高中語(yǔ)文教案精選八篇

俗話(huà)說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案的作用就是為了緩解學(xué)生的壓力，提升效率，提前準(zhǔn)備好教案可以有效的提高課堂的教學(xué)效率。你知道怎么寫(xiě)具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？你可以讀一下小編整理的高中語(yǔ)文教案精選八篇，供你閱讀參考，并請(qǐng)收藏本頁(yè)面！

高中語(yǔ)文教案【篇1】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2、感知作品言外的情感理趣。

3、了解詩(shī)人儒道兼濟(jì)的思想。

　二、教學(xué)重點(diǎn)

1、欣賞分析文中的‘水月’意象。

2、體悟主客問(wèn)答中的哲理內(nèi)涵。

　三、教學(xué)過(guò)程

（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)

1、閱覽相關(guān)材料《人生到處知何似？應(yīng)是飛鴻踏雪泥——淺談蘇軾逆境中曠達(dá)的人生態(tài)度》收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識(shí)。

2、熟讀課文，利用工具書(shū)解決字詞，并歸納文章的字詞。

3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生按平均水平分為若干小組。這一步旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)收集材料，學(xué)會(huì)整理材料，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，初步感知課文，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）作者和解題

以蘇軾圖片導(dǎo)入，由小組學(xué)生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷。

教師明確：

1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無(wú)用世機(jī)會(huì)的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫(xiě)作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時(shí)。簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對(duì)欣賞作品時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知人論世”的方法。

2、解題：

（1）赤壁的有關(guān)話(huà)題：三國(guó)時(shí)的赤壁和黃州的赤壁。

（2）賦的特點(diǎn)的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦說(shuō)明：這一步主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課前預(yù)習(xí)的重要性和篩選信息的重要性。展示課前所學(xué)，得到認(rèn)可，激發(fā)興趣。

（三）第一環(huán)節(jié)：聽(tīng)錄音或看多媒體課件，提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確，語(yǔ)句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。教師點(diǎn)明五段文字的五次換韻。

（四）第二環(huán)節(jié)：以誦讀為紐帶，落實(shí)以下幾個(gè)步驟：

1、正音讀—識(shí)文字—通義訓(xùn)—察語(yǔ)氣—明文法—斷句讀—辨辭采—?jiǎng)e文體請(qǐng)四位學(xué)生分別朗讀，其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意，找出駢句，用心讀。

2、學(xué)生提出疑問(wèn)，教師提示重要知識(shí)，舉例：詞類(lèi)活用——使動(dòng)用法：舞幽壑之潛蛟意動(dòng)用法：侶魚(yú)蝦而友麋鹿名詞作動(dòng)詞：況吾與子漁樵于江渚之上句式——定語(yǔ)后置：客有吹洞簫者賓語(yǔ)前置：何為其然也說(shuō)明：以朗讀加深對(duì)課文的體會(huì)，通過(guò)讀了解文體特點(diǎn)和散文的韻律之美。

（五）第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路，（學(xué)生默讀，檢查學(xué)生有無(wú)動(dòng)筆勾畫(huà)）

教師點(diǎn)撥：第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感第三節(jié)——人生失意的悲情第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度第五節(jié)——忘情塵世的灑脫說(shuō)明：此步驟重在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的重要性，從而在語(yǔ)感上進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)課文的背誦。從讀到理解文意，再?gòu)睦斫馕囊獾奖痴b，、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（六）第四環(huán)節(jié)：通過(guò)以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)體會(huì)文章的語(yǔ)言，探討景、情、理的關(guān)系（再細(xì)讀，小組討論）。

（七）布置作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話(huà)題：

（1）搜集蘇軾相關(guān)作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會(huì)蘇軾對(duì)自然的態(tài)度。參考：《永遇樂(lè)》、《虞姜人》、《江城子？密州出貓》、《卜算子？黃州定惠院寓居作》、《念奴嬌？赤壁懷古》、《記承天寺夜游》、《后赤壁賦》等。

（2）分析主客的形象，體悟主客問(wèn)答中的理性思想。

（3）尋找材料，看古人（主要是陶淵明、李白等）的人生觀。

高中語(yǔ)文教案【篇2】

1.學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理，并朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。

2.采用指讀、男女生分開(kāi)讀等方式讀課文，師生交流從而進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這兩環(huán)節(jié)是讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讀準(zhǔn)字音，使學(xué)生愛(ài)上朗讀，掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。)

三、疏通課文內(nèi)容。

1.生字、生詞可以參考注釋、工具書(shū)等一一落實(shí)，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。

2.教師通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)、學(xué)生搶答的形式，適時(shí)講解文中關(guān)鍵字詞的含義。

所提問(wèn)題為：

1)北山愚公多少歲?年且九十(講解“且”)

2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞，本在冀州之南，河陽(yáng)之北。(講解“方”“仞”)

3)有多少人參加移山?遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。(講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”)

4)對(duì)愚公移山有人反對(duì)嗎?愚公是如何反駁的?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”(講解“止”“甚矣，汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”)

5)愚公最后把山挖掉了嗎?操蛇之神聞之，其不已也，告之于帝。帝感其誠(chéng)，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南。(講解“懼”“已”“感”“負(fù)”“朔”)

3.學(xué)生質(zhì)疑，把課文中不會(huì)翻譯的字句說(shuō)出來(lái)，大家一塊探討。

4.再讀課文，復(fù)述故事。

學(xué)生再讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)瑥?fù)述課文。復(fù)述的要求：語(yǔ)言要準(zhǔn)確，故事情節(jié)要完整，力求生動(dòng)。此部分分為2個(gè)小環(huán)節(jié)：①先在小組內(nèi)講述。②學(xué)生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，在耳熟能詳?shù)墓适吕镎业綄W(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不至于倍感枯燥。同時(shí)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁，使學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力，同時(shí)提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。)

高中語(yǔ)文教案【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：

１．學(xué)習(xí)本文象征手法的運(yùn)用，理解“”“光”的象征意義。

３．學(xué)習(xí)運(yùn)用象征手法托物抒懷、表達(dá)感情的寫(xiě)法及文章“形散神聚”的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解“”“光”的象征意義

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用象征手法托物抒懷、表達(dá)感情的寫(xiě)作手法

教學(xué)過(guò)程：

一、背景知識(shí)介紹：

1．請(qǐng)學(xué)生于課文結(jié)束處看到本文寫(xiě)作時(shí)間：1942．3

2．你知道此時(shí)的中國(guó)是怎樣的狀況嗎？學(xué)生分析這段時(shí)期的國(guó)內(nèi)形勢(shì)。

3．教師補(bǔ)充。

4．學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的巴金的作品，簡(jiǎn)介巴金。

巴金的經(jīng)歷需簡(jiǎn)介，著重點(diǎn)在于他背叛家庭，走向革命的勇氣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生品讀文字蘊(yùn)含的力量。

二、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上朗讀課文，思考問(wèn)題。

形式：學(xué)生依次逐段朗讀課文。聽(tīng)讀者注意讀者的情況，并思考如下問(wèn)題：

（2）全文哪些段落寫(xiě)光？

討論明示：

（2）3-12段寫(xiě)光。

三、討論課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容

1．散文“形散而神不散”，形式在于其線(xiàn)索。本文線(xiàn)索是光。引導(dǎo)學(xué)生依課文內(nèi)容總結(jié)出本文的內(nèi)容脈絡(luò)。

明確：眼前/現(xiàn)實(shí)光回憶光聯(lián)想光眼前/現(xiàn)實(shí)光

導(dǎo)析：

（1）請(qǐng)為三個(gè)小故事添加標(biāo)題，概括其內(nèi)容。

（2）兩個(gè)神話(huà)故事可否去掉一個(gè)？為什么？寫(xiě)第三個(gè)故事的目的是什么？

（3）聯(lián)想光的目的何在？

明確：

（1）

a哈里希島的故事：長(zhǎng)明，盼歸之，姐姐點(diǎn)照亮漁人歸途，長(zhǎng)夜孤。

b愛(ài)之光、希洛與利安得爾的故事

c友人投江被救

（2）不能去掉。

因?yàn)榈谝粋€(gè)故事中的是指路的，第二個(gè)故事中的是精神的，中蘊(yùn)含著勇氣與希望。二光內(nèi)涵不同，第二個(gè)故事中的不僅指路，更是精神依托，文意更加深入了。

寫(xiě)第三個(gè)故事目的在于顯示的力量是巨大的。友人投江，心已冷盡，但就是這垂死之人的心竟被光照亮，光為他帶來(lái)了人間的溫暖和美好的情誼，帶來(lái)了生活的希望與信念，的內(nèi)涵在這個(gè)故事中進(jìn)一步被挖掘展示。

四、小結(jié)

思想內(nèi)容的小結(jié)：

藝術(shù)手法的小結(jié)：

象征手法的運(yùn)用。

善于運(yùn)用聯(lián)想來(lái)感性地揭示文章內(nèi)涵的寫(xiě)法。

五、作業(yè)：

以“”為題，用象征手法寫(xiě)一篇揭示“”燃燒自己，造福人類(lèi)的品質(zhì)的文章，600字左右。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

略

高中語(yǔ)文教案【篇4】

【學(xué)情分析】

高一學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不太好，主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科重視不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，缺少生活積淀和審美意識(shí)，對(duì)文本品味鑒賞的自覺(jué)性不夠，對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)知識(shí)，特別是對(duì)其表現(xiàn)手法了解很少，這需要在課前做好預(yù)習(xí)，去努力改變。

