木蘭詩教案12篇

老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。我們聽了一場關于“木蘭詩教案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

木蘭詩教案 篇1

一、創(chuàng)設情景

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕?？梢?，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

?“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二.整體感知

1.范讀課文(配樂朗讀)，學生在聽中提出應注意的字音。

2.小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

女兒性情英雄氣概女兒性情

三.賞析人物

1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

四、拓展延伸

木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國家的愛呢?

五、布置作業(yè)

1、背誦全文,品味凝練語言。

2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書：木蘭詩

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

巾幗英雄愛國、渴望和平

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

木蘭詩教案 篇2

知識與技能：

體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)作用。過程與方法：自主合作探究情感態(tài)度價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。教學重點：理清故事情節(jié)、把握木蘭形象。教學難點：體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。

第一課時：

教學內(nèi)容：熟讀課文、釋詞、分析層次

教學過程：

一、創(chuàng)設情景：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。

《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。本文選自宋代郭茂倩編的《樂符詩集》。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。其中既有文人詩歌，有有民間歌詩，亦即凡是合于樂能夠歌唱的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。

《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。

二、詩歌誦讀，整體感悟

1、詩歌誦讀：

①教師有感情地誦讀，學生點評。

②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。③學生比讀，互評互讀。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節(jié)。

②在概述情節(jié)的基礎上，學生整體把握詩歌內(nèi)容與結構。

3、解釋詞語和翻譯句子：見課文。

4、引導：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。明確：第一部分（1—3段）―――替父從軍第二部分（第4段）―――十年征戰(zhàn)第三部分（5—6段）―――凱旋歸來第四部分（第7段）―――結

第二課時：

教學內(nèi)容：熟讀課文、分析并翻譯句子

教學過程：

一、齊讀全文。

串譯課文：抽學生翻譯。

合作學習、理解課文：

（一）理解課文內(nèi)容，學生四人一小組討論，弄清字詞句的含義，不清楚的，教師點撥。

（二）討論問題：（小組討論，互相解答，不懂的全班來解答）

1、文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？

①引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。

②能使文章簡潔。

2、試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后心理活動。（用自己的話歸納）憂慮——反復思考——下定決心

3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：

①渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。

②戰(zhàn)事緊迫。

③家人對木蘭從軍的重視。

④樂府詩常用的一種寫法。

4、戰(zhàn)場上木蘭表現(xiàn)如何？請從文中找出來。

明確：“萬里赴戎機，關山度若飛”?！獞?zhàn)事頻繁，做事機警，智勇雙全。女扮男裝，竟未被識破?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣。”——戰(zhàn)斗艱苦，思念家人。保家衛(wèi)國，壯志未改?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！薄獞?zhàn)爭殘酷，英雄凱旋。（僅僅十五個字就表現(xiàn)了木蘭十年的戰(zhàn)斗生涯，可見詳略得當，字字千金。）

5、木蘭為什么辭官還鄉(xiāng)，請你結合自己對中國封建社會的了解來談談看法。明確：

①不慕榮華富貴，愿與家人團聚。

②向往和平勞動生活。

③封建禮法，歧視婦女。

6、第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。

7、假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么？（四人小組討論后，可進行合理的想像表演）

8、結尾附文在文中起什么作用？是什么成語？對木蘭的贊美。撲朔迷離

“旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節(jié)中的景物描寫有什么作用？明確：在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地寫出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

“萬里赴戎機，關山度若飛”兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？明確：是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場的矯健雄姿。

11、“木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！北憩F(xiàn)出木蘭的什么精神品質？表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)的耕織生活、不募榮華富貴的純真性格、高貴品質。

12、第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛

第三課時：（教學時間：）

教學內(nèi)容：深入分析課文，總結全文，完成作業(yè)。

教學過程：

一、齊背課文。

人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？例：

a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順

b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全

c“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！薄赂覉詮姷挠⑿蹥饪?/p>

d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎?！獧C智、謹慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。

2、品讀探究：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：

a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。

b戰(zhàn)事緊迫。

c家人對木蘭從軍的重視。

d樂府詩常用的一種寫法。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）

④結尾附文在文中起什么作用？（對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹慎。）

⑤這首詩的中心思想是什么呢？（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）

3、詳略分析：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？學生四人一小組討論明確：從軍緣由——詳寫出征前的準備——略寫出征中的思親心理——詳寫女兒情態(tài)關山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫作用：（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

4、語言品味：請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。例：“萬里赴戎機，關山度若飛”?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！薄▋H僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

三、體驗反思，互動釋疑：

1、體驗反思——試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。（用自己的話歸納）

假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活。假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、復述表演，走近木蘭：學生復述這首詩的故事情節(jié)（可片段），并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內(nèi)容。復述故事指導：復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

五、總結——《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質。

這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

六、拓展延伸：

①自由誦讀課文，直至背誦。

②完成練習冊的練習。

③想像作文：《木蘭到家第二天》

板書設計：木蘭詩——雙兔為喻謹慎機警——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏

木蘭詩教案 篇3

1.識記文中的字詞；

2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學常識。

3.學習“互文”等修辭手法。

從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。

1.分析人物形象，感受人格魅力。

突破方法：視頻范讀，教師領讀，學生展讀，全班齊讀，層層遞進。

2.本課的難點是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。

突破方法：過通學生勇敢質疑，自由提出疑問的方式，再由學生解答，教師補充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。

