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2024《月光啟蒙》教案

發(fā)布時(shí)間:2024-10-03

前輩告訴我們,做事之前提前下功夫是成功的一部分。作為一幼兒園的老師,我們需要讓小朋友們學(xué)到知識(shí),為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,準(zhǔn)備教案是一個(gè)很好的選擇,教案對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演,從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的幼兒園教案呢?小編特別從網(wǎng)絡(luò)上整理了2024《月光啟蒙》教案,在此提醒你收藏本頁(yè),以方便閱讀!

《月光啟蒙》教案【篇1】

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

功橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

唐萍華

教學(xué)目標(biāo):

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解民歌民謠的特點(diǎn),感受民間文學(xué)的魅力。

3.通過對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、品悟、表達(dá),感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育,感受濃郁的母子親情,體會(huì)作者對(duì)母親的感激和懷念之情。

4.引導(dǎo)體會(huì)母親與月光的聯(lián)系,初步了解情景交融的寫作方法,使學(xué)生得到寫作方法的啟蒙。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

通過對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、品悟、表達(dá),感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育,感受濃郁的母子親情,體會(huì)作者對(duì)母親的感激和懷念之情。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件 教學(xué)過程:

一、感受歌謠魅力

1.回顧課文主要內(nèi)容——這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》,齊讀課題。讀著課題,你的眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢? 2.母親在月光下吟唱歌謠的情景給我們留下了深刻的印象。(師相機(jī)板書:歌謠)

3.母親唱了許多歌謠,課文中寫了五首,自由讀,想想你從中感受到了什么?

4.誰(shuí)來(lái)把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽?并說說喜歡的理由或自己的感受。學(xué)生交流,教師抓住以下要點(diǎn)相機(jī)點(diǎn)撥:

《亮堂堂》體會(huì)到愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面及快樂溫馨的農(nóng)村生活。 《鳳凰》體會(huì)到母親對(duì)美好生活的無(wú)限向往。

(主要內(nèi)容)這兩段歌謠分別描繪了現(xiàn)實(shí)生活和想象生活,都與月亮有關(guān),都很美。表達(dá)了熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、向往未來(lái)的思想感情。

(語(yǔ)言特點(diǎn))這兩段歌謠從形式結(jié)構(gòu)上看,像我們學(xué)過的古詩(shī):句式工整,句末押韻,淺顯易懂,朗朗上口,充滿詩(shī)情。

《小紅孩》體會(huì)到小紅孩的可愛,生動(dòng)刻畫出了一個(gè)地道的農(nóng)村小孩子的農(nóng)村生活情景。

《小老鼠》刻畫出了一只調(diào)皮的老鼠的形象,讓人感覺有趣又好玩,讀起來(lái)富有節(jié)奏感。

《毛娃》把毛娃的日常生活中的哭、笑、醒、睡等日常最熟悉、最常見的表現(xiàn)寫出來(lái)了,富有親切感,使一個(gè)天真、可愛的毛娃形象躍然紙上。

(主要內(nèi)容)勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃,都非??蓯?。[考試祝福網(wǎng) 692p.cOM]

(語(yǔ)言特點(diǎn))簡(jiǎn)潔明了,節(jié)奏明快,幽默風(fēng)趣。

5.你對(duì)民歌童謠又有了哪些新的了解? (通俗易懂、簡(jiǎn)潔明快、富有節(jié)奏感、讀起來(lái)朗朗上口??) 6.出示文中民歌民謠的特點(diǎn)。出示:明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。齊讀。

(師述:這些充滿鄉(xiāng)土的氣息、濃郁的詩(shī)情.能給我們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的遐想。)

二、感悟母親吟唱的歌謠,感悟月光下的啟蒙

1.剛才是我們同學(xué)自己讀歌謠、談感受,那么,母親吟唱歌謠時(shí)又會(huì)給我們帶來(lái)一種怎樣的感受呢? 師配樂引讀第一自然段。 讀第一句時(shí)相機(jī)板書:美妙

2.(課件播放歌謠)你們聽!母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來(lái)??

3.聽著母親的歌聲,你有什么感覺呢? 4.出示文中作者的感受:

出示:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

(1)指名讀。

(2)讀著這句話,你們能想象,當(dāng)時(shí)“我”是怎樣聽母親唱歌謠的。

(3)指導(dǎo)朗讀。(同學(xué)們的想象真豐富,帶著這些美好的感受再讀這句話。)

(4)抓“芳香”談感受。從這“芳香”,你感受到了什么?品出了什么?

(5)這“芳香”一詞用得太妙了!讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔;品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉;品出了那一首首歌謠給作者帶來(lái)的美好感受??