【素養(yǎng)目標(biāo)】

1.了解《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)和四言詩(shī)的特點(diǎn)。

2.誦讀詩(shī)歌，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，培養(yǎng)和提高鑒賞古典詩(shī)歌作品的能力和方法。

3.概括詩(shī)歌的主旨，體會(huì)詩(shī)歌體現(xiàn)出來(lái)的勞動(dòng)熱情和歡欣，培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族文化和民族精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)詩(shī)歌體現(xiàn)出來(lái)的勞動(dòng)熱情和歡欣，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

【教學(xué)方法】誦讀法和點(diǎn)撥法

【教學(xué)過(guò)程】

一、情景導(dǎo)入

“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”《詩(shī)經(jīng)》用語(yǔ)言為我們描繪的美妙意境，從小便縈繞在我們心頭，培育著我們的民族心，文化根。今天，讓我們一起再次穿越時(shí)空，回到那個(gè)樸素而浪漫的時(shí)代，一起感悟這首《芣苢》詩(shī)歌。

二、文化常識(shí)

1.了解《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)

《詩(shī)經(jīng)》，是中國(guó)古代詩(shī)歌的開(kāi)端，是最早的一部詩(shī)歌總集，收集了西周初年至春秋中葉大約五百年的詩(shī)歌，共305篇。詩(shī)經(jīng)的作者，絕大部分已無(wú)法考證。相傳為尹吉甫采集、孔子編訂?！对?shī)經(jīng)》在先秦時(shí)期稱(chēng)為《詩(shī)》，或取其整數(shù)稱(chēng)為《詩(shī)三百》。西漢時(shí)期被尊為儒家經(jīng)典，稱(chēng)為《詩(shī)經(jīng)》，并沿用至今。

孔子曾概括《詩(shī)經(jīng)》宗旨為“無(wú)邪”，并教育弟子讀《詩(shī)經(jīng)》以作為立言、立行的標(biāo)準(zhǔn)。先秦諸子中，引用《詩(shī)經(jīng)》者頗多，如孟子、荀子、墨子、莊子、韓非子等人在說(shuō)理論證時(shí)，多引述《詩(shī)經(jīng)》中的句子以增強(qiáng)說(shuō)服力。至漢武帝時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》被儒家奉為經(jīng)典，成為《六經(jīng)》及《五經(jīng)》之一?！对?shī)經(jīng)》內(nèi)容豐富，反映了勞動(dòng)與愛(ài)情、戰(zhàn)爭(zhēng)與徭役、壓迫與反抗、風(fēng)俗與婚姻、祭祖與宴會(huì)，甚至天象、地貌、動(dòng)物、植物等方方面面，是周代生活的一面鏡子。

2.《詩(shī)經(jīng)》六義?

《詩(shī)經(jīng)》“六義”指“風(fēng)、雅、頌，賦、比、興”?！帮L(fēng)、雅、頌”是按音樂(lè)的不同對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的分類(lèi)，“賦、比、興”是《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法。?

(1)體例?

風(fēng)：土風(fēng)、民謠。十五個(gè)地方的民歌，“十五國(guó)風(fēng)”。?

雅：宮廷樂(lè)歌。西周王畿(周王朝直接統(tǒng)治的地區(qū))的音樂(lè)。分為大雅、小雅，“二雅”。?

頌：祭祀樂(lè)歌。有周頌、魯頌、商頌，“三頌”。?

(2)表現(xiàn)手法?

賦：敷陳其事而直言之者也。鋪陳敘事?！八郎蹰?，與子成說(shuō)。執(zhí)子之手，與子偕老。”?

比：以彼物比此物。比喻、打比方。?

興：先言它物以引起所詠之詞。起興、發(fā)端。“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！?

3.解題?

芣苢，車(chē)前草，春夏生長(zhǎng)，遍布于荒野路邊，其嫩葉可食，全草可入藥，可以說(shuō)是一種易得又多用的食物?！镀]苢》是《詩(shī)經(jīng)?國(guó)風(fēng)?周南》中的一首詩(shī)。?

高中語(yǔ)文教案【篇5】

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解鴻門(mén)宴的情節(jié)，主要人物形象及其表現(xiàn)手法。

2.正確評(píng)價(jià)歷史人物，個(gè)性化解讀。

3.落實(shí)文言知識(shí)考點(diǎn)，史記語(yǔ)言魅力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

項(xiàng)羽、劉邦二人，對(duì)話(huà)描寫(xiě)

【教學(xué)課時(shí)】

四課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

七律人民解放軍占領(lǐng)南京1949.04

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。

虎踞龍盤(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

由毛澤東的詩(shī)導(dǎo)入，為什么寫(xiě)“不可學(xué)霸王”，霸王指項(xiàng)羽，偉大的軍事家。毛澤東從他身上學(xué)到了什么呢?這是歷史告訴我們的智慧。今天我們就來(lái)學(xué)項(xiàng)羽劉邦的故事，司馬遷的《史記·鴻門(mén)宴》。

二、解題

鴻門(mén)宴：劉邦赴項(xiàng)羽的宴會(huì)，暗藏殺機(jī)，驚心動(dòng)魄的飯局。后人常用“鴻門(mén)宴”指不懷好意的宴會(huì)。

鴻門(mén)：新豐鴻門(mén)，今陜西西安市臨潼區(qū)新豐鎮(zhèn)鴻門(mén)堡村。

時(shí)間：BC206，陳勝吳廣起義的第三年。

背景：巨鹿之戰(zhàn)后，項(xiàng)羽消滅秦軍主力，攻破函谷關(guān)，駐扎鴻門(mén)。劉邦取道攻占咸陽(yáng)后，駐軍霸上。

三、讀文

師生齊讀全文，解決一些字的正確讀法。

譬如：王(四聲)、饗、尹、語(yǔ)(四聲)、鯫、內(nèi)(納)、長(zhǎng)、卮、彘、騎、不、樊噲、眥、跽、俎、靳、彊(強(qiáng))、桮(杯)

有些學(xué)生，就是不愿開(kāi)后朗讀，也沒(méi)啥。我不能_學(xué)生做，好的老師能引導(dǎo)他們?nèi)プ觥?/p>

文章共才4段。讓學(xué)生明確，第三段在描寫(xiě)鴻門(mén)宴的驚心場(chǎng)面，重點(diǎn)段。

四、析文

(一)、第一段，站起來(lái)叫學(xué)生讀一讀。思考，這一段，我們可以解讀哪些信息?哪些歷史人物出場(chǎng)?時(shí)間和地點(diǎn)，在全文中起到什么作用?

明確：

劉邦——霸上，十萬(wàn)兵

項(xiàng)羽——鴻門(mén)，四十萬(wàn)

曹無(wú)傷告密，沛公想稱(chēng)王關(guān)中，降秦王子?jì)?，為之相。?xiàng)羽想攻打劉邦，謀士范增力勸項(xiàng)羽殺了劉邦，并言劉邦具有天子氣，勿失機(jī)會(huì)，趁機(jī)消滅。交代了鴻門(mén)宴的緣由。

知識(shí)考點(diǎn)：

實(shí)詞：軍、霸、王、饗、山東、小、采

虛詞：為、之、為、于、為

句式：沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰、為擊破沛公軍、貪于財(cái)貨、

財(cái)物無(wú)所取、婦女無(wú)所幸、此天子氣也、急擊勿失、

(二)、第二段，叫三個(gè)學(xué)生對(duì)話(huà)讀，一人演項(xiàng)伯、一人演張良、一人演劉邦。老師讀其他文字?；钴S一下課堂，語(yǔ)文課，玩點(diǎn)味。思考，這一段寫(xiě)了什么，文章開(kāi)頭寫(xiě)了項(xiàng)羽人勇兵強(qiáng)馬壯，這時(shí)，鴻門(mén)宴會(huì)前，一個(gè)很重要的人物出場(chǎng)，改變了故事情節(jié)，勝利的天平傾向劉邦。你是如何評(píng)價(jià)這個(gè)人?他的出場(chǎng)，為鴻門(mén)宴會(huì)作了什么樣的鋪墊?

