再見了親人課件精選10篇

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在上課時幼兒園的老師都想讓自己的課堂知識能夠吸引小朋友們的注意力，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學習上的問題，教案有助于讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢？推薦你看看以下的再見了親人課件精選10篇，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

再見了親人課件(篇1)

在新課程的理念下,課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學生的學習過程是一個主動建構的過程，本節(jié)課我以激活學生的先前經(jīng)驗，激發(fā)學習熱情，讓學生在經(jīng)歷、體驗和運用中真正感悟知識。教學中理應發(fā)揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。

本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情

現(xiàn)在的學生對那段歷史比較陌生，教學時可從介紹抗美援朝戰(zhàn)爭或播放《英雄兒女》《上甘嶺》電影片斷導入，拉近學生和課文的距離，進而進入課文的情境之中。初讀課文，交流：課文寫到了哪些“親人”?從哪些事情中感受到他們是“親人”?從而讀懂課文敘的事，初步感受朝鮮人民對志愿軍不是親人勝似親人的情。再讀課文，通過體會最令人感動的語句，指導有感情的朗讀，升華一的情感，體會前三個自然段共同的寫法──先敘事，再抒情，敘事與抒情相結(jié)合。

由指導朗讀最后三個自然段，體會志愿軍和朝鮮人民彼此之間依依異別的深情，引導學生思考：在與別時朝鮮人民一也回想起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例。從課文中找一找，結(jié)合著平日閱讀，觀看影視劇等說一說。使學生偏認識到朝鮮人民和志愿軍互為親人，志愿軍用生命和鮮血澆鑄了中朝人民間牢不可破的友誼。最后，引導背誦、抄寫和進行小練筆：展開想象，寫一件志愿軍為朝鮮人民做的事。(三)教學方式與教學手段

在教學中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學生真正理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。古人說：“讀書百遍，其義自見?！薄缎抡n程標準》指出：要在教學中培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規(guī)律。在精讀教學中，要給學生創(chuàng)造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進。問導法、 暗示法、創(chuàng)設情景法，引導學生領會文章

三、教學目標：

1、聯(lián)系上下文理解詞語的意思及課文重點句子的含義。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。摘錄使自己感動的詞句。學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼(不是親人卻勝似親人的感情)是用鮮血凝成的，從中受到國際主義教育。

4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點詞句在對表達情感的作用。

四、教學重點：

學習課文通過具體事例來表達中心的寫作方法，體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。

五、教學難點：

體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。

英雄邱少云在奪取391高地時為了不暴露目標，任憑烈火燒身仍紋絲不動，而英勇犧牲;黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口;毛主席在聽聞愛子犧牲時揮筆在電報上提下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”名句。這些感人的事跡都發(fā)生在什么時期?對，中國人民志愿軍為了打擊美帝國主義侵略者，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，這是為了對方共同的敵人，為了實現(xiàn)共同的心愿——和平，這就是愛國主義精神。中國人民志愿軍用鮮血凝成了深厚的友誼，當志愿軍回國時，朝鮮人民送了一程又一程，依依惜別，難舍難分的情景令人感動。今天我們一起來學習這樣一篇課文。(板書課題)

課文題目的中心詞是什么?什么樣的人稱之為親人?課文目中的親人指的是誰?課文中為什么把沒有血緣關系的人之稱之為親人?(請同學們帶著這些問題，用自己喜歡的方式自讀課文。)

1、提出要求，引導初讀。

(1)課文中寫到了哪些親人?

(2)從哪些事情中能夠感受到志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是“親人”卻勝似“親人”?

(3)找出能直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲朗讀。(四-六自然段)

1、(指名讀出直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落)是啊，分別的時候令人肝腸寸斷，從這段文字中你又明白了什么?

3、小結(jié)：從大家剛才的朗讀中老師也能夠深深體會到志愿軍戰(zhàn)士不忍離開朝鮮的親人，這是多么深厚的情誼啊!按常理說，志愿軍戰(zhàn)士離開祖國，離開家鄉(xiāng)長達八年之久，他們也一定想早日回到回到祖國，回到白發(fā)雙親和妻兒身邊，可是此時此刻他們卻希望——齊讀列車啊，請開得慢一點……

4、師導：那么還有什么比親人的等待等讓人割舍不下，比祖國的召喚更令人留戀的呢?到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢?讓我們細細品味那些讓志愿軍戰(zhàn)士刻骨銘心的一幕幕真情。

1、自由朗讀第一自然段，想一想老大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事情?

