俗話說，磨刀不誤砍柴工。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學到一些知識，為了給孩子提供更高效的學習效率，教案是個不錯的選擇，有了教案才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務(wù)。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？小編特別編輯了“天凈沙秋思教案”，歡迎學習和參考，希望對你有幫助。
《天凈沙秋思鄉(xiāng)愁》優(yōu)秀教學設(shè)計
教學目標：
1、知識與
2、過程與方法：自主、
3、道德、情感、價值觀：領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學重點：
1、背誦詩歌。
2、品味
教學用具：
自制錄音帶、錄音機、課件。
教時安排：
一課時。
教學過程：
一、導入新課:
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙?秋思》中去體會體會。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的`一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌：
1、師配樂范讀
2、學生齊讀
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
3、學生配樂朗讀。
四、品析鑒賞：
1、四人為一組，討論以下問題：
（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？
（3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？
以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：
（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
（2）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。
2、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸：
對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會思鄉(xiāng)之情。
小時候
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大后
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
后來呵
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>
我在外頭
母親在里頭
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
六、總結(jié)：
這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙?秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、布置作業(yè)：
1．背誦詩歌。
2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。
一、課文分析：
這是一首膾炙人口的寫景名篇，也是學生早已耳熟能詳?shù)脑姼?，用一?jié)課來上這首詩，的確面臨著很大的困難。但我們的教學應(yīng)當圍繞一個核心來進行設(shè)計，就是讓學生在課堂上有所得，那么，在這一節(jié)課中，學生可以得到些什么呢?
這就首先需要我們分析與之相關(guān)的課文內(nèi)容，找出這一課以及這一單元教學的重點。這一單元收錄了包括《春》和《濟南的冬天》在內(nèi)的寫景名篇，并且?guī)缀醵寂c季節(jié)有關(guān)。因此寫景狀物，表現(xiàn)不同季節(jié)的特點應(yīng)當成為本單元教學的重點。《古代詩歌四首》都是借景抒情的名篇，但其側(cè)重點有著明顯不同?！队^滄海》雖然有“秋風蕭瑟”的詩句點明了季節(jié)，但曹操觀看的是“滄海”，而非秋天，詩篇重點是表現(xiàn)其壯闊的胸懷。《次北固山下》中的詩句同樣點明了季節(jié)，但重點仍是寫“北固山下”之景，而非冬春交替的季節(jié)。《錢塘湖春行》則是以表現(xiàn)早春景象為主，展現(xiàn)春日到來時的美景。這首《天凈沙·秋思》重點不應(yīng)當僅僅在秋天上，更多的還是表現(xiàn)詩人之“思”。這里的“思”可以指思緒，但更多的是指對故鄉(xiāng)、親人的思念。但詩人的“思”是被秋天這個季節(jié)所觸發(fā)的，他通過描繪秋天這個季節(jié)表現(xiàn)了他的情感，因此全詩的特色就是以情寫景、情景交融，也是這首詩最主要的藝術(shù)價值所在。
由此我考慮到學生從中間能夠得到的最大的收獲就是如何通過寫景來抒情，如何能做到情景交融，這就是在這節(jié)課上學生可以得到的最大的收獲。在組織教學時就應(yīng)當圍繞“以情寫景，情景交融”這一條主線，讓學生首先學習本詩的描寫方法，再接合背景了解詩人情感的由來，理解詩人抒發(fā)這些情感的原因所在，再讓學生也去進行一次景物描寫，表達自己的真實感受。在這個過程中，學生不僅能學習寫景狀物的方法，也能感受詩歌的美，應(yīng)當是有所得的。
同時，我也注意到，這首詩表現(xiàn)的是委婉凄涼的情感，與學生目前的心態(tài)距離很大，所以應(yīng)當讓學生從最直觀的印象入手，如秋天的寒冷，進而延伸至心靈的寒冷，最終對詩人描述的場景產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。而這首詩也不適合學生齊讀，如果學生整齊劃一地讀出抑揚頓挫的節(jié)奏，反而會破壞詩歌的情感與氛圍，上課時還是應(yīng)當以學生自讀與教師、學生范讀相結(jié)合為主較為適宜。
二、教學目標：
1、引導學生學習詩人借景抒情、以情襯景的寫作特點。
2、通過朗讀幫助學生理解詩人的情感，體會詩人的心境。
三、教學重點、難點：
重點：2 難點：1
四、教學準備：
1、學生預習：收集馬致遠與元曲的相關(guān)資料。
2、教師準備：與秋天有關(guān)的詩句(以學生小學學過的為主)
四、教學設(shè)計：
(一)導入：
隨著一陣淅瀝的秋雨，我們已經(jīng)漸漸走入了深秋。同學們，如果用一個字形容你此刻對秋天的感受，你會如何形容?這種感受又是怎么來的?