明確：項(xiàng)伯夜訪(fǎng)張良，勸其亡之。張良獻(xiàn)計(jì)劉邦，劉邦用婚姻關(guān)系，收買(mǎi)項(xiàng)伯。項(xiàng)伯歸來(lái)告訴項(xiàng)羽，劉邦不敢背叛大王。這為第二天，鴻門(mén)宴會(huì)中，項(xiàng)莊舞劍意在沛公，項(xiàng)伯身翼護(hù)之，買(mǎi)下濃重的伏筆。項(xiàng)羽對(duì)付劉邦，有了轉(zhuǎn)機(jī)，天助劉邦。

知識(shí)考點(diǎn)：

實(shí)詞：是、夜、具、亡、語(yǔ)、距、內(nèi)、王、當(dāng)、固、背、安、故、活、幸、兄、事、要、壽、婚姻、豪、近、籍、非常、日夜、備、蚤、夜

虛詞：乃、之、為、為、之、為、為、以、且、為、為、而、之、之、以、因、而、因、之、因

句式：楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也、具告以事、欲呼張良與俱去、長(zhǎng)于臣、沛公奉卮酒為壽、所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也、今人有大功而擊之，不義也

(三)、第三段，本人最精彩的文字。鴻門(mén)宴，綿里藏針，驚心動(dòng)魄，學(xué)生該讀二遍。全段朗讀后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這一段里，留給你們深刻印象有什么?你們喜歡哪個(gè)人物?樊噲語(yǔ)言動(dòng)作的描寫(xiě)入神(文學(xué)色彩)，尤其生動(dòng)形象。

明確：沛公拜謝項(xiàng)王，項(xiàng)王留飲沛公。范增玉玦示目，項(xiàng)莊舞劍擊殺，項(xiàng)伯翼蔽劉邦，張良見(jiàn)樊噲，樊噲勇闖軍門(mén)解圍，指責(zé)項(xiàng)羽，最后沛公如廁而出。

項(xiàng)羽：為人不忍，英勇重義，英雄重英雄

樊噲：忠勇、威壯、辯才、有謀

范增：老謀深算，

張良：足智多謀，

項(xiàng)莊——項(xiàng)伯

學(xué)生可能會(huì)喜歡的人物——樊噲，帶劍擁盾，側(cè)其盾以撞，瞋目，發(fā)指，目眥，覆其盾，加彘在肩，拔劍切而啗。文學(xué)性語(yǔ)言，歷史人物躍然紙上，無(wú)韻離_之文。

勇闖軍門(mén)，盡職盡忠，善辨多謀。

知識(shí)考點(diǎn)：

實(shí)詞：從、騎、謝、郤、前、壽、坐、不、翼蔽、止、內(nèi)、披、瞋、上、眥、

跽、啗、安、舉、刑、勝、王、迫、豪、近、軍、細(xì)說(shuō)、如

虛詞：而、因、目、以、之、若、為、以、因、無(wú)以、以、而、而、之、且、如、以、而、而、耳、為、以、因

句式：將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南、然不自意能先入關(guān)破秦、得復(fù)見(jiàn)將軍于此、籍何以知此、項(xiàng)王即日因留沛公與飲、亞父者，范增也、若上前為之壽、若屬皆且為所虜、客何為者、沛公之參乘樊噲者也、加彘肩上、還軍霸上、竊為大王不取也、

(四)、第四段，鴻門(mén)宴的收?qǐng)?。讀一讀，真得有必要，課堂里，學(xué)生不愿意讀，這是很失敗的。劉邦如廁抽身，如何脫身回營(yíng)，計(jì)劃精密，狡猾至極。

明確：沛公脫身，張良獻(xiàn)璧玉，項(xiàng)羽受璧(正)，范增破斗(反)，誅殺無(wú)傷。

鴻門(mén)宴以劉邦成功脫身而收?qǐng)?，從而拉開(kāi)了楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕。劉邦聰明狡猾，善于聽(tīng)取屬下的意見(jiàn)。

知識(shí)考點(diǎn)：

實(shí)詞：細(xì)謹(jǐn)、讓、會(huì)、軍、去、置、道、間、度、間、桮杓、拜、過(guò)、坐、破

虛詞：為、為、乃、為、乃、之、而

句式：大王來(lái)何操、沛公安在、豎子不足與謀、奪項(xiàng)王天下者，必沛公也、吾屬今為之虜矣

五、賞人

陣營(yíng)

主帥

謀士

武士

內(nèi)_

項(xiàng)營(yíng)

項(xiàng)羽

范增

項(xiàng)莊

項(xiàng)伯

劉營(yíng)

劉邦

張良

樊噲

曹無(wú)傷

劉邦：圓滑_詐，巧舌如簧，能屈能伸，善于用人，善于應(yīng)變。

張良：老練多謀，眼光銳利，善于用人，善于分析，忠心耿耿，剖析利害，有情有義，膽識(shí)過(guò)人，干練透辟

樊噲：忠勇豪爽，有勇有謀，粗中有細(xì)。

項(xiàng)羽：光明磊落，坦率粗豪，重情重義，用兵如神，有勇無(wú)謀，剛愎自用，高傲自大，易沖動(dòng)，驕傲。

范增：老謀深算。

【教學(xué)板書(shū)】

故事情節(jié)：

始————無(wú)傷高密，項(xiàng)王急擊

發(fā)展———項(xiàng)伯夜訪(fǎng)，劉邦拉攏

_———項(xiàng)莊舞劍，樊噲勇闖

尾————?jiǎng)蠲撋恚D殺無(wú)傷

人物形象：

劉邦：好領(lǐng)導(dǎo)

項(xiàng)羽：為人不忍

張良===范增：好軍師

樊噲：忠勇智

項(xiàng)伯：義氣，

【課文成語(yǔ)】

鴻門(mén)宴

項(xiàng)莊舞劍意在沛公

人為刀俎(zǔ)，我為魚(yú)肉

秋毫無(wú)犯

勞苦功高

高中語(yǔ)文教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

2、通過(guò)學(xué)生收集，口頭交流，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式，寫(xiě)出自己對(duì)社會(huì)生活中語(yǔ)文的運(yùn)用的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生收集家庭、學(xué)校和社會(huì)中常見(jiàn)的、最新鮮的和最活潑的語(yǔ)言現(xiàn)象，初步樹(shù)立漢民族共同語(yǔ)言的規(guī)范意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)學(xué)生收集、口頭交流，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式。寫(xiě)出自己對(duì)社會(huì)生活中語(yǔ)文運(yùn)用的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

教學(xué)用具：

洗衣粉包裝袋、胡豆簡(jiǎn)介、廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)等等

　教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

如果讓你去背誦圓周率，你們會(huì)背嗎?可是，有一個(gè)故事里的主人公就會(huì)背。你們想知道他是怎么樣學(xué)會(huì)背誦的嗎?

故事：很久以前，有位教書(shū)先生，整天不物正業(yè)，就喜歡到山上去找廟里的和尚喝酒。他每次臨行前都給學(xué)生留下一道作業(yè)：背誦圓周率。開(kāi)始的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都苦不堪言。后來(lái)，一位聰明的學(xué)生想出妙法，把圓周率的內(nèi)容與眼前的情景聯(lián)系起來(lái)，編了一段順口溜：

山顛一寺一壺酒(3、14159)

爾樂(lè)哭煞吾(26535)

把酒吃(897)

酒殺爾(932)

殺不死(384)

樂(lè)爾樂(lè)(626)

先生一回來(lái)，大家都會(huì)背誦了。

由此，可見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)得好，對(duì)數(shù)學(xué)也大有幫助的。不單如此，在生活當(dāng)中，處處可見(jiàn)語(yǔ)文的影子。

二、收集，觀察生活中的語(yǔ)文。

例如，電視、廣告、校園橫幅、對(duì)聯(lián)。包括家里的一些食品的簡(jiǎn)介等等都體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)。

對(duì)聯(lián)：

蘇軾和佛印的謔聯(lián)：蘇軾見(jiàn)一條狗在河邊啃骨頭，遂出：狗啃河上(和尚)骨。佛印從容把寫(xiě)有蘇軾詩(shī)句的扇子往河上一扔，曰：水流東坡詩(shī)(尸)。

生活用品的名字和廣告、食品簡(jiǎn)介和姓名等：

名字：自己家人對(duì)自己的期望。

飄柔、立白、美樂(lè)多、雪碧等熟悉的生活用品的名稱(chēng)和它們的廣告語(yǔ)。

橫幅：學(xué)校掛的、街道寫(xiě)的等等。

但是，在現(xiàn)實(shí)中，這些廣告語(yǔ)或者是橫幅或者簡(jiǎn)介語(yǔ)等也有出錯(cuò)的時(shí)候，字詞用得不當(dāng)，詞語(yǔ)用得不好，句子不通順，這都關(guān)乎語(yǔ)文的知識(shí)問(wèn)題。例如我曾見(jiàn)到有人將“公廁”寫(xiě)成“公則”;有一則重慶出的胡豆簡(jiǎn)介有一段寫(xiě)到：

本品是以?xún)?yōu)質(zhì)蠶豆、芝麻、川白糖、液體、葡萄糖、植物油、辣椒、甜醬、精鹽等多種天然香料精制而成，具有酥、脆、香、甜、辣、咸鮮諸味融為一體，入口化渣，怪味無(wú)窮。

讓學(xué)生修改這則簡(jiǎn)介。

三、交流介紹收集到的生活用的語(yǔ)文現(xiàn)象。

你們收集到生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，你們能舉其他的在生活當(dāng)中遇到的語(yǔ)文現(xiàn)象嗎?你可以說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些現(xiàn)象的感悟和體驗(yàn)?；蛘?，你能說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文在生活中的重要作用也是可以的。大家可以相互交流，相互說(shuō)一說(shuō)。

四、布置作文。

范文講解，寫(xiě)得好的地方，可以相互討論。看到別人這么寫(xiě)，自己想一想自己該怎么寫(xiě)繼續(xù)收集資料，以“生活處處有語(yǔ)文”為題，寫(xiě)一篇至少500字的作文。要求寫(xiě)出自己的感悟和體驗(yàn)。

高中語(yǔ)文教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情。

引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合、形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。

繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合、形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。

指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)步驟及內(nèi)容要點(diǎn)

一、導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)詔。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

二、熟讀背誦

學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文;同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：

(1)注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：

臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門(mén)衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐

猥以微賤 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過(guò)蒙拔擢 寵命優(yōu)渥

期功強(qiáng)近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命

(2)注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：

以：臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無(wú)主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日

(3)注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：

慈父見(jiàn)背 二州伯牧所見(jiàn)明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國(guó)恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽(tīng)臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦

(4)注意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

州司臨門(mén)，急于星火。

簡(jiǎn)要疏通以上詞句。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼;

第二段：感激，懇切;

第三段：真摯，誠(chéng)懇;

第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。

總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。

父死母嫁：生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。

祖母撫養(yǎng)：祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。

少年多?。撼忌俣嗉膊?，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。

無(wú)親無(wú)戚：既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。

祖母病臥：而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

熟讀第二段。

指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道：伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。

不矜名節(jié)：且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。

寵命優(yōu)渥：今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀!

