2024誡子書教案十一篇

教案課件是老師上課中很重要的一個(gè)課件，就需要老師用心去設(shè)計(jì)好教案課件了。教案是加強(qiáng)師生互動(dòng)的重要方式。我會(huì)全力以赴制作一份讓您滿意的“誡子書教案”，請(qǐng)仔細(xì)品味本文希望你會(huì)喜歡！

誡子書教案 篇1

1.通過(guò)疏通文意，引導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)詞語(yǔ)和文言知識(shí)。

2.通過(guò)為書法作品寫解說(shuō)詞的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生理清文章思路。

教學(xué)重點(diǎn)：

積累重點(diǎn)詞語(yǔ)和文言知識(shí)，理清文章思路。

教學(xué)難點(diǎn)：

本課主要采用朗讀法、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.朗讀法，課文句式整齊，朗朗上口。在疏通文意的環(huán)節(jié)反復(fù)朗讀，不僅可以促進(jìn)理解，也可以讓學(xué)生體會(huì)文言文的韻律美，受到傳統(tǒng)文化熏陶。

2.通過(guò)勾勒思維導(dǎo)圖和編寫解說(shuō)詞的活動(dòng)，讓學(xué)生在相互合作探究中，學(xué)會(huì)理清文章思路，理解關(guān)鍵語(yǔ)句含義。

導(dǎo)語(yǔ)：最近學(xué)校舉辦了“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，名家書法作品展”的活動(dòng)。作為一名志愿講解員，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)課文和相關(guān)知識(shí)，為下面這幅書法作品寫一段解說(shuō)詞，讓同學(xué)們?cè)谛蕾p書法作品的同時(shí)也能夠深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。

出示幻燈片，展示書法作品圖片。

1.請(qǐng)同學(xué)來(lái)辨識(shí)一下書法作品中的八個(gè)大字。

2.哪位同學(xué)知道這八個(gè)字出自哪里?文章的作者是誰(shuí)?

明確：出自《誡子書》“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”。作者是諸葛亮。誡，告誡，勸勉。誡子書，即諸葛亮寫給兒子，旨在勸誡，勸勉的信。

如果要為這幅書法作品配解說(shuō)詞，達(dá)到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目的，首先就要明確這句話的含義。下面就讓我們追本溯源，來(lái)讀一讀書法作品中文字的.出處──《誡子書》。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引入新課。

1.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音和斷句。

(1)教師朗讀，字音、斷句示范。

(2)指導(dǎo)學(xué)生自讀，鼓勵(lì)互讀糾錯(cuò)。

(3)全班齊讀，體會(huì)文章韻律。

請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注以下語(yǔ)句的斷句與韻律美。

夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養(yǎng)德。

非淡泊/無(wú)以明志，非寧?kù)o/無(wú)以致遠(yuǎn)。

淫慢/則不能/勵(lì)精，險(xiǎn)躁/則不能/治性。

年/與時(shí)馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復(fù)何及!

2.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，并在原文處圈點(diǎn)勾畫不理解的詞句。

3.指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋和所學(xué)內(nèi)容突破難點(diǎn)詞句翻譯。

(重點(diǎn)理解“修身”和“養(yǎng)德”;“淡泊”與“寧?kù)o”;“明志”與“致遠(yuǎn)”;“淫慢”與“險(xiǎn)躁”等詞語(yǔ)。)

【設(shè)計(jì)意圖】自主學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生的困惑。通過(guò)疏通文意，引導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)詞語(yǔ)和文言知識(shí)。

通過(guò)疏通文意，我們發(fā)現(xiàn)《誡子書》全文雖不長(zhǎng)，但意蘊(yùn)豐富。文章涉及了“君子”“志向”“才學(xué)”“寧?kù)o”“昔時(shí)”等多個(gè)方面，那么作者主要想表達(dá)什么思想?“淡泊明志”“寧?kù)o致遠(yuǎn)”與作者的核心思想又有著怎樣的關(guān)系呢?

1.教師指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，勾畫思維導(dǎo)圖。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理，明確作者觀點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：作者重點(diǎn)圍繞“靜”展開(kāi)議論，教導(dǎo)兒子無(wú)論做人還是學(xué)習(xí)都要恬靜寡欲，集中精力。“淡泊明志”“寧?kù)o致遠(yuǎn)”明確了內(nèi)心恬淡，寧?kù)o專一的積極作用，也是《誡子書》作者核心思想的集中表述。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)梳理文章思路，明確作者的觀點(diǎn)，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

明確了“淡泊明志”“寧?kù)o致遠(yuǎn)”含義，那么要完成解說(shuō)詞，還需要做哪些準(zhǔn)備工作呢?

(1)了解語(yǔ)句出處。

(2)理解語(yǔ)句含義。

(3)了解寫作背景。

前兩項(xiàng)任務(wù)已經(jīng)完成，那么今天課后的作業(yè)就是查找“寫信人”和“收信人”的相關(guān)資料，了解《誡子書》的寫作背景。

【設(shè)計(jì)意圖】為解說(shuō)詞組織材料，同時(shí)為理解此幅書法作品的現(xiàn)實(shí)意義做準(zhǔn)備。

誡子書教案 篇2

一、明確目標(biāo)

1、了解諸葛亮及其創(chuàng)作《誡子書》的時(shí)代背景。

2、識(shí)記并積累文中的文言實(shí)詞和文言虛詞。

3、有感情地朗讀課文并準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容。

二、自主學(xué)習(xí)

1、學(xué)生借助資料了解諸葛亮及其創(chuàng)作《誡子書》的時(shí)代背景。

2、學(xué)生快速瀏覽課文標(biāo)劃出課文中出現(xiàn)的疑難字詞句。

3、引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和課后注釋為文中出現(xiàn)的疑難字詞句正音釋義。

4、組織學(xué)生傾聽(tīng)《誡子書》的配樂(lè)朗讀并注意其節(jié)奏、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。

5、學(xué)生朗讀課文提取關(guān)鍵信息把握其主要內(nèi)容。

三、展示交流

1、諸葛亮創(chuàng)作《誡子書》的背景。

我所了解的《誡子書》是三國(guó)時(shí)期政治家諸葛亮臨終前寫給他兒子諸葛瞻的一封家書。從文中可以看作出諸葛亮是一位品格高潔、才學(xué)淵博的父親，對(duì)兒子的殷殷教誨與無(wú)限期望盡在此書中。全文通過(guò)智慧理性、簡(jiǎn)練謹(jǐn)嚴(yán)的文字，將普天下為人父者的愛(ài)子之情表達(dá)得非常深切，成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。

2、重要的文言詞語(yǔ)和文言句式。

（1）非志無(wú)以成學(xué)。學(xué)：名詞，學(xué)業(yè)。

（2）非學(xué)無(wú)以廣才。廣：動(dòng)詞，擴(kuò)展。

（3）非志無(wú)以成學(xué)。志：動(dòng)詞，立志。

（4）夫?qū)W須靜也。學(xué)：動(dòng)詞，學(xué)習(xí)。

3、文章主要內(nèi)容的整體感知。

諸葛亮勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從淡泊寧?kù)o中下功夫，最忌怠惰、險(xiǎn)躁。

四、合作探究

1、出示探究問(wèn)題：

（1）諸葛亮要求兒子應(yīng)如何修身？

（2）諸葛亮認(rèn)為澹泊和寧?kù)o有怎樣的作用？

（3）諸葛亮認(rèn)為應(yīng)該怎樣求學(xué)？

2、小組合作交流

3、小組代表展示

（1）要從澹泊和寧?kù)o狠下功夫。

（2）澹泊可以明志，寧?kù)o可以致遠(yuǎn)。

（3）要寧?kù)o，要有志向。

五、拓展延伸

1、拓展問(wèn)題：

諸葛亮認(rèn)為“淫慢”“險(xiǎn)躁”將導(dǎo)致怎樣的后果？

2、教師點(diǎn)撥：

淫慢不能振奮精神，險(xiǎn)躁不能陶冶性情，將隨年歲的流逝，造成精神日益萎靡，從而無(wú)用于世，悲守窮廬。

六學(xué)生小結(jié)：

組織學(xué)生以“通過(guò)學(xué)習(xí)諸葛亮的誡子書，我明白了……”的形式談學(xué)習(xí)感悟

七、檢測(cè)訓(xùn)練

1、解釋下列黑體字在句中的意思。

（1）非學(xué)無(wú)以廣才。

（2）非志無(wú)以成學(xué)。

（3）夫?qū)W須靜也。

2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列句子的理解。

（1）靜以修身，儉以養(yǎng)德。

（2）非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。

誡子書教案 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1知識(shí)和能力：積累文言實(shí)詞，熟讀成誦，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

2過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)諸葛亮嚴(yán)密的論證。

3情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)品讀課文，感受諸葛亮的人格魅力，教育學(xué)生讀書修身，靜心養(yǎng)德。做有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人。

【教學(xué)重點(diǎn)】背誦課文，積累警句；理解主旨：勤學(xué)勵(lì)志，修身養(yǎng)性

【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者情感，賞析精彩妙點(diǎn)

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)方法】提問(wèn)法討論分析法

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課

教師提問(wèn)：三國(guó)時(shí)期，群雄并起，問(wèn)鼎逐鹿。請(qǐng)問(wèn)，你最喜歡哪位英雄？為什么？（通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來(lái)。）

然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩(shī)句：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。提問(wèn)，詩(shī)中寫的人是誰(shuí)？――諸葛亮。我們學(xué)過(guò)他的哪些文章？――《出師表》、《隆中對(duì)》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)你用富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)來(lái)概括一下。（找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠(yuǎn)慮、足智多謀等）。教師總結(jié)：千古良相諸葛亮，他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，聆聽(tīng)他對(duì)子女的諄諄教誨。

（我認(rèn)為，導(dǎo)語(yǔ)不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用；起承前啟后的過(guò)渡作用；起知識(shí)的橫向拓展和縱向延深的作用。基于此，我設(shè)計(jì)了如上導(dǎo)語(yǔ)。）

