章以示鼓勵。

教學活動預(yù)案

一、復習導入

1、開火車指名讀生字詞。

英英一首古詩意思一層靜夜思

小朋友們真了不起，不僅字詞學得多，而且還把它們牢牢地記在心里了，其實英英也很了不起，你瞧，她正在干什么？（投影出示英英背古詩的圖片）

2、指名說圖意：英英在和奶奶對話，英英在背古詩。

3、題目是英英學古詩，我們能不能把它改成“英英背古詩”呢？

（1）指名讀課文。

（2）指名說一說：A、英英說了幾次話？B、每一段話都說了什么？

（3）小結(jié)：從對話中我們了解到英英不僅背好古詩，而且還懂得了古詩的意思，同時還了解了古詩的詩人是誰，那你們說題目能改嗎？

【設(shè)計意圖：讓學生明白學與背的意思，在以后的學習中可以更好的進行學習?！?/p>

二、學習《靜夜思》。

1、（出示古詩）解釋詩題。師：你理解了哪個詞的意思？

【設(shè)計意圖：讓學生充分說說自己的理解，可以鍛煉孩子的語言表達能力以及思維組織能力?！?/p>

“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來

就是在“靜靜的夜晚有著深深的思念?！?/p>

2、看圖感悟，體味詩情。

（出示插圖《靜夜思》）

（1）師：圖上出現(xiàn)的是什么人？你從哪兒看出來的？（對，你們看得很仔細，想得很合情理。）教學“李”

（2）師：天空中有一輪明月，想一想，什么時候的月亮是這么圓，這么亮？（八月十五中秋節(jié)，元宵節(jié)的晚上。）

（3）師：月圓之時，正是家人團圓的時候，每當這個時候，我們都會聚集在一起玩一玩，樂一樂。假如這個時候，你獨自一人在外地，身邊沒有一個親人，你會覺得......？

【設(shè)計意圖：讓學生練習生活實際，感受作者內(nèi)心的孤單、寂寞之情，可以更好的體會詩人所要表達的思鄉(xiāng)之情?！?/p>

（4）師：是啊，別人團聚，自己卻孤單一人，心中肯定非常難受。你們看，此時此刻，詩人李白就遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，孤孤單單一個人。想一想，他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？

同桌討論，全班交流。

【設(shè)計意圖：讓學生充分討論、交流，可以自主學習，各抒己見，更好的體會詩人的內(nèi)心世界?！?/p>

（5）師：同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉(xiāng)的詩人對家鄉(xiāng)、對親人的無限思念。讓我們一起當一當詩人李白，讀一讀《靜夜思》。

3、學詩句。

（1）指名讀《靜夜思》。

（2）師：這首詩有幾句？（兩句）依次來學一學。

第一句

①指名讀。

②師：這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答）

③師：為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“就像”？

第二句

①指名讀。

②師：“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？

③師：想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉(xiāng)的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉(xiāng)的時候，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉(xiāng)的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉(xiāng)來”？

（3）指名讀英英對全詩的解釋。

（4）齊讀《靜夜思》。

4、指導朗讀。

（1）師配樂范讀《靜夜思》，生體驗朗讀節(jié)奏，并在書上做記號。

（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。“光”“霜”“鄉(xiāng)”

押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。

（3）學生配樂朗讀古詩。

【設(shè)計意圖：把古詩的朗讀要點分析清楚，而且先范讀，而后讓學生配樂朗讀，非常恰當?shù)募ぐl(fā)了學生的思想感情，朗讀就會比較到位?！?/p>

三、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》，為分角色表演課文做準備。

同桌兩人自由朗讀課文，嘗試表演。

四、分角色表演課文

1、出示要求：說話自然、流利，用講話的語氣來對話，而不是背誦課文。

2、師生扮演角色示范引路。

3、同桌互相練習。

4、指名對話。（教師多鼓勵，善點評，充分調(diào)動學生的積極性。

五、教學生字

1、出示生字“首、意、思、層”。

2、記憶字形。

3、書寫時得提醒大家注意些什么呢？

【設(shè)計意圖：讓學生自己說說好的記字方法，可以充分調(diào)動學生學字的積極性，更牢固的記憶字形?！?/p>

4、師范寫，生描紅、仿寫。

六、結(jié)果頒布

對本節(jié)課中學的認真，讀的好的學生進行表揚和獎勵。

【設(shè)計意圖：孩子年齡小，課堂上注意力集中的時間很短，所以，利用這種方式，可以更好的督促學生好好聽講、認真思考、積極發(fā)言。對學生有很好的激勵作業(yè)?！?/p>

