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最新語(yǔ)言荷花教案

發(fā)布時(shí)間:2024-11-17

語(yǔ)言荷花教案 篇1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字,能正確讀寫“荷花,挨挨擠擠,蓮蓬,飽脹,仿佛,翩翩起舞,舞蹈,蜻蜓,隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語(yǔ)。

2、 有感情朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,積累優(yōu)美語(yǔ)言。

3、理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。

4、體會(huì)作者豐富的想象,學(xué)習(xí)邊閱讀,邊想象的讀書方法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì)作者豐富的想象,培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起?!?/p>

【教學(xué)過(guò)程】

第 一 課 時(shí)

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣

1.今天老師要出一個(gè)謎語(yǔ)考考大家,咱們比一比,看誰(shuí)最聰明!“美麗小姑娘,立在水由央,身穿白衣衫,綠裙水上漾。”打一植物(荷花)

2.今天咱們就一起去荷塘看荷花。(板書課題)

二、預(yù)習(xí)課文

1.自由讀課文,把課文讀正確、流利。

2、將生字畫出來(lái)多讀幾遍,認(rèn)記生字。

三、預(yù)習(xí)反饋

1.在小組內(nèi)展示生字預(yù)習(xí)成果。讀準(zhǔn)音,用生字組詞,交流識(shí)記好方法。

2.檢查讀文,糾正錯(cuò)誤。

分自然段指名讀,要求讀通順流利,指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句。

四、熟讀課文

1.自由練讀喜歡的段落。

2.個(gè)人或小組合作朗誦課文段落,用你的朗讀來(lái)感染別人。

3、看看每一自然段寫了什么?

4、這篇課文寫了什么內(nèi)容?

二、學(xué)習(xí)課文二三自然段

1、請(qǐng)同學(xué)們跟著我乘著音樂(lè)的翅膀到荷花池邊去看一看,聽一聽吧?。úシ藕苫ǔ氐匿浵瘢?/p>

2、你能用一個(gè)詞來(lái)形容荷花嗎?

(亭亭玉立的荷花!千姿百態(tài)的荷花!潔白無(wú)暇的荷花!冰清玉潔的荷花!含苞欲放的荷花!翩翩起舞的荷花?。?/p>

3、同學(xué)們,我覺(jué)得你們就是最偉大的詩(shī)人,把荷花形容得這么美!打開書本,咱們到書本上去看看荷花。請(qǐng)大家自由朗讀課文,一邊讀一邊體會(huì),你覺(jué)得寫這篇文章的葉老,他是怎樣看荷花的。

(學(xué)生自由朗讀課文,教師前后巡視。)

哪些地方、哪些段落讓你體會(huì)到他是這樣看荷花的,找出來(lái)可以再讀一、兩遍。

(1)有滋有味地看荷花。

(作者是有滋有味地看荷花,你呢,是有滋有味地讀荷花。)

(2)仔仔細(xì)細(xì)地看荷花。

(因?yàn)樗吹搅饲ё税賾B(tài)的荷花,連花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。他不但注意了荷花,還看到了挨挨擠擠的荷葉。)

(3)津津有味地在看荷花。

4、讀了書,我們體會(huì)到文章里的那個(gè)我,是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花,身臨其境地看荷花,如癡如醉地看荷花,有滋有味地看荷花。是吧?這樣看荷花那才叫美??!我想,看荷花是這樣,讀荷花更需要這樣。就這么仔細(xì)地、有滋有味地、津津有味地來(lái)讀,先讀一讀二、三自然段,一邊讀一邊找,把你認(rèn)為寫得最美的句子劃下來(lái),體會(huì)體會(huì),這句子美在什么地方。(默讀,勾畫自己認(rèn)為最美的句子)

5交流:

(1)、荷葉挨挨擠擠的,象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

“挨挨擠擠”表現(xiàn)了荷葉很多,“碧綠”不是一般的綠,是比綠色還要綠,說(shuō)明荷葉顏色很美,“大圓盤”是寫荷葉形狀象個(gè)圓盤,而且很大,也很美。

(2)、有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。

喜歡就是喜歡,不需要理由!

(3)、有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得似乎馬上要破裂似的。

你的感覺(jué)就是最美的!

(4)、白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。

你能體會(huì)到“冒”字很美就已經(jīng)很了不起了!

我也覺(jué)得這個(gè)冒字用得特別美,同學(xué)們,請(qǐng)用心讀讀前后幾句話,想想,“冒”字還可以換成別的什么字?(“跳”!“探”! “蹦”!“伸”!“鉆”!)你把“冒”字換成這個(gè)字讀一讀

但是,你們說(shuō)的.這些字眼作者用了沒(méi)有呢?沒(méi)有!盡管意思差不多,但作者什么都沒(méi)用,就用了這個(gè)“冒”字,為什么?你們先讀讀這段課文,體會(huì)體會(huì),你覺(jué)得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長(zhǎng)出來(lái),才可以叫做冒出來(lái)?

想不想看一看這樣冒出來(lái)的荷花?

6、(課件展示荷花圖片)同學(xué)們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來(lái)的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來(lái),仿佛是想干什么?

同學(xué)們,盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己?,F(xiàn)在,你最想說(shuō)些什么?最想做些什么?

7、閱讀練筆

(1)、課文寫荷花的姿態(tài)是從荷花開放的程度寫的,其實(shí)寫荷花的姿態(tài),還可以從另一個(gè)角度去寫。

依次出示圖片一(一朵盛開的高高挺立于葉上的荷花),圖片二(兩朵并蒂蓮花浮在水面),圖片三(羞羞答答藏于葉下的花骨朵),圖片四(一朵半開的荷花)這朵花像什么?它好像在干什么或在想什么?

(2)、(將四幅荷花圖同時(shí)出示在大屏幕上)用“荷花真是千姿百態(tài)!”這句話作開頭,用“有的---有的---有的---還有的---將荷花的四種形態(tài)連起來(lái)說(shuō)一段話)

8、這么多的姿勢(shì),真是千姿百態(tài)呀!怪不得作者說(shuō),看看這一朵,很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!同學(xué)們你們知道這位畫家是誰(shuí)嗎?

