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跟祖父學詩讀后感(精華5篇)

發(fā)布時間:2024-11-28

看完一本名著后,你有什么體會呢?這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。那么我們如何去寫讀后感呢?下面是小編收集整理的讀《祖父的園子》有感,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

跟祖父學詩讀后感 篇1

學完了這篇課文,文中的“我”是多么天真,干了那么多傻事,讓我感到“我”當時是多么快樂!

“我”的祖父仿佛也有了幾份童年的歡樂,他對“我”是多么和藹。作者在寫這篇文章時,把一切都寫活了,我在讀的時候總會覺得這園子里的`小動物、植物都是那么自由。

作者寫到他在園子里玩耍時,讓我覺得很可笑。他把谷子當野草拔了,白菜種子被踢飛了。這情景不管誰讀都會露出笑容,有時也會想起那些童年的往事。

作者的祖父,可見是一個和藹可親的老爺爺,他竟然能夠寬容“我”的淘氣和惡作劇,讓“我”很自在,很快樂。

我愛讀這篇文章,因為這讓我想起我童年中那幾段美好的回憶。

跟祖父學詩讀后感 篇2

語文教師必須擔負起文本閱讀的引領責任,這個引領,本質上是使學生除了看到文本表面的絢麗,更能看到文本背后的深度和獨特。

《祖父的園子》這篇文章平白易懂,在初步備課的時候,看到文章篇幅較長,學生不易歸納。我就想到了版塊是的教學思路。將課文內同分為三個部分:“昆蟲的樂園”“我的樂園”。對于這部分內容,學生只要讀上兩邊就能感受到。課文的價值難道僅止于此嗎?我想應該“再往前走一步”?!霸僮咭徊健蹦蔷褪且叩綄W生的前面,走到學生無法抵達的'地方,隨時隨地拉他們一把,這需要“細讀”,這種細讀,不能僅僅解釋為“細致的讀”。一個字,一個詞,一個標點也不放過的讀?!凹氉x”還應該是教師的情感思想,人生閱歷,生命體驗,審美情趣等的全面介入,這種閱讀,其最大的價值就是見之所未見,思人之所未思。

課文中第一自然段,寫到了“昆蟲的東園”。語言優(yōu)美,我在引導學生欣賞美文的同時,想到學生的生活環(huán)境。“再走一步”讓學生說說自家的園子。因為讓學生描述的是他們每天見到的最熟悉的情景。所以每個學生都能產生共鳴,我在此時,有借助課文內容對學生進行引導,結果學生描述的“我家的園子”豐富多彩,充滿生機。這個環(huán)節(jié)的訓練,不但是學生理解了課文內容,同時也訓練了學生的想象能力,口頭表達能力,跟為學生的習作打下了基礎。

跟祖父學詩讀后感 篇3

所有的東西都有生命,所有的事物都會說話。祖父的園子中的事物都是充滿靈性的,可外面的世界沒有;祖父的園子中的事物都充滿了童真,可外面的世界沒有……外面的世界充滿了危險,外面的世界充滿了競爭,外面的'世界充滿了殘酷……老師說:“中國不缺人,好學校不缺好學生,好公司不缺人才……生活就像篩子,只有努力讓自己變得更強大,才不會被篩下去?!?/p>

現(xiàn)在,學生不學習干什么?做啃老族嗎?俗話說:“坐吃山空?!崩先艘灿袡嗬火B(yǎng)你。以后,萬事都靠自己?,F(xiàn)在不學習就進不了好學校,進不了好學校就找不到好工作,找不到好工作就掙不了錢,沒有錢能干什么?童年是美好的。我認為這句話只有從出生到一二年級才適用。所以說現(xiàn)在的小學生要拼盡全力學習,成人也要找好工作,以后就沒人能養(yǎng)活自己了,除了自己動手,豐衣足食,打造出自己的一片天地。