祖母病篤：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

不能廢遠(yuǎn)：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

熟讀第四段。

解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?。

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》。“表”是什么呢?是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹扒椤弊⒔鉀](méi)有，那是什么呢?

提示：情：①情況(事實(shí));

②衷情(孝情、忠情);

③情理(忠孝之道)。

完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。

第二課時(shí)

教學(xué)步驟及內(nèi)容要點(diǎn)

一、導(dǎo)入課題

背誦第三段導(dǎo)入。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

討論：在陳情終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難?

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”?

第一段，請(qǐng)一、二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”?

第二段，請(qǐng)三、四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

祖母情深似海，圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳情的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的?

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海 孝治天下(理)盡忠日長(zhǎng)

沐清化蒙國(guó)恩 祖母病篤(情)盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山

思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話(huà)，并想想作者為什么要省略這句話(huà)?

引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事?

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話(huà)就把李密駁得啞口無(wú)言?

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢?

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”，讓晉武明白自己的忠心。

道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。(投影，見(jiàn)上圖)

朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠之間矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦法的?

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳情。

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。(投影)

小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好?

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、賞析語(yǔ)言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)?！蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)。《古文觀止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”;有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的、有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……

請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪?

(學(xué)生讀書(shū)思考約3～5分鐘，老師巡堂了解情況)

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段(句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果)：

“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立……”

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才……詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬……”

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上路;州司臨門(mén)，急于星火。”

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

總結(jié)：四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮”

引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，將自己舉目無(wú)親，后代尚小，無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境況形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才?！币彩菍?duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。

生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。

臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

總結(jié)：對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”

以落日喻人命，貼切地刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí);再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪?其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人?

臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)。

臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

州司臨門(mén)，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情勢(shì)緊迫。

總結(jié)：比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎?

引導(dǎo)：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”、“煢煢孑立”、“形影相吊”、“急于星火”、“日薄西山”、“氣息奄奄”、“朝不慮夕”、“更相為命”、“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。

小結(jié)：

①四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

②對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

③比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

④豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯。

四、作品評(píng)價(jià)

通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密、語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么?

引導(dǎo)1：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口，他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

引導(dǎo)2：李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是，他這種想法被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而，李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。

討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?

①為李密的言辭和情理所動(dòng);②彰顯孝治天下的恩德。

引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友(以上蘇軾語(yǔ));讀《報(bào)任安書(shū)》不下淚者，其人必不為人。

五、布置作業(yè)

默寫(xiě)全文。

以“感恩”為話(huà)題作文。

附錄：

一、 出自本課成語(yǔ)

孤苦伶仃：孤獨(dú)困苦，無(wú)依無(wú)靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨(dú)的樣子。聯(lián)合結(jié)構(gòu)。源出晉?李密《陳情表》近義成語(yǔ)：無(wú)依無(wú)靠、舉目無(wú)親、形單形只。

煢煢孑立：孤獨(dú)無(wú)依的樣子。煢煢，孤獨(dú)的樣子;孑，孤單。偏正結(jié)構(gòu)。源出晉?李密《陳情表》。近義成語(yǔ)：孤苦伶仃、舉目無(wú)親。

形影相吊：只有自己的身子和影子在一起互相慰問(wèn)。形容非常孤單，沒(méi)有伴侶。形，指身體;吊，慰問(wèn)。主謂結(jié)構(gòu)。源出《三國(guó)志?陳思王植傳》：“形影相吊，五情愧赧?！苯x成語(yǔ)：形單影只、孤家寡人。反義成語(yǔ)：門(mén)庭若市。

日薄西山：太陽(yáng)接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。主謂結(jié)構(gòu)。源出《漢書(shū)?揚(yáng)雄傳上》：“恐日薄于西山?！苯x成語(yǔ)：氣息奄奄。反義成語(yǔ)：旭日東升。

氣息奄奄：形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒(méi)落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。主謂結(jié)構(gòu)。源出晉?李密《陳情表》。近義成語(yǔ)：奄奄一息、朝不保夕、風(fēng)雨飄搖、茍延殘喘。反義成語(yǔ)：蒸蒸日上、欣欣向榮、生龍活虎、生氣勃勃。

朝不謀夕：亦作朝不慮夕。早晨不能謀及晚上。形容形勢(shì)或事情危急，只能顧及眼前，無(wú)暇作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。主謂結(jié)構(gòu)。源出《左傳?昭公元年》：“吾儕偷食，朝不謀夕?！?/p>

烏鳥(niǎo)私情：比喻侍奉尊親的孝心。古時(shí)候說(shuō)小烏能反哺老烏。偏正結(jié)構(gòu)。源出晉?李密《陳情表》。反義詞語(yǔ)：老牛舐?tīng)佟?/p>

結(jié)草街環(huán)：亦作銜環(huán)結(jié)草。原是古代兩個(gè)受恩報(bào)答的故事。比喻感恩報(bào)德，至死不忘。聯(lián)合結(jié)構(gòu)。銜環(huán)，古代神話(huà)小說(shuō)記載：東漢楊寶救了一只黃雀，某夜有一黃衣童子來(lái)見(jiàn)楊寶，把四枚白環(huán)給他，并對(duì)他說(shuō)要讓他的子孫潔白，位登三事(古官名)。后楊寶子、孫、曾孫果真顯貴。近義成語(yǔ)：感恩圖報(bào)。反義成語(yǔ)：以怨報(bào)德、恩將仇報(bào)。

皇天后土：古人對(duì)天地的尊稱(chēng)，君履后土而戴皇天，皇天后土，實(shí)聞君之言《左傳?僖公十五年》。

人命危淺：指人的壽命不長(zhǎng)了，隨時(shí)都會(huì)死亡。危，危弱;淺，時(shí)間短。主調(diào)結(jié)構(gòu)。源出晉?李密《陳情表》。近義成語(yǔ)：氣息奄奄、朝不保夕。

二、課文知識(shí)梳理

古今異義

①九歲不行。不行：不會(huì)行走。今常用義為：不可以、不中用、不好等。

②零丁孤苦至于成立。成立：成人自立;今常用義為(組織、機(jī)構(gòu)等)籌備成功，開(kāi)始存在;或(理論、意見(jiàn))有根據(jù)，站得住。

③晚有兒息。息：子女，這里指子。今無(wú)此義。

④而劉夙嬰疾病。嬰：被……纏著。今無(wú)此義。

⑤逮奉圣朝。逮：及，到達(dá)。今無(wú)此義。

⑥前太守臣察臣孝廉。察：考察后予以推薦，選舉。今無(wú)此義。

⑦尋蒙國(guó)恩。尋：隨即，不久。今無(wú)此義。

⑧除臣洗馬。除：任命，授職。今無(wú)此義。

⑨庶劉僥幸，保卒余年。庶：大概、或許。今無(wú)此義。

古今同義

臣密今年四十有四，祖母今年九十有六：“有”同“又”連詞，用在整數(shù)和零數(shù)之間，在這個(gè)意義上，“有”相當(dāng)于“又”，不必翻譯;甲骨卜辭和銅器銘文用“又”，而古代典籍卻用“有”。現(xiàn)代漢語(yǔ)用“又”，但只用于零數(shù)是分?jǐn)?shù)者。

通假

生孩六月：“孩”同“咳”，小兒笑，這個(gè)意義“孩”又寫(xiě)作“咳”。

詞類(lèi)活用

①非臣隕首所能上報(bào)：方位名詞“上”，作動(dòng)詞“報(bào)”的狀語(yǔ)，表示動(dòng)作行為的對(duì)象：向上。

②臣不勝犬馬怖懼之情：名詞“犬馬”用在動(dòng)詞“怖俱”的前面，作狀語(yǔ)”表示比喻：像犬馬。

③則劉病日篤：名詞“日”，用在形容調(diào)用如動(dòng)詞“篤”的前面，作狀語(yǔ)，表示動(dòng)作行為的延續(xù)，一天天/形容詞“篤”，處在謂語(yǔ)的位置，用作動(dòng)詞，加重。

④夙遭閔兇：形容詞“閔兇”，作動(dòng)詞“遭”的賓語(yǔ)，用作名詞：憂(yōu)患不幸的事。

⑤猥以微賤：形容詞“微賤”，作介詞“以”的賓語(yǔ)，用作名詞：卑微低賤的人。

⑥臣少多疾?。好~“疾病”處在謂語(yǔ)的位置，用作動(dòng)詞：生病。

⑦具以表聞/拜表以聞：聞，使……聞，使……知道。用作動(dòng)詞的使、動(dòng)。

一詞多義

①之

外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之憧/是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也/臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知/臣不勝犬馬怖懼之情(的，助詞)/臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽(用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯，助詞)。