（二）出示教學(xué)目標(biāo)：

（三）整體感知

這一環(huán)節(jié)一共有七步：

1、解題：《誡子書》，告誡兒子的一封家書。

2、學(xué)生聽(tīng)錄音，完成下列任務(wù)：（1）標(biāo)記生字注音，掃除文字障礙。（2）注意詞句停頓。3、學(xué)生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來(lái)大家共同解決。有在自己讀的過(guò)程中覺(jué)得需要大家特別注意的也要提出來(lái)，引起大家的關(guān)注。

4、找學(xué)生個(gè)別朗讀，要求讀準(zhǔn)音，把握好朗讀節(jié)奏。其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，作出點(diǎn)評(píng)。屏幕出示一些需要學(xué)生特別注意的字的讀音和節(jié)奏

5、學(xué)生齊讀全文。

（說(shuō)明：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，是文言文學(xué)習(xí)的最好的方法之一。通過(guò)范讀、自由閱讀、速讀、指讀等多種閱讀方式，來(lái)指導(dǎo)熟讀，理解文章內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生初步閱讀形成的印象，自主提出疑惑，有效地利用，可以形成學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。）

6、讓學(xué)生借助工具書和課下注釋試著用自己的語(yǔ)言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師注意指正錯(cuò)誤或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)句的翻譯。教師要提醒學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無(wú)論哪種譯都要保留原句的句式特征（如BCD的雙重否定）和原文的風(fēng)格特點(diǎn)（如A的簡(jiǎn)潔精警），如：

A靜以修身，儉以養(yǎng)德。翻譯：___________________________________

B非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。翻譯：________________________________________

C非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。翻譯：____________________________

D淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性。 _______________________________________________________

7、整體感知文章內(nèi)容

讓學(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答：本文作者闡述的觀點(diǎn)是什么？作者從那兩方面進(jìn)行論述的？同學(xué)四人為一小組，討論這個(gè)問(wèn)題，要從原文中找依據(jù)。

提示板書：提出論點(diǎn)——{治學(xué)正（靜）———修身反（躁）}兩方面論證。

（說(shuō)明：弄清楚了中心論點(diǎn)和論證內(nèi)容也就基本疏通了課文，而這一切都是學(xué)生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，其實(shí)是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回答的過(guò)程中，一定要緊貼文本，思考并組織運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)回答的過(guò)程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過(guò)程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求他們獨(dú)立思考和討論探究相結(jié)合。）

（四）精讀品味

1、文本作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成才必須具備哪幾個(gè)條件？找出這幾個(gè)句子，再次加以品讀，思考它們之間的關(guān)系。聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)劯惺荏w會(huì)。

（說(shuō)明：這一問(wèn)題是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握好這個(gè)問(wèn)題，才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對(duì)后輩的勸勉之意。通過(guò)疑難共解、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，鍛煉合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。）

學(xué)生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會(huì)作者情感，力求熟讀至誦。

明確；A、立志：非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)

B、學(xué)習(xí)：夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也。

C、惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！

關(guān)系：諸葛亮主張以儉養(yǎng)德，以靜求學(xué)，以學(xué)廣才，這三者是互相聯(lián)系的，缺一不可的。志是成才的前提和基礎(chǔ)，但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。

2、“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！边@句話的核心是一個(gè)“靜”字?！皟€以養(yǎng)德”與“靜”是否關(guān)系？

明確：看似無(wú)關(guān)，實(shí)則關(guān)系密切。因?yàn)楣?jié)儉方可清心寡欲，避免浪費(fèi)。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧?kù)o，不會(huì)為貪圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力。

（說(shuō)明：這一問(wèn)題由學(xué)生自由發(fā)言。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)在于指導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題中有所感悟，加深學(xué)生對(duì)感悟?qū)ο蟮纳羁陶J(rèn)識(shí)。也從諸葛亮的教誨中汲取力量，砥礪意志。這不僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，更是進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與內(nèi)化。學(xué)生應(yīng)該反復(fù)在品讀這四句名言中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。）

3、朗讀，積累詞句：你最喜歡文章哪個(gè)警句？談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)。

（說(shuō)明：這是一道開(kāi)放性題，是要求學(xué)生在上一問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從課文中有所領(lǐng)悟，有所借鑒，在品德培養(yǎng)、學(xué)業(yè)立志方面對(duì)自己嚴(yán)格要求，要啟發(fā)學(xué)生談?wù)摰慕嵌炔灰心?，最好結(jié)合自身的特點(diǎn)，聯(lián)系自己的思想實(shí)際，說(shuō)出深度。要讓學(xué)生充分發(fā)言，談收獲，談心得，談所悟，談感慨，談反思，要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自省。）

（五）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)我采取讓學(xué)生談收獲的形式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生可以從寫作特點(diǎn)上也可以從思想內(nèi)容上來(lái)談。

（1）學(xué)習(xí)精辟嚴(yán)密的論證。

（2）從總結(jié)作者寫這封家書的用意中感受諸葛亮的高潔的人格魅力。

（六）拓展延伸

提供給學(xué)生關(guān)于修身、惜時(shí)、立志等古今名句。進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)。學(xué)生熟讀。

警句推薦：A、淡泊：茍利國(guó)家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?；心閑天地本來(lái)寬。（陸游）B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅(jiān)忍不拔之志（蘇軾）；長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志（王勃）；志當(dāng)存高遠(yuǎn)（諸葛亮）C、惜時(shí)：志士惜日短，愁人知夜長(zhǎng)（傅玄）；浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)（盧梭）；時(shí)間有三種步伐，未來(lái)的時(shí)間踟躕接近，現(xiàn)在的時(shí)間似矢飛去，過(guò)去的時(shí)間永遠(yuǎn)靜止。（席勒）

（七）布置作業(yè)。

1、背誦全文，積累警句。

2、整理與諸葛亮有關(guān)的故事、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)詞。

誡子書教案 篇4

《誡子書教案》主題范文

題目：寄予父母心血，傳承家族真情

尊敬的父母：

您們好！今天我給您們寫信，向您們述說(shuō)關(guān)于《誡子書》這本書的故事和我個(gè)人的思考。希望我的描述能夠讓您們感受到我內(nèi)心深處的敬意和對(duì)家族的真情傳承的渴望。

《誡子書》是一本流傳在古代的古籍，它是父輩父愛(ài)子女的筆記，記載了父輩對(duì)后代道德人生的忠告和教誨。據(jù)說(shuō)這本書一直被家族中的父輩傳承，以便后代子孫能夠從中汲取智慧和指引。這讓我深感，作為子女，我們要時(shí)刻銘記父母的心血和教育，傳承家族的真情。

首先，通過(guò)閱讀《誡子書》，我明白到父母對(duì)我們的期望是無(wú)私的。他們不僅僅希望我們有好的成績(jī)和優(yōu)秀的能力，更希望我們具備崇高的道德品質(zhì)。在書中，父輩們提及到的品德有誠(chéng)實(shí)守信、勤奮努力、孝順親人等等。這些品質(zhì)無(wú)論在當(dāng)今社會(huì)還是古代社會(huì)都是重要的素養(yǎng)。作為父母他們不希望我們平庸，而是期待我們成為有價(jià)值的人，為家族，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。因此，我們必須要用我們的行動(dòng)去證明我們是值得期待的子女，從而恰當(dāng)?shù)鼗仞伕改傅囊笄衅谂巍?/p>

其次，《誡子書》也強(qiáng)調(diào)了尊重和孝敬父輩的重要性。尊重并不僅限于言辭上的禮貌，更是深入到我們行為和思想的方方面面。父輩的經(jīng)驗(yàn)可以給我們的人生帶來(lái)很多寶貴的啟示和指導(dǎo)，沒(méi)有他們的經(jīng)歷和教導(dǎo)，我們可能會(huì)走更多的彎路。因此，我們應(yīng)該虛心傾聽(tīng)他們的教誨，虛心接納他們的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要明白，尊重和孝敬并不是盲從和絕對(duì)服從。而是在尊重的基礎(chǔ)上，我們能夠積極地思考和獨(dú)立地選擇，從而發(fā)展成為獨(dú)立思考和有自己獨(dú)特個(gè)性的人。

最后，作為家族后代，我們要傳承家族的真情。《誡子書》中所教導(dǎo)的并不只是個(gè)體的道德品質(zhì)，更是一個(gè)家族的精神傳承。家族精神是代代相傳的，我們要在學(xué)習(xí)和遵循父輩們教誨的基礎(chǔ)上，以身作則，繼續(xù)傳承和弘揚(yáng)家族的價(jià)值觀。家族精神需要我們每一個(gè)人的付出，它是我們家族成員之間的相互關(guān)懷和支持，是我們大家共同努力的結(jié)果。只有當(dāng)我們?cè)谛袆?dòng)上能夠真正表達(dá)出對(duì)家族的尊重和敬愛(ài)，才能傳承家族的真情，將這份情誼留給后代。

親愛(ài)的爸爸媽媽，我在閱讀《誡子書》的過(guò)程中，深感到了您們?yōu)槲腋冻龅男难蛯?duì)我成長(zhǎng)的期待。我會(huì)時(shí)刻銘記您們的教誨和愛(ài)護(hù)，將這份真情傳承下去，傳遞給下一代。我會(huì)努力學(xué)習(xí)，成為有價(jià)值的人，回報(bào)您們的養(yǎng)育之恩。

最后，我要向您們表達(dá)的是，您們是我最親愛(ài)的父母，是我一生的堅(jiān)強(qiáng)后盾。感謝您們對(duì)我的愛(ài)和教育，我會(huì)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)您們。希望未來(lái)的日子里，我們能夠更多地溝通和交流，共同進(jìn)步，讓傳承家族的真情之火更加熊熊燃燒！

衷心的

XXX

誡子書教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)字音，熟讀成誦。

2、注意詞語(yǔ)的積累和文句的精確翻譯與理解。

3、理解文中深刻的人生理念和父對(duì)子的殷殷期望。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、背誦課文。

2、在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上翻譯全文。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解成才的三個(gè)條件：志、學(xué)、才三者之間的關(guān)系。