①誦讀法：有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，充分調(diào)動學生的和積極性，培養(yǎng)學生的興趣。 ②探究討論法：結合學生的實際，精心設計課堂提問，注意問題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學生學習的興趣，引導和控制學生的心理意向。 ③其他方法：講授法、品讀法等。

老師設問：同學們在我國歷史上一個家喻戶曉的女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學生答出木蘭。老師追問：那木蘭的故事是從什么時候開始的呢？今天我們來學習這個故事的起源——北朝民歌《木蘭詩》。（板書題目）

師：對，《木蘭詩》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱“樂府雙璧”。

教師：請大家仔細觀賞《木蘭詩》視頻，體會朗讀節(jié)奏和語氣。

教師：請大家?guī)е鴦偛诺穆犠x體會，自由的朗讀，注意語氣和節(jié)奏。

教師：對的，所以這一段我們應該讀的語速較慢，語氣沉重，心事重重，我們再來找個同學試一下。

教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢如何？所以語氣應該？

教師：最后兩句還應該深沉緩慢一些，讀出最后戰(zhàn)斗慘烈的狀態(tài)。來，我們找個同學試一下。

教師帶領學生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調(diào)動學生朗讀的積極性，引導學生體會人物心理。

教師：同學們，請先翻譯本首詩歌，翻譯的過程中有什么問題及時標畫。

學生4……

學生5……

教師：很好，下面我們來系統(tǒng)的講一下剛才幾個同學提出的問題。首先，關于“東市買駿馬，西市買鞍韉”這是一種互文的修辭。打開課本49頁，看到第四題，請找出互文的解釋。

教師：（ppt呈現(xiàn)互文的句子），思考下，這幾個句子應該怎么翻譯？

學生思考并交流，教師補充。

再次賞析這幾個句子中所包含的其他修辭。

經(jīng)過答疑解惑，帶領學生由修辭轉入研究段落作用、分析人物性格和思考寫法特色上。

教師：同學們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？

教師引導：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運用了哪種修辭？

教師最后呈現(xiàn)答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋，妙趣橫生又令人回味，也贊美了木蘭的謹慎、機智和喬裝的巧妙。

教師：結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬，可愛之處？

教師：讓我們系統(tǒng)的來總結下木蘭的精神品質。（引導并板書勤、孝、忠、智、勇、愛美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。

教師：本文詳寫木蘭從軍前后，略寫十年征戰(zhàn)，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著想法和你的搭檔交流下。

學生思考并交流。

教師：(先請學生起來交流分享然后教師補充）這首詩雖以戰(zhàn)爭背景刻畫人物，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。

這首詩要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔當?shù)男愿瘢詫τ跉埧岬膽?zhàn)爭，一筆帶過，體現(xiàn)了作者對戰(zhàn)爭的冷淡和疏遠，對美好生活的向往和追求。

教師：武藝高強是一朝一夕練成的么？（引導學生將報國之志和報國之行聯(lián)系起來，即有志向還要有行動。）

1.背誦《木蘭詩》，品味民歌凝練的語言；

2.以木蘭教會我……》為題，寫一篇作文，不少于600字。

木蘭詩教案 篇4

一、教學設計

知識與能力：熟讀并背誦全詩，能結合注釋、工具書了解故事的大意。

過程與方法：通過誦讀感悟，學習敘事詳略得當?shù)膶懛?，體會互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。

情感態(tài)度和價值觀：把握木蘭這一人物形象，學習她的優(yōu)秀品質，培養(yǎng)愛家愛國的情感，增強責任感和擔當意識。

二、教學重難點

通過誦讀感悟，學習敘事詳略得當?shù)膶懛?，體會互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。

三、教學方法

朗讀品味法，欣賞法。

四、教學過程

第一環(huán)節(jié)：激趣導入

播放迪斯尼動畫片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學生說一下視頻中的主人公是誰，你對她有那些了解。學生談完后，教師總結引導：對，視頻中的主人公正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現(xiàn)在，花木蘭可以說是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她 ，并制作了動畫片。但是，動畫片中的花木蘭又不是真實的花木蘭，是經(jīng)過再創(chuàng)造的藝術形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的?好，下面讓我們一同走進《木蘭詩》，認識一下真實的花木蘭。

第二環(huán)節(jié)：朗讀，讀準字音

1、讓學生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。

2、請一位學生朗讀課文，其他學生聽讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。

3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。

4、教師范讀，要求注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。

5、以小組為單位分段齊讀詩歌。

第三環(huán)節(jié)：默讀，整體內(nèi)容

1、結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。

2、學生有疑難在小組內(nèi)提出解決，小組解決不了的提出來在全班解決。

3、教師投影顯示重點詞和重點句子，讓學生解釋、翻譯,加深理解。

4、讓學生復述各節(jié)內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)。

第四環(huán)節(jié)：朗讀，讀出韻律

1、獨立思考：各節(jié)內(nèi)容不同，朗讀時應該運用什么樣的語速、語氣、語調(diào)?