“秋風蕭瑟天氣涼”、“一層秋雨一層涼”，秋風秋雨帶走了夏日的喧囂，不知不覺中，曾經(jīng)喧鬧的小鳥沉寂了，蟬聲消失了，樹葉凋零，草地枯黃，世界就在這片寂靜中慢慢步入風雪交加的寒冬。當我們的身體感到寒冷時，我們的心靈又會對眼前的秋天產(chǎn)生什么樣的感受呢?我們來學習這首《天凈沙·秋思》，思考一下馬致遠描繪了一個怎樣的秋天，描述了怎樣的感受?！疤靸羯场笔乔泼扒锼肌笔乔拥念}目，點明詩的內(nèi)容就是表達他在秋日的思緒。
(二)自讀全詩，把握詩人描繪的景物的特征。
現(xiàn)在請大家自讀全詩，把詩中描繪秋天的詩句或詞語找出來。
(學生自讀，找出相應(yīng)詩句，并說明這一景物帶給我們怎樣的感受，再朗讀相關(guān)的詩句)
提示：
1、“枯藤老樹”展現(xiàn)萬物衰敗的景象?！袄蠘洹笔侵浮皹洹蹦挲g很大、很粗壯嗎?(衰老)《錢塘湖春行》中用什么花草來表現(xiàn)春天的勃勃生機?(亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄)在《夏感》中萬物的生命力更顯緊張熱烈，作者如何描寫?(麥浪翻滾著、撲打著)而這一切在現(xiàn)在都已經(jīng)消逝，一年最美好的時光已經(jīng)過去。留在詩人面前只有枯萎的藤蘿和凋零的大樹，此時留給我們的只有什么感受?(悲涼)
此刻，夕陽中烏鴉的身影又會給這幅場景增添怎樣的感情色彩?(參看“月落烏啼霜滿天”，幾聲鴉啼，更顯凄涼悲切)因此“昏鴉”難道僅僅指“黃昏的烏鴉”嗎?如果讓你用“昏”組詞，你會組成什么詞來形容此時詩人見到的烏鴉?(昏昏沉沉，昏昏欲睡)
2、“西風”，在中國傳統(tǒng)的文化中，“西風”專指秋風(比較“等閑識得東風面”“夜來南風起”“北風卷地白草折”等詩句不同的內(nèi)涵)，小思在《蟬》中說“殘陽里，想起了秋風顏色”，秋風的到來讓她感到了蟬生命的短暫。那么這里“西風”到來讓詩人感到了什么?(時光飛逝)但詩人現(xiàn)在卻身在何處?(古道，天涯)
“古道”，大家學過白居易的《賦得古原草送別》，其中有詩句：“遠芳侵古道，晴翠接芳城”。古老的道路已經(jīng)被青草覆蓋，說明什么?(少有行人)同樣，在此時的古道上，只有誰的身影還徘徊在道路上?(詩人的身影。對照“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，詩句中空曠的江面上似乎只有詩人孤獨的身影，在這里漫長的古道上也只剩下詩人在獨自徘徊。)詩人知道自己到何處去嗎?知道道路的終點在哪里嗎?為什么?(不知道，他只知道現(xiàn)在他“在天涯”)詩人用什么來作為自己的象征?(瘦馬)馬因何“瘦”?(長期跋涉，疲憊不堪)同樣，詩人也已經(jīng)精疲力竭。他只是一個孤獨的流浪者，不知前途在何方，不知歸宿在哪里。
3、在古代，人們依山傍水而居，“小橋流水”說明此地必然有人家，有村落，此時“夕陽西下”，人們會干什么?但這里是詩人的家嗎?“小橋流水人家”近在咫尺，卻又可望不可即，請大家設(shè)想一下，如果你就是馬致遠，當你看到眼前炊煙裊裊，燈火點點的村落人家時，你會想起什么?(家鄉(xiāng)，親人)此時詩人的心情是什么樣的?(“斷腸人在天涯”)，誰是“斷腸人”?為什么“斷腸”?(寂寞、孤獨、茫然，對家鄉(xiāng)、親人的思念)
總結(jié)：全詩前半部分寫景，后半部分寫情。寫景的詩句中不僅有符合秋日特征的景物，也有描寫詩人所在位置的景物“古道”，象征詩人的詞“瘦馬”，而“小橋流水人家”與其它兩句詩形成對比，使詩中秋日悲涼的氛圍更加濃重了。詩人在前三句主要寫景，對最后的抒情起到了什么作用?(鋪墊、襯托)詩人究竟突出了秋天的什么特征，而能夠使他的景物描寫可以襯托后面的抒情?(悲涼的氛圍)而詩人所要抒發(fā)的又是什么情感?(離別之情，飄泊之苦)而這種氛圍恰恰與詩人此時的心情相對應(yīng)，情感已經(jīng)包含在對景物的描寫之中了。這就是“情在景中，借景抒情”。
請一位同學為我們范讀全詩，看看他是否能夠表達出詩人的情感。(學生自讀全詩，不求整齊，但要求能讀出情感來)
下面我就請大家把詩歌的寫景部分用自己的話復述一下，寫在作業(yè)本上，請大家能夠表達出詩人筆下秋天的特點，傳達詩人的情感。
(三)聯(lián)系背景，了解詩人情感產(chǎn)生的原因。
我想請同學們回憶一下自己在此之前學過的描寫秋天的詩歌，最著名的除了何其芳先生的《秋天》之外，還有在小學學過的杜牧的《山行》。大家應(yīng)當馬上就能感受到，雖然兩首詩都寫了秋天特有的景物，都提到了秋天的寒冷，這兩首詩所表達的情感與這首《天凈沙·秋思》是截然不同的。為什么詩人們會有如此不同的感受呢?這就需要我們了解一下詩人及其時代了。
(學生們介紹自己找到的資料)
歸納：馬致遠——元初文人，戲劇家，在戲劇中早已體味盡了人生的悲歡離合，在生活中飽嘗了飄泊流離之苦。元代統(tǒng)治者輕視文化，當時的廣大知識分子失去了出路，不知前途在何方。因此馬致遠在詩中表現(xiàn)的孤獨無依，是他心態(tài)的真實寫照。一個心情悲涼的文人，身逢這樣的時代，當他在流浪中不知不覺地進入蒼涼的秋日時，他的心情會是怎樣的?他眼前的景物又會是怎樣的?即使他看到豐收的場景，看到鮮艷的紅葉，他的心情會歡快欣喜嗎?