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解“儉以養(yǎng)德”與“靜”的關(guān)系。

教法、學(xué)法設(shè)想：

1、探究式學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組討論。

2、置換法。針對(duì)文章的精彩之處，用換句的方法品味咀嚼。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們?cè)诎四昙?jí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇文章，一篇是諸葛亮寫的《出師表》，一篇是陳壽寫的《三國(guó)志》節(jié)選《隆中對(duì)》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)你用富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)來(lái)概括一下。（找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠(yuǎn)慮、足智多謀等）諸葛亮是在54歲的時(shí)候逝世的，在逝世前他曾經(jīng)對(duì)他五歲的兒子說(shuō)過(guò)一段話，這段話后來(lái)一直被諸葛家族奉為祖訓(xùn)，可見(jiàn)他對(duì)諸葛子孫有著多么深遠(yuǎn)的影響。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這段話（板書：誡子書），相信大家也一定受益匪淺。

二、初讀課文

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。要求，借助工具書掃清生字障礙，注意停頓。

2、找生朗讀課文，師點(diǎn)撥存在的問(wèn)題。

注意（1）生字夫（fú）

澹泊（dàn）（bó）

淫（yín）慢

遂（suì）

廬（lú）

（2）停頓

3、集體朗讀課文。

三、疏通文意

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)合課下注釋和工具書，運(yùn)用硬讀法、猜讀法、聯(lián)想法（聯(lián)系現(xiàn)代漢語(yǔ)）遷移運(yùn)用法（聯(lián)系已學(xué)過(guò)的古文知識(shí)），學(xué)生自主譯讀課文，找出疑難問(wèn)題，并力求在小范圍內(nèi)合作解決。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡回，及時(shí)給予指導(dǎo)。

2、質(zhì)疑問(wèn)難。這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由提問(wèn)，師生共同討論解決。學(xué)生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點(diǎn)撥。注意結(jié)合具體問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)古文方法的指導(dǎo)。

3、師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞

4、生譯全文。先找生通譯全文，再同桌間口譯。在本環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生譯文的語(yǔ)言，除了達(dá)到文通字順外，也要力求文字優(yōu)美。

四、研讀賞析課文

本環(huán)節(jié)，教師以一系列問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

1、諸葛亮寫這封信的用意是什么？

主旨是勸勉兒子勤學(xué)勵(lì)志，需從淡泊寧?kù)o中下功夫，最忌荒唐險(xiǎn)躁。文章概括了做人治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，著重圍繞一個(gè)“靜”字加以論述，同時(shí)把失敗歸結(jié)為一個(gè)“躁”字，對(duì)比鮮明。

2、本文就哪幾方面進(jìn)行了論述？這幾個(gè)方面是如何展開(kāi)論述的？你能再補(bǔ)充一個(gè)論據(jù)（道理或事實(shí)均可）嗎？

在修身、立志、為人處世方面分析了學(xué)與靜、才與學(xué)、學(xué)與志等方面的關(guān)系。

3、諸葛亮認(rèn)為成才成學(xué)的條件是什么？

理想的人才必須具備三個(gè)基本條件：志、學(xué)、才。他主張以儉養(yǎng)德、以靜求學(xué)、以學(xué)廣才，這三者是缺一不可的。志是成才的前提和基礎(chǔ)，但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)道德，造就人才必須從靜與儉的修養(yǎng)開(kāi)始。

4、“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！边@句話的`核心是一個(gè)“靜”字?！皟€以養(yǎng)德”與“靜”有何關(guān)系？

因?yàn)楣?jié)儉方可清心寡欲，避免浪費(fèi)。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧?kù)o，不會(huì)為貪圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力?！皟€以養(yǎng)德”是建立在“靜”的基礎(chǔ)上的美德。

五、背誦積累。

學(xué)生背誦課文。提醒學(xué)生：注意一句話一句話地背，要注意句間停頓，開(kāi)始時(shí)，要慢背，心里裝著現(xiàn)代文，嘴里說(shuō)著古文。

六、談感受，說(shuō)啟發(fā)。

學(xué)生從文中找出自己所喜歡的一個(gè)警句，談自己的理解和所受到的啟發(fā)。

只要學(xué)生言之有理即可。如，（1）時(shí)光飛逝，我們要珍惜時(shí)光，不能等到自己變老，和世界脫節(jié)，才悲嘆蹉跎的歲月，那將于事無(wú)補(bǔ)。（或少壯不努力，老大徒傷悲）

（2）一個(gè)人要想有所成就，就必須從小確立大志，否則人生就沒(méi)有了方向。周總理在12歲的時(shí)候就發(fā)出了“為中華之崛起而讀書”的誓言，這一崇高的志向激勵(lì)著他一生都在為中華之崛起“鞠躬盡瘁，死而后已”。

誡子書教案 篇6

一、教材分析：

《誡子書》是修身立志的名篇，其文短意長(zhǎng)、言簡(jiǎn)意賅，主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從澹泊寧?kù)o中下功夫，最忌荒唐焦躁。學(xué)習(xí)本文重在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，把握主旨，體會(huì)情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)，并由此積累背誦相關(guān)警言以自勵(lì)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀課文，掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容。

2、精讀課文，體會(huì)作者情感，把握文章主旨。

3、研讀課文，賞析精彩妙點(diǎn)，積累名言警句。

4、熟讀文章成誦，聆聽(tīng)先哲教導(dǎo)，汲取精神養(yǎng)料。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：背誦課文，積累警句；理解主旨：勤學(xué)勵(lì)志，修身養(yǎng)性

難點(diǎn)：體會(huì)作者情感，賞析精彩妙點(diǎn)

四、教法、學(xué)法設(shè)想：

本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿殷殷期盼之情。在教學(xué)中要達(dá)成目標(biāo)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終：聽(tīng)讀，朗讀，跟讀，默讀？？通過(guò)反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì)，賞析品味拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開(kāi)闊學(xué)生視野激發(fā)學(xué)生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設(shè)置結(jié)合單元后面的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展延伸，豐富學(xué)生積累的同時(shí)感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛(ài)國(guó)情。

五、課時(shí)安排：

一課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課。

教師提問(wèn)：三國(guó)時(shí)期，群雄并起，問(wèn)鼎逐鹿。請(qǐng)問(wèn)，你最喜歡哪位英雄？為什么？（通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來(lái)。）

然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩(shī)句：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。提問(wèn)，詩(shī)中寫的人是誰(shuí)？——諸葛亮。我們聽(tīng)說(shuō)過(guò)他的哪些文章？《出師表》、《隆中對(duì)》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)你用富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)來(lái)概括一下。（找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠(yuǎn)慮、足智多謀等）。教師總結(jié)：千古良相諸葛亮，他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，聆聽(tīng)他對(duì)子女的諄諄教誨。

（我認(rèn)為，導(dǎo)語(yǔ)不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用；起承前啟后的過(guò)渡作用；起知識(shí)的橫向拓展和縱向延深的作用?；诖?，我設(shè)計(jì)了如上導(dǎo)語(yǔ)。）

（二）出示教學(xué)目標(biāo)。

（三）整體感知。

這一環(huán)節(jié)一共有七步：

1、解題：“誡”，告誡，勸勉；“子”，一般認(rèn)為是指諸葛亮的兒子諸葛瞻；“書”，書信。“誡子書”，即告誡兒子的一封家書。以此為題，表明了文章的主要內(nèi)容。

2、學(xué)生聽(tīng)錄音，完成下列任務(wù)：

（1）標(biāo)記生字注音，掃除文字障礙。

（2）注意詞句停頓。

3、學(xué)生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來(lái)大家共同解決。有在自己讀的過(guò)程中覺(jué)得需要大家特別注意的也要提出來(lái)，引起大家的關(guān)注。

4、找學(xué)生個(gè)別朗讀，要求讀準(zhǔn)音，把握好朗讀節(jié)奏。其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，作出點(diǎn)評(píng)。屏幕出示一些需要學(xué)生特別注意的字的讀音和節(jié)奏。

5、學(xué)生齊讀全文。

6、讓學(xué)生借助工具書和課下注釋試著用自己的語(yǔ)言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師注意指正錯(cuò)誤或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)句的翻譯。教師要提醒學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無(wú)論哪種譯都要保留原句的句式特征（如BCD的雙重否定）和原文的風(fēng)格特點(diǎn)（如A的簡(jiǎn)潔精警），如：

A靜以修身，儉以養(yǎng)德。翻譯：___________________________________

B非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。翻譯：________________________________________

C非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。翻譯：____________________________

D淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性。

_______________________________________________________

7、整體感知文章內(nèi)容。

讓學(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答：本文作者闡述的觀點(diǎn)是什么？作者從那兩方面進(jìn)行論述的？同學(xué)四人為一小組，討論這個(gè)問(wèn)題，要從原文中找依據(jù)。提示板書：提出論點(diǎn)——{治學(xué)正（靜）———修身反（躁）}兩方面論證。

（四）精讀品味。

1、文本作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成才必須具備哪幾個(gè)條件？找出這幾個(gè)句子，再次加以品讀，思考它們之間的關(guān)系。聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)劯惺荏w會(huì)。

（說(shuō)明：這一問(wèn)題是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握好這個(gè)問(wèn)題，才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對(duì)后輩的勸勉之意。通過(guò)疑難共解、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，鍛煉合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。）

學(xué)生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會(huì)作者情感，力求熟讀至誦。

明確；

A、立志：非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)

B、學(xué)習(xí)：夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也。

C、惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！

關(guān)系：諸葛亮主張以儉養(yǎng)德，以靜求學(xué)，以學(xué)廣才，這三者是互相聯(lián)系的，缺一不可的。志是成才的前提和基礎(chǔ)，但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。

2、“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！边@句話的核心是一個(gè)“靜”字。“儉以養(yǎng)德”與“靜”是否關(guān)系？

明確：看似無(wú)關(guān)，實(shí)則關(guān)系密切。因?yàn)楣?jié)儉方可清心寡欲，避免浪費(fèi)。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧?kù)o，不會(huì)為貪圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力。

（說(shuō)明：這一問(wèn)題由學(xué)生自由發(fā)言。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)在于指導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題中有所感悟，加深學(xué)生對(duì)感悟?qū)ο蟮纳羁陶J(rèn)識(shí)。也從諸葛亮的教誨中汲取力量，砥礪意志。這不僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，更是進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與內(nèi)化。學(xué)生應(yīng)該反復(fù)在品讀這四句名言中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。）

1、背誦全文，積累警句。

2、整理與諸葛亮有關(guān)的故事、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)詞。

3、朗讀，積累詞句：你最喜歡文章哪個(gè)警句？談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)。