2、小組討論并試讀。

3、抽取二個小組進行朗讀展示，其他小組進行評價。

4、師生一起討論并明確朗讀要領：

第一段：代父從軍——沉郁舒緩。

第二段：準備、出征——緊張急促。

第三段：十年征戰(zhàn)——慷慨悲壯。

第四段：還朝辭官——輕松恬淡。

第五段：還鄉(xiāng)團聚——活潑歡快。

第六段：雙兔為喻——詼諧風趣。 (多媒體顯示)

5、各組按照上面歸結的要領再行閱讀。

第五環(huán)節(jié)：朗讀，讀懂人物

1、聽名家朗讀錄音，同時學生思考：木蘭是一個什么樣的形象?

2、讓學生用一句話“我覺得木蘭是一個 的人”來概括木蘭的形象。先在小組內(nèi)交流，然后全班展示。

3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效祖國，不貪圖名利而熱愛和平生活，有責任、敢擔當?shù)取?/p>

第六環(huán)節(jié)：精讀，讀透技法

1、繁簡相宜、詳略得當?shù)臉嬎肌?/p>

①再讀第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。

②學生思考后在小組內(nèi)交流討論。

③學生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達主題為目的的。同樣，《木蘭詩》在刻畫木蘭的英雄形象的同時，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構思，更突出了她的女兒情懷。詩歌潑墨如雨般的詳寫木蘭戰(zhàn)爭前的憂思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉(xiāng)的迫切、團聚的歡樂、對閨房、女妝的的喜愛以及再見戰(zhàn)友時的俏皮、嬌媚。而對十年征戰(zhàn)生活則寥寥數(shù)語、一筆帶過，惜墨如金。這種繁簡相宜、詳略得當?shù)臉嬎?，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色彩，而又真切動人。而這也正是一千多年來木蘭深受人們喜愛的根本原因。

2、綜合運用多種修辭手法。

①仍以第三、六段為例，明確：詳寫就是行文中大量運用鋪陳、渲染、烘托等手法來刻畫人物。思考：文中運用了什么修辭手法加以詳寫的?

②學生思考后在小組內(nèi)交流討論。

③學生向全班展示，師生共同示例歸納：

復沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。

排比：如“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句。

互文：如“東市買駿馬……北市買長鞭”，“開我東閣門，坐我西閣床”。

以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。

④請學生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達作用。

⑤除了上述修辭以外，詩歌還運用了其他的修辭手法。請學生們舉例并賞析。

頂真：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等。

對偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。

⑥師生共同明確：以上手法的運用，使詩歌語言極富韻律感和節(jié)奏感，充分體現(xiàn)了民歌通俗上口，易于傳誦的特點。

第七環(huán)節(jié)：齊讀，暢談感悟

1、齊讀一遍。

2、思考：學完本文，我們應該從木蘭身上學習什么?

3、學生思考后小組交流。

4、學生展示，暢談感想。

5、教師綜合學生所談，概括引導：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛家報國的優(yōu)秀品質都是值得學習的，尤其是她勇于擔當?shù)呢熑胃懈档梦覀兒煤脤W習并發(fā)揚廣大。作為你們這一代的孩子，享受著祖國發(fā)展帶來的優(yōu)越的物質生活條件，享受著來自方方面面的呵護與關愛，因而更應多一份責任感、多一份擔當?shù)木瘢呵趭^學習，健康成長——對自己負責;體諒父母，分擔家務——對家庭負責;關心集體，同學互助——對學校負責;遵規(guī)守紀，熱心公益——對社會負責……只要有了這樣的責任感，那你就是一名合格的中學生，將來也必定是一名有益于國家的好公民?！屛覀兣?

第八環(huán)節(jié)：默讀，嘗試背誦

第九環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

1、背熟全詩。

2、以“學木蘭 能擔當”為題，結合老師的概括引導，將自己的學習感悟整理成不少于300字的一段話。

木蘭詩教案 篇5

1．認識10個生字，會寫4個字。

2．知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

3．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

4．理解詩句的主要內(nèi)容，感受詩中描繪的景色，培養(yǎng)學生的審美情趣。

1．課件或掛圖，民族音樂的磁帶。

1．同學們喜歡猜謎語嗎？誰能說個謎語讓大家猜一猜？(同學之間互相出謎語，互相猜，教師也參與其中)老師也出個謎語大家猜一猜好嗎？“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！?學生猜謎語)這則謎語就是今天我們要學習的課文《畫》。(板書課題)

好動、好奇、愛表現(xiàn)是低年級學生最大的特點，利用他們感興趣的謎語引出課題，一下子抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好基礎。

2．(出示掛圖或課件)同學們，今天老師給你們帶來了什么？(是一幅山水畫)請你們看看畫上都有什么？(指導學生按一定的順序觀察)今天咱們就來學習一首謎語詩《畫》(板書課題)