是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去熱愛(ài)她!不去贊頌她!讓我們熱愛(ài)大自然的同學(xué)一起來(lái),與大自然對(duì)話,夸夸我們這位了不起的畫家!”(齊讀第三段)

三、學(xué)習(xí)第四段

1、面對(duì)滿池如詩(shī)如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。仿佛他自己變成了一朵荷花。同學(xué)們,閉上眼睛,隨著優(yōu)美的音樂(lè)我們來(lái)到荷花池看看——(播放音樂(lè))學(xué)生閉眼想象

2、說(shuō)說(shuō)你看到了什么?

3、有感情地朗讀第四段。

四、總結(jié)課文

語(yǔ)言荷花教案 篇2

《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念:

課文如畫,課堂如詩(shī)。依靠錄像、音樂(lè)等媒體營(yíng)造出課文的意境,讓孩子倘佯其中。讀悟結(jié)合,邊讀邊悟,熟讀成誦,培養(yǎng)語(yǔ)感,促其積累。讓閱讀過(guò)程個(gè)性凸顯,使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。聽中想象,化語(yǔ)為畫,讀中想像,移情體驗(yàn),抓住契機(jī),訓(xùn)練語(yǔ)言,發(fā)展思維,讓孩子獲得審美體驗(yàn),讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生、老師、文本之間的積極對(duì)話。

教學(xué)過(guò)程:

一.錄像導(dǎo)入,直觀激趣,進(jìn)入課文情境。

導(dǎo)語(yǔ):今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺寫的,齊讀課題――《荷花 》。 想不想親眼看看荷花?看之前,老師有個(gè)小小的建議,你可以指指點(diǎn)點(diǎn),可以和身邊的伙伴討論交流,看完后,請(qǐng)你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

1、播荷花錄像。

2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

二、讀悟結(jié)合,突破重點(diǎn),學(xué)習(xí)第2小節(jié)。

是啊,這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),看看這一朵很美,看看那一朵也很美,眼前的這一池荷花簡(jiǎn)直就是一大幅畫,葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的.呢?還是讓我們一起來(lái)讀讀課文吧。

1、自由讀第2小節(jié),劃出你認(rèn)為最美的句子,多讀幾遍,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2、交流收獲,結(jié)合指導(dǎo)朗讀。

a、板畫理解“挨挨擠擠”。

b、換詞,體會(huì)“冒”(播白荷花圖片,想像:這些白荷花從大圓盤之間冒出來(lái)干什么呢?)

c、表演品味荷花的三種姿態(tài)。

課文中一共描寫了幾種姿態(tài)的荷花?連起來(lái)讀一讀(師板畫)。

3、指名讀書,其余同學(xué)合上書,用心傾聽,邊聽邊想像畫面。說(shuō)說(shuō)你看到了一幅怎樣的畫?

4、根據(jù)板畫背誦第2自然段。

三、以演促讀,讀中想像,學(xué)習(xí)第4小節(jié)。

過(guò)渡:聽著聽著,想著想著,我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花……配樂(lè)范背第四自然段,美嗎?想讀嗎?那就美美地讀吧,可愛(ài)的荷花仙子們。

1、指名個(gè)別讀。(配樂(lè)朗讀,其他學(xué)生隨音樂(lè)翩翩起舞)

2、數(shù)人齊讀,邊聽邊配以動(dòng)作。

3、語(yǔ)言訓(xùn)練:

蜻蜓蜻蜓,你剛才跟荷花仙子說(shuō)什么啦?

小魚小魚,你剛才跟荷花仙子說(shuō)什么啦?

還有,其它的小家伙都躲到哪兒去了,你不想跟荷花姐姐說(shuō)些什么嗎?

4、熟讀成誦。

四、挖掘文旨、擴(kuò)展廷伸,實(shí)踐中求發(fā)展。

過(guò)渡:過(guò)了好一會(huì)兒,我才記起我不是荷花,我是在看荷花哩??矗@么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì),看看這一朵很美,看看那一朵也很美,如果把眼前的一池荷花,看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起,你知道這位了不起的畫家是誰(shuí)嗎?

1、說(shuō)說(shuō)畫家是誰(shuí)?

2、展示數(shù)幅各色荷花圖片,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還有哪些好辦法來(lái)夸夸荷花,夸夸大自然。

3、交流。

設(shè)計(jì)反思:

《荷花》一文語(yǔ)言清新,頗有美感,值得品味與積累。因此,設(shè)計(jì)時(shí),我以“畫”為線索貫穿整課,扣住課文的第二與第四兩個(gè)重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味,直到熟讀成誦。

在設(shè)計(jì)品讀二、四自然段時(shí),又根據(jù)兩段課文的文字特點(diǎn),采用了不同的方式。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段時(shí),讓學(xué)生先自讀自悟,在交流反饋中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,藝術(shù)地學(xué)生品詞品字,并結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。做到以讀促悟,以悟助讀,讀悟結(jié)合,將讀定位于“精讀與品讀”,從而扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。依文而作的板畫則成為指導(dǎo)學(xué)生背誦該段的線索。

在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),先以范讀誘情。且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),融表演于朗讀之中。積極創(chuàng)設(shè)情境,抓住文中的空白之處,展開想像,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中,學(xué)生樂(lè)此不疲,背誦也水道渠成。

三、五小節(jié),則成為整個(gè)課時(shí)的過(guò)渡語(yǔ),在課中反復(fù)出現(xiàn),讓學(xué)生在不知不覺(jué)中銘刻于心,整個(gè)設(shè)計(jì)也顯得自然流暢,渾然一體。資料提供者:

語(yǔ)言荷花教案 篇3

第一課時(shí)

(一)教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)課文1-3段,初步感受荷花的美麗

2、學(xué)習(xí)生字新詞,練習(xí)概括1-3段段意

(二)教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):概括1-3段段意

難點(diǎn):

概括1-3段段意,感受荷花的美麗

(三)課前準(zhǔn)備:掛圖、幻燈、

(四)教學(xué)過(guò)程:

一、揭題

1、

出示掛圖:這是什么花?你看了圖上的荷花有什么感受?

2、

聽錄音,思考:哪幾段直接寫了荷花?(1-3)

二、學(xué)習(xí)字詞

1、自學(xué)生字新詞

2、檢查反饋:

字音:開火車認(rèn)讀生字新詞,讀準(zhǔn)花骨朵,畫圖理解花骨朵

字形:骨:第3畫()翩:左扁右羽

提出不懂得詞:蓮蓬:看圖理解挨挨擠擠:做動(dòng)作理解

3、指名讀課文,注意讀音正確,不多字漏字,不讀破句

4、齊讀課文,讀出你想表現(xiàn)的感覺(jué)。

三、學(xué)習(xí)1-3段

1、

默讀1-3段,思考:這三段分別是從哪些方面來(lái)描寫荷花的?