小結(jié):無(wú)數(shù)個(gè)童年的夏夜有這芳香的音韻相伴,怎不美妙呢?難怪作者覺得(引讀)——童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

5.我們知道,母親不識(shí)字,她怎么會(huì)唱那么多的歌謠呢?請(qǐng)大家靜心默讀第五自然段。

(1)學(xué)生默讀。

(2)學(xué)生交流,師隨機(jī)引導(dǎo)。

歌謠就是這樣由外婆傳給母親,再由母親傳給孩子,一代一代傳下來(lái)的,看來(lái)啊,母親就是在這種耳濡目染中學(xué)會(huì)的,。

(出示:黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠。)

(聯(lián)系上下文理解二個(gè)長(zhǎng)的不同意思,第一個(gè)長(zhǎng)是“生長(zhǎng)”的意思,第二個(gè)長(zhǎng)是“孕育、創(chuàng)造、流傳”的意思。)

教師提升:黃河,我們的母親河,我們中華民族文化的搖籃。那兒雖然土地貧瘠,但人們勤勞、智慧,創(chuàng)作、流傳了大量的歌謠,這些歌謠像滔滔不息的黃河水滋養(yǎng)了一代又一代的子孫。

母親用這些歌謠——引讀(出示:母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗)

你能抓住關(guān)鍵詞說說這句話中的意思嗎?

指導(dǎo)讀:帶著你的理解讀好這句話。(評(píng)價(jià):A、讀出了一個(gè)智慧的母親;B、一個(gè)懂得感情的母親;C、一個(gè)無(wú)私的母親;D、通過你的朗讀,母親的形象我們的心中高大起來(lái)。) 補(bǔ)充:點(diǎn)擊“母親把

,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗?!保▽?duì)故鄉(xiāng)的愛,對(duì)生活的愛,對(duì)兒女的愛,詩(shī)情,想象、智慧、勤勞??)

6.教師深情敘述:也許,母親并不知道她這樣做會(huì)給我?guī)?lái)什么,其實(shí)呀,她已經(jīng)在潛移默化地給我愛的啟蒙,詩(shī)的啟蒙,這一切讓我受益匪淺,終身難忘,看來(lái)母親真是“我”的啟蒙老師!除了用歌謠,天資聰穎的母親還用什么方式啟迪“我”的童心呢?板書:神話、謎語(yǔ)。默讀文章后面的部分。想想“我”從中又受到了怎樣的啟蒙。

7.創(chuàng)設(shè)情境,練習(xí)說話:

想象“我”依偎在母親懷里,聽著母親講嫦娥奔月、牛郎織女的故事??聽著聽著,看著高深莫測(cè)的夜空,“我”可能會(huì)看到些什么呢?

8.過渡:母親就是用這些引人入勝的神話故事,為我插上了想象的翅膀,啟迪著我混沌的童心。引讀:此時(shí)明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。

(1)為什么在“我”的眼里,月光下的母親就像一尊玉石雕像呢? (

1、母親在月光下的美麗圣潔;

2、母親在我心中的偉對(duì)我的愛,我也愛著自己的母親。)

(2)指導(dǎo)朗讀。(評(píng)價(jià):我仿佛看到了一位??)

小結(jié):童年的夏夜,有這樣的母親相伴,怎不美妙呢?難怪作者覺得(引讀)——童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。 9.讀到這兒,你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎?

10.師小結(jié):母親在月光下用歌謠、故事、謎語(yǔ)給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學(xué)的種子,使它們生根、發(fā)芽、生長(zhǎng)??

11.讀到這兒,你們有沒有注意到——明明是母親的啟蒙,課題為什么叫“月光啟蒙”呢?你覺得,母親與月光之間又有什么聯(lián)系?

(A、月光是柔和的,母親也是很溫柔的。B、月有光。我喜歡看月夜,看月色不分貧富貴賤,分?jǐn)偨o每家每戶,照亮了大地。母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠,讓我知道了面對(duì)艱難困苦,也要充滿熱情地生活,永遠(yuǎn)有追求。母愛有光,母親為“我”點(diǎn)了一盞心燈,照亮了“我”以后道路。C、月光無(wú)聲。母愛也無(wú)聲。還有她自己,那份對(duì)生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”,就如唐詩(shī)中說的,“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?!保?/p>

12.看來(lái)啊,母愛與月光有太多相似處了,這真是——板書:母愛如月

13.怪不得作者在文中多處寫到月光,你能否一下子把它找出來(lái),交流出示:

柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。

此時(shí)明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。 ??