②于

急于星火(比，介詞)。

是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)(引進(jìn)動(dòng)作行為的有關(guān)對(duì)象，不譯，介詞)。

③見(jiàn)

慈父見(jiàn)背(放在動(dòng)詞前，表示對(duì)自己怎么樣，相當(dāng)于“我”，副詞)。

非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知(看見(jiàn)，動(dòng)詞)。

④以

臣以險(xiǎn)釁/臣以供養(yǎng)無(wú)主/但以劉日薄西山/是以區(qū)區(qū)不敢廢遠(yuǎn)(因，因?yàn)?，介詞)。

猥以微賤(憑，介詞)。

臣具以表聞/伏惟圣朝以孝治天下/無(wú)以至今日/無(wú)以終余年(用，拿，介詞)。

謹(jǐn)拜表以聞(同“而”，連詞)。

⑤行

行年四歲(經(jīng)，經(jīng)歷，動(dòng)詞)。

九歲不行(走，動(dòng)詞)。

⑥當(dāng)

當(dāng)侍?hào)|宮(任，充當(dāng)，動(dòng)詞)。

臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草(一定，副詞)。

⑦伯

既無(wú)伯叔(伯父，名詞)。

非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知(古代州郡長(zhǎng)官的名稱(chēng)，名詞)。

⑧終

既無(wú)伯叔，終鮮兄弟(與“既”配合，起并列聯(lián)合作用，相當(dāng)干“又”，連詞)。

無(wú)以終余年(結(jié)束，度完，動(dòng)詞)。

愿乞終養(yǎng)(終了，動(dòng)詞)。

⑨命

辭不赴命(任命，名詞)。

人命危淺(生命、性命，名詞)。

更相為命(生活、生存，名詞)。

⑩拜

詔書(shū)特下，拜臣郎中(授官，動(dòng)詞)。

謹(jǐn)拜表以聞(敬詞)。

?是

是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)(這樣看來(lái)，由此看來(lái)，代詞)。

是以區(qū)區(qū)不敢廢遠(yuǎn)(“是”和“以”組成連詞性的介賓詞組，即“以是”。是，此，代詞)。

?息

晚有兒息(子，名詞)。

氣息奄奄(呼吸，名詞)。

?朝

逮奉圣朝/伏惟圣朝以孝治天下/且臣少仕偽朝(朝廷，名詞)。

朝不慮夕(早晨，名詞)。

?薄

門(mén)衰祚薄(淺薄，形容詞)。

但以劉日薄西山(迫近，動(dòng)詞)。

特殊句式

①非臣隕首所能上報(bào)/臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知：判斷句，用副詞“非”表示否定判斷;非，不是。

②實(shí)為狼狽：判斷句，用動(dòng)詞“為”表示肯定判斷;為，是。

③本圖宦達(dá)：判斷句，用副詞“本”表示判斷;本，本來(lái)是。

④州司臨門(mén)，急于星火：變式句，介詞結(jié)構(gòu)后置，介詞結(jié)構(gòu)“于星火”作形容詞“急”的補(bǔ)語(yǔ)，“于”相當(dāng)于“比”。

⑤而劉夙嬰疾?。罕粍?dòng)句，主語(yǔ)“劉”是行為的被動(dòng)者;嬰，被……纏著，被動(dòng)詞。

⑥欲茍順?biāo)角?，則告訴(上官)。〔(上官)不許：省略句，省略賓語(yǔ)、主語(yǔ))〕

⑦前太守臣逵察臣(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(為)郎中/除臣(為)洗馬：省略句，省略謂語(yǔ)。

⑧具以表聞(之——皇上)/拜表以聞(之——皇上)：省略句，省略賓語(yǔ)。

固定

①既無(wú)叔伯，終鮮兄弟：“既……終……”，是連詞“既”和連詞“終”的搭配，表示不止一個(gè)方面，可譯作“既……又……”，或“既……也”。

②有所希冀：“有所……”，與“無(wú)所……”是相對(duì)

到高級(jí))、進(jìn)(用于較高職務(wù)追加)、起復(fù)(恢復(fù)原職務(wù))、超遷。

關(guān)于降級(jí)免職的：罷、免、解(因非嚴(yán)重過(guò)失而解除職務(wù))、貶、謫(因過(guò)失而降級(jí))、革、褫(撤職查辦)、開(kāi)缺(奉命或自請(qǐng)解除職務(wù))、致仕(帶職退休)、左遷(降級(jí)使用)。

關(guān)于調(diào)動(dòng)職務(wù)的：移、調(diào)、徒、量移(調(diào)的比原職稍好)、補(bǔ)(由候補(bǔ)而正式上任)。

關(guān)于兼職的：領(lǐng)(以本官兼較低職)、攝(暫時(shí)兼任比本官高的職務(wù))、權(quán)(臨時(shí)代職)、行(代行某職而尚無(wú)此官銜代替無(wú)本官的職務(wù))、護(hù)(原官短期離職、臨叮守護(hù)印信)。

古代官職變動(dòng)用詞

除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》：“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬?！?/p>

如果是“左除”，則是降級(jí)授職之意。

賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見(jiàn)袁世凱，特賞侍郎?！?/p>

擢，即由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國(guó)州判官?！?/p>

超擢?jiǎng)t是越級(jí)破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機(jī)章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預(yù)新政?！?/p>

遷，改官。用法較復(fù)雜，常見(jiàn)的有三種情況：一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升為知縣。二是改任，相當(dāng)于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級(jí)的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令?！毙侣毺妨钆c舊職郎中官職級(jí)別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬?！奔粗副唤禐榻菟抉R。

徙，改任官職，多指一般的調(diào)職?！稄埡鈧鳌罚骸八又佥m積年不徙?！奔凑f(shuō)張衡所居官職一直未得到改任。

謫，官吏降級(jí)，相當(dāng)于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城?！?/p>

拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職?！读H藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿。”《張衡傳》：“公車(chē)特征拜為郎中?！?/p>

出，指出京受任?！稄埡鈧鳌贰坝篮统?，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

去，卸職?！稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿?，五載復(fù)還。”這里的“去”，就是卸職之意。

黜，廢免，革職免官?！肚袀鳌罚骸扒洒恚浜笄赜R，齊與楚從親?！?/p>

要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別。貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時(shí)則是上司對(duì)下屬官員的處分?！稌?shū)博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺(tái)臣”對(duì)“臧使者”的處分。

放，放逐。如《史記?屈原列傳》“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見(jiàn)放”中的“放”，就是貶謫放逐的意思。

“放”有時(shí)也指京官調(diào)任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

陟，升遷，指官吏的提升和進(jìn)用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同?！薄摆臁奔粗柑嵘瓦M(jìn)用。

“陟”常和“黜”連用表示人材的進(jìn)退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤(pán)谷序》：“理亂不知，黜陟不聞?！?/p>

奪，罷官免職。如《書(shū)博雞者事》：“使者遂逮守，脅服奪其官?！?/p>

罷，革除官職?！稌?shū)博雞者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的“罷”，是指被革去了官職。

復(fù)，恢復(fù)舊職?！稌?shū)博雞者事》“為復(fù)守官而黜臧使者”中的“復(fù)”，是指重新任命，恢復(fù)舊職的意思。

教案 B

教學(xué)目標(biāo)

熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。

鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

教讀方法設(shè)計(jì)

本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀;對(duì)難以理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

高中語(yǔ)文教案【篇8】

高中政治教案表格

【篇1：高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)】

高一政治樹(shù)立正確的消費(fèi)觀教學(xué)設(shè)計(jì)

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高一政治樹(shù)立正確的消費(fèi)觀教學(xué)設(shè)計(jì)

課標(biāo)分析:

1.新課標(biāo)整體要求：高中思想政治課要引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐步樹(shù)立共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.新課標(biāo)對(duì)本課的具體要求：要了解幾種消費(fèi)心理，辨析消費(fèi)觀念的變化，樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。特別提出：要針對(duì)消費(fèi)觀念的變化和沖突，討論“艱苦奮斗精神的時(shí)代意義”；要重視主張“量入為出，理性選擇、轉(zhuǎn)變觀念的意義”。

3.分析新課標(biāo)：新課標(biāo)重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，重視探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，重視回歸生活，重視生活實(shí)踐能力的提高，重視人性養(yǎng)育。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代感、主動(dòng)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)這些變化與要求。既要針對(duì)學(xué)生與教材特點(diǎn),設(shè)計(jì)豐富的有時(shí)代感的學(xué)生活動(dòng)，又要不流于形式，使課堂教學(xué)落到實(shí)處,切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì),進(jìn)行人性養(yǎng)育。

教材分析:

1．教學(xué)目標(biāo):

(1)知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解多樣的消費(fèi)觀及正確的消費(fèi)原則。(2)能力目標(biāo)：切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高綜合素質(zhì)。如：進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；整合知識(shí)的能力；社會(huì)實(shí)踐能力；理論聯(lián)系實(shí)際的能力；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力；表達(dá)表演能力；分析歸納能力等。(3)情感態(tài)度目標(biāo)：促使學(xué)生從情感上憎惡奢侈浪費(fèi)，崇尚理性消費(fèi)，崇尚勤儉節(jié)約、艱苦奮斗。價(jià)值觀目標(biāo)：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，踐行正確的消費(fèi)原則； 培養(yǎng)合作精神。其中第三個(gè)目標(biāo)是主導(dǎo)目標(biāo)。 在課堂教學(xué)中，要切實(shí)做到三維目標(biāo)相結(jié)合，以情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為主導(dǎo)，使課堂既成為師生共同學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，更成為人性養(yǎng)育的殿堂。 2．地位:

(1)本課是全書(shū)的切入點(diǎn)

消費(fèi)是再生產(chǎn)過(guò)程的第四個(gè)環(huán)節(jié)（舊教材把它放到最后來(lái)講），但是消費(fèi)卻是中學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活最直接、最主要的形式。新教材之所以把它放在第一單元來(lái)講，正是要把“與中學(xué)生關(guān)系最為密切、最為直接的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”作為切入點(diǎn)，這充分體現(xiàn)了新教材蘊(yùn)涵的“以學(xué)生為本”的理念。

(2)本課是第三課《多彩的消費(fèi)》---的重點(diǎn)、落腳點(diǎn)

因?yàn)椋褐袑W(xué)生作為消費(fèi)者，學(xué)習(xí)消費(fèi)的有關(guān)知識(shí)，其目的就在于要樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，做到科學(xué)、合理地消費(fèi)。 3．結(jié)構(gòu)：

本課共兩個(gè)部分：第一部分“消費(fèi)心理面面觀”，第二部分“消費(fèi)要踐行的正確原則”。兩者之間關(guān)系：前者是因，后者是果。后者是前者的落腳點(diǎn)，也是重點(diǎn)。（正因?yàn)槎鄻踊南M(fèi)心理中存在錯(cuò)誤觀點(diǎn)，因此要強(qiáng)調(diào)踐行正確的消費(fèi)原則。）

教學(xué)設(shè)計(jì)：第一部分通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、自學(xué)、討論等形式，主要讓學(xué)生自己完成；第二部分首先讓學(xué)生課前收集生活中有關(guān)的感性材料；在這之后引導(dǎo)學(xué)生從分析身邊材料入手，引出主題、并認(rèn)識(shí)其重要性；然后引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，在思考、討論中澄清問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)；最后，由教師補(bǔ)充、歸納，進(jìn)一步加深、提高認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程即不灌輸，也不空洞說(shuō)教。在這一過(guò)程中，對(duì)一些內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钊肱c拓展。 4.本課重點(diǎn):

(1)本課重點(diǎn)：理性消費(fèi)要踐行的正確原則。（四個(gè)原則：量入為出,適度消費(fèi)；避免盲從,理性消費(fèi)；保護(hù)環(huán)境,綠色消費(fèi)；勤儉節(jié)約，艱苦奮斗）

因?yàn)椋褐挥雄`行了正確的消費(fèi)原則，才能做到科學(xué)、合理地消費(fèi)，“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀” 也才能落到實(shí)處。 (2)重點(diǎn)突出：

時(shí)間上的突出：計(jì)劃用近30分鐘的時(shí)間來(lái)完成此內(nèi)容的教學(xué)。 教學(xué)手段、過(guò)程上的突出：首先讓學(xué)生課前收集生活中有關(guān)的感性材料；在這之后引導(dǎo)學(xué)生從分析身邊材料入手，引出主題、并認(rèn)識(shí)其重要性；然后引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，在思考、討論中澄清問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)；最后，由教師補(bǔ)充、歸納，進(jìn)一步加深、提高認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程即不灌輸，也不空洞說(shuō)教。在這一過(guò)程中，對(duì)一些內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钊肱c拓展。總之，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師起好引導(dǎo)作用。 5.本課難點(diǎn)：

(1)本課難點(diǎn)：勤儉節(jié)約,艱苦奮斗

因?yàn)椋弘y，不在于知識(shí)有多深?yuàn)W，而在于：深圳物質(zhì)條件優(yōu)越，再加上家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女“全情付出”“有求必應(yīng)”，浪費(fèi)之風(fēng)在學(xué)生中大有市場(chǎng)，而“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”成為中學(xué)生陌生的名詞。在這種現(xiàn)實(shí)條件下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”教育，容易流于形式，成為空洞說(shuō)教，落不到實(shí)處。因此是教學(xué)中的難點(diǎn)。 (2)難點(diǎn)解決：

首先，讓學(xué)生課前實(shí)地拍攝中學(xué)生浪費(fèi)紀(jì)實(shí)片，引出主題，并通過(guò)直觀材料，充分認(rèn)識(shí)到“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”的必要性；然后組織學(xué)生辯論“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗過(guò)不過(guò)時(shí)?”，進(jìn)一步澄清認(rèn)識(shí)；之后，由學(xué)生展示古今中外勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的故事諺語(yǔ)（課前收集準(zhǔn)備），加深理解；最后，教師用富有感染力的語(yǔ)言，聲情并茂地講述有說(shuō)服力的故事，讓學(xué)生心靈受到震撼與洗禮，在潛移默化中升華認(rèn)識(shí)，并在生活中自覺(jué)踐行這一原則。學(xué)生分析

要做到“以學(xué)生學(xué)為主”，而非教師的教為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),就要了解學(xué)生特點(diǎn).高一學(xué)生普遍具有如下特點(diǎn):

1.學(xué)習(xí)需求:（1）不喜空洞說(shuō)教,喜歡形象生動(dòng);（2）不喜抽象遙遠(yuǎn),喜歡關(guān)注身邊世事；

（3）不喜被動(dòng)灌輸，喜歡主動(dòng)參與;(4)在多元的經(jīng)濟(jì)生活中，傳統(tǒng)消費(fèi)觀被打破，新的消

費(fèi)觀紛繁蕪雜，充塞著中學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生無(wú)所適從。學(xué)生急需有人幫助他們澄清認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確消費(fèi)觀。

2.優(yōu)點(diǎn):(1).思維敏捷,知識(shí)面廣,可塑性強(qiáng)。(2).性格活潑,容易激活。(3).電腦操作水平較高,而且不泛高手。(4).樂(lè)于實(shí)踐。

3.不足:(1).是非不明,價(jià)值觀需要修正。(2).在學(xué)習(xí)上習(xí)慣于“被動(dòng)接受“,探究精神較差。(3).追求個(gè)性,喜歡以自我為中心,合作精神不強(qiáng)。(4).注重書(shū)本,實(shí)踐能力較弱。(5).在學(xué)校與家庭之間奔波,與社會(huì)接觸較少,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。(6).生活條件優(yōu)越,勤儉節(jié)約、艱苦奮斗精神缺失。

針對(duì)此，在教學(xué)中，我力求進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，修正劣勢(shì)，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（如：針對(duì)“電腦操作水平較高、樂(lè)于實(shí)踐”，但“合作精神不強(qiáng)、實(shí)踐能力較弱、與社會(huì)接觸較少”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了探究式學(xué)習(xí)。）

教法分析

針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，我主要采用如下幾種教學(xué)方法：

1.多媒體教學(xué)法。利用多媒體展現(xiàn)大量圖文資料，使教學(xué)更直觀、更感性。

2.討論教學(xué)法。針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，開(kāi)展討論，發(fā)揮學(xué)生主體作用。（為豐富課堂教學(xué)，多種討論法穿插）

3.啟發(fā)式教學(xué)法。通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)科學(xué)思維的能力。（為豐富課堂教學(xué)，多種提問(wèn)方式穿插） 4.時(shí)事教學(xué)法。結(jié)合時(shí)事：“胡錦濤講話(huà)、中國(guó)國(guó)情等”進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，聯(lián)系實(shí)際。

學(xué)法分析

針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生主要采用如下幾種學(xué)習(xí)方法：

1.問(wèn)卷調(diào)查法。課前布置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生調(diào)查。讓學(xué)生在調(diào)查中，親自接觸事物本身，了解現(xiàn)實(shí)，引發(fā)思考。

2.探究性學(xué)習(xí)法。組織學(xué)生課后分小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中還進(jìn)行：“自

主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的是：讓學(xué)生作學(xué)習(xí)的主人，“原學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)”，并培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的目的是：在小組分工合作中，在生生互動(dòng)（學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)）中，促使學(xué)生克服“以自我為中心，合作精神差，實(shí)踐能力弱“等不足，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3.理論聯(lián)系實(shí)際法。關(guān)注生活，理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。

設(shè)計(jì)意圖

1.“以學(xué)生為本”。以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以學(xué)生的需要和狀況為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)中所采用材料均選與學(xué)生生活、思想實(shí)際緊密相關(guān)的內(nèi)容。（新教材本身也是圖文并茂、緊密聯(lián)系生活實(shí)際）（2）教學(xué)過(guò)程也從學(xué)生的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)：第一部分通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、自學(xué)、討論等形式，主要讓學(xué)生自己完成；第二部分首先讓學(xué)生課前收集生活中有關(guān)的感性材料；在這之后引導(dǎo)學(xué)生從分析身邊材料入手，引出主題、并認(rèn)識(shí)其重要性；然后組織學(xué)生討論，在討論中澄清問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)；最后，由教師補(bǔ)充、歸納，進(jìn)一步加深、提高認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程即不灌輸，也不空洞說(shuō)教。

2.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。把課堂還給學(xué)生。學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生自己解決。讓學(xué)生在課堂上多想、多說(shuō)、多做，在想、說(shuō)、做中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力。教師起好引導(dǎo)作用。 3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因課堂開(kāi)展了大量學(xué)生活動(dòng)，時(shí)間較緊，適當(dāng)?shù)貙⒁恍┯型卣箍臻g和拓展必要的內(nèi)容，如“綠色消費(fèi)”，交給學(xué)生課后進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：分組活動(dòng)，上網(wǎng)查詢(xún)、調(diào)查研究、撰寫(xiě)小論文。以達(dá)到一節(jié)約課堂時(shí)間，二延伸課堂教學(xué)，三發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的多維目標(biāo)。

