最新物理教案9篇

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，幼兒園的老師都想教學工作能使小朋友們學到知識，為了提升學生的學習效率，準備教案是一個很好的選擇，有了教案，在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決。關(guān)于好的幼兒園教案要怎么樣去寫呢？你也許需要"最新物理教案9篇"這樣的內(nèi)容，供你參考，希望能幫到你。

物理教案 篇1

（一） 什么叫

光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫。

（二） 探究規(guī)律 （通過畫光路圖解釋）

1．觀察光路圖（掛圖）光由空氣斜射入水中的折射現(xiàn)象，讓學生觀察光路，在水中光沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發(fā)生偏折，這就是過程，讓學生把光路畫下來。引導(dǎo)學生和反射光路比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關(guān)系。

2．光斜射入兩種介質(zhì)的界面時才發(fā)生折射 。問：當光射到兩種介質(zhì)的界面時，一定發(fā)生折射現(xiàn)象吧？讓光垂直入水和空氣界面時，不發(fā)生折射，只有斜射入時，才發(fā)生折射。（當光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變）

3．觀察折射角與入射角的大小關(guān)系。

①讓光由空氣斜射入水中時，使入射角增大和減小，折射角也隨著增大和減小。（折射角總是小于入射角）

②讓光由水中斜射入空氣時，使入射角增大和減小，折射角也隨著增大和減小。（折射角總是大于入射角）

③歸納：當光在空氣與其他介質(zhì)發(fā)生折射時，不論入射角還是折射角，處于空氣中的那個角總是大角。

4．折射光路是可逆的

（三） 應(yīng)用和光折射現(xiàn)象的解釋

（1）漁民叉魚時，總是在看到的魚的下方叉才能叉到魚為什么？

（2）在將筷子插入水中，看水中的筷子向上彎折為什么？

（3）在一個杯子中放一枚硬幣，眼睛原來看不到硬幣，倒水后卻能看到硬幣為什么？

（四） 畫折射光線的

（1） 光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。

（2） 給出入射光線畫折射光線，給出折射光線畫入射光線。

（五） 課堂練習（見小黑板）

課堂小結(jié)：

1． 知道什么是光折射現(xiàn)象及規(guī)律

2．能應(yīng)用折射規(guī)律解釋一些簡單的折射現(xiàn)象，并能根據(jù)入射光線畫出折射光線的大致方向。

3． 知道折射時，光路可逆。

物理教案 篇2

一、聲音的發(fā)生與傳播

1、課本實驗說明：一切發(fā)聲的物體都在 。用手按住發(fā)音的音叉，發(fā)音也停止，該現(xiàn)象說明 。振動的物體叫 。

①人說話，唱歌靠聲帶的振動發(fā)聲，婉轉(zhuǎn)的鳥鳴靠鳴膜的振動發(fā)聲，清脆的蟋蟀叫聲靠翅膀摩擦的振動發(fā)聲，其振動頻率一定在20Hz---20000Hz之間。

②《黃河大合唱》歌詞中的“風在吼、馬在叫、黃河在咆哮”，這里的“吼”、“叫”“咆哮”的聲源分別是空氣、馬、黃河水。

③敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么辦法來證明桌子的振動？可在桌上撒些碎紙屑，這些紙屑在敲打桌子時會跳動。

2、聲音的傳播需要 ，真空不能傳聲。在空氣中，聲音以看不見的聲波來傳播。

聲波到達人耳，引起 振動，再經(jīng)過“耳橋”傳到 ，最后傳到聽神經(jīng)，人就聽到聲音了。

聲音可以轉(zhuǎn)換成電信號，再用示波器顯示出來。

真空不能傳聲月球上沒有空氣，所以登上月球的宇航員們即使相距很近也要靠無線電話交談，因為無線電波在真空中也能傳播，無線電波的傳播速度是3×108 m/s。

空氣、液體 、固體能夠傳聲。月球上能夠進行嗎？為什么。不能。因為月球上無空氣，振動的傳播主要靠空氣進行。

③“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”說明：氣體、液體、固體都能發(fā)聲，空氣能傳播聲音。

3、聲音在介質(zhì)中的傳播速度簡稱聲速。一般情況下，v固>v液>v氣 聲音在15℃空氣中的傳播速度是 m/s合1224km/h，在真空中的傳播速度為0m/s。

物質(zhì)粒子排列越緊密，傳聲效果越好。所以固體的傳聲效果最好。

練習：☆有一段鋼管里面盛有水，長為L，在一端敲一下，在另一端聽到3次聲音。傳播時間從短到長依次是

☆運動會上進行百米賽跑時，終點裁判員應(yīng)看到槍發(fā)煙時記時。若聽到槍聲再記時，則記錄時間比實際跑步時間要 晚 （早、晚）0.29s (當時空氣15℃)。

☆下列實驗和實例，能說明聲音的產(chǎn)生或傳播條件的是（ ①②④ ）??①在鼓面上放一些碎泡沫，敲鼓時可觀察到碎泡沫不停的跳動。②放在真空罩里的手機，當有來電時，只見指示燈閃爍，聽不見鈴聲；③拿一張硬紙片，讓它在木梳齒上劃過，一次快些一次慢些，比較兩次不同；④鑼發(fā)聲時，用手按住鑼鑼聲就停止。