(清香、形態(tài)、姿勢(shì))

2、

學(xué)習(xí)第一段

●讀,找出寫荷花香氣很誘人的詞?

●概括段意?(我一進(jìn)公園,就聞到一陣荷花的清香。)

3、

學(xué)習(xí)第二段

●指名讀,標(biāo)好句號(hào)

●劃出直接寫荷花形狀的句子(4、5、6)

●寫了哪幾種不同的形態(tài)?(全開、剛開、未開)從圖中找出這三種形態(tài)的荷花。

●課文用什么詞把三部分連接起來(lái)的?(有的'……有的)

●這段話是圍繞哪一句話來(lái)寫的?為什么?(2)

荷花已經(jīng)開了不少。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。

●讀句子,白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。體會(huì)哪個(gè)詞用的好?

(冒寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)昂然,又寫出了荷葉的茂盛。)

●劃出寫荷葉的句子

這句話中寫荷葉又多又密的詞是(),寫荷葉顏色的詞是(),寫荷葉形狀的詞是()。

●這段話主要寫荷花,為什么要寫荷葉?(荷葉茂盛,荷花就多。在碧綠的荷葉的襯托下,荷花顯得更美麗了。

●小結(jié),這段話荷花的形狀。誰(shuí)能概括的說(shuō)說(shuō)荷花的形狀美在哪里?

(開的多,形狀各異,白花、黃蓮蓬、綠荷葉,顏色美)

●感情朗讀

●概括段意?(荷花形狀各異,十分美麗。)

3、學(xué)習(xí)第三段

●理解姿勢(shì):姿態(tài)

●看圖說(shuō)說(shuō)白荷花有哪些姿勢(shì)?用一個(gè)詞概括?(千姿百態(tài))

●為什么畫家如果能畫出這一池荷花真了不起?

(所有的荷花都很美,各有各的樣子,而且他們的樣子不時(shí)的在改變。畫家要畫下來(lái),是不可能的。課文這么寫是為了說(shuō)明荷花姿勢(shì)美。)

●感情朗讀

●概括段意?(白荷花的姿勢(shì)很美。)

4、

讀1-3段

四、作業(yè)

1、背誦第二段

2、看圖仿寫

白荷花一朵有一朵的姿勢(shì),有的(),有的(),有的()。

板書:

清香

荷花

形態(tài)

形狀各異

姿勢(shì)

千姿百態(tài)

第二課時(shí)

(一)教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)課文4、5段,進(jìn)一步感受荷花之美

2、背誦課文2、3段

(二)教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):感受荷花之美

難點(diǎn):

感受荷花之美、背誦課文2、3段

(三)課前準(zhǔn)備:投影片、

(四)教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)

1、有感情朗讀1-3段,說(shuō)說(shuō)課文從哪幾方面寫荷花的美?

2、背誦第二段

二、學(xué)習(xí)4、5段

1、聽錄音,討論:這兩段寫什么?從哪里看出來(lái)的?

2、學(xué)習(xí)第四段

●面對(duì)一池的荷花,作者想到了什么?

●想象中的我美嗎?美在哪里?

(靜態(tài)美:穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光下,光彩照人;動(dòng)態(tài)美,風(fēng)吹來(lái),與一池的荷花一起翩翩起舞,十分美麗。)

●蜻蜓告訴我飛行的快樂(lè),小魚告訴我做了好夢(mèng),說(shuō)明什么?(它們生活在荷花池里十分快樂(lè),從而襯托出荷花的美麗。

●為什么我過(guò)了好一會(huì)兒,才想起自己不是荷花,而是在看荷花。(荷花太美了,我看的入了迷,把自己都忘了。)

●感情朗讀

●練習(xí)背誦

●概括段意(我看著美麗的荷花,仿佛覺(jué)得自己也變成了一朵白荷花。)

三、總結(jié)全文

1、有感情朗讀全文

2、讀了課文,你有什么感受?

3、背誦自己知道的有關(guān)荷花的詩(shī)句。

四、作業(yè)

1、完成作業(yè)

2、給荷花上色

板書:

荷花想象(仿佛覺(jué)得自己也變成了一朵白荷花)

語(yǔ)言荷花教案 篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo):

⑴ 學(xué)會(huì)本課生字,正確理解下列詞語(yǔ):荷花、蓮蓬、飽脹、翩翩起舞。

⑵ 理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。

2、能力目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力;閱讀想象能力;會(huì)背課文;積累優(yōu)美語(yǔ)言。

3、情感目標(biāo):

培養(yǎng)審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài),想象畫面,培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫等句的意思。

【教學(xué)方法】

1、通過(guò)品詞、析句,感情朗讀,想象畫面,讓學(xué)生感悟語(yǔ)言生動(dòng)形象和描寫的優(yōu)美。

2、通過(guò)讓學(xué)生欣賞美麗的荷花,查閱資料,體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)提問(wèn),導(dǎo)入新課

昨天我們學(xué)習(xí)了生字,初步了解了課文內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)們想一想哪幾個(gè)自然段寫了荷花?哪幾個(gè)自然段寫我以為自己是荷花?

二、全文解讀

1、第一自然段寫什么呢?請(qǐng)一名同學(xué)讀第一自然段。

你覺(jué)得這一段哪個(gè)詞用得恰當(dāng)?為什么?這一段在全文起什么作用?

師小結(jié):本段作者直接了當(dāng),引起下文,引人入勝。

2、荷花開了會(huì)是怎樣的情景呢?你們想不想看一看?

出示掛圖:你都看到了什么?作者又是怎樣描寫的呢?

3、學(xué)習(xí)二、三自然段:

自由讀二、三自然段,你讀懂了什么?

(板書:荷葉、荷花)

指名讀描寫荷葉的句子,你覺(jué)得這句話寫得怎么樣?

(板書:挨挨擠擠、像大圓盤)這樣的荷花給你什么印象?

師啟發(fā):荷葉就已經(jīng)這么美了荷花會(huì)是什么樣的呢?

指名讀描寫荷花的句子。問(wèn):這里一共寫了幾種樣子的荷花?

(板書:半開、全開、含苞)指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗。

對(duì)照?qǐng)D畫朗讀第三自然段討論:

⑴ 這些荷花一朵有一朵的姿勢(shì)是什么姿勢(shì)?