用一幅畫引出課題，讓學生感受美，欣賞美，在美的情境中進入課堂，受到美的熏陶，體現(xiàn)課程整合的思想。

1．欣賞：

教師配樂朗誦課文，學生邊聽邊欣賞“畫”。

讓學生整體感知課文，體會大自然的美和詩句的韻律美。

2．識字：

(1)同學們也想讀嗎？要想讀得好得先過生字寶寶這一關，你們有沒有信心？

(2)出示本課生字，你認識哪個就讀哪個。說說你是在哪里認識這些字的。

引導學生交流識字經(jīng)驗，增強學生識字的信心和識字的愿望。對識字量大的學生及時鼓勵。

(3)自讀課文，邊讀邊用自己喜歡的符號畫出生字表中的生字，借肋拼音多讀幾遍。

(4)利用生字卡片在組內(nèi)交流識字方法。(認識“辶、忄”兩個新偏旁。)

交流識字方法，有利于學生擴大視野，相互促進，豐富識字經(jīng)驗，提高識字效率。

(5)你想提醒大家在識字的時候注意什么？(注意區(qū)分平翹舌：“色”是平舌音，“聲、春”是翹舌音。用偏旁歸類的方法識記“遠、近、還”；用給熟字換筆畫或換偏旁的方法來識記“無、人、近”；用給熟字加筆畫的方法識字“來”。

(7)摘掉拼音帽子的生字寶寶你還認識嗎？請你通過這一關!

識字教學中，要調(diào)動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，還應適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現(xiàn)生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。

(1)生字寶寶對大家的表現(xiàn)非常滿意，他們設的`關卡你們順利通過了，可他們又調(diào)皮地跑回課文中去了，你還認識他們嗎？(自由朗讀課文)

(2)指名讀課文，引導學生相互評價。

引導學生學會正確評價他人，是教學活動的一個重要任務，從一年級起教師就應該組織學生進行積極有效的評價活動，培養(yǎng)學生正確的評價態(tài)度和良好的評價能力。

(3)多種方式練習朗讀。

堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的“讀者”，通過自由讀、分組讀、指名讀、教師領讀、引讀等多形式的朗讀，引導學生圖文對照，感悟詩句的內(nèi)容和表達的感情。另外，文中句子的節(jié)奏感很強，朗讀時教者應注意指導學生讀出詩的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。

(1)出示要寫的字“人、火”，認讀，說說這兩個字應該怎樣寫，書空。(注意筆順規(guī)則：先撇后捺。)

(2)引導學生仔細觀察每個字的每一筆在田字格中的位置。(“人”字的第二筆從豎中線和橫中線交叉處偏左一點起筆，“火”字第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。)

(3)教師范寫，示范筆畫的寫法。

回家請教家長，或者在書中查找謎語，下節(jié)課開展猜謎語競賽活動。

木蘭詩教案 篇6

教?? 學?? 目?? 標1、知識目標?baseball ,watch , computer game ,id card ,key ,notebook ,ring.what’s this ? it’s a /an ---? how do you spell it ? -------2、能力目標：培養(yǎng)學生根據(jù)情景說出實物的名稱，并看到實物能用英語進行自由交際的能力。3、情感目標：通過探究學習，培養(yǎng)同學們的團結合作精神，認識到團結合作的重要性

自???? 學??? 提??? 綱1、復習前邊所學的單詞及句型，可以采取實物或游戲的形式，然后可以適當進行筆頭檢查，如：聽寫或補全對話。 ?2. ask and answer

繼續(xù)復習學過的句型，以小組形式檢查對所學句型掌握的情況，到此可以做一個小結。3.通過實物學習新的單詞：baseball ,watch ,computergame, noebook ,ring ,call ,4.通過句型a：what’s this ? b: it’s a /an ----a: how do you spell it ? b: ----練習上面新的單詞。5．do 1a .match the words with the things in the picture .補充內(nèi)容

自? 學? 提? 綱6.do2a .look at the words in activity 1a .listen and circle the things you hear .7.listen again .write the things in the chart達標測試以下每一句話都有一個錯誤，你能找出來并改正嗎？1 is this you? pencil ????? 2 what do you spell pen ? 3 “is this your? ?eraser ?” “no, it isn’t .it’s she? eraser .”4 is that your computer game on the lost and found case ?5 please put something into the teacher bag .

英語課程標準》強調(diào)英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。

教學中根據(jù)學生身心特點創(chuàng)設情境，引導學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學生的情感以及內(nèi)在的求知欲，好奇心，使其形成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學生主動地參與學習，并進入自主式閱讀的最佳學習狀態(tài)之中。

木蘭詩教案 篇7

一、教材簡析

《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章。

二、教學目標

1、單元目標：反復朗讀，整天感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧。

2、圍繞階段目標和單元目標，本節(jié)課確定以下教學目標：

1）誦讀古詩，感受花木蘭的兒女情，英雄氣。

2）初步了解民歌的特點，疏通文意。

三、教學重難點

教學重點：誦讀古詩。

教學難點：研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落。

四、教學方法

①誦讀法；②討論探究法。

五、教學過程

課前三分鐘：蛇形背誦課外古詩（每人一句）。課前三分鐘是總校一直以來傳統(tǒng)保留的課堂必需品，學生或背誦古詩，或講述一個哲理性小故事，蛇形背誦和默寫課外古詩，有助于加強學生的學習自覺性，扎實性。