總結(jié)：歐陽修說：“一切景語皆情語”，有了真摯的感情，即使并不用力刻劃景物，卻能在景物中透露作者的情思。因為當詩人看到眼前的景物時自然也就會觸動心中的情感，而筆下的景物也就自然被渲染上了感情的色彩，這就是我們常說的“情景交融”。
范讀全詩，學生再讀，突出詩人的悲涼之情。
(四)聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活的場景。
對于詩人來說，與家鄉(xiāng)、親人的分離已經(jīng)成了生活的主要內(nèi)容。而對于我們來說，這種場面卻很少能夠遇到，那我請大家讀一讀下面的文章，看看文章表現(xiàn)了什么樣的分離場面：
韓主任已經(jīng)上臺了。他很正經(jīng)地說：“各位同學都畢業(yè)了，就要離開上了六年的小學到中學去讀書，做了中學生就不是小孩子了，當你們回到小學來看老師的時候，我一定高興看你們都長高了，長大了……”
于是我唱了五年的驪歌(lí，送別的歌)，現(xiàn)在輪到同學們唱給我們送別：“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多……”
我哭了，我們畢業(yè)生都哭了。我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢!當我們回到小學來的時候，無論長得多么高，多么大，老師!你們要永遠拿我當個孩子呀!
——《爸爸的花兒落了》
我想請大家回憶一下不久前你小學畢業(yè)時的情感，描寫一下記憶中當時校園的情景，完成一段小練筆：
“分別的那一天，校園里……”
(五)板書設(shè)計：
悲涼 思念
前途茫茫、時光飛逝、精疲力竭
寫景——抒情
情在景中，情景交融
各位評審老師大家好，我是一號考生，我今天說課的內(nèi)容是《天凈沙·秋思》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標及重難點等幾個方面展開我的說課。
一、說教材
首先我來談一下教材，這篇《天凈沙·秋思》屬于初中語文七年級上冊第三單元的學習內(nèi)容，這個單元主要學習寫景詩文，而這首元曲又屬于一個融情于景、借景抒情的作品，是古典詩文中不可多得的佳作，僅用28字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。引導學生鑒賞這篇佳作，對學生語言水平的提升有著可以明顯的幫助。
二、說學情
學生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所面對的七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力，同時，通過以往的學習，他們?nèi)菀讖睦首x中獲得學習詩文的喜悅感與成就感，但是對于情景交融、借景抒情的古詩文寫作手法的掌握還不到位，不能很好體會詩人情感，那么在這個過程中就需要教師的引導。
三、說教學目標
根據(jù)新課程標準，結(jié)合單元要求和本課特點，我制定了以下教學目標：知識與能力方面，學生能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》;能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。過程與方法方面，通過體會景物的描寫，訓練想象、聯(lián)想的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。情感態(tài)度與價值觀方面，學生能形成熱愛家鄉(xiāng)的情感歸屬。
四、說教學重難點
基于教學目標，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定本課的教學重點是朗讀本曲，體會這首小令的意境，難點是理解本曲所表達的思想感情。
五、說教法、學法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權(quán)交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖耍覍⒁龑W生采用創(chuàng)設(shè)情境法，問答法，朗讀法以及小組討論法。
首先我會在導入新課時，采用創(chuàng)設(shè)情境法，播放一段范讀音頻，將學生帶入這首小令低沉、愁苦的氛圍中，使學生對這首小令有一個初步的感情基調(diào)的把握，同時產(chǎn)生探究的欲望;然后通過層層遞進的幾個問題和泛讀、精讀、品讀的三次朗讀，剖析這首小令的意象，最后通過小組討論引導學生體悟詩人的情感。
六、說教學過程
接下來是我說課內(nèi)容的最后一個方面，也是最主要的部分，教學過程的設(shè)計。關(guān)于本課，我將通過五個環(huán)節(jié)，層層遞進，來實現(xiàn)我的教學目標。
(一)首先我會創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理。
這個環(huán)節(jié)我會播放元曲天凈沙秋思的音頻，將學生帶入情境，然后提問，“同學們，聽完這段元曲，你們有什么感受呢?”基于我的學情分析，我的學生已經(jīng)有了一定的情感認知能力，我預設(shè)我的學生可能會說“很悲苦，凄涼，很憂傷，難過”，然后我繼續(xù)設(shè)問“那么這種悲從何來，詩人為什么會覺得悲傷呢?，帶著這個問題，讓我們來一起學習今天的新課”，這個時候我會板書課題：天凈沙·秋思(馬致遠)。
(二)其次我引導學生對文本進行整體感知，這是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖。之后我會介紹詩人背景和元曲這種文體的背景知識，引導學生初步感知元曲這種藝術(shù)形式
我會先給同學們介紹作者：“馬致遠，號東籬，大都(今北京)人，元代著名散曲家，曾于江浙一帶為官，不久即跳出宦海，退隱田園，寫出許多“嘆世”之作”，同時通過介紹來掌握元代雜劇四大家關(guān)漢卿、王實甫、白樸、馬致遠這個文學常識。然后介紹元曲，“元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套。《天凈沙·秋思》就是散曲中的小令”。
介紹之后帶領(lǐng)學生全班齊讀，初步感知。
(三)古詩詞的教學是“書讀百遍其義自見”的，在第三個環(huán)深入研讀的部分我引導同學們精讀品讀，以“讀”為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，以培養(yǎng)學生的自讀、自悟能力，同時營造出畫面感。
在剛才初步感知的基礎(chǔ)上， 我引導學生注意到出曲中前十八個字就涵蓋的九種景物，藤、樹、鴉、橋、水、家，道、風、馬(同時板書)。并且注意到這幾種景物的修飾詞，體悟這幾個修飾詞豐富的渲染力和準確性。然后引導學生關(guān)注情景交融的寫法，前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在──“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見;“古道”是他的經(jīng)行地;“瘦馬”是他所騎;而“西風”正吹在他身上。其次，作者既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，給學生營造畫面感：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛;道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經(jīng)回巢，不時地啼叫幾聲;不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，自己卻牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上，也不知我一個異鄉(xiāng)鄉(xiāng)人，可以投宿何方呢?想到這，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
其次在深入研讀部分我會設(shè)問，“這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來”，引導學生小組討論得出答案。
適時點撥和總結(jié)：作者的情感可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因為思念家鄉(xiāng)因而傷心欲絕，黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁，別人有家，盡享溫馨，而自己無法歸家，那種傷心、思鄉(xiāng)的情感也就不言自明了。
