陳涉世家教案經(jīng)典十篇

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。幼兒園的老師都想教學工作能使小朋友們學到知識，因此，老師們都會選擇準備一份教案，教案為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫呢？由此，有請你讀一下以下的“陳涉世家教案經(jīng)典十篇”，歡迎閱讀，希望對你有幫助。

陳涉世家教案(篇1)

了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。理解記事詳略得直的剪裁方法。體會小說與史傳的異同。

教學設(shè)想：安排三課時。采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

介紹閱讀與課文有關(guān)的文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。

教學要點：了解《史記》的一般情況。讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學內(nèi)容和步驟：

導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。

提問：

1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?

2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?

3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰?

要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

講述：

司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。

后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記;講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

朗讀：指名(水平屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內(nèi)容。

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

之1.之壟上：去、往。2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。3.鴻鵝之志：相當于“的”。4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案：4)

這里的練習，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

乃

1.乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣2.乃行卜：于是去問卜3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇4.(家祭毋忘告)乃翁：你的父親

列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。

再次導(dǎo)向課文，教讀。

提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。

文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復(fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當懂得的門徑。

陳涉世家教案(篇2)

一、教學目標

（一） 知識與能力目標

借助課下注釋，讀懂文章內(nèi)容，反復(fù)誦讀培養(yǎng)學生良好的文言語感。

（二） 過程與方法目標

梳理本文敘事脈絡(luò)，學習本文通過人物語言描寫塑造人物形象的方法。

（三） 情感態(tài)度與價值觀

學會從歷史人物身上汲取積極向上的精神力量，樹立遠大志向和理想。

二、教學重點

梳理本文敘事脈絡(luò)，明確大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義的前因后果。

三、教學難點

以情節(jié)為基礎(chǔ)，以人物語言為突破點，分析陳涉形象。

四、教學過程

（一）文本導(dǎo)入

《史記》我過第一部紀傳體通史，陳勝吳廣起義（大澤鄉(xiāng)起義）我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義。兩個“第一”疊加，產(chǎn)生的效應(yīng)不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，還用問嗎？今天學習的這篇的文章重要性就不言而喻了！

（二）突破標題

“陳涉世家”中“陳涉”即“陳勝”，那為什么不直接用“陳勝世家”；“世家”是什么意思？為什么一平民能進入“世家”行列？

（三）梳理脈絡(luò)

通過觀看大澤鄉(xiāng)起義的視頻，梳理本文的敘事脈絡(luò)。

謀劃起義→輿論造勢→發(fā)動起義

（四）探究形象

以各個情節(jié)為基礎(chǔ)，篩選出陳涉的語言，由此概括出陳涉的形象：洞察時局、卓越組織領(lǐng)導(dǎo)才干、志存高遠、抱負非凡。

五、拓展延伸

對比：《史記?陳涉世家》和《漢書?陳勝傳》，功勞大VS功勞??？

陳涉世家教案(篇3)

陳勝率領(lǐng)義軍攻下大澤鄉(xiāng)，以后的戰(zhàn)爭勢如破竹。文中有這樣幾句：“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。……比至陳，……及入據(jù)陳?！蔽?guī)ьI(lǐng)同學們逐句疏通文意，“……于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區(qū)。攻打郅、苦、譙……都攻下了……于是進兵駐扎在陳?！闭f到這里，突然一名學生舉手提問了：

“老師，怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎么還沒說到陳涉作戰(zhàn)的事?這篇課文明明是寫陳涉的呀?”

教了多遍《陳涉世家》，冷不丁頭一回遇到這個疑問，并且我也一下子就發(fā)現(xiàn)了其中定有問題。

我不敢怠慢，立即停下來，掩飾內(nèi)心的驚慌，說：“問得好!那么我們再來看看這一段文字，找找答案好嗎?”趁大家看書討論時，我趕緊看“蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發(fā)現(xiàn)“蘄”是現(xiàn)在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。于是我又立即查閱教學參考書，四分鐘后，終于明白了，原來，“攻郅……”一句省略了主語“陳涉”，按當時實情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。

于是，我立即表揚了提問者的細心，再略加分析，讓學生明白了。并以“剛才老師是特意看看有沒有人會發(fā)現(xiàn)這個問題”為由，給自已一個臺階下了。

有了這次“有驚無險”的經(jīng)歷，我再也不敢隨便處理與古地名有關(guān)的文句了。從此，我也常備了一套《中國歷史地圖冊》和《中國地理地圖冊》，當作語文教學參考書

陳涉世家教案(篇4)

【教學目標】知識與能力目標：

1、了解陳勝少年懷有大志；

2、進一步掌握文言文字詞；

過程與方法目標：1、通過誦讀，明確起義的原因及謀劃和經(jīng)過；

2、把握本文運用對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法；

情感與價值目標：1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

2、讓學生樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。

【教學重點】1、進一步掌握文言文字詞；2、通過誦讀，明確起義的原因及謀劃和經(jīng)過；

【教學難點】把握本文運用對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法；

【教學過程】

一、導(dǎo)入

上一節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，也讓同學們課后進行了通釋課文，現(xiàn)我們就請一位同學來復(fù)述一下課文。

今天，我們進一步學習本文，體會一下起義當時的情境。

二、合作探究

（一）學習課文，探究問題

1、第一段主要寫什么？（要求用一句話作答）

這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（"鴻鵠之志"）。

文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？

是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

為什么先寫這段？

先寫這段主要是表明陳勝后來發(fā)動起義并非偶然，早有其思想根基。

2、學生齊讀第二段，找出起義的時間、地點、發(fā)起者、參加者及其人數(shù)。

學生討論完成，集體訂正，教師明確：

時間：秦二世元年七月，地點：大澤鄉(xiāng)，發(fā)起者：陳勝、吳廣，參加者及人數(shù)："閭左適戍漁陽"的九百人。

起義爆發(fā)的原因是什么？

"天下苦秦久矣"，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災(zāi)難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因。"失期，法皆斬"，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。