14.看來(lái),作者在敘述的過程中將寫景與抒情巧妙地結(jié)合起來(lái)了,你知道這種寫法叫什么嗎?—— 板書:情景交融 。這是一種很好的寫作方法。

15.如今,孫友田成了一名才華橫溢的詩(shī)人,這離不開月光啟蒙。他對(duì)母親滿懷感激、敬佩之情,他在文中結(jié)尾這樣寫到(點(diǎn)擊出示最后一段)請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀。

(1)學(xué)生自由讀。

(2)這段充滿詩(shī)意的語(yǔ)言,老師把它改成了詩(shī)歌的形式,讓我們一起滿情感激之情來(lái)朗讀。(配樂引讀。)

三、表達(dá)感激、懷念之情

1.教師深情敘述:同學(xué)們,40年后,孫友田趕回老家去看望母親時(shí),(出示母親畫像,補(bǔ)充原文片段)

出示:母親安詳?shù)刈谔僖卫?,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí)。只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿面。母親失去了記憶,而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月??

2.當(dāng)孫友田看到那一輪明月,他會(huì)想起些什么呢?

出示:看到那一輪明月,“我”想起

;想起

;想起

??

3.學(xué)生練筆,交流,評(píng)價(jià)。

四、總結(jié):

是啊,多少年過去了,每當(dāng)孫友田看到那一輪明月,就會(huì)想起那灑滿月色的籬笆小院,想起無(wú)數(shù)個(gè)童年的夏夜母親月光下的啟蒙??后來(lái)他寫下了《母愛三部曲》,我們今天所學(xué)的《月光啟蒙》就是選自其中的一篇,你們課后可以上網(wǎng)找來(lái)讀一讀,并且搜集幾首家鄉(xiāng)的民歌民謠,相信它們一定會(huì)給你們帶來(lái)不少的啟迪。

板書設(shè)計(jì):

18月光啟蒙

歌謠

美妙

神話

謎語(yǔ)

母愛如月

??

情景交融

《月光啟蒙》教案【篇2】

教學(xué)要求:

1.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.聯(lián)系上下文,理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

懷念和敬愛之情。

流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

流暢、含蓄、風(fēng)趣,值得好好體味。

2.文中插圖精美,在指導(dǎo)讀書感悟時(shí),可結(jié)合插圖,引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入:

出示幻燈(月光下的美景)指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩(shī)。同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》,齊讀課題??吹竭@個(gè)課題,你有什么疑問嗎?

理解:“啟蒙”,用“啟蒙”這個(gè)詞語(yǔ)說一句話。

幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介,說說你看過這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。(這么有成就的詩(shī)人,月光是如何啟蒙他的呢?)

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞:

(一)輕聲讀課文,要求:

1、讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ),讀順課文。

2、思考:文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)?

(二)幻燈出示生字詞語(yǔ),朗讀詞語(yǔ),重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀,出示“蓮花落”的意思,指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。

三、細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容:

(一)回答問題:文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)?你從哪兒能讀出來(lái)?

1、出示課文最后一個(gè)自然段。

A、輕聲讀。

B、指名讀。讀了這段話,你有何疑問?學(xué)生質(zhì)疑。

2、出示幻燈,總結(jié)學(xué)生提出的問題:

A、母親在月光下唱的那些民歌民謠,是怎樣使我展開想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)的?

B、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的?

(二)今天我們就來(lái)解決第一個(gè)疑問。再讀課文,找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

(幻燈出示文中的民歌民謠。)

“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。

明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。

再有感情地齊讀課文中的最后一句話,體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。

(三)拓展:這么美的歌謠你喜歡嗎?老師也很喜歡,我也找來(lái)了兩首歌謠,拿出來(lái)和大家分享。(幻燈出示)讀一讀。說說你喜歡嗎。

5、布置作業(yè):收集家鄉(xiāng)的民歌民謠,或者自己寫童謠。

四、結(jié)束語(yǔ):

母親為什么能唱那么多的民歌民謠,她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的,同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文,這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。

板書設(shè)計(jì):

唱歌謠

《月光啟蒙》教案【篇3】

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇課文,本單元的主題是“親情依依”,這一單元向我們展示了人間最美好的感情:愛情、親情、友情,有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。課文以“民謠、童謠、謎語(yǔ)”的形式,充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。作者回憶自己童年時(shí),在夏夜月光的沐浴下,母親唱民歌、民謠和講故事的情景,表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美,感情真摯,是上節(jié)課的延伸,更是本單元主題展示。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,我把這篇課文分為兩課時(shí),今天我說第二課時(shí),這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:1、能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過師生、文本之間的對(duì)話,體會(huì)月色的美與母親對(duì)孩子無(wú)盡的愛。領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵,感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

3、體會(huì)把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美。借助民歌民謠,插圖,讓學(xué)生走進(jìn)文本,感悟課文內(nèi)涵。遷移延伸,搜集民歌民謠,學(xué)習(xí)人民群眾的語(yǔ)言。

這課時(shí)重點(diǎn)是:理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。

這課時(shí)難點(diǎn):聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

教學(xué)重、難點(diǎn)突破:

1、能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法,正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文,憑借具體的語(yǔ)言材料,感受作者童年夏夜的美妙,感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會(huì)作者對(duì)母親深深懷念之情。

3、以讀促悟,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,在滿懷深情的朗讀中受到感染,領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵,感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn),多渠道接受信息。

根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平,為了貫徹新課標(biāo)的精神,我將本課的教學(xué)過程分為如下幾步設(shè)計(jì):

教學(xué)思路:

這里,我著重說一說第二課時(shí)的教學(xué)思路:

這一設(shè)計(jì)既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理”中的第一條原理:目標(biāo)控制原理,又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建,使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、快讀課文,找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書(智慧啟迪)

2、課件出示語(yǔ)句(最后一小節(jié)),配樂范讀,并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么?”