(1)自由朗讀，畫處最令自己感動的的段落或者是語句，并抓住重點詞語細細體會。

(3)感情朗讀。是啊，素不相識的老大娘，雖然不是志愿軍戰(zhàn)士的母親，但是卻向母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的時候，志愿軍戰(zhàn)士動情地說：(學生說)

(1)總結(jié)學法，歸納：①自由朗讀，劃句子。②)讀重點句，談感受。③感情朗讀，體會真情。

(2)按以上學法，展開小組合作，學習2、3自然段。

4小結(jié)：大娘、小金花和大嫂的事跡感人肺腑，志愿軍戰(zhàn)士怎能忘懷呢?是啊，八年的血雨腥風一起度過，八年的崢嶸歲月共同走過，這血與肉凝結(jié)成的深情厚誼怎么能不感天動地?怎么不牽腸掛肚呢?讓我們走進志愿軍叔叔，和他們一起與朝鮮人民話別，讓我們齊聲朗讀——再見了，親人!

這三個自然段在寫法上有什么特點?

(都用第二稱呼，這樣寫好像在面對面說話，更方便表達情感，而且都是通過具體的事例直接抒發(fā)作者的情感。)

六、拓展延伸。

完成課后小練筆：從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開想象，在寫下來。

再見了親人課件(篇2)

一、有感情地朗讀第1－3自然段

二、課內(nèi)鏈接課外，仿寫段落

1、為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們?yōu)槭裁茨転橹驹杠姼冻鲞@樣高的代價呢？能結(jié)合課文內(nèi)容談談嗎？

［設計意圖：通過再次讀課文，體會無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的。］

2、你還知道哪些有關中國人民志愿軍的故事？

3、讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節(jié)選志愿軍戰(zhàn)士感人的故事），讀后談感想。

4、師引：想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰――敘事――抒情”的結(jié)構，用第二人稱來寫。

5、交流評析。（評析可重點引導學生從事例描寫是否感人，反問句運用是否恰當?shù)确矫嬲归_）

三、學習最后三個自然段

１、戰(zhàn)士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請同學們有感情地朗讀最后三個自然段，體會怎樣才能讀出這份感情。（學生個人練習朗讀）

2、指名朗讀，學生評讀。

（從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情?！霸倏匆谎邸?、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）

3、創(chuàng)設情境引讀。

（1）師：戰(zhàn)士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里發(fā)出了喊聲――生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

（2）師：列車開始啟動，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰(zhàn)士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請求隆隆前進的列車――生：列車呀，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

（3）師：然而，列車飛快地向前駛?cè)ィH人離我們越來越遠了。戰(zhàn)士們只好揮手，大聲呼喊著――生：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

（4）告別的情景感人至深，現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段。

四、小結(jié)

列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結(jié)成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中?！?/p>

五、布置作業(yè)

1、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

再見了親人課件(篇3)

教學要求:

1.領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。 2.理解課文內(nèi)容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的教育。

重難點:有感情的朗讀課文,能比較準確的表達課文思想特點。

教學過程 ：

(一) 簡介背景，揭題釋題。

1、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

2、“親人”在生活中一般指哪些人?通過預習你知道文中的親人指誰?課文具體寫了哪幾位朝鮮親人?板書：大娘小金花 大嫂

3、小結(jié)：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人?讓我們帶著這個問題來學習課文。

(二)聽課文錄音，思考：朝鮮人民為志愿軍付出了怎樣的代價?

(三)學習第一自然段。

1、自由讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼?用“――”劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記?

⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么?

⑵這是什么句?把它改成陳述句。(出示)

(3)指導有感情朗讀。(指名讀、齊讀)

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事?

板書：送打糕昏倒 救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么?為什么這樣比喻?結(jié)合理解“雪中送炭”。

5、(出示投影)是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀!

(1)齊讀這句話，讀懂了什么?從哪些詞中讀懂的?

(大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。)

(2)“雪中送炭”用得好，誰能用“雪中送炭”說一句話?

(3)指導有感情朗讀。

6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么?從哪些關鍵詞中體會出來的?

(丟――丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命)(結(jié)合理解：唯一)

(背――背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。)

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的?緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的?

現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人!

8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么?(想象說話)

帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

9、小結(jié)學法。

剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的?(投影出示)

⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情

⑶感情朗讀，加深理解……分層

(四)小結(jié)。

1、有感情朗讀1自然段。

2、志愿軍與大娘道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話――再見了，親人(齊讀課題)

(五)板書

14 再見了，親人

洗補衣服

大娘 送打糕昏倒

救傷員失孫

再見了親人課件(篇4)

1．學會本課12個生字，認識4個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

1．從課文內(nèi)容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

2．有感情的朗讀課文。

1．我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？

同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。

1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人（不打標點）

②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的'？

1．詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。

那是一個現(xiàn)在看來非常久遠的年代……有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，

年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場，只為能有寧靜的生活，無情的戰(zhàn)爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …

2．同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？ （學生交流課前搜集的資料）

1．是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動？為什么？能用朗讀來表達你的情感嗎？可以和同桌或?qū)W習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

2．學生自學，討論。

你最喜歡哪個小故事？（點擊人物圖片）哪些地方最讓你感動？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文，

在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個故事？

根據(jù)學生的順序，來安排三個故事的教學順序。

1．重點理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（ 因為大娘想戰(zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）

