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高中物理教學(xué)設(shè)計案例一等獎(通用8篇)

發(fā)布時間:2024-09-14

作為一位不辭辛勞的人民教師,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的高中物理教學(xué)設(shè)計(精選8篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

高中物理教學(xué)設(shè)計案例一等獎 篇1

一、背景和教學(xué)任務(wù)簡介

動能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一,是中學(xué)階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律。而在動能定理的運(yùn)用中要解決的主要問題有兩個:一個是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定;一個是合外力所做的功的計算。本節(jié)課在上一節(jié)對《功和功率》復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上展開對《動能動能定理》 復(fù)習(xí)課的教學(xué)。希望通過師生對一些實(shí)際問題的共同討論,使學(xué)生能根據(jù)題意,正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài);在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對動能定理的理解,了解動能定理的一般解題規(guī)律,通過動能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解,讓學(xué)生對功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認(rèn)識。

本節(jié)課的方法主要是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥,然后歸納得出解決一些常見問題的方法,希望對提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。

二、教學(xué)目標(biāo):

知識目標(biāo):

1、通過一個簡單問題的引入讓學(xué)生回憶動能和能定理的內(nèi)容;

2、理解和應(yīng)用動能定理,掌握動能定理表達(dá)式的正確書寫。

3、分析得出應(yīng)用動能定理解決問題的解題步驟。

4、能熟練應(yīng)用動能定理解決一定的物理問題。

能力目標(biāo):

1、能根據(jù)功是動能變化的量度關(guān)系解決簡單的力學(xué)問題。

2、理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問題的能力;

情感目標(biāo): 通過動能定理的理解和解題應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生對物理復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣,牢固樹立能量觀點(diǎn),堅定高考必勝信念。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)、

1、本節(jié)重點(diǎn)是對動能定理的理解與應(yīng)用。

2、總功的分析與計算對學(xué)生來說始終是個難點(diǎn),總功的符號書寫也是學(xué)生出錯率最多的地方,應(yīng)通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的能力。

3、通過動能定理進(jìn)一步復(fù)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會正確熟練應(yīng)用動能定理,掌握應(yīng)用動能定理解題的步驟,這是本節(jié)的難點(diǎn)。

四、教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計思想:通過同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復(fù)習(xí)內(nèi)容,然后通過一個熱身訓(xùn)練讓學(xué)生明確應(yīng)用動能定理解題的步驟,同時教師把規(guī)范的解題步驟展示給學(xué)生,以便學(xué)生能逐漸掌握應(yīng)用動能定理解題的正確書寫。教學(xué)過程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結(jié)及口頭表述的方法,突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性,力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式,在課堂教學(xué)模式上有所突破,同時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程強(qiáng)化雙基教學(xué),提高學(xué)生的分析問題基本能力。

教學(xué)流程是通過一個游戲活動引出動能和動能定理的復(fù)習(xí)內(nèi)容。以受力分析為線索,通過師生對問題的共同討論分析,最后由學(xué)生討論、發(fā)言,總結(jié)出動能定理解題的一般步驟,并且通過鞏固練習(xí)和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用動能定理解題的方法步驟。通過本節(jié)的復(fù)習(xí),應(yīng)使學(xué)生理解動能定理的'內(nèi)容,清楚動能定理的解題步驟,通過對比分析使學(xué)生體會到應(yīng)用動能定理解題較牛頓運(yùn)動定律與運(yùn)動學(xué)公式解題的優(yōu)點(diǎn):即運(yùn)用動能定理解題,由于不涉及物體運(yùn)動過程中的加速度和時間,適合于恒力做功,也適合于變力做功,既適用于直線運(yùn)動,也適用于曲線運(yùn)動,因此用它來處理問題有時比較方便。從而使學(xué)生樹立應(yīng)用動能定理解題的更高(高端思維方式)、更快(加快解題速度)、更強(qiáng)(強(qiáng)化能量意識)的思想。

五、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

教學(xué)課件,“五羊高考”復(fù)習(xí)資料

六、案例實(shí)錄:

教學(xué)過程: 一)、新課引入(踢毽子游戲活動中有沒有對毽子做功,如何求這個功) 學(xué)生討論并回答:有做功,可以用動能定理求解做功

板書:動能定義和動能定理內(nèi)容及公式

動能和動能定理的幾點(diǎn)說明:

1、動能是標(biāo)量,沒有方向;動能也沒有負(fù)值。

2、動能定理公式中的左邊是合力做的功,右邊是動能的變化。

3、動能變化一定是末動能減去初動能。

4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和,而不是某一個力做的功。

二)、動能定理的熱身訓(xùn)練(學(xué)生獨(dú)立完成)展示幾個學(xué)生的答案,最后教師展示規(guī)范解題步驟,通過學(xué)生對比討論,總結(jié)出應(yīng)用動能定理比動力學(xué)和運(yùn)動學(xué)結(jié)合的方法解題的優(yōu)勢,從而樹立能量思想;并總結(jié)出應(yīng)用動能定理解題的一般步驟,

教師總結(jié)并課件展示:運(yùn)用動能定理解題的步驟:

1、確定研究對象;

2、分清研究對象受力情況,研究各力做功,確定合力做的功;

3、分析選定階段的初、末動能,確定動能增量;

4、運(yùn)用動能定理求解

三)、動能定理應(yīng)用之一:(學(xué)生做例1)通過該題的練習(xí)主要讓學(xué)生明確研究對象的選取問題,特別是連接體問題,物體的受力、做功與動能的變化應(yīng)具有同一性,不能張冠李戴相互混淆;

四)、動能定理應(yīng)用之二:多過程問題(學(xué)生做例2)通過該題練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步確定正確應(yīng)用動能定理解題的方法步驟,特別是多過程問題如何選取研究過程至關(guān)重要;能全程的最好全程;然后通過變式訓(xùn)練2鞏固全程思想,最終確定根深蒂固的能量觀點(diǎn);

教師課件展示多過程問題的解決辦法,特別是全程法;

五)、動能定理應(yīng)用之三:變力做功問題(學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練3)請同學(xué)到黑板展示解題過程,檢查學(xué)生掌握程度;

教師最后總結(jié):通過以上練習(xí)我們認(rèn)識到動能定理不管物體運(yùn)動軌跡是直線還是曲線、不管受力是恒力還是變力都可以應(yīng)用,沒有任何使用條件的限制,因此我們要牢固樹立能量意識。

高中物理教學(xué)設(shè)計案例一等獎 篇2

一、內(nèi) 容 人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書物理必修2第六章第4節(jié)《萬有引力理論的成就》