第一環(huán)節(jié)：導入

豫劇常香玉的《誰說女子不如男》導入，激發(fā)學生興趣，把學生注意力拉回課堂。師借助多媒體簡單介紹《木蘭詩》，文章選自何處，樂府雙壁具體指哪兩部作品。

第二環(huán)節(jié)：詩歌誦讀，整體感知

首先學生自讀課文，只需把課文讀通讀順。接著多媒體范讀課文（配樂朗誦），學生注意字音，標注節(jié)奏。然后組內(nèi)賽讀，選出一名最好的參加全班比賽，評出優(yōu)勝組。最后組間連讀（每組一句，最后一段齊讀）。

班級從升入七年級以來就開始實行小組學習，全班共分為9組，每組有自己的名字及口號，并設有組長，副組長。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此授課過程中我時刻體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭。這一環(huán)節(jié)的設計從個人到小組再到班級，充分調(diào)動每一個學生的課堂參與性，每一個學生都是課堂的主人，我盡量讓每個孩子動起手做，動起嘴說。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)，我設計了自讀、范讀、組讀、賽讀、連讀、齊讀六種讀書方式，應該能喚起學生讀書的熱情！

第三環(huán)節(jié)：疏通文意，理清情節(jié)

在課前充分預習的前提下，小組內(nèi)互相幫助疏通文意，不能解決的舉手，然后班級共同解決。

文章較長，又加之文言詩歌生澀難懂，學生很有可能剛讀起來丈二和尚摸不著頭腦，完全搞不清楚詩意，因此上述環(huán)節(jié)必須在學生充分預習的前提下完成，否則課堂將不能完成教學任務。學生在自讀自譯過程中，由于學習水平、能力差異，會出現(xiàn)一些疑難問題。這一過程，能培養(yǎng)學生的合作探究能力，通過組內(nèi)幫助，釋疑訂正補救提高。部分互文句子，教師需點出翻譯的要領。在這一環(huán)節(jié)理清每一自然段大概意思，有助于學生背誦。（板書）

第四環(huán)節(jié)：探究人物形象

小組內(nèi)以“我覺得木蘭是——女子，我從課文——感受到。（板書）

此環(huán)節(jié)學生需要在文本中找尋木蘭是一個怎樣的女子。通過對文本的深入解讀，學生可以從某句話，某個字感受到木蘭的人物形象。一千個讀者會有一千個哈姆萊特，學生對木蘭人物形象的分析定會有很多不同的見解，但師應總結出文章在刻畫兒女之情時筆墨多，描繪英雄之氣時著墨少，突出木蘭女性的特點，豐富她的英雄性格，使之真實感人，這就是詳略得當?shù)拿钐帯?/p>

第五環(huán)節(jié)：課堂小結及布置作業(yè)：背誦詩歌。

板書設計：

女嘆息

替父征

辭爺娘

赴戎機

見天子

還故鄉(xiāng)

兔隱喻

張明月

木蘭詩教案 篇8

一、導入

同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學習《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。

二、朗讀指導

1。教師帶表情范背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，并注意教師背誦時節(jié)奏的變化。

2。解決生字詞，重點注意幾個問題?！笆D”的“轉”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級?！芭f時裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣床?！薄爱敶袄碓启W，對鏡帖花黃?！?/p>

３、學生齊讀全詩。

４、教師逐段指導學生朗讀。

第１段是對情景的描述，讀開頭兩句語調(diào)要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。

第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調(diào)，語氣要與后面的句子銜接。“見軍帖”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。

第３段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調(diào)，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現(xiàn)木蘭對親人的思念；后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

第４段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態(tài)，語調(diào)要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調(diào)要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。

讀第５段前四句要強調(diào)天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀?！笆D”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調(diào)要平穩(wěn)?！斑€故鄉(xiāng)”三字中間要頓開，音調(diào)要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。

讀第６段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調(diào)要提高些，節(jié)奏要加快，以生動表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節(jié)奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。

讀最后一段，語調(diào)要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。

三、理清故事情節(jié)

１、學生分小組合作探究。

２、填空：情節(jié)，木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。

３、復述木蘭故事，背誦課文。

４、探究理解木蘭形象。

四、布置作業(yè)

將《木蘭詩》改成現(xiàn)代白話文故事。

木蘭詩教案 篇9

[教學目標及重點]

l、了解《木蘭詩》有關的文學常識.

2、疏通文意，理清故事基本脈絡，誦讀課文.

3、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神.

4、學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒ǎI會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點.

[教學步驟]

一、導入新課

同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？

（學生自由發(fā)言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄.她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想.好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的.

二、整體感知

1.教師范讀課文，學生解決生字詞.

2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌，屬于敘事詩,敘述了古代英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事.該詩剛健清新，表現(xiàn)了古代北方人民英武豪邁的氣概，它成功地運用了對偶和排比等修辭方祛，使得全詩氣勢雄渾.它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色.本詩為北朝民歌，而又易記、易誦.

木蘭姓花，是古代時河南省虞城縣人.她女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功.凱歸，皇帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之.唐初，追封為孝烈將軍.人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠.

