語(yǔ)文觀后感實(shí)用

我們聽了一場(chǎng)關(guān)于“語(yǔ)文觀后感”的演講讓我們思考了很多，到底該如何寫好有關(guān)作品名的觀后感呢？就算時(shí)隔多年，再次觀看仍然充滿感動(dòng)。通過(guò)閱讀和寫作我們可以獲取知識(shí)和技能，經(jīng)常寫觀后感，可以讓自己的思維更加豐富，經(jīng)過(guò)閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面！

語(yǔ)文觀后感 篇1

太子橋小學(xué)饒彬彬

近期，學(xué)校開展了“教學(xué)大比武”這項(xiàng)活動(dòng)，下面我就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：

第一、吃透教材是最根本的。聽了幾位老師的高質(zhì)量課，我覺得他們對(duì)教材有自己獨(dú)特的把握，但他們能抓住問(wèn)題的眼睛，一步步深入課文。

第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是這一主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。

第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)英子的感情深華。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還進(jìn)行了平行閱讀、訓(xùn)練閱讀和示范閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好地理解文章所表達(dá)的愛的精神，并且層次非常清晰。

第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。很多老師會(huì)在課堂上穿插一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)方法。將來(lái)遇到類似的問(wèn)題，他可以用自己的力量去解決。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。

還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

通過(guò)此次活動(dòng)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自覺提煉修辭句子，善于發(fā)現(xiàn)、反映和理解情感。這些能力的獲得需要語(yǔ)文教師以各種形式進(jìn)行教學(xué)，找到教學(xué)方法，但需要有效性。

語(yǔ)文觀后感 篇2

《小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的180個(gè)妙招》讀后感課件****5y

作為老師，不知大家可有這樣的感覺：當(dāng)我們辛辛苦苦備好課，在課堂上口若懸河，講得口干舌燥時(shí)，學(xué)生有時(shí)候卻是一臉木然?；氐睫k公室，我們也是一張木臉，現(xiàn)在的學(xué)生怎么越來(lái)越難教了？

我們總是抱怨學(xué)生。我們找到原因了嗎？我們有教學(xué)小妙招嗎？李希貴校長(zhǎng)說(shuō)：

“現(xiàn)在有些年輕老師確實(shí)少了些自己的妙招，也因此少了很多的魅力。一個(gè)老師如果什么招數(shù)都沒有，要下決心練。一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，一年一年地練習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)一些好東西，你就會(huì)有一整套的訣竅。

”我實(shí)***師傅張老師也曾跟我說(shuō)，課堂教學(xué)不要墨守陳規(guī)，要好玩、有趣，多做一些嘗試性的探索。我們也希望改進(jìn)。也許，我們沒有空閑時(shí)間去思考和探索。那么，在陳金銘老師主編的《小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的180個(gè)妙招》中，有180個(gè)現(xiàn)成的招，都是一線教師探索總結(jié)出來(lái)的。

讀完180招，你定會(huì)找到適合自己班級(jí)教學(xué)的招。

在這本書中，它涵蓋了方法和習(xí)慣，拼音和標(biāo)點(diǎn)，識(shí)字和寫作，單詞和句子，積累和背誦，閱讀和練習(xí)，家庭作業(yè)和評(píng)估。它內(nèi)容豐富，教學(xué)中遇到的問(wèn)題幾乎都能在書本上找到。

有些招我也嘗試過(guò)，或者正想嘗試，比如：新穎的師生問(wèn)好、“揭皇榜”、人人都當(dāng)“背書組長(zhǎng)”、“生字早餐”、“我大聲、你小聲”、“姓名新聞發(fā)布會(huì)”等等。舉些例子：

新穎的“師生問(wèn)好”，班長(zhǎng)喊“起立”后，教師吟出：“書山有路勤為徑”，學(xué)生吟出下一句，可以用于復(fù)***詞與日積月累；或者老師說(shuō)“同學(xué)們真精神”，學(xué)生答“老師更精神”等等，是不是讓課堂問(wèn)好更有新意。再如“語(yǔ)言銀行”，讓記憶插上翅膀，這是激發(fā)學(xué)生背誦興趣的。