②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘…… （導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句）

③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來？（唯一）指導學生飽含深情的讀。

小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深啊?。┥x。

④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈?。。?/p>

八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

2．第二、三自然段充分發(fā)揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

1．我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學生交流）

2．師生共同解決提出的問題。

3．對于比較復雜的問題留到下節(jié)課解決。

再見了親人課件(篇5)

設計理念：

小學高年級閱讀教學須有文體意識和篇章意識。語言文字運用要得到落實就要創(chuàng)新“粗讀—精讀—總結(jié)”的閱讀教學模式，抓住可供學生借鑒遷移的文本表達獨到之處，采用“認知—實踐—遷移”的模式去習得表達方法，受到情感熏陶。

教學目標：

1、隨文學習“妮”“嫂”等生字，理解“雪中送炭”“唯一”等詞句。

2、整體把握文章主要內(nèi)容，了解文章敘事抒情相結(jié)合的寫法，體會中朝兩國人民之間的深情厚誼。

3、領悟文章反復運用“請求—回憶—反問”段式等表達思想感情的方法。

課時安排：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、點明文體，引讀課題

1、同學們，這節(jié)課我們學習作家魏巍的一篇敘事抒情散文，請齊讀課題——《再見了，親人》。

2、說到親人，你們馬上會想到誰？（學生一般會說到爸爸媽媽、外公外婆、爺爺奶奶等直系親屬，教師可予以肯定。如果學生說到一些沒有血緣關系，但是關系特別密切、感情特別深的朋友，也要肯定。）

3、有了這樣的理解，我們再讀課題——

二、把握主要內(nèi)容，了解表達順序

1、自讀課文：課文中寫到了哪些親人？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢？請自由朗讀一遍課文，自學生字詞，讀完以后，思考剛才提出的問題。

2、檢查詞語“戰(zhàn)役、硝煙、友誼、噩耗、跺腳、搗米謠、挎著籃子、雪中送炭”。（抽讀，重點強調(diào)“役”“跺”的讀音，“噩”“謠”“挎”的寫法，“噩耗”“搗米謠”的意思。）

3、課文中寫到了哪些親人？（相機板書：大娘、小金花、大嫂。強調(diào)讀音：“嫂”是個生字，平舌音要讀準。指導書寫：這是一個左右結(jié)構的字，右邊部分筆順比較復雜，注意一豎要伸到下邊來。）

（1）在文中，志愿軍還怎樣稱呼大娘？

（出示課件：阿媽妮）阿媽妮是朝鮮人民對母親的稱呼，有濃厚的朝鮮民族文化味道。一起讀一遍，感受感受。

“妮”是本課的生字，鼻音要讀準。請看大屏幕——這是字典中“妮”的意思。（課件：妮（nī），〈方〉女孩兒。形聲字。）

阿媽妮是根據(jù)讀音翻譯過來的名字，沒有女孩兒的意思。為什么選用這個字呢？翻譯家在翻譯外國人名字時，一般只是注意表示讀音，但也會盡量考慮表意的作用。所以，我們祖國的語言文字運用是很講究的。

（2）文中還有一些反映朝鮮民族文化的詞語?？焖贋g覽課文，找出來。（抽生說，然后出示課件：頂打糕搗米謠金達萊花）

（3）金達萊花是朝鮮的國花，其實就是我們說的——杜鵑花。同學們在課外閱讀中了解了關于朝鮮戰(zhàn)爭的哪些知識？（捕捉學生發(fā)言，強調(diào)朝鮮戰(zhàn)爭中，朝鮮青壯年男人幾乎都上了前線，村子里只剩下一些老弱婦孺，生活非常艱難。）

4、是的，在朝鮮這片美麗的土地上，中國人民志愿軍和朝鮮人民建立了深厚的友情。剛才大家都讀了課文，那么，八年來，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢？（一般學生會按順序?qū)⑹虑閿⑹龅帽容^啰唆，教師要有意識地引導學生用短語表達，比如概括出“送打糕”這件事后，教師一邊板書一邊告訴學生，可以用這種動詞加名詞的格式來概括其他的事件：救傷員、救老王、挖野菜，并讓學生批注在相應段落旁邊。）

5、現(xiàn)在，請按照這些主要事件自己練習說說課文主要內(nèi)容。（抽生說，重點指導學生將事件和作者的抒情結(jié)合起來說。）

小結(jié)：抓住課題，結(jié)合課后練習，就能很快了解課文的順序和主要內(nèi)容，這是一種很好的讀書方法。YJS21.COm

三、細讀第一段，體會中朝人民親人般的友誼

過渡：讓我們先回到志愿軍與大娘告別的場面，再次默讀第一自然段，看看送打糕、救傷員這兩件事中，哪些詞語深深打動了你？

（學生一般會說：冒著、頂著、穿過……說明了大娘和全村婦女為了志愿軍，不顧自己生命危險。教師可表揚學生能夠透過這些動詞去想象畫面和情感。）

1、聚焦“雪中送炭”。

（1）建議大家都把這個詞批注在段落旁邊：注意“炭”是個生字，上下結(jié)構，上邊的“山”字頭要寫得扁一些，為下邊的“灰”字讓出空間。從字面上看“雪中送炭”是什么意思？（在隆冬風雪嚴寒中，有人送來熾熱的炭火。）通常比喻什么？（在急需時，給予別人幫助）

