畢業(yè)設計課件推薦12篇

老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。我們聽了一場關于“畢業(yè)設計課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

畢業(yè)設計課件 篇1

摘要：為培養(yǎng)高技術、技能型人才，應根據(jù)生物制藥專業(yè)培養(yǎng)方案，結合學生實際，從學生學習態(tài)度的轉變、實驗課改革、教學手段改革以及考核方式改革四個方面對高職高專生物制藥專業(yè)基礎化學課程改革進行探索。

《基礎化學》是生物制藥專業(yè)的重要的基礎課，課程包括無機化學、儀器分析、分析化學、有機化學、物理化學及其相應的實驗課程。通過本課程的學習，可以為專業(yè)學習提供基本化學理論知識和基本實驗技能。本課程通常是在大學一年級開設，所以教學質量的優(yōu)劣直接決定了學生對化學知識體系的掌握和運用，對學生專業(yè)素養(yǎng)的形成以及良好學習習慣的形成起到至關重要的作用。所以，我們依據(jù)本校生物制藥專業(yè)學生現(xiàn)狀對基礎化學課程提出如下改革措施。

高職高專的學生總體基礎薄弱，我校生物制藥專業(yè)招收的學生類型有：普通理科、普通文科、農(nóng)學類，有的同學甚至沒有高中化學基礎。因此，部分學生對基礎化學的學習產(chǎn)生畏懼的心理，有些學生甚至因為懼怕學習基礎化學而產(chǎn)生厭學情緒。所以激發(fā)學生的學習興趣顯得尤為重要。學生有了學習興趣，才能在學習過程中迎難而上，克服各種主觀和客觀因素，使其學習水平提高到一個更高的層次。

學生的學習的興趣很大程度上取決于學生對基礎化學知識的需要，以及由此而產(chǎn)生的滿意感，教師要讓學生充分了解到基礎化學的魅力，了解到基礎化學和專業(yè)課的關系，這樣才能使學生產(chǎn)生學習基礎化學的需要，從而激發(fā)學生的興趣。

比如，講到有機化合物的結構、性質時，可以舉幾種新藥、特藥，或者眾所周知的藥物來分析，說明這些藥物具有某種作用是由于藥物分子結構中含有某一基團的緣故，讓學生明確基礎化學知識是學好專業(yè)知識必備的基礎，由此激發(fā)學生學習的積極性和興趣。另外，在課堂上及時介紹本專業(yè)發(fā)展動態(tài)，并積極引導學生關注本專業(yè)的研究熱點，使他們盡可能多地掌握具有超前和應用價值的新知識及新信息，學生對這些前沿的、能學以致用的內容非常感興趣，由此激發(fā)了學生學習化學的熱情。

有了學習興趣，還得有學習的自信心。學生對基礎化學學習的畏懼的心理致使部分學生失去學習的自信心，認為自己不是這塊料。教學過程中，首先，教師對所授課程應抱有積極、熱情的.態(tài)度去感召學生，學生由于對教師的尊敬而采取積極的行動來迎合教師的期望，教師也往往會從學生積極的反饋中獲得自身的價值，增強做好教學工作的信心，形成良性循環(huán)。其次，教師要營造良好的課堂氣氛和師生關系，要進行賞識教育，多鼓勵，少批評。

要從學生的角度考慮問題，及時關注學生的情感，了解學生，因材施教;對不同層次學生提出的問題，解答時有的放矢。同時應尊重學生，愛護學生的自尊心，還要信任學生，采取有效措施鼓勵學生學習基礎化學的自信心。教師應關注學生的學習，對其所取得的進步及時進行表揚，使學生在學習基礎化學知識的過程中獲得愉快的體驗，從而激發(fā)其學習的自信心。

比如，在學習滴定分析時，我們重點講解酸堿滴定法，學生運用對照學習法，學會了氧化還原滴定、配位滴定、沉淀滴定的終點確定方法、滴定突越范圍確定、滴定誤差以及指示劑選擇等知識，教師要及時給與肯定，這樣學生就有了成就感，從而改變了原來對學習化學知識的逆反心理，消除了學習的恐懼心理，增強了學習自信心。

基礎化學實驗是基礎化學課的一部分內容，實驗對于培養(yǎng)學生專業(yè)技能和思維方式是非常好的途徑。通過多年的教學實踐，可以看出高職高專的學生動手操作能力很強，幾乎所有的學生都喜歡做實驗。為此，在培養(yǎng)方案中要加大實驗課的力度。

實驗課的授課方式可以采用“教、學、做”一體化教學，讓學生在做中學、在學中做，使學生在完成一個個實驗的過程中掌握知識與技能，培養(yǎng)良好的素質，這種教學體系既能使枯燥的基礎知識易于被高職學生接受，又符合高職院校“以能力為本位、以就業(yè)為導向”的培養(yǎng)要求。比如：將溶液濃度的表示方法這部分放在實驗室講解，讓學生在溶液的配制實驗中學習溶液濃度的表示方法，通過親自動手獲得的知識要比課堂上被動接受獲得的知識更能靈活應用，提升了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

實驗課內容的選取要與專業(yè)密切相關，在學生掌握基本實驗操作，具備一定實驗能力的基礎上，可嘗試安排1-2次設計性綜合實驗。比如：在掌握滴定操作的基礎上可以設計測定某種藥物中某一成分，讓學生自己查資料設計實驗方案，自己配制溶液，設計實驗步驟完成實驗，教師在實驗過程中給與一定的指導。通過開設設計性實驗，學生的專業(yè)技能水平和思維方式得到很大的提高，教師也能從學生的多種設計中得到啟發(fā)，達到教學為科研和生產(chǎn)服務的目的。

3.1多媒體輔助使教學更生動

基礎化學教學中可以運用多媒體輔助手段，通過視頻、動畫、聲音吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，加深學生對抽象、枯燥的化學知識的印象。比如：在講到物質結構這一章內容時，通過多媒體動畫模擬雜化軌道的形成過程，學生可以直觀感受、主動思考，從而更有效地學習雜化軌道的類型、各種類型的形成過程及特點，培養(yǎng)學生的主動學習能力。在有機化學部分內容的講解中多媒體手段的作用更是不言而喻，比如：通過多媒體演示來理解取代反應、加成反應的過程，一些藥物分子的結構分析等。

但是，在運用多媒體教學手段時很容易出現(xiàn)屏幕代替教案的現(xiàn)象，致使教師照本宣科，這樣就起不到多媒體的作用，筆者認為多媒體是一種輔助教學手段，需要配有傳統(tǒng)的黑板教學，特別是青年教師要在黑板教學熟悉的前提下進行多媒體輔助教學。

隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)成為我們日常生活中必不可少的信息化資源。近年來，筆者所在的學校大力發(fā)展質量工程，積極鼓勵教師創(chuàng)建網(wǎng)絡課堂，教師需將本課程相關的電子課件、電子教案、課后習題及答案、參考文獻等教學資源放在網(wǎng)絡教學平臺中，其他教師和學生均可以登陸查閱，可以教學平臺上進行在線答疑、在線討論和布置作業(yè)，克服了傳統(tǒng)教學受課時、地點的限制，這樣不但可以及時解決學生學習中的問題，教師也可以通過教學平臺進行交流，提升了教學的效果，實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源的網(wǎng)絡共享。

采用平時考核、實驗考核與期末考試相結合考核方式，對學生的學習活動和學習效果進行評價。平時考核包括出勤、課堂提問及作業(yè)完成情況，要求學生不得曠課、遲到和早退。

擅自曠課者每次扣5分，曠課學時超過總學時的三分之一以上者不能參加期末考試，遲到和早退者每次扣1分，這種扣分制度可以督促學生按時上課，培養(yǎng)學生的時間觀念，使學生時刻保持積極的學習心態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣，這部分占總成績的20%;實驗考核包括出勤、實驗報告書寫、實驗操作技能、實驗態(tài)度及實驗方案設計，每一個實驗教師都要制定評分標準，實驗過程采取學生自評和教師評定相結合，這樣可以敦促學生積極參與、親自動手實驗。

這部分占總成績的40%;期末考試為理論考試，考試內容包括基礎知識和聯(lián)系實際自由發(fā)揮，占總成績的40%;多樣化的考核方式使學生能夠積極主動參與教學過程，既有利于學生的情感發(fā)展，又體現(xiàn)了技能獲得的重要性，實踐證明教學效果良好。

通過一系列的改革措施，學生學習化學的興趣提高了，學習主動性提高了，化學基礎扎實了，專業(yè)技能也得到了很好的鍛煉，實踐證明，該教學模式有利于高職高專高素質、技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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廖強強，楊延，任平，等.基礎化學課程中的電力特色教學實踐.中國電力教育，2013，2:94-95.

林春田.淺談多媒體和網(wǎng)絡技術支持下的高職數(shù)學教學模式.教育與職業(yè)，(14):100-103.

薩仁圖雅，白哈達.高職院?！胺治龌瘜W”課程教學改革探討.職教通訊，2013，15:54-56.

畢業(yè)設計課件 篇2

摘要：本文主要針對地方本科院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計存在的與社會需求、學科發(fā)展不相適的教學現(xiàn)狀，探討“理論與實踐實操兩手抓—選題多角度類型化—過程全監(jiān)控”三位一體教學模式。以培養(yǎng)社會急需實踐性應用型、技能技術型專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟、文化建設建設作出積極貢獻。

關鍵詞：藝術設計類專業(yè)；實踐教學；畢業(yè)設計；教學模式

藝術設計類專業(yè)的畢業(yè)設計是針對學生專業(yè)理論學習、實踐實操、技能技巧、創(chuàng)新創(chuàng)造及綜合素質能力的一次最終考核，更是檢驗高校教育教學水平、提升學生就業(yè)競爭力的重要指標。而對于地方本科院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計還存在與社會需求、學科發(fā)展不相適的教學現(xiàn)狀，如：選題老舊、設計虛擬、評價單一、監(jiān)管松散等，基于此本文以昌吉學院為例，探討“理論與實踐實操兩手抓—選題多角度類型化—過程全監(jiān)控”三位一體教學模式。以培養(yǎng)社會急需實踐性應用型、技能技術型專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟、文化建設建設作出積極貢獻。

1、地方本科院校藝術設計類專業(yè)“畢業(yè)設計”課程教學模式現(xiàn)存問題

1.1教學與監(jiān)管體系尚未健全

畢業(yè)設計教學實踐只是依靠以往的教學經(jīng)驗，缺少理論指導，帶有很大的盲目性。［1］藝術設計的教育已是大眾教育，地方院校招收的學生中有極大一部分是“專業(yè)突擊”考入大學，系統(tǒng)學習專業(yè)知識的意識沒有形成。在實踐教學尤其是畢業(yè)設計中卻需要系統(tǒng)的應用專業(yè)理論知識加以具體實踐呈現(xiàn)，顯得有點無所適從。畢業(yè)設計監(jiān)管體制還不健全，設計初期工作量要求不明確、不具體、不規(guī)范，設計中期由于學生大多在外實習、找工作，缺乏指導教師的監(jiān)督檢查和督促改進，設計后期缺乏嚴格質量控制等，這一情況在地方本科院校中普遍存在，昌吉學院也不例外。畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)持續(xù)時間長、自由度大、隨意性強等已成為普遍現(xiàn)狀，為此強化過程管理和質量控制尤為必要。［2］

1.2選題及表現(xiàn)形式單一、深入度不夠

畢業(yè)設計的選題關系到能否深入探討一個具體的設計問題、社會現(xiàn)象或提供一種可能性的解決方案，關系到能否有效培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、綜合實踐實操、分析解決問題以及綜合素養(yǎng)等能力。但現(xiàn)絕大多數(shù)地方本科院校藝術設計類專業(yè)在畢業(yè)選題上，存在著較大比例的與社會設計實踐脫節(jié)、缺乏時代氣息與實用價值，更無個性和創(chuàng)新性的選題。［2］大多課題是對專業(yè)課內容的復制，只是作品數(shù)量擴充，表現(xiàn)形式及方法與專業(yè)課作品相比“換湯不換藥”。［3］畢業(yè)設計最終呈現(xiàn)的表現(xiàn)形式單一化，深入度不夠，經(jīng)不起推敲。

1.3師資實踐經(jīng)驗、指導能力有待提高

設計學科是一個新興學科，加之近幾年高校擴招，一時間專業(yè)師資建設難以跟進，大多高校專業(yè)教師多為跨專業(yè)及剛畢業(yè)離開高校沒有專業(yè)崗位實踐經(jīng)驗的老師，這種現(xiàn)象尤其在地方本科院校中普遍存在。昌吉學院藝術設計類專業(yè)更是如此，其教師的專業(yè)實踐性、實操性、實戰(zhàn)性都相對局限；與此同時還存在教學任務重、學歷、職稱提升等壓力。以上種種緣由，教師在實踐經(jīng)驗、指導能力方面都有待進一步提高。

1.4實踐實操及創(chuàng)新性導向不明顯

近幾年藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的成果已成開放態(tài)勢，從相關網(wǎng)站及其他公眾平臺展播的情況看，絕大多院校尤其是地方院校的畢業(yè)設計還以虛擬設計為主，與時下社會的需求還相差甚遠，與國家近兩年倡導的地方高校要以服務地方經(jīng)濟建設的大政方針結合還遠遠不夠。藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計在對學生的設計實踐、實際操作技能技術、創(chuàng)新性研發(fā)上還需院校、相關社會職能部門給予高度關注，提供切實有效提升藝術設計類專業(yè)學生實踐能力的措施方案以及必要的培養(yǎng)平臺。通過積極有效措施、培養(yǎng)平臺的運行，強化學生實踐實操、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2、地方本科院校藝術設計類專業(yè)“畢業(yè)設計”課程教學模式創(chuàng)新探討

