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化學(xué)教案(范例8篇)

發(fā)布時(shí)間:2024-09-25

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的,作為幼兒園的老師,我們都希望小朋友們能在課堂上學(xué)到知識(shí),為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)效率,教案是個(gè)不錯(cuò)的選擇,教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容,提供效率。您知道幼兒園教案應(yīng)該要怎么下筆嗎?小編特地花時(shí)間為你收集并編輯了化學(xué)教案(范例8篇),僅供參考,歡迎閱讀。

化學(xué)教案 篇1

碳酸鹽的性質(zhì)與用途化學(xué)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:

1、了解碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣的組成及在生活中的用途。

2、掌握碳酸根離子的檢驗(yàn)方法。

3、理解復(fù)分解反應(yīng),掌握復(fù)分解反應(yīng)的條件。

過程與方法:

1、通過分析討論培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和分析能力。

2、使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)探索法和知識(shí)整理歸納法.

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

1、引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)和尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。

2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1.碳酸根離子的檢驗(yàn)方法。2.碳酸鹽的化學(xué)性質(zhì)的歸納。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì):

[創(chuàng)設(shè)情景,引入新課]

師:同學(xué)們,今天我們來復(fù)習(xí)碳酸鹽的性質(zhì)與用途。首先我們來做一個(gè)有獎(jiǎng)競(jìng)猜的`小游戲,答對(duì)的同學(xué),老師將會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給你們一包神秘禮物哦。

展示競(jìng)猜游戲的內(nèi)容。

生:踴躍舉手回答。

師:嗯,同學(xué)們回答的都很好,我?guī)У亩Y物還不夠呢?你能寫出他們的化學(xué)式嗎?你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的化學(xué)式有什么相似的的地方。又有哪些不同呢?

生:他們都屬于碳酸鹽。生:都是白色的固體

師:又有哪些不同呢?

生:碳酸鈣不溶于水,為塊狀,碳酸鈉和碳酸氫鈉溶于水,為粉末狀。

師:你觀察的真仔細(xì)呀,總結(jié)的很全面。

【學(xué)生交流討論】

師:試回憶有碳酸鹽參與的反應(yīng),請(qǐng)同學(xué)們交流討論后,寫出你知道的化學(xué)方程式。并挑選出你們組個(gè)子最高的一名學(xué)生來展示你們的化學(xué)方程式。生:小組內(nèi)討論結(jié)束并展示。師:好,剛才我看到第四組的王戈很積極,書寫很認(rèn)真。第一組的張兵同學(xué)還添加CaCO3=高溫==CO2↑+CaO,更加細(xì)心,和我想到一塊了。

師:我剛才送給大家的禮物中有氯化鈉和碳酸鈉,你們?cè)趺窗阉麄儏^(qū)分開呢? 生:用鹽酸可以區(qū)分

生:用氫氧化鈣也行

生:我會(huì)選用氯化鈣溶液

【分組實(shí)驗(yàn)】

師:下面我們就用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你們的猜想吧,完成實(shí)驗(yàn)(1)(2)(3)并總結(jié)出他們反應(yīng)的規(guī)律。

生:Na2CO3+2HCl ==2NaCl+H2O+ CO2↑

碳酸鹽 + 酸 ==新鹽 + CO2↑+H2O

生:Na2CO3+Ca(OH)2=CaCO3↓+2NaOH

鹽 + 堿 = 新鹽 + 新堿

生:Na 2CO3+CaCl2=CaCO3↓+2NaCl

鹽 +鹽 =新鹽 + 新鹽

師:碳酸鹽不僅用于我們的實(shí)驗(yàn)中,他們還廣泛存在我們的生活中,用你所學(xué)知識(shí)看能否解決下面的問題。生:積極舉手,爭(zhēng)先恐后

師:現(xiàn)在又到了我們喜洋洋(碳酸鈉)大戰(zhàn)灰太狼的環(huán)節(jié),誰來幫他順利選擇成功通關(guān)的出口呢?并說出你的理由。

生:三名學(xué)生分析

師:光說不練非好漢,讓我們一起進(jìn)入中考練兵營,快來試試我們的身手吧。

1、(山東泰安,20題)現(xiàn)有a、b、c、d四種無色溶液,分別是碳酸鉀溶液、硫酸溶液、氯化鋇溶液、鹽酸中的一種。兩兩混合后出現(xiàn)右圖所示的現(xiàn)象,請(qǐng)確

定a、b、c、d分別是 ( )

A.硫酸溶液、碳酸鉀溶液、氯化鋇溶液、鹽酸

B.氯化鋇溶液、鹽酸、碳酸鉀溶液、硫酸溶液

C.碳酸鉀溶液、硫酸溶液、鹽酸、氯化鋇溶液

D.鹽酸、硫酸溶液、碳酸鉀溶液、氯化鋇溶液

2、(20江西,20題)(8分)小昊用鐵、硫酸、氫氧化鋇、硫酸銅和碳酸鈉五種物質(zhì)玩化學(xué)拼圖游戲(如右圖),游戲規(guī)則要求圖中相鄰物質(zhì)之間能發(fā)生反應(yīng)。其中C溶液的顏色為藍(lán)色,A與E反應(yīng)產(chǎn)生的氣體是光合作用的原料。(已知:碳酸鋇不溶于水) ⑴C物質(zhì)是 ;

⑵A與E反應(yīng)的化學(xué)方程式是 ;

(3)B與E反應(yīng)的基本類型是 ;

(4)按游戲規(guī)則,下列能替代D物質(zhì)的是(填序號(hào))

[課堂小結(jié)]

師:從這節(jié)課中你學(xué)到了什么? 生:各抒己見 我會(huì)畫碳酸鈉的知識(shí)樹

生: 我會(huì)用鹽酸和石灰水證明某物質(zhì)是不是碳酸鹽

師:只要我們用心發(fā)現(xiàn),其實(shí)碳酸鹽就在我們身邊,我們要熱愛化學(xué),更要熱愛生活。最后愿我們的生活能更美好!

化學(xué)教案 篇2

教學(xué)重點(diǎn):

1.影響鹽類水解的因素,與水解平衡移動(dòng)。

2.鹽類水解的應(yīng)用。

師生共同鞏固第一課時(shí)相關(guān)。

醋酸鉀溶液呈性,原因;

主要因素是鹽本身的性質(zhì)。

組成鹽的酸根對(duì)應(yīng)的酸越弱,水解程度也越大,堿性就越強(qiáng),越高。

組成鹽的陽離子對(duì)應(yīng)的堿越弱,水解程度也越大,酸性就越強(qiáng),越低。

(1)溫度:鹽的水解是吸熱反應(yīng),因此升高溫度水解程度增大。

鹽濃度越大,水解程度越小。

(3)外加酸堿能促進(jìn)或抑制鹽的水解。例如水解呈酸性的鹽溶液加入堿,就會(huì)中和溶液中的,使平衡向水解方向移動(dòng)而促使水解,若加酸則抑制水解。

根據(jù)鹽的組成及水解規(guī)律分析?!罢l弱誰水解,誰強(qiáng)顯誰性”作為常規(guī)判斷依據(jù)。

分析:溶液是顯酸性?還是顯堿性?為什么?溶液是顯酸性?還是顯堿性?為什么?

∵的酸性比酸性強(qiáng)。

∴水解程度大于水解程度。

電解質(zhì)水溶液K存在著離子和分子,它們之間存在著一些定量關(guān)系,也存在量的大小關(guān)系。

(1)大小比較:

①多元弱酸溶液,根據(jù)多元酸分步電離,且越來越難電離分析。如:在溶液中,

②多元弱酸正鹽溶液,根據(jù)弱酸根分步水解分析。如:在溶液中,

③不同溶液中同一離子濃度的比較要看溶液中其他離子對(duì)其影響因素。

④混合溶液中各離子濃度比較,要進(jìn)行綜合分析,要考慮電離、水解等因素。

①應(yīng)用“電荷守恒”分析:

電解質(zhì)溶液呈電中性,即溶液中陽離子所帶正電荷總數(shù)與陰離子所帶負(fù)電荷總數(shù)相等。如溶液中,陽離子有和,陰離子有,根據(jù)電荷守恒原理有:

②應(yīng)用“物料守恒”分析。

電解質(zhì)溶液中某一組份的原始濃度(起始濃度)應(yīng)等于它在溶液中各種存在形式的濃度之和。如:晶體中,在溶液中:

總結(jié)、擴(kuò)展:

1.影響鹽類水解的因素及其影響原理。

2.鹽類水解知識(shí)的應(yīng)用:

(1)配制某些鹽溶液,如配制澄清溶液。

(2)除去溶液中某些雜質(zhì)離子。如除去溶液中混有的。

泡沫滅火劑包括溶液(約1mol/L),溶液(約1mol/L)及起泡劑。使用時(shí)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式是。溶液和溶液的體積比約是。若用等體積、等濃度的溶液代替溶液,在使用時(shí)噴不出泡沫,這是因?yàn)?;若用固體代替溶液,在使用時(shí)也噴不出泡沫,這是因?yàn)?。泡沫滅火器?nèi)的玻璃筒里盛硫酸鋁溶液,鐵筒里盛碳酸氫鈉溶液,不能把硫酸鋁溶液盛在鐵筒里的原因是。