還有，用“家長(zhǎng)會(huì)”做，可以和學(xué)生一起寫邀請(qǐng)函，給**配解說(shuō)詞，給家長(zhǎng)寫一封信（家長(zhǎng)會(huì)上讀給家長(zhǎng)聽，呵呵，估計(jì)孩子們肯定會(huì)特認(rèn)真地寫）。有些招看了后印象深刻，只可惜一時(shí)用不上，因?yàn)榻衲晡医倘昙?jí)。比如“巧記拼音書寫占格規(guī)律”：

老師把拼音規(guī)則編成故事。故事講的是拼音娃娃在拼音王國(guó)有一個(gè)統(tǒng)一的家，那就是四線格。據(jù)國(guó)王說(shuō)，為了節(jié)省住房，所有的拼音娃娃都住在中格?，F(xiàn)在有頭有尾的娃娃急了，我們?cè)撛趺崔k？

國(guó)王召開緊急會(huì)議，重新商定住房法律。經(jīng)過(guò)大臣們的合議，新法律規(guī)定如下：探頭的住上格和中格，長(zhǎng)尾的住中格和下格，沒頭沒尾的住中格。

j怎么辦呢？哈哈，自己去領(lǐng)住房吧！路是人走出來(lái)的，方法是人想出來(lái)的，辦法總比困難多，只要我們多想、多嘗試，學(xué)生一定會(huì)喜歡上語(yǔ)文！

課件****5y

語(yǔ)文觀后感 篇3

剛剛讀完竇桂梅老師的《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的7件事》。咋一看，題目挺嚇人的。雖然很多一線教師不能像她一樣成為優(yōu)秀的教師，但我們可以從他們身上學(xué)到很多東西。

我們也應(yīng)試著向著這個(gè)方向前進(jìn)，能走多就走多遠(yuǎn)?！拔覀儜?yīng)允許不同人眼中，“優(yōu)秀”有著不同的定義。每個(gè)教師都要結(jié)合自身的環(huán)境和條件，形成適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境和個(gè)人生存的自身特色。

” “優(yōu)秀語(yǔ)文教師，一定要擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)探索。其專業(yè)不斷提升、不斷前進(jìn)的過(guò)程，一定不是狹隘的“應(yīng)試教育高手”的甬道?！睗u漸地，時(shí)間已將我推進(jìn)教學(xué)的磨合期，有時(shí)方向真的很難把握，經(jīng)驗(yàn)慢慢成為自己的依靠，但也是我們前進(jìn)的屏障。

但她的許多話剎時(shí)為我們開辟了一條陽(yáng)光燦爛的大道?！拔沂怯谜Z(yǔ)文教人”，普普通通的一句話真正體現(xiàn)了一種大家的風(fēng)范。沒有匠氣，沒有俗氣，有的只是一種真正的人氣，人文的氣息。

讀完整本書，真有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。當(dāng)然書還是要好好讀，累土成丘，積沙成塔，聚腋成裘。雖然不可能成為像她這樣優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，但至少她應(yīng)該成為孩子們喜歡的合格語(yǔ)文教師。

書可以是人生的指明燈，也是我們教學(xué)的引路人。如果沒有源源不斷地注入生活用水的水分，我想我們很快就會(huì)面臨技術(shù)差的困境。多更多的人。

語(yǔ)文觀后感 篇4

萬(wàn)艷同悲

讀《紅樓夢(mèng)》有感

開拓鴻蒙，為了愛，只為，風(fēng)月相愛。

題記《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古代四大名著之一，可謂是中國(guó)漫漫文學(xué)史上的一顆明珠，獨(dú)一無(wú)二。曹雪芹“批閱十載，增刪五次”嘔心瀝血，完成了這一偉大著作。

《紅樓夢(mèng)》又名《金陵十二釵》、《風(fēng)月寶鑒》、《情僧錄》、《石頭記》。文中的金陵十二釵即：林黛玉、薛寶釵、賈元春、賈迎春、賈探春、賈惜春、李紈、秦可卿、王熙鳳、史湘云、妙玉、巧姐。