(四)為了實現(xiàn)語文學習由課內(nèi)到課外的延伸，提高學生的朗讀能力，我在第四個部分還進行了拓展延伸。
“文章不厭百回讀”。在教學此曲時，我以讀為切入點，泛讀、精讀、品讀，在讀的基礎(chǔ)上討論、感悟，深化認識挖掘出審美因素。我會請學生討論怎么讀才能讀的更有節(jié)奏，有感情，討論完畢后播放音頻，帶領(lǐng)學生總結(jié)出枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯 的節(jié)奏。
(五)課堂的末尾我會引導學生整理歸納我來總結(jié)的形式對本課進行小結(jié)，最后布置作業(yè)，要求學生有感情地朗讀這首小令并背誦，體悟它的音樂美、繪畫美等在內(nèi)的綜合藝術(shù)。
(六)板書設(shè)計，我的板書設(shè)計如現(xiàn)在黑板上所示，簡明扼要，突出重點，能夠幫助我的教學流暢的進行。
《天凈沙·秋思》教案
一、教學目標
1、知識與技能
（1）了解元散曲中小令的特點。
（2）熟讀成誦并默寫課文，積累描寫“鄉(xiāng)愁”的詩文。
（3）培養(yǎng)學生對古詩文的誦讀能力和欣賞能力。
２、過程與方法
（1）引導學生反復吟詠誦讀，并通過反復吟詠誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。
（2）通過畫面的賞析，準確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。
（3）理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象，重點體會景物描寫的作用。
３、情感態(tài)度價值觀
（1）感受《天凈沙·秋思》所表達的思想感情——鄉(xiāng)愁；
（2）感受中國古典詩詞的美,激發(fā)學生讀古詩的興趣及對祖國古典文化的熱愛。
二、教學方法
教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、欣賞、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、看、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。具體做好以下三點：
1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法，認識古詩文的美。
2、通過圖片，訓練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。
3、信息技術(shù)與語文學科整合的方法本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而徹底改變學生學習方式的工具。
三、課型設(shè)計：
品讀、欣賞課。
四、學情分析
1、本節(jié)課的教學對象是初一年級的學生，這是學生從進入初中之后的一節(jié)利用多媒體進行詞曲教學的嘗試，古典詩文教學需要情境引導、調(diào)動。
2、學生對詞曲不太熟悉，古詩文欣賞水平不高。
3、需要及時利用各種素材引導學生進行想象、聯(lián)想，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。
五、教學環(huán)境和資源準備
１、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。
２、供教師使用的資源：自制ppt課件
【預習要求】了解作者及“曲”的有關(guān)常識。
教學步驟：
一、導入課堂
自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲，讓我們一起來感受元曲的韻味。
二、介紹體裁
1.我們來讀一遍注釋（1）：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠，號東籬，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。
2.讀過注釋，我們可以來猜一猜，元曲具有什么特點？
預設(shè)：可以唱。
這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因為是元代的作品，我們把它叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一種文學作品體裁。
3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？（可引導：注釋里是怎么說的？）
預設(shè)：曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。
4.而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個部分？
預設(shè)：“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。
三、誦讀感知
1.從“秋思”二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內(nèi)容？
預設(shè)：秋天里的想法。引導：也可能會寫一些秋天里看到的——景物。
2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。
（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點明此處斷句。）同學們也來讀讀看。（生齊讀）
3.我們剛才猜了，馬致遠可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想法。我們猜對了嗎？哪幾句寫了秋天里的景物，哪幾句寫了秋天里的想法？
預設(shè)：可能有學生把“夕陽西下”劃分到后一部分。
明確：前四句為寫景，最后一句抒情。
4.前四句寫了哪幾種景物？我們在這些表示景物的字下面加點，把形容這些景物的字用括號括起來。
（枯）藤（老）樹（昏）鴉（小）橋（流）水人家
（古）道（西）風（瘦）馬夕陽西下
5.分析景物：
①我們先來看這一組景物。
（多媒體）藤樹鴉
對于這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個字呢？
（多媒體）枯藤老樹昏鴉
預設(shè)：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。
為什么這幾個字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？
引導學生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。昏：黃昏時，烏鴉也要歸巢。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的蕭瑟味道就出來了。
請學生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級齊讀。
②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道？
（多媒體）古道西風瘦馬
請學生分析，引導：古道是什么樣的道路？年代久遠，雜草叢生，沒有什么人在行走。西風是什么樣的風？換成微風或清風好不好？秋風，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說明走了很長時間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨，寒冷。
請學生朗讀此句，讀出孤獨寒冷之感。再班級齊讀。
③讓我們想象這樣一個畫面：又有一個行人，騎著瘦馬，吹著西風，獨自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？——“小橋流水人家”。
有橋有水這沒有什么，加個“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動起來，立刻顯得生動了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐。
這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？
