送元二使安西教案錦集

我們聽(tīng)了一場(chǎng)關(guān)于“送元二使安西教案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過(guò)閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面。老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫(xiě)教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。

送元二使安西教案【篇1】

教材講解：

《古詩(shī)兩首》（《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》）是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（上）第六組的首篇課文。這一組員以“人間真情”為專題，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的情緒，領(lǐng)會(huì)人與人之間相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。而本文這兩首詩(shī)，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī)，都生動(dòng)地描寫(xiě)了送別好友時(shí)的依依惜別之情。選編這兩首詩(shī)的意圖，一是使學(xué)生在朗讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學(xué)生繼續(xù)積聚詩(shī)句，培育對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的酷好之情。教學(xué)的重面應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)句內(nèi)容的根本上，想象詩(shī)歌所描繪的情景，領(lǐng)會(huì)作者的思惟情緒。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有情緒地朗誦課文，背誦課文。

2、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，領(lǐng)會(huì)朋友之間的深厚交情。

3、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的酷好之情，培育課外主動(dòng)積聚詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好。

1．播放名曲《送別》，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)或積聚過(guò)的幾首送別詩(shī)。

2．揭露課題，交流課前搜集的關(guān)于詩(shī)人的質(zhì)料和這兩首詩(shī)的時(shí)代背景。

3．初讀本課兩首古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，大致了解兩首詩(shī)的異同。

二、精讀詩(shī)歌，深切理解。

（一）引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)第一首詩(shī)。

1．板書(shū)詩(shī)題，自讀古詩(shī)。弄清詩(shī)中誰(shuí)送誰(shuí)，誰(shuí)別誰(shuí)，明白送別時(shí)的主客之分，了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。

2．師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫(huà)長(zhǎng)江圖，明白黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流質(zhì)料，了解李白和孟浩然真摯交情的故事。

（評(píng)：在師生交流中，經(jīng)過(guò)畫(huà)面──黃鶴樓雄姿、簡(jiǎn)筆畫(huà)──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生如見(jiàn)其形、如臨其境，拓展了學(xué)生想象的空間，達(dá)到了解題入境的效果。）

5．要求學(xué)生完整表達(dá)詩(shī)題的意思。

二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑。

1．自由練讀全詩(shī)，注重讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生利用東西書(shū)或注釋了解詩(shī)的大意，并激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

4．集體交流。

（1）結(jié)合板畫(huà)弄懂“西辭”的含義，理解“下?lián)P州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。

（2）提出疑問(wèn)，并梳理出需要重面切磋的題目。

三、賞析佳句，入境悟情。

1．師講述李、孟真摯交情的故事，為理解李白與孟浩然依依惜其余深情作好鋪墊。

（面評(píng)：講解李、孟之間交往的生動(dòng)故事，為學(xué)生理解后兩句詩(shī)埋下伏筆，可謂講在“要害處”，有一語(yǔ)道破之妙。）

2．賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)。引導(dǎo)想象鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的富厚意蘊(yùn)，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍(lán)色的薄霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散令人發(fā)生無(wú)限遐想。

（3）師生共同在音樂(lè)中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

（面評(píng)：抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。）

（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美妙春景。這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人愉悅的心情。

（5）引導(dǎo)朗誦前兩句。

3．品析“碧空盡”“唯”的含義。

（1）品第三句，暢所欲言，談?wù)剬?duì)“碧空盡”的理解，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人仁立凝看遠(yuǎn)帆的情景。

（2）領(lǐng)會(huì)李白目送風(fēng)帆遠(yuǎn)往時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)朋友情緒之深。

（3）從最后一句中，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人寄情于浩蕩的一江春水，對(duì)摯友的一片深情。

（4）引導(dǎo)朗誦后兩句。學(xué)生自讀，自評(píng)，評(píng)后再讀。師引讀，板書(shū)：情深意長(zhǎng)。

四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。

1．自由組合演習(xí)讀。

2．展示個(gè)性指名讀。

3．師生互動(dòng)背朗讀。

（評(píng)：自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可面撥學(xué)生如何讀出平鋪直敘，觸發(fā)學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)；展示個(gè)性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特領(lǐng)會(huì)，果而多樣化的反復(fù)朗讀，是培育語(yǔ)感的殊途同歸。）

五、回保全詩(shī)，歸納升華。

1．歸納總結(jié)全詩(shī)情景融合的表達(dá)方式。

2．略讀第二首詩(shī)。

3．激發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)第二首詩(shī)及其他送別詩(shī)的愛(ài)好。

總評(píng)

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難面，如何讓學(xué)生從凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中，馳騁想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，確實(shí)不輕易。李教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以師生互動(dòng)為主線，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛?，相機(jī)引導(dǎo)，教學(xué)風(fēng)格清新明快。經(jīng)過(guò)解題，初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)意，初步進(jìn)入詩(shī)的意境；經(jīng)過(guò)品析文眼、儷句，揣摩領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思惟情緒，境中悟情；經(jīng)過(guò)量種朗讀方式，培育良好的閱讀習(xí)慣，培育語(yǔ)感。“導(dǎo)”在師生交流互動(dòng)中，“導(dǎo)”在聲情并茂的情境中，“導(dǎo)”在要害詞句的賞析中，“導(dǎo)”在平鋪直敘的朗誦中，較好地體現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的特面，收到了良好的教學(xué)效果。

送元二使安西教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)

1 、有感情地朗讀古歌，背誦古詩(shī)。

2 、認(rèn)識(shí) 2 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě) 1 個(gè)生字。

3 、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

4 、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

學(xué)情分析

教材分析：

《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。

這首詩(shī)是盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。

學(xué)生分析：

學(xué)生以前學(xué)過(guò)王維的詩(shī)，對(duì)詩(shī)人有一定的了解，能比較流利地讀出古詩(shī)，借助老師的視角能知道這首詩(shī)是先寫(xiě)景，后抒情，但對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感理解得不到位，詩(shī)的韻味與情感沒(méi)有朗讀出來(lái)，教學(xué)中需要教師的引導(dǎo)

重點(diǎn)難點(diǎn)

想象詩(shī)歌中所描繪的情境，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)過(guò)程

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

１、 對(duì)古詩(shī)。

古詩(shī)詞是我們中華民族文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠！同學(xué)們從咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，爸爸媽媽就喜歡教你們背古詩(shī)，到現(xiàn)在一定會(huì)背不少古詩(shī)。今天老師就考考你們，我背上句，看你們能否接上下句。有信心嗎？

（師生對(duì)古詩(shī)）

２、 板課題。

今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)唐朝詩(shī)人王維寫(xiě)的一首古詩(shī)。《送元二使安西》看老師板書(shū)題目。

板：送元二使安西

【唐】王維

（領(lǐng)讀課題）

３、 解詩(shī)題。

“元二”是指一個(gè)人，姓元，猜猜看，他在家排行老幾？（師生互動(dòng)）所以稱其為元二。想想看，“使”怎么講？（師生互動(dòng)）出使，古時(shí)候，朝廷給有識(shí)之士委以重任，去一個(gè)地方完成任務(wù)，為出使。安西，是一個(gè)地方，唐朝安西都護(hù)府，是今天新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣一帶。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“送送元二使安西”什么意思？（師生互動(dòng)）就是王維從長(zhǎng)安來(lái)到送別城渭城來(lái)送別他的朋友元二出使安西。想想王維此時(shí)是怎樣的心情？

