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畫直線教案

發(fā)布時間:2024-08-23

我們常說,機會是留給有準備的人。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學效果,為了提升學生的學習效率,準備教案是一個很好的選擇,教案對教學過程進行預(yù)測和推演,從而更好地實現(xiàn)教學目標。寫好一份優(yōu)質(zhì)的幼兒園教案要怎么做呢?我們的小編特意搜集并整理了畫直線教案,供大家參考,希望能幫助到有需要的朋友。

畫直線教案 篇1

教學內(nèi)容:教科書第35~36頁。

教學目標:

1.讓學生進一步認識線段,認識射線和直線,知道線段、射線和直線的區(qū)別;進一步認識角,知道角的含義,能用角的符號表示角。

2.通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動,初步感悟:從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點只能畫一條直線。

教學過程:

一、認識射線和直線

1.認識射線。

師:同學們,你們昨晚做了老師布置的實驗(參見教材第35頁右上角的情境圖)嗎?你們觀察穿過小孔的手電筒的光線了嗎?像手電筒射出來的光線,我們可以近似地看成是射線。與我們學過的線段相比,射線只有一個端點,可以向一端無限延長。(教師邊說邊畫出圖:)

師:誰來說一說線段是怎么樣的?

指名學生回答,教師畫出線段:

師:我們可以把手電筒射出來的光線看成是射線。你還能舉出一些射線的例子嗎?(學生舉例。)

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生得出射線的特征。板書:一個端點,無限延長。

師:像這樣的射線你能畫一畫嗎?

學生自己畫射線。

2.認識直線。

師:(畫出一條直線)這是一條直線,它沒有端點,可以向兩端無限延長。仔細看一看,與前面的線段和射線比一比,你自己也畫幾條直線。

學生畫直線,教師巡視。

反饋評價后教師在黑板上畫了各種各樣的直線讓學生判斷。如下圖:

(1)(2)(3)(4)

3.比較直線、線段和射線的區(qū)別。

師:直線、線段和射線有什么相同和不同的地方呢?小組討論一下,把你們的發(fā)現(xiàn)填在表格中。

圖形

端點個數(shù)

延長情況

直線

線段

射線

4.完成“做一做”。

反饋時引導(dǎo)學生得出結(jié)論:從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線;經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線;經(jīng)過兩點只能畫一條直線。

二、認識角

師:你們能畫幾個不同的角嗎?

學生畫角。

師:(指畫過的圖)剛才我們從一點出發(fā)畫了那么多射線,其實這里從一點出發(fā)的每兩條射線就組成了一個角(教師在黑板上用彩色粉筆描出其中的兩條射線)。那究竟什么是角、該怎樣來表示角呢?大家打開教科書第36頁看一看。

學生看書。

師:請你把剛才畫的角標上角的符號,記一記,讀一讀。

三、課堂小結(jié)

四、鞏固延伸

完成練習四第1、2題。

畫直線教案 篇2

一、說教材:

本課教材內(nèi)容包括直線、射線和角的認識。這部分內(nèi)容是在學生初步認識了線段、角和直角的基礎(chǔ)上教學的,是幾何形體知識中最基本的概念之一,也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學習幾何形體知識的基礎(chǔ)。

學生學習長度單位和角的初步認識時,已會直觀描述它們的特點。本課尊重學生的認知規(guī)律,從“有限”到“無限”,引導(dǎo)學生認識直線和射線,掌握角的概念。

教學目標:

1、認知目標:

使學生進一步認識線段,認識射線和直線,知道他們的特征,并會區(qū)分線段、射線、直線的區(qū)別;進一步認識角,知道角的含義和它各部分名稱,并能用角的符號表示角。

2、能力目標:通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動,使學生感悟到:從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點只能畫一條直線,培養(yǎng)學生初步的空間觀念和動手能力。

3、情感目標:培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣,增強合作探究意識,教學生用科學的眼光觀察事物,從而培養(yǎng)學生的學習興趣。

教學重難點:

1、重點:認識射線,知道射線與直線、線段的區(qū)別和聯(lián)系;在射線概念的基礎(chǔ)上說明角的概念,滲透運動的觀點。

2、難點:概括出三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。

二、說教學思路:

為了實現(xiàn)這三個目標,突出重點,突破難點,并盡力體現(xiàn)新課程標準,這堂課我的設(shè)計思路如下:整個教學過程努力把發(fā)展智力、培養(yǎng)能力貫穿始終,合理運用小組學習法、觀察比較法、發(fā)現(xiàn)法、操作法、猜想驗證法等多種教學方法和手段,抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系與學生獲取知識的認知規(guī)律,以學生積極參與、主動探索為主線,設(shè)計整個教學過程。

教學思路:

本堂課主要分了三大塊:

第一大塊是認識射線,感知特征。

教育和心理學研究表明:當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時,學習才會是有興趣的。也就是說教學要從學生所熟悉的現(xiàn)實情景或是已有的知識經(jīng)驗出發(fā),讓學生能夠積極地展開思維的活動。因此第一步我直接畫了一條線段,讓學生回憶已有的知識經(jīng)驗,并動畫演示射線的產(chǎn)生過程,讓學生多次感受到射線的“無限延長”。學生比較難以理解射線可以向一端無限延長,為突破這個難點,借助電腦演示,讓射線進行了兩次延長,后整體認識到電腦中畫不下,閉上眼睛展開想象,培養(yǎng)學生的空間觀念。第二步讓學生舉例生活中的射線,使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,數(shù)學來源與生活,生活中蘊藏著數(shù)學,我們可以把學到的數(shù)學應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。然后詳細觀察一條射線進行討論,最終得出射線的特征。第三步是畫射線。這里我又分了三步走,第一步是說說畫射線的步驟,然后是動手畫一畫,朝四面八方畫,最后是從一點出發(fā)畫無數(shù)條射線。采取比賽的形式是希望能夠激發(fā)學生的興趣。

