想要一篇好文章不妨去讀讀“聲聲慢課件”,記得將此頁(yè)加入收藏方便您下次查看。每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件,沒(méi)有寫(xiě)的老師就需要抓緊完成了。一個(gè)精心制作的教案能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;
2.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法,積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn);
【過(guò)程與方法】
在反復(fù)朗讀中品味語(yǔ)言美,體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力;
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
感受形象,品味語(yǔ)言,深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教育重點(diǎn)】
鑒賞詞的意境美,感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感,培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法,積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn),掌握藝術(shù)手法。
三、教學(xué)方法
朗讀法、情景設(shè)置法、
四、教學(xué)手段
PPT展示
五、教學(xué)過(guò)程
(一)溫故知新,新課導(dǎo)入:
導(dǎo)入語(yǔ):大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應(yīng)該并不陌生,一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,便把詞人豪放的秉性展露出來(lái),蘇軾可以說(shuō)是豪放派詞人的集大成者。今天,我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng),與豪放詞的特點(diǎn)截然相反。沒(méi)錯(cuò),就是有些同學(xué)已經(jīng)說(shuō)出來(lái)的婉約詞。
介紹:李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點(diǎn)。
(二)朗讀詞作,初步感知
1.作家作品簡(jiǎn)介:
時(shí)代背景,突出“國(guó)破家亡夫死”這一悲慘命運(yùn);
2.學(xué)生朗讀,疏通詞意,初步感知詞作的感情基調(diào);
(1)提問(wèn):詞中直接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些?
“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”
“這次第,怎一個(gè)愁字了得”
(2)引導(dǎo)學(xué)生感悟“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的意蘊(yùn),和鋪墊的感情基調(diào):
PPT展示:
尋尋覓覓————→動(dòng)作——→若有所失
冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調(diào):哀婉、凄涼、愁苦
【學(xué)習(xí)總目標(biāo)】
品味情真意切、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,感悟《聲聲慢》中的沉重復(fù)雜的“愁”情及其表現(xiàn)手法。
第一課時(shí)(老師用)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.重點(diǎn)朗讀,以聲傳情,把握李清照婉約詞風(fēng)格之美。
2.在誦讀、品味的過(guò)程中,背誦《聲聲慢》中的名句,提高審美情趣。
3.初步感悟作品所達(dá)到的重現(xiàn)凄涼情境和凄愁情感的抒情效果。
【自主學(xué)習(xí)】
一、鞏固舊課
1.背默初中學(xué)過(guò)的李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》。
“常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺。”
2.此詞寫(xiě)的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞,我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和閑適的心情,用一個(gè)字概括,就是“樂(lè)”。
二、進(jìn)入新課
1.誦讀《聲聲慢》。
2.這首詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情?哪句話直接傳達(dá)出了這種感情?并指出詞眼所在。
答:這首詞寫(xiě)了李清照南渡后的悼亡之悲、流亡之苦、故國(guó)之思、亡國(guó)之痛和理想破滅后的失望交織而成的愁苦感情。“怎一個(gè)愁字了得!”直接傳達(dá)了這種感情?!俺睢笔窃撛~的詞眼。
三、走近作者,知人論世。
1.李清照,(1084—約1151),宋代著名婉約派女詞人,號(hào)易安居士。父親李格非很有學(xué)問(wèn),母親王氏知書(shū)能文,文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年,李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚。生活優(yōu)裕,與丈夫共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。
2.1125年金入侵宋朝,兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃,重新立國(guó),史稱(chēng)南宋。從此,李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng),倉(cāng)皇南渡到建康。二年后,(公元1129年8月18日)在趙明誠(chéng)奉詔赴湖州太守任的途中,因中暑不治身亡。此后,李清照孤身一人,同南渡流亡的難民一樣,漂泊在杭州、紹興、臺(tái)州、溫州、金華一帶,始終無(wú)安身之所,過(guò)著動(dòng)蕩無(wú)定,孤苦伶仃的寡居生活,最后在顛沛流離中死于杭州。
3.前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;如《醉花陰》;南渡后,生活的苦難使她一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿(mǎn)了哀婉凄涼,含蓄深沉,多寫(xiě)其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛,如《菩薩蠻》、《武陵春》、《聲聲慢》等?!堵暵暵肥抢钋逭照饎?dòng)詞壇的名作,作者也因此被譽(yù)為婉約派正宗詞人。
4.清代沈謙贊嘆婉約派詞家二李“極是當(dāng)行háng本色”,“詞家二李”指的是南唐后主李煜和南宋時(shí)期的李清照。清代王士嫘l(wèi)éi將號(hào)易安居士李清照)與