2.1針對市場需求修訂教學方案與監(jiān)管體系

教育部已明確要求2000年以后升本院校應向應用型大學轉型，并明確提出應培養(yǎng)為地方經(jīng)濟、文化建設服務的應用型、技能型人才。昌吉學院作為昌吉地區(qū)唯一的本科院校就應肩負起歷史使命，藝術設計類專業(yè)的畢業(yè)設計要理論教學與實踐教學兩手抓。理論教學方面，可安排有針對性的專題講座，以此加強學生對畢業(yè)設計理論知識的認知，強調選題以區(qū)域經(jīng)濟和文化為基礎，引導分析市場需求，啟發(fā)學生找線索尋思路。引導學生深刻認知畢業(yè)設計的內涵、畢業(yè)設計的程式、畢業(yè)設計的方式方法等。在實踐實操上盡可能引導學生實踐真題，讓評判的第三方介入，打破紙上談兵的趨勢，搭建真兵實練的平臺。在監(jiān)管體系上，針對第七學期全學期的學生專業(yè)實習、第八學期畢業(yè)設計較松散的學習狀態(tài)，制定措施得當、管理有效、井然有序、全程監(jiān)控的畢業(yè)設計監(jiān)管制度，進一步研究畢業(yè)設計期中檢查評價以及對教師的輔導管理體制。

2.2多角度寬領域引導設計選題意向

畢業(yè)設計的選題是畢業(yè)設計的首要環(huán)節(jié)，選題直接關系到畢業(yè)設計其他程序的質量。［1］隨著教育部對學科門類的進一步調整，其設計學的學科方向也隨之更為具體更為豐富；加之新技術、新產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，使得藝術設計類專業(yè)施展的范圍越來越廣，這就要求其畢業(yè)設計實踐教學更應該多角度寬領域涉獵。作為地方高校應更加關注當?shù)匕l(fā)展動向，抓住實踐機遇，合理引導學生切合自身興趣理性選題，杜絕盲目跟風、舍近求遠?？山Y合當?shù)厣鐣卢F(xiàn)象、存在的新問題、民眾關注的新焦點、市場新需求、消費新觀念、本學科發(fā)展對社會的新影響等角度引導學生選題。就一題可以引導多名學生展開不同領域研究，通過選題在研究過程中對同一問題調研，培養(yǎng)學生的組織能力、協(xié)作能力、辨析能力，通過借鑒他人的調研成果豐滿自己的調研不足，讓研究成果更具可行性、更具深度、更具審視性。

2.3多舉措提升師資實踐實操及科研能力

師資隊伍實踐教學能力直接影響對學生實踐能力的培養(yǎng)。面對師資綜合實踐能力薄弱的情況，應該積極探討有效提升師資隊伍實踐實操及科研水平的途徑，確保指導教師具有較強的對應用型人才培養(yǎng)的能力。針對昌吉學院可嘗試以下措施：第一，建立科學管理制度，合理有序地安排教師短期到對口企業(yè)公司一線參與實踐實操設計事務，系統(tǒng)學習了解設計實操程序、方式方法、加工工藝、技能技巧等，了解市場需求、大眾審美現(xiàn)狀。第二，建立獎勵機制，鼓勵教師參加各級各類行業(yè)協(xié)會組織的設計賽事，培養(yǎng)教師對學科前沿動向的認知能力。第三，提供便利條件，鼓勵有一定實踐能力的教師組建設計工作室，以建促學、以學促練、以練促教；第四，搭建交流平臺，請進來、走出去。定期邀請知名設計公司一線專家、設計師來經(jīng)驗交流，不定期組織教師團隊去知名企業(yè)公司考察學習。通過以上措施方法，逐步形成長效機制，營造良好的師資教育教學、實踐實操、科研創(chuàng)新風氣。高效穩(wěn)步提升師資隊伍實踐教學能力，為培養(yǎng)應用型、技能型社會急需的專業(yè)人才而打下堅實的基礎。

2.4加大力度營造實踐實操及創(chuàng)新性教學氛圍

良好的教學氛圍，尤其是學生自我養(yǎng)成的科學有序的實踐實操及創(chuàng)新性學習氛圍，需要科學合理營造。大學最后一個學期，畢業(yè)生受就業(yè)、前期學業(yè)、實習等影響其專注程度要低于二、三年級，針對藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學更需要教師團隊積極引導；讓學生能夠靜下心，從思想上重視起來，認識到畢業(yè)設計是專業(yè)學業(yè)水平提升更高層次的關鍵環(huán)節(jié)。

第一，以教師科研帶動學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。有科研、實踐項目的教師應積極將自身的科研課題、實踐項目化整為零，分解成多個任務量和難易度適中的.子課題項目提供于學生畢業(yè)設計選擇。一方面，可以避免學生畢業(yè)設計“假題假做”的現(xiàn)狀，最大限度地發(fā)揮導師研究課題的資源優(yōu)勢，形成研究合力；另一方面，學生又能通過教師的研究直接學習教師研究課題的方法步驟、思考問題解決問題方式方法。由于師生研究的課題有著眾多的交集，教師的研究潛移默化影響學生，既能起到監(jiān)控的作用又能引導學生深入研究，實現(xiàn)教學雙贏。［4］

第二，以專業(yè)實習實踐培養(yǎng)學生的實踐實操能力。畢業(yè)設計導師團隊可以通過審核學生專業(yè)實習期間實踐的項目，梳理學生的閃光點，指導學生找到畢業(yè)設計的切入點。引導學生就實習中的某個項目展開深入而細致的研究，讓學生少走彎路并能就前期思考的問題得以連貫，在研究過程中還能讓第三方介入指導與評價。通過實習項目的再研究，讓學生更深入地思考社會市場需求，探尋設計的本質意義。

第三，以設計賽事為藍本找創(chuàng)新突破口。近年來，國家級、省部級及有一定影響力行業(yè)協(xié)會組織的設計賽事越來越多，這給大學生的畢業(yè)設計提供了一個實戰(zhàn)平臺，借此機會可以通過梳理對口賽事，以賽事主題、項目為畢業(yè)設計選題的著力點，也是培養(yǎng)當代大學生專業(yè)實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。專業(yè)賽事一般都有明確的研究目標及要求，這對學生來說在選題、設計內容上已指明了方向，減少學生盲目選題。引導學生關注往屆大賽成果，在梳理往屆獲獎作品中審視他人的構思、創(chuàng)意、表現(xiàn)，分析評審專家的點評，這無疑是間接學習他人的成功經(jīng)驗的最佳途徑。專業(yè)賽事一般都專業(yè)性強、要求嚴格，項目的訓練對于學生的原創(chuàng)性要求也相對較高，大賽項目將有效鍛煉學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的能力。大賽項目都有具體的進度要求，順理成章就會督促學生畢業(yè)設計的進程，鞭策學生的惰性。達到以賽促學、以賽促管的目的，同時通過大賽方案的評定評審結果（獲得名次或獎項等）將有效激勵學生對專業(yè)學習的自主性、積極性。

3、結語

藝術設計類專業(yè)的畢業(yè)設計是學生對在校期間學習成果的一次總體匯報，亦是學校對學生綜合專業(yè)技能的一次全面考核。［5］在近兩年教育部倡導的高校教學改革策略下，針對地方本科院校向應用型大學轉型，以培養(yǎng)服務地方急需的應用型、技能型人才的時代背景下；藝術設計類專業(yè)教學與管理工作者，應該積極研究適應時代、學科發(fā)展的畢業(yè)設計的理論及實踐教學與監(jiān)管體系。積極探尋適應地方經(jīng)濟發(fā)展需求的契機，走出一條以培養(yǎng)學生實踐實操技能、洞察社會市場需求、服務地方經(jīng)濟文化發(fā)展為目標，以專業(yè)化高質量就業(yè)為導向的教學培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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畢業(yè)設計課件 篇3

一、本科畢業(yè)設計過程中存在的問題分析

（一）學生方面的原因

1.生源質量下降。

由于高校擴招，學生人數(shù)驟增，生源質量出現(xiàn)不同程度的下滑，學生的理論及實踐基礎較薄弱。

2.受就業(yè)、考研影響。

由擴招影響，近年來本科生的就業(yè)形勢也變得異常嚴峻，而畢業(yè)設計一般安排在第八學期，這與部分學生找工作及考研的時間段相沖突，自然把畢業(yè)設計放在了從屬地位。

3.部分學生對畢業(yè)設計重視不夠。

部分學生不能正確認識畢業(yè)設計對人才培養(yǎng)所起到的重要作用，因此對設計的要求、進度不以為然，答辯前三四周加班加點，東拼西湊，更有甚者在網(wǎng)上購買畢業(yè)設計，準備敷衍過關。

（二）指導教師方面的原因

1.部分教師業(yè)精力和實踐經(jīng)驗不足。

近年來，由于擴招導致師生比不足，教師承擔的教學任務較重，對畢業(yè)設計指導投入精力不足；還有一些教師缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗，缺乏科研與實踐背景，對畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題不能進行有效的指導，也是導致畢業(yè)設計質量下降的一個原因。

2.選題方面原因。

選題的質量直接決定畢業(yè)設計的質量。部分畢業(yè)設計題目與實際項目及學生就業(yè)去向脫鉤較嚴重，內容空洞，無法調動學生的積極性，部分題目過于陳舊，因該類型課題網(wǎng)上資料齊全，從而導致作弊現(xiàn)象較嚴重。

（三）學校方面的原因

1.畢業(yè)設計經(jīng)費投入不足。

一方面，配套實驗設施建設不夠。隨著學校的擴招，實驗資源不足，不能為學生提供充足的鍛煉機會；另一方面在教師的進修及企業(yè)掛職鍛煉方面投入不夠，導致教師的實踐經(jīng)驗不足。

2.畢業(yè)設計監(jiān)督管理不完善。

對畢業(yè)設計進行嚴格的監(jiān)督和管理是保證其順利的前提基礎。目前，雖然一些高校制訂了本科畢業(yè)設計論文管理辦法，在具體實施上多數(shù)流于形式，缺乏管理力度，導致學生重視程度不夠。

二、加強畢業(yè)設計教學改革，探索新指導模式

（一）完善相關課程改革，調整畢業(yè)設計時間

到一些知名企業(yè)充分調研，了解企業(yè)、社會對人才及相關專業(yè)知識能力的要求，對人才培養(yǎng)方案進行及時更新，整合一些有相互重合部分的專業(yè)課程，多增設一些基礎實驗及綜合實驗，以提高學生的工程實踐能力?？蓪厴I(yè)設計調整到第七學期第十周開始，以緩解學生精力不足。在畢業(yè)設計開始前完成文獻檢索、相關計算機應用軟件及畢業(yè)設計論文撰寫規(guī)范的相關講座，為學生順利完成畢業(yè)設計奠定基礎。

（二）加大經(jīng)費投入，提高教師及學生實踐能力

加強學?；A教學設施建設，多購置一些綜合性試驗設備，提高試驗的開出率。加強校企合作，共同建立實驗室，使學生和教師有機會到生產(chǎn)一線實習及畢業(yè)設計，從而可以獲得更多的現(xiàn)場經(jīng)驗，充分調動學生的積極性，同時提高了指導教師的能力和素質。

（三）加強畢業(yè)設計的監(jiān)督管理及獎懲

畢業(yè)設計是一項綜合性較強的系統(tǒng)工程，涉及多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都會對畢業(yè)設計的質量造成直接影響。因此學校教學主管部門應該與二級院系及指導教師共同完成相關的工作。在畢業(yè)設計開始前開展畢業(yè)設計講座，讓學生以更加嚴肅的態(tài)度去完成畢業(yè)設計。對畢業(yè)設計選題嚴格把關，根據(jù)過程檢查結果評定平時成績，公平合理地對待最后的答辯及成績評定。對于學術不端，抄襲及造假的學生給予通報批評及延期畢業(yè)等處分；對畢業(yè)論文優(yōu)秀的學生和導師給予一定的獎勵，并將此項內容和教師的職稱評定、獎勵掛鉤，以提高教師對畢業(yè)設計的重視，為畢業(yè)設計改革創(chuàng)造良好的'制度環(huán)境。

（四）探索新的畢業(yè)設計改革模式

1.基于“3+1”人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設計改革。

“3+1”人才培養(yǎng)模式構建分兩個階段，第一階段為大一到大三，在此期間學生在學校完成教學大綱所規(guī)定的各門課程，掌握理論基礎知識和技術基礎知識，掌握一定的實踐技能。第二階段為第四年，學生在企業(yè)結合生產(chǎn)和科研開發(fā)實際，完成畢業(yè)設計選題及畢業(yè)實習，由學校和企業(yè)雙導師完成畢業(yè)設計指導進行生產(chǎn)實習并完成畢業(yè)設計和答辯。這種畢業(yè)人才培養(yǎng)模式有助于學生提高實踐及動手能力，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求實現(xiàn)無縫對接。

2.基于創(chuàng)新競賽畢業(yè)設計改革。

近年來各種類型的大學生創(chuàng)新競賽尤其是國家級、省級大賽越來越受到各高校的重視和社會的認可，如機器人大賽、電子設計大賽等，對提高學生的創(chuàng)新思維、動手能力及團隊合作精神等方面具有非常重要的作用。一般競賽從大二、大三開始，畢業(yè)設計與創(chuàng)新競賽相結合，避免了學生與大四的找工作、考研等相沖突，同時又使學生的實踐能力得到了充分的鍛煉，可將大賽內容分成幾部分作為畢業(yè)設計題目，增加了學生的分工和合作，大賽獲得省級或國家級獎可代替畢業(yè)設計，能充分調動學生的積極性。

3.基于實物模型、科研立項等的畢業(yè)設計改革。

在滿足應用型人才培養(yǎng)目標的前提下，畢業(yè)設計的選題應鼓勵實踐性、多樣化的選題模式。根據(jù)學生的基礎及綜合能力，選一部分學生參與實物模型制作，以機電專業(yè)為例，如結合單片機、PLC及基于三維軟件的裝置部件設計等的設計題目，學生在畢業(yè)設計過程中硬件調試的實踐能力及軟件應用能力將會得到提高，完成實物制作或模型的裝配仿真即可代替畢業(yè)設計；對于部分參加大學生科研創(chuàng)新課題的同學，內容符合本專業(yè)方向，完成立項的結題答辯經(jīng)審定通過可代替畢業(yè)設計。