（說(shuō)明：這是一道開(kāi)放性題，是要求學(xué)生在上一問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從課文中有所領(lǐng)悟，有所借鑒，在品德培養(yǎng)、學(xué)業(yè)立志方面對(duì)自己嚴(yán)格要求，要啟發(fā)學(xué)生談?wù)摰慕嵌炔灰心?，最好結(jié)合自身的特點(diǎn)，聯(lián)系自己的思想實(shí)際，說(shuō)出深度。要讓學(xué)生充分發(fā)言，談收獲，談心得，談所悟，談感慨，談反思，要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自省。）

（五）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)我采取讓學(xué)生談收獲的形式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生可以從寫作特點(diǎn)上也可以從思想內(nèi)容上來(lái)談。

（1）學(xué)習(xí)精辟嚴(yán)密的論證。

（2）從總結(jié)作者寫這封家書的用意中感受諸葛亮的高潔的人格魅力。

（六）拓展延伸

提供給學(xué)生關(guān)于修身、惜時(shí)、立志等古今名句。進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)。學(xué)生熟讀。警句推薦：A、淡泊：茍利國(guó)家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?；心閑天地本來(lái)寬。（陸游）B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅(jiān)忍不拔之志（蘇軾）；長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志（王勃）；志當(dāng)存高遠(yuǎn)（諸葛亮）C、惜時(shí)：志士惜日短，愁人知夜長(zhǎng)（傅玄）；浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)（盧梭）；時(shí)間有三種步伐，未來(lái)的時(shí)間踟躕接近，現(xiàn)在的時(shí)間似矢飛去，過(guò)去的時(shí)間永遠(yuǎn)靜止。（席勒）

（七）布置作業(yè)。

誡子書教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)。

2、讀準(zhǔn)字音、停頓，積累文中重點(diǎn)文言詩(shī)詞和虛詞的用法。

3、翻譯全文。

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)的思想意義，弄清的層次關(guān)系。

2、在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上翻譯全文。

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)的思想意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解“儉以養(yǎng)德”與“靜”的關(guān)系。

教法、學(xué)法設(shè)想：

1、小組合作學(xué)習(xí)法。設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組討論。

2、置換法。針對(duì)的精彩之處，用換句的方法品味咀嚼。

同學(xué)們，我們?cè)诎四昙?jí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇，一篇是諸葛亮寫的《出師表》，一篇是陳壽寫的《三國(guó)志》節(jié)選《隆中對(duì)》。這兩篇中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)你用富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)來(lái)概括一下。（找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠(yuǎn)慮、足智多謀等）諸葛亮是在54歲的時(shí)候逝世的，在逝世前他曾經(jīng)對(duì)他五歲的兒子說(shuō)過(guò)一段話，這段話后來(lái)一直被諸葛家族奉為祖訓(xùn)，可見(jiàn)他對(duì)諸葛子孫有著多么深遠(yuǎn)的影響。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這段話（板書：誡子書），相信大家也一定受益匪淺。

1、老師范讀課文，學(xué)生根據(jù)老師的朗讀劃出停頓；然后找學(xué)生朗讀課文，師點(diǎn)撥存在的問(wèn)題。

2、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。要求，借助工具書掃清生字障礙，注意停頓。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)合課下注釋和工具書，運(yùn)用硬讀法、猜讀法、聯(lián)想法（聯(lián)系現(xiàn)代漢語(yǔ)）遷移運(yùn)用法（聯(lián)系已學(xué)過(guò)的古文知識(shí)），學(xué)生自主譯讀課文，找出疑難問(wèn)題，并力求在小范圍內(nèi)合作解決。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡回，及時(shí)給予指導(dǎo)。

2、質(zhì)疑問(wèn)難。這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由提問(wèn)，師生共同討論解決。學(xué)生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點(diǎn)撥。注意結(jié)合具體問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)古文方法的指導(dǎo)。

4、生譯全文。先找生通譯全文，再同桌間口譯。在本環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生譯文的語(yǔ)言，除了達(dá)到文通字順外，也要力求文字優(yōu)美。（如：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！譯為：年華隨時(shí)光消失，意志隨歲月流逝，最終枯敗零落，對(duì)社會(huì)沒(méi)有任何貢獻(xiàn)，只能悲哀地守著窮房子，那時(shí)后悔又怎么來(lái)得及呢?。?/p>

本環(huán)節(jié)，教師以一下三個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自由發(fā)言和小組合作的方式對(duì)課文進(jìn)行深入理解。

1、諸葛亮在這段話中，哪句話勸勉兒子要珍惜時(shí)光，把握現(xiàn)在？你由此想到了哪些詩(shī)句？

這一問(wèn)題由學(xué)生自由發(fā)言。明確：

（1）年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！

（2）百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。

（3）明日復(fù)明日，明日何其多！我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。

2、諸葛亮認(rèn)為成才的條件是什么？它們之間有什么關(guān)系？

這一問(wèn)題在于引導(dǎo)學(xué)生理清本文的層次關(guān)系，采取小組討論的方式進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生弄清本文的邏輯層次。

明確：諸葛亮認(rèn)為，理想的人才必須具備三個(gè)基本條件：志、學(xué)、才。諸葛亮主張以儉養(yǎng)德、以靜求學(xué)、以學(xué)廣才，這三者是互相聯(lián)系，缺一不可的。要想成才，就必須努力學(xué)習(xí)，要想學(xué)有所得，就必須確立大志（才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)）所以，三者中，志是成才的前提的基礎(chǔ)。那么如何培養(yǎng)志向呢？必須“寧?kù)o”，即清心寡欲、專心致志（非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)）如此說(shuō)來(lái)，一個(gè)人要想成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才，就必須修養(yǎng)自己的品德，那如何修養(yǎng)品德呢？（夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德）看來(lái)，“志”是成才的前提，而“修身、養(yǎng)德”是成才的關(guān)鍵。這也正是諸葛亮的觀點(diǎn)所在。

3、“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！边@句話的核心是一個(gè)“靜”字?！皟€以養(yǎng)德”與“靜”有何關(guān)系？

這一問(wèn)題采取小組討論的方式進(jìn)行。明確：看似無(wú)關(guān)，實(shí)則關(guān)系密切。因?yàn)楣?jié)儉方可清心寡欲，避免浪費(fèi)。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧?kù)o，不會(huì)為貪圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力。

五、背誦積累。

學(xué)生背誦課文。提醒學(xué)生：注意一句話一句話地背，要注意句間停頓，開(kāi)始時(shí)，要慢背，心里裝著現(xiàn)代文，嘴里說(shuō)著古文。

六、談感受，說(shuō)啟發(fā)。

學(xué)生從文中找出自己所喜歡的一個(gè)警句，談自己的理解和啟發(fā)。

要求：只要學(xué)生言之有理即可。 如，時(shí)光飛逝，我們要珍惜時(shí)光，不能等到自己變老，和世界脫節(jié)，才悲嘆蹉跎的歲月，那將于事無(wú)補(bǔ)。（或少壯不努力，老大徒傷悲）

1、搜集有關(guān)諸葛亮的詩(shī)句或成語(yǔ)或典故。

1、誦讀課文，掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容。

2、精讀課文，體會(huì)作者情感，把握文章主旨。

3、研讀課文，賞析精彩妙點(diǎn)，積累名言警句。

4、熟讀文章成誦，聆聽(tīng)先哲教導(dǎo)，汲取精神養(yǎng)料。

同學(xué)們步入初中已經(jīng)近一個(gè)月了，我想，對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，最為關(guān)注的莫過(guò)于學(xué)習(xí)進(jìn)步、成才成學(xué)了。那么，怎樣才能成功成才呢?今天老師請(qǐng)來(lái)了一位高人他就是蜀漢名相,智慧化身諸葛亮.相信通過(guò)和他的餓對(duì)話,你一定在學(xué)習(xí)和修身養(yǎng)性方面有很多收獲!

《誡子書》，告誡兒子的一封家書。

(2)注意詞句停頓。

3、提示長(zhǎng)句停頓。

非澹泊/無(wú)以明志，非寧?kù)o/無(wú)以致遠(yuǎn)……非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。(指定學(xué)生誦讀，余生糾正，后齊讀)

4、學(xué)生自由朗讀，同桌互讀。

5、指定優(yōu)、中、困學(xué)生各一名朗讀，聽(tīng)者點(diǎn)評(píng)(從字音、停頓兩方面)。

6、教師領(lǐng)讀,學(xué)生輕聲跟讀，注意體味語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，揣摩作者情感。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生小組合作,借助課下注釋，工具書自主譯讀課文，了解文章內(nèi)容，圈畫疑難問(wèn)題。探究不成的，小組長(zhǎng)整理準(zhǔn)備發(fā)布.師巡回指導(dǎo),參與討論。

靜以修身…儉以養(yǎng)德…以明志…以致遠(yuǎn)…;廣才;勵(lì)精;治性;馳;去;非志無(wú)以成學(xué)…遂成枯落(提醒學(xué)生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)

B、句子：

a、非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)……非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué);

b、年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。

(2)處理措施：

A、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)虛詞的日常積累(如“以”的常見(jiàn)用法)，遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，后總結(jié)成型。

B、師提醒學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無(wú)論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風(fēng)格特點(diǎn)(如本文的簡(jiǎn)潔精警)

以b句的翻譯為例：年華隨著時(shí)光飛馳，意志隨著歲月流逝，最終枯敗零落，對(duì)社會(huì)無(wú)益……

(四)研讀，賞析文章：

故事引子：諸葛亮為相數(shù)十年, 效忠先主，輔佐后主,終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵(lì)自己的子孫，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無(wú)返顧，為國(guó)捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。

(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來(lái)培養(yǎng)自己的品德，表達(dá)了他希望后代志存高遠(yuǎn)的厚望)

(2)文本作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件?(淡泊、立志、惜時(shí))分別找出原句.再次加以品讀，聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)劯惺荏w會(huì)。

(學(xué)生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答;齊讀原句，體會(huì)作者情感，力求熟讀至誦)

A、淡泊：非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn) (雙重否定句式)來(lái)強(qiáng)調(diào)其重要性

B、立志：非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué) (雙重否定句式)來(lái)強(qiáng)調(diào)其重要性

C、惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!