（齊讀課題）

二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音

１ 、 學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。

請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這首古詩(shī)，借助拼音和工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

（學(xué)生自讀古詩(shī)）

２ 、 指明讀詩(shī)，檢查字音，指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字。

板：朝 ?舍

這有兩個(gè)多音字，誰(shuí)會(huì)讀？（出示“朝 舍”指名讀）

它們?cè)谶@首古詩(shī)中怎么讀？（指名讀后齊讀）

3、 指導(dǎo)寫(xiě)“舍”字。

４、 再讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的節(jié)奏。

我們讀古詩(shī)不但要把古詩(shī)字音讀準(zhǔn)，還要讀出古詩(shī)的節(jié)奏和味道。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么讀出古詩(shī)的節(jié)奏與古詩(shī)的味道？

（指名回答：詩(shī)的字詞間要有停頓，字音要有輕重長(zhǎng)短）對(duì)，你如果這樣讀了，就讀得抑揚(yáng)頓挫，字正腔圓了，就有了詩(shī)的味道了！

（課件出示節(jié)奏劃分線）請(qǐng)看大屏幕，聽(tīng)老師讀一讀。（教師范讀）

誰(shuí)來(lái)試一試？（指名讀）

評(píng)價(jià)后（齊讀古詩(shī)）

過(guò)渡，小結(jié)學(xué)法 ：我們剛才讀準(zhǔn)了字音，讀通了詩(shī)文，（板：讀詩(shī)文）這是我們學(xué)校古詩(shī)的初級(jí)目標(biāo)，我們還要理解古詩(shī)的意思。（板：解詩(shī)意）

三、 深入理解，感悟詩(shī)情

１、 整體感知，入詩(shī)境。

（１） 學(xué)生自讀自悟。

請(qǐng)同學(xué)們低聲吟誦古詩(shī)三遍，你從詩(shī)中仿佛看到了什么？感受到了什么？還可以借助注解和工具書(shū)看一看，想一想。（學(xué)生自解詩(shī)意，教師巡視輔導(dǎo)）

還可在古詩(shī)旁把你仿佛看到的內(nèi)容歇一歇。（學(xué)生繼續(xù)自學(xué)）

（２） 小組交流。

同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？

（小組交流對(duì)古詩(shī)的理解與感受）

２、 分部解讀，悟詩(shī)情。

（１） 想象畫(huà)面悟詩(shī)情。

解讀一二行詩(shī)：

出示一二行古詩(shī)（指名讀）

這是什么時(shí)候的一場(chǎng)雨？（指名回答引出“朝雨”）

你從這兩行詩(shī)中仿佛看到了什么？感受到了什么？

（指名回答 ）

（引導(dǎo)學(xué)生用自己的想象講詩(shī)意）

評(píng)價(jià)后（把我們帶入了詩(shī)的意境?。ò澹喝朐?shī)境）

請(qǐng)你帶著你的理解讀一讀這兩行詩(shī)。（指名讀）

解讀三四行詩(shī)：

前兩行詩(shī)給我們描寫(xiě)了一幅清新的美景。再看后兩行詩(shī)，詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，在寫(xiě)什么？（生回答：人）請(qǐng)你讀讀者兩行詩(shī)，你仿佛看到了什么？感受到了什么？

（目的要達(dá)到：學(xué)生能說(shuō)出感受到王維與元二兩人感情深）（在學(xué)生說(shuō)畫(huà)面的時(shí)候，順勢(shì)板：勸酒）

評(píng)價(jià)后（板：悟詩(shī)情）

請(qǐng)你帶著你的理解讀讀這兩行詩(shī)。（指名讀）

（２） 從“酒”入手悟詩(shī)情。

透過(guò)你們的聲音，老師不禁浮想聯(lián)翩：“酒逢知己千杯少”是一種連心的酒；“為此春酒，以介眉?jí)邸笔且环N祝福的酒；“何以解憂，唯有杜康”是一種澆愁的酒。在元二即將遠(yuǎn)行之際，“勸君更盡一杯酒”又是怎樣的一杯酒呢？

（指名回答）（送別的酒 挽留的酒 不舍得酒……）

可是此時(shí)，分別就在眼前，元二這次可不是一般的遠(yuǎn)行啊！請(qǐng)看——（課件出示唐朝疆域地圖）從渭城到安西相隔６０００多里?。」湃诉h(yuǎn)行最好的交通工具，騎馬去，元二也要走上半年??！

安西又是一個(gè)怎樣的地方呢？（課件出示安西風(fēng)貌圖）請(qǐng)你說(shuō)。渭城呢？（渭城風(fēng)貌圖）（指名看圖說(shuō)）

面對(duì)此情此景，王維對(duì)元二的這份離別之情怎能不強(qiáng)烈，怎能不深摯呢！如果此時(shí)你是王維，象對(duì)元二說(shuō)些什么呢？（指多名學(xué)生說(shuō)）

教師評(píng)價(jià)后齊讀——（屏幕出示：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人）（有感情齊讀詩(shī)句）

（３） 再現(xiàn)情景情更深。

已經(jīng)記不清喝了多少杯！透過(guò)窗子向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭??！

（課件再現(xiàn)勸酒送別的情景）（音樂(lè)畫(huà)面）

是那些景物又勾起了他們離別的傷感？（學(xué)生看視屏后指名回答）（雨 柳）

板：朝雨 柳新

理解“柳”的古義：“柳”與“留”諧音，柳樹(shù)自古以來(lái)就是離別的象征。古有折柳送別的習(xí)俗，以表示挽留之意。所以，飄灑的綿綿細(xì)雨，滿目的青青楊柳，怎能不讓人傷感離別呢！

讓我們一起來(lái)誦讀這首詩(shī)（音樂(lè)起）再次去感受詩(shī)人那依依不舍的情吧！

板：依依不舍情

（生配樂(lè)齊誦古詩(shī)）

３、 總結(jié)學(xué)法，升詩(shī)情。

這節(jié)課，我們用讀詩(shī)文，解詩(shī)意，入詩(shī)境，悟詩(shī)情的方法學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)。我們通過(guò)對(duì)描寫(xiě)景物的體會(huì)，對(duì)詩(shī)句語(yǔ)言的品味，走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟了詩(shī)人那難舍難分，依依不舍的情感！

讓我們帶著這種情感，來(lái)背誦這首古詩(shī)吧！（配樂(lè)齊背）

四 、課堂拓展

王維的這首送別詩(shī)，不單道出了他的情，更道出了天下人離別時(shí)的情感，被推為送別詩(shī)之首。課后，同學(xué)們可以搜集一下其它的送別詩(shī)，按今天的方法去體會(huì)詩(shī)人的情感。