（2）請你把這個詞送回句子中，讀一讀。

課件出示：……這真是雪中送炭??！

（3）這件事哪些地方可以體現(xiàn)出“雪中送炭”？

（教師可以點撥：你仿佛看到了她們送打糕的危險情景；你仿佛看到了志愿軍遇到的重重困難。）

她們在志愿軍極其困難的情況下，冒著生命危險送去了打糕，這就是——雪中送炭。

（4）同學們，大娘和全村婦女送去的僅僅是打糕嗎？她們送去的其實還是——（送去的是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送去的是不是親人勝似親人的深情厚誼?。。?/p>

小結(jié)：聯(lián)系上下文，可以推想出關鍵詞語的意思。誰再用朗讀來表達你的這種感受？（指導讀：可以想象著送打糕的畫面來讀。練習讀，抽讀，一起讀。）

2、聚焦“唯一”。

（1）大娘丟下了什么？（強調(diào)：唯一的親人）

（2）“唯一”這個詞說明了什么？

（出示課件：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。）

（3）也就是說，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，大娘的兒子、兒媳都沒有了，只有小孫孫是大娘唯一的——希望；也是大娘唯一的——依靠；還是大娘唯一的——寄托；丟下小孫孫，就意味著大娘丟下了——希望、依靠、寄托……

（4）指導朗讀：大娘仍然沒有絲毫猶豫，敵機來了，讀——

小結(jié)：抓住關鍵詞，從志愿軍戰(zhàn)士回憶朝鮮阿媽妮的兩件往事中，我們感受到了，他們不是親人，卻勝似“親人”。（板書：回憶）

四、鞏固練習

打開“基礎訓練-《再見了，親人》”，一起來闖關吧！

第二課時

一、復習導入

上節(jié)課我們一起走進大娘的回憶，感受了中朝兩國人民的親人般的情誼。這節(jié)課，我們繼續(xù)細讀課文，去體會作者敘事抒情的表達方法。

二、細讀課文，體會“敘事抒情”的表達方法

1、（課件出示第一段敘事部分）我們再用朗讀來感受大娘和志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼，男生讀第一件往事，女生讀第二件往事。

2、聚焦“反問句”。

（1）難怪志愿軍深情地對大娘說——（課件：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？）

比較陳述句與反問句的表達效果：這是一個什么句？（板書：反問）它的意思是什么？（出示對比句：這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。）哪一句感情更強烈？誰再來讀好這句話？

（2）教師范讀。一起讀（課件：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？）

3、聚焦“請求句”。

（1）八年來，大娘把慈母般的愛給了志愿軍，可在分別的今天，大娘還拖著疲憊的身體送了一程又一程，志愿軍懇切地對大娘說——齊讀。

（課件：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮何媽妮忘懷？不，永遠不會。）

（指導：注意課文是用第一人稱在寫，這是志愿軍和大娘面對面的告別，朗讀的時候，眼前仿佛要看到大娘。范讀，齊讀。）

（2）志愿軍對朝鮮大娘的深情都直接表現(xiàn)在這一聲聲誠懇的請求中。（板書：請求）

4、領悟表達方法。

（1）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這段話是按怎樣的結(jié)構表達的？

小結(jié)：作者就是用“請求—回憶—反問”這樣的段式來表達中朝兩國人民之間的深情厚誼的。

（2）請默讀課文第二、三自然段，你發(fā)現(xiàn)課文前三個自然段在表達上有什么共同點嗎？

（前三個自然段都是“請求—回憶—反問”。）

（3）我們一般寫作文，要盡量避免重復，這里三段都用到了相同的段式，而且還寫了三個不同的人物、四件不同的事情，老師覺得既重復又啰唆，你們覺得呢？四人小組運用課內(nèi)外的資料討論一下。

預設：

人物眾多——是的，八年啦，有那樣多的朝鮮親人難以忘懷，寫一個怎么夠呢！

表達強烈的感情、情感強烈——是的，這種三段重復的段落結(jié)構，就像排比句一樣，能夠表達強烈的感情。

事例豐富——能突出朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士之間類似的事例特別多，你很會思考！是的，這四個事例其實都在表達同一個主題，那就是——朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士“不是親人勝似親人”的情誼。

