閱讀教案收藏

我們聽了一場關于“閱讀教案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面。老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。

閱讀教案 篇1

眾所周知，語文課堂的弊端之一是細剖細磨式的講解。一篇頗有魅力的作品，一經(jīng)詳盡分解，頓失滋味了。肢解性講析課文，打破了文章的整體美感。學生心目中，有零碎的字詞，有割離的句子，有機械的段意，也有刻意總結出來的中心思想，卻沒有作品本身，沒有對作品中理趣與語言有機結合而生成的美的切實感覺，所有攝入的語言符號，不是經(jīng)過自己的感知印象、整體品悟而生成對作品的高層次理解，而是停留在語言段落本身。我感到在閱讀教學中，決不能拋開學生的第一體悟去分解內容。一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀，都必須以把握文意為目標，從整體感知到細部體會，再從細部收獲回到領悟文意，使學生在一篇課文學習過后，留下的不是簡單機械的語言符號，而是鮮活的、靈動的、有機的篇章，不是喪失美感的知識點范例，而是美的、帶有無窮意味、充滿睿智哲思的精華，由此我們提出了板塊式教學模式。

“板塊”是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結構大部件，“板塊式教學模式”就是在教師的引導，由學生自主地對構成課文若干板塊的問題情境進行研究式的閱讀，即個人自學整理，小組切磋研究，全班交流評議。教師則相機誘導點撥，落實訓練。所以新大綱要求語文教師必須按照“注重人的發(fā)展”的精神實質來執(zhí)教那“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來的”文質兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學生閱讀文章的同時，自然幫助學生進入審美的客體，以更好地領悟文章的意蘊，從而陶冶學生的思想道德情操。

一、構建素質化、板塊式的教學目標，使學生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學目標是教學的`出發(fā)點和歸宿，是整個課堂設計的靈魂。過去由于受應試教育的影響，普遍存在著重視認知領域，輕視技能領域，忽視情感領域的現(xiàn)象，教師的教學目標設計大多只研究認知目標，教學目標不具有完整的育人導向和功能。

新課程實施以來，特別強調“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”目標。因此，在新課標關照下的教學目標設計必須從“三個維度”出發(fā)，力求使學生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設計課堂教學時，必須改變過去習慣上的一些做法，把三位一體的課程目標有機地統(tǒng)一起來。如，“知識與能力”目標就是要根據(jù)新課程標準的要求，明確表述本節(jié)課應“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標，同時要求教師不僅要關注學生感知、品味、積累、應用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學生良好的思維方式；“過程與方法”目標就是要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；“情感、態(tài)度與價值觀”目標的設置，將培養(yǎng)學生良好的學習習慣、審美情趣、心理品質、語文素養(yǎng)提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學中，語文素養(yǎng)應該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學設計必須緊扣提高學生語文素養(yǎng)來展開。

二、構建素質化、板塊式的教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng)

那么，如何根據(jù)散文作品的特點和學生實際，有效地組織課堂教學呢？我設計了“板塊式”教學思路?！鞍鍓K式”教學的藝術性表現(xiàn)在：

１、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學的有序性；

２、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

３、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學問題，各個“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型；

４、它是一種線條分明的教學思路，也是一種有章可循的學習思路，能夠在潛移默化之中讓學生掌握自學課文的方法。此思路的設計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學形式的外殼，教學設計中的關鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學活動的組合與安排。

我把《背影》一文設計為六個教學板塊，具體操作步驟如下；

第一教學板塊──激趣導入，簡介作者。

第二教學板塊──朗讀說“概括”的話。

第三教學板塊──選讀說“理解”的話。

第四教學板塊──尋讀說“發(fā)現(xiàn)”的話。

第五教學板塊──品讀說“質疑”的話。

第六教學板塊──閱讀體驗，歸納小結。

以上六個教學板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創(chuàng)造性閱讀、探究性學習。以說、讀為閱讀教學的重點，以“板塊式”結構為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對該課作了一次有益的嘗試。“語文教學的核心是思維”。“板塊式”教學的精彩之處在于教學過程中的最后一部曲，即一般用一個或幾個問題將前幾個板塊拉在一起，讓學生進行思維碰撞，或綜合，或比較，或提煉，或引申，畢現(xiàn)教學用意、課文主旨、文章亮點。從“碰撞”中產生出幾個單獨板塊所不可能包含的更深一層的東西，讓學生更好地從整體上把握課文。我在教學過程中設置這樣一個開放性環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設質疑和合作探究的空間，以此整合各個教學板塊。讓學生在合作學習中，相互啟發(fā)，思想相互碰撞。在解決問題的過程中，產生創(chuàng)新的火花。通過彼此的交流達到更大范圍的資源共享，促進學生的發(fā)展。同時使教學視點更集中，教學思路更獨特，教學板塊更有層次感，因為這最后的“碰撞”能給人一種登高望遠，一種意蘊無盡、悠長綿遠的感覺，能掀起又一個教學高潮。