4、回聲是由于聲音在傳播過程中遇到障礙物被反射回來而形成的。如果回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上人耳能把回聲跟原聲區(qū)分開來，此時障礙物到聽者的距離至少為17m。在屋子里談話比在曠野里聽起來響亮，原因是屋子空間比較小造成回聲到達人耳比原聲晚不足0.1s 最終回聲和原聲混合在一起使原聲加強。

應(yīng)用：應(yīng)用回聲可以測定海底深度、冰山距離、敵方潛水艇的遠近

測量中要先知道聲音在海水中的傳播速度，測量方法是：測出發(fā)出聲音到受到反射回來的聲音訊號的時間t，查出聲音在介質(zhì)中的傳播速度v，則發(fā)聲點距物體S=vt/2。

二、樂音及三個特征

1、樂音是物體做規(guī)則振動時發(fā)出的聲音。 、 、 是樂音三要素。

2、音調(diào)：人感覺到的聲音的高低。用硬紙片在梳子齒上快劃和慢劃時可以發(fā)現(xiàn)：劃的快音調(diào)高，用同樣大的力撥動粗細不同的橡皮筋時可以發(fā)現(xiàn)：橡皮筋振動快發(fā)聲音調(diào)高。綜合兩個實驗現(xiàn)象你得到的共同結(jié)論是：音調(diào)跟發(fā)聲體振動 有關(guān)系， 越高音調(diào)越高； 越低音調(diào)越低。 叫頻率，物體振動越快 越高。頻率單位 又記作Hz 。

音樂中“1---7”的音調(diào)逐漸 。

醫(yī)生“叩診”和檢漏工人“檢漏”都是利用音調(diào)判斷。詳見課本P31。

練習：解釋蜜蜂飛行能憑聽覺發(fā)現(xiàn)，為什么蝴蝶飛行聽不見？蜜蜂翅膀振動發(fā)聲頻率在人耳聽覺范圍內(nèi)，蝴蝶振動頻率不在聽覺范圍內(nèi)。

3、響度（又叫 ）：人耳感受到的聲音的大小。響度跟發(fā)生體的 和距發(fā)聲距離的遠近有關(guān)。物體在振動時， 叫振幅。振幅越大響度 。增大響度的主要方法是：減小聲音的發(fā)散(如聽診器)和增大振幅。。

☆男低音歌手放聲歌唱，女高音為他輕聲伴唱：女高音音調(diào)高響度小，男低音音調(diào)低響度大。

☆敲鼓時，撒在鼓面上的紙屑會跳動，且鼓聲越響跳動越高；將發(fā)聲的音叉接觸水面，能濺起水花，且音叉聲音越響濺起水花越大；揚聲器發(fā)聲時紙盆會振動，且聲音響振動越大。根據(jù)上述現(xiàn)象可歸納出：⑴ 聲音是由物體的振動產(chǎn)生的 ⑵ 聲音的大小跟發(fā)聲體的振幅有關(guān)。

4、音色（又叫 ）：由物體本身決定（即發(fā)聲體材料、結(jié)構(gòu)、發(fā)聲方式等因素）。人們根據(jù) 能夠辨別樂器或區(qū)分人。

5、區(qū)分樂音三要素：聞聲知人??依據(jù)不同人的音色來判定；高聲大叫??指響度；高音歌唱家??指音調(diào)。

6、次聲是指 超聲是指 。人耳聽不見它們。但在相同條件下他們傳播速度相同。地震、海嘯、原子彈爆炸容易產(chǎn)生次聲波。

7、聲音的利用（1）傳遞信息：設(shè)計符合聲學要求的建筑，醫(yī)學上B超診斷，海洋聲納探測等。（2）傳遞能量：超聲碎石、超聲清洗等。P38課本

三、噪音

1、當代社會的四大污染：噪聲污染、水污染、大氣污染、固體廢棄物污染。

2、物理學角度看，噪聲是指發(fā)聲體做無規(guī)則的雜亂無章的振動發(fā)出的聲音；環(huán)境保護的角度噪聲是指妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音起干擾作用的聲音。

3、目前人們控制、減少噪聲主要在哪三方面采取措施 、 、 。具體辦法有 、 、 。

4、人們用分貝（dB）來劃分聲音等級；聽覺下限0dB；為保護聽力應(yīng)控制噪聲不超過90dB；為保證工作學習，應(yīng)控制噪聲不超過70dB；為保證休息和睡眠應(yīng)控制噪聲不超過50dB 。

減弱噪聲的方法：在聲源處減弱、在傳播過程中減弱、在人耳處減弱。

物理教案 篇3

一、 學習目標

物質(zhì)三種狀態(tài)的不同特征，體溫度計的工作原理，用溫度計測量溫度。

二、 學習重點

正確使用溫度計

三、 課前準備

〖例1〗 如圖，先把兩手同時放人熱水和冷水中，過了一段時間后，再將兩手同時拿出并放入溫水中，這時兩手的感覺 (選填相同或不相同)。這個事實說明

_______________________________

〖例2〗以下說法中，你認為最符合實際的是( )

A. 人體的正常體溫為35℃。 B. 冰箱冷凍室的溫度約為5℃。

C. 上海 盛夏中午室外溫度可達38℃。 D. 上海的最低氣溫可達零下30℃。

〖例3〗醫(yī)生用普通體溫計給感冒發(fā)燒的病人測量體溫，從體溫計的構(gòu)造和使用情況來看，運用了哪些物理知識?請你寫出其中的兩個__________________________________________

__________________________________________

四、 效果檢驗

1.__________是表示物 體冷熱程度的物理量，它的常用單位是__________。

2.以下溫度中，最接近 25℃的是( )

A.冰水混合物的溫度 B.健康成年人的體溫

C.讓人感覺溫暖而舒適的房間的溫度 D.廣州市冬季最冷的溫度

3.使用溫度計時，首先要觀察它的量程和認清它的 。小強在用溫度計測量燒杯中液體溫度 時讀取了四次數(shù)據(jù)，每次讀數(shù)時溫度計的位置如圖所示，其中正確的是 。圖中所示的是用溫度計分別測得的冰和水的溫度，那么冰的溫度是 ________ ℃，水的溫度是 ℃。

【課堂反饋】

1、 通常情況下，物質(zhì)一般以_______ 、_______ 、 ________三種狀態(tài)存在，______既有一定的體積,又有一定的形狀,物質(zhì)外于哪種狀態(tài)與_______有關(guān).