第二大塊是認識直線,感知特征。

所用的步驟與認識射線這一大塊有些類似,只是多了一點,就是故意設(shè)置一個陷阱:讓學生畫一條長3厘米的直線。老師們也看到了,有絕大部分的學生都上當了,說明他們雖然已經(jīng)知道了直線是可以向兩端無限延長的,可是在思維上還是沒有轉(zhuǎn)過彎來,仍然認為有3厘米的直線。經(jīng)過這么一來,學生就真正體會到了無限延長的含義,更能加深對直線特征的理解。

第三大塊是角的認識。

我一開始設(shè)計的角,和角的符號相一致,結(jié)果試講下來,有好多學生仍舊不會表示角,而且有些學生很滑稽的,角的方向怎么樣,他角的符號也怎么樣。所以后來我改了一下,把角畫成了向上的,這樣學生就明白角的符號與角的方向無關(guān)了。

最后的聰明題,我是想培養(yǎng)學生有序地數(shù)線段和角,滲透一些奧數(shù)的思想,來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,但由于時間關(guān)系,沒能當堂解決掉,只能讓他們課后去思考了。構(gòu)建主義理論認為,知識的學習并不是由教師向?qū)W生的傳遞,而是學生主動建構(gòu)自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的,在日常生活中,在以往的學習中,他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗,小到身邊的衣食住行,大到宇宙、星體的運行,從自然現(xiàn)象到社會生活,他們都有自己的看法。而且,有些問題即使他們沒有接觸過,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前,他們往往基于相關(guān)的經(jīng)驗,依靠他們的認知能力,形成對問題的解釋。所以,課堂教學是師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程,學生和老師各自扮演不同的角色,學生是學習的主人,是課堂上主動求知、主動探索的主體。教師是教學的主人,是學習過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。以上這些思想和理念,一直在我的腦海當中,就是不知道在本堂課中是不是也充分得體現(xiàn)了出來,所以還請在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指導(dǎo)和批評。

畫直線教案 篇3

教學目標

(一)使學生初步認識直線和線段.

(二)學會用尺子畫直線,量線段.

(三)學會按要求的長度畫線段.

(四)培養(yǎng)學生的動手操作能力.

教學重點和難點

直線和線段都是幾何初步知識中比較抽象的概念,這是學生第一次接觸這些概念.由于學生年齡小,抽象邏輯思維能力還比較低,所以用直觀、描述的方式幫助學生認識直線和線段的特征是本節(jié)課的重點也是難點.

教具和學具

教具:一根長線,直尺,三角板.

學具:一根線,直尺或三角板,白紙.

教學過程設(shè)計

(一)學習新課

教師談話:今天我們學習直線、線段.

1.認識直線,畫直線

(1)演示和操作認識直線

教師敘述:這里有一根線,請兩個同學到前邊來,將它拉緊,你們發(fā)現(xiàn)了什么?(這條線很直很直)我們把這條拉直的線叫直線.現(xiàn)在把手中的線放松,這樣的線就不是直線.

現(xiàn)在請同學把準備好的線兩手拉緊,互相說一說它有什么特點,我們叫它什么.兩手放松,它還是一條直線嗎?

請同學們拿出事先準備好的白紙,將它對折,再把紙打開看一看紙上的折痕,它也是直直的,也是一條直線.

練習:指出下列哪條是直線,哪條不是直線.

(2)指導(dǎo)學生畫直線

教師示范:我們怎樣用直尺或三角板來畫直線呢?

首先把直尺或三角板放平,用鉛筆尖緊挨直尺或三角板的一邊,左手用力扶好尺子,右手用鉛筆沿尺子邊畫直線.教師可以沿著不同方向畫幾條直線.

學生動手畫直線,可以多畫幾條,畫的過程中,教師進行行間巡視,加以輔導(dǎo).

2.認識線段,畫線段

(1)認識線段,度量線段

教師敘述:(指著黑板上畫的直線)這是一條直線,我們在直線上畫兩個點,這兩點間的一段(用黃粉筆描出)叫線段.

請同學們在紙上畫一條直線,在上面點兩個點,指出哪部分是線段.

小組討論:線段和直線有什么共同點,有什么聯(lián)系,有什么不同點?

在小組討論的基礎(chǔ)上,全班交流,從而明確:線段和直線都是直直的,線段是直線的一部分,線段有兩個端點,因此可以量出它的長度,直線沒有端點.

指導(dǎo)學生量線段.量線段的方法和量實物長的方法是一樣的,把直尺的0刻度對準線段的左端,線段右端正好對著幾,線段長就是幾厘米.

由學生測量課本例9中的線段長度.

教師敘述:請同學們觀察,黑板邊、桌子邊、書邊都可以看成是線段.大家想一想,周圍事物還有什么東西上有線段.

練習:

圖a:不是線段,它是圓.

圖b:不是線段,雖然是直直的,但只有一個端點.

圖c:是線段,有兩個端點,而且是直直的.

圖d:不是線段,它雖然有兩個端點,但它不是直直的.圖e:不是線段,它沒有端點,是直線.