三、構建素質化、板塊式的教學方式，提高學生的語文能力和生命質量

語文教學中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學生的學習。在新課標下，我們不要忘記自己的角色，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者；我們也不忘記學生的角色，學生是學習的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生樂于學習。我在《背影》一文教學中，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，采用“讀──說──感──練”的板塊式教學方式，并把它整合在教學過程中的主要四個板塊：

讀：給學生創(chuàng)造一份收獲的機會。

說：給學生搭建一個展示自己的平臺。

感：給學生一個感悟反思的空間。

練：給學生一個借鑒創(chuàng)作的體驗。

板塊式教學思路之所以能夠在教學實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結構清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學的設計性和程序性，很容易使它流于技術性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結合課文，“因文設法”，注重實效，應致力于學生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內容，用線索串連起各個板塊內容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內在聯(lián)系，可以產生“碰撞”的板塊。不容回避的是，“板塊式”思路也存在著一些弊端。主要體現(xiàn)了教師的設計思路，體現(xiàn)著教師個人對文本的理解和帶有傾向性的認識，體現(xiàn)出教師的個人意志。且每一個環(huán)節(jié)都給學生限定了思考的范圍和活動的領域，使學生在一定程度上失去了獨立閱讀文本的自由。事實上學生對文本的解讀是多元的，個性化的。一旦享有學習的自主權，必能在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自主、合作、探究解決問題，豐富語文知識，提高語文素養(yǎng)。如何正確、適度地使用這種教學方法，并把它與充分發(fā)揮學生的自主性有機地結合起來，需要我們語文教師在日常的課堂教學中進行探索。

閱讀教案 篇2

教學目標

1.初步了解“字頭歌”押韻的特點。

2.理解課文內容，培養(yǎng)閱讀理解能力和閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣。

3.朗讀時要有節(jié)奏感。

教學重難點

試著編一編字頭歌。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣(讀字頭歌)

瓜娃娃

小娃娃，去買瓜。

買了冬瓜和西瓜。

甜瓜南瓜小黃瓜，

苦瓜菜瓜哈密瓜。

買回家，送給我的好媽媽。

讀一讀，說說這首兒歌有什么特點么?引出“字頭歌”的概念

二、學習《腿兒》

1、自己借助拼音讀一讀《腿兒》。

2、指名讀，正音。

3、出示句子，指導朗讀兒化音。

三、學習《小孩兒，小孩兒》

1、自己借助拼音讀

2、指名讀、正音

3、這篇字頭歌共有幾句話?前后兩句話有什么不同?

4、練習打拍子有節(jié)奏地讀一讀。

三、再讀

1、指名分句讀

2、聯(lián)系生活，說說兩條腿的'動物、四條腿的動物、六條腿的動物、八條腿的動物都有哪些?

四、編字頭歌

每人編一句，再串起來讀一讀。

教學反思

孩子們首次學習“字頭歌”，他們大都讀不好兒化音，在閱讀指導時我做了強調。低年級課外閱讀的指導得從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，使他們形成習慣，感受閱讀的樂趣。練習打拍子讀的形式，符合低年級學生年齡特點，使他們在輕松愉快的環(huán)境中提高了朗讀能力和識字能力。

閱讀教案 篇3

一、研究背景

面對當前語文教師文言文閱讀教學效率不高，學生閱讀量不足和閱讀興趣不濃等現(xiàn)象，我校語文科組積極探索和踐行新的教學策略——群文閱讀。在文言文閱讀教學上，突破單篇教學的局限，以初中語文統(tǒng)編教材中文言文為本，研究通過合適的主題或議題，來精心選擇多篇文本，進行1+X多篇閱讀的教學策略。

二、問題發(fā)現(xiàn)

文言文在語文課程中具有不可動搖的地位，但平時學生接觸到文言素材較少，缺乏探究興趣和思維深度，教材中的文言文篇目也缺少有機組合，因此文言文學習長期處于一個孤立、封閉和靜止的狀態(tài)。