二、教學(xué)分析

1.教材分析

本節(jié)課是《萬有引力定律》之后的一節(jié),內(nèi)容是萬有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用。教材主要安排了“科學(xué)真是迷人”、“計算天體質(zhì)量”和“發(fā)現(xiàn)未知天體”三個標(biāo)題性內(nèi)容。學(xué)生通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),一方面對萬有引力的應(yīng)用有所熟悉,另一方面通過卡文迪許“稱量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)史的學(xué)習(xí),并借此對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程概述

本節(jié)課從宇宙中具有共同特點(diǎn)的幾幅圖片入手,對萬有引力提供天體圓周運(yùn)動的向心力進(jìn)行了復(fù)習(xí)引入萬有引力在天體運(yùn)動中有什么應(yīng)用呢?接下來,通過“假設(shè)你成為了一名宇航員,駕駛宇宙飛船……發(fā)現(xiàn)前方未知天體”,圍繞“你有什么辦法可以測出該天體的質(zhì)量嗎”全面展開教學(xué)。密度的計算以及海王星的發(fā)現(xiàn)自然過渡和涉及。在教材的處理上,既立足于教材,但不被教科書所限制,除了介紹教科書中重要的基本內(nèi)容外,關(guān)注科技新進(jìn)展和我國天文觀測技術(shù)的發(fā)展,時代氣息濃厚,反映課改精神,著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

(1)通過 “計算天體質(zhì)量”的學(xué)習(xí),學(xué)會估算中數(shù)據(jù)的近似處理辦法,學(xué)會運(yùn)用萬有引力定律計算天體的質(zhì)量;

(2)通過“發(fā)現(xiàn)未知天體”,“成功預(yù)測彗星的回歸”等內(nèi)容的學(xué)習(xí),了解萬有引力定律在天文學(xué)上的重要應(yīng)用。

2.過程與方法

運(yùn)用萬有引力定律計算天體質(zhì)量,體驗(yàn)運(yùn)用萬有引力解決問題的基本思路和方法。

3.情感、態(tài)度、價值觀

(1)通過“發(fā)現(xiàn)未知天體”、“成功預(yù)測彗星的回歸”的學(xué)習(xí),體會科學(xué)定律在人類探索未知世界的作用;

(2)通過了解我國天文觀測技術(shù)的發(fā)展,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成熱愛科學(xué)的情感。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.中心天體質(zhì)量的計算;

2. “稱量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現(xiàn),加強(qiáng)物理學(xué)史的.教學(xué)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備 實(shí)驗(yàn)器材、PPT課件等多媒體教學(xué)設(shè)備

六、教學(xué)過程

(一)、圖片欣賞復(fù)習(xí)引入

通過幾張宇宙圖片的欣賞,學(xué)生體驗(yàn)宇宙中螺旋的共同特點(diǎn),萬有引力提供向心力是天體都遵循的規(guī)律。那么,萬有引力定律在天體運(yùn)動中還有哪些具體的應(yīng)用呢?讓我們一起進(jìn)入本章《萬有引力理論的成就》的學(xué)習(xí)。

(二)、創(chuàng)設(shè)情境 解決中心問題

情境創(chuàng)設(shè):假如你成為了一名宇航員,駕駛宇宙飛船航行在宇宙深處,突然,前方一美麗的天體出現(xiàn)在你的面前。你先關(guān)閉了宇宙的發(fā)動機(jī),然后飛船剛好繞美麗天體做了完美的圓周運(yùn)動,繞行一周后,飛船就平穩(wěn)的降落在了星球上。

合作討論:你有什么辦法可以測得這一神秘天體的質(zhì)量嗎?

(學(xué)生通過小組探究,教師巡回指導(dǎo),形成自己本組的意見,由小組選出的代表來向全班展示自己思考的結(jié)果。)

小組代表講解展示:

思路一:測出宇宙飛船繞行一周的時間和軌道半徑,根據(jù)萬有引力提供向心力,

即:

從而得出星球(中心天體)的質(zhì)量

思路二:根據(jù)宇航員降落在星球表面上后,重力近似等于萬有引力,

即: 得出

在思路二完成之后,緊接著問題:如何測得星球表面的重力加速度g呢?

(學(xué)生討論回答,現(xiàn)場教師展示借助小球的自由落體運(yùn)動,通過現(xiàn)代技術(shù)“傳感器”現(xiàn)場完成重力加速度的測量。)

設(shè)計說明: 1.通過“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現(xiàn)未知天體”的情境創(chuàng)設(shè),圍繞”如何測得星球的質(zhì)量?”這一中心問題展開學(xué)生的討論活動,在讓學(xué)生覺得有趣味的同時,通過小組討論、合作學(xué)習(xí)來促使學(xué)生創(chuàng)造性的思考、解決本節(jié)課的中心問題。2.多媒體和現(xiàn)代測量方法——傳感器讓學(xué)生感受技術(shù)帶來的便捷。

(三)、物理學(xué)史 展現(xiàn)人文魅力

啟示:一旦測出了引力常量G,那么就可以利用公式 得到地球的質(zhì)量了。

1798年,卡文迪許通過自己設(shè)計的扭秤實(shí)驗(yàn),成功得到了引力常量的值。因此卡文迪許把自己的實(shí)驗(yàn)說成是“稱量地球的重量”,是不無道理的。

而正是這段故事,讓一個外行人、著名文學(xué)家馬克·吐溫滿懷激情的說:“科學(xué)真是迷人。根據(jù)零星的事實(shí),增添一點(diǎn)猜想,竟能贏得那么多的收獲!”

(四)、課堂延伸——如何得到這一天體的密度?

設(shè)計說明:在這一問題中,老師提示了球體的體積公式,然后就把時間交給學(xué)生了。學(xué)生進(jìn)行了積極的演算,可得到的答案有兩種,一種是帶有半徑的,而另一種則是把半徑約分掉的 ?!盀槭裁窗霃娇梢约s掉呢?”這一問題又再一次促進(jìn)了學(xué)生的思考。而這也保證了課堂的開放性。

(五)、發(fā)現(xiàn)未知天體

視頻:“海王星的發(fā)現(xiàn)”,——展現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的足跡,注重學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和情感。

諾貝爾物理學(xué)獎獲得者、物理學(xué)家馮勞厄說:“沒有任何東西像牛頓引力理論對行星軌道的計算那樣,如此有力的樹立起人們對年輕物理學(xué)的尊敬。從此以后,這門自然科學(xué)成了巨大的精神王國……”

(六)、課堂小結(jié)與反饋 簡單回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

七、板書設(shè)計: 第4節(jié)《萬有引力理論的成就》

一、 圖片欣賞,引入新課

二、 測中心天體的質(zhì)量

三、 卡文迪許——人文魅力

四、 應(yīng)用

1.測天體密度

2.發(fā)現(xiàn)未知天體

八、教學(xué)反思:

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上創(chuàng)造性的使用教材,通過“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現(xiàn)未知天體”的情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在極大的趣味中完成了本節(jié)中心內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程脈絡(luò)清晰。物理學(xué)家的人文魅力學(xué)生也有一定的感知。

高中物理教學(xué)設(shè)計案例一等獎 篇3

一、設(shè)計思想

本節(jié)課打破以往的教學(xué)結(jié)構(gòu),將摩擦力作為一個整體來逐步研究,而不是分別研究靜摩擦力和滑動摩擦力的產(chǎn)生條件、方向和大小,使得學(xué)生更全面的從本質(zhì)上掌握摩擦力的特點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)有三大特點(diǎn):

1、采用“學(xué)習(xí)即研究”的理念展開教學(xué),讓學(xué)生通過自己的觀察和感受來提出所要研究的問題,并圍繞提出的問題,設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案,來解決問題。讓學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康倪^程,從而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2、采用體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法,通過就地取材的物品來進(jìn)行小實(shí)驗(yàn),看似簡單易操作,但卻能帶給學(xué)生最真實(shí)的體驗(yàn),讓學(xué)生有最直接的感受。

3、采用知識教育和科學(xué)方法教育融于一體,通過實(shí)踐找規(guī)律,讓學(xué)生通過觀察與類比、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)與歸納、控制變量法、描點(diǎn)作圖法等探究物理問題的基本方法,歸納出摩擦力的特點(diǎn)。

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生已具有一定初中知識背景下,進(jìn)一步來理解摩擦力的產(chǎn)生條件,摩擦力方向的判斷以及影響摩擦力大小的因素。

二、學(xué)情分析和教材解讀的深入

(一)學(xué)情分析

1、學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的概念并可應(yīng)用二力平衡進(jìn)行計算靜摩擦力的大小;

2、在初中階段對摩擦力有定性了解,但不夠深入高中階段加以細(xì)化;

3、在初中學(xué)習(xí)電阻時用到過控制變量法歸納出摩擦力的特點(diǎn)。

(二)教材分析

本節(jié)課選自人教版普通高中物理必修1第三章第三節(jié)P57-P61,本節(jié)內(nèi)容是在初中摩擦力知識基礎(chǔ)上的延伸。是本章教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn),也是高中物理中對物體進(jìn)行受力分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大家在初中已接觸過摩擦力的學(xué)習(xí),高中應(yīng)從更深的一個層面來認(rèn)識摩擦力,靜摩擦力的問題很復(fù)雜,具體表現(xiàn)出“動中有靜,靜中有動”,有時似乎又是“若有若無,方向不定”。本節(jié)課,我力求使學(xué)生們可以正確認(rèn)識靜摩擦力。

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能

1、知道什么是靜摩擦力;可以根據(jù)二力平衡的知識判斷靜摩擦力的大小和方向。

2、可以列舉說明靜摩擦力在生活中的應(yīng)用,明白最大靜摩擦力的決定因素有哪些。

(二)過程與方法

1、通過演示及動手體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察和操作能力。

2、通過對靜摩擦力的教學(xué),可以使學(xué)生形成在生活中認(rèn)識“力”的科學(xué)素養(yǎng)。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1、通過對最大靜摩擦力進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究及數(shù)據(jù)分析,使學(xué)生感受到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),更好的培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、通過分析靜摩擦力的應(yīng)用,進(jìn)一步體現(xiàn)出物理源于生活并服務(wù)于生活的道理。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

(一)重點(diǎn)

1、研究靜摩擦力大小的范圍。

2、研究靜摩擦力的方向。

(二)難點(diǎn):如何對靜摩擦力進(jìn)行方向的判斷。

五、教學(xué)策略與手段

講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)探究模式

實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué):

(1)教師演示用:玻璃杯,大米,筷子,氣球,玻璃球,兩本交疊在一起的書,一端帶有定滑輪的長木板,紅墨水,細(xì)線,木塊,礦泉水瓶,PPT課件。

(2)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)器材2人一組:彈簧秤、毛巾;玻璃板,毛刷。

六、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課

1、趣味實(shí)驗(yàn)演示

向壓實(shí)的整杯米中插進(jìn)一根筷子,用筷子將米杯提起,將氣球放進(jìn)玻璃杯內(nèi),向氣球內(nèi)充氣,用氣球?qū)⒉AП崞稹?/p>

發(fā)問設(shè)疑:將整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是什么呢?

2、深入分析:

對整杯米進(jìn)行受力分析,受到豎直向下的重力作用,還有筷子對整杯米的向上的作用力,向?qū)W生提出疑問,這個作用力可能是什么性質(zhì)的力,進(jìn)而給出在物理學(xué)中像這樣產(chǎn)生于兩個相對靜止的物體間的摩擦力叫做靜摩擦力。

(二)新課教學(xué)

1、靜摩擦力的產(chǎn)生條件

①兩物體接觸且相互擠壓

通過回顧課前氣球提杯子的小實(shí)驗(yàn),向?qū)W生發(fā)問,為什么干癟的氣球不能夠提起杯子?

對比分析,當(dāng)氣球充滿氣時,氣球可以提起杯子,此時氣球與杯子接觸且存在擠壓,當(dāng)氣球內(nèi)氣體放出時,氣球與杯子不接觸且不存在相互擠壓,氣球也不能提起杯子,進(jìn)而得出靜摩擦力的產(chǎn)生條件之一是兩物體接觸并存在擠壓。

②兩物體存在相對運(yùn)動趨勢

仍然由氣球提杯子的小實(shí)驗(yàn)入手,當(dāng)氣球與杯子都放在桌面上,且相對桌面靜止時,氣球和杯子之間不產(chǎn)生靜摩擦力。當(dāng)氣球提起杯子時,氣球和杯子之間就產(chǎn)生了靜摩擦力,這是由于當(dāng)氣球提起玻璃杯時,玻璃杯會“想”相對氣球向下運(yùn)動,我們將其稱為玻璃杯有相對氣球向下的運(yùn)動趨勢,進(jìn)而自然得出靜摩擦力的又一個產(chǎn)生條件是兩物體存在相對運(yùn)動趨勢。

③兩物體接觸面粗糙

夾玻璃球競賽:

競賽規(guī)則:誰能在十秒鐘之內(nèi),用筷子夾起的玻璃球多誰就獲勝。

十秒鐘過去,我們會發(fā)現(xiàn),一位同學(xué)夾起了幾個玻璃球,而另一位同學(xué)幾乎沒有夾起玻璃球。引發(fā)學(xué)生的好奇心,進(jìn)而追問,為什么比賽結(jié)果會如此懸殊?