(1)誰弱誰“水解”,誰強(qiáng)顯誰“性”,可作為鹽溶液性質(zhì)(酸性或堿性)的常規(guī)分析方法。

(2)越弱越水解。

①堿越弱,對(duì)應(yīng)陽離子水解程度越大,溶液酸性越強(qiáng),對(duì)應(yīng)弱堿陽離子濃度越小。

②酸越弱,酸根陰離子水解程度越大,溶液堿性越強(qiáng),對(duì)應(yīng)酸根離子濃度越小。

(3)水解是微弱的。

(1)應(yīng)用水解知識(shí),配制某些鹽溶液。如配制澄清溶液。方法:加酸,抑制水解。

(2)除去溶液中某些雜質(zhì)離子:如溶液中混有雜質(zhì)。方法:加熱,促使水解,使生成除去。

化學(xué)教案 篇3

一、設(shè)計(jì)思路

1、關(guān)于常溫下,碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定的教學(xué)。

從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生思考的驅(qū)動(dòng)性。認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在身邊,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“性質(zhì)決定用途”。

實(shí)物展示:用墨抄寫的古書。

多媒體播放(字畫的奧妙):用墨寫的字畫。

我國有著悠久的歷史文化,古代一些書法家、畫家用墨寫字作畫,我們知道墨的主要成分是碳黑,這些字畫歷經(jīng)千百年,但墨跡依然清晰不變,這是為什么?

常溫下,碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定

2、關(guān)于碳的可燃性教學(xué)。

通過播放影音文件,從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情景

冬季人們?yōu)榱说钟鶉?yán)寒,常常在室內(nèi)用煤爐燒煤取暖,但如果使用不慎,就會(huì)發(fā)生“煤氣”中毒事件,你們能猜測(cè)一下“煤氣”是什么嗎?“煤氣”又是怎樣產(chǎn)生的?四個(gè)人一小組討論一下,討論的主題不僅要找到“煤氣”是什么,更重要的是找出“煤氣”是怎樣產(chǎn)生的?

含碳元素的燃料燃燒時(shí),如果氧氣不足都會(huì)產(chǎn)生CO,所以,預(yù)防“煤氣”中毒采取的措施之一是煙道通暢,燃?xì)鉄崴魇褂脮r(shí),使室內(nèi)保持良好通風(fēng),有充足的氧氣,使燃料充分燃燒。

通過對(duì)“碳的可燃性”的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育,聯(lián)系生活實(shí)際,認(rèn)識(shí)身邊物質(zhì)的科學(xué)知識(shí),結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析解決問題,進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。

3、有關(guān)碳的還原性的教學(xué)(重點(diǎn)探究)

碳與氧氣反應(yīng),既可生成CO2 ,又可生成CO 。那么,碳能否與氧化物(氧化銅)反應(yīng),即碳能否奪得氧化銅中的氧呢?

引導(dǎo)學(xué)生分析問題提出假設(shè)──從問題出發(fā)進(jìn)行大膽地假設(shè),提出各種可能性。

討論后對(duì)假設(shè)小結(jié)

(1).碳能與氧化銅反應(yīng);C+CuO

Cu+CO2↑

(2).碳能與氧化銅反應(yīng);C+CuO

Cu+CO

(3).碳與氧化銅不反應(yīng)。

利用課件引導(dǎo)學(xué)生分析──思維探究

通過學(xué)生交流、辯論設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)裝置。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦通過實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)知識(shí)的`意識(shí)。

小組合作完成實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

收集材料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和概括。

碳與氧化銅在加熱條件下反應(yīng)生成銅和二氧化碳。

碳具有還原性

理論應(yīng)用于實(shí)際,了解生活和生產(chǎn)中的問題。

拓展提高──碳的還原性應(yīng)用

拓展提高──煤爐中碳發(fā)生的反應(yīng)

及時(shí)總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

對(duì)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教案

課題

碳的化學(xué)性質(zhì)

授課人

學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.掌握碳的化學(xué)性質(zhì),重點(diǎn)掌握碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的裝置、現(xiàn)象和結(jié)論。

2.根據(jù)碳的化學(xué)性質(zhì),了解碳的用途。

3.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γɑ静僮?、觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)。

4.培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及語言表達(dá)能力。

過程與方法

1.通過對(duì)生活中一些常見碳單質(zhì)的使用情況,了解碳單質(zhì)在常溫下的穩(wěn)定性和可燃性;

2.在學(xué)習(xí)了碳單質(zhì)可燃性的基礎(chǔ)上,提出問題——碳能否與化合態(tài)的氧發(fā)生反應(yīng)呢?通過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo),學(xué)習(xí)碳單質(zhì)的還原性,即,實(shí)驗(yàn)探究——碳還原氧化銅。

情感態(tài)度、價(jià)值觀

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法等的重要手段,證明實(shí)踐出真知的真理性,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重客觀事實(shí)、善于合作等優(yōu)良品質(zhì)。

2.通過解決實(shí)際問題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣和社會(huì)責(zé)任感,同時(shí)體驗(yàn)探究活動(dòng)的過程、方法和成功后的喜悅從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛化學(xué)的情感。

3.通過對(duì)“碳的可燃性”的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和辯證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關(guān)系原理”的教育。

重點(diǎn)

學(xué)習(xí)碳的還原性。

難點(diǎn)

探究碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置。

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探究和思維探究

儀器

藥品

試管、具支試管、單孔膠塞、止水夾、導(dǎo)氣管、藥匙、酒精燈、試管架、鐵架臺(tái)等。

碳、氧化銅、澄清石灰水、火柴等。

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1.實(shí)物展示:用墨抄寫的古書。

2.多媒體播放:用墨寫的字畫。

觀看

創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生思考的驅(qū)動(dòng)性。

我國有著悠久的歷史文化,古代一些書法家、畫家用墨寫字作畫,我們知道墨的主要成分是碳黑,這些字畫歷經(jīng)千百年,但墨跡依然清晰不變,這是為什么?

一、常溫下,碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定。

思考、討論、回答

從生活實(shí)際出發(fā)引課,認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在身邊,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“性質(zhì)決定用途”。

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

回憶木炭在氧氣中充分燃燒的實(shí)驗(yàn),寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式。

二.碳的可燃性:

1.完全燃燒——O2充足

C + O2 點(diǎn)燃

化學(xué)教案 篇4

一、設(shè)計(jì)思想

新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“高中化學(xué)課程應(yīng)有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法,加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”,這就要求教師必須更新原有的教育觀念、教育模式和教學(xué)方法,注重高中化學(xué)教學(xué)中的“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的實(shí)施,培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)的人才。

化學(xué)平衡屬于化學(xué)熱力學(xué)知識(shí)范疇,是中學(xué)化學(xué)教材體系中重要的基礎(chǔ)理論之一?;瘜W(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際要求、學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知水平,把握好知識(shí)的深度和廣度,重視學(xué)生科學(xué)方法和思維能力的培養(yǎng)。

二、教材分析

化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立是很重要的,也具有一定的難度。教材注意精心設(shè)置知識(shí)臺(tái)階,通過類比、聯(lián)想等方法,幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

教材以固體溶質(zhì)溶解為例,分析溶質(zhì)溶解過程中結(jié)晶與溶解速率的變化,并指出在飽和溶液中,當(dāng)蔗糖溶解的速率與結(jié)晶速率相等時(shí),處于溶解平衡狀態(tài),以此順勢(shì)引入化學(xué)平衡狀態(tài)概念,并強(qiáng)調(diào)在可逆反應(yīng)中,當(dāng)正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等時(shí),就處于化學(xué)平衡狀態(tài)。這樣層層引導(dǎo),通過熟悉的例子類比幫助學(xué)生理解,借此在一定程度上突破化學(xué)平衡狀態(tài)建立的教學(xué)難點(diǎn)。

化學(xué)平衡是化學(xué)反應(yīng)速率知識(shí)的延伸,也是以后學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)平衡的移動(dòng)等知識(shí)的理論基礎(chǔ),是中學(xué)化學(xué)所涉及的溶解平衡、電離平衡、水解平衡等知識(shí)的基礎(chǔ)與核心,因此《化學(xué)平衡》是一節(jié)承前啟后的關(guān)鍵課?;瘜W(xué)平衡概念的建立和化學(xué)平衡特征是本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在接觸化學(xué)平衡前對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率及可逆反應(yīng)已有一定的認(rèn)識(shí),但要接受和理解化學(xué)平衡這一抽象概念并非易事。因此在學(xué)習(xí)中應(yīng)集中注意力,采用自主學(xué)習(xí),積極想象等學(xué)習(xí)方式提高自己觀察、理解和分析、解決問題的能力。教師需要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和理解能力,采用“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式,合理利用現(xiàn)代教育技術(shù),采取深入淺出、生動(dòng)形象的方式進(jìn)行有效教學(xué)。