我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動(dòng)情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng),有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā),同時(shí)讓學(xué)生自己談?wù)劇皩W(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么?”更是貫徹、落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。

3、初步理解課文,分4小步進(jìn)行:

第二步:讀:讀出所找的民歌民謠,課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

第三步:說:說說你由這些民歌民謠所想象到的美景,會(huì)說哪一句就說哪一句,課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語(yǔ)句。

課件這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生的回答具有不可預(yù)測(cè)性,而我們?cè)O(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)形式,可選性強(qiáng),加強(qiáng)了師生互動(dòng),提高了教學(xué)效率。

第四步:議:互相討論,試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來(lái)。

我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式,又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復(fù)熟讀課文,又有了上述三步的對(duì)應(yīng),再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔,突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。

4、師生共同小結(jié),回讀文末語(yǔ)句:“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”

1、快讀課文,找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語(yǔ)句。

2、感悟課文前一部分。

需要說明的是,這兩句的出示并沒有固定的先后順序,而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示,使得教學(xué)過程更具靈活性,從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來(lái),開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié),拓展了思維空間,提高了閱讀質(zhì)量。

我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟,體會(huì)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性,又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主靈活性。

請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語(yǔ)句,并分讀、看、悟、品四步來(lái)體驗(yàn)感悟,感情朗讀。

一讀,讀文中句子。

這一設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),做到視聽結(jié)合,動(dòng)靜結(jié)合,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí);這一設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能,向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程,加深了學(xué)生對(duì)“母愛與童心”的感悟。

三悟:領(lǐng)悟兩個(gè)問題:從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’?”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎?”并配樂朗讀,分角色朗讀10-13小節(jié)。

四品:出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。”點(diǎn)拔學(xué)生品讀。

綜觀這四步的教學(xué),既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能,提高了教學(xué)效率;又提高了學(xué)生參與意識(shí),調(diào)節(jié)了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟,突出了教學(xué)重點(diǎn)。可謂是一箭三雕。

這一部分的2、3兩個(gè)模塊中的師生互動(dòng)生成也沒有固定的先后順序,力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu),在個(gè)性化閱讀中主動(dòng)感悟,在“無(wú)字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學(xué)理念。

(四)升華理解,拓展延伸。

1、課件配合下的師生合作,分角色朗讀全文。

議一議,還可以給課文加個(gè)什么題目?比較體會(huì)文題《月光啟蒙》意境美。

2、通過小博士提問,學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識(shí),交流、吟唱已收集的民歌童謠。

3、通過小博士挑戰(zhàn),出示實(shí)踐性、延伸性閱讀練習(xí):繼續(xù)體會(huì)文章意境美,繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了師生民主合作的理念,又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,還貫徹了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮,學(xué)生喜聞樂見的卡通動(dòng)畫形象更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性,為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我認(rèn)為這一板書設(shè)計(jì)從文字上看簡(jiǎn)潔明了,緊扣文意;從形式上看回環(huán)交融,寓含文意;從媒體運(yùn)用的角度看,與課件演示相輔相成,相得益彰。

《月光啟蒙》教案【篇4】

教材解讀:

《月光啟蒙》選自蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第5單元,是一篇敘事散文,文章回憶了母親在寧?kù)o的夏夜伴著明月星光,為兒時(shí)的“我”唱民歌、講故事、唱童謠、說謎語(yǔ)的動(dòng)人情景,讓我們真切地體會(huì)到充滿鄉(xiāng)土氣息的民間文化是精神成長(zhǎng)的根基,是生命歷程中不可或缺的寶貴精神財(cái)富。文中母親、歌謠、月光其實(shí)已經(jīng)融為一體,置于“故鄉(xiāng)”這一背景下,“母親”和“月光”已經(jīng)成為一個(gè)統(tǒng)一的意象,成為學(xué)生通往“月”文化的一把鑰匙。

設(shè)計(jì)理念:

基于故鄉(xiāng)背景,設(shè)置情境,圍繞“什么啟蒙了‘我’”這個(gè)籠罩全篇的主問題,通過再現(xiàn)文本中的民謠、故事、童謠、謎語(yǔ),細(xì)讀品味,層層深入地理解“母親”和“月光”這統(tǒng)一的意象,進(jìn)而豐富民族文化。

教學(xué)過程:

一、揭題釋義,梳理內(nèi)容

1、檢查生字,朗讀課文。

2、借助文中句概括主要內(nèi)容。

①讀了課文,你知道課文主要寫什么?