七、總結(jié)深化

孩子們，今天我們學會了《靜夜思》這首古詩，知道了詩的意思和作者，也理解到了詩人對故鄉(xiāng)的無限思念之情，我們國家還有很多優(yōu)秀的古詩，希望大家在課下多讀多學，感受古詩的語言魅力！

作業(yè)設(shè)計

請大家模仿課文對話形式，與父母家人對話學古詩，可以是《靜夜思》，也可以是以前學過的其他古詩，如：《憫農(nóng)》《鋤禾》《詠華山》等，像英英一樣介紹一首學過的古詩，好嗎？

板書設(shè)計

英英學古詩

背內(nèi)容床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

講意思

說作者唐代大詩人李白

古詩教學課件 篇6

《古詩兩首》教學設(shè)計

鹽城市日月路小學 聞秀梅

[教材簡析]

課文是由《冬夜讀書示子聿》和《觀書有感》兩首古詩組成，這兩首古詩都是和讀書有關(guān)的，都是由讀書而生發(fā)的感想。每首詩的后兩句都是千古名句，至今仍有現(xiàn)實意義。

《冬夜讀書示子聿》是南宋愛國詩人陸游的作品，是用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿。告訴人們：做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一個既有書本知識，又有實踐經(jīng)驗的人，才是真正有學問的人。

《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。這首詩是借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書體會的。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。

[目標預(yù)設(shè)]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能解釋詩句中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

4、感受古詩文字和意境的美，領(lǐng)悟知識和實踐的關(guān)系，懂得不斷讀書，不斷吸取新知識的重要性。

[教學重點]

能有感情地背誦課文。能解釋詩句中帶點的詞語,并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

[教學難點]

領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理，了解詩借景喻理的特點。

[設(shè)計理念]

破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

[設(shè)計思路]

這兩首都是哲理詩。我決定教這兩首詩都采用“三讀”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。

1、會讀。讓學生自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音，

并能有感情地朗讀古詩

2、讀懂。在老師的指導下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統(tǒng)一在班級里交流。

3、讀通。細細品味古詩，能讀懂每一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準備。

“三讀”的方法，由自由到統(tǒng)一，再到自由，最后達到融會貫通的境界。這種學習方式，即發(fā)揮了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用。課堂上，我們尊重學生，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，使學生由原來被動地學會變?yōu)橹鲃拥貢W，效果不錯。

[教學過程]

冬夜讀書示子聿

（一）、古詩導入，揭示課題

1、背誦導入。

不久前我們一起學習過一首古詩《示兒》，在座的同學中肯定有許多同學能夠背誦這首詩，有誰愿意一顯身手，背給大家聽聽？

學生背誦《示兒》。

2、簡介作者。

這首古詩是誰寫的？板書：（宋代）陸游

誰來給大家介紹介紹這位愛國詩人呢？

（出示陸游簡介）是的，陸游具是我國偉大的愛國詩人。他有多方面文學才能，尤其以詩的成就為最。自言“六十年間萬首詩”，今尚存九千三百余首。其中許多詩篇抒寫了抗金殺敵的豪情和對敵人、賣國賊的仇恨，風格雄奇奔放，沉郁悲壯，洋溢著強烈的愛國主義激情。他生前即有“小李白”之稱，不僅成為南宋一代詩壇領(lǐng)袖，而且在中國文學史上享有崇高的地位。

3、揭示課題。

今天，我們一起再來學習一首陸游的詩歌，題目是“冬夜讀書示子聿”。（板書課題，齊讀課題）通過今天的學習，你對陸游一定會有更深的了解。就讓我們開始進入新課的學習吧。

（二）、自主學習，初讀感知

1、采用學習古詩的方法來自學。

一誦讀 讀通古詩 讓學生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音。

二研讀 讀懂詩意 用自己喜歡的方式感知詩意，再將個人所得與小組同學交流，并提出不懂的問題，組內(nèi)研究解決。然后以小組為單位向全班匯報學習情況，同時提出未解決之疑難，其他各組學生自由補充，發(fā)表自己的見解。

三悟讀 讀明詩理 在理解詩句的基礎(chǔ)上，讓學生反復吟誦，置身于詩的意境。

（出示）多讀幾遍，看看自己了解了詩中的哪些字、詞、句，整首詩告訴我們的道理，把自己知道的寫在書中，等會兒與大家一起智慧共享。

2、小組討論學習古詩

3、友情提醒：這首詩中需要提醒同學們注意的：工夫的“工”。

投影顯示：我選擇，我快樂

工夫 功夫

于表示本領(lǐng)。

1 2 （1）他三天( )就學會游泳。 （2）這個雜技演員真有（ ）。 （3）明天有（ ）再來玩吧！ （4）中國（ ），名揚海外。 通過選擇比較，學生領(lǐng)會到：“工夫”側(cè)重于表示時間；“功夫”側(cè)重