為起義作輿論準備的辦法是什么？

①將寫有"陳勝王"的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口："大楚興，陳勝王。"

3、學生齊讀第三段。第三段寫什么內(nèi)容？（要求用一兩句話作答）

這段是記述陳勝起義的起事經(jīng)過以及陳勝起義迅猛發(fā)展的概況。

起義的步驟是：第一步；接著用作為動員群眾起義的口號。

（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

起義的性質(zhì)（口號）是什么？

"伐無道，誅暴秦"

"王侯將相寧有種乎！"的理解

石破天驚的一呼，寫出了陳勝的"大志"，更表現(xiàn)出他卓越的宣傳能力。

4、討論課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點

表現(xiàn)人物性格的方法很多，一般通過人物的言行來表現(xiàn)。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內(nèi)容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發(fā)動起義等都是透過他的語言來表現(xiàn)的。

選讀課文中有關(guān)陳勝參與對話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當?shù)脑u論。最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有：

①茍富貴，無相忘"。②"燕雀安知鴻鵠之志哉！"③"今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？"④"壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！"

①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有"有相同車，有難同當"的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以"燕雀"比喻見識短淺的人，以"鴻鵠"比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他"鴻鵠之志"的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。

三、重溫全文、小結(jié)

課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

四、達標提升

閱讀《陳涉世家》選段，回答文后問題

二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰："今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？"陳勝曰："天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗溃蛞詾橥?。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。"吳廣以為然。（《陳涉世家》）

1、下列加點詞意義不同的一項是（）。

A、公問其故扶蘇以數(shù)諫故B宜多應(yīng)者宜乎眾矣

C陳勝、吳廣乃謀曰聚室而謀D或以為亡國恒亡

2、解釋加點詞語

陳勝、吳廣皆次當行次：為天下唱唱：

今或聞無罪或：會天大雨會：

3、下面句中的"以"的用法與例句相同的一項是（）

例句：扶蘇以數(shù)諫故。

A、誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。B、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

C、不以物喜，不以己悲。D、醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。

4、聯(lián)系上下文說說下列句子的大意。

A、"失期，法皆斬"的大意是：

B、"今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕"的大意是：

6、下列表述完全正確的一項是（）

A、"天下苦秦久矣"道出了起義的深刻歷史背景。

B、"今或聞無罪，二世殺之"是起義的直接原因。

C、"死國可乎"表現(xiàn)出陳勝對國家命運的憂慮。

D、這段文字大意應(yīng)概括為：記敘了陳勝、吳廣起義前對形勢的分析。

陳涉世家教案(篇5)

【分析教材】

魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農(nóng)民起義領(lǐng)袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治的斗爭關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。學習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發(fā)的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現(xiàn)也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節(jié)曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。

【分析學生】

有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農(nóng)民大起義，為學好本文打下了歷史基礎(chǔ)；從初一到初三學生已學過文言文近３０篇，特別是通過《曹劌論戰(zhàn)》等文章的學習，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識，為學好本文打下了文言基礎(chǔ)。

不利因素：

１、作品所描述的故事發(fā)生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場革命運動暴發(fā)的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。

２、本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現(xiàn)代文的判斷句格式有較大的不同，學生可能會混淆，所以將以上知識作為教學難點。

【設(shè)計理論與思路】

設(shè)計理論：建構(gòu)主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用ＲＥ閱讀能調(diào)動學生的積極性和學習興趣，調(diào)動學生多種感官一齊活動，能充分發(fā)揮學生的主體地位，使之較好地掌握學習重點，突破難點。

設(shè)計思路：采用ＲＥ閱讀教學本課。

（ＲＥ閱讀，是根據(jù)史密斯“閱讀也是一種表達”的命題而來的。Ｒ和Ｅ分別是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。）

全程分四個系統(tǒng)：

１、“讀──說”系統(tǒng)，疏通文句，解決學習重點一，突破難點；

２、“讀──寫”系統(tǒng)，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準備；

３、“讀──演”系統(tǒng)，鞏固學習重點一，為解決重點二打基礎(chǔ)；

４、“讀──背”系統(tǒng)，完成學習重點二。

【教學目標】

１、認知目標：

⑴了解《史記》及有關(guān)常識。

⑵了解關(guān)于判斷句的基本形式和變格。

★⑶認識農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過。

★⑷背誦二、三節(jié)中要求背誦的部分。

２、能力目標：

⑴學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。

⑵學習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。

⑶培養(yǎng)學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。

３、情感目標：

樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。

【教學方法】

討論法、讀書法指導(dǎo)、實際訓練法。

【教具準備】

１、文字投影片３張。

２、圖片投影３張。

３、錄像片斷一節(jié)。

【教時安排】

三教時。

第一教時：指導(dǎo)學生讀說，疏通句意文意，解決學習重點一，突破難點；

第二教時：指導(dǎo)學生動筆寫，編寫劇本，分組排練；

第三教時：實際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。

【教學過程】

一、導(dǎo)入

１、錄像播放農(nóng)民起義的片斷，導(dǎo)入新課。

２、文字投影，打出教學目標，明確教學重點。

二、新課學習

１、讀──說：

⑴聽讀：

播放錄音朗誦，標出長句停頓節(jié)奏，給難字注音，整體感知課文。

⑵自讀：

讀準以下字音：

陽夏人少時閭左當行度已失期數(shù)諫

陳勝王社稷被堅執(zhí)銳騎千余

⑶自說、互說：

①說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）

②說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）

（教師巡回輔導(dǎo)，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論）

⑷小小組中說：

討論以下題目：

①哪句話表現(xiàn)了陳涉年輕時的遠大抱負？

②起義的導(dǎo)火線是什么？

③哪句話表現(xiàn)了陳涉的博大胸襟？

④陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？

⑤為起義作輿論準備的辦法是什么？

⑥簡述起義的具體步驟。

⑦為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過程，略寫起義軍進攻發(fā)展速度和農(nóng)民政權(quán)的建立？