②能從文中找一個(gè)句子并稍作改動(dòng)概括文章內(nèi)容嗎?

(出示:母親用民歌、故事、童謠、謎語(yǔ)把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓我混沌的童心豁然開朗。)

3、追溯字源理解“啟蒙”,把握主要內(nèi)容。

①(出示:XX)這就是“XX ”,它下、上分別是什么?整個(gè)字是什么意思?“啟蒙”呢?(“蒙”字下面是一只鳥,上面是一個(gè)蓋子,用蓋子蓋住鳥是遮蔽的意思;“啟蒙”就是打開蓋子,就是去蔽的意思。)

②(指上句)人啟蒙前怎樣?啟蒙之后呢?由“混沌”到“豁然開朗”的過程就是啟蒙的過程。讀了課文你知道是什么啟蒙了我呢?

設(shè)計(jì)意圖:漢字是世界上唯一仍在使用的表意文字,它運(yùn)用抽象的線條描摹、比附事物,是一幅幅精美、深邃的全息圖畫。教師帶領(lǐng)學(xué)生追溯“”的造字原理,弄懂字形與字義之間的緊密聯(lián)系,學(xué)生心中留下的就不只是一個(gè)符號(hào),而是一幅畫、一段故事?!皢⒚伞笔俏难?,結(jié)合“蒙”的字源分析理解“啟蒙”,再結(jié)合語(yǔ)境理解“混沌”、“豁然開朗”等詞語(yǔ),它們就不再是字典上的概念了。同時(shí)在這一過程中整體把握了課文內(nèi)容,訓(xùn)練了概括文章內(nèi)容的方法,一舉多得。

二、情景還原,喚醒歌謠

作者說是民歌、故事、童謠、謎語(yǔ)讓他混沌的童心豁然開朗了,這些我們也都讀了,我們被“啟蒙”了嗎?為什么沒有呢?我們?cè)賮?lái)讀一讀。

1、民歌。

①讀民歌,批注出你的理解。

②你對(duì)這兩首民歌有什么理解?能用朗讀喚醒同學(xué)們對(duì)它的理解嗎?

③課文講民歌是母親唱的,我們來(lái)聽一聽。

④歌聲美嗎?這一唱,民歌似乎已經(jīng)被喚醒了,你仿佛看到了什么?想到了什么?

2、故事。

①入夜,坐在院子里,望著那一輪皎潔的明月……(一女生講故事《嫦娥奔月》)

②聽著這迷人的故事,神秘莫測(cè)的夜空似乎成了一個(gè)神話世界。齊讀這段話,想象那些神話故事。

3、童謠。

童謠有趣在哪兒呢?大家可以自由讀一讀。

4、謎語(yǔ)。

謎語(yǔ)是用來(lái)猜的,我扮演母親,你們來(lái)猜。

設(shè)計(jì)意圖:民歌童謠、神話故事是民族文化源頭和根基,具有神奇的魔力,能為孩子打開一扇隱秘的傳統(tǒng)文化之門,但它與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間存在著隔閡,如果不能讓文字背景中的美好事物復(fù)活,那么文本只是文本,作為讀者的學(xué)生不可能領(lǐng)略到其中的精彩。這個(gè)版塊教學(xué),通過設(shè)置具體情境,師生一起聆聽民歌、神話故事,誦讀童謠,猜謎語(yǔ),文本就能得以復(fù)活,民間文學(xué)的魅力也能得以展現(xiàn)。

三、品詞析句,走近母親

1、你看民歌、故事、童謠、謎語(yǔ)似乎不再是抽象的文字,已經(jīng)復(fù)活了,可是我們混沌的童心豁然開朗了嗎??jī)H僅是這些啟蒙了“我”嗎?(更有母親的愛)

2、瀏覽課文,劃出寫母親的句子并批注。

①她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

音韻怎么會(huì)是芳香的呢?

(出示:母親忙完了一天的活計(jì),洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動(dòng)聽的歌謠。)(一是因?yàn)椤跋赐暝琛蹦赣H有干凈的體香,二是因?yàn)椤皳е摇弊屛腋惺艿侥赣H懷抱的溫馨。)

試想躺在母親懷里,聆聽著民歌的芳香音韻,然后美美地讀這句話。

②母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。

聯(lián)系第5節(jié)說說從這里你讀出一個(gè)怎樣的母親?

③此時(shí)明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠,把我的思緒從天上引到人間。

從這一句你讀出一個(gè)怎樣的母親?