附板書(shū) ：

送元二使安西 ? ? ?讀詩(shī)文

[ 唐 ] 王維 ? ? ? 解詩(shī)意

朝雨 柳新 勸酒 ? ?入詩(shī)境

依依不舍 ? ? ? 悟詩(shī)情

送元二使安西

送元二使安西教案【篇3】

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦第一首詩(shī)。

3．理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情境，體會(huì)詩(shī)人李白和孟浩然依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。

4．強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，提高鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

準(zhǔn)確理解詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的情境。體會(huì)詩(shī)中情，讀出詩(shī)中情。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：多媒體課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，并搜集相關(guān)資料。

教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入，揭示題意。

1．播放名曲《送別》，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)或?qū)W過(guò)的幾首送別詩(shī)。

2．初讀本課兩首古詩(shī)，大致了解異同。

3．引導(dǎo)先學(xué)第一首詩(shī)。板書(shū)詩(shī)題，了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。

4．師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫(huà)長(zhǎng)江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

（評(píng)：在師生交流中，通過(guò)畫(huà)面──黃鶴樓雄姿、簡(jiǎn)筆畫(huà)──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生如見(jiàn)其形、如臨其境，拓展了學(xué)生想象的空間，達(dá)到了解題入境的效果。）

5．要求學(xué)生完整表達(dá)詩(shī)題的意思。

二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑。

1．自由練讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)或注釋了解詩(shī)的大意，并激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

4．集體交流。

（1）結(jié)合板畫(huà)弄懂“西辭”的含義，理解“下?lián)P州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。

（2）提出疑問(wèn)，并梳理出需要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

三、賞析佳句，入境悟情。

1．師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。

（點(diǎn)評(píng)：講解李、孟之間交往的生動(dòng)故事，為學(xué)生理解后兩句詩(shī)埋下伏筆，可謂講在“關(guān)鍵處”，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。）

2．賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)。引導(dǎo)想象鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富意蘊(yùn)，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍(lán)色的薄霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散令人產(chǎn)生無(wú)限遐想。

（3）師生共同在音樂(lè)中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

（點(diǎn)評(píng)：抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。）

（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人愉悅的心境。

（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。

3．品析“碧空盡”“唯”的含義。

（1）品第三句，各抒己見(jiàn)，談?wù)剬?duì)“碧空盡”的理解，體會(huì)詩(shī)人仁立凝望遠(yuǎn)帆的情景。

（2）體會(huì)李白目送帆船遠(yuǎn)去時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)朋友感情之深。

（3）從最后一句中，體會(huì)詩(shī)人寄情于浩蕩的一江春水，對(duì)摯友的一片深情。

（4）指導(dǎo)朗讀后兩句。學(xué)生自讀，自評(píng)，評(píng)后再讀。師引讀，板書(shū)：情深意長(zhǎng)。

四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。

1．自由組合練習(xí)讀。

2．展示個(gè)性指名讀。

3．師生互動(dòng)背誦讀。

（評(píng)：自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點(diǎn)撥學(xué)生如何讀出抑揚(yáng)頓挫，觸發(fā)學(xué)生深入體會(huì)；展示個(gè)性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特體會(huì)，因此多樣化的反復(fù)誦讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感的必由之路。）

五、回顧全詩(shī)，歸納升華。

1．歸納總結(jié)全詩(shī)情景交融的表達(dá)方法。

2．略讀第二首詩(shī)。

3．激發(fā)學(xué)生體會(huì)第二首詩(shī)及其他送別詩(shī)的興趣。

總評(píng)

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生從凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中，馳騁想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，確實(shí)不容易。李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)以師生互動(dòng)為主線，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛c(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)，教學(xué)風(fēng)格清新明快。通過(guò)解題，初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)意，初步進(jìn)入詩(shī)的意境；通過(guò)品析文眼、儷句，揣摩體會(huì)詩(shī)人的思想感情，境中悟情；通過(guò)多種誦讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感?！皩?dǎo)”在師生交流互動(dòng)中，“導(dǎo)”在聲情并茂的情境中，“導(dǎo)”在關(guān)鍵詞句的賞析中，“導(dǎo)”在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，較好地體現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。（摘自：《小學(xué)語(yǔ)文教師》20xx.1～2）

《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)四

山西太原市杏花嶺區(qū)五一路小學(xué)李秀英

設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！北菊n設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對(duì)比想象拓展等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫(xiě)。

3．感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

4．培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

5．激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)誦讀詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：多媒體課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入，揭示題意

1．播放《送別》名曲，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)或?qū)W過(guò)的幾首送別詩(shī)。（力求在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍中，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。）

2．通過(guò)《贈(zèng)汪倫》《別董大》等耳熟能詳?shù)乃蛣e詩(shī)，初步感知古人的送別深情。

3．介紹時(shí)代背景：古代交通不便，離別容易相見(jiàn)難，所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種形式，也成了詩(shī)人們爭(zhēng)相歌詠的題材。

4．初讀兩首古詩(shī)，大致了解其異同。

5．引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)第一首詩(shī)，板書(shū)詩(shī)題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）

6．讀題了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。

（1）師生交流有關(guān)黃鶴樓的資料。

（2）課件展示黃鶴樓風(fēng)采，加深對(duì)這座江南名樓的認(rèn)識(shí)。

（3）師生交流了解“廣陵”與“揚(yáng)州”的關(guān)系。

（4）教師相機(jī)板畫(huà)長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，幫助學(xué)生明確詩(shī)中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫(huà)邊與學(xué)生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國(guó)第一大河──長(zhǎng)江流域。長(zhǎng)江西起唐古拉山脈，婉蜒6300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長(zhǎng)江與漢江的交匯處，（板書(shū)：武漢），廣陵在武漢的東邊。”版書(shū)：廣陵）

（5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學(xué)生明確，李白雖被后世稱為“詩(shī)仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當(dāng)時(shí)已詩(shī)名天下，而李白還只是二十四五歲的詩(shī)壇新秀。）

（6）請(qǐng)學(xué)生完整表達(dá)詩(shī)題的意思。

（7）提示學(xué)法：搜集資料是理解詩(shī)題，學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)好辦法。

二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑解疑

1．自由練讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)或注釋等多種方式了解詩(shī)的大意，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

4．集體交流。

（1）指名概述詩(shī)意。

（2）質(zhì)疑。

（3）結(jié)合板畫(huà)弄懂“西辭”等較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

（4）師生交流，確定有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

三、故事導(dǎo)引，入境悟惰

1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據(jù)說(shuō)李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩(shī)。有一天，他聽(tīng)說(shuō)仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽(yáng)，便立刻前往拜見(jiàn)。孟浩然聽(tīng)說(shuō)李白來(lái)了，顧不得整理衣冠，趕忙來(lái)到堂前。李白一見(jiàn)孟浩然，搶上一步說(shuō)：“孟兄，李白早知道您詩(shī)名天下，特來(lái)求教?。　薄澳睦锬睦?，賢弟過(guò)獎(jiǎng)了，過(guò)獎(jiǎng)了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見(jiàn)如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩(shī)，談人生，談抱負(fù)……就這樣，好幾個(gè)月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠(yuǎn)游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩(shī)誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動(dòng)故事，意在為學(xué)生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。）