畫直線教案 篇4

教學內(nèi)容:

射線、直線和線段的認識及它們的聯(lián)系和區(qū)別、角的定義及表示法。(四年級數(shù)學上冊教材P35-36的內(nèi)容和相應(yīng)的“做一做”)

教學目標

知識與技能:1.使學生進一步認識線段,認識射線和直線,知道線段,射線和直線的區(qū)別;進一步認識角,知道角的含義,能用角的符號表示角。

2.通過畫一畫,數(shù)一數(shù)等活動初步感悟:從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點只能畫一條直線。

過程與方法:

1.通過觀察、動手操作、比較等數(shù)學活動,培養(yǎng)學生的抽象、概括的能力。

2.通過小組合作討論等學習形式,培養(yǎng)團隊合作意識。

情感態(tài)度價值觀:從生活背景下的實例讓學生近似的體驗線段,射線,直線和角等簡單圖形,進一步感受豐富多彩的圖形世界,感受數(shù)學美。

教學重點:射線、直線和線段三者之間的關(guān)系和區(qū)別

教學難點:角的'形成

教學準備:課件、學生活動記錄卡、尺或三角板、兩個相同的激光筆

教學過程:

一、猜謎導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

師:老師今天帶來了幾道謎語,大家來猜猜看,好不好?

1,2,5,6,7,8,9,10(猜四字成語)(提示:缺了什么數(shù)字)謎底:(丟三落四) 7/8(猜四字成語)(提示:什么位置關(guān)系)謎底:(七上八下)

有始有終(猜一種線)謎底:線段。

問:那你會畫線段嗎?每個同學在課堂練習本上畫一條3厘米的線段。師在黑板上畫上線段。問:誰來說說它的特征?

(引導(dǎo))線段這兩點叫什么?端點。

剛才是用什么畫的?直尺,線段是直的。而且每條線段都能量出它的長度。(總結(jié)線段特征:它是直的,有兩個端點,有限長可以度量。)

同學們回答的真棒,以前學過的知識還能記得那么好,真了不起??!

二、認識射線和直線

1.認識射線。

下面我們用激光筆做實驗,如果我們把筆壓扁壓細,我們可以把激光筆近似看成是線段,請同學們仔細觀察從這個小孔里射出來的光線,老師先把它畫下來。這是我們剛才說的線段嗎?不是。為什么?它只有一個端點,線段有兩個端點,那它是直的嗎?是,它就這么長嗎?能不能再延伸呢?能,延伸到這里(黑板邊)還能不能繼續(xù)延伸呢?所以我們說它是可以無限延伸的。那你知道這是什么圖形嗎?這就是我們今天要學習的射線。

下面呢,老師這里有幾幅漂亮的圖片,想看看嗎?(課件出示:手電筒燈光圖、汽車燈光圖、晨光圖、城市夜景射燈圖)同學們,像手電筒、汽車燈和太陽等射出的光線,都可以近似地看成是射線。(板書:射線)

你能畫出一條射線嗎?試一試。(學生在草稿本上畫)畫射線:我們在畫射線時,先畫一個端點,然后從端點處引出一條直的線就可以了,另一端不畫端點表示它可以無限延長的,并歸納射線的特點。請一個同學用一句話說說射線的特征。(板書特征:一個端點,不能度量)

2.認識直線。

下面我們繼續(xù)用激光筆做實驗,請同學們仔細觀察兩邊的小孔同時射出光線,也就是把線段的兩端都無限延長,結(jié)果會怎樣呢?(演示把線段的兩端無限延長)像這樣把線段的兩端無限延長,就得到一條直線。

請大家在草稿本上也試著畫一條直線。畫直線:不畫端點,表示它可以無限延伸的,是無限長的。

直線有什么特點?(板書:沒有端點,不能度量)

3.線段、射線和直線的聯(lián)系和區(qū)別。

我們剛才復(fù)習了線段,又認識了射線和直線,下面我們來總結(jié)一下它們的聯(lián)系和區(qū)別。出示表格:以小組為單位填表

小組匯報4、判斷直線、射線和線段

同學們,我們已經(jīng)認識了線段、射線和直線,也知道了它們的相同點和不同點。如果老師給你一些線,你能分辨出哪些是線段,哪些是射線,哪些是直線嗎?我們一起來試一試。(出示題目)

5、好,大家都學得很不錯,我們放松一下,來玩?zhèn)€小游戲。

游戲之前先聽清楚游戲規(guī)則:從中間分開,左邊的同學為一組,右邊的同學為一組,兩組來比賽,每組派一個代表上來畫直線。

第一組經(jīng)過一點畫盡可能多條直線。

第二組經(jīng)過兩點畫盡可能多條直線。時間是10秒,看那組畫得多?

比賽開始,(其他同學在草稿本上畫)看那組畫得多?

第一組畫了很多條,第二組只畫了一條。

我來問一下兩位同學,如果老師再給你們一些時間,過一點畫直線,還能再畫嗎?過兩點呢?

那你有什么想法,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點只能畫一條直線。

三、認識角

下面我再請一個同學在黑板上從一點出發(fā)畫射線,看看能夠畫多少條?哦,從一點出發(fā)同樣可以畫無數(shù)條射線,

大家過這一點只畫兩條射線。誰愿意上黑板畫?

(指著畫的圖)剛才我們從一點出發(fā)畫了那么多射線,那么從一點出發(fā)引出兩條射線,這樣構(gòu)成了一個什么圖形呢?角

那么究竟什么叫做角?角的各部分名稱?該怎樣來表示角呢?大家打開課本自己閱讀學習。

反饋交流:

1、什么叫做角?從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。

2、說出角的組成?一點、兩條射線。

3、角的各部分都有名稱,這一點是角的什么?(頂點)

這兩條射線是角的什么?(邊)角的兩邊可以無限延長嗎?為什么?