辛棄疾(字幼安)并稱(chēng)為“濟(jì)南二安”。
四、解釋下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞
(1)凄凄慘慘戚戚戚戚:憂(yōu)愁悲哀的樣子。
(2)乍暖還寒時(shí)候乍:讀zhà,初,剛。這里指寫(xiě)深秋忽冷忽暖的多變氣候。
(3)最難將息將息:調(diào)養(yǎng),靜息。
(4)有誰(shuí)堪摘堪:能夠。意思是沒(méi)有人能有摘花的興致。
(5)怎生得黑得:捱得到。怎樣挨得到天黑呢。
(6)梧桐更兼細(xì)雨更兼:更加上,更夾雜著。意為細(xì)雨打在梧桐上。
(7)怎一個(gè)愁字了得了:概括。一個(gè)愁字怎么能概括得了。
五、朗誦課文,初步感受
①聽(tīng)錄音朗讀。詞中平聲音字較多,平聲音的延長(zhǎng)性使感情深沉蒼涼。故朗讀時(shí)用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速以傳達(dá)深沉的愁苦情感。
②有感情地自由朗讀和齊讀,要求讀出愁苦感。
【合作探究】
《聲聲慢》創(chuàng)設(shè)凄涼意境,傳達(dá)愁苦感情出奇美妙,堪稱(chēng)抒情寫(xiě)意的佳作??偨Y(jié)前人研究,最突出的手法有兩點(diǎn),請(qǐng)把它概括出來(lái),并舉出具體例句。答:1.借疊字的運(yùn)用,直接渲染凄涼心境。(直接抒情)
2.借情境意象的鋪敘,間接表現(xiàn)悲苦心情。(間接抒情)具體例句是:
直接抒情的:“凄凄慘慘戚戚”、“這次第,怎一個(gè)愁字了得”
間接抒情的:①借鋪敘情境抒情的:“尋尋覓覓”、“守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑!”。
②借意象描述抒情的:上闋有淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁,下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。
【目標(biāo)檢測(cè)】
1.對(duì)下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是(D次第:光景、狀況。)
A.三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急?敵:對(duì)付、抵御。
B.滿(mǎn)地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?憔悴損:指菊花在風(fēng)雨中凋零滿(mǎn)地,顯得非常衰敗。一說(shuō)指詩(shī)人面容愁苦黃瘦。損,詞尾,無(wú)實(shí)義,相當(dāng)于“煞”。
C.守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑!怎生:怎么能夠。
D.這次第,怎一個(gè)愁字了得!次第:時(shí)候。
2.將詩(shī)歌散文化是理解詩(shī)詞的最便捷的方法和途徑,請(qǐng)將《聲聲慢》改譯成散文。
獨(dú)處陋室若有所失地東尋西覓,眼前只剩下冷冷清清,于是凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌來(lái)。深秋驟熱又驟冷的時(shí)候,最難以調(diào)養(yǎng)靜息。喝幾杯清淡的薄酒,怎能抵擋晚上大而急的寒風(fēng)。正在傷心之時(shí),傳書(shū)的大雁飛過(guò)去了,卻原來(lái)是以前舊相識(shí)的。
地上到處是零落的黃花,憔悴枯損,沒(méi)有人能有摘花的興致。守在窗子邊,孤孤單單的,怎樣捱(ái)到天黑啊!細(xì)雨打在梧桐上,一直下到黃昏時(shí)分,綿綿細(xì)雨還是發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的聲音。這種光景,一個(gè)愁字怎么能概括得了呢!
3.背默《聲聲慢》。
《聲聲慢·凄凄慘慘戚戚》導(dǎo)學(xué)案
第二課時(shí)(老師用)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.理解這首詞巧妙運(yùn)用疊字、鋪敘和借助意象來(lái)抒發(fā)思想感情的表現(xiàn)手法。
2.結(jié)合作者的身世遭遇對(duì)作品進(jìn)行鑒賞,領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。
3.把握《聲聲慢》中的沉重復(fù)雜的離亂苦楚和憂(yōu)患余生的悲哀。
【自主研習(xí)】
一、在這首詞里,有一句話被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào),請(qǐng)找出來(lái)。這一句話在
形式上有何特點(diǎn)?在全詞中起怎樣的作用?又是怎樣抒發(fā)感情的?答:這個(gè)千古絕調(diào)是:尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
形式上特點(diǎn)是:巧妙運(yùn)用疊字(14個(gè)字,7組疊字)
在全詞中起的作用是:為全詞定下哀婉凄涼的感情基調(diào),使全詞富有音樂(lè)美,有一種大珠小珠落玉盤(pán)的感覺(jué),徘徊低迷,婉轉(zhuǎn)凄楚,有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴,增強(qiáng)了感情。
教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀品味,把握詞人的思想情懷。
2、體會(huì)作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。
3、抓住意象,體驗(yàn)意境,了解李清照詞的婉約風(fēng)格。
4、通過(guò)本詞的學(xué)習(xí),掌握鑒賞詞的一般方法,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象(借物言情)來(lái)表現(xiàn)心境方法。
3、體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)想:
以學(xué)生的活動(dòng)為主,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下讀一讀,議一議,品一品。教師為學(xué)生的情感體驗(yàn)給予一定的指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的發(fā)言作好點(diǎn)撥、補(bǔ)充和總結(jié),充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌,有些不朽篇章是純粹的眼淚?!毖蹨I和愁情是文學(xué)永恒的主題。輕拂歷史的塵煙,漫步文學(xué)的殿堂,無(wú)數(shù)的詞人詩(shī)人,寫(xiě)著無(wú)數(shù)的悲懷愁情的詩(shī)詞。(讓學(xué)生回憶有關(guān)“愁”的詩(shī)詞名句)。教師總結(jié):真是愁有景,愁有聲,愁有淚;國(guó)愁、家愁、情愁,怎一個(gè)“愁”字了得?今天,就讓我們一起走進(jìn)被詞評(píng)家譽(yù)為“寫(xiě)愁第一高手”李清照的情感世界,用心靈來(lái)聆聽(tīng)、來(lái)感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧!