教師解密,這是由于老師給“獲勝”的同學(xué)所用的筷子提前穿上了一層“橡膠外衣”,進(jìn)而使筷子與玻璃球接觸的表面變得粗糙,才使得“獲勝”同學(xué)順利夾起玻璃球。

由此自然得出靜摩擦力產(chǎn)生的第三個條件是兩物體接觸面粗糙。

2、靜摩擦力概念

通過得出了靜摩擦力產(chǎn)生的三個條件,可進(jìn)一步概括得出靜摩擦力的具體概念,即:兩個相互擠壓且相對靜止的物體,由于存在相對運(yùn)動趨勢而在接觸面上產(chǎn)生阻礙物體相對運(yùn)動的力叫做靜摩擦力。

給出定義后,教師提出一個將兩本交疊在一起的書分開的小游戲,讓學(xué)生親身體會靜摩擦力“巨大”力量,進(jìn)而對靜摩擦力有一個更直觀的感受。

3、靜摩擦力的三要素

①、作用點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過定義直接得出,靜摩擦力的作用點(diǎn)在兩物體接觸面上。

②方向

①用刷毛彎曲方向表示刷子所受靜摩擦力的方向,在引導(dǎo)學(xué)生分析靜止在斜面上的刷子的相對運(yùn)動趨勢方向,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)法分析得出刷子所受靜摩擦力的方向與刷子的相對運(yùn)動趨勢方向相反這一結(jié)論。

②對被氣球提起的杯子進(jìn)行受力分析,引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的二力平衡的知識逆向思考,分析靜摩擦力的方向。

③大小

實(shí)驗(yàn)探究靜摩擦力的大小變化:

杯子與木塊相連,不斷向杯中加水,直到木塊滑動,可直觀定性的觀察物體所受靜摩擦力的大小變化,自然提出猜想,靜摩擦力的增大存在一個限度,教師加以解釋說明,給出靜摩擦力大小情況:靜摩擦力的增大有一個限度,即fmax,這個最大值稱為最大靜摩擦力,其數(shù)值范圍fmax≥f≥0,且最大靜摩擦力大于滑動摩擦力。

4、鞏固提高

①引導(dǎo)學(xué)生利用定義判斷靜止在曲面上的物體所受靜摩擦力的方向。

教師加以總結(jié)概括,得出:靜摩擦力的方向沿接觸面切線方向并與相對運(yùn)動趨勢方向相反。

②讓學(xué)生分析在超市電梯上的人的受力情況,和人走路及傳送帶上的物體所受到的靜摩擦力。

③教師加以糾正和強(qiáng)調(diào):受到靜摩擦力作用的不一定是靜止的物體,靜摩擦力不一定是阻力。

5、應(yīng)用

教師給出靜摩擦力在生活中應(yīng)用的相關(guān)實(shí)例,并給與解釋,讓學(xué)生進(jìn)一步體會靜摩擦力的利與弊。領(lǐng)會自然的神奇力量。

七、知識結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計

靜摩檫力

一、靜摩擦力的產(chǎn)生條件:

1、相互接觸、擠壓(彈力產(chǎn)生的條件)

2、與接觸面有相對運(yùn)動趨勢

3、接觸面粗糙

二、靜摩擦力的定義:兩個相互接觸的物體,當(dāng)它們發(fā)生相對運(yùn)動趨勢時,就會在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對運(yùn)動趨勢的力,這種力叫做靜摩檫力。

三、摩擦力的方向:所以無論物體是靜止還是運(yùn)動,物體受到的靜摩擦力的方向總是與相對運(yùn)動趨勢方向相反。

四、摩擦力的大小[來靜摩擦力的大小0

八、作業(yè)設(shè)計

課后完成課后“問題與練習(xí)”中1、2、3題。

九、問題研討

(1)物理研究以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,利用身邊的現(xiàn)象設(shè)計小實(shí)驗(yàn)的方法來探索物理問題,如何能更好的利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索物理問題?

(2)利用學(xué)習(xí)小組分組實(shí)驗(yàn)并討論,如何運(yùn)用小組評價機(jī)制?

高中物理教學(xué)設(shè)計案例一等獎 篇4

教學(xué)目標(biāo):

1、理解什么是自由落體運(yùn)動,知道它是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動。

2、知道什么是自由落體的加速度,知道它的方向,知道在地球的不同地方,重力加速度大小不同。

3、掌握自由落體運(yùn)動的規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)

掌握自由落體運(yùn)動的規(guī)律

教學(xué)難點(diǎn)

通過實(shí)驗(yàn)得出自由落體運(yùn)動的規(guī)律

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象+合力推理+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

教學(xué)用具

用薄紙糊一紙袋、兩小鋼球、抽氣機(jī)、牛頓管、有關(guān)知識的投影片

課時安排

1課時

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí):什么是勻變速直線運(yùn)動,其速度公式、位移公式分別是什么?

2、導(dǎo)入:同學(xué)們,我們通常有這樣的生活經(jīng)驗(yàn):重的物體比輕的物體落得快,物體下落的速度到底與物體的質(zhì)量有沒有關(guān)系呢?我們這節(jié)課就來研究這個問題。

二、新課教學(xué)

演示實(shí)驗(yàn):讓一個紙袋與小鋼球同時自由下落,可看到什么現(xiàn)象?

學(xué)生:鋼球落得快。

老師:對,這就是我們的生活經(jīng)驗(yàn),這也是公元前希臘的哲學(xué)家亞里斯多德的觀點(diǎn)。這個觀點(diǎn)使人們在錯誤的結(jié)論下走的XX多年。同學(xué)們聽說過伽利略的兩個鐵球同時落地的故事嗎?伽利略做過大量的由靜止下落的實(shí)驗(yàn),并且還用歸謬法、數(shù)學(xué)圖利都證明了亞里斯多德的觀點(diǎn)是錯誤的。同學(xué)下去看課后閱讀材料,伽利略為了證明亞里斯多德觀點(diǎn)的錯誤,他就拿了一個質(zhì)量是另一個質(zhì)量10倍的鐵球站在比薩斜塔上,使兩鐵球同時下落,結(jié)果兩鐵球幾乎同時落地。

且再看實(shí)驗(yàn):把剛才的紙袋揉成團(tuán),和小鋼球由靜止同時下落,同學(xué)再觀察:

學(xué)生:幾乎同時落地。

師:同一個紙袋,為什么形狀不一樣,其下落時間就不一樣呢?