三、總結

畢業(yè)設計是學生為主導、教師參與的一項綜合性教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力至關重要，因此畢業(yè)設計改革應積極探索多種模式，充分調動學生的積極性，對畢業(yè)設計進行嚴格的過程管理和監(jiān)督，這樣才能不斷提高畢業(yè)設計質量。

畢業(yè)設計課件 篇4

1引言

隨著國家經(jīng)濟結構的調整，工業(yè)設計行業(yè)蓬勃發(fā)展，其服務內容也隨之發(fā)生變化。由于行業(yè)對人才能力要求的提高以及知識結構需求的變化，必將導致工業(yè)設計課程教育內容的改革。工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生入職后不僅要求擅創(chuàng)意、會表現(xiàn)，還要理解結構，善用材料、工藝，并對環(huán)境能源及可持續(xù)發(fā)展等方面有一定的理解，具有獨立完成設計全過程的能力。畢業(yè)設計正是鍛煉學生綜合利用所學知識并最終獨立完成作品能力的主要環(huán)節(jié)，其在設計實踐類教學中地位尤其重要，畢業(yè)設計質量的提升卻是諸多高職院校所面臨的問題。

2高職類院校藝術設計類畢業(yè)設計面臨多方面的問題

（1）學生對專業(yè)缺乏興趣。一方面高職院校面臨的生源壓力比較大，據(jù)統(tǒng)計報名參加2015年江蘇高考的人數(shù)相較6年前，減少了13.41萬，如表1所示。生源減少與本科招生規(guī)模擴大對生源質量也造成一定影響，部分藝術設計類學生對專業(yè)缺乏興趣，對專業(yè)學習要求不高，只求獲得畢業(yè)證書。另一方面，高職院校年輕教師多是普通高校畢業(yè)，缺乏高職教學經(jīng)驗，另外教學與科研任務繁重，畢業(yè)設計指導中必然顯得有些力不從心，指導質量自然有所下降。

（2）工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計課題的選擇問題多，部分課題脫離企業(yè)實際。工業(yè)設計專業(yè)屬性決定必須遵循市場需求又要有創(chuàng)新性不能唯市場，課題的選擇標準難以統(tǒng)一。長期以來畢業(yè)設計選題一部分源自教師的課題，另一部分是學生的自選設計，至于設計選題是不是真正解決生活中的問題，能不能對社會產(chǎn)生有益的影響、創(chuàng)新性如何，并沒作深層次的要求和研究，導致一些設計選題缺乏市場價值，在社會上往往被稱為“學院派”。從工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標角度看，這些課題缺乏新意、脫離工程實際，涉及實際問題較少，分析的客觀資料不多，存在明顯的局限性，從而不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，導致學生對所做的畢業(yè)設計課題不感興趣，只能敷衍了事。

（3）教學環(huán)節(jié)較松散。一方面，由于近年來就業(yè)形勢的壓力，我校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)一般都安排在最后一個學年。一些學生已經(jīng)在企業(yè)實習，導致在畢業(yè)設計上投入的時間和精力必然不足，對畢業(yè)設計不夠重視，從而影響畢業(yè)設計質量。另一方面，由于每位教師個人知識結構存在一定的局限性，使得整體畢業(yè)設計的水平存在較大的差異，缺乏企業(yè)技術支持，在一定程度上難以達到“通過畢業(yè)設計的完成熟練綜合運用專業(yè)知識的教學目標”，即基于“工作過程”的教學的目的。

（4）畢業(yè)設計考核存在問題。一是畢業(yè)答辯主要表現(xiàn)形式是學生在有限的時間內展示自己的設計作品，答辯過程時間不足20分鐘，很難有效展示作品。二是答辯老師構成主要為高校老師，缺乏企業(yè)及市場的意見。最后畢業(yè)設計評判標準本身就存在一定問題，有時老師之間也很難達成一致，最終往往會以畢業(yè)設計的完整性以及美觀性作為畢業(yè)設計的評判標準，對于創(chuàng)新性則由于并沒有實際應用而很難判斷。

2校企合作提高畢業(yè)設計教學質量

針對高職工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計過程中存在的問題，我們將畢業(yè)設計教學融入校企合作模式，從而提高畢業(yè)設計教學質量。采用產(chǎn)學研校企合作模式，畢業(yè)設計課題將更加貼近市場、貼近行業(yè)技術，具有較強的針對性，可使學生接觸最新的專業(yè)技術，因而更容易激發(fā)學生畢業(yè)設計的興趣；另一方面有利于培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力。在畢業(yè)設計指導過程中，通過校企合作模式，教師與企業(yè)技術人員可共同指導學生，雙方可互補，幫助學生更好地完成畢業(yè)設計。

工業(yè)設計專業(yè)與托普瑞德設計顧問有限公司自2010年建立校企合作關系以來，為企業(yè)提供了大量的優(yōu)秀畢業(yè)生。部分學生在該公司完成畢業(yè)實習與頂崗實習，專業(yè)能力得到顯著的提升。在此背景下，我院與該企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，以冠名班的形式培養(yǎng)學生忠誠度，并以共建締丞文化專業(yè)工作室形式培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)文創(chuàng)產(chǎn)品設計師。在企業(yè)實習的學生畢業(yè)設計課題直接來自企業(yè)，并在企業(yè)完成。在校內指導教師和企業(yè)技術人員的共同指導下，讓學生解決實際問題，在問題解決過程中，切實增強學生的實踐能力，培養(yǎng)科學和踏實的工作作風。工業(yè)設計專業(yè)在2015屆畢業(yè)設計中涌現(xiàn)出大量校企合作共同指導的優(yōu)秀畢業(yè)設計。畢業(yè)設計評價、畢業(yè)設計展覽以及專利申報等幾方面改進，從而提高畢業(yè)設計質量。

3采用校企合作模式從多方面提高畢業(yè)設計質量

（1）校企合作提高畢業(yè)設計題目質量。高職院校與企業(yè)合作工程中能夠積極組建畢業(yè)設計聯(lián)合指導教師團隊。每個學生分配2名畢業(yè)設計指導老師，其中校內指導教師1名，企業(yè)派1名技術人員擔任企業(yè)指導教師。2名指導教師要考慮技術專長、優(yōu)勢互補，同時考慮年齡梯隊構成，以利于分工與合作。企業(yè)指導教師則協(xié)助指導畢業(yè)設計工作，由于我院采用“2+1”教學模式，學生主要在企業(yè)完成畢業(yè)設計，那么企業(yè)指導教師的作用就更加明顯。

指導老師團隊既有“學院派”又有“企業(yè)派”，這樣就可以平衡商業(yè)化與學術化所占比重，從而確保畢業(yè)設計題目具有前瞻性、創(chuàng)新性，也能夠符合市場需求。工業(yè)設計專業(yè)屬于跨學科專業(yè)，畢業(yè)設計的題目對于畢業(yè)設計最終的完成質量具有重要作用。另外在高職畢業(yè)設計中開展開題答辯也能夠幫助學生選好題目。

（2）校企合作保證畢業(yè)設計過程規(guī)范化、精細化。對于采用校企合作模式的畢業(yè)設計，可以在學校或者企業(yè)進行，其規(guī)范管理尤為重要。畢業(yè)設計的過程管理，過程管理是學生保質保量完成畢業(yè)設計的保障。校企合作模式中畢業(yè)設計指導老師有校內指導老師與企業(yè)內指導老師，指導老師的多元化可全方位指導學生。一方面，學院將信息化教學應用畢業(yè)設計教學，建設畢業(yè)設計專題網(wǎng)站，學生定期匯報畢業(yè)設計過程，校內老師根據(jù)畢業(yè)設計進行情況指導學生，總體上要加強監(jiān)督，并主要負責畢業(yè)設計的創(chuàng)新方向，幫助學生理清畢業(yè)設計思路，把握畢業(yè)設計的方向、難度和進度，注重每位學生的宏觀指導。

另一方面，學生在企業(yè)實習，根據(jù)企業(yè)項目流程制定畢業(yè)設計計劃，遇到問題可及時詢問企業(yè)指導老師。校外企業(yè)指導老師作為合作方則有責任完成指導工作。在指導過程中，企業(yè)指導老師也要注重細節(jié)性的.指導，充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)其熱情和積極性，從而能夠充分發(fā)揮企業(yè)技術優(yōu)勢。

（3）校企合作保證畢業(yè)設計評價體系更科學。畢業(yè)設計的考核評定對畢業(yè)設計教學模式創(chuàng)新起到引導作用。在校企合作的畢業(yè)設計評價體系中，首先是畢業(yè)設計標準的確立，由校內老師與企業(yè)技術人員組成畢業(yè)答辯委員會，委員會統(tǒng)一指定答辯標準，確保畢業(yè)設計標準具有前瞻性、創(chuàng)新性同時又符合市場需求。第二，答辯過程的規(guī)范化。首先由2位指導老師根據(jù)該生畢業(yè)設計完成情況進行打分，然后隨機發(fā)放給非指導老師進行評審打分，最后通過現(xiàn)場答辯情況打分，保證分數(shù)的公平性。校企聯(lián)合舉行現(xiàn)場問辯，企業(yè)通過參與畢業(yè)設計現(xiàn)場答辯，觀看學生畢業(yè)作品，和學生面對面、零距離的接觸，直觀了解到學生所具備的專業(yè)知識隋況以及實踐應用和創(chuàng)新的能力。第三，將畢業(yè)設計展融入考核環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計展分為兩種展覽方式，一是校內展，邀請企業(yè)專業(yè)人員對畢業(yè)設計提出改進意見。二是向社會展示，通過展示性活動可以將畢業(yè)設計商品化。由于工業(yè)設計專業(yè)屬性決定，通過畢業(yè)設計展覽引入社會第三方評價，從而使評價體系更加科學。

（4）畢業(yè)設計專利申請及后續(xù)工作。畢業(yè)設計完成后，一方面鼓勵同學將畢業(yè)設計進行專利申請，讓學生養(yǎng)成保護知識產(chǎn)權的意識，同時引入市場后也將會創(chuàng)造更大的價值；另一面，同學們也可以通過畢業(yè)設計吸引資金，利用畢業(yè)設計作品創(chuàng)造財富，作為創(chuàng)業(yè)之門。在畢業(yè)設計市場化的過程中，學生也會完成蛻變，真正的從學校走向社會。最后，學院評選優(yōu)秀畢業(yè)設計，將不同專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)設計統(tǒng)一展覽，展覽過后學院負責收藏，并發(fā)院藏證書，起到示范作用。

4結語

首屆“職業(yè)教育活動周”活動中，總理作出重要批示：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國巨大人力優(yōu)勢，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。高等職業(yè)教育意義重大，我國高等職業(yè)教育正在以提高質量、促進就業(yè)、服務發(fā)展為導向，產(chǎn)教融合，逐步推動職業(yè)教育發(fā)展實現(xiàn)新跨越。當前，高職教育校企合作模式在設計類專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中起到了非常重要的作用，是對高職設計類專業(yè)畢業(yè)設計形式與內容的全面創(chuàng)新。以校企合作模式進行畢業(yè)設計選題、組建聯(lián)合指導教師團隊、學生團隊，更有利于培養(yǎng)對學生創(chuàng)新能力、實踐能力。我院工業(yè)設計專業(yè)實踐表明，校企合作模式是高職院校提高畢業(yè)設計質量的一條有效途徑。

畢業(yè)設計課件 篇5

【摘 要】本論文探討了電氣信息專業(yè)在當今社會影響下的教學管理研究，就對學生如何在學校就進行對應教學和班級管理進行了一個簡單的討論，對本校的教學管理進行一點建議和展望。一方面，用人單位要求它能提供直接可用的技術人才；另一方面，用人單位也把“是否具有團隊精神”作為人員使用的重要指標。

隨著時代的進步，企業(yè)人才流失，學校的產(chǎn)學研結合推廣，都體現(xiàn)出了當今對員工的教育和培養(yǎng)方式的轉變，而如何更好的對其進行培養(yǎng)，就成為了今時今日的話題，也就是本文的研究方向，對于許多企業(yè)的用工荒、人才流失率大，員工對企業(yè)的不認同，大多數(shù)企業(yè)不得不在招收員工方面加大自己的籌碼，同時也使得企業(yè)的招收流程出現(xiàn)了很多的可變因素。同時在中職學校這樣面向社會，立足企業(yè)的學校，如何讓學生很快的適應社會，找準自己的目標，在企業(yè)中定位準確，也是大家急于探索的研究內容。

目前，從長三角到珠三角全面的用工荒，除開經(jīng)濟大環(huán)境的影響外，也存在市場合格員工的有效供應不足的現(xiàn)實背景。一個剛邁出校門的學生，工作技能可以在相對較短的時間內培養(yǎng)合格，但是工作習慣，對企業(yè)管理的適應能力卻是需要一個漫長的培訓以及適應過程。讓企業(yè)在用工方面，能尋找到更適合企業(yè)化生產(chǎn)、運營的人才，則是本次研究的電氣信息專業(yè)的迫切需求。

社會主義現(xiàn)代化建設不但需要高級科學技術專家，而且迫切需要受過良好職業(yè)技術教育的中、初級技術人員、管理人員、技工和其它受過良好職業(yè)技術培訓的勞動者。教育同產(chǎn)業(yè)的結合愈來愈密切，無論是發(fā)達國家還是新興工業(yè)國家，都把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟、增強國力的戰(zhàn)略選擇。這是因為國家核心競爭力的增強，需要擁有大量素質高、適應能力強的技能型人才。國際經(jīng)濟競爭的核心，是技術和人才的競爭。大力發(fā)展職業(yè)教育是落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的重大舉措，是把我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢，提升我國綜合國力，構建社會主義和諧社會的重要途徑和必然要求。