⑸班級中說：（質(zhì)疑、析疑、答疑）

①多人說重點句子翻譯。

②代表說起義的原因和結(jié)果，解決學習重點一。

③討論總結(jié)規(guī)律，突破難點：

Ａ、長句朗讀的正確停頓的規(guī)律：

按意義停頓（先根據(jù)解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）

按語法結(jié)構(gòu)停頓（主語／謂詞／賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）

Ｂ、文言判斷句的格式：

基本格式：……者……也；

變格：……也；……乃……

變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當?shù)?，結(jié)合上文區(qū)別：

夫戰(zhàn)，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）

小信未孚，神弗福也。（“?！笔莿釉~，非判斷句）

二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）

⑹集體朗讀：（鞏固知識）

讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。

（設(shè)計說明：ＲＥ閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經(jīng)歷、經(jīng)驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區(qū)域廣泛的敏感區(qū)。并且“說”有助于鍛煉學生的聽力、領(lǐng)悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經(jīng)驗儲備。）

２、讀──寫：

針對班級學生的語文基礎(chǔ)分別安排以下兩種寫的作業(yè)，使不同語文程度的學生都能有所得。

⑴基礎(chǔ)較差的學生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。

⑵基礎(chǔ)中上的學生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發(fā)動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）

⑶確定劇本后每組指定一名“導(dǎo)演”組織排練，要求全組人人參加。

（設(shè)計說明：ＲＥ閱讀認為，“讀——寫”系統(tǒng)就是用文字對閱讀理解的成果給予定型?！白x”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現(xiàn)，“讀”通過“寫”使學習者的創(chuàng)造性思維得到最大程度的發(fā)揮。）

３、讀──演：

（增加感性認識，鞏固學習重點一，為完成學習重點二打基礎(chǔ)）

⑴放錄音，小聲讀課文，為演出創(chuàng)設(shè)氛圍。

⑵分組上演課本劇。

要求：

①故事情節(jié)尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng)造。

②語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。

③適當運用道具。

⑶師生評議。

（設(shè)計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經(jīng)驗之塔”結(jié)構(gòu)模型中，“演戲、表演”被定為“做的經(jīng)驗”它最直接、最具體，學習者最容易理解，也便于記憶。）

４、讀──背：

（完成學習重點二）

⑴背誦。

⑵重點句子默寫。

（設(shè)計說明：學生經(jīng)過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內(nèi)容、文章脈絡(luò)、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎(chǔ)上要求背誦文章規(guī)定的章節(jié)，想必已不再是難事。）

三、終結(jié)反饋

根據(jù)教學要求和學生的實際掌握情況設(shè)計練習。（略）

四、作業(yè)

整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

文言文學習活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學方式和學習活動的多樣化是保持學生有意注意的一個重要條件，教學心理學研究和教學實踐證明，單調(diào)刺激使人疲勞、分散注意，而ＲＥ閱讀卻能糾正這一現(xiàn)象，特別是有故事情節(jié)的.文言文尤其適應(yīng)這一方法。

陳涉世家教案(篇6)

〖教學要點

1、了解《史記》的一般情況。

2、讀通課文，理解詞語，明確層次。

〖教學內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)、教讀

1、提問：

⑴ 《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?

⑵ 《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?

⑶ 課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰?

要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

2、講述：

關(guān)于《史記》：漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記;講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

3、朗讀：

⑴ 指名(水平屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象。

⑵ 讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習題。(可多看《教師教學用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內(nèi)容。

二、練習

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

1、之：

⑴ 之壟上：去、往。

⑵ 惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。

⑶ 鴻鵠之志：相當于“的”。

⑷ 二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉4例中哪一個相同?

答案：⑷

這里的練習，作用是：

⑴ 統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。

⑵ 全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應(yīng)注意的.是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

2、乃：

⑴ 乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣

⑵ 乃行卜：于是去問卜

⑶ 乃公子扶蘇：是公子扶蘇

⑷ (家祭毋忘告)乃翁：你的父親

列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“⑵”同。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。

三、再次導(dǎo)向課文，教讀

提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。

要求：提攝出每段主要內(nèi)容。

默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：

1、用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)

2、以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。

3用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)

文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！?比較一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復(fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當懂得的門徑。

五、布置作業(yè)

參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當。

陳涉世家教案(篇7)

【教材簡析】

本文是《史記·陳涉世家》的開頭部分，生動的再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過程。作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言行動的刻畫，栩栩如生的塑造了一位農(nóng)民x運動領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。學習本文，要抓住陳勝、吳廣的活動這條貫穿文章全局的主線，特別注意對當時形勢和前途所做的分析，增強對這場x運動爆發(fā)的必然性的認識。本文篇幅較長，但故事性很強，記敘的'順序與層次都很清晰，幾乎沒有文字障礙，可以充分培養(yǎng)學生自主閱讀文言文的習慣和方法。