(3)問(wèn)題引申：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”的重要意義。

(提示結(jié)合自身品性、周圍實(shí)例及社會(huì)現(xiàn)象 、“八榮八恥”精神，自由交流感想。指定優(yōu)秀代表發(fā)言)

(五)朗讀，積累詞句：

學(xué)生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜歡的句子，思考完成下列任務(wù)：

(1)你最喜歡文章哪個(gè)警句?談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)，由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推薦給大家，并結(jié)合自己的體驗(yàn)送給大家一句你最喜歡的話。

警句推薦：

A、淡泊：茍利國(guó)家，不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴，不戚戚于貧*(陶淵明);水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)?白居易);心閑天地本來(lái)寬。(陸游)

B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅(jiān)忍不拔之志(蘇軾);長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅(jiān)，不墜青云之志(王勃);志當(dāng)存高遠(yuǎn)(諸葛亮)

C、惜時(shí)：志士惜日短，愁人知夜長(zhǎng)(傅玄);浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)(盧梭);時(shí)間有三種步伐，未來(lái)的時(shí)間踟躕接近，現(xiàn)在的時(shí)間似矢飛去，過(guò)去的時(shí)間永遠(yuǎn)靜止。(席勒)

(2)積累文章或與之相關(guān)的`名言警句于讀書筆記上。

三句話和同學(xué)們共勉：大志成大學(xué)成大才，小志成小學(xué)成小才，無(wú)志不成學(xué)不成才。大志就是與歷史潮流一致的志向。祝愿同學(xué)們?cè)缌⒋笾?，靜心讀書，成為順應(yīng)歷史潮流的大才!

誡子書教案 篇8

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)疏通文意，引導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)詞語(yǔ)和文言知識(shí)。

2.通過(guò)為書法作品寫解說(shuō)詞的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生理清文章思路。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

積累重點(diǎn)詞語(yǔ)和文言知識(shí)，理清文章思路。

教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章思路，明確作者觀點(diǎn)。

三、教學(xué)策略

本課主要采用朗讀法、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.朗讀法，課文句式整齊，朗朗上口。在疏通文意的環(huán)節(jié)反復(fù)朗讀，不僅可以促進(jìn)理解，也可以讓學(xué)生體會(huì)文言文的韻律美，受到傳統(tǒng)文化熏陶。

2.通過(guò)勾勒思維導(dǎo)圖和編寫解說(shuō)詞的活動(dòng)，讓學(xué)生在相互合作探究中，學(xué)會(huì)理清文章思路，理解關(guān)鍵語(yǔ)句含義。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)設(shè)置情景，活動(dòng)導(dǎo)入

導(dǎo)語(yǔ)：最近學(xué)校舉辦了“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，名家書法作品展”的活動(dòng)。作為一名志愿講解員，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)課文和相關(guān)知識(shí)，為下面這幅書法作品寫一段解說(shuō)詞，讓同學(xué)們?cè)谛蕾p書法作品的同時(shí)也能夠深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。

出示幻燈片，展示書法作品圖片。

1.請(qǐng)同學(xué)來(lái)辨識(shí)一下書法作品中的八個(gè)大字。

明確：“淡泊明志”“寧?kù)o致遠(yuǎn)”

2.哪位同學(xué)知道這八個(gè)字出自哪里?文章的作者是誰(shuí)?

明確：出自《誡子書》“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”。作者是諸葛亮。誡，告誡，勸勉。誡子書，即諸葛亮寫給兒子，旨在勸誡，勸勉的信。

如果要為這幅書法作品配解說(shuō)詞，達(dá)到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目的，首先就要明確這句話的含義。下面就讓我們追本溯源，來(lái)讀一讀書法作品中文字的出處──《誡子書》。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引入新課。

(二)合作探究，疏通文意

1.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音和斷句。

(1)教師朗讀，字音、斷句示范。

(2)指導(dǎo)學(xué)生自讀，鼓勵(lì)互讀糾錯(cuò)。

(3)全班齊讀，體會(huì)文章韻律。

請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注以下語(yǔ)句的斷句與韻律美。

夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養(yǎng)德。

非淡泊/無(wú)以明志，非寧?kù)o/無(wú)以致遠(yuǎn)。

淫慢/則不能/勵(lì)精，險(xiǎn)躁/則不能/治性。

年/與時(shí)馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復(fù)何及!

2.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，并在原文處圈點(diǎn)勾畫不理解的詞句。

3.指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋和所學(xué)內(nèi)容突破難點(diǎn)詞句翻譯。

(重點(diǎn)理解“修身”和“養(yǎng)德”;“淡泊”與“寧?kù)o”;“明志”與“致遠(yuǎn)”;“淫慢”與“險(xiǎn)躁”等詞語(yǔ)。)

【設(shè)計(jì)意圖】自主學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生的困惑。通過(guò)疏通文意，引導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)詞語(yǔ)和文言知識(shí)。

(三)理清思路，明確觀點(diǎn)

通過(guò)疏通文意，我們發(fā)現(xiàn)《誡子書》全文雖不長(zhǎng)，但意蘊(yùn)豐富。文章涉及了“君子”“志向”“才學(xué)”“寧?kù)o”“昔時(shí)”等多個(gè)方面，那么作者主要想表達(dá)什么思想?“淡泊明志”“寧?kù)o致遠(yuǎn)”與作者的核心思想又有著怎樣的關(guān)系呢?

1.教師指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，勾畫思維導(dǎo)圖。結(jié)論：實(shí)現(xiàn)志向需“寧?kù)o”“淡泊”。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理，明確作者觀點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：作者重點(diǎn)圍繞“靜”展開(kāi)議論，教導(dǎo)兒子無(wú)論做人還是學(xué)習(xí)都要恬靜寡欲，集中精力?！暗疵髦尽薄皩?kù)o致遠(yuǎn)”明確了內(nèi)心恬淡，寧?kù)o專一的積極作用，也是《誡子書》作者核心思想的集中表述。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)梳理文章思路，明確作者的觀點(diǎn)，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

(四)結(jié)合活動(dòng)，布置作業(yè)

明確了“淡泊明志”“寧?kù)o致遠(yuǎn)”含義，那么要完成解說(shuō)詞，還需要做哪些準(zhǔn)備工作呢?

(1)了解語(yǔ)句出處。

(2)理解語(yǔ)句含義。

(3)了解寫作背景。

前兩項(xiàng)任務(wù)已經(jīng)完成，那么今天課后的作業(yè)就是查找“寫信人”和“收信人”的相關(guān)資料，了解《誡子書》的寫作背景。

【設(shè)計(jì)意圖】為解說(shuō)詞組織材料，同時(shí)為理解此幅書法作品的現(xiàn)實(shí)意義做準(zhǔn)備。

注釋

⑴誡：告誡，勸勉，勸人警惕。

⑵夫（fú）：段首或句首發(fā)語(yǔ)詞，引出下文的議論，無(wú)實(shí)在的意義。君子：品德高尚的人。行：指操守、品德、品行。

⑶靜：屏除雜念和干擾，寧?kù)o專一。修身：個(gè)人的品德修養(yǎng)。

⑷養(yǎng)德：培養(yǎng)品德。

⑸淡泊：清靜而不貪圖功名利祿。內(nèi)心恬淡，不慕名利?！端囄念惥邸贰短接[》作“澹（dàn）泊”。明志：明確志向。明，明確，堅(jiān)定。

⑹寧?kù)o：這里指安靜，集中精神，不分散精力。致遠(yuǎn)：實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)。致，達(dá)到。

⑺廣才：增長(zhǎng)才干。

⑻成：達(dá)成，成就。

⑼淫慢：放縱懈怠，過(guò)度享樂(lè)?！端囄念惥邸纷鳌皭保唤?jīng)心之意。淫，放縱。慢，懈怠，懶惰。勵(lì)精：振奮精神，盡心，專心。勵(lì)，振奮。

⑽險(xiǎn)躁：輕薄浮躁，與上文“寧?kù)o”相對(duì)而言。治性：修養(yǎng)性情。治，修養(yǎng)；一說(shuō)通“冶”。

⑾與：跟隨。馳：疾行，指迅速逝去。

⑿日：時(shí)間。去：消逝，逝去。

⒀遂：最終?？萋洌嚎葜吐淙~。此指像枯葉一樣飄零，形容人韶華逝去。

⒁多不接世：意思是大多對(duì)社會(huì)沒(méi)有任何貢獻(xiàn)。接世，接觸社會(huì)，承擔(dān)事務(wù)，對(duì)社會(huì)有益。有“用世”的意思。

⒂窮廬：窮困潦倒之人住的陋室。

⒃將復(fù)何及：又怎么來(lái)得及。

譯文

德才兼?zhèn)淙说钠沸?，是依靠?jī)?nèi)心安靜精力集中來(lái)修養(yǎng)身心的，是依靠自律、儉樸的作風(fēng)來(lái)培養(yǎng)德的。不看淡眼前的名利得失，心有雜念與糾結(jié)，就不會(huì)有明確堅(jiān)定的志向；不能安靜平和全神貫注地學(xué)習(xí)，就不能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想。學(xué)習(xí)必須身心寧?kù)o、專心致志，增長(zhǎng)才干必須不斷學(xué)習(xí)。不努力學(xué)習(xí)就不能增長(zhǎng)才智，不明確志向就不能學(xué)有所成。追求過(guò)度享樂(lè)和怠惰散漫就不能振奮精神；莽撞草率、輕薄浮躁就不能陶冶性情。年華隨著光陰流逝，意志隨著歲月消磨，最后就像枯枝敗葉般一天天衰老下去，成了無(wú)所作為的人，大多對(duì)社會(huì)沒(méi)有任何用處，到那時(shí)，困守在自家狹小的窮家破舍里，悲傷嘆息，又怎么來(lái)得及呢！

創(chuàng)作背景

這篇文章當(dāng)作于蜀漢后主建興十二年（234），是諸葛亮晚年寫給他八歲的兒子諸葛瞻的一封家書，諸葛亮一生為國(guó)，鞠躬盡瘁，死而后已。他為了蜀漢國(guó)家事業(yè)日夜操勞，顧不上親自教育兒子，于是寫下這篇書信告誡諸葛瞻。