這十二位女子各有各的判詞，在第五回賈寶玉神游太虛幻境就已交代清楚，而這些判詞，就已判定了她們的結(jié)局。

“可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才。玉帶林中掛，金簪雪里埋?！边@首判詞是黛玉與寶釵的判詞。

“玉帶林中掛”分明是黛玉，林黛玉有詠絮之才。才華橫溢的詠絮，用晉代謝道凱的典故，認(rèn)為黛玉才華橫溢?！敖痿⒀ㄑΓ├锫瘛眲t是寶釵，寶釵有停機(jī)之德。

停機(jī)德，是漢代樂羊子的妻子，在樂羊子中斷學(xué)業(yè)回家時(shí)，她停機(jī)斷布，以厲丈夫繼續(xù)求學(xué)。寶釵有這樣的德行，結(jié)果如何？金釵雪里埋而已。

這樣賢慧之女，雪里埋已夠殘酷，千萬(wàn)莫說(shuō)有埋應(yīng)死的話。土里埋，斷死還可；雪里埋，斷死便是證據(jù)不足?？蛇@雪里埋，即便不死，象寶釵這樣德才兼?zhèn)涞拇蠹议|秀，一心想出人頭地者，真還不如死了好受。

“二十年來(lái)辨是非，榴花開處照宮闈。三春賽和初春風(fēng)光，虎兔相見，夢(mèng)歸。”這是元春的判詞，暗示元春將要進(jìn)宮做妃子，在虎兔年相交的時(shí)候去世。

“才自清明志自高，生于末世運(yùn)偏消。清明淚在江邊，千里東風(fēng)一夢(mèng)遠(yuǎn)去。”這是探春的判詞，說(shuō)明探春雖是庶出，但志向高遠(yuǎn)，最后遠(yuǎn)到海，只能在夢(mèng)中與親人相會(huì)。

“富貴又何為？襁褓之間父母違。展眼吊斜輝，湘江水逝楚云飛。

”這是湘云的判詞，“湘江水逝楚云飛”點(diǎn)出了湘云的名字，這首判詞點(diǎn)明了湘云出生名門，卻父母雙亡，之后找了個(gè)好丈夫，可得到的只是一點(diǎn)斜暉而已。

“欲潔何曾潔，云空未必空?？蓱z金玉質(zhì)，終陷淖泥中?！边@是妙玉的判詞，暗示妙玉欲潔，結(jié)果不潔；妙玉云空，可結(jié)果未空。

被賊劫到海中，終陷淖泥。人世間，不如意事七**，求不得的。

“子系中山狼，得志便猖狂。金閨花柳質(zhì)，一載夢(mèng)黃梁。”這是迎春的判詞，迎春是賈家二小姐，當(dāng)然是金閨花柳了。

可結(jié)果如何？仍是走向反面，不如人意。惡狼是孫紹祖，迎春之夫。

賈家對(duì)家里人很好，但他忘恩負(fù)義，虐待迎春。不足一載，迎春被折磨而死。

“堪破三春景不常，緇衣頓改昔年妝。可憐的秀戶侯門姑娘，獨(dú)自躺在青燈古佛旁?！边@是惜春的判詞，惜春是賈家四小姐，是秀戶侯門之女。

結(jié)局如何？看破三個(gè)姐姐無(wú)常之苦，緇衣出家了。也是無(wú)常。

“凡鳥偏從末世來(lái)，都知愛慕此生才。一個(gè)從二木到三木，哭到金陵的事都可以傷心?！边@是王熙鳳的判詞，鳳姐之干才，男人也多不能及，令人愛慕。

一從，是說(shuō)從上，討賈母歡心；二令，是說(shuō)令下行權(quán)，掌賈府實(shí)權(quán)。鳳姐一生，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，露臉出頭，可結(jié)果呢？“三人木”而已，即一個(gè)“休”字了結(jié)。

對(duì)鳳姐來(lái)說(shuō)，比死還難堪。作者文筆這般鋒利，刀子一般，鳳姐這般人物，爭(zhēng)了一生，居然還她個(gè)“休”字了結(jié)，真是妙極。