2、 物體的冷熱程 度用_______表示;實驗室常用________來測量,它是根據(jù)_______________

物理教案 篇4

三維教學目標

1、知識與技能

(1)理解為什么電感對交變電流有阻礙作用;

(2)知道用感抗來表示電感對交變電流阻礙作用的大小，知道感抗與哪些因素有關(guān);

(3)知道交變電流能通過電容器。知道為什么電容器對交變電流有阻礙作用;

(4)知道用容抗來表示電容對交變電流的阻礙作用的大小。知道容抗與哪些因素有關(guān)。

2、過程與方法

(1)培養(yǎng)學生獨立思考的思維習慣;

(2)培養(yǎng)學生用學過的知識去理解、分析新問題的習慣。

3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生有志于把所學的物理知識應(yīng)用到實際中去的學習習慣。

教學重點：

電感、電容對交變電流的阻礙作用。感抗、容抗的物理意義。

教學難點：

感抗的概念及影響感抗大小的因素。容抗概念及影響容抗大小的因素。

教學方法：

實驗法、閱讀法、講解法。

教學手段：

雙刀雙擲開關(guān)、學生用低壓交直流電源、燈泡(6 V、0.3 A)、線圈(用變壓器的副線圈)、電容器(103 F、15 V與200 F、15 V)2個、兩個扼流圈、投影片、投影儀。

(一)引入新課

在直流電路中，影響電流跟電壓關(guān)系的只有電阻。在交變電流路中，影響電流跟電壓關(guān)系的，除了電阻外，還有電感和電容。電阻器、電感器、電容器是交變電流路中三種基本元件。這節(jié)課我們學習電感、電容對交變電流的影響。

(二)進行新課

1、電感對交變電流的阻礙作用

演示：電阻、電感對交、直流的影響。實驗電路如下圖甲、乙所示：

[來源: ]

演示甲圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導(dǎo)學生觀察兩次燈的亮度(燈的亮度相同。說明電阻對交流和直流的阻礙作用相同。)

演示乙圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導(dǎo)學生觀察兩次燈的亮度(電鍵接到直流上，亮度不變;接到交流上時，燈泡亮度變暗。說明線圈對直流電和交變電流的阻礙作用不同。)

線圈對直流電的阻礙作用只是電阻;而對交變電流的阻礙作用除了電阻之外，還有電感。

問題1：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢?

答：由電磁感應(yīng)的知識可知，當線圈中通過交變電流時，產(chǎn)生自感電動勢，阻礙電流的變化。[來源: ]

問題2：電感對交變電流阻礙作用的大小，用感抗來表示。感抗的大小與哪些因素有關(guān)?請同學們閱讀教材后回答。

答：感抗決定于線圈的自感系數(shù)和交變電流的頻率。線圈的自感系數(shù)越大，自感作用就越大，感抗就越大;交變電流的頻率越高，電流變化越快，自感作用越大，感抗越大。

線圈在電子技術(shù)中有廣泛應(yīng)用，有兩種扼流圈就是利用電感對交變電流的阻礙作用制成的。出示扼流圈，并介紹其構(gòu)造和作用。

(1)低頻扼流圈

構(gòu)造：線圈繞在閉合鐵芯上，匝數(shù)多，自感系數(shù)很大。

作用：對低頻交變電流有很大的阻礙作用。即通直流、阻交流。

(2)高頻扼流圈

構(gòu)造：線圈繞在鐵氧體芯上，線圈匝數(shù)少，自感系數(shù)小。

作用：對低頻交變電流阻礙小，對高頻交變電流阻礙大。即通低頻、阻高頻。

2、交變電流能夠通過電容器

演示：電容對交、直流的影響。實驗電路如圖所示：

開關(guān)S分別接到直流電源和交變電流源上，觀察現(xiàn)象(接通直流電源，燈泡不亮;接通交變電流源，燈泡亮了說明了直流電不能夠通過電容器，交變電流能夠通過電容器。)

電容器的兩極板間是絕緣介質(zhì)，為什么交變電流能夠通過呢?用CAI課件展示電容器接到交變電流源上，充、放電的動態(tài)過程。強調(diào)自由電荷并沒有通過電容器兩極板間的絕緣介質(zhì)，只是當電源電壓升高時電容器充電，電荷向電容器的極板上集聚，形成充電電流;當電源電壓降低時電容器放電，電荷從電容器的極板上放出，形成放電電流。電容器交替進行充電和放電，電路中就有了電流，表現(xiàn)為交流通過了電容器。

3、電容器對交變電流的阻礙作用

演示：電容器對交變電流的影響：將剛才實驗電路中1000 F，15 V的電容器去掉，觀察燈泡的亮度，說明了什么道理?