【教學目標】

1、能借助注釋和工具書，讀懂課文內(nèi)容，說出起義的原因和經(jīng)過。

2、能理解人物的語言體現(xiàn)的人物性格。

3、能背誦精x語段。

【教學重點】

理解課文內(nèi)容和人物語言的含意。

【課前準備】

給不會讀的字注音；熟讀課文；收集作者司馬遷和《史記》的知識。

【課時安排】

二課時。

第一課時

【教學內(nèi)容】

疏通課文內(nèi)容。

【教學設(shè)計】

一、導(dǎo)入新課

斬木為兵這個成語典故，是用來描寫秦朝末年農(nóng)民，不堪忍受朝廷的殘酷剝削和嚴刑苛法，在陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)下，在大澤鄉(xiāng)舉行起義的。這是我國歷史上第一次農(nóng)民起義，它揭開了秦王朝戰(zhàn)爭的序幕。這一場農(nóng)民起義是怎樣爆發(fā)的？陳涉、吳廣是怎樣謀劃和組織領(lǐng)導(dǎo)的？星星之火又怎樣成為燎原之勢？現(xiàn)在就讓我們來學習生動記載了這場農(nóng)民起義情況的課文──《陳涉世家》（板書課題）。

二、檢查預(yù)習

請學生介紹作者、文體。

參考：

作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》。

《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共526，500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。

三、感知課文

1、初讀正音：

請同學們參照注解，查閱工具書，自讀課文，讀準字音。

注意以下重點字詞的讀音：

閭（lǚ）左謫戌（zhéshù）蘄（qí）度（duó）已失期罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）忿恚（huì）笞（chī）當行（háng）毋（wù）陳勝王（wàng）譙（qiáo）會（huì）計事長吏（lì）以應(yīng)（yìng）陳涉以數(shù)諫（shuòjiàn）寧（nìng）有種乎

（設(shè)計說明：本文較學過的文言文要長一些，需要注音的字較多。學生的課前學習一定要多讀課文，盡量能流暢的讀完，對于難讀的字詞，能及時解決。教學中，有意讓個別學生示范朗讀，全班共同正音。）

2、試譯課文：

二人小組，結(jié)合注解疏通文意，并記下看不明白或有疑問的語句，留在全班討論解決。

（設(shè)計說明：學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字對號入座。指導(dǎo)學生在書上做點筆記和批注。）

四、布置課后學習

復(fù)習文中重點詞語和句子的解釋。

第二課時

【教學內(nèi)容】

梳理課文內(nèi)容，分析人物的語言。

【教學設(shè)計】

一、精讀課文

1、學生閱讀并復(fù)述第一節(jié)。思考：茍富貴，無相忘、燕雀安知鴻鵠之志哉這兩句話，表現(xiàn)了陳涉怎樣的思想性格？

組織學生思考，交流。讓學生各抒己見，x不要求一致，教師可作歸納小結(jié)。

參考：陳勝是一名雇農(nóng)，為了度日，迫不得已為他人耕田；要想擺脫被x、被剝削的命運，只有尋找機會走反抗的道路。因此，茍富貴，無相忘這句話，反映出他不滿現(xiàn)狀、渴求改變命運的心態(tài)及對富貴生活的向往，表現(xiàn)出與窮朋友同甘共苦的心愿。陳勝向往富貴的話未能引起其他雇工的響應(yīng)，反而遭到嘲笑，因此長嘆一聲：嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉！這一比喻形象地顯示了他那非凡的個性和遠大的抱負。

2、學生閱讀并復(fù)述第二節(jié)。準確簡潔地概括大意，劃分層次，概括層意。要求學生引用課文原文回答下列問題：

（1）起義的導(dǎo)火線和根本原因是什么？

（2）陳涉的謀和對形勢的分析是什么？

（3）陳涉是如何以輿論來號召、發(fā)動群眾的？

組織思考，交流

參考：

（1）導(dǎo)火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。根本原因：天下苦秦久矣。

（2）陳勝和吳廣謀的第一個重要內(nèi)容是決定了舉大計的方針，盡管也估計到有失敗的可能，但認為死國失壯烈而有價值的。這表現(xiàn)了陳勝偉大的抱負和起義的決心。接著陳勝對吳廣說的一番話，實際上失一篇精x、深刻的形勢分析。天下苦秦久矣是這一分析的綱，說明全國x對秦王朝的憤恨積之已久，處處都積蓄著反抗的力量，從而揭示了當時尖銳的階級矛盾，這是農(nóng)民起義的根本原因。接著又分析了秦王朝的內(nèi)部矛盾和與六國的矛盾，提出了發(fā)動群眾的策略，就是假借公子扶蘇和楚將項燕的名義為天下唱，而且他已預(yù)見到這一策略一定能動員廣大x起來參加消滅秦王朝的起義，所以結(jié)論失宜多應(yīng)者。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現(xiàn)了這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖洞察時局的能力。

（3）用置書魚腹、篝火狐鳴的方式制造輿論。

3、閱讀并復(fù)述第三段。

（1）思考：公等遇雨，王侯將相寧有種乎？陳涉這一番話對當時起義的作用，以及所反映的陳涉的性格特點。

（2）找出課文中描寫陳涉、吳廣并殺兩尉所用的一連串動詞和敘寫起義x勝利進x所用的一連串動詞，想一想，這些動詞好在哪里？

組織思考，交流。

參考：

（1）這一段起義前的動員，說明了走投無路的處境，指出了死里求生的前途。死即舉大名耳和王侯將相寧有種乎兩句，表現(xiàn)了陳勝的遠大抱負、反抗決心和叛逆性格。

（2）寫陳勝、吳廣殺兩尉時，運用笞挺奪殺這一連串動詞，準確、生動地表現(xiàn)了激烈的格斗場面。最后寫起義x勝利進x時，用攻收下徇入據(jù)等一連串動詞，表現(xiàn)了起義x勢如破竹的強大威力。

二、背誦課文

熟讀要求背誦的兩段，爭取能背誦。

（設(shè)計說明：前一段背誦的內(nèi)容，是陳勝、吳廣謀劃起義以及對當時形勢的分析。后一段的內(nèi)容，是陳勝號召戍卒起義的演說和舉行起義的動人場景。這兩段都是記錄陳涉起義的關(guān)鍵內(nèi)容，同學們要在理解的基礎(chǔ)上背誦。）