如果學生能說到“大娘、大嫂、小金花”能代表朝鮮留在后方的人民群體，也要肯定和鼓勵。

（4）今后我們寫作文，遇到這種情況，也可以運用這樣的表達方法。

5、遷移寫話，升華對“親人”的理解。

（1）其實不僅是朝鮮人民在為志愿軍付出，八年抗美援朝，志愿軍戰(zhàn)士更是為朝鮮人民的和平與幸福付出了無私的代價。請看：

（出示課件：1950年6月，美國發(fā)起了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭，中國人民志愿軍先后出兵130余萬人，跨過鴨綠江和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，戰(zhàn)爭一直持續(xù)了三年，14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上，最終迫使美國停戰(zhàn)。中國人民志愿軍又用了五年的時間幫助朝鮮人民重建家園。八年來，無數(shù)個“老王”和“指導員”甘愿為朝鮮人民犧牲自己的生命，換來了朝鮮人民的和平與幸福。）

請你從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事情，展開想象，用“請求—回憶—反問”的段式寫下來，注意使用第一人稱來寫。

（2）學生在音樂聲中寫作。

（3）交流評價：教師重點從表達方法上點撥評價：“你學會了一邊敘事，一邊抒情。”“你寫的文字讓我們仿佛看到了志愿軍戰(zhàn)士無所畏懼的情景?！薄霸谝贿呎埱笠贿吇貞浺贿叿磫栔?，我們感受到了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士們的不舍之情?！?/p>

三、引讀課文，體會“在敘事基礎上直接抒情”的表達方法

1、在前三段敘事為主的基礎上，文章的結(jié)尾還采用了直接抒情，讓我們用朗讀來感受這樣的表達效果。

列車長鳴，車輪啟動，志愿軍含淚與親人告別——再見了，親人！再見了，親愛的土地！

列車緩緩開動，親人們流著淚，追著列車奔跑，從心里發(fā)出深情呼喚——列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

列車隆隆，情誼深深，在列車飛馳的瞬間，從心里發(fā)出最后的呼喊——再見了，親人！我們的`心永遠跟你們在一起。

四、鞏固練習

打開“閱讀訓練-《再見了，親人》”，一起來闖關吧！

五、作業(yè)設計

1、規(guī)范書寫課文中出現(xiàn)的生字新詞。

2、抄寫感動你的句子或段落。

3、建議大家課后找魏巍的《誰是最可愛的人》《依依惜別的深情》來讀一讀，進一步感受作家魏巍的文字特點。

再見了親人課件(篇6)

【教學目標】

1、知識目標：

⑴　學會本課生字。

⑵　結(jié)合句子理解詞語，學習用“暫時”“雪中送炭”。

2、能力目標：

⑴　培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時能透過內(nèi)容體會文章表達思想的能力。

⑵　培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力。

3、情意目標：

激發(fā)學生對美帝國主義的恨，珍惜中朝兩國人民的友誼。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

1、結(jié)合句子理解詞語。

2、培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時能透過內(nèi)容體會文章表達思想的能力。

3、培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力。

〖教學過程〗

一、由時代背景導入

戰(zhàn)場上，我們中國志愿軍浴血奮戰(zhàn)，在著名的松鼓峰戰(zhàn)斗中，烈士們的尸體，留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個戰(zhàn)士，他手里還緊握著一個手***，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個戰(zhàn)士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。

我們的戰(zhàn)士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的仁義，充滿國際主義的深厚熱情。

為了贏得朝鮮的解放，我們的志愿軍寧愿放棄國內(nèi)的安逸生活，在朝鮮挖野菜，吃白雪，鉆防空洞；寧愿舍棄自己的家人，而在朝鮮國土上護衛(wèi)著那里的人民，一去就是三年?。【瓦@樣，我們的志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的友誼！今天，最后一批志愿軍就要離開朝鮮國土回國了，（出示課件）這就是朝鮮人民送志愿軍的場面，如果你是志愿軍，或是朝鮮人民，你會說些什么呢？

我們今天即將要學習的一篇課文，再見了，親人，這篇課文就記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。

看到這個題目，你急切地想知道什么問題？

1、親人指誰？

師：通過預習，你們知道這親人指的是誰嗎？

生：指朝鮮人民。

師：到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？

2、還有問題嗎？

我到有個極為嚴重的問題，一提到“親人”一詞，我們會想到誰？

生：爸爸媽媽。

師：對，和我們有血緣關系的直系親屬，那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關系嗎？

生：沒有。

師：所以我說他們不是親人，（板書：不是親人）你們反對嗎？

出現(xiàn)爭議。

師：好，那我們就分成兩派，同意我們的觀點（即中國志愿軍與朝鮮人民不是親人）的同學為反方，不同意我的觀點（即：他們是親人）的同學是正方。接下來我們就分成兩大組，自由朗讀課文，到文中去找出論據(jù)來證明你的觀點，好么？你可以找出具體的事例來說服我們，也可以通過你的朗讀來說服我。開始。