四、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、方法和手段

1、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo):

(1)使學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念

(2)使學(xué)生理解化學(xué)平衡的特征

(3)掌握化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷

能力目標(biāo):

(1)通過回憶比較已學(xué)知識(shí),掌握新的知識(shí)

(2)培養(yǎng)學(xué)生探究問題、分析、歸納及解決問題的能力

情感目標(biāo):

(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和積極思維習(xí)慣

(2)結(jié)合平衡是相對(duì)的、有條件的、動(dòng)態(tài)的等特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

化學(xué)平衡的建立及其特征

3、教學(xué)方法和手段

合理利用現(xiàn)代教育技術(shù),采用引導(dǎo)探究、比較發(fā)現(xiàn)、推理論證等方法,通過復(fù)習(xí)聯(lián)系舊知識(shí),架設(shè)探究橋梁,借助多種教學(xué)方法,在引導(dǎo)探究、啟發(fā)討論中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,形成概念,掌握知識(shí)。采用“引導(dǎo)探究教學(xué)模式”“創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)沖突”“引導(dǎo)探究”“討論交流”“答疑點(diǎn)撥強(qiáng)化拓展”“變式探討體驗(yàn)歸納”“聯(lián)系實(shí)際討論應(yīng)用”

化學(xué)教案 篇5

(1)正確理解排列的意義。能利用樹形圖寫出簡(jiǎn)單問題的所有排列;

(2)了解排列和排列數(shù)的意義,能根據(jù)具體的問題,寫出符合要求的排列;

(3)掌握排列數(shù)公式,并能根據(jù)具體的問題,寫出符合要求的排列數(shù);

(4)會(huì)分析與數(shù)字有關(guān)的排列問題,培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力;

(5)通過對(duì)排列應(yīng)用問題的學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過對(duì)具體事例的觀察、歸納中找出規(guī)律,得出結(jié)論,以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。 教學(xué)建議

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)

二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析

本小節(jié)的重點(diǎn)是排列的定義、排列數(shù)及排列數(shù)的公式,并運(yùn)用這個(gè)公式去解決有關(guān)排列數(shù)的應(yīng)用問題.難點(diǎn)是導(dǎo)出排列數(shù)的公式和解有關(guān)排列的應(yīng)用題.突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)加法原理和乘法原理的掌握和運(yùn)用,并將這兩個(gè)原理的基本思想方法貫穿在解決排列應(yīng)用問題當(dāng)中.

從n個(gè)不同元素中任取m(m≤n)個(gè)元素,按照一定的順序排成一列,稱為從n個(gè)不同元素中任取m個(gè)元素的一個(gè)排列.因此,兩個(gè)相同排列,當(dāng)且僅當(dāng)他們的元素完全相同,并且元素的排列順序也完全相同.排列數(shù)是指從n個(gè)不同元素中任取m(m≤n)個(gè)元素的所有不同排列的種數(shù),只要弄清相同排列、不同排列,才有可能計(jì)算相應(yīng)的排列數(shù).排列與排列數(shù)是兩個(gè)概念,前者是具有m個(gè)元素的排列,后者是這種排列的不同種數(shù).從集合的角度看,從n個(gè)元素的有限集中取出m個(gè)組成的有序集,相當(dāng)于一個(gè)排列,而這種有序集的個(gè)數(shù),就是相應(yīng)的排列數(shù).

公式推導(dǎo)要注意緊扣乘法原理,借助框圖的直視解釋來講解.要重點(diǎn)分析好 的推導(dǎo).

排列的應(yīng)用題是本節(jié)教材的難點(diǎn),通過本節(jié)例題的分析,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用問題的能力.

在分析應(yīng)用題的解法時(shí),教材上先畫出框圖,然后分析逐次填入時(shí)的種數(shù),這樣解釋比較直觀,教學(xué)上要充分利用,要求學(xué)生作題時(shí)也應(yīng)盡量采用.

在教學(xué)排列應(yīng)用題時(shí),開始應(yīng)要求學(xué)生寫解法要有簡(jiǎn)要的文字說明,防止單純的只寫一個(gè)排列數(shù),這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力,在基本掌握之后,可以逐漸地不作這方面的要求.

三、教法建議

①在講解排列數(shù)的概念時(shí),要注意區(qū)分“排列數(shù)”與“一個(gè)排列”這兩個(gè)概念.一個(gè)排列是指“從n個(gè)不同元素中,任取出m個(gè)元素,按照一定的順序擺成一排”,它不是一個(gè)數(shù),而是具體的一件事;排列數(shù)是指“從n個(gè)不同元素中取出m個(gè)元素的所有排列的個(gè)數(shù)”,它是一個(gè)數(shù).例如,從3個(gè)元素a,b,c中每次取出2個(gè)元素,按照一定的順序排成一排,有如下幾種: ab,ac,ba,bc,ca,cb,

其中每一種都叫一個(gè)排列,共有6種,而數(shù)字6就是排列數(shù),符號(hào) 表示排列數(shù).

②排列的定義中包含兩個(gè)基本內(nèi)容,一是“取出元素”,二是“按一定順序排列”.

從定義知,只有當(dāng)元素完全相同,并且元素排列的順序也完全相同時(shí),才是同一個(gè)排列,元素完全不同,或元素部分相同或元素完全相同而順序不同的排列,都不是同一排列。叫不同排列.

在定義中“一定順序”就是說與位置有關(guān),在實(shí)際問題中,要由具體問題的性質(zhì)和條件來決定,這一點(diǎn)要特別注意,這也是與后面學(xué)習(xí)的組合的根本區(qū)別.

在排列的定義中 ,如果 有的書上叫選排列,如果 ,此時(shí)叫全排列. 要特別注意,不加特殊說明,本章不研究重復(fù)排列問題.

③關(guān)于排列數(shù)公式的推導(dǎo)的教學(xué).公式推導(dǎo)要注意緊扣乘法原理,借助框圖的直視解釋來講解.課本上用的是不完全歸納法,先推導(dǎo) ,?,再推廣到 ,這樣由特殊到一般,由具體到抽象的講法,學(xué)生是不難理解的.

導(dǎo)出公式 后要分析這個(gè)公式的構(gòu)成特點(diǎn),以便幫助學(xué)生正確地記憶公式,防止學(xué)生在“n”、“m”比較復(fù)雜的時(shí)候把公式寫錯(cuò).這個(gè)公式的特點(diǎn)可見課本第229頁的一段話:“其中,公式右邊第一個(gè)因數(shù)是n,后面每個(gè)因數(shù)都比它前面一個(gè)因數(shù)少1,最后一個(gè)因數(shù)是 ,共m個(gè)因數(shù)相乘.”這實(shí)際是講三個(gè)特點(diǎn):第一個(gè)因數(shù)是什么?最后一個(gè)因數(shù)是什么?一共有多少個(gè)連續(xù)的自然數(shù)相乘.

公式 是在引出全排列數(shù)公式 后,將排列數(shù)公式變形后得到的公式.對(duì)這個(gè)公式指出兩點(diǎn):(1)在一般情況下,要計(jì)算具體的排列數(shù)的值,常用前一個(gè)公式,而要對(duì)含有字母的排列數(shù)的式子進(jìn)行變形或作有關(guān)的論證,要用到這個(gè)公式,教材中第230頁例2就是用這個(gè)公式證明的問題;(2)為使這個(gè)公式在 時(shí)也能成立,規(guī)定 ,如同 時(shí) 一樣,是一種規(guī)定,因此,不能按階乘數(shù)的原意作解釋.

④建議應(yīng)充分利用樹形圖對(duì)問題進(jìn)行分析,這樣比較直觀,便于理解.

⑤學(xué)生在開始做排列應(yīng)用題的作業(yè)時(shí),應(yīng)要求他們寫出解法的簡(jiǎn)要說明,而不能只列出算式、得出答數(shù),這樣有利于學(xué)生得更加扎實(shí).隨著學(xué)生解題熟練程度的提高,可以逐步降低這種要求.

教學(xué)設(shè)計(jì)示例 排列 教學(xué)目標(biāo)

(1)正確理解排列的意義。能利用樹形圖寫出簡(jiǎn)單問題的所有排列;

(2)了解排列和排列數(shù)的意義,能根據(jù)具體的問題,寫出符合要求的排列;

(3)會(huì)分析與數(shù)字有關(guān)的排列問題,培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力; 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)是排列的定義、排列數(shù)并運(yùn)用這個(gè)公式去解決有關(guān)排列數(shù)的應(yīng)用問題。

難點(diǎn)是解有關(guān)排列的應(yīng)用題。 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)引入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)基本原理,請(qǐng)大家完成以下兩題的練習(xí)(用投影儀出示):

1.書架上層放著50本不同的社會(huì)科學(xué)書,下層放著40本不同的自然科學(xué)的書.

(1)從中任取1本,有多少種取法?

(2)從中任取社會(huì)科學(xué)書與自然科學(xué)書各1本,有多少種不同的取法?