4.引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面和諧發(fā)展。突出情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的主導(dǎo)地位，突出人性養(yǎng)育。

5.回歸生活:（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。教學(xué)中所采用材料均選與學(xué)生生活、思想實(shí)際緊密相關(guān)的內(nèi)容。（新教材本身也是圖文并茂、緊密聯(lián)系生活實(shí)際生活）;(2)重視生活實(shí)踐能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的生活，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，

【篇2：高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的本質(zhì)【最新表

格版】】

嵩陽(yáng)中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間：

【篇3：高中政治教案】

高中政治教案

一、教材分析《消費(fèi)及其類(lèi)型》是人教版高中《思想政治》必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元第三課《多彩的消費(fèi)》第一框的教學(xué)內(nèi)容，主要涉及影響消費(fèi)水平的因素和消費(fèi)的類(lèi)型兩方面內(nèi)容。本課內(nèi)容是從學(xué)生日常的消費(fèi)入手，分析關(guān)于生活消費(fèi)的相關(guān)知識(shí)，既是第一單元前兩節(jié)課關(guān)于貨幣和價(jià)格等知識(shí)的提升，又為第二單元第一課中有關(guān)消費(fèi)與生產(chǎn)的關(guān)系作了相關(guān)的鋪墊。

二、學(xué)情分析一方面，高一學(xué)生還處于初中到高中過(guò)渡與適應(yīng)階段，尚未養(yǎng)成對(duì)于高中思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，尤其是在教材閱讀中沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的意識(shí)，分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)。另一方面，高一學(xué)生通過(guò)日常生活的體驗(yàn)和時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注，對(duì)這一主題比較感興趣。因此，在課堂教學(xué)中需要貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，逐步引導(dǎo)學(xué)生在教材閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。三、教學(xué)目標(biāo)分析

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.識(shí)記：影響消費(fèi)水平的主要因素；消費(fèi)類(lèi)型； 2.了解：影響消費(fèi)水平的其他因素；恩格爾系數(shù)； 3.理解：收入對(duì)消費(fèi)水平的影響；消費(fèi)類(lèi)型；

（二）能力目標(biāo)

1.正確認(rèn)識(shí)影響消費(fèi)水平的主要因素的能力； 2.正確區(qū)分各種消費(fèi)類(lèi)型的能力； 3.形成課本閱讀與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的能力； 4.結(jié)合實(shí)際分析論證消費(fèi)計(jì)劃的能力；

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：樹(shù)立科學(xué)的消費(fèi)觀，以科學(xué)、理性的態(tài)度看待消費(fèi)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)分析

消費(fèi)與人們的日常生活息息相關(guān)，在生活中如何做到合理消費(fèi)，如何提高人們的消費(fèi)水平等問(wèn)題的解決，首先就必須要了解和認(rèn)識(shí)影響消費(fèi)水平的因素，理解收入作為影響消費(fèi)水平的主要因素是如何影響消費(fèi)的。所以，本課的重難點(diǎn)是影響消費(fèi)水平的主要因素。

五、教學(xué)方法

在教學(xué)中采用講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的結(jié)合。通過(guò)生活實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)的距離。同時(shí)，以自主、合作、探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的閱讀，會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)，結(jié)合實(shí)際完成《近期家庭消費(fèi)計(jì)劃可行性論證》。

2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件（ppt）

七、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師提問(wèn)：你對(duì)消費(fèi)的了解有多少？

教師點(diǎn)撥：消費(fèi)有生活消費(fèi)與生產(chǎn)消費(fèi)之分，本課主要學(xué)習(xí)生活消費(fèi)。 設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)際入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)消費(fèi)現(xiàn)象的思考，吸引學(xué)生的興趣，明確本堂課的學(xué)習(xí)主題是

生活消費(fèi)。同時(shí)，指出消費(fèi)還有生產(chǎn)消費(fèi)，為下一單元的學(xué)習(xí)作鋪墊。

（二）閱讀教材，問(wèn)題探究

探究一：小肖，男，27歲，在紹興一家外貿(mào)公司工作，每月工資2500元。最近，公司里越來(lái)越多的人 擇購(gòu)買(mǎi)汽車(chē)代步，小肖也有了買(mǎi)車(chē)的想法。然而，當(dāng)小肖翻開(kāi)存折，卻發(fā)現(xiàn)自己只有3萬(wàn)元左右的積蓄 再想到自己在公司的未來(lái)發(fā)展前景并不明朗，升職加薪的可能性并不大，他猶豫了?? 學(xué)生活動(dòng)：閱讀書(shū)本p17，分析材料中哪些因素導(dǎo)致了小肖對(duì)消費(fèi)的猶豫？

教師點(diǎn)撥：影響消費(fèi)水平的主要因素是居民收入。收入是消費(fèi)的前提與基礎(chǔ)。

1）當(dāng)前收入。當(dāng)前可支配收入越多，消費(fèi)量就越大；收入增長(zhǎng)較快則消費(fèi)增長(zhǎng)也快。

（2）未來(lái)預(yù)期的收入。預(yù)期收入越樂(lè)觀，消費(fèi)水平越高。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容展開(kāi)有效閱讀和分析問(wèn)題的能力

探究二：（圖片展示）馬云 ，浙江杭州人，阿里巴巴集團(tuán)、淘寶網(wǎng)、支付寶創(chuàng)始人。2014年9月20日，阿里巴巴集團(tuán)成功登陸紐交所，并且開(kāi)盤(pán)報(bào)以美元，較68美元發(fā)行價(jià)上漲%，阿里巴巴集團(tuán)市值達(dá)到億美元。至此，50歲的阿里巴巴執(zhí)行主席馬云的身價(jià)達(dá)到達(dá)288億美元，約1768億人民幣，超過(guò)王健林和馬化騰，成為中國(guó)新首富。 學(xué)生活動(dòng)（思考）：個(gè)人收入的增長(zhǎng)就能表示社會(huì)總體消費(fèi)水平很高嗎？

教師點(diǎn)撥：個(gè)人的消費(fèi)水平不能代表社會(huì)總體消費(fèi)水平。

（材料展示）2013年全國(guó)各?。ㄊ小^(qū)）全體居民人均可支配收入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖

學(xué)生活動(dòng)（思考）：從材料中可以發(fā)現(xiàn)哪些信息？

教師點(diǎn)撥：全國(guó)各地區(qū)居民收入存在差距

（漫畫(huà)展示）教師點(diǎn)撥：居民收入存在差距

（材料展示）恩格爾系數(shù)是指食品支出占家庭總支出的比例，是反映消費(fèi)水平的一個(gè)指標(biāo)。

學(xué)生活動(dòng)（思考）：閱讀書(shū)本18頁(yè)名詞點(diǎn)擊，以馬云的情況，他處于哪一種消費(fèi)水平？我國(guó)整體居民消費(fèi)水平處于哪一種階段？ 教師點(diǎn)撥：社會(huì)總體消費(fèi)水平的高低與人們收入差距大小有密切聯(lián)系。

（3）收入差距。收入差距過(guò)大，總體消費(fèi)水平降低；反之，縮小過(guò)大的收入差距，會(huì)使總體消費(fèi)水平提高。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)大量的例子，使學(xué)生能深刻感受到：社會(huì)總體消費(fèi)水平的高低與人們收入差距大小有密切聯(lián)系。 教師提問(wèn)：閱讀書(shū)本第17頁(yè)，你還有哪些疑惑之處？

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教材后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提出問(wèn)題。

探究三：（材料展示） 有人說(shuō)：“既然居民收入是影響消費(fèi)水平的主要因素，那么只要多發(fā)點(diǎn)錢(qián)，就能提高消費(fèi)水平了?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)（小組討論）：如何看待此觀點(diǎn)？

教師點(diǎn)撥：同意，說(shuō)明理由；不同意，提出反駁理由，并有針對(duì)性地提出一些提高消費(fèi)水平解決措施。

（1）當(dāng)前收入：保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加居民收入

（2）未來(lái)收入預(yù)期：擴(kuò)大就業(yè)，完善社會(huì)保障制度，提高居民收入預(yù)期

（3）收入差距：調(diào)節(jié)收入分配，縮小收入差距

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)了收入影響消費(fèi)的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)學(xué)生之間的相互討論，集思廣益，發(fā)散思維。

知識(shí)拓展：影響消費(fèi)水平的其它因素

教師點(diǎn)撥：（根本因素）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物價(jià)、消費(fèi)心理等

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展。

探究四：

（案例展示）一番思量后，小肖暫時(shí)取消了買(mǎi)車(chē)的打算，并重新調(diào)整了消費(fèi)計(jì)劃：首先，小肖為自己和家人購(gòu)置了一些秋冬衣物，總共花費(fèi)1000元；而后，趁著中秋放假，小肖租了一輛汽車(chē)，和家人一起去了杭州游玩，總共花銷(xiāo)近2000元。此外，小肖花費(fèi)了3000元報(bào)名參加了商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)班的課程，希望對(duì)自己的工作有所幫助。余下的錢(qián)仍然存起來(lái)，以備不時(shí)之需。