2．賞析“煙花三月”。

（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象、感受身邊鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富內(nèi)涵，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩(shī)意的美感；霧氣時(shí)聚時(shí)散，繚繞花間，也使人產(chǎn)生無(wú)限還想。

（3）師生共同在音樂(lè)中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。教師先讓學(xué)生感受、理解，然后再表達(dá)，這樣，理解和運(yùn)用就融為一體了。）

（4）拓展理解“煙花三月”?！盁熁ㄈ隆辈粌H僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥(niǎo)啼綠映紅的美好春景。當(dāng)時(shí)乃盛唐時(shí)期，整個(gè)時(shí)代也如“煙花三月”般美好，更體現(xiàn)了詩(shī)人愉悅的心境。

（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。自由讀、指讀、評(píng)讀、想象畫(huà)面讀等。

（6）小結(jié)：名樓美景遙相送，詩(shī)情畫(huà)意在其中。

3．品析“碧空盡”“唯”等詞語(yǔ)。

（1）品析第三句，各抒己見(jiàn)談?wù)剬?duì)“碧空盡”的理解。

（2）抓住“遠(yuǎn)影”，體會(huì)李白目送帆船遠(yuǎn)去時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)友人的情感之深。

（3）帶著自己的體會(huì)試讀第三、四句。

（4）指名讀，師生評(píng)讀，學(xué)生再讀。

（5）師激情引讀。

（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時(shí)間之長(zhǎng)，帆影“盡”而情“不盡”，“過(guò)盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

（7）指導(dǎo)朗讀后兩句。及時(shí)板書(shū)：情深意長(zhǎng)。

四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)

1.自由組合練習(xí)讀。

2．展示個(gè)性指名讀。

3．師生互動(dòng)背誦讀。（自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點(diǎn)撥學(xué)生如何讀，使學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)意；展示個(gè)性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特體會(huì)。）

五、學(xué)習(xí)第二首詩(shī)

1．討論交流學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的成功經(jīng)驗(yàn)：解詩(shī)題，明背景；品詞句，悟詩(shī)境；作對(duì)比，感詩(shī)情等。

2．小組合作學(xué)習(xí)第二首詩(shī)。

3．各組匯報(bào)交流。

4．生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。了解安西、陽(yáng)關(guān)等詩(shī)中所涉及地名的方位及相關(guān)知識(shí)；了解由于交通不便，從偏遠(yuǎn)的安西到陽(yáng)關(guān)的送別這其中的艱難；各抒己見(jiàn)體味“更進(jìn)一杯酒”的深刻內(nèi)涵。

5．比較兩首詩(shī)的異同，誦讀悟情。

6．交流這兩首送別詩(shī)共同的地方，試著思考其規(guī)律性。

六、總體回顧，歸納升華

1．學(xué)生交流本節(jié)課感受。

2．教師歸納總結(jié)：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節(jié)課讓我們繼續(xù)領(lǐng)略古代詩(shī)人的送別深情。

3．布置作業(yè)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

二、交流課下收集到的送別詩(shī)（略）

三、小組合作，讀詩(shī)悟情

引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)送別詩(shī)的異同，著重讓學(xué)生領(lǐng)悟這些詩(shī)中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。

四、誦讀交流，暢談感受（略）

五、遷移學(xué)法，進(jìn)行練筆（OK語(yǔ)錄網(wǎng) 968OK.cOM）

1．人間最美是真情，同學(xué)們，我們也曾有過(guò)與親人、朋友分別的難舍時(shí)刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩(shī)的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)？

2．練筆。

3．交流。

六、拓展思路，布置作業(yè)

1．除了送別詩(shī)，你還了解什么類別的詩(shī)？（如思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠春詩(shī)等等。引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩(shī)時(shí)要留意詩(shī)歌間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解上到一個(gè)新的高度。）

2．布置自選作業(yè)。

（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩(shī)作，朗讀、欣賞、摘抄。

（2）自主選擇文中一首詩(shī)改寫(xiě)成記敘文。

（3）結(jié)合自己的感受創(chuàng)作古體詩(shī)或現(xiàn)代詩(shī)。

（4）搜集某一類詩(shī)歌如邊塞詩(shī)，比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會(huì)。

送元二使安西教案【篇4】

教學(xué)目的

1．認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字（舍、君）

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚友誼。

4．激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)局的意思。

2．想象詩(shī)歌中所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、學(xué)生收集送別詩(shī)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1．師：同學(xué)們，你們還記得

寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。王昌齡

五、總結(jié)

一首簡(jiǎn)短的古詩(shī)，往往包含著詩(shī)人的不同感情，希望同學(xué)們課后能自己找?guī)资坠旁?shī)來(lái)反復(fù)誦讀，感受作者的思想感情。

六、作業(yè)

1．有感情地朗讀古詩(shī)。

2．生字書(shū)寫(xiě)本。

3．背誦、默寫(xiě)這首古詩(shī)。

送元二使安西教案【篇5】

作者：王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

注釋

元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二，故名“元二”。

使：到某地；出使。

安西：指唐代安西都護(hù)府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣附近。

渭城：秦時(shí)咸陽(yáng)城，漢代改稱渭城（《漢書(shū)·地理志》），唐時(shí)屬京兆府咸陽(yáng)縣轄區(qū)，在今西安市西北，渭水北岸。

浥：（yì）：濕潤(rùn)。

客舍：旅店。

柳色：即指初春嫩柳的顏色。

君：指元二。

更：再。

陽(yáng)關(guān)：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，故址在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門(mén)關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口?！对涂たh志》云，因在玉門(mén)之南，故稱陽(yáng)關(guān)。在今甘肅省敦煌縣西南。

故人：老朋友。

更盡：先飲完。

譯文

清晨的細(xì)雨打濕了渭城的浮塵；

青磚綠瓦的旅店和周圍的柳樹(shù)都顯得格外清新明朗。

請(qǐng)你再飲一杯離別的酒吧；

因?yàn)槟汶x開(kāi)陽(yáng)關(guān)之后，在那里就見(jiàn)不到老朋友了。

賞析

唐代王維（公元701~761）的這首《送元二使安西》（又名《陽(yáng)關(guān)曲》），千古傳誦，膾炙人口。筆者認(rèn)為，此詩(shī)是中華詩(shī)壇不可多得的一首奇詩(shī)。奇就奇在，它不同于一般的送別詩(shī)；它巧妙地借助于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，營(yíng)造了耐人尋味的惜別氛圍，達(dá)到了令人震撼的的藝術(shù)感染力，然后具有極高的意境。但是，千百年來(lái)，文人學(xué)者未能準(zhǔn)確把握該詩(shī)的風(fēng)格，望文生義地曲解了詩(shī)的意蘊(yùn)，從而降低了它的格調(diào)和品位。這是一首送朋友去西域守護(hù)邊疆的.詩(shī)。安西，是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的簡(jiǎn)稱。