對于電氣信息專業(yè)的學生在以后出去上班工作還有提升自我上升空間方面，都需要學校在教學管理方面給予很大的幫助和改變。實現(xiàn)從學生到員工的零距離轉化，讓學生從校園邁入企業(yè)后的適應力極大提升，為企業(yè)培養(yǎng)更多具備極強企業(yè)適應能力的合格員工，將是本次研究的.意義所在。

就我校而言，結合當今社會的發(fā)展趨勢，還有現(xiàn)行用工的需求，我們將電氣信息專業(yè)學生分成最適合其當前就業(yè)和發(fā)展的四個方向：電子類、制冷類、電控類和智能家居類。這個幾個方向都能很好的囊括電氣的大方向，同時面對市場的需求和變化又能很好的去改變，同時在其自身發(fā)展空間上也能有比較對口的前景，都能向現(xiàn)今最流行的電子工程師和維修電工進行靠攏，同時多方面的學習也能讓更多的學生更好的認識和適應社會的工作方式。在實踐中，我專業(yè)和多個對口企業(yè)進行校企實訓基地的對接，在學校進行一段時間的理論學習后就進入企業(yè)進行實際操作，在操作中出現(xiàn)的問題又帶回學校進行理論學習和探討，這樣就能幫助學生更好的掌握其相關的知識。

現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)教育教學體系已進入模式轉換的關鍵時期，轉換的基本方向就是以就業(yè)為主體導向，不僅要徹底打破以抽象的理論知識為主要學習內容、以課堂教學為主要形式的學科化教學模式，還要打破學習與工作二元割裂的狀況，走工學相結合的教學模式路子。這是一項系統(tǒng)工程，它涉及到從學校專業(yè)設置，教學模式改革到實習實訓基地建設、“雙師型”師資隊伍等方方面面，這個工程要能有序，有效地推進，既需要全面考慮教學體系的各個方面，也需要整合社會各方面的改革力量。我專業(yè)也很好的實現(xiàn)了這方面的轉變。全部專業(yè)教師都符合“雙師型”教師的標準，同時在企業(yè)也聘請了多個技能能手擔當技術顧問。

同時，“訂單式”的崛起也讓更多的專業(yè)看到了一個希望，通過“訂單式”的研究發(fā)現(xiàn)在教學后期能更好的讓學生融入企業(yè)。訂單式”培養(yǎng)模式的未來也可以形成了完整的體系，針對基礎教育的類型，針對高等教育的類型，針對不同階段、不同層次的職業(yè)培訓需求，建立了靈活開放、層次分明和針對性強的各類各級職業(yè)教育體系，充分發(fā)揮了溝通初級教育、高等教育和企業(yè)人才培養(yǎng)的橋梁和紐帶的重要作用。

在教學管理中，老師有意識的引進該機構針設定的員工手冊。公司類型盡量多樣化，外資的，合資的，內資的。讓學生找出哪幾條是要求紀律的，哪幾條是要求勞動的，哪幾條是要求清潔衛(wèi)生的，哪幾條是要求個人行為習慣的，哪幾條是要求品德的等等。并引導學生把各公司的員工手冊與中學生行為規(guī)范進行對比分析。利用班會課，班主任以收集的就業(yè)學生的實際案例一一解讀《員工手冊》和《中學生行為規(guī)范》，老師的紀律教育，勞動教育，清潔衛(wèi)生教育等德育教育不再空洞，不再是大道理，逐漸使學生明白，自己的就業(yè)希望，自己的工作穩(wěn)定，自己未來的發(fā)展有多高，都跟自己良好的行為習慣養(yǎng)成密不可分，把遵守《中學生行為規(guī)范》從“老師要”變?yōu)椤皩W生自覺的行為”。把德育工作與學生的未來發(fā)展緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)遵守紀律，熱愛勞動，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣等適應企業(yè)現(xiàn)代化管理的合格中職畢業(yè)生，提高學生企業(yè)綜合適應能力。

當然，在研究中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，在學校中，無論是學生學習的內容還是學生接觸的環(huán)境，都以某一個企業(yè)為藍圖進行創(chuàng)造，這樣就使得學生在學校中無法了解除了本企業(yè)外的其他企業(yè)，從進入“訂單式”班級就只為培養(yǎng)成本企業(yè)所需要的對口人才，而忽略了學生本身的可塑性，這些也就使得學生常常會有抵觸心理，同時離開本企業(yè)的學生也無法找到和自己所學完全匹配的其他企業(yè)，讓學生會有一種找不到目標的感覺。

建議是將電氣信息專業(yè)分區(qū)域教學，同時在“訂單式”招生計劃中將企業(yè)特性做一個展示，讓學生在選擇時有一個清晰地認識，這樣在學生進入班級后也能很好的學習和完善自己認為對企業(yè)有需要的技能，另外在校企合作時，增加更多的企業(yè)進行合作，不僅讓企業(yè)能很好的選擇人才，同時也讓人才很好的選擇企業(yè)。

只有這樣，為確保中職學校教學質量的全面提高，從開始就奠定堅實理論基礎和專業(yè)技能，教師互評為教師與教師之間互相評價對方的教學設計方案，做到互相評價、互相溝通、互相交流研究和互相學習彼此取長補短提高教學質量。這樣也就在一定程度上加大了教師的基本素質的提升和對專業(yè)技能的學習掌握，同時也在一定程度上提升了整個中職學校的教育教學水平，讓學校有了一個全面的提升，為以后的培養(yǎng)人才建立了更好的基礎。

劉海。職業(yè)技術教育.吉林工程技術師范學院，

劉紅。教育部發(fā)布工作要點.中國職業(yè)技術教育，，（2）：1

李創(chuàng)。融入企業(yè)文化構建新型職業(yè)學校校園文化.職業(yè)教育研究，2011，13（4）：55-56

畢業(yè)設計課件 篇6

l前言

多年來，我們一直在對高職高專建筑工程技術專業(yè)歷屆畢卟生的就業(yè)上向進行跟蹤調査，通過把這些年來的調査資料進行對比分析研究，我們得出如下結論：高職高專建筑程技術專業(yè)90%以上的畢業(yè)生主要從事建筑工程施工、監(jiān)理、預算、測最、質量檢驗、資料整理等工作，而真正從事建筑工程設計的畢業(yè)生不足10%。

以此調査研究結果為參照依據(jù)，我們對以往建筑工程技術專業(yè)高職高專畢業(yè)設計教學進行了相關改革，畢業(yè)設計階段，根據(jù)學生將來從事崗位情況，實行“分流制”模式，尤其特別加強了畢業(yè)生在畢業(yè)設計階段到建筑公司、監(jiān)理公司、造價咨洵公司、房地產(chǎn)公司、設計院等單位“進行帶薪頂崗實訓”從書建筑工程施工、監(jiān)理、設計、預算、測量、質量檢驗、資料整理等崗位工作和實踐的鍛煉，從而可使畢業(yè)生能夠熟練掌握實際工作的方法和程序，為畢業(yè)生就業(yè)打下了良好的基礎。這樣才真正實現(xiàn)高職高專所致力追求的培養(yǎng)悶用型人才的教育目標，即使我們的中業(yè)牛.在剛參加工作之際，就立即能勝任工作。下面就此項改革做法進行具體論述。

2改革的學方法及弊端

2.1改革前的教學方法

改革前，我系建筑工程技術專業(yè)在畢業(yè)設計階段所運用的教學方法是：所有的畢業(yè)牛.都從事建筑工程設計，為避免抄襲，根據(jù)不同題目，分不同的小組，然后繪制建筑施工圖，計算承重構件的內力、鋼筋配置，最后繪制部分結構施工圖。畢業(yè)設計的成果是部分建筑施工圖，部分結構施工圖和一部分構件的計算書。

2.2產(chǎn)生的弊端

在畢業(yè)設計階段，所有畢業(yè)生都從事建筑工程設計，這種做法沒有考慮到學生的就業(yè)去向，對專升本學生或畢業(yè)后到建筑設計院工作的學生，比較適合。但對畢業(yè)后到建筑公司、監(jiān)理公司、造價咨詢公司、房地產(chǎn)公司等單位工作的學生非常不利，而這部分學生數(shù)量占畢業(yè)生總數(shù)的90%以h,對于這部分學生來說，由于在畢業(yè)設計階段沒有接觸到合適的工作崗位，因此，在剛參加工作之際，感到陌生，一切從頭學習，工資待遇也受到了很大的影響。

另外，這種畢業(yè)設計做法既沒有考慮到學生之間存在著學成績優(yōu)與劣的差別，也沒有考慮到學生各自不同的興趣愛好，從而導致部分學習成績不好的學生和部分不喜歡建筑設計的學生，在畢業(yè)設計階段，出現(xiàn)應付、抄襲現(xiàn)象，最后致使他們的畢業(yè)設計成績較低，甚至不及格。

3改進方法和步驟

3.1改革的方案

針對上述弊端，我們確定改革的目的是使學生在畢業(yè)設計階段完成了即將從事工作的'實習過程，熟悉實際工作的程序、內容、方式，實現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標，在剛參加工作時，即能成為一個熟練的、專業(yè)的技術人員，進而也能得到較為優(yōu)厚的待遇、較高的薪酬。

基于上述改革目的，對建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)設計階段的內容進行重點改革：打破以社.那種不分學習程度好壞、不考慮學生就業(yè)的方向、不考慮學生的學習興趣，全部學生都做建筑工程設計的“一刀切”模式，而是結合學生的就業(yè)意向，采用‘‘分流制”的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位即就業(yè)意向，采用設計、施工、監(jiān)理、預算、測量、盾量檢驗、資料整理等方向性畢業(yè)設計題目，學生根據(jù)自己的興趣和畢業(yè)后的工作意向，自由選擇畢業(yè)設計階段的內容。為保證此項改革起到實效，我們實行“自愿報崗，崗前培訓、頂崗實訓、穿插講座、定期匯報、校企共管”。從而使每個學生的自身優(yōu)勢和興趣愛好都有了施展的空間、避免了以往那種值化的“一刀切”的畢業(yè)設計教學模式所帶來培養(yǎng)“千人一面”的弊端，實現(xiàn)了“個性教育”和“零距離上崗”的培養(yǎng)目標。

3.2具體實施步驟

(1)學生根據(jù)自己的學習成績、興趣以及就業(yè)方向，在老師的指導下，填報畢業(yè)設計志愿，每人允許申報兩個自愿；

(2)根據(jù)學生所報情況，進行分組，分為設計組、施工組、監(jiān)理組、預算組、測量組、質量檢驗組、資料整理組等。

(3)根據(jù)老師的特長，確定各組的指導老師，與教師簽訂畢業(yè)設計目標責任書。

(4)根據(jù)學生填報志愿，聘請各方向的企業(yè)專家，對各組學生先進行為期2周的崗前培訓。

(5)指導老師擬定本組畢業(yè)設計的任務書，負責安排所指導學生到工作一線頂崗實訓，負責本組學生的畢業(yè)設il?指導、管理工作。

(6)設計結束，組織學生參加省建設廳組織的“五大員”考試，每個學生畢業(yè)前取得相應的崗位證書。

(7)根據(jù)畢業(yè)設計的內容分組進行畢業(yè)答辯，畢業(yè)答辯組分為設計組、施工組、監(jiān)理組、預算組等。

4目前改革的效果

4.1建立了一支“雙師型”教師隊伍

目前，建筑工程技術教研室擁有專業(yè)教師18名，其中雙師型教師14名，雙師型教師占72.2%。另外，我系聘請十兒家設計院、建筑公司、監(jiān)理公司、造價咨詢公司、房地產(chǎn)公司等單位的總工、技術員作為畢業(yè)生在現(xiàn)場實習的指導老師，為畢業(yè)設計改革提供堅實的基礎。

4.2擁有十幾家長期、穂定的實習地

我系與十幾家設計院、?建筑公司、監(jiān)理公司、造價咨詢公司、房地產(chǎn)公司等單位簽訂長期合同，作為我系校外實訓基地，為學生校外實訓提供良好的環(huán)境。

4.3突出了特長教育

(1)學生根據(jù)自己的學習情況選擇畢業(yè)設計的內容。在學習成績優(yōu)秀或專升本的畢業(yè)生中，80%的學生選擇了建筑工程設計，其他畢業(yè)生，選擇了施工、監(jiān)理、預算、測量、資料整理等畢業(yè)設計內容。

(2)學生根據(jù)自己的興趣選擇畢業(yè)設計的內容。60%的畢業(yè)生根據(jù)自己的愛好選擇了畢業(yè)設計的內容。

(3)學生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇畢業(yè)設計的內容。70%的畢業(yè)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇了畢業(yè)設計的內容。

4.4達到了學校、學生、企業(yè)“三贏”的效果

在畢業(yè)設計改革中，學生的受益最大，既學到豐富的實踐經(jīng)驗，又增加經(jīng)濟收入，同時又實現(xiàn)了“零距離上崗”：學校實現(xiàn)了培養(yǎng)“應用型人才”的目標：企業(yè)利用廉價的勞動力，完成專業(yè)技術人員的工作。因此，此項改革達到了學校、學生、企業(yè)“三贏”的效果。

4.5真正解決了學生就韭的難題

畢業(yè)設計階段的改革，使學生掌握了即將從事工作的實踐經(jīng)驗，大部分學生在畢業(yè)設計階段能夠遵守規(guī)章制度，不怕苦、不怕累，勤學好問，表現(xiàn)良好。因此，畢業(yè)后50%的畢業(yè)生留在畢業(yè)設計階段所在單位工作，其他畢業(yè)生也很快找到理想的工作單位。

5總結

通過我系建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)設計階段的教學改革實踐證明，建筑工程技術專業(yè)島職高專在畢業(yè)設計階段，打破“一刀切”的模式，采用“分流制”的培養(yǎng)方案.既實現(xiàn)了“特色教育”的教育目標，又實現(xiàn)了“零距離”上崗。同時達到學校、學生、企業(yè)“三贏”的效果，此項改革措施具有廣闊的推廣前景。