二、辯論理解課文內(nèi)容

1、反方：志愿軍稱朝鮮人民為親人，為什么？

正方：大娘為志愿 軍洗補衣服，而且是幾夜沒合眼可以體會到他們是親人。

師：你能不能通過朗讀來說服我？

生讀。

師：反方的同學服氣嗎？我不服氣。

2、正方：通過大娘送打糕一事，可以體會到這份親情。

師：同學體會到了么？我們一起把這一部分讀一讀，邊讀邊畫出讓你感動的地方，一個詞語，一句話都可以。想想能不能讓你體會到不是親人卻勝似親人的那份獨特的感情？

生交流：

⑴　動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到──冒著生命危險很勇敢。

⑵　雪中送炭：

①　為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？

②　在什么情況下送的？

（在我們空著肚子，與敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。）

③　假如在戰(zhàn)士們都控著肚子的情況，大娘不給我們送打糕，會怎么樣？

過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？這又一次讓我們體會到他們雖然不是親人，但卻勝似親人！

這個時候你再讀，你會怎樣去讀？練讀。

3、師：正方同學，你還通過哪件事，體會到了這種不是親人，勝似親人的感情？正方：通過搶救傷員，失去親人一事。

師：你能具體的闡述你下你的論據(jù)嗎？

生解釋為什么？

⑴　讀文字，哪些語句可以讓你體會到大娘對志愿軍的那種深厚的情誼？

⑵　交流：

“丟下，背進，唯一”等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。

⑶　怎樣讀呢？（自由練，指名讀）

三、是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們怎么能忘懷？齊讀最后一句話

1、改為陳述句。

2、對比兩個句子，說出不同。

3、再讀這句話：

是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們能忘懷嗎？不能，所以說他們雖然不是親人，但是他們之間的情意卻勝似親人！

四、再讀第一自然段

男女生對抗賽。

導語：當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚水，動情地對大娘說……（齊讀第一自然段。）

以上通過大娘為我們的做的幾件事，讓我們深深地體會到他們不是親人但卻勝似親人，那正方的同學們，你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情，也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎？可以結(jié)合課前搜集到的故事、事例來說說。

（小組交流，班級交流。）

同學們，假如此時此刻，你就是朝鮮人民，你就是大娘，你會對志愿軍說些什么呢？（交流）

五、拓展練習

請同學們仿照課文第一自然段的寫法，結(jié)合你搜集到的志愿軍奮戰(zhàn)的小故事，寫一段大娘對志愿軍所說的話。

六、總結(jié)

聽，就在這時，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言語要表達，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍和朝鮮人民都發(fā)出內(nèi)心的呼喚──齊讀課題（再見了，親人）

研討一：集體備課：

1、圍繞一個“情”字展開教學，注重情的烘托渲染。

2、提供對話平臺，創(chuàng)設對話氛圍：如師生對話，人機對話，生生對話，要緊扣課題。

研討二：

1、要找準突破點（圍繞難點來設計）。

2、注重文章的整體性：

由“親人”導入，要緊扣“親人”設計，再扣到“親人”上。

3、火車汽笛的聲音不當。

研討三：

1、既然形式采取辯論式，那就要以辯論貫穿始終。

2、效果比上一次好，讓孩子從整體上把握文章，理清文章脈絡。

再見了親人課件(篇7)

(一)教學第一自然段

1.請同學們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語。并細細體會體會。

2.反饋交流(師根據(jù)學生發(fā)言，相機出示句子)

(1)您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?

①齊讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎?引導學生提出“什么事能比山還高比海還深”。

②再讀課文，劃出能表現(xiàn)出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。

③總結(jié)：槍林彈雨送打糕;為救親人失孫兒;為救親人勇獻身;為了親人失雙腿。

(2)出示句子：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!

①學生可抓住“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞展開想象，體會大娘的真情。

②指出“雪中送炭”這個詞，讓學生聯(lián)系上下文理解詞意。

③指導學生說說對這句話的理解。

④指導朗讀，體會感情。

(學生如果講到其他句子，教師隨機教學。)

(二)遷移學法，合作學習第二、三段。

總結(jié)學法：

①放聲讀，劃句子。

②讀重點句，抓重點詞，展開想像，體會真情。

③有感情朗讀，讀中悟情。(小黑板出示)

2.按以上學法，小組合作學習第二、三段。

3.反饋交流。根據(jù)學生讀的句子，隨機點撥。例如，

(1)你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。(抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。)

(2)您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?(抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什么?把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。)

(3)討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點?這樣寫有什么好處?