⑵ 一幅活的畫是什么意思?

⑶ 文中的畫家指的是誰(shuí)?

4、學(xué)習(xí)四、五自然段:

⑴ 看到大自然這么美的畫,我有什么感受呢?

聽錄音回答:我在干什么呢?我會(huì)這樣說(shuō)明什么?

(板書:荷花美)

師小結(jié):作者看荷花已到了如癡如醉的`程度,把自己完全融入大自然中了,才產(chǎn)生了這種感覺(jué)。

⑵ 指導(dǎo)感情朗讀體驗(yàn)感悟:下面我們也把自己當(dāng)作一朵荷花融入其中,感情朗讀,體會(huì)作者的思想感情。

⑶ 想象:蜻蜓會(huì)告訴我什么?小魚呢?

(自由討論)

三、總結(jié)全文

課文按照看荷花的順序進(jìn)行敘述,語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美想象力豐富,對(duì)荷花的描寫形象逼真,賦予感染力,讓人讀后產(chǎn)生一種美感。

四、展示資料

將學(xué)生課前準(zhǔn)備的文字圖片等資料進(jìn)行展示,加深對(duì)課文的理解,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。

五、 作業(yè)

1、背誦課文。

2、我們也來(lái)當(dāng)一回了不起的畫家畫一幅荷花圖。

【板書設(shè)計(jì)】

葉:挨挨擠擠、像大圓盤

荷花 像一幅畫(美)

花:半開、全開、含苞

語(yǔ)言荷花教案 篇5

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。

2.理解白荷花開放的種種姿態(tài),并能把句與句的聯(lián)系起來(lái)想象一池荷花這“一大幅活的畫”。

3.體會(huì)“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。

教學(xué)步驟:

第一課時(shí)

一、從圖入手,導(dǎo)入新課

出示掛圖。

教師講述:在蔚藍(lán)的天空下面,池水清清。近看,一片片碧綠的荷葉,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤,挨挨擠擠的一片翠綠。雪白的荷花,爭(zhēng)先恐后在這碧綠的大圓盤之間冒了出來(lái),有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬,有的才展開兩三瓣,有的含苞欲放……蜻蜓不時(shí)地飛來(lái)飛去,偶爾,一條小魚在水面頑皮地吹起泡泡。微風(fēng)吹過(guò),送來(lái)陣陣清香。遠(yuǎn)看,有青山、樓閣、小橋、游船。這是多么優(yōu)美的一幅充滿生機(jī)的畫面?。?/p>

(過(guò)渡)下面,我們一起欣賞這幅畫。

指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序(從近到遠(yuǎn),或從上到下)觀察圖畫,分清主要景物和次要景物,把主要景物說(shuō)具體。

(過(guò)渡)這樣一幅優(yōu)美的池塘荷花圖,作者是怎樣用文字來(lái)描寫的呢?讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)課文。(板書課題)

二、初讀課文,了解課文大意

1.指名分節(jié)讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

2.檢查生字詞自學(xué)情況。

3.根據(jù)課文內(nèi)容填空,出示投影片。

荷花也叫___________,荷花開過(guò)以后的花托叫_________________,里面有蓮的果實(shí)叫________________。荷葉像_________。剛開的白荷花_________________。全開的白荷花___________________。將要開的花骨朵兒____________________。這么多的白荷花,一朵有一朵的__________________________。

三、圖文結(jié)合,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),深入理解課文一、二小節(jié)

1.學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

(1)學(xué)生朗讀。

(2)設(shè)問(wèn):作者為什么往荷花池邊跑去?

(板書:聞到清香)“清香”一詞是什么意思?聞到清香作者會(huì)想些什么?“趕緊”一詞說(shuō)明他的心情怎樣?

這一段共有兩句話,合起來(lái)說(shuō)了什么意思?

(3)學(xué)生有感情地朗讀。

(4)(過(guò)渡)作者來(lái)到池邊一定會(huì)看到什么?

(板書:看到荷花)

2.學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

(l)指名朗讀第二小節(jié)。

(2)設(shè)問(wèn):“已經(jīng)開了不少”是什么意思?

“挨挨擠擠”這個(gè)詞中的“挨”和“擠”是一組近義詞。,看看這兩個(gè)字的意思一樣嗎?(比一比,看誰(shuí)又快又準(zhǔn)確)

教師講述:“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同,看圖,請(qǐng)同學(xué)上前面指一指,哪處荷葉是“挨”著,哪些荷葉是“擠”著。(在學(xué)生指明的同時(shí),教師講述:看,它們多像一個(gè)個(gè)綠娃娃。這兒親密地“挨”在一起;那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。)

設(shè)問(wèn):再回憶一下,你還在什么時(shí)候或什么地方看到過(guò)“挨挨擠擠”的情景?

教師講述:“挨挨擠擠”說(shuō)明人或東西很多,那么,這兒說(shuō)荷葉“挨挨擠擠”,告訴我們荷葉長(zhǎng)得怎么樣?(荷葉長(zhǎng)得生機(jī)勃勃,非常茂盛。)

教師講述:剛才我們一起學(xué)習(xí)了句中“挨挨擠擠”這個(gè)詞語(yǔ),我們通過(guò)比較,想象體會(huì)到了它的作用。接下來(lái),請(qǐng)大家自學(xué)后半句,看看還有哪些詞語(yǔ)也寫得很好,并說(shuō)說(shuō)好在哪里。(學(xué)生自學(xué)后交流。)

(此處要引導(dǎo)學(xué)生抓住“一個(gè)個(gè)”、“像……大圓盤”、“碧綠”等詞語(yǔ)進(jìn)行分析比較,使學(xué)生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美,以及它旺盛的生命力,為下文分析“一大幅活的畫”作鋪墊,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的初步賞析能力。

有感情地朗讀這一句,先自由讀,再指名讀。

設(shè)問(wèn):第三句哪個(gè)詞用得最好?為什么?

(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冒”字,進(jìn)行想像,可采用換字法,用“長(zhǎng)”、“露”等詞進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“冒”字最能反映荷花頑強(qiáng)的生命力。)

這一小節(jié)的'后三句話,合起來(lái)說(shuō)了一個(gè)什么意思?

指名讀這三句話,圖文對(duì)照,理解這三句話。

(引導(dǎo)學(xué)生抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……要破裂似的”進(jìn)行分析。)

這三句話是用什么詞語(yǔ)連結(jié)起來(lái)的?