畢業(yè)設計課件 篇7

摘要：畢業(yè)設計（論文）有助于將理論知識與工程實踐有機的結合，提高學生對專業(yè)知識的實際應用能力。針對畢業(yè)設計（論文）中存在的諸多問題，基于全過程管理的角度從選題、指導、過程管理、答辯以及其他方面提出具體教改措施，以保證畢業(yè)設計質量的提高。

關鍵詞：工程管理；畢業(yè)設計；全過程管理

畢業(yè)設計（論文）是對學生進行綜合訓練的重要階段，安排適當?shù)漠厴I(yè)設計（論文）能加深對所學知識的理解程度，有助于理論知識與工程實踐的有機結合，提高根據(jù)實際問題的需要進一步學習、掌握并應用新知識的能力，為畢業(yè)參加工作或者進一步深造學習打下良好基礎。但是目前工程管理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）存在很多問題，如選題范圍窄、重設計、輕論文，缺乏創(chuàng)新性，指導教師缺乏足夠的工程實踐經(jīng)驗，指導不到位，過程管理形式化，學生不重視等?；诋厴I(yè)設計（論文）全過程管理的角度對上述問題從選題、指導、過程管理、答辯以及其他方面提出具體教改措施，以期提高畢業(yè)設計（論文）質量，更好地發(fā)揮畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用。

一、畢業(yè)設計選題

畢業(yè)設計（論文）選題性質、難度、分量必須體現(xiàn)工程管理專業(yè)綜合訓練和培養(yǎng)目標的要求，選題應具有現(xiàn)實價值和理論意義。1.充分論證畢業(yè)設計（論文）選題。將畢業(yè)設計（論文）選題時間提前至畢業(yè)設計（論文）前一學期，各指導教師提出畢業(yè)設計（論文）的題目，上報教研室或系，須經(jīng)教研室全體教師充分論證后再實施。2.拓寬畢業(yè)設計（論文）選題范圍。在傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）方向招標控制價、招標文件、投標文件商務標、施工組織設計的基礎上結合往屆畢業(yè)設計（論文）中存在的問題拓寬畢業(yè)設計（論文）選題范圍，例如可行性研究、施工現(xiàn)場管理、施工組織設計細化以及BIM技術相關方向。此外，要求書寫論文的同學結合在校教師的科研項目，保證論文的質量與創(chuàng)新。

二、畢業(yè)設計（論文）指導

在畢業(yè)設計（論文）指導過程中存在部分年輕指導教師理論水平較高，但缺乏足夠工程實踐經(jīng)驗，指導畢業(yè)設計力不從心，難以指導出質量高、創(chuàng)新性的畢業(yè)設計。針對這個問題，學校采取以下解決措施：指導教師根據(jù)自己擅長領域選擇畢設指導方向，學生根據(jù)第七學期專業(yè)實踐方向進行選題；針對部分教師畢業(yè)設計指導經(jīng)驗不足以及相關實踐技能缺乏等問題，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，組織校內指導經(jīng)驗豐富的教師、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員對教師進行培訓，提高畢設質量以及畢設實踐性。

三、畢業(yè)設計（論文）過程管理

在往屆畢業(yè)設計（論文）指導中存在部分學生以就業(yè)、公務員考試等各種理由應付指導教師檢查，拖延完成畢業(yè)設計的情況，過程管理流于形式化。為了增強學生對畢業(yè)設計（論文）的重視晨讀，可適當加大平時成績比例，針對平時成績制定詳細的階段性考核方案。階段性考核方案要求指導教師在畢業(yè)設計指導期間下發(fā)每周進度要求，學生按時提交周進度文件，指導教師認真進行檢查并從進度、內容以及出勤三方面給定每周的平時成績，最后匯總的平時成績與畢業(yè)設計最終成績掛鉤。平時成績較低的同學必須返校參加中期答辯，提高學生對畢業(yè)設計的重視程度，以確保畢業(yè)設計質量。

四、畢業(yè)設計（論文）書寫規(guī)范

盡管學校制訂了專門的畢業(yè)設計（論文）書寫規(guī)范要求，但由于學生對辦公軟件的掌握不夠熟練，在畢業(yè)設計（論文）答辯前后，指導教師在說明書格式檢查方面會花費大量精力，進行重復性檢查工作。鑒于這種情況，答辯前可召開畢業(yè)設計（論文）格式講座會，會上對規(guī)范要求進行詳細講解，統(tǒng)一要求，給出樣例，減少學生以及指導教師在規(guī)范要求方面的工作量。

五、畢業(yè)設計（論文）答辯

根據(jù)諸如基于BIM技術的`建模以及應用等部分選題的需要，增加成果展示、匯報的答辯形式，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員參加，對畢業(yè)設計相關問題進行指正，增強畢業(yè)設計的實踐性。

六、畢業(yè)設計（論文）反饋

畢業(yè)設計（論文）的管理以及政策的制定不能盲目，在畢業(yè)設計（論文）結尾，根據(jù)教學改革措施的實施制定調查問卷，問卷范圍應該涵蓋選題方向、選題內容、教師指導、平時成績考核、答辯等多方面存在的問題以及建議，實現(xiàn)對畢業(yè)設計（論文）的不斷調整，提高畢業(yè)設計（論文）質量。

七、以比賽的形式促進畢業(yè)設計質量的提高及創(chuàng)新

以賽促質，組織學生參加各類高校BIM畢業(yè)設計大賽，既能調動學生的積極性，也能促進畢業(yè)設計與行業(yè)新形勢相接軌。畢業(yè)設計來源于大賽成果，以比賽的形式促進畢業(yè)設計質量的提高及創(chuàng)新。以上提出的畢業(yè)設計（論文）教學改革措施在本校2017屆工程管理（專業(yè)）畢業(yè)設計（論文）中實施，取得良好的效果，畢業(yè)設計（論文）質量有了明顯提高。在調查問卷調查中，學生對上述教改措施給予了充分認可。在畢業(yè)生答辯中，企業(yè)專家對畢業(yè)設計（論文）成果給予高度評價。今后，我專業(yè)還會繼續(xù)改革和完善畢業(yè)設計（論文）管理制度，注重實踐性，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]劉穎.本科畢業(yè)設計過程管理研究與實踐[J].教研探索，2014

[2]李萍.基于過程管理的畢業(yè)設計（論文）指導模式的探討[J].中國科技信息，2011.

作者:王英華 劉瑋瀟 單位:沈陽城市建設學院

畢業(yè)設計課件 篇8

畢業(yè)設計在現(xiàn)今我國高等教育教學中已成為一個非常重要的環(huán)節(jié)，是檢驗學生四年專業(yè)學習的體現(xiàn)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵;然而現(xiàn)階段我國工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學模式存在一定的問題和弊端，需要我們尋找新的方式方法進行創(chuàng)新和突破，并對其進行改革。本文針對工業(yè)設計畢業(yè)設計存在的問題進行了分析和探索，針對這些問題提出解決方法和措施，從而建立有效的評估機制和客觀的評價標準，健全畢業(yè)設計題目的審核機制和評價標準，為提高畢業(yè)生在工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計方面的質量探索出一個新的教學培養(yǎng)模式。

工業(yè)設計是一門綜合性的學科，其形成過程是在美學與科技、技術與藝術的相互融合下完成的，培養(yǎng)人才的目標是要求其具備工業(yè)產(chǎn)品設計方面的理論知識和實踐操作的技能，能夠從事工業(yè)產(chǎn)品設計和相關產(chǎn)品設計，要求畢業(yè)生有很強的創(chuàng)意創(chuàng)新能力。

一、工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學發(fā)展現(xiàn)狀

畢業(yè)設計是檢驗學生對專業(yè)知識掌握情況的重要環(huán)節(jié)，也是考查學生解決實際問題能力的手段，是對學生所學知識的總結，是衡量學校教學水平和學生綜合素質的體現(xiàn)，但目前工業(yè)設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計并不樂觀，存在諸多問題，主要體現(xiàn)在一個幾個方面。

(一)畢業(yè)生態(tài)度不夠嚴謹

我們工業(yè)設計教育基本上采取學分制，學生對畢業(yè)的認知還停留在只要修滿學分就能按時畢業(yè)，畢業(yè)設計的質量并不重要，畢業(yè)設計和畢業(yè)答辯并沒有對學生形成約束。他們把更多的時間用在了找工作上，就業(yè)的壓力也讓畢業(yè)設計的指導教師不會過多干預學生的時間分配，這就導致他們在時間安排上極度不合理，產(chǎn)生了臨時抱佛腳的現(xiàn)象，學生在做畢業(yè)設計時，一般采取敷衍的態(tài)度，形式主義化比較嚴重，一定程度上降低了畢業(yè)設計的質量。

(二)畢業(yè)設計選題缺乏審核機制

我國工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計題目的來源主要有以下三種，企業(yè)生產(chǎn)實踐課題、導師的科研課題以及虛擬課題。

1.企業(yè)生產(chǎn)實踐課題

企業(yè)生產(chǎn)實踐課題主要源自于企業(yè)的實際需求或者畢業(yè)生實習單位的具體設計項目，其實用性較強，是學校的設計教育和企業(yè)實際接軌的良好機會，做到理論聯(lián)系實際。但要想達到良好結合實則不易。學校是希望學生能通過切實可行的設計任務使學生獲得設計能力的提升，此設計任務就必須考查學生對設計理論、設計技巧、設計理念的理解和運用。企業(yè)是希望學生盡快投入實際設計工作中去，符合企業(yè)功利化發(fā)展需要，難免有投機嫌疑。畢業(yè)設計題目如果完全依賴于企業(yè)，那么就會出現(xiàn)新的問題和困擾，會把企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的膨脹問題轉嫁給學校，學生難以腳踏實地按照自己的理念來進行有創(chuàng)新的設計。

2.導師的科研課題

導師的科研課題作為本科生畢業(yè)設計的選題范疇也是生產(chǎn)實踐課題的一部分，具有一定的實用價值，但如不加以審核和科學論證，容易使設計偏重于一點或者某個環(huán)節(jié)，不會激發(fā)學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力，容易淪為手工勞動者，設計的精髓和理念都可能是教師的，學生的思想體現(xiàn)不多。

3.虛擬課題

虛擬課題一般由導師和學生共同擬定，學生可以根據(jù)自己的'興趣進行選題，可選范圍比較多，可考慮得因素也多，可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，但往往也會出現(xiàn)題目過于抽象或龐大的問題，難易不好把握，學生找不到好的切入點，使得作品顯得平庸。所以需要認真去認證虛擬課題的合理性，對其難易程度做出正確的評估，在進行選擇時選題最好有一定的前瞻性。

(三)畢業(yè)設計評價體系不夠完善

目前，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計審查流程主要包括開題、中期檢查和畢業(yè)答辯三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都采取書面材料和現(xiàn)場講解的方式，由多名指導教師構成評審團。評審一般都在相對較短的時間，大概20至30分鐘的時間內對學生設計的開展情況和完成情況進行評估，很難達到全面的程度，而且對學生的三位模型的制作和產(chǎn)品創(chuàng)新性以及最終設計效果都缺乏統(tǒng)一的規(guī)范化評審標準。此外，教師一般容易根據(jù)平時對學生的印象對學生進行主觀性的評價，所以目前畢業(yè)設計的評價缺乏有效開放的評價機制，專家小組的評審往往流于形式。一套完整的合理的、科學和系統(tǒng)的評價體系正有待于建立和完善。

二、工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革措施

(一)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和創(chuàng)新意識

首先，要讓學生們認識到畢業(yè)設計的重要性，認識到它是對自己能力提升的一個檢驗機會，應該認真有效地完成。

再次，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，把創(chuàng)新意識注入到學生的思想領域非常的重要，培養(yǎng)學生具備獨立的思考問題和解決問題的能力。在畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)中，都要加強學生的獨立性和主動性。比如在選題階段，要具備探索和辨析能力，要根據(jù)調研結果來確定有張力的選題，要具備文獻閱讀能力;在開題極端要規(guī)劃好方案和設計路線;在論文撰寫階段要進行不斷及逆行能夠反思和總結;在答辯階段要具備良好的交流與合作能力，具備團隊協(xié)作的精神。在整個設計過程中，學生要積極與老師進行溝通和交流，老師要負責開啟學生的新思路，學生在老師的指導下要不斷加強自身的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新意識的指導下做好自己的畢業(yè)設計。

(二)完善畢業(yè)設計選題審核機制

進行畢業(yè)設計選題時，要結合實際工作需要的同時把最新和最前沿的設計理念融入其中。要從畢業(yè)設計題目來源上成立專家小組，進行嚴格的把關。命題主要采取雙向選題機制，一是指導教師從國內外的各種設計大賽和一些教師的科研題目方面進行命題，二是教師結合學生在實習單位的具體情況讓他們自發(fā)命題。這就要求要對和企業(yè)實踐結合的題目要嚴肅認真，不能過于功利性，要做到不降低大學設計的教育水準。導師科研課題作為學生畢業(yè)設計也要謹慎對待，不能使學生淪為勞動力，缺乏學生獨立思考的部分，而且在知識覆蓋上不能偏離學生的所學，如不符合畢業(yè)設計大綱要求，盡量不要作為畢業(yè)設計選題。對于虛擬選題而言，要注重概念的合理性，不能過于天馬行空，與實際脫節(jié)，也不能過于平庸，對學生而言缺乏發(fā)揮的空間。專家小組應該對學生的選題進行有效的核查和監(jiān)督。

(三)建立有效的畢業(yè)設計評價標準

建立有效的畢業(yè)設計評價標準是非常必要的，可以采取平時成績加上答辯成績的模式，平時成績占 30%，答辯成績占 70%。而我們的答辯成績也可以分為三個部分：指導老師的評審成績、評委的評審成績、答辯評審成績。這樣就可以保障畢業(yè)設計評價的公平公正，避免考核過程主觀性過強、缺乏開放性的問題發(fā)生，避免導師融入過多的個人情感在其中，可以采取對畢業(yè)設計按比例進行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導師在自己學生所在的答辯組中，給予學生充分的答辯時間。畢業(yè)設計中隱去學生及指導教師信息，提高評審的客觀性。答辯時應鼓勵下屆學生進行旁聽，并選擇性提問等。