“勢(shì)敗休云貴，家亡莫論親。偶因濟(jì)村婦，巧得遇恩人。”這是巧姐的判詞，巧姐是王熙鳳的女兒，賈家敗落之時(shí)，因鳳姐對(duì)劉姥姥有恩，被劉姥姥帶走，才得以幸運(yùn)地過(guò)完一生。

“桃李春風(fēng)結(jié)子完，到頭誰(shuí)似一盆蘭？如冷水好空相妒忌，浪費(fèi)別人開玩笑?！边@是李紈的判詞，“蘭”指李紈之子賈蘭，賈家本應(yīng)大敗涂地，不得翻身，可這賈蘭明明便是星星之火，使賈家再有燎原之勢(shì)，所以母以子貴，李紈終有個(gè)好結(jié)果。

“情天情?；们樯?，情既相逢必主淫。慢言不肖皆榮出，造釁開端實(shí)在寧?！币磺樽郑盖乜汕?。

高樓大廈，紅樓紅紅也；美人懸梁自縊，指秦可卿懸梁自縊。藏一大迷底，那便是跳出紅樓，在那“空中”，情才可清。漫言不肖皆榮出，造釁開端實(shí)在寧，單看表面，既罵榮府，也罵寧府，罵寧府更重些。

實(shí)際上，更有深意。深意何在？到可卿判詞止，讀懂的，當(dāng)然要清那情字了，換句話說(shuō)要空了。

佛家講，寧住有如須彌山，不住空如芥子，住空比住有還可惡。住有敗如來(lái)家業(yè)，住空更敗如來(lái)家業(yè)。住空者是邪門外道。

寧府的寧字是靜的，空的。在書中罵賈敬胡深。不要輕易讀。

可見金陵十二釵中僅巧姐與李紈幸運(yùn)些，其他均以悲劇結(jié)尾，這正應(yīng)驗(yàn)了寶玉神游太虛幻境時(shí)所品的萬(wàn)艷同杯（萬(wàn)艷同悲）

語(yǔ)文觀后感 篇5

閱讀課文是語(yǔ)文教師的基本功

小學(xué)語(yǔ)文教師》

編者按：行家一出手就知有沒有，教師一張嘴就能“被”看出厚薄文野。閱讀是豐富課堂教學(xué)和教師生活的重要途徑。

語(yǔ)文教師閱讀的廣度決定了教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的程度，閱讀思考的深度決定了教學(xué)的高度，決定了教師能夠給予學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和思考。閆學(xué)、史金霞、郭初陽(yáng)三位教師善于構(gòu)建自己閱讀的框架，善于從讀與思的融合與分解中得出有自己獨(dú)特高度的收獲。通過(guò)介紹他們的新作品，本期將帶您走進(jìn)語(yǔ)文教師的閱讀與教學(xué)世界。

語(yǔ)文特級(jí)教師閆學(xué)最近出版了《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書，著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)谛蜓灾袑懙溃骸敖庾x文本是一件最能顯示語(yǔ)文教師‘功力’的活兒”；“一篇課文教什么，怎樣教，是否教到點(diǎn)子上，能否讓學(xué)生真正受益，很大程度上取決于教師解讀文本的功力。”

閆學(xué)：當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界有一種十分奇怪的現(xiàn)象——在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)同一篇文本，語(yǔ)文教師爭(zhēng)議最多的往往不是具體的教學(xué)策略和手段，而是基本的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。連最基本的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)尚不能達(dá)成共識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的紛繁亂象就不難理解了。因此，對(duì)教材建設(shè)而言，盡快搭建起明晰、系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)與能力構(gòu)建的框架體系就變得非常重要；而對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)解讀文本以確立明晰、恰切的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，就成為語(yǔ)文教師最迫切需要解決的問(wèn)題。

如果說(shuō)教學(xué)技術(shù)的提高與教學(xué)策略的優(yōu)化具有較強(qiáng)的可訓(xùn)練性，可以花費(fèi)較少的力氣與較短的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那么，提升文本解讀的功力和水平卻絕非一日之功。