2.某農(nóng)場(chǎng)為了考察三個(gè)外地優(yōu)良品種a,b,c,計(jì)劃在甲、乙、丙、丁、戊共五種類型的土地上分別進(jìn)行引種試驗(yàn),問共需安排多少個(gè)試驗(yàn)小區(qū)?

找一同學(xué)談解答并說明怎樣思考的的過程

第1(1)小題從書架上任取1本書,有兩類辦法,第一類辦法是從上層取社會(huì)科學(xué)書,可以從50本中任取1本,有50種方法;第二類辦法是從下層取自然科學(xué)書,可以從40本中任取1本,有40種方法.根據(jù)加法原理,得到不同的取法種數(shù)是50+40=90.第(2)小題從書架上取社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)書各1本(共取出2本),可以分兩個(gè)步驟完成:第一步取一本社會(huì)科學(xué)書,第二步取一本自然科學(xué)書,根據(jù)乘法原理,得到不同的取法種數(shù)是: 50×40=2000.

第2題說,共有a,b,c三個(gè)優(yōu)良品種,而每個(gè)品種在甲類型土地上實(shí)驗(yàn)有三個(gè)小區(qū),在乙類型的土地上有三個(gè)小區(qū)??所以共需3×5=15個(gè)實(shí)驗(yàn)小區(qū).

二、講授新課

學(xué)習(xí)了兩個(gè)基本原理之后,現(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)排列問題,這是我們本節(jié)討論的重點(diǎn).先從實(shí)例入手:

1.北京、上海、廣州三個(gè)民航站之間的直達(dá)航線,需要準(zhǔn)備多少種不同飛機(jī)票?

由學(xué)生設(shè)計(jì)好方案并回答.

(1)用加法原理設(shè)計(jì)方案.

首先確定起點(diǎn)站,如果北京是起點(diǎn)站,終點(diǎn)站是上?;驈V州,需要制2種飛機(jī)票,若起點(diǎn)站是上海,終點(diǎn)站是北京或廣州,又需制2種飛機(jī)票;若起點(diǎn)站是廣州,終點(diǎn)站是北京或上海,又需要2種飛機(jī)票,共需要2+2+2=6種飛機(jī)票.

(2)用乘法原理設(shè)計(jì)方案.

首先確定起點(diǎn)站,在三個(gè)站中,任選一個(gè)站為起點(diǎn)站,有3種方法.即北京、上海、廣泛任意一個(gè)城市為起點(diǎn)站,當(dāng)選定起點(diǎn)站后,再確定終點(diǎn)站,由于已經(jīng)選了起點(diǎn)站,終點(diǎn)站只能在其余兩個(gè)站去選.那么,根據(jù)乘法原理,在三個(gè)民航站中,每次取兩個(gè),按起點(diǎn)站在前、終點(diǎn)站在后的順序排列不同方法共有3×2=6種.

根據(jù)以上分析由學(xué)生(板演)寫出所有種飛機(jī)票

再看一個(gè)實(shí)例.

在航海中,船艦常以“旗語”相互聯(lián)系,即利用不同顏色的旗子發(fā)送出各種不同的信號(hào).如有紅、黃、綠三面不同顏色的旗子,按一定順序同時(shí)升起表示一定的信號(hào),問這樣總共可以表示出多少種不同的信號(hào)?

找學(xué)生談自己對(duì)這個(gè)問題的想法.

事實(shí)上,紅、黃、綠三面旗子按一定順序的一個(gè)排法表示一種信號(hào),所以不同顏色的同時(shí)升起可以表示出來的信號(hào)種數(shù),也就是紅、黃、綠這三面旗子的所有不同順序的排法總數(shù).

首先,先確定最高位置的旗子,在紅、黃、綠這三面旗子中任取一個(gè),有3種方法;

其次,確定中間位置的旗子,當(dāng)最高位置確定之后,中間位置的旗子只能從余下的兩面旗中去取,有2種方法.剩下那面旗子,放在最低位置.

根據(jù)乘法原理,用紅、黃、綠這三面旗子同時(shí)升起表示出所有信號(hào)種數(shù)是:3×2×1=6(種).

根據(jù)學(xué)生的分析,由另外的同學(xué)(板演)寫出三面旗子同時(shí)升起表示

初中化學(xué)教案教學(xué)目標(biāo)模板

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 案例

教案教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模板

教案模板教學(xué)目標(biāo)包括

語文教案教學(xué)目標(biāo)模板

化學(xué)教案 篇6

第二章 化學(xué)課程與化學(xué)教材教學(xué)目標(biāo)

第一節(jié) 關(guān)于課程的基礎(chǔ)知識(shí)

一、課程及其制約因素

1.課程及其要素

課程是客觀實(shí)在與主觀理念統(tǒng)一的復(fù)雜體,其實(shí)質(zhì)是人類的經(jīng)驗(yàn),是在學(xué)校教育環(huán)境中,使學(xué)生獲得適應(yīng)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需要的經(jīng)驗(yàn)的目的、計(jì)劃和過程,是目標(biāo)、過程和結(jié)果的統(tǒng)一體;其存在的形態(tài)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的安排計(jì)劃,包括課程設(shè)置(計(jì)劃)、課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)、教科書和教學(xué)方案等,它們應(yīng)該體現(xiàn)課程目的,為課程目的服務(wù)。

課程要素:課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程媒體、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等。

2.課程的制約因素

(1)社會(huì)狀況及其發(fā)展需要

(2)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

(3)學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展需要

(4)課程工作者和教師的觀念與水平

二、課程目標(biāo)

1.課程目標(biāo)的涵義及其在教育活動(dòng)中的層次

課程目標(biāo)是在課程編制過程中所確定的目標(biāo),及學(xué)校課程在一定階段力圖達(dá)到的教育目標(biāo),是通過課程實(shí)施(即教學(xué))所要完成的指標(biāo)體系,是課程使學(xué)生發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)即最低要求,即通過一定學(xué)段的學(xué)校課程學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

教育 培養(yǎng) 課程 教學(xué)

目的 目標(biāo) 目標(biāo) 目標(biāo)

2.課程目標(biāo)的取向和制定

(1)課程目標(biāo)的取向

預(yù)期行為取向 用預(yù)期學(xué)生行為的發(fā)展、變化來表述課程目標(biāo)。

優(yōu)點(diǎn):行為目標(biāo)比較具體、明確,有較好的可操作性,便于評(píng)價(jià)。

缺點(diǎn):不適于描述難于測(cè)評(píng)、難于表現(xiàn)為外部行為的目標(biāo);可能會(huì)造成目標(biāo)詳略不一的情況;可能不符合實(shí)施時(shí)的實(shí)際。

進(jìn)展情況取向 這種取向注重的不是事先規(guī)定的目標(biāo),而是根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo),這種課程目標(biāo)稱為過程展開目標(biāo)。

特點(diǎn):對(duì)教師要求高,操作難度大,不太適合班級(jí)教學(xué)。

個(gè)性表現(xiàn)取向 這種取向十分重視課程目標(biāo)的個(gè)性化。

課程目標(biāo)由預(yù)期行為取向到個(gè)性表現(xiàn)取向反映了人們的認(rèn)識(shí)深化和進(jìn)步。

(2)課程目標(biāo)的制定

根據(jù)社會(huì)需要確定課程目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定課程目標(biāo)

從課程內(nèi)容(或其載體)的邏輯和系統(tǒng)性需要確定課程目標(biāo)

對(duì)上述三個(gè)方面進(jìn)行整合,即形成一個(gè)完整的課程目標(biāo)。

3.課程目標(biāo)的分類

認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域、技能目標(biāo)。

認(rèn)知領(lǐng)域的層次:知道、領(lǐng)會(huì)、掌握、綜合運(yùn)用、創(chuàng)新。

情感領(lǐng)域的層次:接受或注意、積極反應(yīng)、偏向、追求(形成責(zé)任感)、性格化、角色化。

行為領(lǐng)域的層次:產(chǎn)生知覺行為、產(chǎn)生自覺行為、形成行為能力、形成行為定勢(shì)、形成創(chuàng)造行為。

技能目標(biāo)的層次:知道、領(lǐng)會(huì)、掌握、綜合運(yùn)用、創(chuàng)新。

4.課程目標(biāo)的表述

傳統(tǒng)的知識(shí)與技能目標(biāo)具有結(jié)果性,通常用可觀察的行為詞語表述,并根據(jù)目標(biāo)要求劃分為不同的水平層次;非傳統(tǒng)性目標(biāo)大多不作程度要求,因而沒有水平層次之分。

(1)傳統(tǒng)型目標(biāo)的表述

認(rèn)知性目標(biāo) 技能性目標(biāo)

(2)非傳統(tǒng)性目標(biāo)的表述

經(jīng)歷性目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo) 體驗(yàn)性目標(biāo)