學(xué)生:這是因?yàn)榭諝獾淖枇Φ挠绊憽0鸭埓喑蓤F(tuán),所受空氣的阻力要比紙袋所受空氣的阻力小得多,所以與小鋼球幾乎同時落地。

老師:如果真的把質(zhì)量、形狀不同的物體放在真空中,從同一高度自由下落,和伽利略的結(jié)論一樣嗎?

演示:把事先抽成真空(空氣相當(dāng)稀?。┑呐nD管拿出來,讓牛頓管中的硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止一起下落。

學(xué)生:同時落下。

演示:把小鋼球裝進(jìn)紙袋,與另一個小鋼球同時下落。

現(xiàn)象:同時落地。

老師:這就是自由落體運(yùn)動。同學(xué)們根據(jù)這些過程、結(jié)論,給其下一個定義。

學(xué)生回答:

在真空中物體只受重力,或者在空氣中,物體所受空氣阻力很小,和物體重力相比可忽略的條件下,物體從靜止豎直下落。

1、自由落體運(yùn)動

板書:自由落體運(yùn)動:物體只在重力的作用下從靜止開始下落的運(yùn)動。

2、自由落體運(yùn)動的加速度

距我們?nèi)俣嗄昵暗馁だ越?jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理、得出:自由落是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動。

高中物理教學(xué)設(shè)計案例一等獎 篇5

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo) 了解超導(dǎo)體以及超導(dǎo)體在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用.

能力目標(biāo) 通過超導(dǎo)體知識的學(xué)習(xí),擴(kuò)展知識面.

情感目標(biāo) 知道超導(dǎo)體在現(xiàn)代以及未來科技中的重要性,學(xué)習(xí)科學(xué)家的堅韌精神.

教學(xué)建議

教材分析 教材從介紹昂尼斯發(fā)現(xiàn)水銀超導(dǎo)現(xiàn)象的物理學(xué)史知識入手,講述超導(dǎo)體的一般概念,基礎(chǔ)知識.

進(jìn)一步講解超導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和目前科學(xué)家面臨的問題.

教法建議 本節(jié)的教學(xué)要注重科技的`聯(lián)系,避免孤立的學(xué)習(xí),要注意聯(lián)系實(shí)際.

可以提出問題學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生根據(jù)提出的問題,可以利用教材和教師提供的一些資料進(jìn)行學(xué)習(xí).

也可以教師提出課題,學(xué)生查閱資料,從收集資料、信息的過程中學(xué)習(xí),提高收集信息和處理信息的能力.

教學(xué)設(shè)計方案

【教學(xué)過程設(shè)計】

方法1、學(xué)生閱讀教材,教師提供一些關(guān)于超導(dǎo)體的材料,教師提出一些問題,學(xué)生閱讀時思考,例如:什么是超導(dǎo)體現(xiàn)象?采用超導(dǎo)體有什么經(jīng)濟(jì)效益?

方法2、對于基礎(chǔ)較好的班級,可以采用實(shí)驗(yàn)探究和信息學(xué)習(xí)的方法.實(shí)例如下

實(shí)驗(yàn)探究:可以組織學(xué)生小組,圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)超導(dǎo)體方面的資料,小組討論,總結(jié)超導(dǎo)體的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及討論超導(dǎo)體的未來發(fā)展方向.

【板書設(shè)計】

1.超導(dǎo)體 概念 超導(dǎo)現(xiàn)象

2.超導(dǎo)體的優(yōu)缺點(diǎn)

3. 我國的超導(dǎo)體的研究

探究活動

【課題】超導(dǎo)現(xiàn)象的歷史

【組織形式】個人或?qū)W習(xí)小組

【活動流程】 制訂子課題;制訂查閱和查找方式;收集相關(guān)的材料;分析材料并得出一些結(jié)論;評估;交流與合作.

【參考方案】

1、嘗試總結(jié)超導(dǎo)體的發(fā)展現(xiàn)況.

2、討論超導(dǎo)體的未來發(fā)展趨勢.

【資料來源】

1、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料.

2、交流,發(fā)現(xiàn)共性和差異.

高中物理教學(xué)設(shè)計案例一等獎 篇6

長期以來,許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中作出自己的努力和嘗試,取得不少很有價值的成果。但是從總體上說,當(dāng)今的中學(xué)物理課堂教學(xué),仍然是灌輸式教學(xué)占絕對優(yōu)勢。仔細(xì)分析一下就不難看出,以往許多來自教學(xué)第一線的改革主要是圍繞2個問題進(jìn)行的:一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實(shí);二是如何吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠參與到教學(xué)活動中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。很顯然,這些教學(xué)改革就其內(nèi)在動機(jī)而言,主要還是面向各種考試,特別是應(yīng)付高考的。

可以預(yù)言,隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施,尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗(yàn)區(qū),高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面,都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此,高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求,就成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革背景下的高中物理教學(xué),筆者認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破。眾所周知,在應(yīng)試的重負(fù)之下,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時,通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來立意的,課堂教學(xué)的.目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因此,“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)做傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能過程中存在的問題。這樣一來,灌輸也就必然成為主要的課堂教學(xué)模式。在新課程改革中,依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”這3個維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道,因此,為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框,本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感,從3個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思,要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù),以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照在“知識與技能”維度,不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能,還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度,要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決問題的典型思路等納入教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度,要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內(nèi)容。

對于教學(xué)活動的安排,要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)在“知識與技能”維度,要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn),有度又有序地安排教學(xué)活動。在“過程與方法”維度,要留有足夠的時間和空間,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理問題、驗(yàn)證物理規(guī)律,嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際問題;讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的見解,并與他人討論、交流、合作;還要讓學(xué)生通過物理課程,來學(xué)習(xí)如何計劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價值觀”維度,要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲激發(fā)他們參與科技活動的熱情;鼓勵他們主動與他人合作,并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神;要創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi),將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū),為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。3個維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的,在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言,3個維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容,又針對當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題和薄弱環(huán)節(jié),體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性;就學(xué)生的發(fā)展而言,健全人格的培育是促進(jìn)學(xué)生健康成長的必要條件,健全的人格是一個整體,如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其他部分的培養(yǎng),就可能會導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞,其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以,教師必須有意識地以更高的立意,從3個維度出發(fā)對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計,力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體,使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時,親身經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過程,潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時,還要特別注意避免對三維目標(biāo)采取形式主義的態(tài)度,機(jī)械套用、生硬拼湊,或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實(shí)上,教師只有通過完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。

高中物理教學(xué)設(shè)計案例一等獎 篇7

教學(xué)目標(biāo)

一、知識目標(biāo)