文本解讀是如此重要，它直接影響教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的確定，甚至對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀和課堂結(jié)構(gòu)也構(gòu)成影響……這些都是中小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成的共識(shí)?；谶@樣的原因，中小學(xué)語(yǔ)文教師把文本解讀看得十分重要，文本解讀也就成了語(yǔ)文教師首要的基本功，甚至成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素?！缎W(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書的寫作也正是基于這樣的背景。

《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書針對(duì)不同的文本采用了不同的解讀方法，而這些解讀方法依據(jù)的是現(xiàn)代西方文本解讀理論和中國(guó)歷代比較著名的文藝批評(píng)成果。由于具體的文本在題材、體裁、主題與藝術(shù)風(fēng)格和價(jià)值等方面各不相同，這就要求教師具有豐富的閱讀儲(chǔ)備、開闊的閱讀視野與完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，所謂文本解讀的力量，可能在于它對(duì)教師的閱讀視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。

為了達(dá)到這些要求，我們需要大量的閱讀和長(zhǎng)期的反復(fù)推測(cè)，而且還將其應(yīng)用于實(shí)際操作中對(duì)文本的具體解釋。在《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書中，比較法、還原法、細(xì)讀法等文本解讀方法的大量運(yùn)用，正是這種實(shí)踐操作的具體呈現(xiàn)。

在教學(xué)中，教參只是一種具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性的素材。因此，我反對(duì)把《教學(xué)參考書》作為權(quán)威的、唯一的教學(xué)指導(dǎo)材料，也不主張把它束之高閣。

文本解讀要把握什么樣的“度”，怎樣才是沒有隨意解讀，怎樣才是尊重了作者的原意，甚至解讀出一些新意以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義與價(jià)值，這些問(wèn)題其實(shí)都取決于教師是基于一種怎樣的視角去進(jìn)行解讀的。比如，英美的新批評(píng)理論提倡對(duì)文本進(jìn)行封閉式的細(xì)讀，不強(qiáng)調(diào)讀者的主觀因素，而接受美學(xué)則主張“文本是一個(gè)召喚的結(jié)構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)的是讀者的閱讀體驗(yàn)……在立足于語(yǔ)文教學(xué)的文本解讀實(shí)踐中，我的做法是既不墨守成規(guī)，也不劍走偏鋒，一切基于文本、基于學(xué)生、基于語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的邏輯。

所有文本解讀的最終方向是課堂實(shí)踐。因?yàn)橐痪€教師不僅需要知道如何解讀文本，還需要知道如何將口譯結(jié)果落實(shí)到課堂教學(xué)中。因此，在針對(duì)每一文本進(jìn)行解讀之后，本書都提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，大多數(shù)是板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有一些重要的教學(xué)節(jié)點(diǎn)被梳理出來(lái)，有的為了論述方便，教學(xué)建議被整合在文章中。

這就避免了純文本口譯不能轉(zhuǎn)化為一般課堂教學(xué)資源的弊端。

語(yǔ)文觀后感 篇6

中南大學(xué)

central south university

題目： 《邊城》讀后感

學(xué)生姓名： 楊歡

學(xué)號(hào)：1801140516

指導(dǎo)教師: 陳嬋

學(xué)院： 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

專業(yè)班級(jí)： 英語(yǔ)05班

2015.4.7

愛情與靈藥

一直不敢讀沈從文的《邊城》，怕他定義的一些東西會(huì)背離我的理解，使我無(wú)措。畢竟先入為主。但最后還是狠心去讀了。

純情的愛、不完美的美和深深地感傷，這是我從他的作品中讀到的最多的東西，不僅沒有與我的想法相悖，反而是升華了。

對(duì)于愛有時(shí)候你對(duì)別人的信任，就好像憑空在路上撿到一大堆鈔票，不知該給誰(shuí)，也沒人問(wèn)你要，你茫茫然抓著到處看，一個(gè)耳光打地自己天雷亂閃，但這些財(cái)富并未消失在一夢(mèng)南柯。而這種信任，來(lái)自于靈魂。或究其本因，善良使然。