三、結語

綜上所述，對于工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計進行教學改革是勢在必行的，選題合理、評價體系完善能夠引導學生參與到更多的實踐設計中，提高其設計能力，從而完成從學校到工作崗位的過渡，也能夠提高學校的整體辦學質量和辦學特色。

畢業(yè)設計課件 篇9

［摘要］在科學信息技術飛速發(fā)展的今天，多媒體設備以及網(wǎng)絡信息技術被廣泛地運用于各個領域。在我國高校聲樂教學領域，多媒體教學技術也有著廣闊的應用天地。近年來，多媒體教學系統(tǒng)得到了發(fā)展，如果將這一技術有效運用到聲樂教學中，那么聲樂教學就可以實現(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展。本文根據(jù)實際情況，對多媒體教學系統(tǒng)輔助聲樂教學的設計及實踐進行分析。

［關鍵詞］多媒體教學系統(tǒng)；聲樂教學；設計；實踐

在目前的信息科學技術領域中，多媒體技術算得上是發(fā)展最迅速的一種技術。在多媒體技術越來越先進的情況下，人們完全可以實現(xiàn)全球范圍內的資源共享，學生在學習過程中收集到的資源越來越多。在新課程改革的背景下，高校的聲樂教學也迎來了新的挑戰(zhàn)，因此，怎樣將多媒體網(wǎng)絡技術有效運用到教學中成為高校聲樂教學的重點之一。

1高校聲樂教學和多媒體技術

1.1高校聲樂教學

高校的聲樂教學是高校音樂教育中非常重要的一部分內容。聲樂教學能夠對學生唱歌時的發(fā)聲、演唱時的技巧以及學生在音樂方面的審美進行指導，不僅如此，聲樂教學還能讓學生的思維得到不一樣的鍛煉，其表達能力、藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造力都能夠實現(xiàn)很大程度的提高。學生通過有效的聲樂訓練可以使自己的聲音得到更好的塑造。

1.2多媒體技術

多媒體技術是目前應用廣泛的一種高科技技術。其通過計算機將文字、圖片和視頻等信息進行綜合性處理，在相互聯(lián)系之后形成一個統(tǒng)一的整體。正確運用多媒體技術，教師能夠將復雜的問題通過多媒體技術變得簡潔明了，也可以把枯燥無味、簡單無聊的內容變得豐富多彩；一些靜態(tài)的、很難引起學生注意的內容，通過多媒體教學系統(tǒng)的展示可以變得生動、形象；一些抽象、難懂的內容通過多媒體教學設備可以表現(xiàn)的非常具體、直觀。將多媒體教學系統(tǒng)運用到高校聲樂教學中，可以改變原有學生單純接受聲樂訓練的情況，把多媒體教學系統(tǒng)有效地運用到高校的聲樂教學后，學生的學習就不再僅僅是通過演唱來進行，還可以是視覺上的刺激、聽覺上的享受。在多媒體教學下，學生的學習效果一定會更好。

2多媒體教學系統(tǒng)在聲樂教學中的作用

2.1以豐富的'聲樂資料對學生進行指導

教師在進行聲樂教學的過程中，一定要把多媒體教學系統(tǒng)的作用有效發(fā)揮出來，用豐富的聲樂資料對學生進行指導。在多媒體技術的支持下，教師能夠收集到許多和聲樂教學有一定關聯(lián)的教學資料，教師把這些資料進行一個有效的整理后就可以將其運用到課堂教學中，學生在直觀的教學資料展示下可以得到不一樣的收獲。例如，某一節(jié)課的內容需要向學生介紹某些樂器，而學生之前對這些樂器根本沒有任何的接觸，在這種情況下，即使教師能夠進行細致、繪聲繪色的講解，學生也無法真正感受到這些樂器對聲樂表演具有怎樣的幫助和作用。此時，教師如果能夠通過多媒體教學設備將生動、豐富的樂器圖片，以及該樂器演奏的資料為學生進行展示，那么學生就能對樂器有一個更加深刻的了解。這樣做以后，不僅極大的豐富了課堂教學的內容，且學生在聲樂學科上的學習積極性也能被有效激發(fā)出來，聲樂教學的質量也可以得到提高。

2.2營造良好的學習情境

高校聲樂教師在進行教學的過程中，一定要為學生營造一個良好的學習情境，在教學時只有將學習情境良好的營造出來，聲樂教學才能達到更好的效果。教師營造學習情境的過程中一定要注重創(chuàng)新，要摒棄以往教師教授、學生只負責聽的教學模式，把學生的積極性真正調動起來，讓學生參與到演唱以及演奏的實際活動中，真正參與到聲樂教學和聲樂活動中。教師還可以對學生賞析音樂的過程進行一定的引導，讓學生從音樂表達的主題、情感以及作品所具有的風格進行分析，這樣學生不僅能夠在聲樂方面得到訓練，其音樂鑒賞能力也可以得到極大的鍛煉。此外，教師可以設計一個相對真實的演唱情境，供學生進行演唱訓練，在這樣一個相對正式的演唱環(huán)境中，讓學生體會聲樂演唱技巧的重要性。

3多媒體技術在高校聲樂教學中的輔助運用

3.1課程開始之前的運用

在聲樂課堂教學開始之前，教師可以運用多媒體技術，輔助學生進行課前預習。在課程開始之前，教師可以制作一個有趣的PPT課件，在此過程中教師可以運用圖片和動畫將教學內容盡量變得豐富多彩，這對激發(fā)學生學習聲樂的積極性和興趣具有重要作用。在PPT中，教師還可以系統(tǒng)地展現(xiàn)聲帶肌肉發(fā)聲的原理，在這樣動態(tài)、直觀的發(fā)聲過程展示下，學生可以更加明白發(fā)聲的整個過程，從而掌握更加健康、正確的發(fā)聲方法。除了PPT這種形式外，教師還可以制作或引用與聲樂教學有關的、學生喜愛的聲樂學習視頻，以提高課堂教學的質量。

3.2課程進行中的運用

在正式的聲樂課堂教學過程中，高校將多媒體技術良好運用到其中顯得尤為重要。教師在課堂教學時運用多媒體教學設備所具有的錄音功能，可把學生的聲樂練習記錄下來，借助多媒體教學設備中的某些軟件，可播放學生的練習情景，幫助學生認識自身的不足。除此之外，錄像技術在聲樂教學中也具有廣闊的應用前景，因為許多學生在課堂訓練時表現(xiàn)很優(yōu)秀，一旦進行正式的作品演出就會緊張、無法發(fā)揮正常水平的情況，此時，多媒體錄像技術就能起到關鍵的作用。教師在教學過程中運用錄像技術可將正式演出的場景進行錄制，并直接運用到課堂教學中，指出學生在正式演唱中的不足，進行針對性的練習。錄像技術還可以將學生的演唱錄制下來，讓學生自己去觀看，使學生發(fā)現(xiàn)自己在演唱中的問題并及時進行改正。將錄像技術運用到聲樂教學中，還能增加學生對自己的自信心，不再害怕正式的演唱。

3.3課程結束后的運用

許多教師認為課程結束后就算完成了教學任務，其實不然。在高校的聲樂教學結束后，多媒體教學系統(tǒng)對聲樂教學依然具有積極的作用。例如，錄音和錄像設備，仍然在聲樂教學的過程中極其重要。學生可以運用多媒體錄音、錄像設備，將課堂教學中教師所講述的重點內容錄制下來，在自己練習的過程中如果對某一方面的內容有所遺忘，就可以查閱錄音或者視頻進行復習。學生還可以運用多媒體教學系統(tǒng)中運動肌理監(jiān)測模型，檢測其自學過程中的發(fā)音是否準確。因此，多媒體教學系統(tǒng)在高校聲樂課堂教學結束之后仍然具有非常重要的輔助作用。

4結語

在高校的聲樂教學中，如果能夠將多媒體教學系統(tǒng)有效的運用到其中，那么教學效果和教學質量都會得到符合時代發(fā)展的進步。因此，高校教師在未來的聲樂教育過程中，要摒棄過去陳舊的聲樂教育思想，把多媒體教學系統(tǒng)巧妙地運用到高校的聲樂教學中，只有這樣，高校聲樂教學才能獲得發(fā)展，才能培養(yǎng)出更多的音樂人才。

畢業(yè)設計課件 篇10

摘要：畢業(yè)設計是大學生大學四年所學專業(yè)知識的綜合運用，是大學人才培養(yǎng)的重要實踐教學環(huán)節(jié)。學科競賽對培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維和能力以及解決實際問題等方面具有極為重要的作用。通過學科競賽與畢業(yè)設計的融合，可以極大地提高實踐教學成效。

關鍵詞：學科競賽；畢業(yè)設計；實踐教學；大慶師范學院

普通本科院校人才培養(yǎng)向應用技術型轉型就是培養(yǎng)實踐應用能力強、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的應用技術型和創(chuàng)新型人才。畢業(yè)設計因其具有較強的實踐性、綜合性、設計性和創(chuàng)新性，成為普通本科高校應用技術型人才培養(yǎng)的重要實踐教學環(huán)節(jié)。近年來，本科畢業(yè)設計在具體實施過程中出現(xiàn)了許多問題，嚴重影響畢業(yè)設計的質量，沒有達到提高學生創(chuàng)新能力和鍛煉綜合應用能力的預期。那么，結合當前高等教育鼓勵大學生參加學科競賽和支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的形勢以及院校自身特點，提出將學科競賽與畢業(yè)設計相結合的思路，來提高畢業(yè)設計的質量。

一、學科競賽現(xiàn)狀分析

近幾年，在國家政策支持和注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大背景下，學科競賽得到了長足的發(fā)展，利用業(yè)余時間，根據(jù)學生的興趣和愛好，結合相關專業(yè)知識，對學生的創(chuàng)新思維、實踐操作和綜合應用等能力進行培養(yǎng)，將有利于學科競賽在學校培養(yǎng)學生中成為有效的載體，通過這樣的方式能夠使學生在創(chuàng)新能力和思維、解決問題、團隊協(xié)作和實踐動手等方面都得到很大提高。目前，高校越來越重視學科競賽，同時學科競賽也得到了社會的認可，尤其是各類省級和國家級的學科競賽更是得到了高校和社會的關注。大慶師范學院計算機科學與信息技術學院根據(jù)自身的辦學理念和辦學定位，選擇一些適合學生人才培養(yǎng)的學科競賽，例如大學生ＡＣＭ程序設計競賽（黑龍江省和東北地區(qū)）、“藍橋杯”軟件設計大賽、黑龍江省“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高校物聯(lián)網(wǎng)應用創(chuàng)新大賽、大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。通過組織學生參加學科競賽，帶動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的自學能力和應用創(chuàng)新能力，在比賽過程中開拓學生視野、促進學生學習興趣、激勵了學生的求知欲和探索創(chuàng)新精神。

二、畢業(yè)設計存在的問題

畢業(yè)設計是檢驗大學生知識掌握水平、綜合所學知識解決實際應用的能力和獨立思考自主創(chuàng)新能力等情況。然而近幾年畢業(yè)設計卻出現(xiàn)了很多問題，嚴重影響了畢業(yè)設計質量，使得畢業(yè)設計難以達到預期效果，對提高學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均有影響。究其原因，主要有以下幾個方面：（一）時間緊，任務重畢業(yè)設計需要完成選擇題目、需求分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)編碼（功能實現(xiàn)）等系統(tǒng)開發(fā)的全過程，然后再根據(jù)畢業(yè)設計進行總結整理出畢業(yè)論文，最后對畢業(yè)設計進行答辯。畢業(yè)設計從選題到畢業(yè)論文的撰寫以及畢業(yè)答辯的總時間為八周，相對來說時間緊迫、任務繁重。（二）精力分散，疏于管理畢業(yè)設計通常安排在第八學期，此時學生正面臨畢業(yè)，一是工作沒著落的，忙于找工作，根本靜不下心來認真對待畢業(yè)設計；二是找到工作的，剛剛進入職場，認為工作對于現(xiàn)階段的他們來說更加重要，正努力在工作中好好表現(xiàn)，不重視畢業(yè)設計，用于畢業(yè)設計的精力有限；三是考上研究生的學生忙于面試等，在思想意識上也不重視本科的畢業(yè)設計。學生忙于求職面試或忙于工作，很難集中在學校進行畢業(yè)設計相關工作，遇到問題難及時與指導教師溝通，導致指導教師疏于全過程管理與監(jiān)控。（三）生師比不足，師資力量薄弱高校擴招以來，生師比嚴重不足，教師除了畢業(yè)設計，還有正常的教學任務和教研科研任務，有的老師還忙于指導學生學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等第二課堂工作，一名指導教師需要指導多名學生的畢業(yè)設計，造成教師對畢業(yè)設計投入的精力不夠，導致師資力量薄弱。（四）選題困難，缺少創(chuàng)新每年都有幾百名學生進行畢業(yè)設計，畢業(yè)設計要求題目不能重復，必須一人一題，造成畢業(yè)設計選題困難。經(jīng)過多年的畢業(yè)設計工作，再加上教師科研課題不足于畢業(yè)設計的選題，造成選題很難有突破，有些題目都是學生或老師設想出來的，缺乏實際應用價值，與實際應用脫節(jié)，目標不明確，應付了事，缺少創(chuàng)新。另外，近幾年來網(wǎng)上抄襲現(xiàn)象比較嚴重，還出現(xiàn)了對往年的畢業(yè)設計進行簡單修改的現(xiàn)象。