4、怎樣表示一個角呢?角通常用符號“∠”來表示。先畫一條斜線,再折過來畫一條橫線。橫線要畫的比斜線短一些。(老師示范畫一個角的符號∠)這個符號與以前學過的什么符號相似?(小于號)相似是不是完全一樣呢?不是。小于號折過來是斜線。我們伸出右手一起用食指畫一個角的符號。

5、現(xiàn)在這里有2個角了。我們怎么區(qū)分它們呀?你有什么好辦法?

先畫上小弧線,標上序號1,記作:∠1。那么第2個角呢?記作∠2 。如果還有別的角呢?對!繼續(xù)記作∠3,這樣就把許多的角區(qū)分開了。

這么多角,你喜歡哪一個?在角上標上號碼,寫一寫。

6、如果老師給你一些角,你能分辨出哪些是角嗎?我們一起來試一試。(出示題目)

四、闖關(guān)游戲,鞏固練習

師:學習了這么多新知識,我們一起來做個闖關(guān)活動吧.(課件顯示:奪寶大作戰(zhàn))

第一關(guān):填空

(1)線段有()個端點,射線有()個端點,把線段向兩端無限處長,就得到一條(),直線()端點。

(2)從一點引出兩條()所組成的圖形叫做角。這個()叫做角的頂點,這兩條()叫做角的邊。

(3)畫一條長8厘米長的()。

第二關(guān):判斷

(1)一條直線長1.5米。()

(2)一條射線比一條直線短。()

(3)線段有兩個端點,射線只有1個端點,直線沒有端點。()

第三關(guān):數(shù)一數(shù)圖中有幾條線段和射線

第四關(guān):數(shù)一數(shù)圖中有幾個角

第五關(guān):數(shù)一數(shù),下圖中各有幾個角?

五、回顧整理,反思提高

從同學們燦爛的笑臉中,老師知道你們今天一定收獲多多,問:今天學習了什么內(nèi)容?你知道什么?你還有沒有什么疑惑?

線段:有始有終

射線:有始無終

直線:無始無終

六、板書設(shè)計

射線、直線、線段

射線、直線、線段

角通常用符號“∠”來表示.頂點記作:∠1記作:∠2讀作:角1讀作:角2

畫直線教案 篇5

下面是關(guān)于教師招聘考試,高中幾何“點到直線的距離”說課稿,僅供參考。

(一)教材分析

1、教材的地位和作用

點是幾何中最簡單的元素,直線是幾何中最簡單的曲線,點到直線的距離公式從距離的角度定量來刻畫點和直線的位置關(guān)系,為研究兩直線的位置關(guān)系及曲線和曲線之間的關(guān)系等整個解析幾何奠定基礎(chǔ)。學生對這節(jié)課的理解和掌握,直接關(guān)系到對以后解析幾何的學習,并且該公式在以后的解析幾何學習和研究中有著非常廣泛的應(yīng)用。所以,這節(jié)教材對學生學習解析幾何具有重要意義。

2、教學對象

這節(jié)課的教學對象是高中二年級的學生,他們已經(jīng)基本掌握直線的方程和兩直線的位置關(guān)系-------平行、垂直和相交,對三角形的面積公式及算法、兩點間的距離公式等都已相當?shù)氖煜?。從學生的生理和心理特征以及他們的認識水平來講,他們對點到直線的距離和兩平行線間的距離的空間概念較容易理解,所以這節(jié)課的概念的理解不是難點,但是公式的推導(dǎo)是個難點。

3、教學目標

(1)知識目標 掌握點到直線的距離的概念、公式及其推導(dǎo)過程,兩平行線間的距離的求法及它們的應(yīng)用。

(2)能力目標 通過創(chuàng)設(shè)情境,從實際問題引入,培養(yǎng)學生的數(shù)學化能力;從簡單的例子出發(fā),讓學生了解到認識事物的一般規(guī)律——從特殊到一般、從實際到抽象的認識規(guī)律;由點和直線的關(guān)系入手,從公式的推導(dǎo)過程中培養(yǎng)學生的歸納、類比能力,縝密的數(shù)學推理能力和重要的數(shù)學思想——分類討論思想和數(shù)形結(jié)合思想 ,并培養(yǎng)學生的辨證唯物觀點——聯(lián)系的觀點、辨證的觀點、統(tǒng)一的觀點看問題和綜合應(yīng)用數(shù)學知識的能力。

(3)情感目標 培養(yǎng)學生對新知識的探索精神,堅韌的意志力和個性品質(zhì)。通過對證明思路的討論培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和獨立思考的創(chuàng)新意識。

4、教學內(nèi)容及教材處理

本節(jié)課的主要內(nèi)容是點到直線的距離的概念的理解、公式的推導(dǎo)及其應(yīng)用,通過創(chuàng)設(shè)情景,讓學生直觀上理解點到直線的距離的實際應(yīng)用性及研究的必要性,激發(fā)學生的求知欲望。然后將實際問題歸結(jié)為數(shù)學問題,從簡單的特殊例子入手歸納類比出一般問題的`解決方法。這樣,既符合學生的心理特點、認知特征和思維規(guī)律,也突破了這節(jié)課的難點,充分體現(xiàn)了教學和社會生活及生產(chǎn)的聯(lián)系,也可以在探索發(fā)現(xiàn)過程中使學生感到成功的喜悅,培養(yǎng)學生的自信心。

這節(jié)課的教學重點、難點和關(guān)鍵如下:

重點 點到直線的距離的公式的推導(dǎo)及應(yīng)用

難點 點到直線的距離的推導(dǎo)