三、布置課后學習

完成課后研討與練習的第一題和第二題。

陳涉世家教案(篇8)

第一節(jié)重點字詞：少：年輕。時：時候。嘗：曾經(jīng)。與：和，同。傭：被雇傭。輟：停止。之：去，到，往，到……去。壟：田埂。悵：失落，失望。恨：嘆恨，遺憾。久：很久。(久)之：助詞，無義，起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用。茍：倘使，假使，如果。若：你。為：是。何：哪能，怎能。太息：深深地嘆息。燕雀：比喻見識短淺的人。安：怎么、哪里。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。之：的。

第一節(jié)分析：該部分主要寫陳勝、吳廣的出身以及陳勝年輕時候的遠大抱負。點明起義的階級和思想基礎(chǔ)。

“傭耕”交代陳勝的雇農(nóng)身份，點明他領(lǐng)導(dǎo)的起義的階級性質(zhì)?！皭澓蘧弥?，神態(tài)描寫，細節(jié)描寫，生動形象地表現(xiàn)了陳勝對所處貧困地位的不滿、痛苦、失望的心理?！捌埜毁F，無相忘?！闭Z言描寫，充分表現(xiàn)他不滿現(xiàn)狀、渴求改變命運、向往富貴生活和有福同享的平等的思想意識?！班岛?，燕雀安知鴻鵠(hónghú)之志哉!”比喻，反問，既表達了陳勝對鼠目寸光、安于現(xiàn)狀者的惋惜和蔑視，又充分表現(xiàn)了陳勝強烈要求改變現(xiàn)狀、創(chuàng)造偉業(yè)的雄心壯志、非凡個性及遠大抱負。

第二節(jié)重點字詞：發(fā)：征發(fā)。閭左：指代貧民人民。適：通“謫”，被發(fā)配，被流放。戍：守衛(wèi)。屯(大澤鄉(xiāng))：停駐。皆：都。次：被編次。當行：當在征發(fā)之列。為：擔任，當，做。雨：下雨。會：適逢，正趕上，恰巧遇到。度：估計，推測。已：已經(jīng)。失期：誤期，誤了期限。法：按照法律。斬：被殺頭。乃：于是，就。謀：謀劃，商量。亡：逃跑，逃亡。亦：也。舉：發(fā)動。舉大計：發(fā)動大事，指起義，發(fā)動起義。等：一樣、同樣。死(國)：為……而死?？啵嚎嘤?，為……所苦，被……所苦。(當立者)乃：是。(扶蘇)以：因為。數(shù)(shuò)：屢次，多次。諫：勸戒，直言勸戒，古代下對上直言勸戒。故：緣故，原因。上：皇上，皇帝。使：派，派遣。外：在外面，到外面。將：帶領(lǐng)，率領(lǐng)。今：現(xiàn)在?；颍河腥?，有的人。(殺)之：他，指扶蘇。賢：賢明。(項燕)為：是。憐：愛憐，愛戴。之：他，指項燕?；颍河腥?，有的人。以為：認為。誠：果真。以：把。詐：假冒、冒充。為：作為;替。唱：通“倡”，倡導(dǎo)。宜：應(yīng)當，應(yīng)該。應(yīng)：響應(yīng)。以為：認為。然：對，正確。指：同“旨”，用意，意圖。意：意圖。念：考慮，思考。威：威服，使……威服。耳：罷了。乃：于是，就。丹：用丹砂。書：寫。帛：綢子。(陳勝)王：稱王，為王。置：放，放置。罾：用網(wǎng)捕。得：發(fā)現(xiàn)。書：字條，綢子上寫的字。固：本來。以：通“已”，已經(jīng)。怪：以……為怪，對……感到奇怪。之：這件事。矣：了。間：暗中，私下里。令：使，派，指使。(吳廣)之：到，去。次所：軍隊駐扎的地方。次：旅行或行軍在途中停留。叢祠：樹木蔭蔽的神廟。夜：在夜里。篝：用籠子罩著。狐：像狐貍一樣，學著狐貍，假裝狐貍。鳴：叫。旦日：第二天。往往：到處。語：談?wù)?。皆：都。指：用手指點。目：用眼睛注視著。

第二節(jié)分析：第2節(jié)主要寫陳勝、吳廣起義的原因和策劃的經(jīng)過。

【二世元年七月……失期，法皆斬?！渴堑谝粚?，寫起義的原因。同時，交代了起義的時間、地點、人物。

“二世元年七月，發(fā)閭(lǘ)左適(zhé)戍(shù)漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長?！秉c出派遣貧民戍邊的情況，交代起義的時間、地點、人物。

“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬?！苯衣读饲赝醭塘P的嚴酷和統(tǒng)治的殘暴，反映了“官逼民反”的客觀現(xiàn)實，交代了陳勝起義的直接原因;在結(jié)構(gòu)上為下文做鋪墊。

【陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然?！渴堑诙?，突出“謀”字,重點寫陳勝對形勢的分析?！爸\”的第一個重要內(nèi)容是決定了“舉大計”的方針，表現(xiàn)陳勝偉大的抱負和起義的決心。

“天下苦秦久矣”說明當時全國人民對秦王朝的憤恨之多之久，處處都積蓄著反抗的力量，揭示當時階級矛盾的尖銳和農(nóng)民起義的根本原因。

“吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)(shuò)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)(shuò)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡?！标悇俜治銮赝醭膬?nèi)部矛盾，深刻準確。

“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！标悇偬岢霭l(fā)動群眾的策略。表明陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現(xiàn)陳勝非凡的洞察時局的能力。