傳統(tǒng)的單篇文言文教學模式，已經(jīng)不能適應學生學習文言文的需求。為了提高學生文言文學習能力，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，我校語文科組深入研究，確定基于語文核心素養(yǎng)的初中文言文群文閱讀教學策略。

三、問題探究

與傳統(tǒng)閱讀教學中普通的單篇課文教學相比，群文閱讀作為一種新型學習方式，對提高學生的語文核心素養(yǎng)將產生怎樣的`影響呢？群文閱讀與其他多文本閱讀不一樣的是，群文閱讀一定不是為了擴大閱讀量而擴大閱讀量，它更注重學生思維品質的提升和學習方式的變革，是一種多文本的組合策略。

四、實施策略

基于語文核心素養(yǎng)的初中文言文群文閱讀教學，主要分為課前、課中、課后三個階段，結合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和群文閱讀的重難點問題，為學生設計了一系列關于文言文群文閱讀教學的活動。

（一）課前選擇合適的議題和群文閱讀

群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。而議題是群文閱讀的核心要素之一，它是一組選文中所蘊含的可供師生展開討論的話題，議題的設計必須具有討論性、啟發(fā)性和延伸性。選擇切實可行的議題，是初中課內外文言文群文閱讀的關鍵環(huán)節(jié)。

因此，我校語文科組老師們在上文言文群文閱讀課前，會先對課本中的文言文進行多視角、多層次的深入探討和解讀，確定與文本核心相符合的議題。在此基礎上，老師們篩選有利于開展議題，且與教材中所教的文言文有關聯(lián)的群文，進行結構化、系統(tǒng)化組合，在備課中更關注學生的閱讀興趣、動機、視野，注重培養(yǎng)學生閱讀的高階思維能力，重視群文的整合效應，通過學生集體建構和達成共識來提升學生語文核心素養(yǎng)。

（二）課中運用多種文言文群文閱讀策略開展教學活動

文言文的群文文本因為時代久遠，資料有限，加上閱讀的艱澀和文化的差異，學生在自主閱讀時會遇到較大的困惑，這直接影響了他們閱讀文言文的興趣和動力。因此，我校語文科組在文言文群文閱讀教學實踐中，改變由教師講授為主的方式，靈活運用比對閱讀、聯(lián)結延讀、章體建式、統(tǒng)整重構等策略，開展豐富多彩的學生群文閱讀活動。

1.比對閱讀

比對閱讀是最常見的閱讀方法之一。比對意即比較、對照，既包括從項量關系上宏觀與微觀的比較，也有時間關系上橫向和縱向的比照?！氨葘﹂喿x”策略，指閱讀主體在群文閱讀中將同質型文本通過比較、對照，區(qū)分其異同，探究群文之間異同的成因，從而建構起對文本意蘊更豐富、更深刻的認知，提高作品的鑒賞能力。

如學生上《愚公移山》時，執(zhí)教老師在活動二設計了群文閱讀活動，通過《南轅北轍》、《塞翁失馬》、《鷸蚌相爭》、《鄭人買履》四則材料進行比對閱讀，議題為理解寓言中雙方的“爭辯點（矛盾點）”所傳達的寓意，并利用百度腦圖軟件對表達形式進行分類。

在文言文學習中，通過比對閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)，同樣的對象，言語建構的方式不同所傳遞旨意的深遠有別。在比對中，既可積累語言，發(fā)展認識，亦可開闊視野，提升思維。

2．聯(lián)結延讀

聯(lián)結，是認知形成的核心環(huán)節(jié)?！奥?lián)結延讀”策略，指閱讀主體在群文閱讀中將選文的互為關聯(lián)的文段或前后章段結合起來，聚焦文本矛盾點或意義點，通過組合和延伸閱讀，更立體、更全面、更深刻認知和把握選文內容。

如學生學習《周亞夫軍細柳》時，執(zhí)教老師聯(lián)系《史記?絳勃侯列傳》，讓學生拓展閱讀，思考在作戰(zhàn)時軍紀嚴明，忠于職守的周將軍，戰(zhàn)后是否體現(xiàn)“真”的一面，從而理解立體化的人物形象。隨后，學生可以在“UMU平臺”上，輸入自己對周亞夫形象評價的關鍵詞，每個學生的觀點都可以通過平臺在全班分享。