突破難點的關(guān)鍵 從實際問題出發(fā),以簡單的特殊例子入手,從特殊到一般,突破難點

(二)教法分析

教學策略是“創(chuàng)設(shè)情景,啟發(fā)引導(dǎo),論證推理,發(fā)展能力”,具體地說,首先從實際問題引入,創(chuàng)設(shè)情景,從簡單的特殊例子入手,啟發(fā)引導(dǎo)、推理,以例題和練習的形式鞏固知識,發(fā)展能力。

教學思想

以情景啟發(fā)教學法和講練結(jié)合教學法為主。在教學過程中既注意提供知識的直觀素材和背景材料,又為激活相關(guān)知識和引導(dǎo)學生思考探索創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實問題情境。教學的整個過程均從提出問題開始,在師生共同分析、討論和探索中展開學生的思路,把啟發(fā)式教學貫穿于整個教學活動過程。真正做到讓數(shù)學結(jié)論盡可能地由學生自己探究出來,充分發(fā)揮學生的主體地位,體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想。

畫直線教案 篇6

【教學內(nèi)容】

浙教版九年制義務(wù)教育課本《數(shù)學》二年級第四冊。

【教學目標】

認知:1、使學生認識直線和線段,知道它們的特征。

2、初步學會畫直線和線段。

3、培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

情感:通過小組學習,培養(yǎng)學生初步的探索知識和合作能力。

【教學重點和難點】

認識直線特征:向兩端無限延長。

認識線段的特征:線段有兩個端點

【教具學具】

1、錄音機(輕音樂帶)2、直尺、三角板3、圖畫

4、準備學生的作業(yè)紙小白兔圖片白紙:1張/人+1張/人

【教學過程】

一、出示圖畫,導(dǎo)入新課

師:這是一幅漂亮的圖畫,你能說說房子、煙、山、樹是用什么線畫出來的?

對,這美麗的圖畫就是用線畫出來的。這節(jié)課我們就來研究線。

二、認識直線

1、投影出示:(彎的線)

師:小朋友,請再來看看,這是一條怎么樣的線呢?

生:彎,曲,不直。

師:那你們有辦法把條線拉直嗎?

生:(上臺演示兩手拉住線,拉緊線)。

師:把一條線拉緊,就成了一條直線。[板:直線]

(謝謝你,小朋友)老師也想拉一拉,請看這是直線嗎?

2、師演示:(雙手拿住毛線)這是一條直線,仔細觀察這條直線,你發(fā)現(xiàn)什么了!

師:能再拉長嗎?再拉,還能再長嗎?唉呀,老師的手夠不著了,哪兩位小朋友愿意幫幫忙。(上來2人)

師:下面的小朋友認真看這條直線,你還發(fā)現(xiàn)什么?

師:拉,停,還能拉嗎?再拉停還能再拉嗎?(能)

師:小朋友,如果這兩個線團是很神奇的,怎么拉也拉不完?(謝謝你!生下)請你閉上眼睛想象一下這直線可以穿過哪?

生:穿過墻壁,穿過操場,(3人說)

師:是呀,這直線可以一直長下去,很長很長,

[師板畫直線]:

直線向兩端一直長下去這就是無限延長[板]

4、認一認

師:[投影]:[你能認出直線嗎?]

師:認出直線的馬上舉手?

反饋:生:①③⑥都是直線。

師:誒,如果老師不明白,你能告訴我,為什么說①③⑥是直線,②④⑤都不是直線呢?

生:因為,所以

5、畫一畫

(1)會畫直線

師:小朋友,剛才你們都跟直線交上朋友了,那你能把它畫出來嗎?請小朋友聽請要求,請大家在白紙上試一試。畫完了看看同組的小朋友是怎樣畫?

師:(巡視畫了幾條直線,不同位置的直線。)哪位學生愿意上來說說自己畫的直線?(請2生上來說:你畫了幾條直線)

(2)經(jīng)過一點畫直線

1、師:小朋友,數(shù)學王國的設(shè)計師小白兔想設(shè)計很長很長的直直的公路,這條路必須經(jīng)過小白兔站。小白兔設(shè)計了一條:(師示范畫)還能設(shè)計嗎?找到1號作業(yè)紙,比一比誰設(shè)計的最多!

2、生畫:[指名一生,在小黑板上畫]

師:巡視,3條,4條,5條

3、老師也想畫:師演示:復(fù)蓋片,這么多的直線,你能數(shù)出來嗎?還可以再畫嗎?

生:數(shù)不出來了,數(shù)也數(shù)不清。

師:經(jīng)過一點可以畫(無數(shù))條直線。

(3)經(jīng)過兩點畫直線

師:小兔看到你們?yōu)樗O(shè)計了這么多的路,可傻了眼,我用誰的好呢?這時,熊貓來了說小白兔,小白兔,你還是設(shè)計一條經(jīng)過我站和你站的筆直的路吧!你能經(jīng)過兩點設(shè)計直直的路嗎?請在2號作業(yè)紙上設(shè)計,比一比誰設(shè)計的最好!

生:作業(yè)紙畫。[指名1生在小黑板上畫]

師生:經(jīng)過兩點只能畫(1)條直線。有不同的意見嗎?

三、認識線段

1、象這樣:[直線上兩點間的一段]叫做線段。[板]

線段有兩個端點。[板書]

2、線段

畫直線教案 篇7

第三課時 線段

學習內(nèi)容:

教材第5頁,練習一的7~10題 學習目標:

1.初步認識線段,會判斷線段; 2.會用刻度尺量線段的長度; 3.會按要求的長度畫線段; 4.培養(yǎng)動手和判斷能力。 學習重點、難點:

用直觀、描述方式認識線段的特征。 課前準備:

一根長線,直尺,三角板。 學習過程:

揭示課題:今天我們要學習一種新的平面圖形——線段。 一.認識線段,度量線段 1.觀察,總結(jié)線段特征

(1)出示:瞧,這些都是線段。這是線段的端點,它表示不能再繼續(xù)延長。

(2)那么你能找到它們都有那些相同的地方嗎?(學生充分發(fā)言) (3)小結(jié):大家說得不錯!象這樣直直的,有兩個端點的平面圖形就是線段。

(4)在我們教室中的黑板邊、桌子邊、書邊都可以看成是線段。請觀察你周圍還有那些物體上有線段?

