孩子就是不喜歡和別的小朋友玩兒（幼兒心理健康論文大全）

幼兒心理健康活動方案。

俗話說，手中無網看魚跳。。作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學到知識，因此，老師們都會選擇準備一份教案，有了教案的支持可以讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內容嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“孩子就是不喜歡和別的小朋友玩兒（幼兒心理健康論文大全）”，僅供參考，大家一起來看看吧。

引言：孤僻常表現(xiàn)為獨往獨來、離群索居，對他人懷有厭煩、戒備和鄙視的心理；凡事與己無關、漠不關心，一副自我禁錮的樣子；如果與人交往，也會缺少熱情和活力，顯得漫不經心、敷衍了事。有時看上去似乎也較活躍，但常給人一種做作的感覺，仿佛有點神經質，因而人都不愿主動與之交往，不得不與之相處時，也會有如坐針氈之感。

家長們常常抱怨：教育孩子特別累。最讓人頭疼的，是孩子與人交往的問題。見到一位熟人，總要家長提醒了，才會打個招呼，分別時，也要家長提醒了，才會說聲再見，根本沒有以前的孩子那么懂事、合群，不用怎么教，嘴就“甜”得不行。

還有些孩子，他們入園、入學后，難以適應群體生活。別的小朋友都結交了許多新朋友，呼朋引伴地玩兒?？伤麄儏s孤零零地一個人，不知怎么才能進入這個群體。或者，已經結交了一些玩伴，卻由于交往方式的失誤，不是與其它人打架、爭吵，就是畏縮、懼怕，最終被這個群體所拋棄。

這樣的孩子，適應能力普遍發(fā)展較緩慢。如果不及時輔導，會逐漸養(yǎng)成孤僻、內向、軟弱怕事、沉默寡言的性格，沒有一般小朋友的天真活潑氣息。另一方面，也會造成做事非常認真，追求完美，以至容易鉆進“牛角尖”。而這些，都對孩子長大后在社會中的發(fā)展不利。

其實，孩子之所以不擅長與人交往，原因并非是由于孩子內向，溯本求原，其原因恰恰是因為家長。

初為人父母，家長們缺少教子經驗，往往有種不知所措之感，會表現(xiàn)得過于嚴肅，力求讓孩子盡快進步。在這種壓力下，孩子的表現(xiàn)，已是種畸形的表現(xiàn)。孩子每天驚恐于自己如何做才能達到家長的要求，性格自然會趨于內向，不擅言談。

另一方面，家長對孩子的關心過度，事事代為安排，也是孩子不擅交往的重要原因之一。您是否也做過類似的事：當孩子剛剛具備獨立活動能力的時候，您的眼睛一刻不停地關注著他，隨時準備著，把他喜歡的玩具遞到他手里，隨時準備著把他抱起來。其實，就在這一過程中，孩子已失去了自由自在的感受，無法自由、充分地發(fā)展自己的興趣。這種限制，體現(xiàn)在社會交往方面，就形成了被動的局面。

孩子生病時，家長更是事無巨細，緊張得什么都預先為孩子想到。往往是孩子想到的事情，沒等他開口，就已經為他送到手邊、嘴邊，根本無須出口請求。在這種呵護下，孩子自然不愿與人交流。然而，當他走進園校和社會時，卻已沒有了這種呵護的環(huán)境，此時，再學習與人溝通，也就顯得晚了些。同時，孩子在與人溝通和交往時，往往會表現(xiàn)得很調皮，此時，家長卻又過于緊張。就像一個小笑話所說的那樣：孩子對爸爸的女同事說，阿姨，你長得真丑。家長馬上讓孩子道歉，孩子想了想，說，其實，細看阿姨還是蠻漂亮的。家長馬上生氣地糾正：我讓你道歉，可是并沒有讓你說謊。家長的這種顧左右而言他的做法，會讓孩子感到在社會交往中無所適從。

家長的另一種代勞方式，則更加限制了孩子的交往能力。家長帶孩子出門時，遇到熟人，家長往往會搶先一步催促孩子：“這是小王阿姨，快向王阿姨問好?！薄斑@是張叔叔，問張叔叔好?！边@種情形多了，孩子會感到難堪并產生依賴心理，認為一切都有家長安排，自己當然也就無需思考，像吊線木偶一樣無法真正感受到與人交往的樂趣。

教育孩子，無論是社交教育還是其它教育形式，都需要家長，找到一種與孩子相匹配的方式。初為家長，就像一個剛學會開車的人，心情緊張，不知怎么來配合車的運動態(tài)式，對待車的態(tài)度，往往不是過于緊張就是過于放松，弄得車也會受到傷害，而駕車的人也很累。所以，有經驗的司機，往往會順應車的運動，溫和地駕車。