引導學生分析：這是反襯，以溫馨的景象襯托游子悲涼的心境。
補充：這是以樂景襯哀情的寫法。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風瘦馬之中，更加悲傷了。
我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。
④這時行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽西下
夕陽西下了，該干什么了？預設(shè)：回家。
夕陽西下了，遠處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪里？古道西風瘦馬。
于是我們知道，行人傷心并不只是因為秋天的景色太過凄涼，而是因為他——想家了。他的悲傷到了什么程度？用了哪個詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點。
這是不是太夸張了？馬致遠為什么會被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來了解一下他當時的處境。（多媒體）介紹馬致遠生平：
馬致遠早年曾有仕途上的抱負，擔任過地方小官吏，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，未能實現(xiàn)他滿腔抱負，以至于一生漂泊無定，郁郁不得志。在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。
了解了背景之后，我們再來讀最后一句——“斷腸人在天涯”。人在天涯，也就是說不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心，這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠，難以回去，是鄉(xiāng)愁。情與景交融在一起。
（板書）情景交融秋景——秋思——鄉(xiāng)愁
人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。
讓我們再次體會馬致遠的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）
四．結(jié)語：愁是心上秋，讓詩人和我們倍感凄涼，相信同學們學完這首元曲都有了自己獨特的感受，今天的作業(yè)就是請同學們寫下自己對這首曲子的感受，寫成一篇小散文，下節(jié)課我們一起交流，下課。
1、能理解《天凈沙·秋思》所描述的意象和這些意象所營造的意境和表達的思
想感情。
2、理解《天凈沙·秋思》所描述的意象和表達的思想感情。
3、抓住關(guān)鍵字詞，準確理解詩境，透過想象、聯(lián)想迸一步感受詩情，體會詩意。
1、體會融情于景的表現(xiàn)手法。
2、引導學生抓住幾個關(guān)鍵的詞語，透過想像聯(lián)想充分體會詩歌凝練的語言中蘊
含的豐富的意蘊，體會詩人在意象上寄寓的特定的情感。
馬致遠(12507—13217)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、
散曲家。有“曲狀元“之稱。他的散曲描述景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。“曲”這種文體：在中國古代文學長廊中，宋以前一向以詩最盛行，宋不僅僅繼承
了唐朝的詩而構(gòu)成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另～新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和
小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。
下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。
枯藤佬樹／昏鴉，
夕陽曬下，
斷腸脫／天涯。
3、透過意象體會詩境。
(學生充分感悟作品中意象，把自己體會到的小令中的畫面描繪出來。)
教師點撥：抓住幾個詞語“枯”、“老”、“昏’’，抓住特定的意象“夕陽”來理解。教師示例：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，枯枝在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點
點寒鴉，傳來聲聲哀鳴深秋的悲涼。
一座小橋，橋下靜靜的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙尋常人家。
蕭瑟的秋風，寂寞蒼涼的古道，孤獨的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的
余輝中，向遠方踽踽獨行。
明確：傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情。“一切景語皆情語”，孤獨、茫然的游子，眼中所見之景自然是凄涼、蕭條的，而深秋時節(jié)，傍晚時分，夕陽西下，寒鴉歸巢，羈旅之情便被綿綿無絕地勾引出來，于是作者眼中的藤是枯黃的，樹是沒有生機的，
馬是瘦弱的，其實這些都是詩人的落寞與哀愁心境的真實寫照。
4、想像體會，拓展知識。
美是具有啟示性的?！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點，為我們帶給了豐富的閱讀想象空間，請合理想像，大膽創(chuàng)新，將原著改寫成散文，對于景物，可作細膩
描繪，對于人物，可想像他顛沛流離的生活細節(jié)，可想像他的外貌、神態(tài)、心理等，努力豐富原作的資料，與作者一齊共同完成審美創(chuàng)造，實現(xiàn)藝術(shù)自由聯(lián)想的無窮意味和無限延伸。(當堂寫，交流)
(示例：雨后的天空，一片陰霾。毫無水洗后的清亮與明晰。雨后秋寒倒不言虛。
在這秋日的傍晚，我不由得緊蹙眉頭，裹緊身上并不暖和的衣襟。
既然無知無解，就停下來吧。在這雨后的黃昏，暫且歇息我疲憊的靈魂。
風起，西風起了。真的已是深秋。
額前的發(fā)隨風起了，隨風散了。并不能擋不住我的目光，也擋住我前進的方向。
枯葉飄零，如蝶似舞；流轉(zhuǎn)在水上，似悲還喜。葉子來自水土(一切生命來自水
土吧)，長于樹枝，還情樹木，終歸水土，生命原本如此吧。離開水又歸于水?？此茮]變化，可到底為了走這一回，走這一遭阿!設(shè)若不為了枝頭的綠意，樹下的濃陰，這一路又有什么好處
落葉歸根，但是樹也老，樹老了是否也歸塵歸土在這樣的季節(jié)里卻也止不住對
綠葉的追求，止不住對春天的渴盼。
藤已枯，可不改他向上的志向。身已死，不死的是不息的靈魂。
潺潺的溪水，駝背的小橋。時光的流逝，歷史的變遷，縱是在這鄉(xiāng)間，從此岸到彼岸，你渡過了多少的離情別緒渡過了多少的聚散離合又渡過了多少的成功與失意你送出去了多少的年少和期望又迎回了幾多衣錦還鄉(xiāng)
烏鴉的啼叫，啼醒不盡的情思。是歸巢還是反哺烏鴉生命的好處在此是否已經(jīng)到達極至7
暮色迷離中，炊煙裊裊中。有人家上燈了，那燈但是為晚歸的人兒燃起朦朧搖曳的燈光里，可有父親的煙霧縹緲，母親牽掛的嘮叨可有妻子的望眼欲穿，幼兒的稚聲嬌啼路在前方，前方的溫暖卻不屬于我，我的父母妻兒，我的深情厚意，為了這一場
漂泊，都在我的身后默默佇立。為了這場生命之旅，我將他們靜置心底最溫柔最甜蜜的夢鄉(xiāng)里。)
5、在充分感悟詩境的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。
6、作業(yè)布置。
①把所寫的文章修改、完善。
②閱讀遷移。
一、新課導入
《夜書所見》葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
這首詩，寫秋夜所見之景，抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情。一句寫梧葉，“送寒聲”，微妙地寫出了夏去秋來之時，旅人的敏銳感覺。
二句接以“江上秋風”四字，既點明秋風的起處，又進一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風已至，而人客居他鄉(xiāng)未歸，因此觸動了思鄉(xiāng)之念。一個“送”字和一個“動”字，都用得十分傳神，前者寫“驚”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。