3、這一讀可以發(fā)現(xiàn)我們讀歌謠時(shí)缺少了一個(gè)怎樣的母親?

設(shè)計(jì)意圖:通過前后聯(lián)系、反復(fù)揣摩,引燃學(xué)生情感點(diǎn),把民歌、童謠、故事、謎語(yǔ)置于“母親”這個(gè)背景里,使本來(lái)孤立的文字更多了一份濃濃溫馨的感情色彩,母親勤勞、聰穎、圣潔的形象,就可以伴隨著民間文化扎根到學(xué)生心靈的沃土上。

四、拓寬背景,走進(jìn)故鄉(xiāng)

1、是母親給了我愛,是愛和歌謠使我豁然開朗。讀課文第5節(jié)思考:為什么作者卻說是母親用歌謠把“故鄉(xiāng)的愛”給了我呢?

①“長(zhǎng)歌謠”是什么意思?

②小結(jié):這些歌謠由大地長(zhǎng)給人們,又由人們一代一代相傳,這歌謠其實(shí)是大地的聲音,所以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我”是說把故鄉(xiāng)的愛、大地的愛、母親的愛全部給了我,母親其實(shí)就是“大地”的象征。

③在理解的基礎(chǔ)上重讀這段話。

2、正是這些歌謠、這樣的愛帶著我走進(jìn)了民間文化的王國(guó),讀最后一段。(按詩(shī)的格式分行改寫)

①“母親不識(shí)字”,不識(shí)字就是“蒙”,為什么還能成為孩子的啟蒙老師?

②小結(jié):“明月星光”是大自然的美,“民間文學(xué)”、“民歌民謠”是這片大地上祖祖輩輩文化積淀的美,把這些給了孩子,孩子就能在詩(shī)意中成長(zhǎng)。帶著這種詩(shī)意再讀最后一段。

設(shè)計(jì)意圖:故鄉(xiāng)即母親,母親即故鄉(xiāng),通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),使學(xué)生提升了對(duì)歌謠、故事、謎語(yǔ)等民間文化的認(rèn)識(shí):它是故鄉(xiāng)祖祖輩輩積淀的文化,是我成長(zhǎng)的搖籃,就是我的“母親”。

五、融合意象,品味月光

1、到這里我們逐漸明白,是母親用民歌、童謠、故事、謎語(yǔ),用愛啟蒙了我,可課題為什么是“月光啟蒙”呢?

2、出示第一段:

①“這是孩子眼里最美的時(shí)辰”,“這”指什么?這個(gè)時(shí)辰為什么是最美的呢?

②“白布褂子”又不是好衣服,為什么要寫出來(lái)?作者說母親“像一尊玉石雕像”,現(xiàn)在你知道為什么這么比喻嗎?

3、出示朗讀:

母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。

她用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。

她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。

此時(shí)明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。

4、總結(jié):其實(shí),細(xì)讀整篇文章就會(huì)發(fā)現(xiàn),母親和月光是融為一體的,母親是月光下這一刻的母親,月光是母親為“我”創(chuàng)造幸福童年生活的月光。對(duì)于作者來(lái)說,他說月光的時(shí)候,暗示的是母親,因?yàn)闆]有母親,沒有母親的愛,月亮只是一個(gè)冷冰冰的星球而已;但是沒有月光,母親只是一個(gè)不識(shí)字的平凡母親,正是這月光,讓母親變得寧?kù)o、美麗、圣潔,是母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗,所以,題目是母親啟蒙,是月光啟蒙,是月光母親。

5、最后我們來(lái)讀一讀孫友田的原文《月光母親》。(開頭結(jié)尾教師讀,月夜、音韻、故事、謎語(yǔ)個(gè)別角色扮演讀,民歌聽音樂,童謠一起打拍子讀。)

設(shè)計(jì)意圖:借助對(duì)母親、月光融為一體的詮釋,月光和母親的意象會(huì)在學(xué)生的心目中逐步形成,他們也會(huì)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)月文化蘊(yùn)含的象征意義有所了解,再學(xué)習(xí)本冊(cè)《望月》等文本,或者積累寫月的詩(shī)詞,就有了一個(gè)提升的基礎(chǔ)。課終讓學(xué)生走進(jìn)原文,這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的,學(xué)生對(duì)作品所要表達(dá)的主旨,就能有更準(zhǔn)確的把握,文本深藏的情感因素就可以得到充分挖掘與展示,在濃郁的人文情懷中,孩子們理解和體驗(yàn)加深了,有所感悟和思考了,情感就能發(fā)展到高潮。

《月光啟蒙》教案【篇5】

開課時(shí)間

20xx.3.10

聽課人數(shù)

30

開課年級(jí)

科 目

語(yǔ)文

開課級(jí)別

市級(jí)

研究目的

回歸語(yǔ)文本色,構(gòu)建綠色課堂

課 題

月光啟蒙

教學(xué)簡(jiǎn)況

一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入:

1、板書:孫友田,對(duì)于孫友田,同學(xué)們不陌生吧!誰(shuí)來(lái)給大家介紹介紹。

2、是啊,孫友田是位值得我們敬佩的杰出詩(shī)人,今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)孫友田的一篇文章——

知道啟蒙是什么意思嗎?