二、作者簡(jiǎn)介,學(xué)會(huì)“知人論世”
1、先讓學(xué)生回答教師做最后總結(jié),強(qiáng)調(diào)南渡是李清照人生的分水嶺。
(出示幻燈片李清照簡(jiǎn)介)
(前期)李清照出身名門(mén)世家,父親李格飛師從蘇軾,著名經(jīng)史學(xué)家;母親王氏也琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通,能詩(shī)能文;李清照從小耳濡目染,也聰明伶俐,善于音律,能詩(shī)作詞。18歲嫁給門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投,你吟詩(shī)來(lái)我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究,李還與其共同致力于金石書(shū)畫(huà)的搜集整理,夫妻感情篤厚,家庭美滿(mǎn)幸福。
(后期)1125年金入侵宋朝,兩年后(1127年)北宋滅亡。從此,李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難,兩年后(1129),其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡,流下李孤苦伶仃一個(gè)人,此后生活一直不如意,經(jīng)歷了珍藏多年的金石書(shū)畫(huà)丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。
李清照的詞前期多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁,風(fēng)格清新婉麗;后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿(mǎn)了哀婉凄涼,多寫(xiě)其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。
2、讓學(xué)生分別猜出《如夢(mèng)令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格的理解。同時(shí)也讓學(xué)生明白,鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時(shí)代背景,要知人論世,不能孤立地解讀文本。
(出示幻燈片,顯示前兩首詞)
三、整體感知
1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌,很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道,詞極具音樂(lè)性。先讓學(xué)生自由朗讀一下這首詞,邊讀邊揣摩,怎樣朗讀才能表達(dá)出詞人的感情。
2、提問(wèn):朗讀《聲聲慢》時(shí)的感情基調(diào)是什么?學(xué)生發(fā)言討論,互相補(bǔ)充印證。
明確:愁苦。
3、讓學(xué)生自由發(fā)言,歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。
4、全班同學(xué)按以上幾位同學(xué)總結(jié)的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、知人論世,結(jié)合背景理解詩(shī)文內(nèi)容
2、反復(fù)誦讀,分析作者的思想情感和寫(xiě)作特色
3、培養(yǎng)熱愛(ài)古典詩(shī)詞的思想感情,提高道德修養(yǎng)、審美情趣和文化品位
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):
分析《聲聲慢》抒情主人公形象和所運(yùn)用的表現(xiàn)手法
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課,了解作者
她以平民之身,思公卿之責(zé),念國(guó)家大事;以女人之身,求人格平等,愛(ài)情之尊。無(wú)論對(duì)待政事、學(xué)業(yè)還是愛(ài)情、婚姻,她決不隨波,決不湊合,這就難免有了超越時(shí)空的孤獨(dú)和無(wú)法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架,集國(guó)難、家難、婚難和學(xué)業(yè)之難于一身,凡封建專(zhuān)制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的,“明月松前照,清泉石上流”。
——梁衡《亂世中的美神》
這段文字寫(xiě)的是宋代婉約派女詞人李清照,本節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)探討她的代表作《聲聲慢》,一起走進(jìn)這位“亂世中的美神”。
對(duì)于作者,梁衡用“亂世中的美神”來(lái)界定,那么何謂“亂世”?又何謂“美神”呢?“亂世”是指金兵入侵、國(guó)土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無(wú)能?!懊郎瘛敝咐钋逭赵谠?shī)詞、詞論、史學(xué)、金石學(xué)以及其人格方面的突出表現(xiàn)。郭沫若在濟(jì)南趵突泉公園中的李清照紀(jì)念堂中題有對(duì)聯(lián),可以顯示其藝術(shù)女神的風(fēng)采:“大明湖畔,趵突泉邊,故居在垂楊深處;漱玉集中,金石錄里,文采有后主遺風(fēng)?!薄昂笾鳌敝傅氖悄咸坪笾骼铎?,詞風(fēng)婉約,有名句“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,李清照的《聲聲慢》,也是寫(xiě)“愁”的經(jīng)典作品,下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。
二、閱讀詩(shī)文,把握感情基調(diào)
1、學(xué)生結(jié)合注釋自讀,要求揣摩語(yǔ)調(diào),讀準(zhǔn)字音。老師最后明確本詞的感情基調(diào)是悲苦愁絕的,朗讀時(shí)應(yīng)用舒緩、低沉的語(yǔ)調(diào)。
2、聽(tīng)課文朗讀,并在心中默讀,把握節(jié)奏,感受詞作的音樂(lè)美。
3、部分學(xué)生朗讀,請(qǐng)全班女同學(xué)齊讀課文,把對(duì)女詞人感情的體會(huì)融入到朗讀中去。
三、研讀詩(shī)文,探究問(wèn)題
首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查:同學(xué)們對(duì)本詞有哪些閱讀期待,想要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容,掌握哪些知識(shí)。隨后出示問(wèn)題,讓學(xué)生采用研讀的方式分組合作學(xué)習(xí),探究以下問(wèn)題。
1、本詞的主旨句是什么?在詞中是通過(guò)哪些方面表現(xiàn)的?