（三）、導學古詩 小組交流學習成果、檢查讀通古詩、指導學習古詩

(1)、冬夜讀書示子聿

“示”什么意思？（結(jié)合看圖、組詞來理解）

（出示：示：指示、訓示）

陸游非常愛看書。有一年冬天，他正在書房讀書，讀著讀著,他忽然有了許多的感想。于是，叫來小兒子教育他。

那他教育兒子些什么呢？

（2）、（出示：古人學問無遺力，少壯工夫老始成。）

遺：即保留。“無遺力”，即無保留，竭盡全力之意。始：才

這一行的意思是：古人做學問是不遺余力。古人讀書孜孜不倦，不遺余力，你知道這方面的成語故事嗎？（鑿壁偷光，囊螢映雪，懸梁刺股，聞雞起舞-----）

（3）、首句是對古人刻苦做學問精神的贊揚。次句是說做學問的艱難。只有從少年開始，養(yǎng)成良好習慣，打好扎實基礎(chǔ)，并經(jīng)過幾十年的努力，最后才能有所成就。

這是以古人刻苦學習的精神及做學問的艱難來告誡自己的兒子：做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。（板書）

指名讀前兩句，齊讀。

過渡：在這首詩里，詩人一方面強調(diào)了做學問要堅持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來一事無成，后悔莫及。另一方面，特別強調(diào)了做學問的功夫要下在“哪里”？

（4）、（出示：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。）

“紙上得來”，指的是書本知識。

絕知:指深入、透徹地理解。

躬行:就是指親自去實踐。

（5）、說說第

三、四兩行詩的意思。

從書本上得到的知識終究還是不完善的。要深切地了解必須親自通過實踐才行。

體味第

三、四句的含義。第

三、四兩句表述了知與行的關(guān)系：書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問。

這也是做學問的訣竅。

孜孜不倦、持之以恒地做學問，固然很重要，但僅此還不夠，因為那只是書本知識，書本知識是前人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，能否符合此時此地的情況，還有待實踐去檢驗。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實際本領(lǐng)。

一個既有書本知識，又有實踐經(jīng)驗的人，才是真正有學問的人。（板書）指名讀后兩句。

“終覺淺”的“覺”與“絕知此事”的“絕”不僅是字形不同，它們的含意也是不相同的??

從“覺淺”到“絕知”，這需要怎樣的一個過程呢？

（“堅持苦讀”、“親自實踐”、“持之以恒”）

在詩中“覺淺”和“絕知”這兩個詞靠得很近，可是在人的求學過程中，這兩個詞之間卻有著多么艱苦而又漫長的過程??！齊讀后兩句。

“拿出課堂練習本來，讓我們來默寫一遍“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一句，看看你到底懂了沒有。”

（6）、誰能把整首詩的意思連起來說說。

3、走進詩人內(nèi)心世界。

這首詩是作者在冬夜讀書時的感想，也可以說是一種靈感，請問，他為什么突然想到要和他的兒子說這些呢？走進陸游，走入他的內(nèi)心想一想他當時是怎么想的。（預(yù)設(shè)一些學生見解）

a：陸游想到自己就是這樣從小飽讀詩書，現(xiàn)在才能成為一個詩人、有學問的人，所以，他想把他的經(jīng)驗告訴兒子，讓他也成為有用的人，成為棟梁之才。 b：也許他看見自己的兒子正在認真地研究書本知識，他怕他成為紙上談兵的趙括，所以，提醒他的兒子，要想真正成為一個有學問的人，還要把透徹地了解書本知識和親自時間結(jié)合起來。

c：也許陸游小時侯有些貪玩，現(xiàn)在雖然別人都認為他已經(jīng)是飽學之士，可他總覺得自己還非常淺薄。所以，他想提醒自己的兒子從小就要認真讀書，長大青出于藍而勝于藍。

d：也許那個冬夜里陸游在讀書時突然碰到一個困惑，他想馬上去調(diào)查和實踐，可是一時沒有這個條件，他很難受，于是想到“絕知此事要躬行”，來告訴自己的兒子這個讀書的好方法。??