4、板書——月光

5、把課題讀一下,指名讀。⑴指導(dǎo):你為什么這樣讀?⑵讓我們來(lái)一起來(lái)美美地讀課題。

6、讀了課題,同學(xué)們一定有話想說,有問題想提,跟大家交流交流。

7、讓我們帶著問題走進(jìn)課文。

二、初讀課文:

流利了嗎?同桌之間互相考考。⑵全班交流:展示朗讀。指導(dǎo):①第一節(jié)中:“籬笆”的“笆”、“時(shí)辰”的“辰”讀輕聲

②第五節(jié)中:混沌(混是多音字)這個(gè)詞以前學(xué)過,在哪一課?還記得意思嗎?在本文中呢?找到文中句子讀讀?說說什么意思?知道了“混沌”,推想一下“豁然開朗”是什么意思?

從“混沌”到“豁然開朗”的過程用一個(gè)詞來(lái)說,就是——啟蒙。母親把這份愛伴著月光給了我,說成一個(gè)四字詞語(yǔ)就是——月光啟蒙。

蓮花落(注意“落”的讀音)聽過嗎?是什么玩意?讀讀文中句子,你來(lái)猜測(cè)一下。

黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠。(第一個(gè)“長(zhǎng)”讀?為什么?第二個(gè)呢?)

③歌謠:(出示)介紹歌謠:指隨口唱出、沒有音樂伴奏的韻語(yǔ),如民歌、民謠、童謠等。(生讀,教師糾正“亮堂堂”的讀音。)想象——你仿佛聽到了什么,看到了什么?

④童謠:介紹童謠:適合兒童口頭傳頌的歌謠,形式比較簡(jiǎn)單,富有童趣。同學(xué)們喜歡童謠嗎?說說為什么喜歡?就用你最喜歡的方式來(lái)讀。自己試試看?。ù蚬?jié)拍,趣味讀童謠)

三、再讀課文,理清思路:

1、解決開頭提出的疑問:你能解決哪個(gè)問題?從哪知道的?——引讀14節(jié)

2、母親是怎樣啟蒙我的呢?快速瀏覽全文在書上列小標(biāo)題。

3、交流:

⑴母親是怎樣啟蒙我的?(板書:唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ))

⑵看看唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)分別是哪幾節(jié)寫的?在文中分段做好標(biāo)記。

⑶指導(dǎo)概括主要內(nèi)容:把小標(biāo)題連起來(lái),再組織一下語(yǔ)言,就可以概括出課文的主要內(nèi)容。

四、小結(jié)、質(zhì)疑。這節(jié)課,我們通過讀書明白了母親用唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)的方式啟蒙我的,作者為什么用“月光啟蒙”作為題目呢?我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)。積累描寫月夜美景的詞句。

評(píng)

語(yǔ)

本課教學(xué)層次清晰、環(huán)節(jié)分明,教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)流程靈活,教學(xué)方法多樣,學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)有效,切實(shí)提高了第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)效。導(dǎo)入巧妙、自然,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中,老師從實(shí)際出發(fā),以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn),始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合,避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。

鑒定人

鑒定單位

(蓋章)

溧陽(yáng)市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心

審核人

《月光啟蒙》教案【篇6】

一、教學(xué)要求

流利、有感情地朗讀課文。

2.憑借課文的語(yǔ)言材料,感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

3.受到熱愛母親的思想教育。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

2.受到熱愛母親的思想教育。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

四、教學(xué)過程

一.導(dǎo)入新課

1.投影幻燈片:課文插圖??吹竭@溫馨的畫面,你會(huì)想起什么?或者想說些什么?

二.學(xué)習(xí)課文1至3自然段

1.書上哪句話描繪了這美妙的月色?

2.投影幻燈片:童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來(lái)了,柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

3.有感情的朗讀這句話。

4.在這美妙的月色當(dāng)中,母親為我唱起了動(dòng)聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。

5.逐一朗讀兩支歌謠,理解歌謠的意思。齊讀,邊讀邊打節(jié)拍。

6.這歌詞寫得美,母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音?