答：燈泡的亮度變亮了。說明電容器對交變電流也有阻礙作用。(的確是這樣。物理上用容抗來表示電容器對交變電流阻礙作用的大小。)

問題2：容抗跟哪些因素有關(guān)呢?請同學們閱讀教材后回答。

答：容抗決定于電容器電容的大小和交變電流的頻率。電容越大，在同樣電壓下電容器容納電荷越多，因此充放電的電流越大，容抗就越小;交變電流的頻率越高，充放電進行得越快，充放電電流越大，容抗越小。即電容器的電容越大，交變電流頻率越高，容抗越小。

電容器具有通交流、隔直流通高頻、阻低頻的特點。

4、課堂總結(jié)、點評

本節(jié)課主要學習了以下幾個問題：

1、由于電感線圈中通過交變電流時產(chǎn)生自感電動勢，阻礙電流變化，對交變電流有阻礙作用。電感對交變電流阻礙作用大小用感抗來表示。線圈自感系數(shù)越大，交變電流的頻率越高，感抗越大，即線圈有通直流、阻交流或通低頻，阻高頻特征。

2、交變電流通過電容器過程，就是電容器充放電過程。由于電容器極板上積累電荷反抗自由電荷做定向移動，電容器對交變電流有阻礙作用。用容抗表示阻礙作用的大小。電容器的電容越大，交流的頻率越高，容抗越小。故電容器在電路中有通交流、隔直流或通高頻、阻低頻特征。

5、實例探究

電感對交變電流的影響

【例1】如圖所示電路中，L為電感線圈，R為燈泡，電流表內(nèi)阻為零。電壓表內(nèi)阻無限大，交流電源的電壓u=220 sin10t V。若保持電壓的有效值不變，只將電源頻率改為25Hz，下列說法中正確的是( )

1. 電流表示數(shù)增大 B.電壓表示數(shù)減小 C.燈泡變暗 D.燈泡變亮

電感和電容對交變電流的影響

例2、圖所示是電視機電源部分的濾波裝置，當輸入端輸入含有直流成分、交流低頻成分的電流后，能在輸出端得到較穩(wěn)定的直流電，試分析其工作原理及各電容和電感的作用。

6、鞏固練習

1、關(guān)于低頻扼流圈，下列說法正確的是

A.這種線圈的自感系數(shù)很小，對直流有很大的阻礙作用 B.這種線圈的自感系數(shù)很大，對低頻電流有很大的阻礙作用

C.這種線圈的自感系數(shù)很大，對高頻交流的阻礙作用比低頻交流的阻礙作用更大

D.這種線圈的自感系數(shù)很小，對高頻交流的阻礙作用很大而對低頻交流的阻礙作用很小

2、在圖所示電路中，u是有效值為200 V的交流電源，C是電容器，R是電阻。關(guān)于交流電壓表的示數(shù)，下列說法正確的是 ( )

A.等于220 V B.大于220 V C.小于220 V D.等于零

3、在圖所示的電路中，a、b兩端連接的交流電源既含高頻交流，又含低頻交流;L是一個25 mH的高頻扼流圈，C是一個100 pF的電容器，R是負載電阻，下列說法中正確的是 ( )

A.L的作用是通低頻，阻高頻 B.C的作用是通交流，隔直流

C.C的作用是通高頻，阻低頻 D.通過R的電流中，低頻電流所占的百分比遠遠大于高頻交流所占的百分比

物理教案 篇5

第? 周 星期? 第? 節(jié)? ?年 月 日 課題 第一節(jié) 電功 執(zhí)教 ? 教學 目標 1知道電流可以做功和常見的電流做功的形式。 2掌握電功的公式。 3知道電功的.單位焦耳和生活中常用單位“度”。 4能綜合運用學過的知識解決簡單的電功問題。 5知道電能表的用途和讀數(shù)方法。 重點 掌握電功的公式，電功的單位焦耳和生活中常用單位“度” 難點 綜合運用學過的知識解決簡單的電功問題 教具 演示 書寫有問題和例題的投影幻燈片 學生 ? 主? 要? 教? 學? 過? 程 學生活動 教學過程設(shè)計 一 復(fù)習提問。 1．做功的兩個必備因素是什么？計算公式？ 2．流水可以做功嗎？ 3．那么電流可否做功呢？ 二 演示圖9－1實驗，引入新課。 （1）砝碼提升過程是什么能轉(zhuǎn)化成什么能？ （2）通過什么來實現(xiàn)上述能的轉(zhuǎn)化？ （3）從實驗?zāi)芊裰朗裁词请姽Γ?三 新課講授。 1．? 電功（W） （1） 概念：電流所做的功叫電功（要消耗電能） （2） 電流做功例子（學生舉例） ① 電流通過電燈：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能、光能 ② 電流通過電爐：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能 ③ 電流通過電動機：電能轉(zhuǎn)化為機械能 2．電流做功與什么因素有關(guān)系？ 實驗：（1）U、t一定，I增大，W增大。 （2）I、t一定，U增大，W增大。 （3）U、I一定，t增大，W增大。 說明電流做功跟U、I、t有關(guān)。 結(jié)論：電流在某段電路上所做的功，等于這段電路兩端的電壓、電路中的電流和通電時間的乘積。 3．電功的公式：W＝UIt 理解：（1）各物理量的單位要統(tǒng)一。 （2）公式的變換。W＝UQ，W＝IRt， （3）式中的W、U、I、t是指同一段電路（導(dǎo)體） 4．電功單位：焦（J），常用：度（千瓦時：kW?h）。1度=1千瓦時=3.6×106焦 5．電能表（電度表）： （1）電能表是測量電功的儀表。（2）讀數(shù) ?1│2│2│8│8 表示1228.8度 6．小結(jié)；練習? 回答問題 ? ? 觀察實驗 ? ? ? ? ? 舉例子 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學生讀圖，認識1度電作用 ?