《誡子書》屬于家教、家訓(xùn)一類性質(zhì)的書。這一種家教、教訓(xùn)作為中國(guó)古代特有的一種典籍，是在傳統(tǒng)的倫理之上，借助尊長(zhǎng)的權(quán)威，對(duì)子孫族眾的道德約束，是古人向后代傳播立身治家，為人處世，為學(xué)教子思想文化的載體。家教的產(chǎn)生，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。中國(guó)古代社會(huì)是在一個(gè)半封閉暖溫帶大陸繁衍起來(lái)的，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為生存基本手段，保留有氏族社會(huì)遺留下來(lái)的宗法制度。這些因素使得中國(guó)文化帶有宗法性。宗法文化的特征就是重視血緣關(guān)系，強(qiáng)調(diào)倫常秩序。家教是這種宗法社會(huì)的必然產(chǎn)物。家教的重要意義在《大學(xué)》里得到了強(qiáng)調(diào)：“欲治其國(guó)者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身?！边@種“修身——齊家——治國(guó)——平天下”由內(nèi)向外的邏輯思維使得“齊家”在這個(gè)環(huán)節(jié)中處于非常重要的地位。一個(gè)家庭、家族的興衰成敗關(guān)系重大，于是古人很重視家教。周朝的周公教兒子不要求備于一人。孔子叫兒子伯魚(yú)學(xué)詩(shī)學(xué)禮。這些都還只是口頭形式的家教，有很大的隨意性。而以文獻(xiàn)形式大量出現(xiàn)的家教是在兩漢時(shí)期。兩漢時(shí)期，新興的豪族大家通過(guò)密切家族聯(lián)系來(lái)擴(kuò)大社會(huì)影響力，紛紛制定家庭或家族的清規(guī)戒律。諸葛亮的《誡子書》正是在這樣種文化背景之下產(chǎn)生的。

誡子書教案 篇9

2、注意詞語(yǔ)的積累和文句的精確翻譯與理解。

3、理解文中深刻的人生理念和父對(duì)子的殷殷期望。

2、在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上翻譯全文。

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解“儉以養(yǎng)德”與“靜”的關(guān)系。

教法、學(xué)法設(shè)想：

1、探究式學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組討論。

2、置換法。針對(duì)文章的精彩之處，用換句的方法品味咀嚼。

同學(xué)們，諸葛亮在我國(guó)是一位家喻戶曉、婦孺皆知的智者形象。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，聆聽(tīng)他對(duì)子女、后人的諄諄教誨。

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。要求，借助工具書掃清生字障礙，注意停頓。

2、找生朗讀課文，師點(diǎn)撥存在的問(wèn)題。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)合課下注釋和工具書，運(yùn)用硬讀法、猜讀法、聯(lián)想法，學(xué)生自主譯讀課文，找出疑難問(wèn)題，并力求在小范圍內(nèi)合作解決。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡回，及時(shí)給予指導(dǎo)。

2、質(zhì)疑問(wèn)難。這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由提問(wèn)，師生共同討論解決。學(xué)生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點(diǎn)撥。注意結(jié)合具體問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)古文方法的指導(dǎo)。

4、生譯全文。先找生通譯全文，再同桌間口譯。在本環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生譯文的語(yǔ)言，除了達(dá)到文通字順外，也要力求文字優(yōu)美。

本環(huán)節(jié)，教師以一系列問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

1、諸葛亮寫這封信的用意是什么？

主旨是勸勉兒子勤學(xué)勵(lì)志，需從淡泊寧?kù)o中下功夫，最忌荒唐險(xiǎn)躁。文章概括了做人治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，著重圍繞一個(gè)“靜”字加以論述，同時(shí)把失敗歸結(jié)為一個(gè)“躁”字，對(duì)比鮮明

2、本文就哪幾方面進(jìn)行了論述？這幾個(gè)方面是如何展開(kāi)論述的？你能再補(bǔ)充一個(gè)論據(jù)（道理或事實(shí)均可）嗎？

在修身、立志、為人處世方面分析了學(xué)與靜、才與學(xué)、學(xué)與志等方面的關(guān)系。

3.諸葛亮認(rèn)為成才成學(xué)的條件是什么？

理想的人才必須具備三個(gè)基本條件：志、學(xué)、才。他主張以儉養(yǎng)德、以靜求學(xué)、以學(xué)廣才，這三者是缺一不可的。志是成才的前提和基礎(chǔ)，但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)道德，造就人才必須從靜與儉的修養(yǎng)開(kāi)始。

4. “君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！边@句話的核心是一個(gè)“靜”字?！皟€以養(yǎng)德”與“靜”有何關(guān)系？

因?yàn)楣?jié)儉方可清心寡欲，避免浪費(fèi)。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧?kù)o，不會(huì)為貪圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力?！皟€以養(yǎng)德”是建立在“靜”的基礎(chǔ)上的美德。

五、背誦積累。

學(xué)生背誦課文。提醒學(xué)生：注意一句話一句話地背，要注意句間停頓，開(kāi)始時(shí)，要慢背，心里裝著現(xiàn)代文，嘴里說(shuō)著古文。

六、談感受，說(shuō)啟發(fā)。

學(xué)生從文中找出自己所喜歡的一個(gè)警句，談自己的理解和所受到的啟發(fā)。

只要學(xué)生言之有理即可。 如：

（1）時(shí)光飛逝，我們要珍惜時(shí)光，不能等到自己變老，和世界脫節(jié)，才悲嘆蹉跎的歲月，那將于事無(wú)補(bǔ)。（或少壯不努力，老大徒傷悲）

（2）一個(gè)人要想有所成就，就必須從小確立大志，否則人生就沒(méi)有了方向。周總理在12歲的時(shí)候就發(fā)出了“為中華之崛起而讀書”的誓言，這一崇高的志向激勵(lì)著他一生都在為中華之崛起“鞠躬盡瘁，死而后已”。

1、搜集有關(guān)諸葛亮的詩(shī)句或成語(yǔ)或典故。

2、背默課文。

誡子書教案 篇10

《誡子書》是修身立志的名篇，其文短意長(zhǎng)、言簡(jiǎn)意賅，主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從澹泊安靜中下功夫，最忌荒唐險(xiǎn)躁。學(xué)習(xí)本文重在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，把握主旨，體會(huì)情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，安靜致遠(yuǎn)，并由此積累背誦相關(guān)警言以自勵(lì)。

聯(lián)系學(xué)生實(shí)際考慮不宜往深處難處開(kāi)掘，所以文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及哲學(xué)辯證思想不列為教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這是主觀意見(jiàn)，還有待同仁智者商榷。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀課文，掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容。

2、精讀課文，體會(huì)作者情感，把握文章主旨。

3、研讀課文，賞析精彩妙點(diǎn)，積累名言警句。

4、熟讀文章成誦，傾聽(tīng)先哲教育，吸取精神養(yǎng)料。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

背誦課文，積累警句；

理解主旨：勤學(xué)勵(lì)志，修身養(yǎng)性

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者情感，賞析精彩妙點(diǎn)

三、教法、學(xué)法設(shè)想：

本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿殷殷期盼之情。在教學(xué)中要達(dá)成目標(biāo)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，接受的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終：聽(tīng)讀，朗讀，跟讀，默讀……通過(guò)反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學(xué)生合作溝通探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì)，賞析品嘗拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開(kāi)闊學(xué)生視野激發(fā)學(xué)生喜歡，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設(shè)置結(jié)合單元后面的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展延長(zhǎng)，豐富學(xué)生積累的同時(shí)感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛(ài)國(guó)情。

四、課時(shí)支配：

一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課：

“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書臺(tái)猶在誰(shuí)復(fù)登”“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，安靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今日讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，傾聽(tīng)他對(duì)子女、后人的諄諄教導(dǎo)。

（二）初讀，讀熟課文：

1、解題：

《誡子書》，告誡兒子的一封家書。

2、播放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，完成下列任務(wù)：

（1）標(biāo)記生字注音。

（2）留意詞句停頓。

3、師范讀，提示長(zhǎng)句停頓。

示例：

非澹泊/無(wú)以明志，非安靜/無(wú)以致遠(yuǎn)……非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。（指定學(xué)生誦讀，余生訂正，后齊讀）

4、學(xué)生自由朗讀，互讀。

5、指定優(yōu)、中、困學(xué)生各一名朗讀，聽(tīng)者點(diǎn)評(píng)（從字音、停頓兩方面）。

6、再次播放錄音，學(xué)生輕聲跟讀，留意體味語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，揣摩作者情感。

7、學(xué)生自由散讀。

（三）精讀，疏通文意：

1、自主學(xué)習(xí)：

學(xué)生借助課下注釋，工具書自主譯讀課文，了解文章內(nèi)容，圈畫疑難問(wèn)題。

師巡回指導(dǎo)。

2、合作探究：

小組合作，解決個(gè)人疑難問(wèn)題。探究不成的，小組代表上臺(tái)板書。

師參與探討。

（1）難點(diǎn)預(yù)見(jiàn)：

A、詞語(yǔ)：

靜以修身…儉以養(yǎng)德…以明志…以致遠(yuǎn)…；廣才；勵(lì)精；治性；馳；去；非志無(wú)以成學(xué)…遂成枯落（提示學(xué)生留意加橫線的詞類活用及一詞多義字）

B、句子：

a、非澹泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠(yuǎn)……非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)；

b、年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。

（2）處理措施：

A、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)虛詞的日常積累（如“以”的常見(jiàn)用法），遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，后總結(jié)成型。

B、師提示學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無(wú)論哪種譯都要

保留原句的句式特征（如a的雙重否定）和原文的風(fēng)格特點(diǎn)。

以b句的翻譯為例：年華隨著時(shí)光飛馳，意志隨著歲月流逝，最終枯敗零落，對(duì)社會(huì)無(wú)益……

3、總結(jié)溝通：

（1）四人一組互相翻譯課文，溝通指正；

（2）典型代表兩名譯文，師闡述自己觀點(diǎn)，供參考。

（四）研讀，賞析文章：

故事引子：

諸葛亮是三國(guó)時(shí)期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時(shí)“茍全姓名于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，但留意結(jié)交名士，研讀古籍，留心時(shí)政，常以管仲、樂(lè)毅自勵(lì)。被劉備三顧茅廬請(qǐng)做軍師之后就提出著名的《隆中對(duì)》，策動(dòng)孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠定三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。