(都用第二人稱;都先用一個稱呼語;這樣寫好像面向?qū)Ψ秸f話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。)

再見了親人課件(篇8)

學習目標

1.有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.學習通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

3.會認8個字，會寫12個字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

學習重點、難點

學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

教學用具

課件? 錄音帶

教學過程

一、談話式導入新課

1、板書“親人”

2、師提問：什么是“親人”？有血緣關系的人。我們身邊哪些是我們的親人？父母、兄弟、姐妹……他們對我們怎樣？十分關愛我們

3、師過渡：生活中也有一種人，他們雖然沒有血緣關系，但是也被稱為“親人”。我們課文中的親人是指誰？（大娘、小金花、大嫂）課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰(zhàn)士并沒有真正的血緣關系，那為什么把他們也稱為“親人”呢？──激發(fā)學生讀課文的興趣。

4、補充板書課題：再見了，親人。介紹時代背景

二、精讀品味，體現(xiàn)真情

（一）講親人

1、生自由讀文，想一想從哪些具體的事情中可以感受到他們是“親人”？（學生用自己的話復述課文中的幾個）

2、再讀課文，整體感知。歸納概括哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？

為了志愿軍，大娘______________________

為了志愿軍，小金花____________________

為了志愿軍，大嫂______________________

為了志愿軍，朝鮮人民___________________

為了朝鮮人民，志愿軍_________________

3、走進情境，感受體驗。

（1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰(zhàn)士？

重點出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！

“雪中送炭”是什么意思？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心……）抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。

“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？我們長這么大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長著。他們愛我們，我們可以用各種方式來表達我們的愛比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來表達。

（2）小組合作學習第二自然段。

重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’”

失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。

（3）小組合作學習第三自然段。

重點交流，出示句子：“您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。”

到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？有感情地朗讀這一自然段。

（二）誦親人：再讀課文，加深體驗

8年奮戰(zhàn)終于取得了勝利，志愿軍戰(zhàn)士即將和朝鮮人民分別了。在分別的當天，年邁的大娘為志愿軍送別，不肯停住腳步。小金花一直哭過不停，不肯離開。走路不方便的大嫂架著雙拐也要出來為志愿軍送別?；厥淄?，情更深，意更濃。現(xiàn)在請你們以志愿軍的身份和他們送別吧！誰想和大娘、小金花、大嫂誦別？

①引讀：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜……”“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！

②引讀：“小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧！……”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”

③引讀：“大嫂，請回去吧！看，……”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不牽腸掛肚啊！讓我們齊聲讀──再見了，親人！

（三）別親人

1、不管我們怎樣勸大娘、小金花、大嫂，他們都舍不得離開。是?。≈驹杠姂?zhàn)士和朝鮮人民比山還高比海還深的情誼怎么舍得分開呢？可是送君千里，終有一別。火車就要走了，千言萬語難于表達內(nèi)心的情感?，F(xiàn)在讓我們一起代表志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民作最后的送別吧?。ㄒ孕〗M為單位分角色朗讀）

a組： 再見了，親人！再見了，親愛的土地！

列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！

b組： 再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！

列車呀，請慢一點兒開，請你們再看一眼中國的親人，請你們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！

2、此時此刻，志愿軍戰(zhàn)士把朝鮮人民當成了自己的親人，朝鮮人民也把志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人。

（師）分別時，他們握著手說……???????????? （生）再見了，親人

（師）登上了火車時，他們說……????????????? （生）再見了，親人

（師）火車馬上就要開走時，他們說 ……???? （生）再見了，親人

（師）火車遠去時，他們?nèi)匀缓艉爸f……??? （生）再見了，親人

3、當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢？（難舍難分、依依不舍……）

五、總結(jié)全文，回歸整體

1.齊聲朗讀課文。

2.這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。

六、板書設計：

再見了，親人

不是親人勝似親人

洗補衣服?? 幾夜不合眼

大娘? 送打糕???? 昏倒路旁（雪中送炭）

救傷員???? 失去孫孫（唯一）

小金花? 救老王??? 犧牲媽媽（同歸于盡）

大嫂??? 挖野菜??? 失去雙腿（血的代價）

再見了親人課件(篇9)

1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確地讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

4、了解課文重點詞句對表達情感的作用。

1、從具體內(nèi)容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

2、指導學生有感情地朗讀課文。

1、檢查預習，交流學生搜集到的有關抗美援朝的資料。

同學們，你們知道抗美援朝戰(zhàn)爭嗎？

2、學生交流，教師補充：

課件放映圖片：1950年，美帝國主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火引向中國邊境。中國人民響應毛澤東主席發(fā)出的“抗美援朝、保家為國”的號召，派出中國人民志愿軍開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)三年，打敗了美帝國主義。

3、板書：

抗美援朝時間1951年～1953年。

4、課件出示預習要求：

1958年，最后一批中國人民志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮，中朝兩國軍民在火車站依依惜別。中國人民志愿軍對朝鮮人民說：“再見了，親人！”朝鮮人民也對中國人民志愿軍說：“再見了，親人！”（板書課題）。