物理教案 篇6

(一)教材

人教社九年義務(wù)教育初中物理第二冊

(二)教學目的

1、知道電壓的作用。知道電源是提供電壓的裝置。

2、知道電壓的單位。能對電壓的不同單位進行變換。

3、記住干電池、家庭電路的電壓值。

(三)教具

U形管連通器一個，干電池一節(jié)，小燈泡一個，開關(guān)一個，導(dǎo)線若干條。

(四)教學過程

1、復(fù)習

(1)把一節(jié)干電池、小燈泡、開關(guān)放在示教板上，請一位同學按所畫電路圖，用導(dǎo)線將電路連接起來(連接電路之前，開關(guān)應(yīng)當是斷開的)。

(2)提問：什么叫電路，它由哪幾部分組成？

2、引入新課

演示：閉合示教板上電路中的開關(guān)，燈泡亮了，說明電路中產(chǎn)生了電流。

提問：電流是怎樣形成的？

取下電路中的干電池，閉合開關(guān)，燈泡不發(fā)光。

提出問題：在這種情況下，為什么電路中不能形成電流，電源的作用是什么？

3、進行新課

為了說明在什么情況下才能形成電流，我們先用水流作比喻，看看水流是怎樣形成的？

提問：將裝有水的U形管連通器的底部用止水鉗夾住，兩管內(nèi)水面相平。打開止水鉗，兩管內(nèi)的水會不會發(fā)生流動？

演示：向U形管左管內(nèi)加水，使左管水面高出右管水面(圖1)。(提問：打開止水鉗，兩管內(nèi)的水會不會發(fā)生流動，如果發(fā)生流動，水怎樣流動？)打開止水鉗，水從左管向右管流動。

提出問題：為什么在連通器里的水面相平時，水不發(fā)生流動，而在左管水面高時，水從左管流向它的右管？U形管中的水能不能持續(xù)不斷地流動？

(利用投影幻燈片或電腦設(shè)計程序表現(xiàn)出連通器水流的動態(tài)過程，反映出在這一過程中，水位的變化和連通器底部液片受到的壓強變化的情況。見圖2所示。)

可見，水位差(又叫水壓)是使水定向流動形成水流的原因。

下面我們再來看一看如圖3所示的復(fù)合投影幻燈片(或用電腦設(shè)計程序表示出它的動態(tài)過程)。

甲圖中A處的水位高于B處的水位，打開閥門，管中的水從A處通過渦輪向B處流動，水的流動使渦輪轉(zhuǎn)動。A處的水面下降，B處的水面上升，當A、B兩處水面相平時，水位相同，水停止流動，渦輪不再轉(zhuǎn)動，幻燈片要顯示上述過程?？梢?，水位差(水壓)使水管中形成水流。

現(xiàn)在，我們用一臺抽水機不斷地把水從B處抽到A處(如圖3乙所示，將抽水機置入，同時表現(xiàn)出抽水的動態(tài)情況)、使A處的水總比B處的水位高，由于水管兩端總保持一定的水位差(水壓)，于是水管內(nèi)就有持續(xù)的水流。

下面我們來看看圖4所示的電路(示數(shù)板上接好的簡單電路)的情況。

電源的正極聚集有大量的正電荷，負極聚集有大量的負電荷，在電源的正、負極之間就產(chǎn)生了電壓。這個電壓使電路中電荷發(fā)生定向流動，使正電荷從正極流向負極，或者使負電荷從負極流向正極，于是在電路中產(chǎn)生了電流。

可見，電壓是使電路中形成電流的原因。

在電路中，電源在工作時不斷地使正極聚集正電荷，負極聚集負電荷，保持電路兩端有一定的電壓，使電路中有持續(xù)的電流。電源是提供電壓的`裝置。

板書：

在圖3所示裝置中，不同的抽水機可以在水管兩端產(chǎn)生不同的水位差，即大小不同的水壓。同理，不同的電源可以在電路的兩端產(chǎn)生大小不同的電壓，為此，首先要確定電壓的單位。在國際單位制里，電壓的單位是伏特，簡稱伏(V)。此外，常用單位還有千伏(kV)、毫伏(mV)、微伏(μV)等。介紹它們的換算關(guān)系。

板書：

看課本幾種電壓值的圖。

要求記住的電壓值有：

一節(jié)干電池電壓：1.5伏。

家庭電路的電壓：220伏。

對人體安全的電壓：不高于36伏。

練習題：

(1)電壓使電路中形成______，______是提供電壓的裝置。

(2)220伏=______千伏=______毫伏。

4、小結(jié)

這節(jié)課講授的電壓是電學中又一個重要的物理量。由于知識所限，我們用水流作比喻講述了電壓使電路中形成電流。電源是提供電壓的裝置。要知道電壓的單位，會進行單位變換。此外，還要記住干電池和家庭電路電壓值。

(四)說明

1、“電壓”這堂課既是重點，又是難點，不易被學生掌握。對于初學電學的學生來說，只要求知道電壓是電路中形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置和電壓的單位。至于電壓的定義、公式和電壓的單位──伏特的物理意義留待高中再講，在這節(jié)課內(nèi)不要出現(xiàn)這些內(nèi)容，否則因難度過大使學生不能接受。