學(xué)生活動(dòng)（思考）：小肖的消費(fèi)過(guò)程體現(xiàn)了哪些消費(fèi)類(lèi)型？

設(shè)計(jì)意圖：提前拋出問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)于消費(fèi)類(lèi)型的思考。待知識(shí)梳理后，重新分析問(wèn)題。

學(xué)生活動(dòng)（思考）：閱讀書(shū)本第18-19第二段，根據(jù)信息提示，完成表格、 必修1.多彩的消費(fèi)之樹(shù)立正確的消費(fèi)觀

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

貫徹實(shí)施新課標(biāo)整體要求：高中思想政治課要引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐步樹(shù)立共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。堅(jiān)持三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)法和教法的統(tǒng)一。

1．理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教學(xué)中把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)象的分析、學(xué)生的生活情景聯(lián)系起來(lái)。

2．貫徹主體和主導(dǎo)的原則。充分尊重學(xué)生的“主體”地位，教師要扮演好“主導(dǎo)”的角色。采用問(wèn)題探究式教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生自己的觀察、思考、討論、角色扮演等達(dá)到認(rèn)知和行為上的教育目的。

3．貫徹教學(xué)多感官共同參與的原則。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，運(yùn)用多媒體手段，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)視聽(tīng)效果，直觀性原則。遵從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的思維發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中從分析社會(huì)現(xiàn)象入手揭示事物的本質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)效率。 4．從本框的地位和內(nèi)容要求來(lái)看： (1)本課是全書(shū)的切入點(diǎn)

消費(fèi)是再生產(chǎn)過(guò)程的第四個(gè)環(huán)節(jié)（舊教材把它放到最后來(lái)講），但是消費(fèi)卻是中學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活最直接、最主要的形式。新教材之所以把它放在第一單元來(lái)講，正是要把“與中學(xué)生關(guān)系最為密切、最為直接的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”作為切入點(diǎn)，這充分體現(xiàn)了新教材蘊(yùn)涵的“以學(xué)生為本”的理念。

(2)本課是第三課《多彩的消費(fèi)》的落腳點(diǎn)，本框所涉及的消費(fèi)原則不僅僅是一般的指導(dǎo)原則，而且包含了在實(shí)際生活消費(fèi)中具體的、可操作的要求。如量入為出、綠色消費(fèi)等具體內(nèi)容，直接告訴人們?cè)谙M(fèi)中應(yīng)具體怎樣做。這些內(nèi)容更貼近學(xué)生生活、更具針對(duì)性和實(shí)用性。

5．課程結(jié)構(gòu)：

本課共兩個(gè)部分：第一部分“消費(fèi)心理面面觀”，第二部分“消費(fèi)要踐行的正確原則”。 兩者之間關(guān)系：前者是因，后者是果。后者是前者的落腳點(diǎn)，也是重點(diǎn)。（正因?yàn)槎鄻踊南M(fèi)心理中存在錯(cuò)誤觀點(diǎn)，因此要強(qiáng)調(diào)踐行正確的消費(fèi)原則。） 6．教學(xué)流程： 第一部分通過(guò)情景再現(xiàn)、小組討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生自己完成；第二部分首先讓學(xué)生課前收集生活中有關(guān)的感性材料、來(lái)自同學(xué)中的問(wèn)卷調(diào)查做出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告并喊出綠色消費(fèi)的口號(hào)，通過(guò)給“故事加個(gè)結(jié)尾”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從分析身邊材料入手，確立正確的消費(fèi)觀； 最后，通過(guò)板書(shū)的邏輯圖，突出主題，由教師進(jìn)一步加深、提高認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程即不灌輸，也不空洞說(shuō)教。在這一過(guò)程中，對(duì)一些內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钊肱c拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，在思考、討論中澄清問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)；

二、教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生識(shí)記的知識(shí)：主要的消費(fèi)心理的種類(lèi)

（2）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解的知識(shí)：怎樣看待和評(píng)價(jià)各種消費(fèi)心理；準(zhǔn)確理解四大消費(fèi)原則的含義

（3）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題：

根據(jù)理智消費(fèi)的原則，模擬一份家庭消費(fèi)計(jì)劃，并結(jié)合個(gè)人行為，說(shuō)說(shuō)怎樣才算一個(gè)理智的消費(fèi)者。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析，形成對(duì)消費(fèi)心理的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生參與生活實(shí)踐的能力。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，向?qū)W生進(jìn)行勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的思想政治教育，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀,增強(qiáng)環(huán)保和綠色消費(fèi)的意識(shí)。針對(duì)今天環(huán)境污染等問(wèn)題，引導(dǎo)樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展，人與自然和諧互動(dòng)等觀念，從小做起，從我做起，關(guān)心人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

使學(xué)生養(yǎng)成適度消費(fèi)、量入為出以及避免盲從等消費(fèi)觀念，使學(xué)生成為理性的消費(fèi)者。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，這是本框的教學(xué)重點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐。讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)消費(fèi)，最終目的是為了能夠使學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待消費(fèi)，崇尚健康的消費(fèi)方式，選擇正確的消費(fèi)行為，用正確的消費(fèi)觀指導(dǎo)自己的生活消費(fèi)，這對(duì)學(xué)生的生活選擇具有重要意義。

（2）重點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)：

①時(shí)間上的突出：計(jì)劃用近30分鐘的時(shí)間來(lái)完成此內(nèi)容的教學(xué)。

②教學(xué)手段、過(guò)程上的突出：首先讓學(xué)生課前收集生活中有關(guān)的感性材料；在這之后引導(dǎo)學(xué)生從分析身邊材料入手，引出主題、并認(rèn)識(shí)其重要性；

然后引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，在思考、討論中澄清問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)； 最后，由教師補(bǔ)充、歸納，進(jìn)一步加深、提高認(rèn)識(shí)。做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師起好引導(dǎo)作用。 2．樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，又是本框的教學(xué)難點(diǎn)。

（1）由于這一教學(xué)內(nèi)容涉及“適度消費(fèi)”、“艱苦奮斗”等問(wèn)題的理解，學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解這些問(wèn)題時(shí)會(huì)有不同的想法，因此，這一內(nèi)容在教學(xué)中又有一定的難度。

（2）難點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)：通過(guò)“給故事加一個(gè)結(jié)尾”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并能通過(guò)同學(xué)間的辯論，使其有一個(gè)理性的思考；最后，教師用富有感染力的語(yǔ)言講述關(guān)于富人節(jié)約的小故事，讓學(xué)生心靈受到震撼與洗禮，在潛移默化中升華認(rèn)識(shí)，并在生活中自覺(jué)踐行這一原則。

3．消費(fèi)心理對(duì)消費(fèi)行為的影響，是本框的又一教學(xué)難點(diǎn)。人的消費(fèi)行為受到客觀因素的影響，同時(shí)也受到消費(fèi)者消費(fèi)心理的影響。這部分內(nèi)容是舊教材沒(méi)有涉及的，又是理解消費(fèi)者行為的基本理論，所以，把這一問(wèn)題作為一個(gè)難點(diǎn)。

四、教學(xué)對(duì)象分析：

經(jīng)過(guò)前面對(duì)影響消費(fèi)的因素、消費(fèi)的類(lèi)型及消費(fèi)結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)逐步培養(yǎng)了辯證思維能力，具備了一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)、電影、電視、廣播、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等積累起來(lái)的社會(huì)知識(shí)也為本課作好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備。

對(duì)于學(xué)生的正確的消費(fèi)觀，有待進(jìn)一步提高，結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)和身邊的實(shí)際對(duì)消費(fèi)心理和行為進(jìn)行分析的能力急需加強(qiáng)。

五、教學(xué)方法：

針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，立求從小處著手，大處著眼，因小見(jiàn)大，以大喻小。主要采用如下幾種學(xué)習(xí)方法：

1.問(wèn)卷調(diào)查法。課前布置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生調(diào)查。讓學(xué)生在調(diào)查中，親自接觸事物本身，了解現(xiàn)實(shí)，引發(fā)思考。

2.探究性學(xué)習(xí)法。組織學(xué)生課后分小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中還進(jìn)行：“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的是：讓學(xué)生作學(xué)習(xí)的主人，“原學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)”，并培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的目的是：在小組分工合作中，在生生互動(dòng)（學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)）中，促使學(xué)生克服“以自我為中心，合作精神差，實(shí)踐能力弱“等不足，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。 3.理論聯(lián)系實(shí)際法。關(guān)注生活，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

六、教學(xué)過(guò)程：

七、課堂評(píng)價(jià)建議

記錄和分析總結(jié)一個(gè)月內(nèi)自己可支配的收入情況、支出方向，分析哪些消費(fèi)是合理的，哪些消費(fèi)是不合理的，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識(shí)制定一份科學(xué)合理的個(gè)

人消費(fèi)計(jì)劃。

必修 信用工具和外匯

★新課標(biāo)要求

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、知道經(jīng)濟(jì)往來(lái)結(jié)算中常用的信用工具：信用卡、支票、匯票 2、知道外匯和匯率的含義

3、理解各種信用工具的用途和使用范圍 4、保持人民幣幣值穩(wěn)定的意義

5、運(yùn)用初步掌握的信用工具知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑庞霉ぞ咴诂F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的作用

（二）能力目標(biāo)

1、通過(guò)演繹信用卡、支票、匯票等幾種信用工具的使用，使學(xué)生感受現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中學(xué)

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