樂府詩：在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂的新詩體，叫做“樂府”.“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采集詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴會時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失.秦朝及西漢惠帝時設有“樂府令”，漢武帝時的樂府規(guī)模較大.采集民間詩歌和樂曲.后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”.到南北朝時，社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉變?yōu)樵婓w.其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，民間歌詩是樂府詩的精華.

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分.北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質樸.

3、出示小黑板，引導學生讀準下面加點字的音，辨析一些字的形、義.

機杼：ｚｈù，織布梭子.不能念ｚｈū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混.

可汗：ｋè ｈáｎ，專用名詞，不能念ｋěｈàｎ.

鞍韉：ｊｉ?。睿R鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ.

轡頭：ｐèｉ，韁繩.

燕山：ｙ?。?，山名，不能念ｙàｎ.

胡騎：ｊì，戰(zhàn)馬，不能念ｑí.

戎機：ｒóｎｇ，軍事.與“戍”的念ｓｈù，當防守講，形音義都不相同.

朔氣：ｓｈｕò，北方.

金柝：ｔｕò，打更用的梆子.與“析”的念ｘｉ，當劈開講，形音義都不相同.

紅妝：ｚｈｕ?。睿?，裝飾，打扮.

著我舊時裳：ｚｈｕó，穿.與“著作”中的“著”，念ｚｈù，當寫講，形同而音義不同.

傍地走：ｂàｎｇ，靠近，臨近，此處引申為貼著.

注音

唧唧jī 濺濺jiān 啾啾jiū 霍霍huò

4.閱讀文言文，必須掌握一定量的詞語，請積累本詩的一些重要字詞.

多音字：

通假字：

對鏡帖花黃：帖，同"貼".

出門看火伴：火，同"伙".

詞語補釋：

唧唧：織機聲.一說嘆息聲.

復：又.

當：對著.

戶：門.

機杼：指織布機.杼：機梭.

惟：只.

何所思：想的是什么，即"所思何".所思，名詞性的"所"字結構.疑問句中代詞作賓語，賓語前置."何所憶"與此同，意思是“思念的是誰”.

無所思：沒有思念什么.

軍帖：軍中的文告.

可汗：古代某些少數(shù)民族君主的稱號.

點兵：征兵.

軍書：指征兵的名冊.

十二卷：指多冊.

爺：與下文“阿爺”，均指父親.

長兄：兄長.

愿為： “愿為（之）”的省略，意思是愿意替父出征.

市： “買”.

韉：馬鞍下的墊子.

轡頭：駕馭牲口用的嚼子和韁繩.

旦：早晨.

但聞：只聽到.但，只.

濺濺：流水聲.

胡騎鳴啾啾：胡人戰(zhàn)馬啾啾的叫聲.胡，古代對北方少數(shù)民族的稱呼.騎，舊讀(ｊì)，這里作"戰(zhàn)馬"講.現(xiàn)統(tǒng)讀為ｑí.啾啾： 戰(zhàn)馬嘶叫聲.

戎機：戰(zhàn)場.戎，軍事.

度：過.

朔氣：北方的寒氣.

金柝：軍中守夜打更的器具.此指打更的聲音.

寒光：清冷的月光.

鐵衣：鎧甲.

百戰(zhàn)死：多次戰(zhàn)斗出生入死.

壯士：指木蘭等.

明堂：朝廷.

策：本義為竹簡，此處用為動詞，“記下”.

十二轉：指多次.

賜：賞給.

百千強：百千有余.

不用尚書郎：不愿作.尚書郎：尚書省的官.尚書省為管理國家政事的機關.

馳千里足，希望騎上千里馬.馳，動詞，使……馳，這里可譯為"騎上".

重點實詞：

郭：外城.

扶將：扶持.

將：扶.

霍霍：磨刀的聲音.

閣：指閨房.

著：同“著”，穿.

云鬢：象云樣的鬢發(fā).

帖：同“貼”.

花黃：婦女臉上的一種裝飾.

火：同“伙”.

撲朔：爬搔.

迷離：瞇著眼.

傍地：貼著地面.

走：跑.

安： “怎么”.

提示及答案：詩中屢次提到一些數(shù)字，如："軍書十二卷"、"策勛十二轉"、"同行十二年"、"壯士十年歸".其實，"十二"是極言其多，"十年"不過是舉個成數(shù)，都不能認作確實的數(shù)字.這樣的運用數(shù)字，不拘泥事實，和開頭寫木蘭當戶織的情景，結尾吟唱者的話，還有中間的"東市買……北市買……"、"爺娘聞女來……小弟聞……"兩節(jié)，都體現(xiàn)了民歌的特點.

古今詞義：旦（早晨）辭爺娘去（古：離開；今：前往）

卷卷有爺（古：父親；今：爸爸的爸爸）名

著（穿）我舊時裳（古：cháng裙子；今：泛指衣服）

同行（古：háng，行伍，泛指軍隊；今：同行業(yè)的人）十年

雙兔傍地（靠近著）走（古：跑；今：步行）

兩條成語：磨刀霍霍，朔迷離

5. 引導學生劃分這首詩的結構層次.