4、同學們的想象使詩歌更加立體起來，豐滿起來，我們就好象看見在那個冬天的深夜里，陸游正在奮筆疾書。第二天，他叫來自己的兒子，把他想到的告訴他的兒子。他會怎么說呢？請用你自己的話來說一說。說時如果能注意你的語氣和態(tài)度就更好了。

5、請你用成語來形容剛才“陸游”在訓示他兒子時的態(tài)度。

（循循善誘語重心長意味深長??）

6、請你也來循循善誘、語重心長地來讀一讀詩歌吧。

7、評讀。

8、背誦。

（四）、鞏固古詩

今天我們把這首《冬夜讀書示子聿》學完了，老師想考考你們是否真正學會了?。ǔ鍪荆?/p>

《冬夜讀書示子聿》是南宋詩人（ ）用自己冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿。他在詩中一共講了這幾個道理：（1）學習知識必須要有（ ）（ ）、的精神；（2）一個既有（ ），又有（ ）的人，才是真正有學問人?！抖棺x書示子聿》中，贊揚古人刻苦做學問的詩句是（ ）；說明做學問是一件很艱難的事是（ ）這句詩。

（五）、“涵泳”古詩的情境

聿兒是陸游最小，也是最疼愛的孩子。也許他很貪玩，不好好念書，于是父親語重心長地告誡他：“古人學問無遺力，少壯工作老始成??”

也午聿兒是個天資聰穎的孩子，可是他很容易驕傲自滿。于是做父親的不無憐愛地提醒他：“古人學問無遺力，少壯工作老始成??”

一個寒冷的冬夜，在一間矮小的茅草屋內(nèi)，就著溫暖的燈光，一位慈祥的父親在手把手地教自己的孩子讀書寫字，他在用自己一生的體驗教導自己的孩子：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成??”

窗外是凄風苦雨，北風吹來的地方，是胡人鐵蹄下的中原遺民。一位征戰(zhàn)了一生，但卻壯志不酬的老將軍，把期待的目光投向了自己最疼愛的兒子——未了的心愿就該靠他來完成??！他俯下身來，一字一句地教導著他的聿兒：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！??

（六）、拓展延伸

1、除了今天所學到的這首告訴我們做學問的道理的古詩外，你還知道哪些有關(guān)讀書、做學問的名言、警句？

2、贈送古人的讀書詩來勸勉學生熱愛讀書。

陶淵明“盛年不再來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不等人?！?/p>

希望同學們珍惜時光，發(fā)憤讀書，都能成為一個德才兼?zhèn)涞男聲r代好少年！

（七）、布置作業(yè)

課外搜集一句你最喜歡的名言、警句，作為自己的座右銘，時刻勉勵自己勤奮讀書，長大有所作為！

（板書）：

冬夜讀書示子聿

（宋代）陸游

孜孜不倦+持之以恒

做學問

書本知識+實踐經(jīng)驗

觀書有感

一、揭示課題

同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，中華大地，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）

出示有關(guān)朱熹的資料。朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）齊讀課題。

今天我們就來學習這首詩。

二、學習古詩，領(lǐng)會詩意

1．自學古詩

出示自學要求：

（1）看看圖畫，讀讀全詩；

（2）理解詩中每個詞語的意思，并說說詩句的意思；

（3）說說這首詩描繪了怎樣的景象。

（4）記下不懂的問題。

(估計學生不理解的詞語：鑒、徘徊、渠、哪得、如許、為。)

先請同桌之間互相交流一下自學所得。

2．交流自學情況

（1）誰愿意來讀讀這首詩？ （出示全詩，指讀）

（2）說說詩句中不理解的詞語。（教師做上記號）學習古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？

（查字典，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫 ）

（3）引導學生理解

一、二句詩意

“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。

出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。

你認為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）

師：怎么寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的 ，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。

你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。）

師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？

“徘徊”是什么意思？

借助圖畫，說說這句詩的意思。

齊讀

一、二兩句詩。

這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）

美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。（配樂讀）

師：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解

三、四句詩意

“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）

哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。

3．運用“連、調(diào)、添”等方法，把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

4．誰能讀好這首詩？（配樂朗讀）

5．背誦這首詩。

三、質(zhì)疑引入哲理理解

1．引導學生質(zhì)疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？引出：這首詩有點文不對題，詩中寫的明明是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？

源源不斷的活水流進使池水

不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。

2．交流，指答。

出示、齊讀：

不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

四、總結(jié)延伸

1．原來朱熹寫方塘的景色，就是為了說明讀書的道理?。。ò鍟豪恚┻@樣的詩就叫（板書：說理詩）

朱熹先生這首優(yōu)美的詩，用池塘的水來比喻讀書，通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，像這樣的方法我們稱它為借景喻理（板書：借喻）。

2．出示：王之渙《登鸛雀樓》（白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。）

你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）

3．同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？（學生回答） 蘇軾《題西林壁》

白居易《賦得古草原送別》

葉紹翁《游園不值》

陸游 《游山西村》

??