【乃行卜……皆指目陳勝?！渴堑谌龑?，寫陳勝、吳廣在準備起義過程中制造輿論，以號召、發(fā)動群眾。

“此教我先威眾耳”中“威眾”統(tǒng)攝下文“置書魚腹”和“篝火狐鳴”兩件事。

“置書魚腹”(或：丹書魚腹)“篝火狐鳴”方式樹立陳勝在群眾心中的領(lǐng)袖地位，再次表現(xiàn)陳勝善于斗爭和卓越的領(lǐng)導(dǎo)才干。

“卒皆夜驚恐”“旦日，卒中往往語，皆指目陳勝”，神態(tài)描寫，動作描寫，細節(jié)描寫，生動形象地表現(xiàn)了士兵們敬畏陳勝的樣子，也反映了起義爆發(fā)前夕人心躁動、緊張而又興奮的情況。

第三節(jié)重點字詞：素：平素、向來。為：被，替。故：故意，特意。數(shù)：多次，屢次。欲：想要，打算。亡：逃亡，逃跑。忿恙：使……惱怒。令：讓。辱：侮辱，責辱。之：他，指吳廣。以：用來。果：果真，果然。笞：用竹板打。挺：拔，拔出。(奪)而(殺)：表示承接關(guān)系。佐：協(xié)助，幫助。并：一齊，一同。召：召集。令：號令。借：即使、假如。第：僅。令：使。而：可是。固：本來。十六七：十分之六七。且：況且。已：算了，罷了。舉：成就。名：名聲。寧：難道。受：聽從。命：命令。詐稱：假稱。從：依從，順從。(民)欲：意愿，愿望。稱：號稱。為：建筑，建造，修筑。盟：宣誓，盟誓。以：用。攻：攻下，攻克。收：收集。攻(蘄)：攻打。下：攻下，攻克。乃：于是，就。令：派，讓。將：率領(lǐng)，帶領(lǐng)。徇：攻取(土地)，指率軍巡行，使人降服。收：收納。比：等，等到。至：到，到達。獨：只有。據(jù)：占據(jù)，占領(lǐng)。號令：傳令。召：召集。會：集會。計：商量。計事：議事。被：通“披”，穿著。堅：堅硬，指堅硬的鐵甲。執(zhí)：拿。銳：銳利，指銳利的武器。伐：討伐。誅：誅滅。復(fù)立：重新建立。社稷：國家。功：按照功勞。宜：應(yīng)當，應(yīng)該。為：當，做。號：定國號。為：是，叫。諸：各個，許多。刑：懲罰。其：他們的。(殺之)以：來，用來。應(yīng)：響應(yīng)。

第三節(jié)分析：主要寫陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)起義的發(fā)動、過程和取得的偉大勝利。

【吳廣素愛人……】是第一層，寫起義的發(fā)動，計劃周密。抓住“將尉醉”的機會，刺激軍官責打吳廣，激怒眾人，取得人心;當機立斷“并殺兩尉”，搬掉起義的絆腳石，使士卒無退路;陳勝鼓動動員，說明走投無路的處境，指明死里逃生的前途?！扒覊咽坎凰兰匆?，死即舉大名耳，王侯將相寧(nìng)有種乎!”語言描寫，充分表現(xiàn)了陳勝的遠大抱負、堅定的反抗決心和不向命運屈服的叛逆性格及其卓越的宣傳、組織才能。

“尉果笞(chī)廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。”動作描寫，細節(jié)描寫，準確、生動地表現(xiàn)了格斗場面的激烈和陳勝、吳廣兩人的果斷與機智。

【攻大澤鄉(xiāng)……殺之以應(yīng)陳涉】是第二層，主要寫起義軍勢如破竹的勝利進軍和迅速壯大的形勢。“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉。”照應(yīng)上文的“天下苦秦久矣”和“宜多應(yīng)者”，進一步說明該農(nóng)民起義爆發(fā)的必然性。

“攻”“收”“下”“徇”“入”“據(jù)”等動詞，充分既表現(xiàn)了起義軍勢如破竹的強大威力，又表現(xiàn)了陳勝卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能和深刻的洞察力。

陳涉世家教案(篇9)

課文研討

一、整體把握

課文節(jié)選的是《史記·陳涉世家》的前部分，主要敘述陳涉發(fā)動起義的經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢。文章屬于傳記體裁，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴政斗爭的關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的重要作用，以顯示他洞察時局的能力和卓越的組織領(lǐng)導(dǎo)才干。作者善于把握歷史事件的發(fā)展進程，又善于運用語言描寫、動作神態(tài)描寫等多種技巧來塑造人物形象，從而生動真實地再現(xiàn)了這一場偉大斗爭的圖景。

課文以陳勝、吳廣的活動為線索，生動地描述了這一場起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明地揭示了它的實質(zhì)──一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的農(nóng)民運動。文中的主要形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，生動地再現(xiàn)了這位農(nóng)民運動領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的形象。

陳勝年輕時“與人傭耕”，當時正值秦王朝的殘暴統(tǒng)治時期，階級壓迫極深。他不甘心受人奴役，同情跟自己同命運的人，從“悵恨久之”可以看出，他是在痛苦中思考如何改變這種受壓迫受奴役的地位，因此才對眾傭者說：“茍富貴，無相忘。”當眾傭者表示不理解時，他又進一步說道：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!”說明他當時已有非凡的抱負，有反抗命運的決心，只是要等待時機到來后再施展自己的才能罷了。