三、畢業(yè)設計與學科競賽融合

（一）采用循序漸進的培養(yǎng)思路，在時間上將畢業(yè)設計前移畢業(yè)設計可以在大一到大二期間開始組織篩選對學科競賽感興趣的學生，參加基礎技能班、興趣班或者選修班進行培養(yǎng)［１］。待學生基本技能掌握之后，組織和指導學生針對學科競賽進行專項訓練，然后根據(jù)學生情況進行學科競賽組隊。采用實驗室開放形式，對學生進行相關基礎知識和基本能力培養(yǎng)，然后分階段對學生進行專題訓練，每一階段都有相應的`檢測機制，循序漸進地對知識進行加深和拓展，同時指導學生自學，加強培養(yǎng)學生自學能力、獨立思考能力和團隊合作能力。這樣也為畢業(yè)設計工作做好前期準備，相當于將畢業(yè)設計的時間進行了前移。（二）結合學科競賽成果，擬定畢業(yè)設計題目通過前期的訓練和準備，加強學生團隊協(xié)作和創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，對于熱衷參加學科競賽的學生開展一些具有創(chuàng)新性、更貼近實際生產(chǎn)應用的項目進行邊訓練邊提高，通過競賽任務發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強探究的主動性和研究的可行性［２］。學生在畢業(yè)設計開始時，根據(jù)畢業(yè)設計的相關要求，整合學科競賽成果或進行相應拓展，擬定畢業(yè)設計題目。學生也可以深度思考學科競賽成果，探尋新思路、新觀點和新內容，將學科競賽成果再提升一個層次，做成畢業(yè)設計。（三）強化管理和監(jiān)管，避免畢業(yè)設計流于形式通過學科競賽來融合畢業(yè)設計，實際上也是指導教師提前與自己指導的學生開展溝通和交流，提前對學生進行有效的管理和指導。此時學生精力比較集中，就業(yè)考研壓力小，業(yè)余時間能全身心地投入學科競賽，學習興趣也濃厚，并樂于與指導教師溝通，指導教師對所帶的學生有較充足的時間進行定期檢查和指導，利于過程監(jiān)管。教師還可以組織所指導的學生們定期進行交流，共同探討他們的設計思想、創(chuàng)新點和遇到的關鍵問題，在融洽的氛圍中加強了溝通，完善設計。１．組織管理要規(guī)范合理，制定師生公約。對學生和指導教師都進行詳盡的約定，細化階段性任務檢查和指導，做好階段性檢查和指導記錄。指導教師要做到專業(yè)知識雄厚、責任心強、嚴于自律、工作積極主動性高［３］。２．考核制度要嚴格，任務要具體明確。由指導教師和學生共同商定初步的設計方案，注重設計的內容、創(chuàng)新和實際應用價值，工作量一定要達到畢業(yè)設計要求，做好計劃和時間安排。３．采用定期匯報和不定期抽查相結合的方式。指導教師和畢業(yè)設計負責人同時對學生的畢業(yè)設計進度情況進行監(jiān)管，并配合中期檢查，對存在的問題及時進行處理，保障畢業(yè)設計順利完成。（四）精英培養(yǎng)，以點帶面由于教學條件、師資力量和教學資源等條件的限制，學科競賽通常實行必要的選拔機制，指導教師優(yōu)選參加的學生，使得大多數(shù)學生無緣參加省級及以上的學科競賽。為了讓大多數(shù)學生能夠得到綜合專業(yè)知識鍛煉的機會，可以考慮充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的模范帶頭作用，以課外科研小組或興趣小組的形式，組織校級或學院級的學科競賽，發(fā)揮模范帶頭作用，達到以點帶面［１］［４］，擴大應用技術型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，使學科競賽的覆蓋面擴大。這些參加校級或學院級的學科競賽好的作品依然可以申請代替畢業(yè)設計。畢業(yè)設計與學科競賽融合過程見圖１所示.

四、結語

通過學科競賽培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析和自主解決問題的能力，同時增加學生的學習興趣和研究問題的主動性，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新思維。依托學科競賽，建立學科競賽與畢業(yè)設計融合的有效機制，對大學生的畢業(yè)設計具有積極的促進作用，可以有效地解決學生投入到畢業(yè)設計的時間不足問題，有效地解決畢業(yè)設計選題問題，也加強了畢業(yè)設計的過程管理，還可以緩解畢業(yè)設計時指導教師因短時間內指導多名學生的精力不足而出現(xiàn)疏于有效指導等問題。通過學科競賽和畢業(yè)設計的完整融合，可以實現(xiàn)實踐教學理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。

畢業(yè)設計課件 篇11

摘要：畢業(yè)設計是大學教學過程中的一種總結性實踐教學環(huán)節(jié)。本文從選題、指導方式等方面全面分析了目前普通高校畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)存在的問題，并結合電氣工程學科專業(yè)特點，探討了解決這些問題的方法。

關鍵詞：電氣工程 畢業(yè)設計 教改

畢業(yè)設計是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，也是對學生在學期間綜合運用所學的基本知識、基本理論、基本技能和獲得的分析問題、解決問題的能力，獨立進行理論與實際結合的基本訓練。通過畢業(yè)設計能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術及基本能力的訓練，因此畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，尤其是工科，對培養(yǎng)學生的綜合素質、工程實踐能力和創(chuàng)新意識具有十分重要的意義和作用。

近年來，由于各方面的原因，全國高校普遍存在畢業(yè)設計質量下滑的趨勢，學生獨立思考能力和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)不足，實際動手能力較弱，無法適應新形勢下綜合性人才培養(yǎng)目標等問題。

電氣工程是一個理論與實踐結合十分緊密的學科，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才為培養(yǎng)目標，要求學生具備系統(tǒng)的基本理論知識和較高的工程實踐技能，而畢業(yè)設計工作則是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要手段，畢業(yè)設計質量的高低將直接影響專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

因此，結合專業(yè)特點，電氣工程學科在畢業(yè)教學環(huán)節(jié)可著重關注兩點：（1）如何有效利用學生在校最后一個教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生工程能力和創(chuàng)新意識以強化電氣工程學科專業(yè)特色、提升學科品牌意識；（2）以就業(yè)多樣性為導向，在面向電氣行業(yè)的基礎上，滿足傳統(tǒng)領域轉向新領域（如新能源、工業(yè)自動化領域）對人才的需求。

一、普通高校畢業(yè)設計現(xiàn)狀與趨勢

畢業(yè)設計是學生即將完成學業(yè)的最后一個教學環(huán)節(jié),也是最重要的實踐環(huán)節(jié),是大學生銜接學校和社會的.一個重要階段。隨著高校的擴招和畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大, 傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式越來越不能適用社會對高素質人才培養(yǎng)的需求。目前在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)依然存在以下問題：

1.選題面窄且缺乏新意。部分指導老師沒有參加過工程實踐，缺乏對課題深難度的把握，題目范疇也比較單一，創(chuàng)新性不強，學生畢業(yè)設計內容必然大同小異。選題簡單化、形式化現(xiàn)象較為普遍，不少選題過于陳舊，缺乏前沿性；有的題目范圍很窄，相當于課題設計，工作量明顯不足；有的題目非常大，不可能完成，也無實用價值。

2.與行業(yè)實踐脫鉤。畢業(yè)設計教學內容的安排存在缺陷，利用畢業(yè)實習、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)對學生進行工程訓練的綜合性不足，有的缺乏閱讀技術資料能力的訓練，有的沒有安排利用計算機進行設計的環(huán)節(jié)。此外結合用人單位實際需要的選題不多，使畢業(yè)設計失去了讓學生進行崗前鍛煉的功能。

3.指導方式單一化。本科專業(yè)的逐年增加，對師資隊伍的數(shù)量和專業(yè)結構都提出了新的挑戰(zhàn)，目前大部分院系均存在著指導教師數(shù)量不足和專業(yè)結構不合理的問題，同一老師往往指導多名學生，根本沒有足夠的精力去指導每一個學生和輔導每一個學生在畢業(yè)設計過程中所遇到的問題，結果必然導致畢業(yè)設計質量下滑，學生的能力也得不到鍛煉和提高。因此，如果仍然采用傳統(tǒng)單一的畢業(yè)設計指導模式還將無法滿足畢業(yè)設計指導要求。

4.對該環(huán)節(jié)的重要性認識不夠。目前對畢業(yè)環(huán)節(jié)的重要性認識不夠是一種普遍現(xiàn)象，大多數(shù)學生因找工作而無心認真對待畢業(yè)設計，教師也忙于科研和其它教學環(huán)節(jié)而無法顧及畢業(yè)設計的指導。在論文撰寫階段，部分學生對相關資料不進行分析、消化和整理。

5.畢業(yè)設計報告撰寫質量不高。畢業(yè)設計報告不僅能反映學生專業(yè)素質與科學態(tài)度，也能在一定程度上反映完成的整體質量。部分同學從網(wǎng)上下載文章進行拼湊，同時論文中現(xiàn)了大量書寫，錯漏摘要、關鍵字不規(guī)范，參考文獻格式不清楚，文字處理不夠規(guī)范等現(xiàn)象。

6.畢業(yè)設計教學質量的過程控制把關不嚴。雖然目前已制定了畢業(yè)設計工作規(guī)范，規(guī)定了檢查和評價標準，但執(zhí)行起來往往難度較大。尤其是對部分已到校外實習、就業(yè)的畢業(yè)生，由于實習單位比較分散，無法實現(xiàn)統(tǒng)一管理，更有學生答辯前才與指導老師見面的情況。

二、畢業(yè)設計教改方法探討

根據(jù)以上存在的問題，可采用以下方法進行解決。

1.調研當前畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)存在的問題。主要從當前電氣學科畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)普遍存在的問題入手，抓住主要問題如選題結構不合理，畢業(yè)設計質量下滑的原因，為改革畢業(yè)設計教學提供理論支撐。

2.結合電氣工程學科特點，對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)進行理論分析，探討合適的分析方法，在此基礎上建立相應的反饋體系，研究畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)有效改革方法。

3.結合以下要點，實施有電氣工程學科特色的教學改革模式。

（1）優(yōu)化選題結構，實行雙向選擇。畢業(yè)設計選題應以項目為導向，從生產(chǎn)實際、科研項目、電氣工程學科最新科技成果和熱點需求中選題，兼顧新興交叉行業(yè)的發(fā)展與需求，與社會需求、生產(chǎn)實際結合緊密，選題應具有前瞻性和實用性，真正將理論與實際結合，克服傳統(tǒng)畢業(yè)設計與社會、與現(xiàn)場實際脫節(jié)的問題。在立題方面可鼓勵教師結合科研課題、工程實踐、實驗室建設等實際工作進行立題，注重綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大力拓寬題目類型，既有覆蓋多門專業(yè)課程的傳統(tǒng)設計題目，又有與教師科研課題緊密結合、反映時代需要的理論與工程研究，還有致力于專業(yè)實驗室建設的專題制作。其次，在畢業(yè)設計題目滿足要求的前提下，充分認識學生在畢業(yè)設計工作中的主體地位，全院范圍內進行師生雙向選擇。

（2）充分利用課外科研小組。畢業(yè)設計工作中，可充分利用校內課外科研小組，讓一部分學生提前進入工程實踐訓練階段，盡早接觸工程實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在畢業(yè)設計選題前可提前讓學生接觸專業(yè)的教學和研科項目，引導學生選擇感興趣的研究方向，并指派專門指導教師對各個科研小組進行指導，使一部分學生在畢業(yè)設計前夕就掌握設計過程所必需的基本技能和系統(tǒng)調試能力。這部分同學進入畢業(yè)設計階段后，就能夠很快進入狀態(tài)，從而能在規(guī)定時間內完成畢業(yè)設計內容。將畢業(yè)設計與其他教學環(huán)節(jié)有機結合起來，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力十分有效的措施。

（3）結合實驗室建設，構造開放式專業(yè)實驗室。為進一步加強實驗室建設，可利用畢業(yè)設計自行研制開發(fā)實驗儀器，如信號發(fā)生器、示波器、仿真開發(fā)平臺等，擴充實驗室資源，也是一種比較有效的方法。

（4）產(chǎn)學研相結合指導畢業(yè)設計。產(chǎn)學研結合是培養(yǎng)學生優(yōu)良素質、綜合能力和就業(yè)競爭能力的重要環(huán)節(jié)。產(chǎn)學研結合指導畢業(yè)設計，使學生學到先進的技術，接觸到最新的電氣產(chǎn)品，同時接受現(xiàn)代管理理念熏陶，綜合能力得到提高，同時增進了學校和企業(yè)，企業(yè)和學生之間的了解，增強了合作，為學生就業(yè)拓寬了渠道。

畢業(yè)設計指導教師可根據(jù)畢業(yè)實習情況來擬定畢業(yè)設計題目，開創(chuàng)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計一體化新模式，可以使學生在畢業(yè)實習過程為畢業(yè)設計積累實際的經(jīng)驗和技能，提前進入畢業(yè)設計，有針對性的進行知識和技能儲備，為高質量完成畢業(yè)設計提供時間保障。在指導教師數(shù)量不足的情況下，也可以通過聘請企業(yè)的管理人員或工程技術人員擔任現(xiàn)場兼職教師來彌補畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的不足。

（5）建立現(xiàn)代遠程教育平臺，加強對網(wǎng)絡技術的運用。由于目前部分學生由于找工作、畢業(yè)實習等情況不能按時在校進行畢業(yè)設計，也就無法正常接受指導對課題的指導，因此指導老師應根據(jù)實際情況調整指導方式。以互聯(lián)網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術符合學生的認知規(guī)律，同時也有利于教師自身素質的提高，減輕教師的教學負擔。

三、結束語

本科畢業(yè)設計是作為培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新能力，提升本科教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。結合科研和生產(chǎn)實際的題目、校企共同指導等方式可以保證了畢業(yè)設計質量的同時，提高學生走向社會的競爭能力。因此，畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)改革的實施是一項亟待解決的艱巨任務。

參考文獻:

[1]華小梅,丁堅勇,饒凌平.電氣工程與自動化專業(yè)畢業(yè)設計改革的探索與實踐[J].中國電力教,2008.12.

[2]韓建海,馬偉等.提高工科機械類專業(yè)畢業(yè)設計(論文)質量的實踐與探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008.11.

[3]方瑞明.提高電氣工程及自動化專業(yè)畢業(yè)設計質量探討[J].電氣電子教學學報,2007.8.