(有的……有的……有的……)

“有的……有的……有的……”是什么意思?誰(shuí)能用上“有的……有的……有的,……”說(shuō)一句話?

教師講述:“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么,課文中的“有的……有的……有的……”說(shuō)明了什么?

(3)引讀第二小節(jié)。

(4)這一小節(jié)說(shuō)了一個(gè)什么意思?

(5)有感情地朗讀第二小節(jié)。背誦第二小節(jié)。

(6)課堂練習(xí)。

抄寫:蓮蓬 飽脹 破裂 挨挨擠擠 姿勢(shì) 舞蹈 翩翩起舞

用“有的……有的……有的……”寫幾句話。

第二課時(shí)

一、指名分節(jié)讀課文

二、檢查復(fù)習(xí)

1.第一、二小節(jié)各說(shuō)了什么意思?

2.作者具體向我們介紹了荷花的哪幾種姿態(tài)?

三、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

1.指名讀。

2.設(shè)疑:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)?!睂?duì)照掛圖,想像一下,都有哪些姿勢(shì)?先同桌說(shuō)說(shuō),再全班交流。

第三小節(jié)連用了幾個(gè)“一朵”?有什么作用?

(連用四個(gè)“一朵”,突出“朵數(shù)”之多,每朵的姿勢(shì)各不相同,美不勝收。)

3.指導(dǎo)朗讀前兩句。

4.指名讀最后一句。

5.看圖:圖上的景物與課文的描述有什么不同?(通過(guò)比較使學(xué)生明白圖上只畫了荷塘的一角,不是全部。)

6.比較句子。

(l)如果把這一池荷花看作一幅圖……

(2)如果把眼前的這一池荷花看作一幅畫……

(3)如果把眼前的這一池荷花看作一大幅畫……

(4)如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫……

(這樣比較,可以看出第四句為最好。因?yàn)棰佟把矍暗摹敝赋隽俗髡呖吹降?,與文末“我是在看荷花呢”相呼應(yīng);②“大”指明了這一池的整體,與前文的描寫相呼應(yīng);③“活”字最富表現(xiàn)力,表現(xiàn)出一池荷花旺盛的生命力,與前文“挨挨擠擠”、“碧綠”、“冒出來(lái)”、“飽脹得……要破裂似的”相呼應(yīng)。)

7.“畫家”這里指誰(shuí)?這句話是什么意思?怎樣才能把這種感情讀出來(lái)?

8.指導(dǎo)朗讀第三小節(jié)。

9.指名讀二~五小節(jié),比較這兩小節(jié),哪小節(jié)寫得具體?是怎樣寫具體的?

10.用上課文第二小節(jié)描寫荷花各種姿態(tài)的優(yōu)美句子或換用自己的話,擴(kuò)寫第三小節(jié)中的有關(guān)內(nèi)容。

這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。有的_________________,有的_______________,還有的______________________

11.放錄像,同時(shí)范讀三~四小節(jié),思考:看著這美麗的畫面,聽著優(yōu)美的文字,這時(shí)候,你想到了什么?

(過(guò)渡)看著這么多又香又美的荷花,作者會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情?這種感情又是怎樣表達(dá)的?

四、學(xué)習(xí)第四小節(jié)

1.指名讀。

2.設(shè)問(wèn):“仿佛”是什么意思?“我”是不是一朵荷花?那為什么“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花?

“翩翩起舞”中的“翩”是形聲字,羽字表形,字義一般和鳥有關(guān),“翩翩”也就是像鳥兒飛一樣輕盈,“起舞”就是“跳起舞來(lái)”,邊說(shuō)邊作手勢(shì)。誰(shuí)能到前面表演一下?

指名學(xué)生戴荷花頭飾表演,指名朗讀第四小節(jié)。

作者覺(jué)得自己忽然變成了一朵荷花,這時(shí)候,他的心情是怎樣的?我是從哪些地方看出來(lái)的?(抓住“翩翩起舞”、“快樂(lè)”、“好夢(mèng)”等詞語(yǔ))

“好夢(mèng)”后面的省略號(hào)表示什么?你能把省略的內(nèi)容補(bǔ)充上嗎?(啟發(fā)學(xué)生展開想像)

3.小結(jié):這一小節(jié)主要寫什么?

五、學(xué)習(xí)第五小節(jié)

齊讀最后一小節(jié),提問(wèn):最后一小節(jié)不寫可以嗎?為什么?

六、總結(jié)全文

1.齊讀全文。

2.作者為什么能把荷花寫得如此之美?

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、細(xì)致描繪的寫作方法。

七、質(zhì)疑

八、朗讀、背誦課文

附:板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng):

從詞句教學(xué)入手,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)荷花的形狀及顏色的外在美的同時(shí),著重引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的內(nèi)在美,在“活”字上下功夫,即感受到這池荷花蓬勃的生機(jī)。再輔之以感情朗讀,啟發(fā)學(xué)生展開充分的想象,豐富畫面的內(nèi)容。通過(guò)媒播放畫面,教師范讀,使學(xué)生身臨其境,與作者產(chǎn)生共鳴,從而深入理解文字。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的語(yǔ)句和自己的想象,說(shuō)一說(shuō)看到了一幅怎樣的圖畫。再通過(guò)課件演示,讓學(xué)生親身感受到荷花的美麗。

探究活動(dòng)

腦筋動(dòng)動(dòng)動(dòng)

怎樣猜字謎

一條謎語(yǔ),一般由謎面、謎目和謎底組成。如“正月初一”(打《紅樓夢(mèng)》人物之一)。這里的“正月初一”就是謎面,(打《紅樓夢(mèng)》人物之一)是謎目、等待你猜的“元春”就是謎底。

怎樣猜謎語(yǔ)呢?

1.會(huì)意法,通過(guò)謎面含義、情節(jié)、典故去尋找謎底。如“鼓掌”(打一字),從動(dòng)作去想是兩手向一起拍,“合手”’二字組成“拿”字即是謎底。

2.離合法。把漢字拆開,再組成新字。如“海峽兩邊今團(tuán)聚”(打一字)。取“海峽”兩字的偏旁與“今”字團(tuán)聚在一起,成為“涔”字,即是謎底。

3.增損法。把漢字的偏旁、部首或筆劃增加或減少求得謎底。如“上面正差一筆,下面少丟一筆”(打一字)。謎底為“步”字。

4.象形法。把漢字的形狀和部分比成物,或把文字形象化描繪,以此來(lái)猜。如“兩株幼苗”(打一電影名稱),謎底是“丫丫”,這個(gè)字的形狀如同幼苗。

5.諧聲法。這種謎的謎底是通過(guò)讀音來(lái)揭示的。如“葉公驚慌”(打一生物名稱)。謎底為“恐龍”。

你會(huì)猜謎語(yǔ)了嗎?