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？

學生回答，教師明確：可以分為五個部分.

第一部分（1-2），寫出木蘭代父從軍的緣由.

第二部分（3），寫出木蘭準備出征和奔馳征途.

第三部分（4），寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋.

第四部分（5-6），寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng).

第五部分（7），吟唱詩歌的人贊美木蘭.

如果有學生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應予肯定.

1父從軍， 踏上征途；2赴前線，十年征戰(zhàn)；3朝辭官，親人團聚；4喻贊美，謳歌英雄.

情節(jié) --性格

停機嘆息--勤勞善良

決定從軍--忠孝兩全

征途思親--堅強勇敢

征戰(zhàn)沙場--英勇善戰(zhàn)

凱旋辭官--淡泊名利

團聚改裝--熱愛和平

設喻回答--謹慎機警幽默風趣

6.朗讀指導

“東市......長鞭”：急驟跳躍，活潑明快

“旦、暮”重讀，上下句之間要讀得似斷實連.“不聞、但聞”重讀，兩句要前輕后重，讀出對親人的眷戀之情.

“爺娘聞女來......向豬羊”：熱烈歡快，起伏跳蕩前高后低

“開......坐......脫......著......當......對”：動詞要讀得響亮，極力表現(xiàn)喜悅之情

“出門......是女郎”：贊美驚嘆

朗讀節(jié)奏：

這首詩是五字句，讀法是二字三字一停頓，而后三字之中又可根據(jù)意思又有二字一字停頓，或一字二字停頓.

例如：唧唧/復—唧唧，木蘭/當戶—織，不聞/機杼—聲，惟聞/女—嘆息.

三、共同探討

1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進行探究分析.

明確：（學生的發(fā)言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀）

詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份.“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始.

木蘭想到了什么？“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，表明了軍情緊急.

木蘭詩教案 篇10

七年級語文下冊《木蘭詩》教案

學習目標：

1.了解木蘭這一巾幗英雄形象；

2. 借鑒文中互文、頂針、復沓以及問答句等藝術手法進行練筆運用。

學習重點：了解木蘭這一巾幗英雄形象。

學習難點：借鑒文中互文、頂針、復沓以及問答句等藝術手法進行練筆運用。

學習流程：

（一）情境導入

說說你對“好”字的`理解。老師覺得，是女子就挺好，尤其是這樣的女子，她不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)，當窗理云鬢，對鏡貼花黃，不愛武裝愛紅妝。

（二）巧樹靶子

那么，她到底是怎樣一個形象呢？別人是如何夸贊她的呢？

（三）自主學習

1.頂針句

爺娘說：女兒花木蘭，

蘭心可馨天。

天下說傳奇，

奇孝我家演。

2.問答句

姐姐答：問女何所思，

問女何所憶？

女亦無所思，

女亦無所憶。

家有蘭小妹，

耕織一肩擔。

代父從軍去，

華年因此耽。

3.互文句

弟弟唱：東市買好豬，

西市買肥羊。

南市買鮮果，

北市買美漿。

吾有蘭姐姐，

慈愛勝爺娘。

疆場征戰(zhàn)歸，

路長情更長。

4.復沓句

戰(zhàn)友贊：同行十二年，

不知木蘭是女郎。

同行十二年，

不知沙場是妝場。

臨戰(zhàn)不驚忙，

關山若等閑。

木蘭小女子，

羞煞眾兒男。

（四） 小試身手

請選用本文學到的互文、頂針、復沓以及問答句等藝術手法來贊木蘭。

木蘭詩教案 篇11

教學目標：

知識與能力：

反復誦讀，并背誦全詩；體會本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達效果；學習本文詳略得當?shù)臄⑹路椒?/p>

過程與方法：

通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點；以自主、合作、探究的方式，認識木蘭的形象特點

情感態(tài)度與價值觀：

理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神

教學重難點：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象2、體會課文的語言特色 3、重要文言詞語的積累4、體會詳略得當?shù)膶懽魈攸c

教學課時：2課時

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

問：同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？學生思考并舉手回答（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外可同學們卻不一定知道這個故事來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們學習這首詩

二、背景解題，認識時代

這首詩選自《樂府詩集》樂府是古代掌管音樂的機構，后人把這個機構所采集的詩歌都稱為“樂府” 《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，是一首北朝民歌它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”

三、詩歌誦讀初步感知

1、教師帶表情范讀讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時節(jié)奏的變化

2、解決生字詞教師重點強調(diào)：

機抒：zhù（織布梭子） 可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān（馬鞍下的墊子） 轡頭： pèi（韁繩 ）

燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子） 胡騎： jì（戰(zhàn)馬） 戎機：róng（軍事）

著我舊時裳：zhuó（穿）紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）） 傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）