三、四句寫兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無關(guān)，實際上是用兒童的快樂――無憂無慮，來反襯自己旅居的孤獨和愁思。
二、解題
曲：元代新興的一種體裁，大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。《天凈沙q秋思》就是有標題的小令。標題一般由曲牌名和題目構(gòu)成。相似的有《清平樂q村居》（宋q辛棄疾）《憶江南》（唐q白居易）《漁歌子》（唐q張志和）
馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。與關(guān)漢卿、鄭光祖、和白樸并稱“元曲四大家”。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。
三、朗讀指導
1、生個讀
2、老師指導及示范讀（字音、語速、節(jié)奏、情感）
3、生個讀（兩個）
4、生齊讀
四、賞景品情
1、曲中前三句共描寫了幾種景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）
明確：①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。
②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內(nèi)心的悲哀。
③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨凄苦之情。
⑤由此可見，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）
2、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？
明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。
3、文章刻畫了怎樣的人物形象？怎樣的手法抒發(fā)了怎樣的情感？
明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。
說明：①教師引導學生提問后，思考并分組討論。②采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
五、課內(nèi)鞏固
（一）、背誦
（二）、習題
1．對這首曲的賞析，不恰當?shù)囊豁検?/p>
A．這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。
B．“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺。
C．“小橋”一句讀來令人親切，可仔細想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。
D．“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠的地方”。
2．對這首曲的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
A．前三句十八個字，寫了九種景物，有靜有動、有聲有色，而加在名詞前的定語則體現(xiàn)了詩人對那些景物的獨特感受。
B．這首小令，寫景由近到遠，感情抒發(fā)由淺入深，開頭一句“枯藤老樹昏鴉”是詩眼。
C．這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過作者精心選擇的，最能表現(xiàn)“秋思”。
D．這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象；人與物結(jié)合，情與景交融，有一種動人心魄的力量。
3．對這首曲的賞析不正確的一項是（）
A．此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。
B．第二句描寫詩人所見異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨。
C．從整個構(gòu)圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘托人。
D．從此曲的題目來看，作者所要表達的是對秋的傷感，而并無思鄉(xiāng)之情。
4、下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙?秋思》意境不相同的一項：（）
a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
六、讀寫拓展
改寫《天凈沙?秋思》
（一）、改寫指導
1、反復誦讀原詩，把握詩意。
2、把原詩先譯成白話文，再運用適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞連接。
3、必須展開合理想象。
4、適當運用口語化語言。
5、適當補充時間、地點、人物、事件等，讓內(nèi)容豐厚起來。
2、品味語言，體味詩歌意境。
3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
4、領(lǐng)會詩歌中蘊含的節(jié)奏美，提高詩歌的鑒賞能力。
教學重難點：
品味語言，體會意境，領(lǐng)會詩人在詩歌中所表達的感情。
學情分析：
在課前我讓學生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領(lǐng)會這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會詩中展現(xiàn)的圖畫美，領(lǐng)會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。
七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生坳地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
3、學生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
1、學生閉目，隨著教師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情＿＿
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的才樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下同了，太陽也要回家了還沒有找到抽空的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉(xiāng)情。學生根據(jù)作品提供的信息作筆畫，加深思考。
3、四人為一組，討論以下問題：
（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
（3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？
以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：
（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
（2）獨在荒涼的'古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。
讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
展開想像，將《天凈沙.秋思》改寫成一篇散文。
【教學目標】
1. 知識與能力：
① 美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美.這也是教學重點
②初步掌握詩歌欣賞的一般方法，并運用此方法自學一首詩歌.這也是教學難點
③背誦詩歌.
2. 過程與方法：
①朗讀法.
“教學千法讀為先”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”本節(jié)課以誦讀貫穿學詩的全過程，創(chuàng)造濃郁的學詩氣氛，讓學生在反復朗讀中體悟詩文描景繪物的美和作者寄寓其中的情。
②啟發(fā)式、合作探究式、聯(lián)想法.