蜀漢建立，拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原，興復(fù)漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內(nèi)修政理，南征平叛，北抗強(qiáng)魏，先后五次北伐魏國(guó)，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵(lì)自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽(yù)”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無(wú)返顧，為國(guó)捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。

由此引申：

1、集體探究：

（1）諸葛亮寫這封家信的用意是什么？（學(xué)生舉手發(fā)言）

（告誡兒子要留意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來(lái)培育自己的品德，表達(dá)了他期望后代志存高遠(yuǎn)的厚望）

（2）文本作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必需

具備哪幾個(gè)條件？（淡泊、立志、惜時(shí)）其原句分別用《邏輯學(xué)》中的“否定之否定規(guī)律”（雙重否定句式）來(lái)強(qiáng)調(diào)其重要性，找出這幾個(gè)句子，再次加以品讀，聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)劯惺荏w會(huì)。

（學(xué)生從文中找出典型句子，分組探討溝通，指定代表回答；齊讀原句，體會(huì)作者情感，力求熟讀至誦）

A、淡泊：非澹泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠(yuǎn)

B、立志：非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)

C、惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！

（3）請(qǐng)依據(jù)議論文的結(jié)構(gòu)來(lái)給文章分層，并找出論點(diǎn)句，治學(xué)、修身、惜時(shí)句，再次品讀。（依據(jù)板書提示分組探討完成，后總結(jié)再板書）

{提示板書：提出論點(diǎn)——正（靜）反（躁）兩方面論證（治學(xué)、修身）——?jiǎng)窠湎r(shí)，有所為}

A、論點(diǎn)句：靜以修身，儉以養(yǎng)德；

B、治學(xué)（靜）：夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)（正）。

C、修身：（躁）：淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性（反）。

D、惜時(shí)：（見(jiàn)上，略）

（4）依據(jù)板書提示思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦原文。自背?；ケ?。齊背。

（5）問(wèn)題引申：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠(yuǎn)”的重要意義。

（提示結(jié)合自身品性、四周實(shí)例及社會(huì)_現(xiàn)象、“八榮八恥”精神，自由溝通感想。指定優(yōu)秀代表發(fā)言）

（五）朗讀，積累詞句：

學(xué)生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜愛(ài)的句子，思索完成下列任務(wù)：

（1）你最喜愛(ài)文章哪個(gè)警句？談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)，由此你聯(lián)想到了那些名人名言？推舉給大家，并結(jié)合自己的體驗(yàn)送給大家一句你最喜愛(ài)的話。

（自己思索，小組溝通，個(gè)人回答）

警句推舉：

A、淡泊：茍利國(guó)家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?；心閑天地原來(lái)寬。（陸游）

B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅(jiān)忍不拔之志（蘇軾）；長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志（王勃）；志當(dāng)存高遠(yuǎn)（諸葛亮）

C、惜時(shí)：志士惜日短，愁人知夜長(zhǎng)（傅玄）；鋪張時(shí)間是一樁大罪過(guò)（盧梭）；時(shí)間有三種步伐，將來(lái)的時(shí)間踟躕靠近，現(xiàn)在的時(shí)間似矢飛去，過(guò)去的時(shí)間永久靜止。（席勒）

（2）積累文章或與之相關(guān)的名言警句于讀書筆記上。

（六）作業(yè)設(shè)置：

1、背誦全文，積累警句。

2、《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身，靜心養(yǎng)德，保國(guó)愛(ài)民，平治天下，既有慈父的殷殷期望，更有圣賢的諄諄教導(dǎo)，感人肺腑。古往今來(lái)，抒發(fā)人間真情的詩(shī)詞浩如煙海，或抒愛(ài)國(guó)之情，或贊親熱友情，或歌殷殷親情，或詠濃濃鄉(xiāng)情……請(qǐng)同學(xué)們查找歷代歌詠人間真情的詩(shī)詞，分門別類加以整理，一周后在班內(nèi)開(kāi)展一次“人間自有真情在”為主題的詩(shī)詞誦讀活動(dòng)。

《誡子書》學(xué)問(wèn)點(diǎn)

【原文】：夫/君子/之行，靜/以修身，儉/以養(yǎng)德。非澹（dàn）泊/無(wú)以/明志，非安靜/無(wú)以/致遠(yuǎn)。夫/學(xué)/須靜也，才/須學(xué)也。非學(xué)/無(wú)以/廣才，非志/無(wú)以/成學(xué)。淫慢/則不能/勵(lì)精，險(xiǎn)躁/則不能/治性。年/與時(shí)馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復(fù)何及？

【譯文】：君子的操行，心緒安靜來(lái)加強(qiáng)修養(yǎng)，生活節(jié)儉來(lái)培育品德。不把名利看淡就不能明確志向，不心平氣和就不能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)。學(xué)習(xí)必需靜下心來(lái)，才能必要勤學(xué)苦練。不學(xué)習(xí)就無(wú)法增長(zhǎng)才能，不立志就不能完成學(xué)業(yè)。過(guò)度懈怠就不能興奮精神，偏激浮躁就不能陶冶性情。年齡同時(shí)光一起飛逝，意志同日月一起遠(yuǎn)離，于是變成了枯枝落葉，大多不能融入社會(huì)，哀痛地居守偏僻簡(jiǎn)陋的房屋，（悲嘆）又怎么來(lái)得及呢？

【重點(diǎn)字說(shuō)明】：

誡：告誡、勸勉、警告，勸人警惕。書：書信。

誡子書：即作者諸葛亮寫給兒子旨在勸誡、勸導(dǎo)的信。夫（fú）：段

首或句首發(fā)語(yǔ)詞，引出下文的議論，無(wú)實(shí)在的意義。君子：品德高尚的人。修身：提高自身的修養(yǎng)。養(yǎng)德：培育高尚的品德。澹（dàn）

泊：也寫“淡泊”，不追求名利。致遠(yuǎn)：實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)。明志：表明自己崇高的志向。安靜：指安靜，集中精神，不分散精力。致遠(yuǎn)：實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)。須：必要、肯定要。廣：使……增廣。才：才能。廣才：增長(zhǎng)才能。成：達(dá)成，成就，使……完成。淫慢：過(guò)度懈怠。淫：過(guò)

度。慢：懈怠，懶散。勵(lì)精：興奮精神。險(xiǎn)躁：偏激浮躁，與上文“安靜”相對(duì)而言。治性：陶冶性情、養(yǎng)成平靜的性格。年：年齡。與：跟隨。時(shí)：季節(jié)、時(shí)光。馳：疾行、增長(zhǎng)。日：時(shí)間、時(shí)光、季節(jié)。意：意志。去：離開(kāi)、消逝、逝去。遂：于是，就。枯落：枯枝和落葉，比方人精力衰竭，失去生活力。多不接世：意思是對(duì)社會(huì)沒(méi)有任何貢獻(xiàn)。接世：與外界接觸，融入社會(huì)。窮廬：破房子、偏僻簡(jiǎn)陋的房屋。將復(fù)何及：（后悔）又怎么來(lái)得及呢？

【賞析】

（1）開(kāi)篇以“君子之行”的高標(biāo)準(zhǔn)道德規(guī)范要求兒子，明確提出修身養(yǎng)德的要求和具體途徑?！办o以修身”強(qiáng)調(diào)內(nèi)心安靜對(duì)個(gè)人品德修養(yǎng)的重要作用，“儉以養(yǎng)德”強(qiáng)調(diào)物質(zhì)生活的低要求對(duì)個(gè)人品德修養(yǎng)的關(guān)鍵作用。

（2）“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”：作者將立志、學(xué)習(xí)、成才三者緊密聯(lián)系，告誡兒子要志存高遠(yuǎn)，勤學(xué)成才。

（3）“淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性”：從反面入手，勸勉兒子勤學(xué)勵(lì)志，提高修養(yǎng)。

（4）本文的中心論點(diǎn)是“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，作者從學(xué)習(xí)和做人兩方面進(jìn)行了論述，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“靜”字，把失敗歸結(jié)為“躁”字，把“靜”和“躁”進(jìn)行正反對(duì)比論證，將立志、學(xué)習(xí)和成才三者聯(lián)系在一起，告誡兒子要修身養(yǎng)性，勤學(xué)成才。

【小結(jié)】：本文以父親的身份告誡兒子讀書修身，勤學(xué)勵(lì)志、靜心養(yǎng)德，要從“澹泊”“安靜”中下功夫，最忌“淫慢”“險(xiǎn)躁”。

【問(wèn)答題】

1。諸葛亮寫這封信的用意是什么？

答：告誡兒子要留意修身養(yǎng)性、生活節(jié)儉，以此培育自己高尚的品德，并要留意珍惜時(shí)光，勉勵(lì)他刻苦學(xué)習(xí)，表達(dá)了諸葛亮對(duì)后代的殷殷期盼之情。

2。作者抓住“靜”字，圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成才必需具備哪幾個(gè)條件？從語(yǔ)句看多用什么句式？

答：澹泊（非澹泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠(yuǎn)）、立志（非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)）、惜時(shí)（年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及？）。語(yǔ)句多用雙重否定句、對(duì)偶句。

3。諸葛亮認(rèn)為成才成學(xué)的條件是什么？

答：抱負(fù)的人才必需具備三個(gè)基本條件：志、學(xué)、才。他主張以儉養(yǎng)德、以靜求學(xué)、以學(xué)廣才，這三者缺一不行。志是成才的前提和基礎(chǔ)，但志向的培育又必需修養(yǎng)道德，造就人才必需從靜與儉的修養(yǎng)開(kāi)頭。

4。本文的論點(diǎn)句，并說(shuō)說(shuō)論證方法。

答：論點(diǎn)：靜以修身，儉以養(yǎng)德。正反對(duì)比論證。

5。你是如何看待“夫?qū)W須靜也”這句話的？

答：學(xué)習(xí)需要淡泊安靜。淡泊安靜是學(xué)習(xí)的最佳境界，只有靜下來(lái)，不受外界的干擾，才能深化下去，才能提高學(xué)習(xí)效率。從時(shí)間觀念上講，就是要趁青春年少的大好時(shí)光抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，淡泊安靜，全身心投入。靜，是為了節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。因?yàn)闀r(shí)光一去不復(fù)返，記憶力也一天不如一天。