王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到了來(lái)自西面吐蕃和北方突厥的侵?jǐn)_。開(kāi)元二十五年（737年）河西節(jié)度副大使崔大逸戰(zhàn)勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫(xiě)下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇?！蛾?yáng)關(guān)曲》是王維晚年之作，其創(chuàng)作年代估計(jì)在“安史之亂”以后，據(jù)《資治通鑒》至德元年（756）七月載：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會(huì)”。故當(dāng)知“安史之亂”暴發(fā)后，邊兵大量?jī)?nèi)調(diào)，此詩(shī)約作于送友人即將奔赴安西之時(shí)，與此同期的詩(shī)作尚有《送張判關(guān)赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無(wú)疑，然后當(dāng)他送別友人臨近分別時(shí)，詩(shī)人不會(huì)不考慮到戰(zhàn)爭(zhēng)將對(duì)他們今后產(chǎn)生的影響。詩(shī)的前兩句寫(xiě)的是送別時(shí)的節(jié)物風(fēng)光，描繪了平平常常的景色，卻充滿詩(shī)情畫(huà)意。三四句表達(dá)了對(duì)友人一篇深摯的情誼。

但是，在一些權(quán)威的辭書(shū)和教材中對(duì)后兩句均作出了這樣的解釋：“朋友，再干了這一杯酒吧，然后出了陽(yáng)關(guān)，可就再也看不到老朋友了……”筆者以為，這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性，沒(méi)有真實(shí)反映出王維如此造句所想表達(dá)的深意，更沒(méi)有揭示出此兩句在表達(dá)上的佳妙之處。首先，然后作出了這樣淺顯直白的解釋，本詩(shī)顯的似乎并無(wú)新意，與他在這一時(shí)期的同類作品相比也無(wú)特別之處，只能算是一首很平常的送別詩(shī)，這與后人將之一直譽(yù)為唐詩(shī)“壓卷之作”的稱謂顯然是不相符的，其中必然隱賦有某種其他的寓意，而我們卻一直尚未予以重視而挖掘出來(lái)；其次，這是一首送友人去守護(hù)邊疆的詩(shī)，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情，曾經(jīng)到訪過(guò)邊塞的詩(shī)人相當(dāng)了解，“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”！他一般不可能說(shuō)出“你再也見(jiàn)不到老朋友了”這樣的話去傷害友人且觸犯詩(shī)讖——這未免太不合乎情理；再說(shuō)，從詩(shī)句的本身意義上分析，友人也并非一定要等到出了“陽(yáng)關(guān)”后才看不到詩(shī)人，出了“渭城”不同樣也就看不到詩(shī)人了嗎？事實(shí)上，即便友人真到了邊疆安西，他同樣也能遇見(jiàn)來(lái)自家鄉(xiāng)的“故人”，如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩(shī)中就這樣寫(xiě)到：“河西幕中多故人，故人別來(lái)三五春”。

那么，“陽(yáng)關(guān)”一詞在這首詩(shī)中的特殊意義又會(huì)是什么呢？筆者認(rèn)為，詩(shī)人這兩句其實(shí)是運(yùn)用了逆挽（即敘事題材的“倒敘”）并結(jié)合了省略的寫(xiě)作手法，然后引導(dǎo)讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域，然后歷經(jīng)萬(wàn)種艱險(xiǎn)，最后凱旋而歸時(shí)，而“我”——現(xiàn)在的這個(gè)送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了……歷史的真實(shí)是，詩(shī)人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長(zhǎng)辭了！

我們已無(wú)法知道他們后來(lái)是否能重新相逢，但“清風(fēng)明月苦相思，蕩子從戎十載余”王維的這兩句詩(shī)多少能反映出友人那漫長(zhǎng)的戎馬生涯與思者的無(wú)奈。因此，詩(shī)中的“西出陽(yáng)關(guān)”并非是指友人不久后走出了陽(yáng)關(guān)，而應(yīng)該是指將來(lái)友人完成任務(wù)勝利返回時(shí)路經(jīng)“陽(yáng)關(guān)”。長(zhǎng)期以來(lái)，“西出陽(yáng)關(guān)”一直被簡(jiǎn)單理解為友人走出了陽(yáng)關(guān)，但是在這里卻是真正的“一語(yǔ)雙關(guān)”：它按著時(shí)空的發(fā)展次序有著兩幅截然不同的場(chǎng)景，第一幅“西出陽(yáng)關(guān)”是指友人在征途中剛剛走出了陽(yáng)關(guān)，渭城在東，陽(yáng)關(guān)在西，是謂“西面出去”，一般人們均持此種觀點(diǎn)；另一幅“西出陽(yáng)關(guān)”就是指友人在經(jīng)歷許千辛萬(wàn)苦，完成了任務(wù)剴旋而歸時(shí)離開(kāi)了陽(yáng)關(guān)，渭城仍在東，陽(yáng)關(guān)仍在西，卻是謂“西面出來(lái)”，詩(shī)人的本意就是如此?？梢?jiàn)，常人都把友人從“西面出來(lái)”誤解成了從“西面出去”了！

不難理解，面對(duì)各自分離后的茫茫未知前途，不禁會(huì)引起詩(shī)人的無(wú)邊遐想，而這種思緒一旦跨越了時(shí)空和個(gè)人后，便會(huì)產(chǎn)生出扣人心弦的意境，有著無(wú)與倫比的震撼力，詩(shī)人正是為此成功地進(jìn)行了時(shí)空的轉(zhuǎn)換和壓縮。必須指出，處于河西走廊盡西頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門(mén)關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地走向西域的通道，同時(shí)也是軍事要塞。

送元二使安西教案【篇6】

【教材分析】

《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。

【教學(xué)目標(biāo)】

認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字（舍、君）；正確理解“更”“陽(yáng)關(guān)”等詞語(yǔ)。

能正確、流利、有感情地朗讀與初步吟誦古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫(xiě)。

感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼，在比較閱讀中體會(huì)送別詩(shī)的特點(diǎn)。激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

【教學(xué)過(guò)程】

環(huán)節(jié)一：以讀破題，整體感知古詩(shī)

師：同學(xué)們，送別是古人經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景，送別也自然成了古人寫(xiě)詩(shī)的重要題材。今天咱們學(xué)習(xí)的一首古詩(shī)就是唐朝著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維的最得意的作品之一。來(lái)，一起讀課題。（生讀題）

師：預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：我不相信。你再讀讀課題。

生讀，輕重音不清晰。

師：送誰(shuí)去安西？用你的朗讀回答我。

生讀課題。

師：送元二去哪里？繼續(xù)用朗讀回答。

生再讀課題。

師：唐代的安西在今天的——

生：唐代的安西在今天的新疆。

師：你怎么知道的?