這兩首作品，語言清淡而意境悠遠深邃，因此理解內(nèi)容及欣賞意境上，都在教學設(shè)計上重視設(shè)置情景、拋出問題，以學生的主動學習、合作探究為主，展開聯(lián)想，老師只做一點啟發(fā)和點撥。
3. 情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生對中國古詩這顆璀璨明珠的熱愛，自覺走進詩歌的殿堂,進而培養(yǎng)熱愛祖國優(yōu)秀文化的感情。
【教學安排】 一課時
【課前準備】
①課前預習指導：
布置學生到圖書館或上網(wǎng)收集關(guān)于白居易和馬致遠的生平的簡介及.寫作背景資料搜集。
（學生自己收集，能激發(fā)他們學習詩歌的興趣，也能夠縮減與詩人間的情感距離，填補詩中由于語言表達形式的限制而形成的許多空白，助于學生準確理解詩歌內(nèi)容，展開聯(lián)想的翅膀）
②老師收集、整理與本課相關(guān)的圖片、背景音樂等，并制成.課件
【教學過程】
①：導入新課：
前幾天課我們跟著朱自清先生一起去欣賞了江南春天的美景，伴著老舍先生一同去感受了濟南冬天特有的魅力，今天我們將穿越時空，去1180年前的西子湖畔看看，和唐朝詩人白居易一起去領(lǐng)略早春西湖特有的美景，去找尋蘇軾“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的原因，來感受一下這季節(jié)更換時乍見的喜悅。
（.課件：配樂欣賞西湖富有早春特佂的美景）
②整體感知詩文（朗讀法）
(1)自由朗讀.
現(xiàn)代作家梁曉聲說:讀書是一種幸福，現(xiàn)在我們就來享受這種幸福。同學們自由的大聲朗讀。（老師請同學讀兩個易讀錯的字:沒馬蹄 mò 白沙堤dī）
（2）聽詩朗頌.
學生聽范讀時老師作要求，拿起筆在詩中標出重讀、停頓
(3)模仿齊讀。
請同學們模仿齊讀本詩，讀完后同學們進行自評，老師進行總評：詩通過精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語言抒發(fā)詩人思想感情，我們朗讀時，要用情去讀，用心去悟。同學們剛才朗讀時重讀、停頓、語速讀得都不錯但感情不飽滿，或者沒有感情，這是因為對文章內(nèi)容沒有深入了解，下面我們就審美的眼光來觀照課文，理解詩文的內(nèi)容，想象畫面。
③理解內(nèi)容，想象畫面.
（1） 老師引導同學們理解幾個重點詞：
初平 云腳低 漸欲 才能 沒馬蹄
（不求字字句句統(tǒng)一答案，為學生欣賞詩歌提供想像的空間）
（2） 在理解詩歌內(nèi)容基礎(chǔ)上，想像詩中畫面.
一 提供參考的方法：(聯(lián)想法)
A.勾勒形態(tài)
B.染上色彩
C.使畫面動起來
D.讓畫面更鮮艷、更逼真
引導學生結(jié)合自己的生活體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把單調(diào)的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來
二 設(shè)置情境，播放>的古箏曲，讓學生進入詩的意境中。
④欣賞詩歌，體會詩歌情景交融的形象美、情感美.(啟發(fā)式、合作探究式)
A齊讀全詩，找一找全詩圍繞哪個字展開描寫的（春）
B圍繞詩眼“春”，詩中勾畫了哪些早春特有的景物(水、云、鶯、燕、花、草等)
C通過對這些春景的描繪，寄托了作者怎樣的情感（表達了詩人對西湖美景的喜愛，抒發(fā)了作者恬靜、閑適之情）
D朗讀詩歌，體會其中的喜悅和恬靜之情
E詩中的春景本是一些零散的片斷，詩人如何把它們組合成一幅幅流暢的畫面？
(詩人落足在一個“行”上，從全湖一個標志性建筑孤山寺寫起，以最愛的白沙堤為終點采用“游蹤”的手法組織畫面，詩歌結(jié)構(gòu)嚴密)
F古詩的煉字.分小組議一議詩中哪些字或哪些詞用得妙，簡單的說明原因。
學生較容易的賞析出初平、早鶯、新燕、淺草、處處、誰家
也許會忽略“最愛湖東行”中“最”的賞析
老師講這個典故：有一次,白居易從孤山寺飲酒歸來,在堤上走著走著,不覺詩興大發(fā),當即吟成了一首這首"錢塘湖春行",這時,有一個老婆婆也在白沙堤上看風景,白居易就走上前去,對老婆婆說:“我剛才做了一首詩,念給你聽聽,好不好？”于是就把這首詩吟頌了一遍.