學(xué)生回答后由老師明確:本詞的主旨句是“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”在詩(shī)中有如下表現(xiàn):
①用“尋尋覓覓”這一動(dòng)作行為表現(xiàn)愁情。這三句共十四個(gè)疊字,無(wú)一愁字,卻寫(xiě)得字字含愁。在經(jīng)受了國(guó)破家亡、夫喪等打擊后,詩(shī)人內(nèi)心極為哀愁,再加一人孤處,更是百無(wú)聊賴(lài),空虛郁悶,只有在漫無(wú)目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶,但茫然的作者只感到四周的冷清而內(nèi)心則充滿(mǎn)慘戚。開(kāi)頭三句,由淺入深,文情并茂地描寫(xiě)出女主人公寂苦無(wú)告的.凄涼心境。
②“乍暖還寒時(shí)候,最難將息。”天氣的忽暖忽冷,變化多端,亦暗示時(shí)局的紛亂,讓人難以適應(yīng),更讓詩(shī)人有說(shuō)不出的苦悶和憂(yōu)愁,進(jìn)而抒發(fā)自己內(nèi)心難以平靜的心情。
③用一些物象來(lái)表現(xiàn)“愁”之深之重:
“淡酒/急風(fēng)”:并非酒淡,而是愁濃,酒力壓不住心愁;借酒澆愁,而大風(fēng)砭骨,又讓詩(shī)人意緒全無(wú)。只因作者愁太重,酒入愁腸愁更愁。一個(gè)“淡”字突出作者晚年的凄涼,心境的凄苦。
“雁”:秋天大雁由北往南遷徙,李清照南下避難,故覺(jué)得大雁是舊相識(shí),而自己卻漂流困頓,寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書(shū),現(xiàn)在丈夫已死,家人疏散,就算是有千言萬(wàn)語(yǔ),也無(wú)人可托,無(wú)處可傳,從而抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
“黃花”:詩(shī)人任憑黃花盛開(kāi),此時(shí)也無(wú)心攀摘,甚至讓菊花在枝頭堆積,直至凋落。在往年,她定能和丈夫一起來(lái)賞花,而今誰(shuí)又有這興趣呢?看到花的憔悴,想到自己漂零的身世,憔悴的容顏,凄涼的心境與殘秋敗花融為一體,更是愁上加愁。
“梧桐/細(xì)雨”:這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹(shù)又飄下了幾片枯葉,好不容易到黃昏,偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨,滴滴答答的雨聲,對(duì)于傷心的詩(shī)人來(lái)說(shuō),不僅是打在窗前的梧桐葉上,也仿佛敲在那顆破碎的心上。
2、概括本詞在表情達(dá)意時(shí)所運(yùn)用的藝術(shù)手法。
學(xué)生回答后由老師明確:
①運(yùn)用疊詞,開(kāi)頭連用了十四個(gè)疊字,用法大膽新奇,工整得體,寫(xiě)出了由于尋而未得所引起的無(wú)限的凄苦憂(yōu)傷之情。
②直抒胸臆:“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚?!?/p>
③借景抒情:“雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。”“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴?!薄暗啤薄凹憋L(fēng)”“雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等意像來(lái)委婉地表達(dá)詩(shī)人的愁情。
3、結(jié)合詞句內(nèi)容,鑒賞詞中抒情主人公的形象。
學(xué)生回答后由老師明確:一位孤獨(dú)、寂寞而又愁緒滿(mǎn)懷的漂泊者形象。
四、深化閱讀,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同,讓學(xué)生再回讀詩(shī)文,鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,提出后由大家分析、探究、解決。
五、強(qiáng)化練習(xí)
法國(guó)詩(shī)人克洛岱將李清照的《聲聲慢》作了改寫(xiě),標(biāo)題也換成了《絕望》,閱讀這首詩(shī),比較兩首詩(shī)在抒情的方式上的不同。
呼喚!呼喚!
乞求!乞求!
等待!等待!
夢(mèng)!夢(mèng)!夢(mèng)!
哭!哭!哭!
痛苦!痛苦!我的心充滿(mǎn)痛苦!
仍然!仍然!
永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!
心!心!
存在!存在!
死!死!死!死!
——克洛岱《絕望》
學(xué)生回答后由老師明確:
《絕望》直抒胸臆,感情直露,也未選取任何意象。
《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨,講究意象的選擇,含蓄蘊(yùn)藉。
六、小結(jié)
李清照是因?yàn)槟鞘字摹堵暵暵繁蝗藗兯涀〉?。那是一種凄冷的美,特別是那句“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”,簡(jiǎn)直成了她個(gè)人的專(zhuān)有品牌,彪炳于文學(xué)史,空前絕后,沒(méi)有任何人敢于企及。于是,她便被當(dāng)作了愁的化身。當(dāng)我們穿過(guò)歷史的塵煙咀嚼她的愁情時(shí),才發(fā)現(xiàn)在中國(guó)三千年的古代文學(xué)史中,特立獨(dú)行,登峰造極的女性也就只有她一人。而對(duì)她的解讀又“怎一個(gè)愁字了得”。
——梁衡《亂世中的美神》)
今天我們面對(duì)的是一位偉大的卻又讓人述說(shuō)不盡的藝術(shù)女神,我們?cè)趯?duì)《聲聲慢》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)中了解了她的痛苦和悲傷,也懂得了她的美麗與愁情!