2.練習鞏固

(1)指出下面哪些是線段,不是線段的說明理由。

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(2)數(shù)一數(shù),下面每個圖形是由幾條線段組成的?

3.度量線段長度

(1)那么線段有長度嗎?

(2)線段有兩個端點,長度固定,所以線段的長度可以量出來。

(3)你認為量線段的方法是什么?請你用量物體長度的方法量出書上的線段的長度。

(4)訂正答案。 二.畫線段 1.嘗試畫線段

(1)現(xiàn)在請你畫一條長為3厘米的線段,你能畫嗎?試一試。(書上有畫的方法,可以讓學生自己發(fā)現(xiàn))

(2)展示,訂正畫的結(jié)果。(怎樣判斷畫的對嗎?○1是不是線段?○2線段是不是3厘米長)

2.示范講解:因為線段的長是3厘米,所以只要把尺子放平,鉛筆緊挨尺子有刻度的一邊,從尺的“0”刻度開始畫起,畫到3厘米的地方,最后在兩邊點上端點。

3.再次畫線段:你能用這種方法畫一條7厘米的線段嗎?巡視指導(dǎo)。 三.鞏固反饋 1.基礎(chǔ)練習:

(1)練習一的7題(說明理由) (2)練習一的8題

(3)練習一的10題:分析為什么會出現(xiàn)不同的認識,怎樣得到正確的答案。

2.全班在作業(yè)本上畫:

(1)畫出長5厘米的線段;

(2)畫出比5厘米短3厘米的線段; (3)畫出比5厘米長4厘米的線段; 四.擴展練習:在每兩個點間畫線段。(試一試) 思考:3個點能畫幾條線段?

4個點能畫幾條線段? 5個點能畫幾條線段? 五.全課總結(jié)

今天我們學習了一種新的平面圖形:線段。線段是直線的一部分,它有兩個端點,能量出它的長度。直線沒有端點,不能量出它的長度。

畫直線教案 篇8

【教學目標】

1.知識與技能:

使學生認識線段、直線和射線,知道線段、直線和射線的區(qū)別。進一步認識角,知道角的含義,能用角的符號表示角。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動,使學生感悟:經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過兩點只能畫一條直線。

2.過程與方法:

利用課前自主學習、課件直觀教學及學生小組學習相結(jié)合的方法,使學生體會和感受事物間相互聯(lián)系和變化的觀點。

3.情感態(tài)度與價值觀:

培養(yǎng)學生觀察、比較、操作以及抽象、概括的能力。

【學情分析】

線段和角是學生已學知識,在學生學習長度單位和角的初步認識時,已會直觀描述它們的特點,而在日常生活中學生也已經(jīng)對直線、射線和角有了一定的認識,只是沒有形成系統(tǒng)的知識,所以通過自學完全能夠掌握其簡單的特點,但線段、直線、射線三者之間的區(qū)別和聯(lián)系屬于難點,還需要老師通過比較、觀察、操作的活動并聯(lián)系生活實際進一步引導(dǎo),因為數(shù)學中的有些知識畢竟是抽象的。

【重點難點】

掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系,掌握角的特征,理解角的形成。

【教學活動】

師:在日常生活中我們接觸過許多線,線段、直線、射線。今天我們就來一起認識一下它們。(教師板書課題)

(一)自學反饋

1.通過自學學習,你學會了什么?

2.還記得什么是線段嗎?

3.練習:哪些比賽項目的路線是線段(鐵人三項、公路自行車、游泳、100米跑)。

4.在作業(yè)紙上畫出一條線段。你知道什么是直線和射線嗎?

【注重學生自主學習能力的培養(yǎng)】

(二)探究新知

教學直線和射線

1.認識射線

(1)教師拿出手電筒將手電筒的光線射到教室的墻壁上。

提問:墻壁上的亮點與燈泡之間的光線可以看成什么?(線段)為什么?(預(yù)設(shè)學生根據(jù)線段的特征回答)

(2)將手電筒的光線射向天空。

提問:要是我們把光線射向天空,現(xiàn)在這條光線有什么特點?

預(yù)設(shè):學生用不同的詞語描述光線的特點,如:光線從燈泡射出,一直射向無窮遠處,沒有盡頭。

是的,我們用這條線來表示光線,這條線有什么特點呢?

預(yù)設(shè):它只有一個端點,在燈泡這里,并且向一端無限地延伸,延伸到無窮遠處。

那我們能量出它的長度嗎?

預(yù)設(shè):不能,因為無限延伸到遠處,有無限長,所以不能測量。

師總結(jié):像這樣只有一個端點,可以向一端無限延伸的線,我們把它叫做射線。(板書:射線)

(3)注意射線的特點并要求學生畫出射線

剛才我們已經(jīng)畫了線段,現(xiàn)在你能畫一條射線嗎?(學生在作業(yè)紙上畫)

(展示學生作品)畫得對嗎?說說你是怎樣畫的?

(4)進一步認識射線的特征

看老師是這樣畫的,(延伸線段的一個端點,畫成了射線)你覺得這是一條射線嗎?