4．總結(jié)：

這首詩中的“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！边@兩句詩更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。（背一背這兩句）這兩句現(xiàn)已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發(fā)展的源泉和動力。

五、名句活用

1．我們學習古詩不僅是為了積累語言，提高自己的語言修養(yǎng)，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實踐中學會運用。下面就是運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。

例1：這是我們班的小作家，在介紹他的寫作經(jīng)驗時的一段話：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，正是因為我注意平時留心觀察自己感興趣的各種事物，把觀察所得記下來，所以我的文章內(nèi)容才豐富多彩、真實具體。

在這段文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？

2．朱熹先生曾說過這樣一句話：

出示：讀萬卷書 行萬里路——〔宋〕朱熹

師：“讀萬卷書”就是要不斷地學習，因為——（生接） “問渠哪得清如許？為有源頭活水來”； “行萬里路”就是要不斷實踐，因為——（生接）“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。希望同學也能像朱熹那樣勤于讀書，善于思考，勇于實踐，成為一個博學多才的人。

六、課后作業(yè)：

課后自學朱熹的《觀書有感其二》。

朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》

昨夜江邊春水生，

蒙沖巨艦一毛輕。

向來枉費推移力，

此日中流自在行。

（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。 意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調(diào)做學問要功夫到家，才能有所突破）

自學，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。

古詩教學課件 篇7

六下語文古詩詞背誦教學設(shè)計 設(shè)計者：傅肖寒

古詩詞背誦教學設(shè)計

教學目標：

1.借助漢語拼音、詞典準確無誤地認讀十首古詩中難讀的字，正確、流利地朗讀古詩詞。

2.運用查閱工具書，借助文中注釋，邊讀邊想象畫面等學習方法，在與同伴的交流中理解古詩詞大意，并能用自己的話加以描述。

3.樂于講述自己的理解，在交流中感受詩句意境，體會詩人的心情，有感情地誦讀并背誦。

4．搜集資料，嘗試抓住要點展示并交流自己搜集的作者生平資料，拓展文本資源，在角色體驗、對比與情境創(chuàng)設(shè)朗讀中揣摩、領(lǐng)悟詩人的思想感情，養(yǎng)成正確搜集與處理信息及課外積累的好習慣。 教學重難點：

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

2、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。 教學時間：五課時 教學過程：

第一課時

一、復習舊知

指名背誦《長歌行》。

二、學習《七步詩》

1、師：今天我們將要賞析的這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）

2、指名生解詩人及創(chuàng)作經(jīng)過。

3、（出示多媒體課件──全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

4、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）

5、讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

6、查字典或結(jié)合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

7、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻

六下語文古詩詞背誦教學設(shè)計 設(shè)計者：傅肖寒

的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統(tǒng)治集團內(nèi)部相互排擠斗爭的殘酷現(xiàn)實。）

8、帶著這種感情再次朗讀古詩。

三、學習古詩《鳥鳴澗》

過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）

1、師：“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？

2﹑自由發(fā)言,引導學生與文本對話,理解詩句意思。

3﹑展開想象,再現(xiàn)詩人詩中所描繪的景象,并和同桌交流:說說你看到的和想到的情景。

4﹑在這樣的情境中,詩人深深陶醉了。在讀這首詩的時候,你認為應(yīng)該怎樣讀呢?(舒緩,悠閑,沉醉)誰來讀讀?(引導學生反復誦讀古詩)

四、總結(jié)拓展。

同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關(guān)的古詩？

五、課堂練習

《七步詩》 （ ）

，

。

，

。

，

。

1、這首詩里寫到了（

）種事物，分別是

。

2、這首詩用了（

）手法，全詩用（

）和（

）來比喻（

）之情。

《鳥鳴澗》（ ）

，

。

，

。

六下語文古詩詞背誦教學設(shè)計 設(shè)計者：傅肖寒

這首詩是（

）朝被稱為“詩佛”的（

）寫的。全詩寫了（ ）這個季節(jié)（ ）（地點）（ ）（怎么樣） 的景色，突出了一個“（ ）”字。 板書設(shè)計：

七步詩 【三國·魏】曹 植

豆和豆秸 相煎何急

鳥鳴澗 【唐】 王維

山中月夜 美 靜 第二課時

一、整理已有的關(guān)于送別詩的學習經(jīng)驗

1、背誦已學過的送別詩兩首；

2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫？

（時間、地點、人物、環(huán)境、難舍之情）

二、學習《芙蓉樓送辛漸》

1、自由讀本詩，運用經(jīng)驗學習，教師作適當?shù)姆答仭?/strong>