生：我查資料書(shū)知道的。

師：真好！借助工具書(shū)了解難點(diǎn)詞的意思，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要方法之一。同學(xué)們，元二去安西做什么？大家一起朗讀課題回答。

生讀。

師：誰(shuí)送元二出使安西。詩(shī)題連起來(lái)可以怎么解釋？

生：王維送元二出使安西。

師：很完整。不過(guò)，古人寫(xiě)詩(shī)題沒(méi)有這么啰嗦，他們簡(jiǎn)潔地寫(xiě)道——

生：送元二出使安西。

師：請(qǐng)伸出金手指和老師一起書(shū)寫(xiě)。（板題）

【賞析】讓理解與朗讀訓(xùn)練融合，有效。讓每一處學(xué)習(xí)均指向?qū)W生的發(fā)展，這樣的教學(xué)觀值得肯定。

環(huán)節(jié)二：強(qiáng)記書(shū)寫(xiě)，夯實(shí)語(yǔ)文基石

師：（課件出示詩(shī)文，生字“舍”“君”留空）預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)，應(yīng)該對(duì)課文有一定印象吧，來(lái)，誰(shuí)愿意填填空？

生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)。

師：正確嗎？

生：正確。

師：可是，不能打滿分。知道為什么嗎？

生搖頭。

師：這么美麗古詩(shī)，咱們這樣書(shū)寫(xiě)，還真對(duì)不住這作品。請(qǐng)看老師來(lái)填寫(xiě)。

師：（示范后）大家一起動(dòng)手吧。（學(xué)生練習(xí)后）古詩(shī)就得這樣用心寫(xiě)，漢字就得這樣用心寫(xiě)！（展示一個(gè)）

【賞析】不僅寫(xiě)正確，還要求寫(xiě)美觀，有語(yǔ)文味。

環(huán)節(jié)三：繼承國(guó)學(xué)，嘗試吟誦古詩(shī)

師：同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)，有誰(shuí)已經(jīng)會(huì)讀這首古詩(shī)了？

生背。

師：字正腔圓，節(jié)奏優(yōu)美。不過(guò)，這是現(xiàn)代人讀古詩(shī)。古人讀詩(shī)一般用“吟誦”的方法。想學(xué)這種方法嗎？

生：想。

師：怎么吟誦呢？（教師示范）

生躍躍欲試。

師：不急。讀的時(shí)候需遵照一種規(guī)律，這種規(guī)律我們稱它為平長(zhǎng)仄短。（板書(shū)：平長(zhǎng)仄短）在普通話里面有四種聲調(diào)，第一聲和第二聲叫“平聲”，我們用短橫表示。（板書(shū)短橫符號(hào)）。讀時(shí)需把這個(gè)字音延長(zhǎng)。（師指著第一句詩(shī)中的“城”）來(lái)，讀一讀。（師做手勢(shì)引導(dǎo)等）

生讀得有模有樣。

師：平聲會(huì)讀了，那么仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來(lái)表示。（板書(shū)短豎符號(hào)）仄聲讀的時(shí)候聲音一出來(lái)馬上就收掉。我們稱為仄短。（范讀“朝雨”）大家自由練一練。

生練讀。

師：平長(zhǎng)仄短，可是在這首詩(shī)里面有個(gè)字是不一樣的，看，最后一行的一個(gè)“出”字。這個(gè)“出”現(xiàn)在讀音是“出”，而在古時(shí)，它的讀音是這樣的（師讀）。這種音我們稱它為“入聲”（板書(shū)：入聲）它歸在仄聲字里。

生再次練習(xí)。

師：標(biāo)上平仄，它就是這樣的一首詩(shī)（課件出示標(biāo)有平仄的詩(shī)）。請(qǐng)聽(tīng)——（師配上《陽(yáng)關(guān)三疊》吟誦）

學(xué)整體練讀。

【賞析】從學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，做適當(dāng)?shù)募臃?，在吟誦上下工夫，讓人耳目一新。對(duì)于學(xué)生而言，也是走入古詩(shī)文化的有益嘗試。

環(huán)節(jié)四：咬文嚼字，體會(huì)古詩(shī)情韻

師：同學(xué)們，吟誦著這樣的古詩(shī)，我們仿佛也走進(jìn)了1200多年前渭城的那個(gè)清晨，你看到了什么聽(tīng)到了什么？

生：我看到渭城下了一場(chǎng)小雨，屋瓦、柳樹(shù)葉子很干凈。王維不停向元二勸酒，說(shuō)出了陽(yáng)關(guān)就再見(jiàn)不到他了。

師：描述能更具體，語(yǔ)言能更美一些嗎？

生：那天早晨，古老的渭城下了一場(chǎng)小雨。原本有些灰暗的城市，立刻變得清新了許多，霧霾不見(jiàn)了，柳葉閃閃發(fā)光，客舍的青瓦遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛籠罩著一層青藍(lán)色的煙霧。亭子里，須發(fā)花白的詩(shī)人王維正動(dòng)情地舉杯勸酒：“好兄弟，再喝一杯吧。你這一去，那頭可沒(méi)有老頭子我這樣的老朋友啦！”

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)，他的描述如何？可用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)。

生：詩(shī)情畫(huà)意。

生：依依不舍，深情款款。

生：具體生動(dòng)，感人肺腑。

師：語(yǔ)言真美，評(píng)價(jià)真美！同學(xué)們，在這個(gè)柳色留人的早晨，在這個(gè)依依不舍的早晨。詩(shī)人王維就這樣一杯接一杯地勸著元二。你們有沒(méi)有這樣的疑惑：自古有聚就有散，分別本就是一件很平常的事。王維為什么一杯接一杯地勸酒呢？

生：他喜歡喝酒。

生：他覺(jué)得酒最能表達(dá)友情。

師：學(xué)古詩(shī)，有時(shí)候需要知人詩(shī)論，需要了解每一個(gè)文字背后的信息。大家請(qǐng)看——

（課件出示圖文）陽(yáng)關(guān)以西，滿眼荒漠，無(wú)盡荊棘。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人，這一去，要到哪里呢？（出示路線圖）渭城在今天的陜西渭河以北，陽(yáng)關(guān)在今天甘肅敦煌西南。再往西走，就是新疆的庫(kù)車附近，古時(shí)候稱為“安西”。這一路，長(zhǎng)達(dá)三千多公里，用當(dāng)時(shí)最好的交通工具——騎馬，也要整整半年多的時(shí)間。

生驚訝萬(wàn)分。

師：如果元二是你的好朋友，他即將遠(yuǎn)行，你會(huì)怎么做？

生：我會(huì)說(shuō)：元二，路上要小心，注意好安全。

師：善解人意的朋友。

生：我會(huì)說(shuō)：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點(diǎn)。

師：前路漫漫，真正的朋友總是想替對(duì)方再想周全一點(diǎn)，再周全一點(diǎn)。

生：我會(huì)對(duì)他瀟灑地?fù)]揮手，說(shuō)：去吧，建功立業(yè)，我在這里替你祝福！

生：我會(huì)對(duì)他唱一首歌：《朋友》。

師：《朋友》創(chuàng)作得晚了點(diǎn)，需要穿越。

師：同學(xué)們，你們知不知道：當(dāng)時(shí)，即使元二馬不停蹄地返回，也要一年的時(shí)間，更何況，他是奉著皇帝的使命去的?；貋?lái)的時(shí)間可能是一年，也可沒(méi)是——