閱讀教案 篇4

教學目標：

1、通過閱讀，知道徐霞客這位奇人“奇”在哪里，知道徐霞客的一生為中國的旅游考察事業(yè)做出了巨大貢獻。

2、在閱讀、理解中，體會徐霞客淡泊名利、不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神，激發(fā)學生探索自然奧秘的思想感情。

3、聯(lián)系上下文和自己的積累，理解“卓爾不群”“雄心壯志”“先驅”等詞語的意思。通過反復閱讀，領悟課題中“閱讀大地”的含義。

4、繼續(xù)培養(yǎng)學生的探究意識；鍛煉學生收集資料、整理資料及借助資料理解課文的能力；進一步培養(yǎng)學生的概括能力、快速默讀的能力。

教學重點：

在閱讀、理解中，體會徐霞客淡泊名利、不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神，激發(fā)學生探索自然奧秘的思想感情。

教學難點：

知道徐霞客這位奇人“奇”在哪里，知道徐霞客的一生為中國的旅游考察事業(yè)做出了巨大貢獻。

教學過程：

一、賞圖激情，質疑課題。

1、同學們喜歡旅行嗎？說說看你都到過哪些地方？老師也想帶你去幾個地方：（課件出示風景圖片）看這是（奇秀廬山、險峻的黃山……），想去嗎？如果，要讓你跨越萬水千山，走著去，你能接受嗎？有一個人，他就做到了。他就是——徐霞客，這節(jié)課讓我們一起再次走近——閱讀大地的徐霞客。（板書，齊讀）

2、請同學們齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問?

歸納學生的問題，并出示：

徐霞客為什么要閱讀大地？

徐霞客是怎樣閱讀大地的？

徐霞客閱讀大地的成果是什么？

二、潛心會文，感受“奇人”。

（一）感受徐霞客的“奇志”。

解決問題一：徐霞客為什么要閱讀大地？

古人說：“學貴有疑”、“小疑則小進、大疑則大進”。同學們都很善于思考，現(xiàn)在請你們帶著疑問默讀課文第二自然段，在你感受深的詞句下面加上著重號，有體會的地方簡單批注。

1、學生潛心會文，相互間交流。

2、交流：

學生朗讀，相機出示：

當時的讀書人，都忙著追求科舉功名，抱著“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”的觀念，埋頭于經(jīng)書之中。徐霞客卻卓爾不群，醉心于古今史籍及地志、山海圖經(jīng)的收集和研讀。他發(fā)現(xiàn)此類書籍很少，記述簡略且多有相互矛盾之處，于是他立下雄心壯志，要走遍天下，親自考察。

（1）個人自由讀。通過朗讀，你讀懂什么了？

（引導學生抓住“醉心”、“發(fā)現(xiàn)”等重點詞語來理解，通過對比，感悟徐霞客“卓爾不群”以及他的雄心壯志。）

（2）讀到這里，你覺得徐霞客是個怎樣的人？

（3）品讀：

①徐霞客是位“奇”人，他卓爾不群，鄙視權貴，放棄仕途，走出書齋，將自己生命的全部獻給了旅行考查事業(yè)，真不簡單。帶著你的感受讀這句話。

②老師非常想和你們一起讀這段話，用心去感受徐霞客，你們愿意嗎？

我讀當時其他讀書人的`表現(xiàn)的語句，你們接著讀描寫徐霞客表現(xiàn)的語句。

（4）小結：徐霞客卓爾不群首先表現(xiàn)在他又走遍天下的雄心壯志。

（二）感受徐霞客的“奇行”。

解決問題二：徐霞客是怎樣閱讀大地的？

1、請同學們默讀課文2—5自然段，圈畫重點詞句，在感受最深的地方簡單批注。（生默讀，師巡視。）

2、把圈畫的詞句和感受跟小組同學交流。

3、全班交流。

學生朗讀，（課件出示）

此后三十多年，他與長風為伍，云霧為伴，行程九萬里，歷盡千辛萬苦，獲得大量第一手考察資料。徐霞客日間攀險峰，涉危澗，晚上就是再疲勞，也一定錄下當日見聞。即使荒野露宿，棲身洞穴，也要“燃松拾穗，走筆為記”。

（1）引導學生抓住“行程九萬里”感受路途遙遠；抓住“三十多年”感受時間之長；抓住“與長風為伍，云霧為伴”，“日間攀險峰，涉危澗”，”晚上棲身洞穴記錄見聞”等重點詞句想象徐霞客閱讀大地的情景。