謎語(yǔ)猜猜猜

格高風(fēng)情壓群芳, 添水可種荷花,

紅妝素裹飄清香。 添土能種莊稼;

愿伴松竹為好友, 添人非你非我,

不與百花爭(zhēng)短長(zhǎng)。 添馬走遍天下。

(打一植物名) (打一字)

進(jìn)門蓬頭垢面. 一陰一陽(yáng),

出門神氣活現(xiàn), 一短一長(zhǎng),

賣了不少東西, 一晝一夜,

還要自己賠錢。 合為一雙。

(打一生活雜事) (打一字)

無(wú)勾無(wú)橫無(wú)豎, 腳踏千江水,

無(wú)土無(wú)金無(wú)木; 手揚(yáng)滿天沙;

算來(lái)不多不少, 驚起林中鳥。

恰好十一筆數(shù)。 折斷園中花。

(打一字) (打一自然現(xiàn)象)

腳蹬兩耳, 東西不大,

腰跨鼻梁; 臉上畫畫。

左右成雙, 飄洋過(guò)海,

又圓又亮。 走遍天下。

(打一生活用品) (打一物)

好像一柄勺, 硬在外頭,

掛在夜空中; 軟在里頭;

有它指方向, 甜在中間,

航行不用燈。 黑在心頭。

(打一星體) (打一水果)

圓圓房屋, 兩撇小胡子,

彎彎門樓; 尖嘴小牙齒;

姑娘出門, 賊頭又賊腦,

扇子遮頭。 專喜偷油吃。

(打一軟體動(dòng)物) (打一動(dòng)物)

語(yǔ)言荷花教案 篇6

教學(xué)目標(biāo):

1、了解課文內(nèi)容,背誦自己喜歡的部分。

2、圖文對(duì)照,引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美。

3、發(fā)展學(xué)生的觀察能力,想象能力,提高審美情趣。

重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、理解課文內(nèi)容,感悟“一大幅活的畫”的美。

2、理解“我”看看著荷花展開的美妙想象。

教學(xué)方法:嘗試法

教學(xué)準(zhǔn)備:課件、掛圖

教學(xué)過(guò)程:

一、激趣導(dǎo)入

自古以來(lái),便有不少贊美荷花詩(shī)文。荷花給人的不僅是食用、觀賞,更重要的是那一種“出污泥而不染”的純潔。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)老作家葉圣陶寫的《荷花》吧?。ò鍟n題)

二、整體感知課文內(nèi)容

1、仔細(xì)觀察掛圖,用自己喜歡的方式讀課文。

2、課文先寫什么,再寫什么,是按什么順序?qū)懙??學(xué)生從文中感悟到什么?

3、小組交流歸納。

三、新課展開—具體品味荷花的美

1、學(xué)生自由讀課文。

2、出示嘗試題:

(1)我為什么趕緊往荷花池邊跑去?

(2)你覺(jué)得文中哪些句子最美?(用筆勾畫出)

3、學(xué)生討論交流并回答

4、出示課件

(1)荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。(這個(gè)句子之所以美,是因?yàn)樽髡甙涯呛扇~比作“碧綠的.大圓盤”,十分貼切)

(2)白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。(這個(gè)“冒”字,把白荷花那種亭亭玉立的美麗風(fēng)姿形象的描繪了出來(lái))

(3)如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)真是了不起。

(那一池荷花太美啦,簡(jiǎn)直就是美如畫,而且是活靈活現(xiàn)的,多讓人陶醉?。?chuàng)作這幅畫的畫家不就是大自然嗎?“真了不起”,表達(dá)拉作者由衷的贊美之情。)

(4)我忽然自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。

(荷花的陣陣清香,千姿百態(tài),所以“我”被吸引住了,早已和這些美麗的荷花融為一體了。)

5、學(xué)生再讀一讀這些句子,試著背一背。

四、總結(jié)全文:

這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明麗、活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的感情。

課后反思:

從課堂上看效果較好,學(xué)生學(xué)習(xí)課文積極性高,能讀中悟、悟中讀,能從畫面中感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

語(yǔ)言荷花教案 篇7

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,理解8個(gè)新詞的意思,能把課文讀通順,讀流利。

2、能有感情地朗讀2、3段,體會(huì)荷花的姿態(tài)美、顏色美,生機(jī)勃勃的美。感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。

教學(xué)過(guò)程:

一、激趣導(dǎo)入

今天我們學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文。哪些同學(xué)看過(guò)荷花?你能用一個(gè)詞來(lái)形容一下自己看過(guò)的荷花嗎?(預(yù)設(shè):美麗、亭亭玉立、千姿百態(tài))

這樣的荷花你還想再看嗎?那我們一起來(lái)邊看邊想,看完之后,再來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么。(展示課件)(預(yù)設(shè):根據(jù)學(xué)生的回答,隨機(jī)學(xué)習(xí)生字詞:蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠、翩翩起舞)

二、整體感知全文

1、師導(dǎo):這么美的荷花,同學(xué)們還想看嗎?打開課本,咱們一起到課文中去看看美麗的荷花。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文,注意把句子讀通順,一邊讀一邊體會(huì),你覺(jué)得寫這篇文章的作者是怎樣看荷花的。(哪些地方讓你覺(jué)得是這樣看荷花的,找出來(lái)后可以多讀幾遍。)

2、學(xué)生自由讀

3、指名交流

(指名讀2、3、4段,目標(biāo):讀通句子,念準(zhǔn)生字詞,并說(shuō)說(shuō)認(rèn)為是這樣看的理由。)

三、導(dǎo)讀2、3段

1、師導(dǎo):同學(xué)們真了不起,只讀了幾遍課文就能把課文讀得這樣通順、流利,還能讀出自己的感情了。讀了幾遍課文之后,我們體會(huì)到了作者是在認(rèn)真地看荷花,仔細(xì)地看荷花,有滋有味地看荷花。其實(shí),看荷花是這樣,讀荷花更應(yīng)該是這樣,咱們就這樣仔細(xì)地、投入地來(lái)讀課文,先讀2、3自然段號(hào)嗎?一邊讀一邊把你認(rèn)為寫得最美的句子畫下來(lái)。(學(xué)生自由讀畫)