這樣的時機果然到來了?！?秦)二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)”，“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬”，這是一個典型的歷史環(huán)境。二世是靠趙高搞陰謀上臺的，執(zhí)政還不滿一年，最高統(tǒng)治集團當中就存在著深刻的矛盾;戍卒屯駐的地點大澤鄉(xiāng)距秦首都咸陽較遠，統(tǒng)治力量比較薄弱，易于突破;而因遇雨失期，已被置于死地的九百戍卒，則是一支可以依靠的力量。作為屯長的陳勝看出這是他實現(xiàn)自己抱負的絕好時機，于是跟吳廣商量，決定了“舉大計”的方針，盡管他也估計到有失敗的可能，但又認為“死國”是有價值的，顯示了他寬廣的胸襟。

作者著重表現(xiàn)陳勝洞察時局的能力。陳勝對吳廣說的那一番話，實際上是一段很精彩的形勢分析。“天下苦秦久矣”，說明全國人民對秦王朝的殘暴統(tǒng)治極其憤恨，處處都蘊蓄著反抗的力量。長子扶蘇“賢”而被殺，二世胡亥“不當立”而“立”，必然加重秦王朝的內(nèi)部危機，并由此引起更深刻的社會矛盾;楚在秦滅六國的過程中受荼毒最深，早有“楚雖三戶，亡秦必楚”的說法，而當時的楚人又把他們的這種心情寄托在對項燕的懷念上。

陳勝抓住了當時這兩個最敏感的問題，利用百姓不知二人存亡這一情況，提出了“詐自稱公子扶蘇、項燕”的策略，從而掌握了人心動向。他的這個策略的效果很快就得到了證明：起義軍到達陳的時候，已經(jīng)發(fā)展成為一支“車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人”的龐大隊伍了;在張楚政權(quán)建立的同時，“諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉”。在危機時刻，陳勝的清醒與果斷是難能可貴的。

對陳勝的組織領(lǐng)導(dǎo)才干，作者也描寫得極為生動。首先是為起義做輿論準備。陳勝、吳廣從卜者“然足下卜之鬼乎”的建議中，得到了借鬼神“威眾”的啟示，先以魚腹中書樹立陳勝的形象，然后“狐鳴”而呼，把陳勝的形象跟楚國的復(fù)興聯(lián)系在一起，順應(yīng)士兵的愿望，從而進一步鞏固了陳勝在士卒們心目中的地位。其次是發(fā)動起義。

關(guān)鍵是既要殺死兩尉，又要得到士兵的支持，所以先使吳廣“故數(shù)言欲亡，忿恚尉”;待到“尉果笞廣”，眾被激怒，然后動手，這又表現(xiàn)了陳勝的勇敢機智。就在群龍無首的時候，陳勝站了出來，先揭露秦的苛政，曉之以利害，然后用“壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”來堅定抗爭的信念。這一席話令人信服地說明，參加起義是士卒們的惟一出路;陳勝理所當然地得到了全體士卒的擁護。接著提出策略口號，并“為壇而盟”，一支團結(jié)戰(zhàn)斗的農(nóng)民起義軍宣告組成。這支隊伍的迅速組成證明陳勝是一名卓越的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。

二、問題研究

司馬遷為什么把陳涉歸入“世家”?

《史記》中的人物傳記分三類，本紀、世家、列傳。這是按傳主的地位和影響劃分的。帝王的行事關(guān)系到全國的政局，對后代政治也有很大影響，是立國之本，故其傳記稱“本紀”?！妒酚洝分杏惺氨炯o”。王侯是一個地區(qū)的實際統(tǒng)治者，世代保有其國，對全國政局有一定的影響，故其傳記稱“世家”。《史記》中有三十篇“世家”。列傳則是為人臣及各方面的代表人物立傳，如《滑稽列傳》《游俠列傳》等，《史記》有“列傳”七十篇。

但這僅僅是一個大略的劃分，對于某些歷史人物，作者有他的特殊考慮。例如項羽，他并未統(tǒng)一天下稱帝，但作者高度評價了他在反秦斗爭中的領(lǐng)導(dǎo)作用，說：“三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為‘霸王’，位雖不終，近古以來未嘗有也?！彼詫⑺腥氡炯o，可算一個特例。陳涉則是又一個特例，他出身低微，是所謂“甕牖繩樞之子，隸之人”，起義后雖自立為王，但為時僅六個月。

之所以列入世家，是因為在秦王朝的嚴密統(tǒng)治下首先發(fā)難，的確是非常之功。司馬遷在這篇傳記的最后寫道：“陳勝雖已死，其所置遣侯王將相卒亡秦，由涉首事也?！庇绕湟馕渡铋L的是，他在傳后全文引用了賈誼的《過秦論》來代替自己下贊文。這種不尋常的做法，更足以說明司馬遷所看重的是功業(yè)，而不以成敗論英雄。后來班固寫《漢書》，幾乎完全照搬《史記·陳涉世家》原文，并去掉“世家”的名稱，將陳涉與項籍合為一傳，為“列傳第一”，其貶抑之意不言自明。史家對歷史人物態(tài)度之不同，于此可見一斑。

陳涉世家教案(篇10)

陳涉世家說課稿

我向大家匯報的課題是《陳涉世家》，下面我將從以下幾個方面來進行說課，

一、說教材

此文選自人教版初中語文教材9年級上冊第6單元，這個單元以史傳文學為學習重點，所選的文章大部分是史學家對歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述?！蛾惿媸兰摇芬徽n選自《史記.陳涉世家》的前半部分，司馬遷用“不虛美、不隱惡”的史家筆法如實描繪了兩千多年前爆發(fā)的第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過程。學習這個單元，應(yīng)指導(dǎo)學生用歷史唯物主義的觀點去認識歷史事件和歷史人物。作者善于把握歷史事件的發(fā)展進程，又善于運用語言描寫、動作神態(tài)描寫等多種技巧來塑造人物形象，從而生動真實地再現(xiàn)了這一場偉大斗爭的圖景，展示了陳勝這位農(nóng)民運動領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的偉岸形象。