2、用水流作比喻來講電壓，對于學生來說形象、生動，容易被學生所接受。在這里利用水壓引出電壓，從而認識電壓使電路中形成電流。

3、為了使學生便于理解，在講水流的形成時，最好用復(fù)合幻燈片模擬出它的動態(tài)過程。有條件的，用電腦設(shè)計出程序，將有更好的效果。

物理教案 篇7

⑴自然界中只存在兩種電荷：正電荷、負電荷.使物體帶電的方法有摩擦起電、接觸起電、感應(yīng)起電. ⑵靜電感應(yīng)：當一個帶電體靠近導(dǎo)體時，由于電荷間的相互吸引或排斥，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離帶電體的一端帶同號電荷.

⑶電荷守恒：電荷即不會創(chuàng)生，也不會消失，它只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，或從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分;在轉(zhuǎn)移過程中，電荷總量保持不變.(一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和保持不變)

⑷元電荷：指一個電子或質(zhì)子所帶的電荷量，用e表示.e=1.6×10-19

⑴真空中兩個點電荷之間相互作用的電場力，跟它們電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上.即：F?kq1q2 其中k為靜電力常量， k=9.0×10 9 N?m2/c2 2r

①真空中(空氣中也近似成立)，②點電荷，即帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響可以忽略不計.(對帶電均勻的球， r為球心間的距離).

⑴電場：帶電體的周圍存在著的一種特殊物質(zhì)，它的基本性質(zhì)是對放入其中的電荷有力的作用，這種力叫電場力.電荷間的相互作用就是通過電場發(fā)生作用的.電場還具有能的性質(zhì).

①定義：放入電場中某點的試探電荷所受的電場力F跟它的電荷量q的比值，叫該點的電場強度.即：E?F

q單位：

②場強的方向：規(guī)定正電荷在電場中某點的受力方向為該點的場強方向. (說明：電場中某點的場強與放入場中的試探電荷無關(guān)，而是由該點的位置和場源電何來決定.)

⑶點電荷的電場強度：E=kQ，其中Q為場源電荷，E為場中距Q為r的某點處的場強大小.對于求r2

均勻帶電的球體或球殼外某點的場強時，r為該點到球心的距離.

⑷電場強度的疊加：當存在多個場源電荷時，電場中某點的場強為各個點電荷單獨在該點產(chǎn)生的電場強度的矢量和.

①電場線從正電荷或無限遠出發(fā)，終止于無限遠或負電荷.

②電場線不相交，也不相切，更不能認為電場就是電荷在電場中的運動軌跡.

③同一幅圖中，場強大的地方電場線較密，場強小的地方電場線較疏.

⑹勻強電場：電場中各點場強大小處處相等，方向相同，勻強電場的電場線是一些平行的等間距的平行線.

物理教案 篇8

2.通過對演示實驗的觀察和思去向不明，概括出兩個點電荷之間的作用規(guī)律。掌握庫侖定律。

過程與方法：

1.觀察演示實驗，培養(yǎng)學生觀察、總結(jié)的能力。

2.通過點電荷模型的建立，了解理想模型方法，把復(fù)雜問題簡單化的途徑，知道從現(xiàn)實生活的情景中如何提取有效信息，達到忽略

次要矛盾，抓住主要矛盾，直指問題核心的目標。

為了測定水分子是極性分子還是非極性分子，可做如下實驗：在酸性滴定管中注入適當蒸餾水，打開活塞，讓水慢慢如線狀流下，把用絲綢摩擦過的玻璃棒接近水流，發(fā)現(xiàn)水流向靠近玻璃棒的方向偏轉(zhuǎn)，這證明水分子是極性分子，聰明的同學，根據(jù)上述素材，你想知道是如何證明水分子是極性分子嗎？

（同性相斥，異性相吸），帶正電的一端遠離玻璃棒。而水分子兩極的電荷量相等，這就使帶正電的玻璃棒對水分子顯負電的一端的引力大于對水分子顯正電的一端的斥力，因此水分子所受的合力指向玻璃棒，故水流向靠近玻璃棒方向偏轉(zhuǎn).

驗電器的上部是球形的金屬導(dǎo)體，中央金屬箔是指針式的形狀，電荷分布與帶電體的形狀有關(guān)，與萬有引力相似，帶電體間的相互作用力與帶電體的形狀和大小有關(guān)。為了研究的方便，在應(yīng)用萬有引力定律時，我們引入了質(zhì)點的概念，利用萬有引力定律就能求出兩質(zhì)點間的萬有引力大小，如果帶電體也能等效成電荷全部集中在一個幾何點上，研究帶電體間的相互作用力也會變得相對簡單?；仡檶W過的質(zhì)點概念，你能建立起點電荷的概念嗎？

（1）點電荷是實際帶電體的一種理想化的模型。

（2）一個帶電體能否看作點電荷主要看其形狀和大小對所研究的問題影響大不大，如果屬于無關(guān)或次要因素時，或者說，它本身的大小比起它到其他帶電體的距離小得多，即可把帶電體看作點電荷。