生：兩年；三年……

師：黃沙漫漫，旅途艱險(xiǎn)。異地他鄉(xiāng)，凄冷孤單。人生無(wú)常，不要以為人與人的'緣分很長(zhǎng)，有時(shí)候，簡(jiǎn)單的分別就是一輩子。公元741年，也就是分手幾年后，王維就去世了，渭城送別，生離即為死別。

師：讓我們一起走進(jìn)輕雨渭城，走進(jìn)新柳渭城，走進(jìn)詩(shī)人不舍的心里，真誠(chéng)吟誦。同桌之間，互相練習(xí)。

生互讀。

指名試讀，再配上《陽(yáng)關(guān)三疊》，師生共同吟誦全詩(shī)。

【賞析】讀出詩(shī)心，體悟詩(shī)情，是古詩(shī)學(xué)習(xí)學(xué)得詩(shī)味的重要策略。詩(shī)歌不可解，不可肢解，詩(shī)歌需要解，抓住詩(shī)眼探究個(gè)明白，這都是古詩(shī)學(xué)習(xí)最基本也是最重要的認(rèn)識(shí)。

環(huán)節(jié)五：比較研究，探究送別詩(shī)歌

師：同學(xué)們，古人與人送別，除了用更盡一杯酒的方式，還會(huì)用哪些方式？

生：《贈(zèng)汪倫》……

師：積累真豐富。還有嗎？

生沉默。

師：（呈現(xiàn)《別董大》《贈(zèng)汪倫》）。瞧，它們來(lái)了，請(qǐng)自由選擇一首。結(jié)合下面的注解，吟誦吟誦！

師：今天，辛老師和你們度過(guò)了愉快的40分鐘，咱們也算是好朋友了，如果用詩(shī)句來(lái)表達(dá)，你準(zhǔn)備送給辛老師怎樣的句子？

生：勸君再上一節(jié)課，大同學(xué)生最聰明。

師：創(chuàng)意十足善思考，大同學(xué)生最聰明。下課！

【賞析】從一首詩(shī)走進(jìn)一類詩(shī)；從一首詩(shī)走進(jìn)一類文化；從理解感悟走向創(chuàng)意運(yùn)用。課堂也有了一波三折，別有洞天的味道。

送元二使安西教案【篇7】

【設(shè)計(jì)意圖】

1.主題凝聚、資源整合，以實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)模式的突破。

2.比照參讀、并列索解，以實(shí)現(xiàn)古詩(shī)解讀模式的突破。

3.舉象顯情、借象悟情，以實(shí)現(xiàn)古詩(shī)感悟模式的突破。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.借助教材注釋，結(jié)合課外資料，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。

2.想象詩(shī)歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩(shī)文化的熏陶。

3.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】通過(guò)反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。

【課前準(zhǔn)備】多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、同時(shí)呈現(xiàn)，比較題意

1.人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動(dòng)輒多年，再會(huì)難期，因而古人更重離別。臨別時(shí)，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫(xiě)詩(shī)送給行者，所以，表達(dá)離愁別緒是古詩(shī)常見(jiàn)的一種主題。這一節(jié)課，我們一起走進(jìn)李白和王維這兩位詩(shī)人的離別境界，一同見(jiàn)證兩對(duì)好朋友的深厚友誼。

2.自讀詩(shī)題，感悟節(jié)奏，領(lǐng)悟詩(shī)題之意。

黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵送/元二/使/安西

3.比較詩(shī)題，談發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)一：都有一個(gè)“送”字，這兩首詩(shī)都是“送別詩(shī)”。（凸顯主題。）

［在古代由于交通不便，離別遠(yuǎn)行就意味著天各一方，很難有再見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。因此，古人對(duì)離別的感受特別深，他們寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)也特別精彩。］

預(yù)設(shè)二：都有地名，“廣陵”和“安西”。（引導(dǎo)學(xué)生利用注釋來(lái)理解。）

廣陵就是現(xiàn)在的江蘇省揚(yáng)州市，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的都市；安西在現(xiàn)在的新疆的最西邊，（出示地圖）那時(shí)是唐朝的西域邊關(guān)。從首都長(zhǎng)安出發(fā)，要穿越幾千公里的戈壁沙漠，才能到達(dá)那里。

預(yù)設(shè)三：都有一個(gè)人名，一個(gè)是“孟浩然”，一個(gè)是“元二”（提示人物。）

師：孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見(jiàn)如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。

4.區(qū)別題目中“之”和“使”的意思。

（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守邊關(guān)、保家衛(wèi)國(guó)的。）

師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)題目的意思了嗎？誰(shuí)送別誰(shuí)去哪里？

二、整體通讀，把握詩(shī)境

1.課件出示兩首詩(shī)，學(xué)生自由朗讀。

2.指名朗讀，師生正音。

“渭城朝雨”的“朝”讀“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要讀第四聲。

3.對(duì)比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。

同是“故人”，所指卻不一樣。前指孟浩然，后指王維自己。

“西辭”指向西告別，往東而去； “西出”指向東告別，往西而去。

4.借助字典和注釋，并仔細(xì)觀察插圖，理解并交流兩首詩(shī)的大概意思。

5.誦讀這兩首詩(shī)。要求讀得有節(jié)奏， 讀得有韻味。

三、分步解讀，品悟詩(shī)情

（一）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：古詩(shī)一向有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的說(shuō)法。如果你能把文字讀成畫(huà)面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫(huà)面？

預(yù)設(shè)一：煙花三月──賞一幅風(fēng)景

1.煙花三月──陽(yáng)春三月，楊柳花開(kāi)，風(fēng)一吹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點(diǎn)明了送別的時(shí)間。陽(yáng)春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風(fēng)送紅雨，碧波揚(yáng)白帆。這是古代詩(shī)人結(jié)伴同游的季節(jié)。）

2.在這白花競(jìng)秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠(yuǎn)行，自己卻無(wú)法同游，這其間含有無(wú)限的感慨。為什么呢？（因?yàn)槊虾迫凰サ膿P(yáng)州，正是唐代的繁華地區(qū)，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。

預(yù)設(shè)二：孤帆遠(yuǎn)影──品一個(gè)“孤”字

1.“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）

按理說(shuō)，江南三月，長(zhǎng)江上一定是千帆競(jìng)渡，可李白為什么說(shuō)是“孤帆”呢？

［“過(guò)盡千帆皆不是”，此時(shí)此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見(jiàn)；他只是來(lái)送朋友的，他只關(guān)心朋友的船；因?yàn)榕笥炎吡?，他心里很孤?dú)。］

2.是啊，過(guò)盡千帆眼不見(jiàn)，一心只送孟浩然。此時(shí)此刻，詩(shī)人能看到的，只有那──孤帆遠(yuǎn)影；只有那載著他的好朋友遠(yuǎn)去的──—孤帆遠(yuǎn)影；只有把他的那顆心、那個(gè)眼神牽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的──—孤帆遠(yuǎn)影。

3.現(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看這個(gè)“孤帆”，你還會(huì)覺(jué)得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個(gè)“孤”字，你讀出了什么？