2、交流美句:

(1)荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

(2)白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)。

a“冒”可以換成什么別的字?(鉆、頂、竄、蹦)

b用心讀讀前后幾句話,你覺(jué)得怎么樣的長(zhǎng)出來(lái)才叫“冒出來(lái)”?(迫不及待的、悄悄的)

c把這些詞放到原句中去讀讀,感受一下荷花的心情。

d讀出荷花的心情。

(3)有的才展開兩三片花瓣兒。

(4)有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。

(5)有的還是花骨朵,看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的。

3、欣賞課件,寫話。

我是一朵的荷花,從這些大圓盤之間冒出來(lái),我。

4、小結(jié):

多么可愛(ài)的白荷花呀!大家看,一個(gè)“冒”字,不但把荷花寫活了,而且使荷花變得更美了。像荷花一樣冒出來(lái)。(美讀2、3段)

5、再看課件,學(xué)生贊美荷花:

荷花!

四、總結(jié)

配樂(lè)朗誦《荷》

荷花啊

我只能在古詩(shī)里

模仿你的

皎潔素雅

用含苞欲放的語(yǔ)言

伴你一夏

我要讓蛙聲

像婉轉(zhuǎn)的歌兒一樣

縈繞在你身邊

我要叫醒晶瑩的露珠

和你一起告別晚霞

荷葉綠水

那是沒(méi)有盡頭的夜晚

荷花啊

你原本就是因

皎潔素雅

而從池塘的古詩(shī)中

出韻的

光華

反思:

如何忘卻了“拿來(lái)主義”?

富春五小吳美芬

近來(lái),我一直在讀《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》,越看越為他深厚的文學(xué)功底,揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格所折服。特別是《荷花》一課,上得美侖美奐,情趣盎然,讓人悠然心會(huì),卻難言妙處。然妙處雖難言,卻總有一種縈懷的感動(dòng)驅(qū)使著我要去表達(dá)、去傾訴、去描摹。于是,我興致勃勃地挑選音樂(lè),制作課件;細(xì)細(xì)地品味大師的語(yǔ)言,感受他在言語(yǔ)之外的良苦用心。一番準(zhǔn)備之后,我磨刀上陣了,然而一開場(chǎng)的師生對(duì)話就讓我明白:你終究學(xué)不來(lái),因?yàn)?,你不是王崧舟。“他占有,挑選。看見魚翅,并不就拋在路上以顯其“平民化”,只要有營(yíng)養(yǎng),也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉,只不用它來(lái)宴大賓;看見鴉片,也不當(dāng)眾摔在毛廁里,以見其徹底革命,只送到藥房里去,以供治病之用。我們要拿來(lái),我們要或使用,或存放,或毀滅。那么,主人是新主人,宅子也就會(huì)成為新宅子?!边@是魯迅《拿來(lái)主義》中最經(jīng)典的話,我一度拿它座右銘般提醒自己,如今卻在偶像的.萬(wàn)丈光芒中心甘情愿地迷失了自我,成了魯迅筆下“欣欣然的蹩進(jìn)臥室”的家伙。

課終于在不痛不癢的操作中順利結(jié)束,留給我的是更多的思考。首先,我應(yīng)該大膽選擇。我看這個(gè)教案時(shí)的感覺(jué),就仿佛是看一件做工精細(xì),款式新穎大方的時(shí)裝,眼球被吸引,雙腿挪不開地兒,一門心思地想感受大師級(jí)的酣暢淋漓,卻忘了,時(shí)裝再好,終究要與你的身材、氣質(zhì)相配才會(huì)相得益彰,否則就成了束縛自己手腳的布頭線腦。如《荷花》第二段有5句話,按王崧舟老師的上法,是5個(gè)句子逐句美讀理解。我照單全搬,卻給人太碎太散的感覺(jué),不如把后3個(gè)句子合并在一起學(xué)習(xí)(“有的有的有的”),倒顯得有條理。其次,我應(yīng)該舍得擯棄。教案中王崧舟老師那些煽情的導(dǎo)語(yǔ),優(yōu)美的連接語(yǔ)的確讓課堂增色不少、出彩很多,也讓我羨慕歡喜得心動(dòng)不已。但在這個(gè)課堂里,盡管我很投入,但學(xué)生們似乎并不買帳,沒(méi)能引起多少共鳴。我想也許還是應(yīng)該忍痛割愛(ài),設(shè)計(jì)出有自我風(fēng)格的語(yǔ)言,更能貼近學(xué)生們生活的語(yǔ)言,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次,我應(yīng)該自信地肯定自己。盡管我最大限度地搬用了王崧舟老師的教案,但在導(dǎo)課和整體感知課文這一環(huán)上,我還是作了一點(diǎn)精簡(jiǎn)處理,課結(jié)束時(shí)的這首小詩(shī)我也讓它淺顯了些,這些改動(dòng)都得到了老師們的肯定。這也鼓勵(lì)了我:取人之長(zhǎng)的同時(shí)別忘了揚(yáng)己之長(zhǎng)。最后,我更應(yīng)該更多地“拿來(lái)”。“運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來(lái)拿,從各處拿!”我仍在看《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》,沒(méi)有“一朝被蛇咬,十年怕井繩”的畏懼與顧忌。我希望自己能像那頭落井的驢,不斷抖落背上的泥,踩在腳下,讓自己不斷升高,最終瀟灑地走出枯井。

語(yǔ)言荷花教案 篇8

【教材分析】

《荷花》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇精讀課文,這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。全文不到400字,卻把一池的荷花寫活了,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、學(xué)會(huì)課文中的生字新詞。

二、讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá),積累語(yǔ)言;

三、欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

一、理解白荷花開放的種種姿態(tài),想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”;

二、感受荷花的美,并能有感情地朗讀。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)感。因此,閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心,以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”,以字詞句的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”?!逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)流程】

一、談話導(dǎo)入

教師問(wèn):“哪些同學(xué)看過(guò)荷花?請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花?!保ㄍねび窳⒌暮苫?、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)

從古至今,荷花就是文人描寫、喜愛(ài)的對(duì)象。贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛(ài)荷花不僅是因?yàn)楹苫ǖ拿利惻c清香,還因?yàn)樗小俺鲇倌喽蝗?,濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。你們想看看這樣的荷花嗎?