（3）對于帶電體能否被看作點電荷，一定要具體問題具體分析，即使對同一帶電體，在有些情況下可以看作質(zhì)點，而在有些情況下又不能被看作質(zhì)點．

2．理想化的模型到簡化，這是一種重要的科學研究方法。

1.對點電荷概念的解讀：

（1）點電荷是一個忽略大小和形狀的幾何點，電荷的全部質(zhì)量全部集中在這個幾何點上。

（2）事實上，任何帶電體都有大小和形狀，真正的點電荷是不存在的，它是一個理想化模型。

（3）如果帶電體本身的幾何線度比起它們之間的距離小得多，帶電體的形狀、大小和電荷分布對帶電體之間的相互作用的影響可以忽略不計，在此情況下，我們可以把帶電體抽象成點電荷，可以理解為帶電的質(zhì)點。

2.對點電荷的應(yīng)用：

有一種特殊情況，均勻帶電的球體或均勻帶電的球面，帶電體本身的幾何線度可能并不比它們之間的距離小很多，但帶電體電荷分布具有對稱性，對外所表現(xiàn)的電特性跟一個等效于球心的點電荷的電特性相同，所以均勻帶電的球體或均勻帶電的球面都可以等效為一個球心處的點電荷，就是通常所說的帶電小球。

討論與交流：

（1）幾個同學在一起討論帶電體的大小和能否看成點電荷有什么關(guān)系？

答案：不能簡單的認為很小的帶電體就可以看作點電荷，很大的帶電體就不能看作點電荷。

（2）甲同學認為一個帶電體有時可看成點電荷，有時不能看成點電荷，你認為這種說法對嗎？為什么？

答案：該同學說法正確。能否看成點電荷，關(guān)鍵是帶電體的形狀、大小和電荷分布對帶電體之間的相互作用的影響是否可以忽略不計。

（3）乙同學認為點電荷是一個理想化的模型，所以點電荷沒有大小，沒有質(zhì)量，你認為這種說法對嗎？

答案：點電荷就是對實際帶電體的近似，是一個理想化模型，嚴格意義上講點電荷實際是不存在的。所謂“理想化”，就是忽略了它的大小、形狀、電荷分布情況，卻在一個幾何點上具有物體的全部質(zhì)量，全部電荷量；所謂“模型”，是因為它可以代表原來的真實帶電體，在空間占一定大小。

例1.某同學認為帶電體能否看成點電荷跟所研究問題有著直接關(guān)系，請你根據(jù)點電荷的定義判斷下列說法正確的是

C.在研究相距較遠的兩個帶電小球的靜電力時可以把帶電小球看成是點電荷

閱讀與理解：根據(jù)點電荷定義可知，對于一個帶電體，如果其大小和形狀跟所研究問題無關(guān)，就可以看作點電荷。

屬箔不可看成點電荷，B錯；相距較遠的兩個帶電小球，可看作球心處的點電荷，C對；能否看成點電荷，與帶電體形狀規(guī)則與否無關(guān)，D錯.

過程與方法：點電荷概念的引入是為了抓住影響電荷間相互作用力的主要因素，忽略次要因素。點電荷是一個抽象的物理模型，能否看作點電荷關(guān)鍵是要看物體的大小、形狀在所研究的問題中可不可以忽略不計。能否用一個包含帶電體的所有質(zhì)量、所有帶電量的幾何點來代替整個帶電體，抓住主要因素，并且使問題得以簡化，這才是把帶電體看作點電荷的意義。

D．如果帶電體的形狀和大小在所研究的問題中屬于無關(guān)或次要因素，就可以把帶電體看作點電荷

解析：帶電體能否看成點電荷是由問題的性質(zhì)決定的，與物體的大小、所帶電量無關(guān)，A錯。帶電球體相距較近時，電荷的分布會受影響而不再是均勻的，此時不能看作點電荷，B錯。帶電體大小和形狀可以忽略，即使電荷分布不均勻，也能看作點電荷，C、D正確。

1.不能簡單的認為很小的帶電體就可以看作點電荷，很大的帶電體就不能看作點電荷；

2.同一個帶電體在有些情況下可以看成點電荷，而在另一些情況下又不能看成點電荷。關(guān)鍵是帶電體的形狀、大小和電荷分布對帶電體之間的相互作用的影響可以忽略不計.

3.“理想模型”的建立，具有十分重要意義。引入“理想模型”，可以使問題的處理簡化而又不會發(fā)生大的偏差，在現(xiàn)實世界中，有許多實際的事物與這種“理想模型”十分接近，即可以將研究“理想模型”的結(jié)果直接地應(yīng)用于實際事物。

物理教案 篇9

一、教學目標

1、知識目標

⑴知道力是物體對物體的作用，力不能脫離物體而存在；能正確找出受力物體和施力物體。

⑵知道力是有方向的量；知道力的國際單位是n（牛頓）；會用彈簧秤測量力的大小。

⑶會畫力的圖示。

⑷知道力的作用效果是使物體發(fā)生形變，改變物體的靜止或勻速運動狀態(tài)。

⑸初步知道力的名稱可按力的性質(zhì)來命名或按力的作用效果來命名。

2、能力目標

⑴通過力的圖示，體會用形象描述抽象的物理概念（量）的方法。

⑵通過指明受力物和施力物來體會如何挖掘“力是物體對物體的作用”的內(nèi)涵。

二、重點、難點分析

⑴ “力是一個物體對另一個物體的作用”。準確把握這一力的初步概念，是本節(jié)的重點內(nèi)容。力的物質(zhì)性體現(xiàn)在：沒有脫離物體的力存在，一個孤立的物體也不存在力的作用，即有受力物體必有施力物體。在這里，不宜提有作用力就有反作用力；也不宜舉沿斜面下滑的物體不受下滑力的例子。