七、布置作業(yè),拓展練習(xí)
收集有關(guān)寫(xiě)“愁”的詩(shī)句,并體會(huì)這些詩(shī)句的不同之處。
1、剪不斷,理還亂,是離愁。別是一般滋味在心頭。(李煜《相見(jiàn)歡》)
2、問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。(李煜《虞美人》)
3、只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁。(李清照《武陵春》)
4、一種相思,兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。(李清照《醉花陰》)
5、這次第,怎一個(gè)愁字了得?。ɡ钋逭铡堵暵暵罚?/p>
6、明月樓高休獨(dú)倚。酒入愁腸,化作相思淚。(范仲淹《蘇幕遮》)
7、試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草,滿(mǎn)城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨。(賀鑄《青玉案》)
8、堆來(lái)枕上愁何狀,江海翻波浪。(毛澤東《虞美人》)
一、導(dǎo)入新課
二、解題
介紹作者和寫(xiě)作背景
三、整體感知
(1)聽(tīng)課文錄音,初步感知詞人情感。
(2)學(xué)生有感情地朗讀,初步體會(huì)詞的意境。
(3)這首詞的主旨是哪一句?
四、具體分析
(一)導(dǎo)入思考:
這首詞是李清照晚年的名作,當(dāng)時(shí),正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病逝在任上,這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩(shī),主旨是哪一句?明確:這次第,怎一個(gè)“愁”字了得?——反問(wèn)句式,意味綿長(zhǎng),感慨深沉,一唱三嘆,發(fā)人共鳴。突出“愁”之深之重(亡國(guó)之痛、孀居之悲、淪落之苦)。
(二)探究作者選取了哪些物象來(lái)表現(xiàn)“愁”之深之重的?
就你感受最深的地方談?wù)剛€(gè)人看法。明確:淡酒/急風(fēng)――借酒澆愁,而大風(fēng)砭骨,意緒全無(wú),愁云更濃重北雁――丈夫故去,錦書(shū)不再,雁叫聲聲心欲碎“愁”〈黃花――花開(kāi)花落,無(wú)人共摘,難堪徹骨孤獨(dú)梧桐/細(xì)雨――化用,以聲襯情,頓挫凄絕㈢名句欣賞“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”明確:“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚?!逼鹗兹浔容^形象,委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。七組十四個(gè)疊字,猶如信手拈來(lái),看似平平淡淡,實(shí)則顯示了作者高超的文字功底。十四個(gè)字無(wú)一愁字,卻寫(xiě)得字字含愁,聲聲是愁,造成了一種如注如訴的音韻效果,如徐虹亭語(yǔ):“真是大珠小珠落玉盤(pán)也?!薄皩ひ捯挕?,是作者的動(dòng)作行為,作者在經(jīng)受了國(guó)破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后,內(nèi)心極為哀愁,再加上一人孤處,更是百無(wú)聊賴(lài),空虛郁悶,為了排解這一哀愁,作者開(kāi)始了漫無(wú)目的的尋覓。尋啊覓啊,想尋些什么呢?不太清楚,一切都是那么茫然,或許她是想找回一些溫馨的回憶來(lái)慰藉自己,但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使然,常言說(shuō)“人悲物亦悲”,在一個(gè)悲傷凄涼人的眼中,所有的事物都是暗淡天光的。正所謂“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”。這尋覓的結(jié)果給作者最深的感受是“凄凄慘慘戚戚”,它不但沒(méi)有減輕內(nèi)心的傷痛,反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個(gè)感情基調(diào),使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。
五、小結(jié)課文
綜觀全詞,作者以通俗自然的語(yǔ)言、鋪敘的手法寫(xiě)景抒情,而抒情又比較含蓄曲折,心中極愁,景景含愁,通篇是愁,然而這一愁情作者卻始終不說(shuō)破,只是極力烘托渲染,層層推進(jìn),營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍,給人留下更多的思索空間。全詞盡管沒(méi)有寫(xiě)一滴淚,然而給人們的感覺(jué)卻是“一字一淚,滿(mǎn)紙嗚咽”。這比直寫(xiě)痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸,也更能感染人。
各位評(píng)委老師:
大家好!