（2）師點撥：徐霞客在閱讀大地的長途跋涉中經(jīng)歷了哪些艱險而感人的故事？請你結合課文以及你搜集到的資料來選擇自己最感興趣的講給同學們聽。

（3）指名講故事，再次感受徐霞客不避艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神。

（4）創(chuàng)設情境，指導有感情朗讀：（師導讀）

課件出示：徐霞客旅行路線圖

三十多年，一萬多個日日夜夜，徐霞客攀登過多少座險峻的山峰？探尋過多少個鮮為人知的巖洞？黃果樹瀑布旁留下了他鍥而不舍的身影，長江源頭見證了他求真求實的足跡，他從黑發(fā)走到白發(fā)，從青年走到老年，足跡遍及祖國16個省。

（課件出示）在徐霞客的時代，沒有，沒有，沒有，許多地方甚至連道路都，加上當時社會，

，長途旅行時非常艱苦又非常危險的事。

而他不僅用雙腳，更是用心血，甚至生命走出了一條卓爾不群的人生之路，來，帶著你的感受讀這段話。

（課件出示）此后三十多年，他與長風為伍，云霧為伴，行程九萬里，歷盡千辛萬苦，獲得大量第一手考察資料。徐霞客日間攀險峰，涉危澗，晚上就是再疲勞，也一定錄下當日見聞。即使荒野露宿，棲身洞穴，也要“燃松拾穗，走筆為記”。

（5）學到這里，你心目中的徐霞客是個怎樣的人？學生自由表達。

大家想知道后人是怎么評價徐霞客的嗎？

（課件出示）

（三）感受徐霞客“奇作”—完成奇書。

解決問題三：徐霞客閱讀大地的成果是什么？

1、正因為有這樣的奇志，有這樣的奇舉，徐霞客將自己一生閱讀大地的經(jīng)歷，濃縮成了千古奇書《徐霞客游記》。他的書奇在哪里？

(課件出示)

他的考察記錄，經(jīng)過現(xiàn)代地理學家的實際勘探，證明他的觀察和描述非常準確，是一份很有價值的科學文獻。他的游記詳實生動，寫山寫水，都能融入深刻的感情，是我國山水文學的不朽杰作。

感情朗讀。

2、小結：

《徐霞客游記》不僅是一部有價值的科學文獻，也是山水文學的杰作，更是用生命寫成的千古奇書。

3、大家想知道后人是怎么評價《徐霞客游記》的嗎？

補充資料(課件出示)：明末清初散文家、詩人錢謙益稱《徐霞客游記》為“古今游記之最，是世間真文字、大文字、奇文字?！庇茖W史專家李約瑟說“他的游記讀來并不像十七世紀的學者所寫的東西，倒像一部20世紀的野外勘察記錄?！?/p>

徐霞客一生走遍了三江五岳。他有著走遍天下的雄心壯志。他歷盡千心萬苦，不畏艱險、鍥而不舍、求真求實，寫成千古奇書，真是一位千古奇人。

三、總結歸納，升華情感。

1、最后讓我們再次回到課題，課題中的“閱讀”是什么意思？（學生自由答）。在初讀課文時，有同學提出疑問：文章的題目為什么不是“走遍天下的徐霞客”，而是“閱讀大地的徐霞客”？這個問題你現(xiàn)在明白了嗎？

總結：同學們，徐霞客僅僅是用腳，用手，用眼在閱讀大地，更是用心，用膽，用一生的心血，甚至用生命在閱讀大地，將自己置身于大自然中探險、考察，了解大自然的奧秘。

2、讓我們帶著敬佩之情，再齊讀課題。

四、布置作業(yè)、延伸閱讀。

1、摘錄今天課上所學到的好詞佳句。

2、推薦課外閱讀《徐霞客游記》

3、利用自己課外搜集的有關資料，并結合所學課文，用一百字的篇幅簡單地介紹徐霞客?？捎蒙辖裉旆e累的好詞。

閱讀教案 篇5

【教學內容】

人教版實驗教材五年級下冊第三單元第9課。

【設計理念】

人教版小學語文教材從五年級下冊起，共安排了4篇文言文：《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學弈》、《兩小兒辯日》。四篇文言文皆篇幅短小，可稱“小古文”。從教材編排意圖來看，為初中文言文學習奠定初步基礎，打開學生學習文言文的啟蒙之門。