表述認(rèn)知性目標(biāo)的詞語

(能)識(shí)別、辨認(rèn)、找到

水 了解、知道、記住、(能)說出

平 (能)區(qū)分、判斷、比較、分類、舉例、列舉

由 (能)解釋、說明、(用新方式)表示

低 (能)檢驗(yàn)、質(zhì)疑、辯解

到 (能)總結(jié)、概述、概括

高 (用于)預(yù)測(cè)、推斷、推廣、設(shè)計(jì)等

表述技能性目標(biāo)的詞語

水 能通過模仿完成分步的活動(dòng)

平 初步學(xué)會(huì) 能獨(dú)立完成分步的活動(dòng)

由 能通過模仿連貫地完成簡(jiǎn)單的活動(dòng)

低 能通過模仿連貫地完成比較復(fù)雜的活動(dòng)

到 學(xué) 會(huì) 能獨(dú)立地連貫地完成簡(jiǎn)單的活動(dòng)

高 能獨(dú)立地連貫地完成比較復(fù)雜的活動(dòng)

三、課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

1.課程內(nèi)容的選擇與組織

課程內(nèi)容通常是由學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)過選擇的間接經(jīng)驗(yàn)組成,具有一定的系統(tǒng)性,可按某種方式加以組織。

利于學(xué)生全面發(fā)展的課程內(nèi)容:道德經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)、健體經(jīng)驗(yàn)。 利于學(xué)生全面發(fā)展的課程內(nèi)容選擇:

(1)關(guān)于自然、社會(huì)或人的基本事實(shí)、概念、規(guī)律、原理、方法、規(guī)則和某些經(jīng)驗(yàn)。

(2)關(guān)于態(tài)度、情感方面的內(nèi)容;包括有關(guān)的情感、動(dòng)機(jī)、意志、態(tài)度及評(píng)價(jià)活動(dòng)經(jīng)歷和體驗(yàn)。

(3)關(guān)于行為方面的內(nèi)容;包括基本活動(dòng)方式、技能、能力、實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)等。

2.課程的結(jié)構(gòu)

第二節(jié) 化學(xué)課程的改革和設(shè)計(jì)

一、中學(xué)化學(xué)課程的形成和發(fā)展

1.中學(xué)化學(xué)課程的形成和發(fā)展概況

19世紀(jì)中葉,化學(xué)正式成為歐洲中學(xué)里的一門課程。

2.我國中學(xué)化學(xué)課程的發(fā)展

19世紀(jì)中葉,化學(xué)成為某些學(xué)校的一門課程,20世紀(jì)前半葉受美國影響較大,中葉受前蘇聯(lián)影響,末葉博采眾長(zhǎng),形成特色,八九十年代進(jìn)入課改高潮 資料:我國的化學(xué)課程發(fā)展

我國化學(xué)課程的設(shè)置,始于1865年(清同治四年)。當(dāng)年清政府在上海設(shè)立江南制造局附設(shè)機(jī)械學(xué)堂,講授包括化學(xué)在內(nèi)的科學(xué)課程?;瘜W(xué)學(xué)科的內(nèi)容主要從西方引入 。

1902年,清政府頒布了《欽定中學(xué)堂章程》,對(duì)于學(xué)制和化學(xué)課程的設(shè)置作了規(guī)定,由此標(biāo)志著化學(xué)課程在我國新教育制度中正式確立了自己的地位。

1922年,民國政府學(xué)習(xí)歐美,在中小學(xué)實(shí)行“六三三”新學(xué)制,在初、高中均開設(shè)化學(xué)課程,這一改革奠定了我國現(xiàn)代學(xué)制的基礎(chǔ) 。

1949年10月1日新中國誕生,開創(chuàng)了化學(xué)教育的新局面。1952年12月頒布《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(草案)》。該文件總結(jié)了國內(nèi)過去的經(jīng)驗(yàn),參考了最新的蘇聯(lián)教學(xué)大綱。

1986年頒布的《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確提出培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”、“思維”、“實(shí)驗(yàn)”和“自學(xué)”能力,重視“科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育”,注意培養(yǎng)“學(xué)生的創(chuàng)新精神”。

1992年頒布的《九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱(試行)》,首次單獨(dú)規(guī)定了初中化學(xué)教學(xué)的目的,將素質(zhì)教育必須高度關(guān)注的思想品德教育、情感和態(tài)度教育、智力和能力教育融入其中。在體例和結(jié)構(gòu)上,該大綱中的教學(xué)內(nèi)容不再按邏輯順序列舉章節(jié),而是采用知識(shí)點(diǎn)(塊)歸類列舉,逐項(xiàng)確定教學(xué)要求的層次。在目標(biāo)的達(dá)成上,不再限于認(rèn)知領(lǐng)域,還包括情感領(lǐng)域和實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域,主張從定性和定量?jī)煞矫嫒y(cè)量。

我國現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱是2000年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》和與該大綱銜接的2002年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》。另外,2001年還頒布了供實(shí)驗(yàn)地區(qū)用的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,與之相對(duì)應(yīng)的高級(jí)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2003年上半年頒布。

資料:化學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與聯(lián)系

化學(xué)教學(xué)大綱是根據(jù)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,以綱要的形式制定的有關(guān)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它是教學(xué)的依據(jù)、考試命題的依據(jù)和對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)。以及編制教材的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本概念和課程設(shè)計(jì)思路;關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法,以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀;要求教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,關(guān)注如何利用化學(xué)學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展;而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對(duì)某個(gè)結(jié)論是否記住,記得是否明確,某些技能是否形成,并且運(yùn)用起來是否得心應(yīng)手。

3.我國現(xiàn)行化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定之教學(xué)目的(課程目標(biāo))

初中

(1)使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和基本原理,學(xué)習(xí)幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能,初步認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。

(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,以及

關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神,使學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單問題。

(4)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和熱愛社會(huì)主義祖國的教育。

高中

(1)知識(shí) 技能

在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,了解化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)等的密切關(guān)系及重要應(yīng)用。

(2)能力 方法

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維能力和自學(xué)能力,是學(xué)生能綜合運(yùn)用化學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)、技能解釋和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。

(3)情感 態(tài)度

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,教育他們關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問題。培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育,培養(yǎng)他們社會(huì)責(zé)任感以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等優(yōu)良品德。

二、我國面向21世紀(jì)的中學(xué)化學(xué)課程改革

1.改革的背景

二戰(zhàn)以來至八十年代:唯知、唯智和精英主義,導(dǎo)致教育只面向少數(shù)人。

九十年代以來:推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。 教育觀念改革 課程改革 教育制度重建 教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)要素重組

2.我國面向21世紀(jì)的中學(xué)化學(xué)課改概況

1999年,國務(wù)院頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》

2001年,教育部頒布全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

2003年,教育部頒布全日制高級(jí)中學(xué)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

上海教育版初中化學(xué)與人教版初中化學(xué)教科書問世。此后,山東版、沿海版、湖南科技版相繼問世。

三、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》簡(jiǎn)介

1.改變課程功能 2.改革課程結(jié)構(gòu)

3.改革課程內(nèi)容 4.改革課程實(shí)施

5.改革課程評(píng)價(jià) 6.改革課程管理

四、國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)介紹

1.全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》介紹

中華人民共和國教育部制訂,全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿),北京:北京師范大學(xué)出版社,2001年·

(1)課程目標(biāo)

通過化學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀來體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 科學(xué)素養(yǎng) 知識(shí)與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀

科學(xué)探究、

身邊的化學(xué)物質(zhì)

物質(zhì)構(gòu)成的奧秘[勵(lì)志的句子 WwW.dJz525.Com]

物質(zhì)的化學(xué)變化

化學(xué)與社會(huì)發(fā)展

(2)課程原則

社會(huì)要求與學(xué)生個(gè)體需要相統(tǒng)一;

學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與期望發(fā)展水平相統(tǒng)一

學(xué)科特有的功能與課程整體功能相統(tǒng)一;

以教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)作為課程目標(biāo)的制定依據(jù)。

(3)課程內(nèi)容

確立“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”五個(gè)內(nèi)容主題。

(4)課程評(píng)價(jià)

重視學(xué)生自我評(píng)價(jià);

用活動(dòng)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀;

用紙筆測(cè)驗(yàn)考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;

采用定性報(bào)告與登記計(jì)分相結(jié)合的方式。

(5)教材編寫

從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中取材;

要符合學(xué)生的思維發(fā)展水平;

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感;

利用多樣化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);

教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)方法論的應(yīng)用;

教材內(nèi)容應(yīng)有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);

化學(xué)概念要體現(xiàn)直觀、關(guān)聯(lián)和發(fā)展的特點(diǎn);

習(xí)題類型要多樣化,增加開放型題和實(shí)踐型題的比例;

有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

(6)課程資源

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室;教師手冊(cè);學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)指南;學(xué)校和社區(qū)學(xué)習(xí)資源;網(wǎng)絡(luò);低成本儀器與藥品。

2.普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)

中華人民共和國教育部制訂,普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)),北京:人民教育出版社,2003年(ISBN 7-107--0,定價(jià): 元)

(1)課程目標(biāo)

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,具體體現(xiàn)為:科學(xué)素養(yǎng)、化學(xué)興趣、個(gè)性發(fā)展、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任感、STS、科學(xué)態(tài)度、合作精神、實(shí)踐能力。見81頁。