⑵力的圖示是本節(jié)的難點，應(yīng)通過一定的練習來把握。雖然把物體“用一個點代表”，也不要過早地提出“質(zhì)點”的概念。

三、教具

磁鐵、小鐵塊、細線；彈簧秤、鉤碼（學生用，2人一組）；刻度尺、圓規(guī)。

有條件地可利用投影設(shè)備，并準備相應(yīng)的作力的圖示的投影片或?qū)嵨锿队皥D。

四、主要教學過程

⑴引入課題

我們在初中學習了力學知識、熱學知識、電磁學知識和光的知識，到高中還要進一步學習這些知識。上節(jié)課已經(jīng)提到，無論從內(nèi)容要求、學習方法和能力要求都要深化。

我們初中所學力和運動、功和能都屬于力學知識，其中力和物體運動的關(guān)系又是重點和基礎(chǔ)。無論是力和運動的關(guān)系，還是功和能和關(guān)系，都是研究力的作用效果，因此準確把握力的概念是非常重要的，我們的第一章就討論力。

⑵教學過程設(shè)計

一、力

提問：什么是力？

1、力是物體對物體的作用。

演示：用細線使放在桌上的鉤碼上升。

引導(dǎo)答出：細線對鉤碼施加了力。

演示：磁鐵吸引鐵塊。

引導(dǎo)答出：磁鐵對鐵塊施加了作用力。

提問：再舉出物體對物體的作用力的實例，要求說出哪個物體對哪個物體施加了力。

（對學生舉出的目前不好說明的實例，不要過多分析，可指明以后會涉及。）

小結(jié)：力是一物體對另一個物體的作用。

這里指出了力的物質(zhì)性，沒有脫離物體而存在的力，一個孤立的物體不會存在力的作用。也就是說，有受力物體，一定有另一個物體對它施加力的作用。力是不能離開施力物體和受力物體而獨立存在的。

當我們研究某一個物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在。（例如說物體受重力，其施力物體是地球）

提問：力是有大小的，力的大小用什么來測量？在國際單位制中，力的單位是什么？符號是什么？

提問：僅說一個力多大（是多少n）能不能完整地表達了這個力？

引導(dǎo)學生答出力是有方向的物理量。（力的作用點）

2、力的大小和方向

（1）力的大小用彈簧秤來測量。單位是n（牛）。

（2）力是有方向的物理量。

提問：物體受的重力方向是____；水里的船受到的浮力方向是____。

（3）力的圖示。為了形象地表達一個力，可以用一條帶箭頭的線段（有向線段）來表示：線段的長短表示力的大??；

箭頭指向表示力的方向；

箭尾（或箭頭）常畫在力的作用點上（在有些問題中為了方便，常把物體用一個點代表）。

例1（教師做）：卡車對拖車的牽引力f的大小是n，方向水平向右，作出力f的圖示。

步驟：選一標度（依題而定其大小）：如用1cm長的線段表示500n的力。從力f的作用點o向右水平畫一線段四倍于標度（4cm），然后畫上箭頭（圖1）：

例2（學生做）：作出下列力的圖示：（可同時出三個題，全班分三組，每組做一個題，并分別選一個學生在黑板上做。）

①物體受250n的重力。

②用細線拴一個物體，并用400n的力豎直上提物體。

③水平向左踢足球，用力大小為1000n。

答案：

說明：

①選不同標度（單位），力的圖示線段的長短可不同；

②標度的選取要有利于作圖示。

提問：上述三例的受力物體和施力物體分別是什么？

提問：回憶初中所學過的知識。力的作用效果是什么？

3、力的作用效果是使物體發(fā)生形變；改變物體的運動狀態(tài)。

（可利用已有的彈簧秤等演示，總結(jié)上述兩方面效果。）

今后我們將定量地研究力的作用效果。

小結(jié)：力不但有大小，而且有方向。大小、方向和作用點常稱為力的三要素。力的圖示是形象地表述一個力的方法，不要忘記定標度。力的圖示要正確反映力的三要素。

提問：說出不同力的名稱。

（學生邊答，教師邊在黑板寫出，并有意識地分成兩類：按性質(zhì)命名的力和按效果命名的力。）

總結(jié)：

4、力的分類

按性質(zhì)命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力，等等。

按效果命名的力：拉力、壓力、支持力、動力、阻力等。

（浮力、向心力都是按效果命名的力，而且是合力，不宜過多說明。）

不同效果的力可以是同一種性質(zhì)的力。如繩子的拉力、車輪的壓力、路面的支持力，實際上都是彈力。

按效果命名的同一名稱的力，可能是不同性質(zhì)的力，如動力、重力、彈力、摩擦力、電力、磁力都可以是動力。

上述關(guān)于力的分類，還要在不斷學習中擴展并深化。

在力學范圍內(nèi)，接力的性質(zhì)劃分，常見的有重力、彈力和摩擦力。為了學好力學，首先要從產(chǎn)生、方向及作用效果上認清這三種力。下面幾節(jié)就分別在復(fù)習初中知識的基礎(chǔ)上，進一步介紹這三種力。

（三）課堂小結(jié)

力是物體對物體的作用。

力不但有大小而且有方向。大小、方向和作用力是力的三個要素。

要會力的圖示，它體現(xiàn)物理學的研究方法。

要會從性質(zhì)和效果兩個方面區(qū)分力。

（四）作業(yè)

（五）板書（建議）

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