“認識清楚了，一切努力才有目標、有方向，不至于盲目地胡攪一陣?！保ㄈ~圣陶語）小學“小古文”教學，應遵循其“小”的特點，啟蒙的階段目標，把握三個一點：“激發(fā)一點興趣”“讀出一點韻味”“揣摩一點語言”。

一、激發(fā)一點興趣

第一，營造氛圍，激發(fā)興趣。《楊氏之子》課前交流，我從生活入手，老師認識一位飽讀詩書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時候，說我是“劉氏之女”，知道什么意思嗎？學生聯(lián)系生活明白是“姓劉人家的女兒”意在營造學古文的語境。

第二，降低難度，激發(fā)興趣?！半y讀”“難懂”造就了學生對文言文的畏懼。我們不妨降低難度，學生不會讀，教師范讀、帶讀、教讀。學生不理解，教師可以鋪設臺階。

第三，拓展閱讀，激發(fā)興趣?！稐钍现印窂摹妒勒f新語》導入，拓充《徐孺子賞月》《口中狗竇》的故事，讓學生了解像《楊氏之子》這樣的故事在《世說新語》中有兩千多個，里面有原文、有注釋、也有譯文，激發(fā)學生閱讀小古文的興趣。

二、讀出一點韻味

對于剛接觸文言文的學生來說，文言文教學“讀”的指導要“實”，要求要適度。《楊氏之子》的讀分四個層次：音、斷、意、情。 三、揣摩一點語言

“文言共生”是語文教學的性質，教學中當警惕“廢于清議”或“死于章句”的偏頗現(xiàn)象。如《楊氏之子》中“禽”的演變，“惠”的通假用法，“孔君平”、“孔”、“夫子”等同一個人的不同稱謂，誰為誰設果的省略??只有把語言文字的教學放在文字文化的大背景下，教學才能扎實而不枯燥，淺白而不淺薄。

【教學目標】

1、借助注釋理解詞句，了解《楊氏之子》《徐孺子賞月》《口中狗竇》的主要內容。

2、運用品味語言、比較異同等閱讀策略，體會文章中語言的`精妙。

3、拓展閱讀材料，了解文言文的特點，進一步激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。 【教學重點】

1.通過閱讀文言文，感受語言的魅力。

2.在交流朗讀中熏陶情感，發(fā)展思維，進一步學習文言文的特點。

【教學難點】

感受文言文語言的精練，體會語言的魅力。

【教具準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、引導談話：

同學們，我們學過很多古文佳句，誰能說一說呢？剛才你們說的古文佳句用的語言是古人的，用這樣的語言寫的文章叫古文，也可以叫做文言文。

二、學習《楊氏之子》 （一）、初讀課文，讀通課文

1.《楊氏之子》出自哪呢？請一位同學給大家介紹一下。 2.自由地讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 3.指名學生嘗試著讀一讀。 4.根據(jù)注釋理解詞語 5.“禽”是什么意思？

“禽”指鳥。這一句中，“家”和“禽”是兩個詞語，“禽”字前面要停頓，才能讓人聽明白。（課件出示：兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！保?/p>

6.反復練讀，理解課文內容。

（二）、抓人物，感知大意

1.再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來。

2.出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、“兒”、“兒”、“君”這些詞，再讀讀這些詞語，又有什么發(fā)現(xiàn)？

3.第三句，沒有人物，為設果，到底誰為誰擺上水果？ （出示填空：（ ）為（ ）設果） （三）、品對話，感悟聰慧 1.師生一起讀文。

師：第一句總起，后四句用一個小故事具體寫。

2.從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢，迅速瀏覽課文，找一找，畫下來。（生邊讀邊圈畫） 3.交流匯報。

4.師生總結學習文言文的方法，文言文的特點。 三、閱讀《徐孺子賞月》《口中狗竇》 學習要求：

1、借助注釋，聯(lián)系上下文，讀懂短文，用自己的話說出文章大意。

2、完成下列表格。 閱讀篇目 《徐孺子賞月》 《口中狗竇》 精妙的語句 寫出喜歡句子的意思

四、課外延伸

1.課后搜集廣告詞、歇后語、相聲、笑話等，下一周我們開展一次語文綜合性學習活動，體會語言的精妙。

2.借《世說新語》讀一讀，這本書里有原文、注釋、譯文，相信你能讀懂，也會喜歡。

【板書設計】

小古文 語言的精妙

《楊氏之子》 風趣幽默 《徐孺子賞月》 偷梁換柱 《口中狗竇》 擊中要害

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