(2)課程內(nèi)容

兩個(gè)必修模塊,六個(gè)選修模塊,每個(gè)模塊2學(xué)分,每學(xué)分18課時(shí),具體模塊見83頁。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)—高校招生

人文學(xué)科:不超過3個(gè)模塊;理工科:不超過4個(gè);

化學(xué)及其相關(guān)專業(yè):不超過6個(gè)。

第三節(jié) 化學(xué)教材的編寫和評(píng)價(jià)

一、化學(xué)教材的形態(tài)

二、中學(xué)化學(xué)教材簡(jiǎn)介

世紀(jì)80年代以來的化學(xué)課程與教材改革趨勢(shì)

(1)加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系

(2)注意與其他學(xué)科的綜合

(3)加強(qiáng)課程的探究性

(4)加強(qiáng)課程的過程性。

(5)滲透人文精神

2.中學(xué)化學(xué)教材介紹

(1)人教版的幾套初中教材、高中教材英文版化學(xué)教材

(2)上海教育版的初中化學(xué)教材

(3)山東教育版的初中化學(xué)教材

(4)科學(xué)出版社與廣東教育出版社和版的初中化學(xué)教材

6

(5)沈怡文 陳德全 主編 九年級(jí)化學(xué) 上下冊(cè) 湖南教育出版社 北京市仁愛教育研究所

(6)人教版新課程高中教材

(7)山東科技版新課程高中教材

(8)臺(tái)灣的高中化學(xué)教材和初中的理化教材

化學(xué)教案 篇7

綠色化學(xué)與環(huán)境保護(hù)

摘要:綠色化學(xué)是指利用一系列原理來降低或消除在化工產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及應(yīng)用中有 害物質(zhì)的使用和產(chǎn)生的科學(xué)。它致力于從源頭上制止污染物的生成。發(fā)展綠色化學(xué)是實(shí)現(xiàn) 環(huán)境保護(hù)的途徑。

關(guān)鍵詞: 綠色化學(xué)、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展

從七八百年前人類開始用煤產(chǎn)生的空氣污染到當(dāng)代多方面的全球環(huán)境問題,無不與化學(xué)科學(xué)密切相關(guān)?;瘜W(xué)工業(yè)的迅猛發(fā)展,在為人類創(chuàng)造大量物質(zhì)財(cái)富的同時(shí),產(chǎn)生的大量排放物對(duì)生態(tài)環(huán)境造成極大的威脅。為了保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展,大力研究和開發(fā)從源頭上減少和消除污染的綠色化學(xué)勢(shì)在必行。

1傳統(tǒng)化學(xué)的貢獻(xiàn)與危害

化學(xué)對(duì)人類做出了巨大貢獻(xiàn),我們每個(gè)人的衣食住行都離不開化學(xué)?;瘜W(xué),尤其是有機(jī)合成化學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步,在很大程度上提高了人類的生活質(zhì)量,改變了人類的生活方式。藥品的發(fā)展減輕了人類的痛苦,延長(zhǎng)了人類的壽命;農(nóng)藥、化肥的大力發(fā)展使人類得以增產(chǎn)增收,減輕了人121增長(zhǎng)對(duì)食物需求的壓力;聚合物技術(shù)的創(chuàng)新促進(jìn)了制衣等日用產(chǎn)品和建筑材料以及電視、電話、計(jì)算機(jī)等高科技產(chǎn)品部件的更新?lián)Q代。20世紀(jì)化學(xué)工業(yè)的巨大成就舉世矚目,它在國民經(jīng)濟(jì)中的發(fā)展速度超出了其他任何部門。不幸的是,在許多成功的故事中蘊(yùn)涵著一些化學(xué)家們所始料不及的不良后果。例如,當(dāng)時(shí)人們沒有認(rèn)識(shí)到那些多氯代殺蟲劑像l,l—雙(4—氯苯基)—2,2,2—三氯乙烷(DDT),會(huì)由鳥類進(jìn)行生物富集,引起蛋殼變薄和筑巢失敗,從而導(dǎo)致游隼、禿鷹、鶚和鵜鶘等鳥類數(shù)量的急劇下降[1]。傳統(tǒng)的化學(xué)化工對(duì)整個(gè)人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境造成的嚴(yán)重污染和破壞是不爭(zhēng)之事實(shí),人類正面臨著有史以來最為嚴(yán)峻的環(huán)境危機(jī)。

隨著世界人口的急劇增加、各國工業(yè)化進(jìn)程的加快、資源和能源的大量消耗與日漸枯竭、工農(nóng)業(yè)污染物和生活廢棄物等的大量排放,人類生存的生態(tài)環(huán)境迅速惡化,主要表現(xiàn)為大氣被污染、酸雨成災(zāi)、全球氣候變暖、臭氧層被破壞、淡水資源緊張和被污染、海洋被污染、土地資源退化和沙漠化、森林銳減、生物多樣性減少、固體廢棄物造成污染等。目前,人類賴以生存的自然環(huán)境遭到破壞,人與自然的矛盾激化。2綠色化學(xué)的興起

在過去的20多年中,化學(xué)工業(yè)在致力于減少污染危害方面作了巨大的努力,化學(xué)家們發(fā)展了許多新方法來處理化學(xué)廢物及減輕廢物排放的后果,新的分析檢測(cè)手段、新的控制程序、綜合治療技術(shù)等被不斷提出,這些努力對(duì)減少污染危害的作用值得稱道,但這些被動(dòng)的污染控制技術(shù)并不是綠色化學(xué)。

那么什么是綠色化學(xué)?綠色化學(xué)就是在化學(xué)品的設(shè)計(jì)、制造和使用過程中利用一系列的原則來減少、甚至消除有毒有害物質(zhì)的使用或在過程中的生成。

綠色化學(xué)又稱可持續(xù)化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)、環(huán)境無害化學(xué)、清潔化學(xué),是指利用一系列原理來降低或消除在化工產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及應(yīng)用中有害物質(zhì)的使用和產(chǎn)生的科學(xué)。它是從最基本的分子科學(xué)出發(fā)提供解決環(huán)境問題的根本辦法,而不是以“繃帶和補(bǔ)丁”的方式來降低危害[2]。從1991年綠色化學(xué)概念的形成到現(xiàn)在,綠色化學(xué)已成為全球研究的熱點(diǎn)。研究?jī)?nèi)容涉及再生的原材料、溶劑、催化劑、試劑、設(shè)計(jì)安全的化學(xué)品及合成方法等領(lǐng)域。面對(duì)生態(tài)環(huán)境問題的挑戰(zhàn),綠色化學(xué)及技術(shù)將成為人類強(qiáng)有力的武器而發(fā)揮重要作用。

綠色化學(xué)與傳統(tǒng)化學(xué)的不同在于前者更多的考慮環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的和諧發(fā)展,使環(huán)境資源的化學(xué)變換體系成為一種更有效的運(yùn)行模式,對(duì)環(huán)境支持系統(tǒng)的破壞作用更小,進(jìn)而改善環(huán)境質(zhì)量,促進(jìn)人類和自然關(guān)系的協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)化學(xué)只對(duì)目標(biāo)產(chǎn)物有興趣,常常用收率和選擇性兩個(gè)指標(biāo)來評(píng)價(jià)化學(xué)效率,而對(duì)這一化學(xué)過程所產(chǎn)生的其他物質(zhì)統(tǒng)統(tǒng)視為廢物,對(duì)環(huán)境對(duì)資源關(guān)注甚少。

綠色化學(xué)與環(huán)境化學(xué)的不同之處在于前者是研究對(duì)環(huán)境友好的化學(xué)反應(yīng)和技術(shù),特別是新的催化反應(yīng)技術(shù),而環(huán)境化學(xué)則是研究影響環(huán)境的化學(xué)問題。

綠色化學(xué)與環(huán)境治理的不同在于前者是污染預(yù)防,即從源頭上防止污染的生成;環(huán)境治理是末端治理,即對(duì)已經(jīng)污染的環(huán)境進(jìn)行治理。

自從綠色化學(xué)這一頗具生命力的新興交叉學(xué)科出現(xiàn)以來,受到我國高等院校、科研院所以及相關(guān)工農(nóng)業(yè)部門的積極和熱情關(guān)注,并紛紛展開研究和探索。然而,綠色化學(xué)在我國尚屬于起步階段,面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn),應(yīng)大力推廣綠色化學(xué)的知識(shí)、研究和應(yīng)用。

綠色化學(xué)這一新興學(xué)科絕非僅與合成化學(xué)和工程學(xué)有關(guān),從美國提出至今,包括環(huán)境化學(xué)家和化學(xué)、化工分支學(xué)科專家都發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。要從節(jié)約能源、資源,特別是防止生態(tài)和環(huán)境污染的觀點(diǎn)重新審視和革新傳統(tǒng)化學(xué)[3]。

3綠色化學(xué)十二條原理 1998年,明確了綠色化學(xué)的十二條原則,簡(jiǎn)稱前十二條:(1)預(yù)防防止產(chǎn)生廢物比在其產(chǎn)生后再處理或清除更好。