7.投影幻燈片:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

指名朗讀

理解“芳香的音韻”

指導(dǎo)配樂朗讀。

8.簡(jiǎn)介黃河的改道:作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因,黃河經(jīng)歷了多次的改道,曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積,泥土十分貧瘠,自然就長(zhǎng)不出豐盛的五谷來(lái)。

9.投影幻燈片:黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠。

理解:“長(zhǎng)歌謠”

10.歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活,對(duì)于童年的作者來(lái)說,歌謠的內(nèi)容不一定會(huì)懂但母親甜甜的嗓音,芳香的音韻卻會(huì)久久留在作者幼小的心靈里,起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片:母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指名朗讀

理解:“混沌的童心豁然開朗”

投影幻燈片:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指導(dǎo)配樂朗讀。

三.學(xué)習(xí)4至8自然段

1.過渡:母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗,開始懂得要愛什么,要喜歡什么,這就是得到了啟蒙的教育。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀下面的課文,看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。

2.學(xué)生自由讀課文。

3.交流。

唱童謠

(1)投影童謠幻燈片

(2)逐一朗讀,邊讀邊打節(jié)拍

(小貓、小老鼠之類的小動(dòng)物,這些小動(dòng)物都是小孩子再熟悉不過的了,自然會(huì)引起我的興趣和聯(lián)想。

(1)分角色朗讀猜謎語(yǔ)的段落

(2)猜謎活動(dòng),又一次使我的混沌的童心豁然開朗,使我懂得怎樣用聯(lián)想和想象去猜謎,這又是一種啟蒙。

四.學(xué)習(xí)第9自然段

1.過渡:所以作者寫到:“母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師?!?/p>

投影幻燈片:母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

2.指名朗讀。

我__________________。”這樣的句式說話。

6.指導(dǎo)配樂朗讀這段話。

五.課外延伸,升華主題

2.孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫到,投影幻燈片:“母親失去了記憶,而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”

學(xué)生齊讀

3.今天老師還帶來(lái)了一篇孫友田所寫的散文《母愛似水》。

投影幻燈片:散文《母愛似水》。教師配樂朗誦《母愛似水》。

4.播放歌曲《懂你》,教師引述:“這首歌歌名叫《懂你》,唱給天下所有的母親。歌中唱到:一年一年,風(fēng)霜著你的笑臉,你寂寞的心還有誰(shuí)能夠體會(huì),是不是春花秋月無(wú)情,春去秋來(lái),你的愛已無(wú)聲。把愛全給了我,把世界給了我,從此不知你心中苦與樂,多想靠近你,告訴你我其實(shí)一直都懂你?!笔澜缟系哪赣H都是一樣的,你的母親在你的成長(zhǎng)歷程中給了你什么樣的關(guān)懷與幫助,此時(shí)此刻,你想對(duì)她說點(diǎn)什么嗎?

 5.同學(xué)們,讓我們將她銘記于心,永遠(yuǎn)地愛她吧,她就是——母親。

六.完成作業(yè)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.說一說

對(duì)母親說一句最想說的話。

2.寫一寫

試著寫一兩首童謠。

六、板書設(shè)計(jì)

唱民謠

講故事

月光啟蒙

母愛

唱童謠

猜謎語(yǔ)

《月光啟蒙》教案【篇7】

師:今天,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第十九課——《月光啟蒙》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道作者在回憶自己的童年,回憶自己童年時(shí),母親在月光下為自己唱歌謠、童謠、講故事、說謎語(yǔ)的情景。

1、品讀:讀了這些歌謠童謠,你有什么感覺?

2、那母親是怎樣唱歌謠童謠的?從中你能體會(huì)到什么?

先請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀課文,抓住課文中的關(guān)鍵詞句去體會(huì)。(可以是母親的動(dòng)作、聲音、神態(tài))

出示第四自然段:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

為什么要輕輕的?怎樣唱叫吟唱?

像“三月的和風(fēng)”,像小溪的流水,還像什么?

那你能像母親一樣吟唱嗎?

現(xiàn)在當(dāng)你聽到這些歌謠,又有什么感受?

你知道母親在唱這些歌謠時(shí)的感受嗎?(聯(lián)系母親的神態(tài)、動(dòng)作)

從哪里看出母親充滿“深情”?(深情地吟唱)還有呢?

母親忙完了一天的活計(jì),洗完澡,換了件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動(dòng)聽的歌謠。

注意“摟”,你有被母親“摟”過嗎?被母親“摟”著的感覺是怎樣的?

寧?kù)o而美妙的月夜,被母親摟在懷里,聽著她甜美而深情的歌聲,多么富有詩(shī)意。請(qǐng)大家再讀一讀第四自然段,讀出詩(shī)意來(lái):

出示:

她用甜甜的嗓音

深情地為我吟唱,

輕輕的,

像三月的和風(fēng),

像小溪的流水。

小院立即飄滿

她那芳香的音韻。

再讀文中的歌謠、童謠,像母親一樣輕輕的吟唱,像母親一樣充滿愛意,像母親一樣飄滿芳香。

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