教育孩子和駕車是兩回事，但在精神上，兩者卻是相通的。因此，家長在教育孩子與人交往或其它方面時，需態(tài)度溫和，在精神上與孩子相通，在形式上，也需與孩子的性格、愛好等相配合。

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父母的話最容易摧毀孩子的自信和自尊（幼兒心理健康論文大全）

引言：父母常常拿自己的孩子和別人的做比較，一時的客氣或謙虛，卻讓孩子喪失自信。孩子沒有判斷謙語的能力，對父母的言行抱著絕對信任的態(tài)度，父母說的客氣話，他們會由衷地相信那是真的，“我不如別人，我不聰明”。

智力的發(fā)揮受心態(tài)的影響

科學家做過這樣一個試驗，讓一群孩子先做一次智力測驗，測知其智商。第二次做的是同樣的測試題，但試驗者在一旁故意“搗蛋”，冷嘲熱諷，制造麻煩。譬如：悄悄縮短測試的時間，使孩子無法完成測試題，讓孩子遭受挫折；或者在一旁說一些讓孩子泄氣的話，“打擊”孩子的信心，“做不好就算了，選會做的試試看吧！”“唉，這么簡單的題目也不會做！”“還說來測試的都是優(yōu)秀生，原來也不過如此！”等等。

這種時候，大部分孩子明顯露出遭受挫折的沮喪，不是嘟起嘴巴，就是沉下臉來一聲不吭。結果，第一次成績不錯的孩子，第二次測得的智商普遍降低。

這個實驗向我們表明，即使是暫時的心態(tài)發(fā)生變化，也會明顯影響孩子的智力表現(xiàn)。當人陷入挫折感、自卑感和不安感的時候，不知不覺中他就會失去應變能力，發(fā)揮不出應該有的水平。如果我們的孩子經常處于情緒低落、信心不足、膽小怕事的狀態(tài)，他的智力發(fā)展就會受到影響。

父母的話最容易摧毀孩子的自信和自尊

由此可見，保持良好的心理狀態(tài)，也是促進孩子智力發(fā)展的重要條件。關注孩子的心理狀態(tài)和內心活動，其實應該是家庭教育的重要內容，為人父母的一個重要職責?，F(xiàn)在不少父母并不是不重視這個問題，而是他們太在意孩子的智力表現(xiàn)和學習成績。當孩子的表現(xiàn)，或者學習成績不理想，甚至只是沒有達到父母的期望時，發(fā)急的父母們往往會管不住自己的嘴巴，不顧孩子的自尊，也不管是否有外人在場，張嘴就是劈頭蓋臉的一頓罵；客氣一點的，知道控制的，也是埋怨的、沮喪的話一串串地丟給孩子?！拔姨耍徽f，心里難過?！币晃荒赣H坦率地承認。

父母的心情可以理解，但是，這樣“本色地”當父母，只能是“禍從口出”，雖然是無意，卻用自己的話摧毀著孩子的自信和自尊。對孩子來說，父母在他們的心目中占有極其重要的地位，父母的一句話常常會在孩子的心里產生巨大的影響。父母經常鼓勵孩子，對他充滿信心，孩子自然也會對自己充滿信心，面對難題不畏縮。反之，則會讓孩子灰心喪氣，對自己缺乏信心，遇事畏縮，甚至逃避，哪還有勇氣挑戰(zhàn)困難？這不僅不能改善孩子的學習狀態(tài)，提高學習成績，孩子的智力反而會日漸低落。所謂事與愿違，這就是一個例子。

其實，我們都有這樣的體會，只有當我們擁有一個穩(wěn)定的心態(tài)，對自己充滿信心的時候，我們的反應才會變得敏捷，擁有解決問題的能力才能得到發(fā)揮。所以，我們也都希望我們的老師，我們的上司能肯定我們的努力，賞識我們的努力。將心比心，更何況孩子？

對孩子自信心最具殺傷力的幾句話：

“眼睛這么小，就像你爸！”

批評孩子的外形，也會影響孩子的智力發(fā)展。有的父母常在孩子面前，毫無顧忌地評議孩子身體上的缺點。也許只是開玩笑，也許是以此發(fā)泄自己對孩子的不滿，但是，父母可能沒有意識到，沒有比這樣的話更容易傷害孩子的自尊心了。有的孩子甚至因此而記恨父母一輩子。

當大人的自尊心被傷害時，他可能會找到其他的向外發(fā)泄憤怒的途徑，可孩子卻只會向內發(fā)展，產生自卑感，“我不好看，別人不會喜歡我的?！甭?，他變得退縮，甚至會對自己的能力也產生懷疑。