3、請學生自由朗讀，要求：讀準字音，把握情感

4、學生齊讀課文

四、整體感知，走近木蘭

1、在朗讀課文的基礎上，請學生根據(jù)自己的初步理解，復述木蘭故事

2、《木蘭詩》按什么順序安排故事情節(jié)的？

時間順序

3、引導學生整體把握詩歌內(nèi)容與結構教師板書內(nèi)容，引導學生思考、填空：

理清情節(jié)：

木蘭停機（嘆息）——決心（替父從軍）——從軍（準備）奔赴（戰(zhàn)場）——十年（征戰(zhàn)）拒賞（厚祿）——與親人（團聚）

五、人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？學生四人一小組分組討論、探究

（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織不聞機杼聲，惟聞女嘆息――勤勞孝順

（2）愿為市鞍馬，從此替爺征“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛朔氣傳金柝，寒光照鐵衣將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”――勇敢堅強的英雄氣慨

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎――機智、謹慎

總之，木蘭形象特點：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏

2、品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫②表現(xiàn)木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情③樂府詩常用的一種鋪陳寫法

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操

（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情

（4）結尾附文在文中起什么作用？

對木蘭的贊美再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹慎

（5）這首詩的中心思想是什么呢？

這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往

3、詳略分析：

（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？

從軍緣由――詳寫 出征前準備――詳寫 出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態(tài)

關山飛度，征戰(zhàn)沙場――略寫，略寫英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫

家人迎接――詳寫 木蘭改裝――詳寫

（2）為什么要這樣安排呢？

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊總之，詩歌對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫

六、體驗反思

1、試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動

2、假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活

七、課堂小結

1、把結構相同（或基本相同）、字數(shù)相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶如：“萬里赴戎機，關山度若飛”

2、學生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較

——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等 劉胡蘭、秋瑾

木蘭詩教案 篇12

教學目標

1．學會有感情、有節(jié)奏地朗讀課文；

2．在疏通文意的基礎上，整體把握故事情節(jié)，理清故事的基本脈絡；

3．品讀課文，賞析木蘭的人物形象。

4．認識民歌語言特色，能辨析修辭手法。

教學重點、難點

1.品讀課文，賞析木蘭的人物形象。

2.學習詳略得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>

課時安排1課時

教學過程

新課導入

一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。她是家喻戶曉的中國古代女性形象，她那颯爽英姿、萬丈豪情豐富了人類歷史，給我們的世界增添了絢麗的色彩。今天讓我們一同走進巾幗英雄花木蘭，一起學習《木蘭詩》。

一、檢查預習：考一考

1．有關《木蘭詩》的基本知識

《木蘭詩》選自_______朝_______編的_______。是南北朝時的一首樂府民歌，這是一首敘事詩，這詩和_______合稱為“樂府雙璧”。

2．給加點的字注音。

軍帖可汗鞍韉轡頭燕山戎機朔氣金柝

紅妝著帖花黃傍勛賜姊鬢

二、初讀課文：說一說

《木蘭詩》是我國古代北方民歌的杰作，也是中國詩歌史上的一朵絢麗的奇葩，集中描繪一個不平凡的女子——花木蘭，請大家齊讀課文，說說這首詩敘述了一個什么故事？

1．這首詩敘述了一個什么故事？

2．情節(jié)概述在空白處填寫恰當詞語：

木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——親人（）

三、讀一讀，品讀《木蘭詩》的韻律美。

選自己喜歡段落讀一讀。

朗讀課文其他同學進行評價。

一首詩歌要讀出韻味來，要注意什么？

本詩讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，請大家找出韻律美的句子讀一讀，并說說讀詩注意什么？。

1．語句停頓適當。

2．語速疾緩適中。

3．語調(diào)高低講究。

四、評一評。品讀《木蘭詩》的形象美

1.你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

【策略】再讀課文，小組討論：要求以“我從課文____________________讀到木蘭是一個______________________的人”句式來說。

如：愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。

2．讀完此詩，你覺得我們應向木蘭學習哪些精神品質？

五、賞一賞。品讀《木蘭詩》的語言美

1．指出下列各句的修辭。

（1）策勛十二轉，賞賜百千強。（）

（2)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（）

(3)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（）

(4)將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（）

(5)軍書十二卷，卷卷有爺名。（）

(6)開我東閣門，坐我西閣床。（）

（7）問女何所思，問女何所憶。（）

2．歸納補充文言知識。

互文、頂針、對偶、夸張

六、夸一夸，贊（寫）木蘭。

1．為了更深的走進人物的內(nèi)心世界，讓我們熱情謳歌勞動人民的優(yōu)秀兒女花木蘭。請同學們也說說。

假如你是木蘭的伙伴：木蘭啊，你……

假如你是木蘭的父母：木蘭啊，你……

假如你是當朝的天子：木蘭啊，你……

假如你是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，你……

請你選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。

2．欣賞贊木蘭。

你柔弱的身軀

卻負起了劍戟刀槍

為了一個決定

一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場

為了一個信念

關山重重，你奔赴遠方

你馳騁疆場，披一身寒霜

絕不是為了贏得贊賞

你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)

只是為了親人期盼的目光

默默不張揚

隱忍而堅強

你愛武妝，更愛紅妝

你是一個傳奇

是世上最美的姑娘！

讓我們再一次以飽含深情的語氣朗誦這首詩。

小結

《木蘭詩》充滿了傳奇色彩，千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味。木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國，那么我們又要怎樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國家的愛呢？

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