跟祖父學詩讀后感 篇4

《祖父的園子》是一本充滿回憶錄色彩的散文集,作者是我國現(xiàn)代作家蕭紅。這本書主要講述了作者童年時在祖父的園子里度過的美好時光,通過回憶園子中的各種景物和事件,表達了作者對祖父和園子的感激和懷念之情。

在閱讀這本書的過程中,我感受到了作者對祖父和園子的深深情感。在園子里,作者可以自由地玩耍、奔跑、跳躍,感受到大自然的魅力和生命的力量。作者通過生動的描寫和形象的比喻,將園子中的景物描繪得栩栩如生,讓我不禁想象著園子的'美景和作者的童年生活。

此外,書中還提到了作者和祖父之間的親密關系,讓我感受到了家庭的溫暖和親情的力量。我深刻地理解了作者在書中表達的對祖父和園子的感激之情,也更加珍惜自己身邊的親人和美好的時光。

總之,《祖父的園子》是一本充滿回憶色彩的散文集,讓我感受到了作者對祖父和園子的感激和懷念之情。這本書讓我深刻地認識到了生命的珍貴和家庭的溫暖,是一本值得一讀的好書。

跟祖父學詩讀后感 篇5

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》,講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束,無憂無慮,自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢,貼近兒童生活,很容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色,平和、樸實、充滿童趣,運用擬人排比的修辭手法,使語言整齊而優(yōu)美?;仡櫿谜n的教學,總結如下:

1.教學效果(思效)

句式比較,感受作者用語的精妙。

在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”,在閱讀中掌握讀書方法,更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。

教學時,我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同,一種近似于反復的寫作手法,對于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想:何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處,或許對他們今后的寫作有幫助呢?于是在學習這兩處時,我嘗試進行句式比較,出示一段平時常用的描寫,如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊,我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”然后讓學生讀讀原文中的語句,讓學生體會到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外,感受作者用語的精妙,接受一次寫作方法上的熏陶。

2.教學收獲(思得)

(1)抓住詞語,感受喜歡。

這篇課文很多詞語很有特色,都是兒童的表達形式,很受學生喜歡,文中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感;有些動作的詞語也是很口語化,如“東一腳、西一腳、踢飛”,這些動詞充分寫出孩子無拘無束,園子里的活動豐富多彩的特點。學生在讀的過程中都體會到了,有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學生說用這樣的表達顯得特別親切,學生用自己獨特的想法感悟作者,感悟文字。

(2)推己及彼,感悟快樂。

課上完后,學生們對文中的小蕭紅羨慕不已,文中所寫的小事雖然內容看似零散,但都圍繞“趣”字展開。此時,如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子,遠未觸及課文的教學價值,我繼續(xù)引導學生把關注點落在作者獨特的`表達方式上,讓學生明白:小蕭紅是快樂的,她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的,都是別有一番情趣的,我們也有自己的童年,自己的“趣事”,我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊,包括屬于自己的房間,我們也應該有不一樣的快樂,學生暢所欲言,由童年的快樂拓展開來,讓學生聯(lián)系自己的童年生活,課堂就會變得更有生趣了。

3.不足之處(思失)

反觀整堂教學,也有一些遺憾:在總結升華這個環(huán)節(jié),我設計了第三次小練筆:如果你是文中的作者,當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時,你想干什么?學生練筆后內容不充實,我在練筆時應該給出句式:請用上“想……就……愿意……就……”,這樣學生在寫作時就很有條理了。

4.改進措施(思改)

以后教學中,可以結合學生的預習進行導入,出示三組詞語“第一組:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”,“第二組:倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”,“第三組:栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學生注意這五個詞語之間有哪些內在的聯(lián)系,然后激情導入:“我和祖父的園子里,有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里,這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢?讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲、用心地讀,要讓老師聽得到你讀書的聲音”,這樣的導入和預習課文結合起來,不空洞,切實有效。

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