我今天說(shuō)課的題目是人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元第7課的《聲聲慢》。下面我將從教情學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)作業(yè)等方面闡述我對(duì)本課的理解和設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)教材:
(一)單元教學(xué)分析
《聲聲慢》是人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元李清照的一首詞。
詞是一種具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性的文體,鑒賞時(shí)往往是通過(guò)反復(fù)吟詠,體會(huì)其聲律之美,在理解作品內(nèi)容的同時(shí)運(yùn)用聯(lián)想和想象,領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。
縱觀整套高中語(yǔ)文教材,在人教版五個(gè)必修模塊中,必修四第二單元是唯一的宋詞單元。該單元編選的是宋代柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照四位著名詞人的作品,這四位詞人在詞壇上都占有一席之地,他們的創(chuàng)作跨度約有二百年,詞作既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值,又能大致反映出宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。按照傳統(tǒng)的提法,柳永和李清照是婉約派的典范,蘇軾和辛棄疾是豪放派代表。編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí),可以使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng),進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
此外,必修五的教學(xué)模塊中已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以本單元的學(xué)習(xí)也是對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候,可以為學(xué)生以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)課文特點(diǎn)分析
閨怨主題是唐宋詩(shī)詞創(chuàng)作的一個(gè)傳統(tǒng)題材,“閨怨詞”是專(zhuān)門(mén)表現(xiàn)婦女生活和情感的一類(lèi)詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感,雖別有一番風(fēng)味,但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家,她的作品寫(xiě)自己真實(shí)的生活和內(nèi)心世界,視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩?!堵暵暵芳词谴祟?lèi)作品的代表作。
《聲聲慢》作為李清照南渡以后的名篇之一,抒寫(xiě)了詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚,是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照,也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的,李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。
從橫向比較來(lái)看,柳永和李清照都屬于婉約派詞風(fēng),但二者同中有異;從縱向比較來(lái)看,《醉花陰》和《聲聲慢》標(biāo)識(shí)了李清照的詞風(fēng)在南渡前后發(fā)生的變化,雖都在寫(xiě)“愁”,但風(fēng)格殊異,值得鑒賞玩味;從深度分析來(lái)看,李清照不同于前后其他任何婉約派詞人,她的“愁”詞具有獨(dú)特的抒情藝術(shù),她的生命折射了中國(guó)古代女性生命與歷史生命的沖撞與交融。
因而本課教學(xué)的主要目的就是在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給其鑒賞詞的方法。通過(guò)體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法(情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解,培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩(shī)詞的能力。
二、說(shuō)學(xué)生:
本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生,初中階段,學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)宋詞,但當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀,背一背,了解大意,體會(huì)情感而已。進(jìn)入高中階段,這種要求顯然是不夠的,不能只局限于某一篇作品、某一位作家,而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。
這首詞之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)柳永和蘇軾等人的作品,對(duì)詞的文體常識(shí)和基本鑒賞方法已有所了解,對(duì)豪放和婉約的詞風(fēng)也有所認(rèn)識(shí)。并且剛剛學(xué)過(guò)李清照的《醉花陰》,對(duì)作者的身世經(jīng)歷也有了大體了解,這些為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
但是高一的學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌的'學(xué)習(xí)中往往存在兩種極端心理:一是渴望擺脫教師程式化的說(shuō)教,表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向;一是“緊跟”老師的“步伐”,一味被動(dòng)接受,缺少獨(dú)立思考和領(lǐng)悟。因而在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,在必要的知識(shí)補(bǔ)充之外,盡量對(duì)學(xué)生的鑒賞加以引導(dǎo)、提示,并構(gòu)建一個(gè)合理的平臺(tái),幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi),受益于課外?!比绻谡n堂上能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,那將是他們終身受用不盡的財(cái)富。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上的分析,結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):通過(guò)反復(fù)誦讀,感知內(nèi)容,解讀意象,品味意境,深刻領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。
能力目標(biāo):通過(guò)“直覺(jué)感知——深入探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵。學(xué)習(xí)詞作的鑒賞方法,豐富鑒賞體驗(yàn)。
情感目標(biāo):創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情,讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。
為了體現(xiàn)宋詞的文體特征,同時(shí)也為其他宋詞的鑒賞起到示范作用,我將本次教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為鑒賞詞作品的意境美,豐富情感體驗(yàn);而教學(xué)的難點(diǎn)則設(shè)計(jì)為對(duì)李清照作品內(nèi)涵的深度解讀。
四、說(shuō)教法學(xué)法:
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出:“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?!薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?!币虼耍诒竟?jié)課的教學(xué)上,我采用對(duì)話式教學(xué),主要采用誦讀感悟法、情境創(chuàng)設(shè)法、對(duì)比閱讀法、合作探究法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文。
首先是誦讀法。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。”詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀,充分的誦讀是深入鑒賞的前提。反復(fù)誦讀,可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?,同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟,那種先講解再誦讀的方式是不可取的。本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃郁,認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀,讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、情感美、意境美,在誦讀的過(guò)程中質(zhì)疑,思考,品析,鑒賞。在誦讀中體驗(yàn)出女詞人孤凄愁絕的情感,就可以說(shuō)完成了教學(xué)目標(biāo)的一半,決不能等閑視之。
情境創(chuàng)設(shè)法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段,營(yíng)造一種情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材。
對(duì)比閱讀法。通過(guò)與《夏日絕句》的比較閱讀,讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵,深刻領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。
自主合作探究法。在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的開(kāi)放式問(wèn)題讓學(xué)生討論、合作探究,在探究中大膽質(zhì)疑,在探究中解決問(wèn)題,在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