端午那天當(dāng)翠翠沒有等到爺爺時(shí)，儺送并不認(rèn)識(shí)翠翠，卻派家里的人送翠翠回家，翠翠也沒有懷疑什么就被安全送到了家。

沒有欺騙。

沒有防備。

翠翠由誤解罵人到心中喜歡上了儺送。情人之愛，有光熱，耀眼，厚重，鋒利，放手心里即刻灼出傷痕，擁抱在懷，胸口燙出血色言辭：純潔、信任、無(wú)所顧忌。

如果不是錢，我想人與人之間的關(guān)系會(huì)變得簡(jiǎn)單得多，沒有功利，沒有等級(jí)制度。但這是不可能的，就像一個(gè)綁著定時(shí)炸彈的人假裝聽不到計(jì)時(shí)器的滴答聲。戍軍長(zhǎng)官與民同樂、龍頭老大順順以助人為樂、翠翠祖孫二人免費(fèi)為人擺渡、被擺渡者表示感激，這些鄰里之間的愛與情，除非拆了炸彈，否則就是掩耳盜鈴。

兄弟手足之情不再多說(shuō)。

對(duì)于美人性本貪婪。

但在文章中，親情、愛情、友情和同情可以超越人性，體現(xiàn)人類最好的一面。如果我只能在現(xiàn)實(shí)中感受到人性的美，我不知道是滿足還是悲傷。就像你吃了沒有辣椒的火鍋，下雨的時(shí)候忘了帶傘，戀愛的時(shí)候忘了接吻，一定少了什么。

沈從文用樸素的語(yǔ)言描寫的風(fēng)土人情和風(fēng)景美，是可以看到和體驗(yàn)的。

所以我一開始就說(shuō)，不完美的美。但這也是一種美，您說(shuō)呢？

對(duì)于感傷

孤獨(dú)的翠翠：自從父母去世后，翠翠心里就有了深深的孤獨(dú)。雖然有一個(gè)祖父照顧自己，但并不能真正理解她作為一個(gè)年輕女孩的感受。

她感到“心中有些薄薄的凄涼”，覺得“這日子成為痛苦的東西了”。當(dāng)她為這種無(wú)助的生活而哭泣時(shí)，爺爺無(wú)法理解她內(nèi)心的悲傷，只能用不切實(shí)際的話來(lái)哄她。天保和儺送為了她唱歌“決斗”，她卻毫不知情，只能在夢(mèng)中希望愛情的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)好像和她毫不相干。

最后天保闖灘而死，儺送離家出走，外公為她的婚事憂愁而亡，她卻并不能了解這一切前因后果，只能凄涼地守著渡船，等待著心上人的歸來(lái)?！斑@個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天回來(lái)！”沒有人能告訴她要孤獨(dú)地等到什么時(shí)候。

死不放心的祖父：祖父因?yàn)榕畠汉团龅谋瘎?，在他心里留下不可磨滅的傷痕。翠翠的哭聲讓他感到莫名其妙。他給孫女講了他母親的故事，這讓他更加感慨。

對(duì)于天保兄弟的選擇，他卻沒有直接告訴翠翠，反而讓孫女“心中不免有點(diǎn)亂”。他愛他的孫女，害怕她會(huì)再次走母親的路，但他不能直接說(shuō)出來(lái)。以后因天保的死造成孫女的悲劇，他又無(wú)能為力，不能向任何人求助訴說(shuō)，只能撒手而去。

可以說(shuō)他是在孤獨(dú)中死去的。

傷心的天保哥哥：天保喜歡翠翠，但被要求當(dāng)**時(shí)，他拒絕回來(lái)。他不知道翠翠喜歡諾派，諾派也喜歡翠翠。他不知不覺地陷入了愛情的矛盾之中。

最后，他知道他沒有希望，只能離開這個(gè)悲傷的地方。最后死于意外，也許正是他孤獨(dú)的歸宿。

儺送也可以說(shuō)孤獨(dú)地追求著愛情，和哥哥“決斗”，夜半唱情歌，卻并不為心上人所知。最后也孤獨(dú)地出走，不知飄泊到什么地方。

沈從文詮釋了人與人之間最真摯的善良、信任和樸素的氣質(zhì)，體現(xiàn)了人的純潔心靈和淳潔靈魂。我認(rèn)為他想要的是更深層次的國(guó)民素質(zhì)和人們高尚人格道德的回歸與提升。