畢業(yè)設計課件 篇12

［摘要］為了落實我國教育部鼓勵地方新建本科院校向“應用技術型”轉型的政策，肇慶學院將實踐性較強的應用型學科園林專業(yè)作為特色專業(yè)進行試點加強應用技術型教學。園林專業(yè)畢業(yè)設計可以建立一套新的教學模式，主要是以立足地方、服務地方為宗旨，加強課程教學管理，并對園林專業(yè)畢業(yè)設計教學各個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新研究和實踐。

［關鍵詞］園林設計專業(yè)畢業(yè)論文

一、前言

201X年，我國高等院校將由“學術型”向“研究型”和“應用技術型”發(fā)展模式轉型，重點鼓勵地方新建本科院校向“應用技術型”轉型。地方新建本科院校是指于1999年以后新成立的，為地方經(jīng)濟、社會發(fā)展培養(yǎng)人才的普通本科院校。

[1]肇慶學院就是一所公辦的地方新建本科院校，立足肇慶，服務廣東，面向全國，突出為地方經(jīng)濟服務的指導思想，按企業(yè)對園林專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)高素質的應用型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標。園林專業(yè)是一個具有較強實踐性的應用型學科，而畢業(yè)設計是在校本科學生踏上工作崗位前一個重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。

[2]它是對學生在校四年所學專業(yè)知識的綜合實踐能力的全面檢驗，也是本科學生畢業(yè)及取得學士學位的重要依據(jù)，還是衡量園林專業(yè)的本科教學質量的重要評價內容。因此，針對園林專業(yè)畢業(yè)設計教學模式的研究和探索將對提高該專業(yè)畢業(yè)生的整體素質和專業(yè)能力、水平有著重要的實踐意義；同時，還對其他應用技術型專業(yè)的畢業(yè)設計提供參考模式，從而提高我國同類地方新建本科院校的實踐教學質量。近年來，肇慶學院園林專業(yè)積極探索本科畢業(yè)設計教學模式改革，學校在與企業(yè)進行“學技交流、雙導合作、產(chǎn)學結合、校企共贏”的過程中不斷摸索，取得了一些成效，也總結了一些經(jīng)驗，當然也存在一些問題。

二、畢業(yè)設計教學模式現(xiàn)狀調研分析

目前，各個高校的園林專業(yè)都是自行制訂教學大綱的，沒有一個統(tǒng)一的、固定的教學模式。而地方新建本科高校園林專業(yè)畢業(yè)設計與其他研究型高校教學模式是有區(qū)別的[3]，主要在于畢業(yè)設計的“專業(yè)技術性”和“地方應用性”。現(xiàn)針對肇慶學院畢業(yè)設計工作的現(xiàn)狀、問卷調研結果以及存在的一些問題總結歸納如下。

（一）畢業(yè)設計教學體系建設方面應進一步完善

針對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，本研究對肇慶學院2008屆到2015屆的園林專業(yè)畢業(yè)生共100人進行問卷調查，從學生的角度研究分析目前教學存在的問題和學生對改革的建議。在此調查結果的基礎上，結合指導教師十幾年來的教學經(jīng)驗總結出以下幾點教學體系建設方面的問題。

1．畢業(yè)設計教學對學生的培養(yǎng)重結果、輕能力從圖1可以看出，參與問卷調查的學生大部分認為畢業(yè)設計對他們的就業(yè)是有幫助的，極少部分學生認為畢業(yè)設計對他們留學有幫助，但只有11％的學生認為畢業(yè)設計提升了他們專業(yè)技能。在畢業(yè)設計的教學任務目的方面（圖2），有52％的學生選擇“為了對自己四年專業(yè)學習的總結與應用”，也有44％的學生選擇“只是為了完成學習教學任務，獲得學分，順利畢業(yè)”，還有4％的學生選擇“不知道具體目的”。

2．教師對畢業(yè)設計的教學方式單一，缺乏互動如圖3所示，畢業(yè)設計的選題中由指導老師根據(jù)自己科研項目指定和由指導老師指導而定的占了63％，也就是說大部分學生的畢業(yè)設計是由指導老師來確定選題的。學生沒有主動性，也就缺乏師生之間的互動，基本上就是“教師主動，學生被動”。在完成畢業(yè)設計期間，大部分指導教師與學生的交流是以約見和QQ的聊天等方式為主，而教師與學生一起進行現(xiàn)場考察、討論和分析的教學方式很少。

3．畢業(yè)設計的教學內容參差不齊根據(jù)此次問卷調查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設計的題目難易程度和工作量差別較大，有些題目甚至脫離實際和地形地貌現(xiàn)狀，沒有應用性價值，也沒有體現(xiàn)地方特色。大多數(shù)畢業(yè)設計內容僅僅停留在某個公園、廣場等特定的.幾個城市綠地地塊的改造規(guī)劃和設計上，缺乏設計深度和廣度，也沒有與行業(yè)需要結合起來進行某個具體項目的規(guī)劃設計。

（二）指導教師專業(yè)技能和應用實踐能力有待進一步提升

問卷調查結果表明大部分指導教師對開題報告、畢業(yè)設計的撰寫部分都進行了指導，但主要是修改設計的合理性和圖紙的規(guī)范性，也有少部分教師沒有給予指導，僅僅幫學生修改格式和結構。出現(xiàn)這種情況的部分原因有指導教師的責任心不強，但也不排除有些青年指導教師因為參加科研、工程設計和實踐的訓練不夠，基本功還不夠扎實，缺乏工程背景和工作實踐經(jīng)驗，所以不能很好的指導學生完成其畢業(yè)設計。

（三）畢業(yè)設計考核體系建設方面應該加強

1．畢業(yè)設計答辯時間安排應更合理大部分學生認為畢業(yè)設計需要完成的工作量適當，且完成它所花費的時間需要3個月左右，希望答辯時間能安排在畢業(yè)前1個月。因此，答辯時間安排應該充分考慮到畢業(yè)設計工作量的大小和學生完成工作所需要的時間，且不應該與大學生就業(yè)的大型招聘會和研究生考試等時間相沖突。

2．畢業(yè)設計成績考核不應該流于形式，要具體且細化考核標準對于畢業(yè)設計的成績考核，目前大部分學校都有形式大于內容，考核標準不科學、不規(guī)范、不具體、可操性不強等問題，這樣會導致出現(xiàn)教師評分標準不一致的情況，也很難客觀評價學生的作品。由于考核標準的不規(guī)范而導致學生成績出現(xiàn)偏差，這樣對學生是不公平的。

三、畢業(yè)設計教學模式改革措施

（一）畢業(yè)設計課程體系完善

1．加強課程教學方面管理要進一步修訂畢業(yè)設計課程教學大綱，主要針對教學目的、要求進一步具體化，教學內容要與時俱進。這門課程與常規(guī)課程不一樣，原本就是無固定時間、固定地點、固定內容的課程，應采用多種教學手段、方法、方式相結合來進行課堂內外、校內外的教學，真正起到綜合性、實踐強、應用型的作用。教師可以采用“一對一”的方式來給學生進行指導，提出構思、講解方案；也可以由教師親自帶領學生去現(xiàn)場進行調研、考察、現(xiàn)場測繪，回校后再一起探討，確定設計定位、方案初稿等；教師還可以通過網(wǎng)絡平臺對學生進行教學，以建立畢業(yè)設計群，就學生的問題和一些想法進行實時聯(lián)絡和跟蹤教學。對于課程教學的時間安排，學校在第六個學期就應下達畢業(yè)論文任務書，在第七學期開展選題、開題報告、中期檢查，再在第八學期開學進行答辯申請、答辯、成績評定等工作程序。這樣才能使程序更合理，工作更細化，時間更具體，有利于敦促學生和教師更好地完成任務。

2．課程教學指導教師定位針對這門課程特點，指導教師與學生是一對一的單獨輔導和教學，因此指導教師應該具有比對待其他課程更高的責任心和熱忱去完成課程的教學。教師是教學的組織者而非主導者，要注重培養(yǎng)學生知識結構綜合化，及時與學生溝通、聯(lián)系、探討，定期對學生進行課程檢查。

3．課程教學學生的定位學生是教學的對象，應該主動參與教學，而非被動地接受教學，否則在學習中很難有創(chuàng)新精神。園林專業(yè)應用性非常強，要隨時緊跟時代的步伐，與企業(yè)緊密聯(lián)系，與社會接軌。企業(yè)中采用的設計軟件是多種多樣的，這給教學帶來了一定的困難，教師要及時跟進并指導學生學習掌握這些設計技術手段，以便學生畢業(yè)后可以直接與社會對接。

（二）畢業(yè)設計應與學生專業(yè)實習相結合

學生專業(yè)實習的目的是將理論知識與實踐能力相結合，讓學生去企業(yè)第一線以便提高他們的實踐能力、應用能力和綜合素質水平，而畢業(yè)設計也是一門體現(xiàn)綜合性實踐能力的課程。故將這兩門課程結合起來，在學生到企業(yè)進行專業(yè)實習的時候，企業(yè)中的師傅可以作為學生畢業(yè)設計的指導老師，并結合企業(yè)正在進行的一些項目來安排學生的畢業(yè)設計題目。具體操作如下：

1．畢業(yè)設計選題選題方式應該更加注重調動學生的積極性[4][5]，選題內容更注重與實踐相結合，校內教師和實習企業(yè)中的師傅作為指導老師，應對選題進行論證和把握。選題來源可以是學生自己直接選擇的與社會、企業(yè)掛鉤的一些項目，也可以以指導老師所承擔的研究課題為背景來設置畢業(yè)設計內容，把握和突出地域文化特色，還可以以指導老師承接的一些工程或設計項目為題。

2．畢業(yè)設計導師確定“雙向導師”制度是指由校內外兩名教師共同指導學生進行畢業(yè)設計的全過程。[6]校內的指導教師側重指導學生進行畢業(yè)設計的學術性理論知識方面，校外指導教師則強調實踐應用工作能力的指導。為保證畢業(yè)設計新模式順利運行，且與學生的專業(yè)實習相結合，學校與地方企業(yè)應該簽訂合作協(xié)議，企業(yè)與學生簽訂勞動合同，聘請企業(yè)高級專業(yè)技術人員作為第一或者第二導師。同時，院企雙方的指導教師必須根據(jù)學校畢業(yè)設計課程的教學大綱和計劃的要求，共同商量并實施選題。

3．畢業(yè)答辯應聘請地方企業(yè)高級工程師、設計總監(jiān)等技術人員當評委企業(yè)中的高級工程師、設計總監(jiān)等專業(yè)技術人員在多年來的實際工作中累積了豐富的經(jīng)驗和專業(yè)技能知識，這些是企業(yè)中的核心技術內容，也是我們學校教師所缺乏的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，特聘這些高級技術人員來當答辯評委可以讓校內教師和企業(yè)高級技術人員相互交流，也可以讓學生做出來的作品更加符合企業(yè)和社會的需求，直接跟市場掛鉤，這樣就更好地避免了學生的畢業(yè)設計僅僅只是紙上談兵的情況。

（三）畢業(yè)設計成績評定標準

針對上面提到的現(xiàn)象，肇慶學院專門制訂了一套考核標準。園林專業(yè)結合自身專業(yè)特點，確定了專業(yè)細化具體的考核標準。學生畢業(yè)設計的成績考核包括平時成績、論文成績和答辯成績三部分成績的總評，每部分成績均以百分制來評定，它們分別各占20％、40％和40％的比例。平時成績主要考核學生的學習態(tài)度、規(guī)范要求、文獻資料與實踐能力、外文翻譯能力等方面，這部分成績主要由指導老師評定。論文成績主要考核論文的工作量、理論基礎、專業(yè)技術水平、研究成果、結構與文字表達等。這部分成績主要由指導老師和評閱老師各自評定分數(shù)，取其平均值作為最終成績。

答辯成績包括陳述設計內容部分（60％）和答辯部分（40％），每位評委各自給出評定分數(shù)，取其平均值作為最終的答辯成績。如果學生的畢業(yè)設計作品被企業(yè)直接采用或實施，或作品在專業(yè)比賽中獲獎，該學生作品可以直接評為優(yōu)秀等級。（四）優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展示對于學生優(yōu)秀的畢業(yè)設計，學校應該制訂一個詳細的實施方案在校內、地方企業(yè)、同等地方院校等地方進行作品展示。展示的畢業(yè)設計作品內容應該包括設計圖紙展板、設計作品模型展示、設計作品三維動畫展示三個部分。優(yōu)秀作品展示可以讓校內和同等院校的學生相互學習和交流，也可以讓企業(yè)了解我們學生的專業(yè)知識能力和水平，真正讓學校和企業(yè)相互溝通，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。

四、小結

從此次整個問卷調查結果看，學生對畢業(yè)設計教學改革的建議主要集中在整個課程教學的時間安排應該要合理，學校應盡早公布畢業(yè)設計時間安排，讓學生有足夠時間準備等方面。選題方面要充分考慮到學生就業(yè)需要，可以以小組的形式完成項目，單人工作量太大、項目完成的深度和創(chuàng)新性很難有所突破，甚至有些畢業(yè)設計選題沒有實際應用意義。而學校安排畢業(yè)設計課程的主要目的是讓學生能夠將四年所學的理論知識運用到實踐項目中，增強綜合實踐運用能力，希望學生能更好、更順利地融入社會，為學生未來的工作做好鋪墊。本研究所建立的新模式框架如圖4所示，具體特色是采用“一對一”課堂教學、現(xiàn)場實地調研測繪教學、網(wǎng)絡平臺互動教學等多種教學方法。肇慶學院園林專業(yè)在畢業(yè)設計實施過程中，首次強調必須明確教師和學生各自在課程中的定位，將畢業(yè)設計與學生專業(yè)實習相結合，與企業(yè)建立合作關系。最終成績評定標準化和規(guī)范化，鼓勵將優(yōu)秀畢業(yè)作品在校內、同等院校、企業(yè)單位中進行展示，展示作品包括圖紙、模型和視頻動畫內容，讓園林專業(yè)教學成果最大限度的被社會所認可。

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