（作者因朋友遠(yuǎn)去而感到孤獨(dú)、孤單、傷感……）

這小小的一個(gè)“孤”字，把詩(shī)人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

4.想象相聚畫(huà)面

孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們?cè)?jīng)一同__________________；他們?cè)?jīng)一同______________________________________________________??；他們?cè)?jīng)一同_______________。這是多么快樂(lè)的時(shí)光！

可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們?cè)僖膊荒芤黄餩_________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

幸?？鞓?lè)的日子就這樣被這無(wú)情的“孤帆遠(yuǎn)影”帶走了……

（生齊讀全詩(shī)。）

預(yù)設(shè)三：碧空長(zhǎng)江──賞一個(gè)“盡”字

1.“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？

不盡的是滾滾長(zhǎng)江水；不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。

2.滾滾長(zhǎng)江水，流不盡心中情啊。唐人寫(xiě)送別詩(shī)，往往寄情于水，就像另外幾首詩(shī)里寫(xiě)的一樣。讀（屏幕顯示）：

“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長(zhǎng)卿《重送裴郎中貶吉州》

行人莫聽(tīng)宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》”

3.水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無(wú)限，別情無(wú)限。可如今這種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚(yáng)州流去。一齊讀全詩(shī)。

4.送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說(shuō)些什么呢？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的；今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？愿你一帆風(fēng)順，一路平安……）

5.讓我們把詩(shī)人的這種離愁別緒通過(guò)誦讀表達(dá)出來(lái)吧。

練讀──個(gè)別讀（配樂(lè)）──齊讀。

（二）《送元二使安西》

（課件展示渭城的繁華與安西的蕭條景象。）

自古人生重離別。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很難料，朋友之間怎不留戀，況且古人說(shuō)：安知千里外，不有雨間風(fēng)？自由讀詩(shī)后填空：如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。

如今，渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。

如今，渭城這兒聽(tīng)不盡濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒卻（舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有）。

師：正因?yàn)樵巳ナ敲Ｃ５拇竽c戈壁，長(zhǎng)途跋涉，此地一別，生死難料，所以王維送元二使安西，除了留戀還多了一些什么？

預(yù)設(shè)一：多一份“無(wú)故人”的凄涼與關(guān)切

1.“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”西出陽(yáng)關(guān)就再也沒(méi)有老朋友來(lái)陪你──（喝酒，吟詩(shī)……）

2.西出陽(yáng)關(guān)又豈止是沒(méi)有朋友呢？西出陽(yáng)關(guān)就沒(méi)有──父母、兄弟、妻兒……

3.想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，生死渺茫，這種難分難舍的情緒化作一句話──“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”

預(yù)設(shè)二：更多了一杯離別的酒

勸君更盡一杯酒?！熬品曛呵П佟钡木剖沁B心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木?，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

1.（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？──“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”

2.（祝福的酒）出使安西，路途遙遠(yuǎn)，吉兇難料，還請(qǐng)您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安。──“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

3.（壯行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關(guān)建功立業(yè)，報(bào)效國(guó)家，來(lái)年凱旋而歸。──“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”

4.酒，可用以消愁，可遞友情，可寄豪情。但事實(shí)往往是“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。正像另外幾首詩(shī)所寫(xiě)的，讀（屏幕顯示）：

“今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。──賈至《送李侍御赴常州》

如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。──劉禹錫《置酒相送張員外賈》”

這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩(shī)──《送元二使安西》（配樂(lè)齊讀）。

四、回顧全文，歸納升華

1.兩位詩(shī)人就這樣送別了朋友，朋友遠(yuǎn)行了，留給詩(shī)人的是一種怎樣的愁緒呢？

2.“自古多情傷離別”， “剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩(shī)人還在反復(fù)吟誦著這兩首詩(shī)──

（齊讀。）

五、設(shè)計(jì)作業(yè)，課外延伸

這節(jié)課我們走進(jìn)了兩位詩(shī)人的離別世界，見(jiàn)證到詩(shī)人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔(dān)憂、為朋友祝福的那顆真誠(chéng)的心，確實(shí)是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩(shī)，去感受、去品味古人的離別情懷。

板書(shū)設(shè)計(jì)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

留戀

送元二使安西

擔(dān)憂

友情

【備課資料】

鏈接：

1.＿d.html送別詩(shī)的四大意象：柳酒水月

2.《唐詩(shī)鑒賞辭典》（上海辭書(shū)出版社）

送元二使安西教案【篇8】

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能正確讀寫(xiě)“舍、君”2個(gè)生字；讀準(zhǔn)古詩(shī)中的“朝、舍、更”3個(gè)多音字；正確、流利有感情的朗讀并背誦古詩(shī)。

2、通過(guò)結(jié)合下文注釋，想象畫(huà)面理解古詩(shī)大意。

3、體會(huì)作者送別友人時(shí)依依不舍之情。

導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們這首歌唱的是什么？現(xiàn)在朋友離別的時(shí)候我們會(huì)唱歌，而古人在分別的時(shí)候會(huì)折柳相送，這是為什么呢？今天來(lái)學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》

1、請(qǐng)學(xué)生齊讀課題兩遍，（預(yù)設(shè)一部分學(xué)生節(jié)奏出現(xiàn)問(wèn)題，老師順勢(shì)糾錯(cuò)并引導(dǎo)學(xué)生解釋課題）。

2、指名學(xué)生當(dāng)小老師介紹作者王維并給予評(píng)價(jià)。

3、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，在讀的過(guò)程中，查閱不認(rèn)識(shí)的生字詞并及時(shí)檢查，強(qiáng)調(diào)多音字“朝雨、客舍、更進(jìn)”在古詩(shī)中的正確讀音。

4、老師范讀古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們劃分正確的停頓和節(jié)奏，并按照正確的節(jié)奏齊聲朗讀一遍。

5、男女生比賽讀，看誰(shuí)讀的情感更到位。

1、大屏幕上呈現(xiàn)古詩(shī)前兩句，請(qǐng)同學(xué)找出其中的景物，老師播放名家泛讀，請(qǐng)同學(xué)們閉目想象這兩句的畫(huà)面，并請(qǐng)學(xué)生描繪畫(huà)面。

2、講解古人折柳送別的原因。

3、屏幕出示古詩(shī)后兩句，展示元二出行的地圖和路途周邊的環(huán)境，請(qǐng)學(xué)生小組討論之后上臺(tái)畫(huà)出路程圖：

元二出使距離有多遠(yuǎn)？

路途都有什么？

這體現(xiàn)了什么？

從距離遙遠(yuǎn)和路途環(huán)境惡劣突破了作者送別友人依依不舍情感這個(gè)難點(diǎn)。

告知學(xué)生送別之后王維去世的事，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感進(jìn)一步升華，并懷著這種情感配樂(lè)讓學(xué)生深情地背誦古詩(shī)。

請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)當(dāng)小老師，總結(jié)本節(jié)課后所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以從字詞、情感等方面來(lái)談?wù)劇?/p>

創(chuàng)設(shè)元二知道王維不幸去世的情境，讓學(xué)生以元二的口吻給王維寫(xiě)一段心里話，讓學(xué)生情感升華的同時(shí)鍛煉寫(xiě)作能力。

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