今天這節(jié)課就讓我們來(lái)一睹荷花的風(fēng)采。板書課題:荷花(生齊讀)

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。

1、請(qǐng)同學(xué)們打開課文,自由大聲地讀一讀課文。與荷花打個(gè)招呼。

2、再讀課文。

(1)學(xué)生讀課文,注意讀準(zhǔn)字詞句,把課文讀正確。

(2)認(rèn)讀生字詞。(開火車讀、領(lǐng)讀)

(3)提出難寫的生字進(jìn)行生生交流。

3、指名分節(jié)讀課,及時(shí)糾正學(xué)生讀中的錯(cuò)誤。

三、再讀課文后,學(xué)習(xí)第一節(jié)。

1、生默讀后,師問(wèn):課文中描寫的荷花給你留下了什么印象?(美)

2、作者是帶著怎樣的心情看荷花的?你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。

(指名讀)

3、是什么吸引了作者?(板書:清香)

4、齊讀第一自然段。

四、學(xué)習(xí)第二自然段,潛心品讀,領(lǐng)悟語(yǔ)感

1、教師引入:荷花不僅香氣怡人,而且美麗動(dòng)人。請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)?!?/p>

2、學(xué)生自讀課文,潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)1:荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

你能從挨挨擠擠這個(gè)詞中體會(huì)到荷葉長(zhǎng)得多,長(zhǎng)得茂盛,真了不起!

預(yù)設(shè)2:白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。

請(qǐng)大家想一想,“冒”字還可以換成別的什么字?(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖)

教師:自己用心讀讀前后幾句話,體會(huì)一下,你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去,再來(lái)讀讀悟悟。)

出示:白荷花在這些大圓盤之間____________地冒出來(lái)。

教師:大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊,這些白荷花冒出來(lái)以后,仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象說(shuō)話:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛_____________?!睂懞蠼M織全班交流。例如:

白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。

教師:多么可愛(ài)的白荷花呀!大家看,一個(gè)“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機(jī)勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來(lái)!快冒!快冒!

預(yù)設(shè)3:有的`才展開兩三片花瓣。有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵,看起來(lái)飽漲得馬上要破裂似的。(課件播放荷花情境圖)

3、同學(xué)們用心去品味了,才能有這么多感受?,F(xiàn)在讓我們一起來(lái)目睹荷花的風(fēng)采,我想你們對(duì)荷花的贊美會(huì)更真誠(chéng),感受會(huì)更深刻。

4、荷花那么美,讓我們一起來(lái)久久地、深情地看著它吧。(播放課件)看完后,師配樂(lè)范讀這一段

5、(配樂(lè))生齊讀第二段。

6、讓我們把這么美妙的文字記在心中,讓我們把荷花的美刻在心里。(生試背這一段)

7、這段寫了荷花的什么?(板書:色彩、形狀)

六、學(xué)習(xí)第5段

師:這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)。同學(xué)們荷花池中的白荷花會(huì)有哪些不同的姿勢(shì)呢?就像后面聽課的老師一樣,有站著的,有坐著的……荷花也會(huì)有不同的姿勢(shì)吧,(學(xué)生思考)你看,有的荷花低著頭,彎著腰,好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢(shì)?(板書:姿勢(shì))你能用有的……仿佛……說(shuō)說(shuō)嗎?(課件播放荷花情境圖)

師:哇!這么多的姿勢(shì),真是千姿百態(tài)呀!怪不得作者說(shuō),看看這一朵,很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!同學(xué)們你們知道這位畫家是誰(shuí)嗎?(板書:大自然)

師:正是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去熱愛(ài)她!不去贊頌她!讓我們熱愛(ài)大自然的同學(xué)一起來(lái),與大自然對(duì)話,夸夸我們這位了不起的畫家!”(齊讀第三段)

七、抒情表達(dá),豐富語(yǔ)感

教師引入:荷花以高雅的美震撼了我們,以高尚的品質(zhì)陶冶了我們,以積極向上的態(tài)度鼓勵(lì)了我們,讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地?lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花?!彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀賞。看后讓學(xué)生提寫下要贊美的語(yǔ)言??梢髮W(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō):“荷花!__________”例如:

荷花!你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

荷花!你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。

荷花!你的魅力令我終身難忘。

荷花!我真想把你帶回家里,好讓我天天與你做伴。

【作業(yè)布置】

1、有感情地朗讀課文。

2、摘錄描寫荷花的好詞好句。

3、做一張有關(guān)荷花的簡(jiǎn)報(bào)。

【板書設(shè)計(jì)】

大自然

荷花

清香

形狀

色彩

姿勢(shì)

【反思】

在本節(jié)課中,我以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,從而學(xué)好語(yǔ)文。

在這堂課中,我想以美的情境打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生。一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂(lè)范讀,播放課件,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂(lè)朗讀有關(guān)課文)深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!”這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語(yǔ)言文字。

另外,這堂課中,我在不同的誦讀階段,落實(shí)相應(yīng)的語(yǔ)感訓(xùn)練任務(wù),對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。我抓住課文重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心,并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景,進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā),就會(huì)自然地滲透其間,成為天成的直覺(jué),直覺(jué)的天成。

以上兩點(diǎn),我認(rèn)為是這堂課中做的不錯(cuò)的地方。

當(dāng)然也有很多的不足和很多引起我們思考的問(wèn)題。如:在課的設(shè)計(jì)過(guò)程中,我對(duì)在老師范讀時(shí),是否讓學(xué)生閉目體會(huì)荷花的狀態(tài)這個(gè)環(huán)節(jié)猶豫不決,即一認(rèn)為要;一認(rèn)為不要。這堂課上,我沒(méi)有用上。上完課,我還在想這個(gè)問(wèn)題,認(rèn)為當(dāng)時(shí)該用上中國(guó)環(huán)節(jié),畢竟那是學(xué)生個(gè)性化領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的過(guò)程。學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí),經(jīng)歷了一次課文中的語(yǔ)言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過(guò)程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文姓“語(yǔ)”這一要求,而且使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程又成了鍛煉思維的過(guò)程,可謂一舉兩得!語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo):“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《最新語(yǔ)言荷花教案》一文,希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了荷花教案專題,希望您能喜歡!

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