(2)原子經(jīng)濟(jì)性設(shè)計(jì)合成方法時(shí),應(yīng)盡可能使用于生產(chǎn)加工過程的材料都進(jìn)入最后的產(chǎn)品中。

(3)無害(或少害)的化學(xué)合成所設(shè)計(jì)的合成方法應(yīng)該對(duì)人類 健康和環(huán)境具有小的或沒有毒性。

(4)設(shè)計(jì)無危險(xiǎn)的化學(xué)品化學(xué)產(chǎn)品應(yīng)該設(shè)計(jì)為使其有效地顯示所期望的功能而毒性最小。

(5)安全的溶劑和助劑所使用的輔助物質(zhì)包括溶劑、分離試劑盒其他物品,當(dāng)使用時(shí)都應(yīng)該是無害的。

(6)設(shè)計(jì)要講求能效化學(xué)加工過程的能源要求應(yīng)該考慮它們的環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的影響并應(yīng)盡量節(jié)省。如果可能,合成方法應(yīng)在室溫和常壓下進(jìn)行。

(7)使用可再生的原料當(dāng)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)上可行,原料和加工廠粗料都應(yīng) 可再生。

(8)減少衍生物如果可能,盡量減少和避免利用衍生化反應(yīng)。因?yàn)椋朔N步驟需要添加額外的試劑并且可能產(chǎn)生廢棄物。

(9)催化作用采用具有高選擇性的催化劑比化學(xué)計(jì)量學(xué)助劑要優(yōu)越得多。

(10)設(shè)計(jì)要考慮降解設(shè)計(jì)化學(xué)產(chǎn)品應(yīng)使它們?cè)诠δ芙K了時(shí),分解為無害的降解產(chǎn)物并不在環(huán)境中長(zhǎng)期存在。

(11)為了預(yù)防污染進(jìn)行實(shí)時(shí)分析需要進(jìn)一步開發(fā)新的分析方法,使其可進(jìn)行實(shí)時(shí)的生產(chǎn)過程監(jiān)測(cè)并在有害物質(zhì)形成之前予以控制。

(12)防止事故發(fā)生的固有安全化學(xué)在化學(xué)過程中使用的物質(zhì)和物質(zhì)形態(tài)的選擇,應(yīng)使其盡可能地減少發(fā)生包括釋放、爆炸以及著火等化學(xué)事故的潛在可能性。

綠色化學(xué)的12條原理是相互關(guān)聯(lián)的,綜合的考慮施行更為有效。然而,在一項(xiàng)綠色化學(xué)研究項(xiàng)目中不易同時(shí)體現(xiàn)這12條原理,實(shí)質(zhì)上最關(guān)鍵的核心精神就是在化學(xué)品的創(chuàng)造、應(yīng)用乃至報(bào)廢的整個(gè)過程中做到少廢、無廢和無毒、無害。

綠色化學(xué)的這12條原理可被進(jìn)~步濃縮成兩個(gè)主要的觀點(diǎn)。第一觀點(diǎn)是可持續(xù)發(fā)展性:也就是說,反應(yīng)應(yīng)該在盡可能產(chǎn)生少量廢料的情況下發(fā)生。第二點(diǎn)是減少廢料:也就是說,反應(yīng)最后產(chǎn)生的廢物中應(yīng)該還有盡量少的有毒、有害和其他廢料[4]。4發(fā)展綠色化學(xué)是實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的途徑

從科學(xué)觀點(diǎn)看,綠色化學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)思維的創(chuàng)新和發(fā)展;從環(huán)境觀點(diǎn)看,綠色化學(xué)是從源頭上消除污染,保護(hù)環(huán)境的新科學(xué)和新技術(shù);從經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)看,綠色化學(xué)是合理利用資源和能源,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心戰(zhàn)略之一。綠色化學(xué)是對(duì)化學(xué)工業(yè)乃至整個(gè)現(xiàn)代工業(yè)的革命。同時(shí),綠色化學(xué)的出現(xiàn)也推動(dòng)了現(xiàn)代化學(xué)面向社會(huì)生活延展,它與人類的生活質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)、人類福利及可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。4.1資源利用與保護(hù)

隨著人口的增長(zhǎng),有限資源的使用成為可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。資源的重新利用是綠色化學(xué)的主要原則之一,也是研究中的一個(gè)非?;钴S的領(lǐng)域。對(duì)于有限的資源來說,最重要的是綠色化學(xué)力求把廢棄物轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫脑稀?/p>

在綠色化學(xué)和綠色工程中,氫能源成為研究得比較活躍的領(lǐng)域。在制造和使用中經(jīng)濟(jì)可行并且可以確保能量平衡的光電能和太陽能正在開發(fā)。通過綠色化學(xué)的研究,可能研制出產(chǎn)生風(fēng)和地?zé)崮芩璧牟牧稀?傊?,未來的能量需求?yīng)轉(zhuǎn)向一種可持續(xù)發(fā)展的平衡。在這種轉(zhuǎn)變中綠色化學(xué)將發(fā)揮重要作用。

另外,水資源已成為2l世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展最大的挑戰(zhàn)。綠色化學(xué)通過防止水源污染和環(huán)境友好的水處理方法來提高水的供給和水的質(zhì)量。綠色化學(xué)的研究致力于尋找更可持續(xù)發(fā)展的方法來純化飲用水,通過使用無氯的消毒劑,水不僅得到純化而且不會(huì)產(chǎn)生毒性及生物富集物質(zhì)。

4.2全球氣候變暖的減緩

目前,全球呈現(xiàn)氣候變暖的趨勢(shì),解決該問題的核心是如何減少溫室氣體的產(chǎn)生及對(duì)大氣的排放。從經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的角度出發(fā),重要的是發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)。綠色化學(xué)可以設(shè)計(jì)和發(fā)展更靈活的處理二氧化碳的方法,例如,將二氧化碳轉(zhuǎn)變?yōu)榫酆喜牧匣蚪ㄖ牧?。將廢棄物二氧化碳轉(zhuǎn)變?yōu)樵蠈⑹且越?jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)處理和控制二氧化碳的一個(gè)重要途徑。4.3環(huán)境中有毒物質(zhì)的控制

有毒物質(zhì)的產(chǎn)生及對(duì)環(huán)境的釋放一直是全球性的環(huán)境問題之一。目前,生物富集的化學(xué)品和內(nèi)分泌干擾物等持久性有機(jī)污染物得到全世界的廣泛關(guān)注。綠色化學(xué)的最大力度就是在分子水平上審視毒性物質(zhì),通過了解毒性物質(zhì)對(duì)人體及生態(tài)的作用機(jī)制,設(shè)計(jì)分子結(jié)構(gòu),使分子不顯現(xiàn)一定的毒性終點(diǎn),或破壞毒性的作用機(jī)制。這些原則和技術(shù)可廣泛應(yīng)用于染料、殺蟲劑、塑料及制藥等領(lǐng)域[5]。

5綠色化學(xué)與環(huán)境保護(hù)

自從人類環(huán)境問題被提出來。各國都是采用環(huán)境治理的辦法進(jìn)行環(huán)境保護(hù),環(huán)境治理也叫環(huán)境污染的末端治理。是對(duì)已被污染的環(huán)境進(jìn)行物理、化學(xué)、生物等方法的治理,使之恢復(fù)到被污染前的情況。實(shí)際環(huán)境保護(hù)是帶有一種被動(dòng)色彩。是在已經(jīng)對(duì)環(huán)境造成破壞的前提下,迫使人們?nèi)シ此?,是一種不得已的被動(dòng)行為。人們?cè)诩哿硕嗄甑沫h(huán)境治理經(jīng)驗(yàn)后,認(rèn)識(shí)到只有改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式,倡導(dǎo)綠色化生產(chǎn),在污染的源頭防止污染的產(chǎn)生,走可持續(xù)發(fā)展的道路。發(fā)展綠色化學(xué)工藝宋代替?zhèn)鹘y(tǒng)的化學(xué)工藝.才能從根本上消除環(huán)境污染。綠色化學(xué)的出現(xiàn),為人類最終從化學(xué)的角度解決環(huán)境和能源問題帶來了新希望。