5、板書課題，質(zhì)疑：

⑴讀了課題后，你想知道些什么？

⑵預習時，你遇到了哪些問題？

6、認定目標，分步課件出示，一共五關。

1、初讀課文，了解課文的大體內(nèi)容：

⑵快速瀏覽課文，找找課文主要寫中國人民志愿軍跟哪些朝鮮人民依依惜別？

2、精讀課文，理解課文內(nèi)容：

默讀思考：這一段主要講志愿軍向誰道別？她為志愿軍做了哪些事？（邊讀邊在書上勾畫。）

②小組內(nèi)交流討論。

④想一想：

朝鮮大娘是不是只做了這幾件事？你從哪里看出還做了好多事？說明了什么？

⑤有感情地練習朗讀。（對大娘，如對長輩慈母，應懷者敬重的情感讀。）

⑵請學生用同樣的方法分小組學習第二、三自然段。小金花、大嫂各為志愿軍做了哪些事？

⑶體會作者的表達方法：

第三關：讀課文前三個自然段的開頭與結(jié)尾，以及4～6自然段，體會作者表達了什么思想感情。

③朗讀課文的四至六自然段。

④通過對以上課文的學習，你覺得志愿軍與朝鮮人民之間是一種什么樣的感情？“再見了，親人”是對誰說的？是不是僅僅指課文中寫到的這三個人？為什么稱為“親人”和“親愛的土地”？（討論）

這篇課文是從志愿軍的角度來寫的，因為他們在臨別時候想起了朝鮮人民的深情厚意。

但是，在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達，因為志愿軍也為朝鮮人民做出了巨大的犧牲。（介紹抗美援朝英烈的事跡）

第四關：想一想朝鮮人民會說些什么？（引導學生結(jié)合課文語句來說。如：當志愿軍請大娘“快回家休息”時，大娘會說些什么，問小金花“你怎樣落淚了呢？”時，小金花會說些什么……）

查閱、搜集有關抗美援朝的資料和圖片、故事等。

1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮。

〖前提測評〗感情地朗讀課文。

〖認定目標〗

1、領悟?qū)懛ā?/p>

2、檢查學習生字的情況。

3、開故事會。

1、默讀課文，想一想課文中用了哪些寫作的方法。

⑵抒情敘事，相互交織：

（特別是情感線索，一脈相連。如前三個自然段的開頭與這三段的最后一句話。）

1、聽寫。

1、請學生將課外搜集到的關于志愿軍的故事講給大家聽。

2、布置作業(yè)：

有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。

再見了親人課件(篇10)

1、閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

2、運用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會思想的讀書方法，練習體會作者是怎樣表達思想感情的，體會作者的一些表達方法。

3、聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思;了解同一內(nèi)容說法的句子表達效果的不同。

4、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】。

通過讀課文，從課文內(nèi)容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

【課前準備】。

多媒體課件。

【教學過程】。

一、揭題解題，簡介背景。

1、板書課題，置疑問難：

通常情況下，什么樣的人稱為親人?課文中的親人指誰?課題上的中心詞是什么?

(討論后明確：親人原指直系家屬，比喻關系密切、感情深厚的.人，課文中的親人指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是親人。)。

那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢?是如何成為親人的呢?

2、簡介課文的背景材料。

二、研讀課文，體會訓練點。

1、學生自由讀課文。

2、指名讀課文，引導學第一自然段：

結(jié)合句子讓學生理解唯一的意思。

再指名讀，重點指導這一段的最后兩句話的朗讀。

指導有感情的朗讀課文(個別讀、齊讀)。

師生再一起齊讀最后兩句話。

問：這樣的人能不能被稱作親人?

3、學習第三自然段：

指名讀。代價什么意思?

(指為達到一個目的而付出的物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了。)。

再指名讀。

自由讀，體會為什么大嫂明知山有虎，偏向虎山行。

再指名讀、齊讀。體會大嫂是為了什么這樣做，所以大嫂也稱作親人。

4、學習第三自然段：

大娘是親人，大嫂是親人，小金花呢?她做了什么?我們怎么看待?指名讀。

理解噩耗是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是關于人的生命的不好的消息。知道救老王付出的是什么樣的代價。

自由讀。指名讀。

重點指導讀第二天傳來同歸于盡了。齊讀，再齊讀。

為了一個中國戰(zhàn)士，把自己的生命奉獻了出來，這樣的人我們稱她為親人。

5、總結(jié)這三段，體會感情：

同學們，剛才我們講的這些人都是朝鮮人民，這三位就是朝鮮人民的代表，他們面對的是中國人民解放軍，是外國人。(板書：志愿軍)。

引導學生回答并板書：不是親人，勝似親人。

6、將學生分成兩大組，表演分別時的情景。

再交換角色表演。

三、總結(jié)，表演，練筆。

1、想象在告別時你是其中的一位志愿軍，你會對朝鮮人民說什么，請幾位同學上臺來表演。

2、想象在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么，寫下來。

【板書設計】。

有血緣關系。

大娘不是親人?

小金花朝鮮人民志愿軍。

大嫂勝似親人。

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