1、知道什么是反沖運(yùn)動,能舉出幾個反沖運(yùn)動的實(shí)例;

2、知道火箭的飛行原理和主要用途。

二、能力目標(biāo)

1、結(jié)合實(shí)際例子,理解什么是反沖運(yùn)動;

2、能結(jié)合動量守恒定律對反沖現(xiàn)象做出解釋;

3、進(jìn)一步提高運(yùn)用動量守恒定律分析和解決實(shí)際問題的能力

三、德育目標(biāo)

1、通過實(shí)驗(yàn),分析得到什么是反沖運(yùn)動,培養(yǎng)學(xué)生善于從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律和熱心科學(xué)研究的興趣、勇于探索的品質(zhì)。

2、通過介紹我國成功地研制和發(fā)射長征系列火箭的事實(shí),結(jié)合我國古代對于火箭的發(fā)明和我國的現(xiàn)代火箭技術(shù)已跨入世界先進(jìn)先烈,激發(fā)學(xué)生熱愛社會主義的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

1、知道什么是反沖。

2、應(yīng)用動量守恒定律正確處理噴氣式飛機(jī)、火箭一類問題。

教學(xué)難點(diǎn)

如何應(yīng)用動量守恒定律分析、解決反沖運(yùn)動。

教學(xué)方法

1、通過觀察演示實(shí)驗(yàn),總結(jié)歸納得到什么是反沖運(yùn)動。

2、結(jié)合實(shí)例運(yùn)用動量守恒定律解釋反沖運(yùn)動。

教學(xué)用具

反沖小車、玻璃棒、氣球、酒精、反沖塑料瓶等

課時安排

1課時

教學(xué)步驟

導(dǎo)入新課

[演示]拿一個氣球,給它充足氣,然后松手,觀察現(xiàn)象。

[學(xué)生描述現(xiàn)象]釋放氣球后,氣球內(nèi)的氣體向后噴出,氣球向相反的方向飛出。

[教師]在日常生活中,類似于氣球這樣的運(yùn)動很多,本節(jié)課我們就來研究這種。

新課教學(xué)

(一)反沖運(yùn)動 火箭

1、教師分析氣球所做的運(yùn)動

給氣球內(nèi)吹足氣,捏緊出氣孔,此時氣球和其中的氣體作為一個整體處于靜止?fàn)顟B(tài)。松開出氣孔時,氣球中的氣體向后噴出,氣體具有能量,此時氣體和氣球之間產(chǎn)生相互作用,氣球就向前沖出。

2、學(xué)生舉例:你能舉出哪些物體的運(yùn)動類似于氣球所作的運(yùn)動?

學(xué)生:節(jié)日燃放的禮花。噴氣式飛機(jī)。反擊式水輪機(jī)。火箭等做的運(yùn)動。

3、同學(xué)們概括一下上述運(yùn)動的特點(diǎn),教師結(jié)合學(xué)生的敘述總結(jié)得到:

某個物體向某一方向高速噴射出大量的液體,氣體或彈射出一個小物體,從而使物體本身獲得一反向速度的現(xiàn)象,叫反沖運(yùn)動

4、分析氣球?;鸺人龅姆礇_運(yùn)動,得到:

在反沖現(xiàn)象中,系統(tǒng)所受的合外力一般不為零;

但是反沖運(yùn)動中如果屬于內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力的情況,可以認(rèn)為反沖運(yùn)動中系統(tǒng)動量守恒。

(二)學(xué)生課堂用自己的裝置演示反沖運(yùn)動。

1、學(xué)生做準(zhǔn)備:拿出自己的在課下所做的反沖運(yùn)動演示裝置。

2、學(xué)生代表介紹實(shí)驗(yàn)裝置,并演示。

學(xué)生甲:

裝置:在玻璃板上放一輛小車,小車上用透明膠帶粘中一塊浸有酒精的棉花。

實(shí)驗(yàn)做法:點(diǎn)燃浸有酒精的棉花,管中的酒精蒸氣將橡皮塞沖出,同時看到小車沿相反方向運(yùn)動。

學(xué)生乙:

裝置:二個空摩絲瓶,在它們的底部用大號縫衣針各鉆一個小洞,這樣做成二個簡易的火箭筒,在鐵支架的立柱端裝上頂軸,在放置臂的兩側(cè)各裝一只箭筒,再把旋轉(zhuǎn)系統(tǒng)放在頂軸上,往火箭筒內(nèi)各注入約4 mL的酒精,并在火箭筒下方的棉球上注入少量酒精。點(diǎn)燃酒精棉球,片刻火箭筒內(nèi)的酒精蒸氣從尾孔中噴出,并被點(diǎn)燃,這時可以看到火箭旋轉(zhuǎn)起來。

學(xué)生丙:用可樂瓶做一個水火箭,方法是用一段吸管和透明膠帶在瓶上固定一個導(dǎo)向管,瓶口塞一橡皮塞,在橡皮塞上鉆一孔,在塞上固定一只自行車車胎上的進(jìn)氣閥門,并在氣門芯內(nèi)裝上小橡皮管,在瓶中先注入約1/3體積的水,用橡皮塞把瓶口塞嚴(yán),將尼龍線穿過可樂瓶上的導(dǎo)向管,使線的一端拴在門的上框上,另一端拴在板凳腿上,要使線拉直,將瓶的進(jìn)氣閥與打氣筒相接,向筒內(nèi)打氣到一定程度時,瓶塞脫開,水從瓶口噴出,瓶向反方向飛去。

過渡引言:同學(xué)們通過自己設(shè)計的實(shí)驗(yàn)裝置得到并演示了什么是反沖運(yùn)動,那么反沖運(yùn)動在實(shí)際生活中有什么應(yīng)用呢?下邊我們來探討這個問題。

(三)反沖運(yùn)動的應(yīng)用和防止

1、學(xué)生閱讀課文有關(guān)內(nèi)容。

2、學(xué)生回答反沖運(yùn)動應(yīng)用和防止的實(shí)例。

學(xué)生:反沖有廣泛的應(yīng)用:灌溉噴水器、反擊式水輪機(jī)、噴氣式飛機(jī)、火箭等都是反沖的重要應(yīng)用。

學(xué)生:用槍射擊時,要用肩部抵住槍身,這是防止或減少反沖影響的實(shí)例。

3、用多媒體展示學(xué)生所舉例子。

4、要求學(xué)生結(jié)合多媒體展示的物理情景對幾個物理過程中反

沖的應(yīng)用和防止做出解釋說明:

①對于灌溉噴水器,

當(dāng)水從彎管的噴嘴噴出時,彎管因反沖而旋轉(zhuǎn),可以自動地改變噴水的方向。

②對于反擊式水輪機(jī):當(dāng)水從轉(zhuǎn)輪的葉片中流出時,轉(zhuǎn)軸由于反沖而旋轉(zhuǎn)帶動發(fā)電機(jī)發(fā)電。

③對于噴氣式飛機(jī)和火箭,它們靠尾部噴出氣流的反沖作用而獲得很大的速度。

④用槍射擊時,子彈向前飛去槍身向后發(fā)生反沖,槍身的反沖會影響射擊的準(zhǔn)確性,所以用步槍時我們要把槍身抵在肩部,以減少反沖的影響。

教師:通過我們對幾個實(shí)例的分析,明確了反沖既有有利的一面,同時也有不利的一面,在看待事物時我們要學(xué)會用一分為二的觀點(diǎn)。

我們知道:反沖現(xiàn)象的一個重要應(yīng)用是火箭,下邊我們一認(rèn)識火箭:

(四)火箭:

1、演示:把一個廢舊白熾燈泡敲碎取出里面的一根細(xì)玻璃管,往細(xì)玻璃管裝由火柴刮下的藥粉,把細(xì)管放在支架上,用火柴或其他辦法給細(xì)管加熱。

現(xiàn)象:當(dāng)管內(nèi)的藥粉點(diǎn)燃時,生成的燃?xì)鈴募?xì)口迅速噴出,細(xì)管便向相反方向飛去。教師講述:上述裝置就是火箭的原理模型。

2、多媒體演示古代火箭,現(xiàn)代火箭的用途及多級火箭的工作過程,同時學(xué)生邊看邊閱讀課文。

3、用實(shí)物投影儀出示閱讀思考題:

①介紹一下我國古代的.火箭。?

②現(xiàn)代的火箭與古代火箭有什么相同和不同之處?

③現(xiàn)代火箭主要用途是什么?

④現(xiàn)代火箭為什么要采用多級結(jié)構(gòu)?

4、學(xué)生解答上述問題:

①我國古代的火箭是這樣的:

在箭上扎一個火藥筒,火藥筒的前端是封閉的,火藥點(diǎn)燃后生成的燃?xì)庖院艽笏俣认蚝髧姵?,火箭由于反沖而向前運(yùn)動。

②現(xiàn)代火箭與古代火箭原理相同,都是利用反沖現(xiàn)象來工作的。

但現(xiàn)代火箭較古代火箭結(jié)構(gòu)復(fù)雜得多,現(xiàn)代火箭主要由殼體和燃料兩大部分組成,殼體是圓筒形的,前端是封閉的尖端,后端有尾噴管,燃料燃燒產(chǎn)生的高溫高壓燃?xì)鈴奈矅姽苎杆賴姵?,火箭就向前飛去。

③現(xiàn)代火箭主要用來發(fā)射探測儀器、常規(guī)彈頭或核彈頭,人造衛(wèi)星或宇宙飛船,即利用火箭作為運(yùn)載工具。

④在現(xiàn)代技術(shù)條件下,一級火箭的最終速度還達(dá)不到發(fā)射人造衛(wèi)星所需要的速度,發(fā)射衛(wèi)星時要使用多級火箭。

用CAI課件展示多級火箭的工作過程:

多級火箭由章單級火箭組成,發(fā)射時先點(diǎn)燃第一級火箭,燃料用完工以后,空殼自動脫落,然后下一級火箭開始工作。

教師介紹:多級火箭能及時把空殼拋掉,使火箭的總質(zhì)量減少,因而能夠達(dá)到很高的溫度,可用來完成洲際導(dǎo)彈,人造衛(wèi)星、宇宙飛船等的發(fā)射工作,但火箭的級數(shù)不是越多越好,級數(shù)越多,構(gòu)造越復(fù)雜,工作的可靠性越差,目前多級火箭一般都是三級火箭。

那么火箭在燃料燃盡時所能獲得的最終速度與什么有關(guān)系呢?

5、出示下列問題:

火箭發(fā)射前的總質(zhì)量為M、燃料燃盡后的質(zhì)量為m,火箭燃?xì)獾膰娚渌俣葹関1,燃料燃盡后火箭的飛行速度v為多大?

[學(xué)生分析并解答]:

解:在火箭發(fā)射過程中,由于內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力,所以動量守恒。

發(fā)射前的總動量為0,發(fā)射后的總動量為(M-m)v-mv1(以火箭的速度方向?yàn)檎较颍﹦t:(M-m)v-mv1=0

師生分析得到:燃料燃盡時火箭獲得的最終速度由噴氣速度及質(zhì)量比M/m決定。

鞏固訓(xùn)練 水平方向射擊的大炮,炮身重450 kg,炮彈射擊速度是450 m/s,射擊后炮身后退的距離是45 cm,則炮受地面的平均阻力是多大?

小結(jié)

1、當(dāng)物體的一部分以一定的速度離開物體時,剩余部分將獲得一個反向沖量而向相反方向運(yùn)動,這種向相反方向的運(yùn)動,通常叫做反沖運(yùn)動。

2、對于反沖運(yùn)動,所遵循的規(guī)律是動是守恒定律,在具體的計算中必須嚴(yán)格按動量守恒定律的解題步驟來進(jìn)行。

3、反沖運(yùn)動不僅存在于宏觀低速物體間,也存在于微觀高速物體。

高中物理教學(xué)設(shè)計案例一等獎 篇8

物理教學(xué)是科學(xué)過程在教學(xué)上的一種特殊形式,如何在建構(gòu)物理知識的同時,發(fā)展學(xué)生的探究能力,改變傳統(tǒng)物理課重理論、輕實(shí)踐,重動腦、輕動手,重知識、輕能力的教學(xué)局面,是當(dāng)前物理教學(xué)改革的一個重要方向。

按學(xué)生主動性程度劃分,物理教學(xué)的開展有三種形式:教師演示,學(xué)生模仿探究;教師引導(dǎo),學(xué)生探究;教師提示點(diǎn)撥,學(xué)生自主探究。這三種形式中,學(xué)生探究的主動性、主體性與創(chuàng)造性程度不相同。物理教學(xué)中具體采用哪一種形式,一方面要看學(xué)生的技能、能力水平,另一方面還要看客觀條件(如時間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備)情況。但是不管哪一種探究,都要做好如下設(shè)計工作。