(5)說說射線和線段的聯(lián)系與區(qū)別。

(6)我們生活中還有哪些射線?

2.認識直線

現(xiàn)在請大家仔細看黑板,剛剛把線段的一端無限延伸,得到了射線。那要是把線段的兩端都延伸開來,你覺得這條線,有什么特點?

師總結(jié):像這樣沒有端點,可以向兩端無限延伸的線,在數(shù)學上我們就叫它直線。

剛才我們已經(jīng)畫了射線,現(xiàn)在你能畫一條直線嗎?

3.快樂猜一猜?,F(xiàn)在我們已經(jīng)認識了這些線,現(xiàn)在我們做一個快樂猜一猜的小游戲。

無始無終,打一條線的名稱。

有始無終,打一條線的名稱。

有始有終,打一條線的名稱。

4.比較直線、射線與線段?,F(xiàn)在大家對這些線都能區(qū)分開了嗎?

(1)判斷下面的圖形哪些是直線、射線、線段。

(2)分組合作交流,討論線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別

我們能夠很輕松地判斷這三種線,那你知道它們的聯(lián)系和區(qū)別嗎?下面以4人為一小組,展開討論,完成表格。

區(qū)別

聯(lián)系

名稱

圖形

端點個數(shù)

延長情況

線段

射線

直線

找學生在電子白板中完成表格的填寫,全班交流。

(3)課件運動動態(tài)畫出線段、射線、直線。(射線是直線的一部分,線段是射線的一部分,線段是直線的一部分。)

5.探究規(guī)律

(1)下面我們來進行一個小小的競賽:在10秒內(nèi)之內(nèi),從一點出發(fā)畫射線,開始!

如果給你足夠的時間,猜猜你能畫幾條?(很多條,畫也畫不完)所以從一點出發(fā)可以畫多少條射線?

師總結(jié):從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線。

(2)我們再進行一個小小的競賽:在10秒之內(nèi),經(jīng)過一點可以畫多少條直線,開始!

得出結(jié)論:經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點只能畫一條直線。(兩點確定一條直線)【注重動手操作、合作交流,讓學生親歷探究獲取知識的過程,體驗成功學習的快樂,充分調(diào)動了學生的積極性、主動性?!?/p>

(三)完善角的認識

1.通過“畫一畫”理解角的概念

我們知道了從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,下面請大家從A這點出發(fā)畫兩條射線,看一下是什么圖形。(生在黑板上從一點出發(fā)畫兩條射線)。

大家發(fā)現(xiàn)是一個角。那你能講一下什么樣的圖形叫做角?從一點出發(fā)的每兩條射線就組成了一個角。

2.角的各部分名稱

這一點A就是角的什么?這兩條射線又是角的什么?

3.角的符號表示

(1)為了區(qū)別不同的角,我們還可以給角編上號,一般用數(shù)字或字母表示。如角1、角A。(師在黑板上標出角)

為了書寫方便,我們通常用一個符號“∠”來表示角?!?或∠A(板書并指導(dǎo)學生怎么讀)。

大家觀察一下,與以前學過的哪個符號很相似?它們又有什么不同?(跟小于號“<”比較)

(2)學生表示角

在你們剛畫好的角上,標出角,再用符號表示角。

(四)課堂反饋

1.數(shù)一數(shù),下圖中各有幾個角?

2.判斷下面說法是否正確?

(1)直線比射線長。

(2)從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。()

(3)經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點也可以畫無數(shù)條直線。()

3.一天淘氣和笑笑在聊天,淘氣說:“我畫了一條2厘米長的直線,4厘米長的

射線,6厘米長的線段?!毙π腿滩蛔∨醺勾笮?。你知道笑笑為什么笑嗎?

【活動總結(jié)】

總結(jié)評價,強化目標

1.同學們,通過今天的學習你都學會了哪些知識?

2.你采用的什么方法來學習的?

3.你的表現(xiàn)如何?

【結(jié)束語】

學知識就像我們今天學習的一條射線和直線,是可以無限延伸的,只要善于學習,知識是可以日益增長的。

【板書設(shè)計】

畫直線教案 篇9

1.初步建立射線、直線的概念以及三線之間的關(guān)系。

2.掌握畫線段、射線和直線的方法。

過程與方法:

從生活實際出發(fā),動手畫一畫、比一比,認識直線、射線、線段。

情感態(tài)度與價值觀:

體會數(shù)學與生活的結(jié)合在討論與交流中提高學生的自信心。

1.師:同學們,在一年級的時候,我們學習了有關(guān)線段的知識,現(xiàn)在我們來看一下,找一找,哪些圖形是線段?并說說你的說出理由。

接下來請同學們回憶一下線段有哪些特點?

小結(jié):線段有兩個端點的一條直線,可以度量,有限的。如果用字母表示兩個端點,讀作線段AB或線段BA。

像手電筒發(fā)出的光線叫什么?引入課題。

1969年8月1日,美國科學家用巨大的激光器向月球發(fā)送了一束明亮的光線――激光,這束光走了380000千米到達了月球,想象一下,如果沒有月球的阻擋,這束光線還會怎樣?

2.小組討論:

設(shè)想:如果線段沒有盡頭地向一個方向延伸,那會是個什么圖形?

它的長度怎么樣?有幾個端點?形成什么樣的圖形?

設(shè)想:如果線段沒有盡頭地向兩方延伸,那又會是個什么圖形?

總結(jié):一條線段,將它的一個端點沒有限制地延長,所形成的圖形叫做射線。射線的長是無限的,它不可以度量。一條線段,將它的兩個端點沒有限制地延長,所形成的圖形叫做直線。

師:你們對著三種圖形都認識了嗎?那我來考考你們看你們掌握了怎么樣?