綠色化學(xué)是對(duì)環(huán)境更友善的化學(xué),這種綠色意識(shí)是人類追求自然界完美的一種高級(jí)表現(xiàn)。綠色化學(xué)與環(huán)境保護(hù)是屬于兩個(gè)不同層次的概念。它不把人看成是自然的主宰者,而是看著自然界中普通的一員,追求的是人對(duì)自然的尊重以及人與自然和諧的關(guān)系。它和通常講的“環(huán)保意識(shí)”不同。通常講的環(huán)保意識(shí)帶有明顯的被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)我們談到污染,污染給人類帶來多少疾病,多大經(jīng)濟(jì)損失的時(shí)候,實(shí)際上還是把人放在與自然相對(duì)立的位置上,是在以人為中心的基點(diǎn)上宋處理人與自然的關(guān)系,在這種思想的指導(dǎo)下。人們可以去治理和解決一些急迫的污染問題,但對(duì)于眼下不對(duì)人產(chǎn)生危害而僅危害自然的行為反應(yīng)就不那么在意了。只有在以綠色意識(shí)為核心談環(huán)保意識(shí)的時(shí)候,才會(huì)有正確持續(xù)的作用。綠色化學(xué)是當(dāng)今國際上化學(xué)學(xué)科研究的前沿。綠色化學(xué)是用化學(xué)的技術(shù)和方法,從源頭上減少或消滅那些對(duì)人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑、產(chǎn)物、副產(chǎn)物的科學(xué)。綠色化學(xué)的目標(biāo)是不使用有毒、有害的物質(zhì),不生產(chǎn)廢物,不處理廢物。它和“末端治理”不同,是一門“從源頭上阻止污染”的化學(xué)。又稱環(huán)境無害化學(xué)。

綠色化學(xué)要求化學(xué)家在研究和設(shè)計(jì)化學(xué)品和化學(xué)過程的同時(shí),考慮它的環(huán)境副作用,盡可能減少環(huán)境副作用。并且考慮它在技術(shù)上和經(jīng)濟(jì)上的可行性,所以綠色化學(xué)是從環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益三方面來考慮的[6]。

6結(jié)語

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是解決環(huán)境問題的根本途徑,而綠色化學(xué)是可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。綠色化學(xué)使用現(xiàn)代化學(xué)的原理和方法來減少或消除對(duì)人類和環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑、試劑、產(chǎn)物、副產(chǎn)物的使用和產(chǎn)生,使所開發(fā)的化學(xué)產(chǎn)品和過程更加友好。綠色化學(xué)從源頭上阻止污染,是防治污染的最好辦法。因此,無論在化學(xué)界還是在環(huán)境科學(xué)界都引起了廣泛的關(guān)注。在我國,綠色化學(xué)的研究尚處于起步階段。面對(duì)環(huán)境保護(hù)的挑戰(zhàn),我國應(yīng)大力擴(kuò)展綠色化學(xué)的研究領(lǐng)域。綠色化學(xué)不僅要針對(duì)于化學(xué)工業(yè)過程,從節(jié)約能源和防止污染的觀點(diǎn)重新審視和改革傳統(tǒng)化學(xué),而且要求我們對(duì)環(huán)境的治理從治標(biāo)轉(zhuǎn)向治本,對(duì)環(huán)境科學(xué)提出更高的要求。環(huán)境科學(xué)不能只局限于像跟蹤污染物這樣的老課題——只注意污染的減輕和補(bǔ)救,環(huán)境研究應(yīng)從單純的清除污染深入到污染的預(yù)防。因此為了保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展,要為環(huán)境而設(shè)計(jì)化學(xué),大力研究和開發(fā)從源頭上減少和消除污染的綠色化學(xué)。綠色象征著生命,象征著人與自然的和諧,綠色化學(xué)是人類生存和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

參考文獻(xiàn):

[1]趙文巖,戴樹桂,韓萌.綠色化學(xué)研究與生態(tài)環(huán)境保護(hù)[J].生態(tài)環(huán)境,(3):42-428.

[2] 閆立峰主編,綠色化學(xué)[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2007.

[3]楊德紅,楊本勇,李慧,張留學(xué)。綠色化學(xué)[M].黃河水利出版社,2008. [4] 戴樹桂主編.環(huán)境化學(xué)[M].高等教育出版社.2006.

[5](美)馬特洛克著,汪志勇等譯,綠色化學(xué)導(dǎo)論[M].石油化工出版社.2006 [6](美)庫寧漢姆.塞果編著,戴樹桂主譯,環(huán)境科學(xué):全球關(guān)注[M].科學(xué)出版社,2004.

化學(xué)教案 篇8

2.2教學(xué)難點(diǎn)

元素概念的形成。

教學(xué)工具

多媒體、板書元素周期表

教學(xué)過程

本課題包括“元素”、“元素符號(hào)”和“元素周期表簡(jiǎn)介”三部分內(nèi)容。

在前一課題中,學(xué)生已知道了原子的結(jié)構(gòu),本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對(duì)元素下了一個(gè)比較確切的定義,從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。

元素的概念比較抽象,而且容易與原子的概念混淆,教學(xué)時(shí)應(yīng)注意兩者的區(qū)別。元素符號(hào)是國際通用的化學(xué)用語,是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具,要求學(xué)生了解元素符號(hào)的意義,對(duì)于一些常見元素的符號(hào),必須會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用。

[復(fù)習(xí)提問]水在通電的情況下生成氫氣和氧氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論說明了什么?

[追問]你還知道哪些物質(zhì)含有氧元素,并把它們表示出來。

[新課引入]含有氧元素的物質(zhì)很多,可見元素是組成物質(zhì)的基本成分,那么什么叫元素呢?本課題我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)元素的知識(shí)。

第1課時(shí) 元 素

[提問]學(xué)習(xí)了原子的結(jié)構(gòu)后,我們?cè)撊绾谓o元素下一個(gè)定義才比較確切呢?

[回答]元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

一、元素

[講解]定義:元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

[提問]元素指的是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。前面我們有等量關(guān)系:核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。那我們可不可以說元素是具有相同核外電子數(shù)的一類原子的總稱呢?

[解答]盡管核外電子數(shù)從數(shù)量上等于核電荷數(shù)和核內(nèi)質(zhì)子數(shù),但由于核外電子數(shù)在

形成物質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生變化,原子會(huì)得到電子或失去電子(下一節(jié)大家就會(huì)學(xué)到),所以定義元素時(shí)不能用核外電子數(shù),只能用核電荷數(shù)或核內(nèi)質(zhì)子數(shù)。

[提問]元素概念中的“一類原子”是什么意思?

[回憶]課本P69小注指出:作為相對(duì)原子質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的碳原子指的是含有6個(gè)質(zhì)子和6個(gè)中子的碳原子,叫做碳-12。

[補(bǔ)充]除這種碳原子外,還有質(zhì)子數(shù)為6而中子數(shù)不同的碳原子,所以元素概念中的一類原子指的是核電荷數(shù)相同而核內(nèi)中子數(shù)并不一定相同的一類原子。

[過渡]搞清楚了元素的概念。我們?cè)賮砜丛赜心男┨攸c(diǎn)。

特點(diǎn)

[講解]由定義可知,元素是一類原子的總稱,具體說就是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。因?yàn)樗且粋€(gè)總稱,所以它的一個(gè)特點(diǎn)是:只講種類,不講個(gè)數(shù)。

只講種類,不講個(gè)數(shù);

[補(bǔ)充]既然元素只講種類,不講個(gè)數(shù),那么在用元素描述物質(zhì)的組成時(shí),只能說該物質(zhì)由幾種元素組成,而不能說該物質(zhì)由幾個(gè)元素組成。

[活動(dòng)]請(qǐng)同學(xué)們通過模型卡片的拆拆、拼拼,用分子、原子的觀點(diǎn)解釋下列變化過程:

水→氫氣+氧氣

氫氣 + 氯氣→氯化氫

并思考:在化學(xué)變化中,分子是否發(fā)生變化?元素是否發(fā)生變化?

在通過同學(xué)們討論之后進(jìn)行講解:在化學(xué)變化中,分子發(fā)生變化,元素不發(fā)生變化

元素分布:各種元素在地殼中的含量相差很大。

[講解]物質(zhì)的種類很多,但是組成這些物質(zhì)的元素并不多。到目前為止,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有一百多種,這一百多種元素在地殼中的含量差別很大。(展示ppt)

總結(jié)

1、地殼中含量最多的元素是氧,其次是硅。

2、地殼中含量最多的金屬元素是鋁,其次是鐵。

3、氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對(duì)較少。

[講解]了解一下生物細(xì)胞中的元素和介紹元素和人體健康的關(guān)系(PPT講解)

元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系

元素舉例:“水里含有氫元素和氧元素”或“水里由氫元素和氧元素組成的”,但不能說“水是由二個(gè)氫元素和一個(gè)氧元素所組成的”。

原子舉例:“一個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的”,但不能說“一個(gè)水分子是由氫元素和氧元素組成的”。

[總結(jié)并板書]元素和原子的區(qū)別在于:元素只講種類,不講個(gè)數(shù);原子既講種類又講個(gè)數(shù)。

原子用于描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu);元素用于描述物質(zhì)的宏觀組成。

元素的分類(根據(jù)元素名稱的偏旁特點(diǎn),我們將元素分成三類。)

稀有氣體元素:“氣”字頭

金屬元素:“金”字旁(汞除外)

元素周期表

[講解]元素周期表從橫向和縱向來看:

周期:每一橫行叫一周期,共7個(gè)周期。

族:每一縱行叫一族(其中8,9,10)三個(gè)縱行共同組成一個(gè)族,共16個(gè)族

原子序數(shù)=核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)

[講解]原子序數(shù)在元素周期表中的位置的意義及其本身的意義

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