1、設(shè)計好認(rèn)知措施

建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)新舊知識、經(jīng)驗(yàn)之間的對接、整合,實(shí)現(xiàn)有效的同化和有準(zhǔn)備的順應(yīng),達(dá)到認(rèn)知的進(jìn)步與發(fā)展,因此,任課教師非常有必要在課前對學(xué)生關(guān)于新知識的適應(yīng)情況作全面調(diào)研。在傳統(tǒng)教學(xué)中,這一點(diǎn)往往被忽視。那么,究竟作哪些調(diào)研呢?筆者認(rèn)為,主要有兩方面:一是哪些新知識可以通過同化進(jìn)行認(rèn)知,要調(diào)研學(xué)生新舊知識間的差距或臺階,是否具有表象基礎(chǔ)、是否學(xué)過類似的方法,數(shù)學(xué)知識是否具備等方面。如由速度概念來建立對加速度的理解,前者表示位置變化的快慢,后者表示速度變化的快慢,這里方法相同,容易遷移,但后者物理意義更難以理解;磁場概念可以運(yùn)用電場的表象同化來建立,但要注意它們有區(qū)別。二是哪些知識必須運(yùn)用順應(yīng),這是我們常常所說的難點(diǎn)。一般地,新舊知識在方法、表述上相差太大的,或者本身無法被同化時,則要通過順應(yīng)讓學(xué)生接受,如電磁感應(yīng)現(xiàn)象,初中是閉合回路的一部分導(dǎo)體“切割磁感線”,高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”,這兩種表述差別較大,需要順應(yīng)學(xué)習(xí)。除了新知識的認(rèn)知調(diào)查外,問題解決方面的情況也應(yīng)作好相應(yīng)準(zhǔn)備。

2、設(shè)計好教學(xué)環(huán)境及素材

教學(xué)環(huán)境設(shè)計包括內(nèi)外環(huán)境設(shè)計,內(nèi)環(huán)境是指學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài),外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設(shè)計已經(jīng)又很多這方面的成果,這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設(shè)計學(xué)生和學(xué)生合作、交流和討論活動,以及教師與學(xué)生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設(shè)計。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為小組合作完成任務(wù),哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為集體討論或分組討論,是否設(shè)計交流探究成果的環(huán)節(jié),等等。這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來開展的。對于民主氛圍設(shè)計的措施,可以從總體上安排,如教師控制提問幾個問題和多長時間,教師引導(dǎo)探究為多長時間,學(xué)生自主與合作探究多長時間,在課前都應(yīng)做好設(shè)計,臨場可以有所調(diào)整,但不應(yīng)超過上限時間。對于激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)的設(shè)計,必須有具體的措施,如明確新知識的重要性及對于后續(xù)學(xué)習(xí)甚至個人理想實(shí)現(xiàn)的意義,可以介紹知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、科學(xué)人文等,也通過插播課堂錄像片段或課件來實(shí)現(xiàn)。

3、設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要考慮來自兩個方面的要求,一是課題的內(nèi)容具有的教育教學(xué)功能,二是學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段的可接受性;前者反映了目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容要求,后者反映了目標(biāo)設(shè)計的主體要求。就某一課題而言,這兩方面相互作用而可能達(dá)到的認(rèn)知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應(yīng)該成為課題教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生有效地建構(gòu)知識和發(fā)展能力,應(yīng)該根據(jù)物理知識特點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件,分辨出課題內(nèi)容的主(要)目標(biāo)和次(要)目標(biāo),主目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是該課題教學(xué)的主要任務(wù),次目標(biāo)可以考慮在完成主目標(biāo)的基礎(chǔ)上有意識地延展任務(wù)來完成。例如,在課題的探究教學(xué)中,要探究的知識的結(jié)論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個目標(biāo)一般都是主目標(biāo),而培養(yǎng)興趣等目標(biāo)可以在引入課題和結(jié)果的運(yùn)用等環(huán)節(jié)通過激發(fā)好奇心和動機(jī)來達(dá)成,通過發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的首創(chuàng)精神來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力目標(biāo)等等。實(shí)際上,也有很多情況是完成主目標(biāo)的同時也完成了次目標(biāo),例如科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。

4、設(shè)計好教學(xué)模塊、環(huán)節(jié)

一般地說,課堂教學(xué)過程是由主目標(biāo)指導(dǎo)下的若干環(huán)節(jié)組成,這些環(huán)節(jié)具有特定活動和完成特定功能。為了完成特定功能,必須設(shè)計每一環(huán)節(jié)活動及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學(xué)常用的,如實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié),它們一般使用的程序和方法變化不大,具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適;還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時增加的,可以稱為臨時環(huán)節(jié)。因此,教學(xué)設(shè)計可以分為模塊設(shè)計和臨時環(huán)節(jié)設(shè)計。模塊設(shè)計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點(diǎn)及措施等,臨時環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學(xué)中,模塊通常有課題引入、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)用等;臨時環(huán)節(jié)如知識鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中,該組合哪些模塊和環(huán)節(jié),各自占用時間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地,模塊可以主要在課前設(shè)計,臨時環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時增加,次數(shù)不宜多,時間不宜長。如高中“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計,“條形磁鐵插入閉合線圈實(shí)驗(yàn),及以通電螺線管代替條形磁鐵的實(shí)驗(yàn)”可設(shè)計為模塊,教師上課時發(fā)現(xiàn)“初中的部分導(dǎo)體切割磁感線實(shí)驗(yàn)”學(xué)生忘了,可以臨時復(fù)習(xí)這個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果,這就是臨時環(huán)節(jié)。

5、設(shè)計好教學(xué)思維

總體上講,課堂教學(xué)思維有發(fā)散思維和輻合思維兩類。教學(xué)主線一般由教師來駕御,以某一問題作為立足點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散,同樣以某一結(jié)論的得出作為歸宿,使學(xué)生思維輻合。思維散而不收,則顯得凌亂,缺乏目的性;思維收而不散,則顯呆板,缺乏靈活性,這些都影響物理知識的有效構(gòu)建。思維發(fā)散與輻合的這種辨證統(tǒng)一關(guān)系,存在于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計應(yīng)予以重視。當(dāng)然,教學(xué)中也存在分析思維(邏輯推理)和直覺思維的成分,設(shè)計時也應(yīng)該關(guān)注。

在求異中思維發(fā)散,在目標(biāo)指引中思維輻合,這是教學(xué)思維設(shè)計的基本原則。物理教學(xué)思維設(shè)計,應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)?nèi)部思維與外部行為自然地結(jié)合起來,在操作中充分感知、識記、領(lǐng)會物理現(xiàn)象;通過理性思考和數(shù)據(jù)分析,把握物理客體及其運(yùn)動變化的規(guī)律性。同時,還讓學(xué)生在迷惑或困境中不斷地發(fā)現(xiàn)、提出問題,觸發(fā)解決問題的欲望,有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新,以及親自體驗(yàn)成功與失敗,科學(xué)的思想、方法和歷程。

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