二、說學情

初三學生已具備一定的文言文學習基礎(chǔ)，對常見的文言實詞、虛詞句式有了一定的積累。而且，《陳涉世家》作為記人敘事類文章，學生通過猜讀法、基本上能了解大致情節(jié)，因此不必一字一詞地串譯，而應(yīng)讓學生來疏通文意，然后分析人物形象，來幫助學生樹立唯物史觀。學會客觀地看待歷史，評價歷史人物，并從中生發(fā)出對歷史發(fā)展的思考和感悟。

三、說教學目標

學生已經(jīng)“具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，那么在學習本文時， 如何把文本的內(nèi)涵、作者的感受、編者的意圖、教者的預(yù)設(shè)和學生的需求融會貫通，找到思維的共鳴和情感的共振，形成以下三維教學目標：

知識與技能：了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的`原因、經(jīng)過及歷史意義，初步了解文言文中的一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象，背誦課文重點段落。

過程與方法：領(lǐng)會課文通過對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

情感態(tài)度價值觀：學習陳勝的斗爭決心和政治遠見，體會農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。

四、說教學重難點

我將教學重點確定為：滲透人文精神，培養(yǎng)學生美讀和感悟的能力，把教學難點確定為把握作品主旨、領(lǐng)會課文運用對話來表現(xiàn)人物性格特征的寫法。

為實現(xiàn)如上教學目標，突破教學重難點，我將采用這些教法學法，引導(dǎo)學生走進文本、超越文本。

五、說教法學法

葉圣陶先生說：“要使學生的思維之水?！磅r”?！盎睢?，教師就必須在“導(dǎo)”字上下苦功夫，這就要求教師要比學生站得更高、更遠，要成為平等中的“超級首席”。而不是只是“知識的搬運工”和“二道販子”。教學此文，我將采用默讀和朗讀法，培養(yǎng)學生語感，促進學生語言的積累和運用。采用分組討論法。鼓勵學生個性化解讀文本，訓練學生的思維能力，也培養(yǎng)他們的語言表達能力。還將采用多媒體輔助教學法，借助聲光色電，營造情景氛圍，彌補學生生活體驗之不足，增加他們的形象感知，

學生要學會在勾畫圈點、粗讀精讀結(jié)合中，體會文章的深層意蘊，培養(yǎng)學生的各種能力。

六 、說教學過程

結(jié)合我個人的文學閱讀經(jīng)驗及長期的課堂美學追求，我將盡力營造出“學生活動充分、語言積累豐富、情感審美熏陶有效”的課堂氛圍。《陳涉世家》一文的教學，我將以在追憶中復(fù)現(xiàn)，在合作中疏通、在審視中發(fā)現(xiàn)、在評價中感悟為思路，分為以下過程：

一、在追憶中復(fù)現(xiàn)

由俗語“那里有壓迫，那里就有反抗”引入陳勝吳廣起義之事，并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學習作鋪墊。然后簡要介紹作品〈史記〉，并通過魯迅的評價“無韻之離騷、史家之絕唱”點明了〈史記〉的歷史文學價值。從而激起同學們的學習興趣，讓學生隨著二千多年前偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處。

學生通過對歷史事件大致內(nèi)容的回顧，在學習者心底勾勒出學習內(nèi)容的一個粗略輪廓，為深入體會打下了基礎(chǔ)，這是學習建構(gòu)的發(fā)端。

二、在合作中疏通

新課標要求針對不同的閱讀材料靈活地運用精讀、略讀、速讀等方法，從整體上把握文本內(nèi)容，我讓學生自由地朗讀課文，把讀不順的句子勾畫出來，把不懂的字詞也找出來。然后讓學生把自己難以讀順的語句或難以理解的字詞提交給四人學習小組討論，為學生打造了一個生生之間、生本之間互相交流探討的平臺，小組內(nèi)不能解決的再提交至全班討論，我則以平等中的首席身份參與討論。疑難詞句解決之后，再點幾個同學翻譯全文，我適時作些點撥糾正，從而讓全班同學能較為準確地理解課文內(nèi)容。

三、在審讀中發(fā)現(xiàn)

通過朗讀和文義疏通，我將帶領(lǐng)學生進入對文本的細讀和品味。我將提問學生農(nóng)民起義的原因是什么，在段中畫出有關(guān)句子，從而表明 的現(xiàn)實。

接著我提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采用的帶迷信色彩的方法。

然后讓學生質(zhì)疑和討論第三段，這一段的內(nèi)容是什么?那些詞語表達了起義軍的勝利進軍情況?結(jié)尾一句有什么作用?

一番探究、一番討論、一番交流，學生對文本有了一個較深入的認識，也把陳勝、吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了〈史記〉的風味。我們將重點討論課文表現(xiàn)人物性格特點的寫作特點。

二、在評價中感悟

首先我提問學生，陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受?這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生和鼓勵學生以發(fā)現(xiàn)的眼光來閱讀課文，點燃了學生課堂探究的引線。學生一般能比較準確地概括出陳勝的性格特征及個人形象給我們的啟示。

然后我們又開始討論陳勝的性格特征主要是通過什么來表現(xiàn)，從而明確了主要是通過人物對話來表現(xiàn)人物。

學生找出了陳勝與同伴、吳廣、戍卒的三次對話，從而體會每次對話體現(xiàn)了陳勝什么樣的思想情感、性格特征。

這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧作了歸納性評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理，并把學生的探究欲望引導(dǎo)向課外閱讀，體現(xiàn)出課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應(yīng)該成為學生更自由更主動的學習起點。

四、在作業(yè)中鞏固升華

有所學習，肯定要有所鞏固，請學生完成練習二及練習三。二題重在重點字詞的訓練鞏固。三題重在深入理解陳勝的人物形象，并體會時間及處境對一個人的改變是何其之大。

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