教學(xué)相長(zhǎng),教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。學(xué)法上我希望自己能突破中學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)模式,提升理論教學(xué)層次。凸顯方法的運(yùn)用和教育,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熊熊之火,使學(xué)生感悟?qū)徝酪庀?,領(lǐng)略古雅意蘊(yùn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
本次教學(xué)從“愁”入手,以“一般愁字別樣情,半世漂泊感生平”貫穿全文,始終圍繞“愁”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)分析景物特點(diǎn)、作者人生經(jīng)歷和作者人生體悟三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置完成對(duì)詞人“愁”的內(nèi)涵的解讀,在解讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以分析詞中意象為基礎(chǔ),逐步領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。最后通過(guò)討論李清照“直面人生之愁,思辨人生之愁”“知難而進(jìn),破愁而出”的精神,延伸出對(duì)李清照作為女性對(duì)內(nèi)心的關(guān)照和對(duì)生命意識(shí)的覺(jué)醒的獨(dú)特藝術(shù)魅力的贊嘆。
具體過(guò)程如下:
1、新課導(dǎo)入:
輕拂中華歷史的塵煙紗縵,咀嚼古往今來(lái)的悲懷愁情,三千年古代文學(xué)長(zhǎng)河中,特立獨(dú)行,登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思,兩處閑愁”,她有“薄霧濃云愁永晝,瑞腦銷(xiāo)金獸”,還有“這次第,怎一個(gè)愁字了得”的說(shuō)不盡的愁。(板書(shū):聲聲慢,李清照)
設(shè)計(jì)意圖:用帶有詩(shī)味的開(kāi)場(chǎng)白和李清照帶有“愁”的詞句導(dǎo)入,意在激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造氣氛,讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的情感,從而幫助學(xué)生理解教材。
2、朗讀訓(xùn)練,整體感知。
以朗誦為起點(diǎn),在與錄音的對(duì)比中尋找突破。通過(guò)錄音朗讀、學(xué)生齊讀、個(gè)人朗讀等形式,熟悉文本和領(lǐng)會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音,注意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)反復(fù)誦讀,感知內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和音樂(lè)的烘托,理解詩(shī)歌的感情基調(diào)。
3、第一個(gè)層面的解讀“愁”
請(qǐng)問(wèn)作者在詞中重點(diǎn)描寫(xiě)了哪些景色?這些景色具有怎樣的感情色彩?(淡酒——酒力壓不住心愁,表明了作者晚年是何等凄涼慘淡;秋風(fēng)——讓人身體感覺(jué)寒冷;過(guò)雁——物是人非之感;黃花——或指喻女子憔悴的容顏,或摹菊花凋謝之狀;梧桐——大多表凄苦之情;細(xì)雨——最契合文人失意與愁苦的自然物象)
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)分析深秋時(shí)節(jié)景物自身的悲涼,體會(huì)作者“愁”因傷秋而生。
4、第二個(gè)層面的解讀“愁”:
展示李清照《金石錄后續(xù)》《金石錄后序》胡仔《苕溪漁隱叢話》等文獻(xiàn)中的文字記載,聯(lián)系背景知識(shí),回答李清照的生活境況怎么樣?她遭遇了什么樣的家庭變故?作品中描寫(xiě)了其怎樣的生活?
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)了解李清照的人生經(jīng)歷,尤其是北宋滅亡后,顛沛流離的生活讓李清照的晚年十分凄苦,體會(huì)作者“愁”因傷時(shí)離散而生。
5、第三個(gè)層面的解讀“愁”:
展示李清照另一首作品《夏日絕句》,思考李清照為什么寫(xiě)出如此豪邁的詩(shī)句?“至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東”兩句中蘊(yùn)含了什么?
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)和晚年時(shí)期《夏日絕句》的比較閱讀,體會(huì)作者“愁”因國(guó)破家亡而生。感悟作者柔弱的外表下,跳動(dòng)著一顆豪邁的心。
6、情感升華:
討論:李清照的詞如生命
李清照用文字生動(dòng)地表現(xiàn)了她的一生,集喜怒哀樂(lè)、悲歡離合、民族之悲、身世之感于一體,意境深遠(yuǎn)。但李清照的偉大之處并不僅僅在于其“愁”之苦,更主要的是她看似“愁若煙海”實(shí)則豪情萬(wàn)丈,她不但有金剛怒目的勇氣,更有非凡的歷史洞察力,《夏日絕句》里士可殺不可辱的英雄觀,讓人心生敬佩。
設(shè)計(jì)意圖:這是對(duì)以上分析的延伸,希望通過(guò)對(duì)同一作家不同作品的對(duì)比閱讀,讓學(xué)生明白李清照詞的不同風(fēng)格和不同情感。通過(guò)對(duì)不同作品的解讀,使學(xué)生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵,體會(huì)詞人情感的變化。通過(guò)“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩(shī)歌。
7、總結(jié):
講離愁,講孤寂,講悲秋,李清照的聲聲慢當(dāng)推榜首。一杯殘酒,一片落葉,一聲雁叫,一滴秋雨,一盞孤燈,李清照都能點(diǎn)石成金,賦予它濃郁的感染力。讀著《聲聲慢》,我們似乎聽(tīng)得見(jiàn)階前滴雨,長(zhǎng)天孤雁,看得見(jiàn)梧桐落葉,黃昏孤燈。無(wú)疑這是一種凄厲的美。
設(shè)計(jì)意圖:課堂總結(jié)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用,通過(guò)課堂總結(jié),讓學(xué)生明白詞人晚期詞作中“愁”的豐富內(nèi)涵。
8、板書(shū):
悲秋之愁 傷懷之愁 亡國(guó)之愁
9、作業(yè):
搜集李清照詩(shī)詞中表現(xiàn)愁緒的作品加以賞析,以《簡(jiǎn)說(shuō)李清照的愁怨》為題,寫(xiě)一篇探究性小論文
設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求,作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式,探究性作業(yè)的形式符合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求,可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
各位評(píng)委、老師們,以上就是我對(duì)《聲聲慢》的教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述,設(shè)計(jì)不妥之處還望各位評(píng)委、老師批評(píng)指正。我的說(shuō)課完畢,謝謝大家。
【設(shè)計(jì)理念】
全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式,即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下,學(xué)生先自主學(xué)習(xí),再在教師及時(shí)、高效的引導(dǎo)下,師生、生生充分互動(dòng),完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),并達(dá)到學(xué)以致用的目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng),并檢測(cè)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、反復(fù)誦讀,直至背誦全詞
2、捕捉意象,品味語(yǔ)言,歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
捕捉意象,品味詞作語(yǔ)言,體會(huì)詞作蘊(yùn)涵的詞人深沉的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、賞析開(kāi)篇14個(gè)疊字的妙用。
2、體會(huì)作者因國(guó)破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
齊誦《醉花陰》。
《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫(xiě)愁,她的后期作品則蘊(yùn)含了更為深廣的愁思。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬(wàn)般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》。
(設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)鞏固,溫故知新;簡(jiǎn)潔導(dǎo)入,設(shè)置情境。)
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀,直至背誦全詞
2、捕捉意象,品味語(yǔ)言,歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。
(設(shè)計(jì)意圖:明確學(xué)習(xí)目標(biāo),引起學(xué)習(xí)意向)
三、走進(jìn)文本、品讀鑒賞
(一)誦讀感知,讀出情感
出示自學(xué)指導(dǎo)(一):放聲自由誦讀,并思考:請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括本詞所抒發(fā)的情感,并找出詞作中直接抒情的詞句。
提示:放聲朗讀,讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。
個(gè)讀展示后,回答思考問(wèn)題。
(設(shè)計(jì)意圖:以朗誦為起點(diǎn),通過(guò)自由誦讀、個(gè)讀展示等形式,整體感知,熟讀文本。從自學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)間限制三個(gè)方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo),明確了自學(xué)的方向。)
(二)品讀疊詞,賞析入愁。
出示自學(xué)指導(dǎo)(二):首句直接抒情,能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”?或者“尋尋覓覓,凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢?