師:回憶一下線段的表示方法.畫一條線段并表明字母然學生讀。

射線:射線的一個端點用一個字母表示,如O。再在射線上任意取一點,如A。這樣我們可以用OA表示這條射線,如:射線OA。但是不能表示為射線AO。必須把表示端點的字母放在前面。

師:同學們,這里為什么不能表示為射線AO呢?請同學思考并回答。

師:因為射線是向一個方向無限延伸,若用射線AO表示則會讓延伸的方向表示錯誤。

小結(jié):讀射線時,先讀端點的字母,在讀后面的字母。

直線:直線沒有端點,可以用小寫字母表示,如:a、b、l……。也可以在直線上任意取兩點,也用兩個字母表示,可以表示為直線AB,也可以表示為直線BA。

小結(jié):用兩個字母來表示時,一般用大寫的字母表示,直線AB或直線BA

鞏固練習:

觀察下面圖形,哪些圖形是線段?哪些圖形是直線?哪些圖形是射線?

分析,反饋,若同學有錯誤,說出來讓同學指出錯在哪里。

過一點可以畫多少條直線?

過兩點可以畫多少條直線?

學生練習后,展示學生的作品,進行講評。

從這組練習中,你得到了怎樣的結(jié)論?

(1)過任意兩點只能畫一條直線。

畫直線教案 篇10

一、說教材

1、教材分析

《直線、射線和角》這節(jié)課是新課標版六年制小學數(shù)學四年級上冊的教學內(nèi)容,這部分內(nèi)容是幾何圖形初步認識中的基本概念,也是幾何圖形最基本的組成單位,是進一步學習幾何的基礎(chǔ),學生已經(jīng)對線段、直角、銳角和鈍角有了一個簡單的認識,本節(jié)課就要深入系統(tǒng)的學習直線、射線、線段的特征,并進一步認識角,為今后學習幾何圖形做好鋪墊。

2、教學目標

知識與技能:讓學生進一步認識線段,認識射線、直線,知道三者之間的聯(lián)系和區(qū)別;進一步認識角,知道角的含義,能用角的符號表示角。初步培養(yǎng)學生觀察、比較和概括能力。

過程與方法:經(jīng)歷直線、射線、角的認識過程,體驗比較的方法。

情感態(tài)度與價值觀:感受數(shù)學與生活之間的關(guān)系,培養(yǎng)學習數(shù)學知識的興趣。教學重點:認識射線,知道射線與直線、線段的區(qū)別和聯(lián)系,理解角的概念。

3、教學準備:課件、手電筒、直尺。

二、說教法和學法

《新課程標準》明確指出:有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手操作去探究發(fā)現(xiàn)、分析比較地構(gòu)建和獲取,與人合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。本課我主要從構(gòu)建主義理論和學生的學習心理特點出發(fā),選擇合適的教法來體現(xiàn)教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者,在本課教學中我主要運用了:

1、自主探究法

2、分析比較法

3、合作探究法。讓學生學得輕松,學得主動。

在學法方面,我注重為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,倡導(dǎo)合作交流的學習方式,使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。本節(jié)課我主要采用自學思考和小組合作學習的方法,學生在組內(nèi)合作交流,互相可以得到啟發(fā),共同理清思路,運用這種方法,便于培養(yǎng)學生參與合作的精神。

三、說教學實施過程。

基于上述認識與理解,我對本課的教學流程作了如下設(shè)計:

激趣導(dǎo)入形成概念深入理解形成技能應(yīng)用新知評價回顧六個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié):激發(fā)興趣。

在這一環(huán)節(jié)中,由于學生已經(jīng)認識了線段,我讓學生回憶線段的特點。隨后,設(shè)疑引入新課。

第二環(huán)節(jié):自學探究。

學生帶著探究提綱,自讀教材,并完成探究習題。探究提綱為學生自學指引了方向。自學后,小組內(nèi)交流。互相可以得到啟發(fā),共同理清思路,運用這種方法,便于培養(yǎng)學生參與合作的精神。

第三環(huán)節(jié):班級交流。

在學生初步掌握了直線和射線的特點之后,要求學生小組匯報。在小組匯報時,我進行重點講解,并做好板書。同時啟發(fā)學生思考相應(yīng)的問題。如:過一點可以畫幾條直線?過兩點可以畫幾條直線?這樣的目的是把學生學到的新知,形成技能。

第四環(huán)節(jié):課堂檢測

課堂檢測也就是鞏固新知,鞏固新知是課堂教學中不可缺少的過程,這個階段是學生應(yīng)用新知,形成技能、技巧發(fā)展智力的一個重要階段。我所設(shè)計的四道練習由淺入深,有層次性,使每個學生在練習的過程中都能體會到成功的喜悅。第一板塊【自信伴我行】有兩個小題,第一題是我會填,都是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。第二道是我是小法官,幾道典型判斷題,這幾題學生在認識中非常容易出錯。第二板塊【提升無止境】第三題是快樂。是利用所學的知識解決其本問題,需要略加思考。第三板塊【快樂無極限】第四題數(shù)一數(shù),圖中有幾個角?有幾條線段?相對于前三道題,此題增加了一定的難度,具有一定的挑戰(zhàn)性,可供學有余力的學生學習。

第五環(huán)節(jié):評價回顧

數(shù)學課程的評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果,更要關(guān)注學生學習的過程,尤其是要讓小學生通過評價活動提高自我評價的能力。最后我利用一點時間,師生共同交流評價這節(jié)課自己的表現(xiàn)及收獲。讓學生在評價中學會反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

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