老婆婆聽后說道:“這詩好啊!”，之后提了一個建議，能否把“我愛湖東行不足”中的“我”字換成“最”因為白沙堤不是只你一人最愛,這也是我們?nèi)贾莸淖類?，這樣就吟出了許多人的心思了。
⑤引導同學們研討歸納欣賞詩歌一般的方法
一、抓詩眼
二、尋景物。（根據(jù)“詩眼”，尋讀詩歌中的景物，想像詩中畫面）
三、悟詩情。（根據(jù)詩中的景物，體會詩人寄寓其中的情感，與詩人同悲共喜。）
⑥運用剛才歸納的詩歌欣賞方法自學《天凈沙·秋思》
A.在交流中學生應(yīng)該較容易的找到詩眼“秋思“二字，能夠從曲中的景物感受到一種蕭瑟蒼涼的意境。
B.可能會對“小橋流水人家”是否與這里的悲涼氣氛相符產(chǎn)生爭議，老師鼓勵同學們各抒已見，最后作.總結(jié)：用小橋、流水、人家做反襯，這種反襯使愁情更為深切，意境更為悲涼。
C.對于“想像曲中的畫面，體會曲中情感。”這個環(huán)節(jié)提供一幅與>內(nèi)容相同的一幅畫，配上低沉的塤這種音樂，請一位同學根據(jù)自己對詩文的理解同，發(fā)揮聯(lián)想和想像，來描述這個畫面，其它同學隨他的描述來體悟詩情。
⑦嘗試當堂背頌這兩首古詩。
⑧結(jié)束語：
同學們，詩是文學的最高形式，如果把文學比作連綿的群山，那詩歌就是群山之峰。中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經(jīng)浸透到中華民族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析并能背頌這之中一些優(yōu)秀的詩歌，能陶冶情操，純凈心靈、提高文學養(yǎng)修。雖然剛學的兩首只不過是滄海一粟，但是現(xiàn)在我們初步掌握詩歌欣賞的一般方法，我國的詩歌作品輝煌燦爛，光彩奪目，我們可用此法去自學一些名篇，繼承發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化，我們有著責無旁貸的責任
⑨作業(yè)設(shè)計(積累詩句)：
（1）根據(jù)自己的興趣收集關(guān)于西湖、小草、春天、秋天等有名的詩句。
例如關(guān)于西湖：
欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜---《飲湖上初晴后雨》蘇軾
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅---《曉出凈慈寺送林子方》楊萬里
疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏 ------《山園小梅》林 逋
關(guān)于小草：
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(初春)
天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊(夏季)
木落秋草黃，登高望戎虜(秋季)
歲暮百草零，疾風高岡裂(冬季)
【板書設(shè)計】：
選擇兩幅畫作為板書背景，一幅與>意境相同，另一幅意境與>相同
《錢塘湖春行》………賞析方法………《天凈沙·秋思》
春行……………………… 抓詩眼-………………………秋思
春水春云、早鶯新燕 枯藤、老樹、昏鴉
亂花淺草、 綠楊白堤 古道、西風、瘦馬
喜悅、恬靜………………..悟詩情……………………..惆悵、思鄉(xiāng)
【時間安排】合計40分鐘
(1)導入新課(2分鐘)
(2)朗讀詩歌(4分鐘)
(3)理解內(nèi)容(4分鐘)
(4)賞析詩歌并歸納方法(13分鐘)
(5)自學、交流詩歌(16分鐘)
(6)結(jié)束語布置作業(yè)(1分鐘)
教學目標：
1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦;體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。
3.道德、情感、價值觀：領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學重點：
1.背誦詩歌。
2.品味語言，體會作品的意韻。
教學用具：
自制錄音帶、錄音機、課件。
教時安排：
一課時。
教學過程：
一、導入新課:
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)?也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢?今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙?秋思》中去體會體會。
二、解題：
在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙?秋思》就是有標題的小令。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
馬致遠(1250?一1321?)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。后人把他和關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并提，稱為“元曲四大家”。元末明初的賈仲更稱他是“戰(zhàn)文場，曲狀元，姓名香貫滿梨園”([凌波仙?吊詞])。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
《天凈沙·秋思》復習
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
注釋：
1.天凈沙：曲牌名。秋思：此曲的題目。此曲被稱為“秋思之祖”。2.馬致遠：元代著名雜劇家、散曲家。3.昏鴉：黃昏時歸巢的烏鴉。4.斷腸人：形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯、極度憂傷的旅人。
詩句大意：
枯萎的藤蔓，僵老的古樹，一只歸巢的烏鴉撲打著翅膀，落在光禿禿的枝丫上。(蕭索秋景——悲涼心境)
那邊，小橋流水旁，正是充滿溫情的人家。(溫馨畫面——更添悲涼以樂景襯哀情)
荒郊古道上，一匹瘦馬載著游子，冒著凜冽的西風踟躕而行。(悲涼畫面——悲涼心境)
夕陽西下，何處是歸宿?何處是家鄉(xiāng)?念及此，天涯漂泊的游子不禁愁腸寸斷!(點出悲涼憂傷心境的根由)
前三句九個名詞，三組畫面，看似孤立，卻在篇末“斷腸人在天涯”的收束中和諧串聯(lián)起來，情景交融，讓讀者從簡單的名詞中讀出了極為豐富的內(nèi)涵。
主題思想：
情景交融地抒發(fā)了游子漂泊天涯的悲涼和思鄉(xiāng)的愁苦
《天凈沙·秋思》閱讀練習
天凈沙秋思
馬致遠
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
1.這首元曲的作者是馬致遠_ (人名)。
2.這首元曲抒發(fā)了詩人因思鄉(xiāng)產(chǎn)生的孤寂愁苦的情緒。 3.下列各句中，與“斷腸人在天涯”所表達的思想感情不同的一項是【 C 】
A.濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。
B.鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。
C.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
D.烽火連三月，家書抵萬金。
4.簡要分析“夕陽西下”一句的表達作用。
點明了游子思鄉(xiāng)的特定時間;渲染了悲涼氛圍;同時使全曲情景交融，渾然一體。
5.“小橋流水人家”是令人神往的一幅美景，被穿插在詩中起到了什么作用?
以樂景寫哀情，反襯出離人思鄉(xiāng)的孤寂愁苦情緒。
6.賞析“夕陽西下，斷腸人在天涯”。
用西下的夕陽襯托，又直接抒發(fā)游子孤苦寂寞的思鄉(xiāng)之情。
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