提示:可以讀一讀進(jìn)行比較、品味??梢元?dú)立思考,也可以小組討論。
三分鐘后期待你的精彩展示!
(設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化,無(wú)疑處設(shè)疑,在問(wèn)題的引領(lǐng)下,激活學(xué)生思維,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。展示環(huán)節(jié),旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達(dá)自己的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。)
(三)捕捉意象,品讀愁情
出示自學(xué)指導(dǎo)(三):為寫(xiě)“愁”情,詞人主要選取了哪些意象?你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩(shī)句來(lái)說(shuō)說(shuō)該意象的內(nèi)涵嗎?
提示:你可以采用這樣的句式來(lái)回答問(wèn)題:我選賞的是(詞句)中的(意象),它在古典詩(shī)歌中往往代表(意象內(nèi)涵),如在(作品名稱(chēng))中的(含有選賞意象的詩(shī)句)。該意象在本詞中的作用是。
請(qǐng)先獨(dú)立思考,有困難可以互相討論。五分鐘后,期待你的精彩展示!
(設(shè)計(jì)意圖:用已知接通未知。通過(guò)明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo),通過(guò)自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段,教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)提升。)
(四)知人論世,深味結(jié)愁
出示自學(xué)指導(dǎo)(四):當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí),她發(fā)出了絕望地呼告:“這次第,怎一個(gè)愁字了得?”結(jié)合“清學(xué)稿”中的“背景知識(shí)”,想一想,此時(shí)此地,此情此景,為何已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括的?
教師引入背景資料:
李清照大事記
1103年:新婚燕爾幸福日,金石書(shū)畫(huà)共傾心。
1127年:金人入侵滅北宋,金石書(shū)畫(huà)化灰塵。
1129年:丈夫赴任染病去,時(shí)值中年有遺孀。
1131年:卜居會(huì)稽逢盜賊,重病纏身欲喪命。
1132年:不幸再嫁張汝舟,倉(cāng)促離婚被判刑。
1155年:孑然一身無(wú)子嗣,悲苦離世人不知。
(設(shè)計(jì)意圖:知人論世,揭示情感主旨,深味詞作蘊(yùn)含的詞人身世之愁和家國(guó)之愁。)
四、課堂小結(jié)
1、深情齊誦《聲聲慢》
2、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,構(gòu)建知識(shí)體系。)
五、布置作業(yè):
1、當(dāng)堂:完成“清學(xué)稿”。
2、課外作業(yè):課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。
(設(shè)計(jì)意圖:當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”,做到及時(shí)反饋,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。)
幼兒教師教育網(wǎng)的幼兒園教案頻道為您編輯的《聲聲慢課件》內(nèi)容,希望能幫到您!同時(shí)我們的聲聲慢課件專(zhuān)題還有需要您想要的內(nèi)容,歡迎您訪問(wèn)!
相關(guān)推薦
經(jīng)驗(yàn)告訴我們,成功是留給有準(zhǔn)備的人。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中,都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類(lèi)信息、情報(bào)。參考資料我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好!那么,你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢?以下為小編為你收集整理的聲聲慢課件,供你閱讀參考,并請(qǐng)收藏本頁(yè)面!教學(xué)目的1.理解詞上下闕的含義...
以下的“聲聲慢課件教案”主題相關(guān)內(nèi)容,是幼兒教師教育網(wǎng)編輯特意整理的。新入職的老師需要備好上課會(huì)用到的教案課件,只要課前把教案課件寫(xiě)好就可以。老師在上課時(shí)要按照教案課件來(lái)實(shí)施。相信你能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容!...
小編今天分享給大家的是聲聲慢說(shuō)課稿。如果以老師為蚌,那么學(xué)生就像蚌里的砂粒,而寫(xiě)好教案就像能讓老師渡過(guò)難關(guān)的工具。一個(gè)好的教案不僅可以幫助老師順利授課,還是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。希望我們都能認(rèn)真準(zhǔn)備教案,努力提高自己的教學(xué)水平!...
最新更新