6。《誡子書》就哪幾方面進(jìn)行了論述？從這幾個(gè)方面是如何展開(kāi)論述的？補(bǔ)充一個(gè)論據(jù)。

答：就學(xué)習(xí)和做人兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。無(wú)論做人還是學(xué)習(xí)，作者都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“靜”字，修身要靜，學(xué)習(xí)要靜，獲得成功也取決于靜，而把失敗歸結(jié)于“躁”字。把“靜”和“躁”加以對(duì)比，增強(qiáng)了論述的效果。例句：樂(lè)羊子學(xué)一年即返，后被妻子感動(dòng)，復(fù)返求學(xué)，終有所成，也是“躁”的最好的例證。

7。讀完本文，你受到什么啟發(fā)？

答：

（1）決心和毅力格外重要，因?yàn)槿狈α艘庵玖?，缺少了長(zhǎng)久力，做事就會(huì)有始無(wú)終。學(xué)習(xí)先要立志，不情愿刻苦學(xué)習(xí)，不能做到持之以恒，就不能增加自己的才能。

（2）人在少年時(shí)期就應(yīng)當(dāng)樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，發(fā)憤圖強(qiáng)，因?yàn)闀r(shí)光飛逝，意志力也會(huì)隨著時(shí)間消磨，少年不努力，就會(huì)一事無(wú)成。

《誡子書》教學(xué)反思

本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿殷殷期盼之情。接受以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽(tīng)讀，朗讀，跟讀，默讀。通過(guò)反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學(xué)生合作溝通探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì)，賞析品嘗拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開(kāi)闊了學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生喜歡，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。

為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思，我是依據(jù)“生讀——生悟——生思”的模式來(lái)執(zhí)教這節(jié)課，整個(gè)課堂中都以“生”為中心，關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節(jié)課的主要立足點(diǎn)。

前面幾個(gè)部分進(jìn)行較為順當(dāng)，學(xué)生課堂活動(dòng)較為踴躍，而且基本每個(gè)同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析其原因主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理，逐層深化，從“基礎(chǔ)”到“延長(zhǎng)”都起到了很好的引導(dǎo)作用。

但這節(jié)課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點(diǎn)：

1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，但由于“導(dǎo)”的不到位，部分同學(xué)不能動(dòng)起來(lái)，不能“賞”出亮點(diǎn)，“賞”出水平，導(dǎo)致氣氛不夠活躍，對(duì)文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如能適當(dāng)讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”，然后解疑，信任學(xué)生對(duì)課堂的喜歡會(huì)大大增強(qiáng)。

2、課堂上小組運(yùn)用不夠成功。一遇到問(wèn)題就讓學(xué)生自己探討，有時(shí)都沒(méi)有給學(xué)生自己考慮的時(shí)間就探討，這樣鋪張了很多有價(jià)值的時(shí)間；另外，有些問(wèn)題的確不值得小組探討，而我不合時(shí)機(jī)的運(yùn)用小組探討，出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面，如：讓學(xué)生探討課文譯文，這就屬于“畫蛇添足”，多余之舉。

誡子書教案 篇11

《誡子書》教學(xué)反思為范文網(wǎng)的會(huì)員投稿推薦，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書，短小精悍，卻意蘊(yùn)深刻，寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，讀來(lái)頗有韻味。下面是為大家準(zhǔn)備的《誡子書》教學(xué)反思，但愿對(duì)你有借鑒作用!

《誡子書》教學(xué)反思范文1

《誡子書》是本學(xué)期的第3篇文言文教學(xué)。但這篇文言文完全不同于前兩篇的文言文。上《世說(shuō)新語(yǔ)》的翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展起來(lái)的是相對(duì)輕松的，《論語(yǔ)》中的文本理解在加以引導(dǎo)后學(xué)生還是能夠有效理解的。但一上《誡子書》時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：雖然這篇課文不足100字，但字字珠璣，不管是在文言字詞的解釋上，還是在讀文本的深層理解時(shí)，都存在著較大的難度。而這些難度的產(chǎn)生，我覺(jué)得不是師或生任何一方面的原因，而是兩方面的原因夾雜在一起作用的結(jié)果。但在這兩方面的原因中，我認(rèn)為我個(gè)人原因造成了比較大的影響。現(xiàn)將原因歸結(jié)如下：

自身文本的理解不夠。在上課之前，我對(duì)這篇課文有較高的期望。我希望學(xué)生可以通過(guò)這篇課文能夠真正明白一些對(duì)人、對(duì)事、對(duì)生活的一些看法。在學(xué)習(xí)的路上可以不要這樣辛苦，少一些內(nèi)心的負(fù)擔(dān)，多一些這個(gè)年紀(jì)應(yīng)該有的快樂(lè)?；蛘哒f(shuō)，我希望他們能體會(huì)一種恬靜的生活方式，能在這樣的喧囂的社會(huì)里活得真誠(chéng)些、灑脫些。

而事實(shí)證明，我自己也不能將這樣的生活態(tài)度真正體會(huì)到，這樣的我如何將如此美好的生活態(tài)度傳遞給學(xué)生。空將侃侃而談的話告訴學(xué)生沒(méi)有任何的意義，就如同跟他們說(shuō)教一樣。對(duì)于處于青春期叛逆的孩子們來(lái)說(shuō)，無(wú)非又給了他們一次叛逆的機(jī)會(huì)。于他們而言，也許會(huì)覺(jué)得我矯揉造作，也許會(huì)覺(jué)得我講的是一些空談的道理，是沒(méi)有任何的意義的。所以，沒(méi)有我自身體悟在里面的教學(xué)顯得那樣蒼白無(wú)力。

對(duì)學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)識(shí)不夠。在《誡子書》第一課時(shí)在第一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，在翻譯全文后，我順勢(shì)將本文的中心論證句、論證方法、以及成學(xué)成才的方法一起完成，在第二課時(shí)時(shí)，我就可以用全力將文本的理解講好，不需要再花時(shí)間來(lái)將寫作成文的方面的內(nèi)容。但事實(shí)證明這樣的認(rèn)知是不符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。在跟周老師聊過(guò)以后，周老師建議我這堂課讓學(xué)生提出讀不懂的句子然后全班一起理解。在學(xué)生讀不懂的全文的時(shí)候，對(duì)于任何簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生在回答的時(shí)候都會(huì)畏畏縮縮的，生怕自己的答案是錯(cuò)的。此時(shí)的課堂將會(huì)是無(wú)效的課堂。在聽(tīng)取了周老師的建議后，第二班級(jí)上課時(shí)，我及時(shí)做出了調(diào)整，明顯這一堂課是較為有效的，學(xué)生有真的學(xué)到，而我在整一堂可中也是較為輕松的。在和學(xué)生的交流中，我和學(xué)生之間有一種思想火花的碰撞，那種感覺(jué)實(shí)在太棒了!

每一次實(shí)際的教學(xué)都會(huì)給我一些新的體會(huì)，這樣的體會(huì)讓我感受到了自己很多的不足。在一次次的實(shí)戰(zhàn)中不斷完善自己，讓自己在一次次的遺憾中不斷沉淀自己。相信在不久將來(lái)，我可以更加自信地面對(duì)我的學(xué)生，因?yàn)槟菚r(shí)的我知道我是一位值得他們信任的老師。

《誡子書》教學(xué)反思范文2

本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿殷殷期盼之情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽(tīng)讀，朗讀，跟讀，默讀??通過(guò)反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì)，賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事，開(kāi)闊了學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。

為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思，我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來(lái)執(zhí)教這節(jié)課，整個(gè)課堂中都以“生”為中心，關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節(jié)課的主要立足點(diǎn)。

前面幾個(gè)部分進(jìn)行較為順利，學(xué)生課堂活動(dòng)較為踴躍，而且基本每個(gè)同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析其原因主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理，逐層深入，從“基礎(chǔ)”到“延伸”都起到了很好的引導(dǎo)作用。

但這節(jié)課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點(diǎn)：

1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，但由于“導(dǎo)”的不到位，部分同學(xué)不能動(dòng)起來(lái)，不能“賞”出亮點(diǎn)，“賞”出水平，導(dǎo)致氣氛不夠活躍，對(duì)文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，如能適當(dāng)讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”，然后解疑，相信學(xué)生對(duì)課堂的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。

2、課堂上小組運(yùn)用不夠成功。

《誡子書》教學(xué)反思范文3

《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書，短小精悍，卻意蘊(yùn)深刻，寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，讀來(lái)頗有韻味。

特別是“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”這句名言，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導(dǎo)學(xué)生，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時(shí)候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒(méi)正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了?！墩]子書》文章很短，學(xué)生在講解前已經(jīng)背完了，我問(wèn)孩子們理解什么意思嗎，講了什么內(nèi)容，他們異口同聲地回答“不知道”。

問(wèn)題來(lái)了，按理說(shuō)，學(xué)生熟讀成誦后，大致意思還是能理解的，可出現(xiàn)現(xiàn)在這種情況，到底是什么原因呢?

其實(shí)，我也料到孩子們?cè)诶斫馍蠒?huì)有困難，但完全不懂是沒(méi)料到的。課前，我已經(jīng)分析了原因：文章雖然短小，問(wèn)題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來(lái)深入到文本中去。我決定把文章分成隱性的層次，引導(dǎo)孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容。

“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。”這句話，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)是說(shuō)學(xué)習(xí)的。我追問(wèn)“學(xué)習(xí)需要什么”，孩子們很聰明，齊聲回答“靜”。

“淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性?！边@句話很明顯和前文所說(shuō)的不同，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“躁”字。學(xué)生再結(jié)合“靜以修身，儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說(shuō)的是修身。

至此，孩子們看到黑板上的板書，一目了然。

從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”這句中心句上來(lái)，孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”。無(wú)論是做人(修身)還是學(xué)習(xí)(治學(xué))，都需要“靜”，切忌“躁”。

最后的“年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!”孩子們根據(jù)意思，自己總結(jié)出了“要珍惜時(shí)間”。到此，諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會(huì)更可貴。因此，學(xué)生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的，也希望孩子們能學(xué)有所獲。

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