“哎喲，你連這個也畫不像！小狗的兩只耳朵有大小的嗎？”

類似的不少，這些都屬于最具傷害力的語言，是最讓孩子沮喪的批評話，父母說的頻率也最高。父母的話對年幼的孩子具有絕對的權威，孩子完全信任父母之言的真實性，聽了這樣的批評，他們只會情緒低落，對自己的作品不再有信心，慢慢的連畫畫的興趣也沒有了。

“你這孩子，腦子真笨！”

這不是單純的責罵，其實是一種語言暗示，孩子聽到父母發(fā)出這樣的暗示，便會認為“我是很笨，連爸爸媽媽都這么說”，本來活躍的思維變得遲疑起來，思維受到壓抑和限制，時間長了，智力就慢慢受到影響，孩子的頭腦果真變得不靈光了。

“我家毛毛要是能像你家寶寶聰明就好了！”

我敢肯定，現(xiàn)在做父母的沒有一個會不在意孩子的智力發(fā)展。我們?yōu)橹⒆佑幸粋€聰明的腦袋，為著孩子的智力能得到充分地發(fā)展而煞費苦心。誠而，我們一方面費盡心思地做著多種努力，一方面卻又毫不在意自己嘴里對孩子所說的話，常常在無意中，而且僅僅因為一句話而傷害了孩子的自尊，影響著孩子的智力發(fā)展。

幼兒的童話欣賞心理揭秘（幼兒心理健康論文大全）

引言：童話是兒童文學體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。其語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。

童話作為最受幼兒喜愛的一種文學體裁，一直是幼兒園課程內容的主要載體。長期以來，人們對幼兒(欣賞主體)在欣賞童話作品時究竟有哪些特點缺少專門的研究，這直接或間接地導致童話欣賞活動的盲目性、程式化和簡單化。為此，筆者以文學心理學、審美心理學以及兒童文學接受的有關理論為基礎，對3—6歲幼兒在童話欣賞過程中的感知、想象、理解和情感等審美心理特點進行質與量相結合的研究，以期為幼兒童話欣賞教育提供一個新的視角。

一、幼兒童話欣賞的特點

在研究中，筆者根據(jù)童話的情節(jié)發(fā)展和情感變化的結構，選擇了簡單型、重復型和復雜型三類童話(依次為《小螞蟻和豆芽兵》《會動的房子》和《白色的蛋》)，讓3—6歲幼兒(每個年齡組抽樣選取20名幼兒，共60名幼兒)傾聽童話錄音。筆者隨時觀察、記錄幼兒在聽故事時的表情和行為，并要求幼兒聽完錄音后完成以下任務：①在與故事內容有關和無關的備選小圖片中，挑選出與故事有關的人物、事件、背景圖片，按故事情節(jié)的發(fā)展排列順序，再要求幼兒把聽到的故事完整地講一遍，以了解幼兒對故事內容的感知情況；②把故事的最后一段內容畫成圖畫，再對圖畫進行解釋，以了解幼兒在符號與表象的轉換中，為故事添加了哪些想象的成分；③在與故事內容有關的和無關的擬人化“人物情緒臉譜圖”中，根據(jù)故事情節(jié)挑選合適的情緒臉譜圖，并用語言描述，以了解幼兒對人物情緒的識別能力和匹配能力；④針對故事人物回答“你喜歡誰?為什么?不喜歡誰?為什么”，以分析幼兒對故事寓意的理解。通過小樣本的調查，筆者初步發(fā)現(xiàn)3—6歲幼兒的童話欣賞具有如下心理特點。

(一)感知的特點

筆者在“感知”項目的調查中發(fā)現(xiàn)：①在對人物的感知上，3—4歲幼兒都知道作品中有哪些人物，但對人物的外貌、語言、行為以及心理活動等細節(jié)缺乏完整把握；5—6歲幼兒對作品所有人物細節(jié)的感知才逐漸豐富起來。②在對環(huán)境的感知上，幼兒普遍能感知故事發(fā)生的環(huán)境背景，但3—4歲幼兒對環(huán)境尚不能準確把握，如在故事《小螞蟻和豆芽兵》中，他們把小螞蟻、螞蟻爸爸媽媽和螞蟻哥哥姐姐一起隨意地放進紅手套房子里；5—6歲幼兒則能按故事原文把螞蟻們擺放在各自的“房間”。③在對情節(jié)的感知上，多數(shù)3-4歲幼兒常常只記住作品的高潮，忽視作品的開頭和結局，有的還顛倒了事件的順序；5—6歲幼兒對情節(jié)感知能力很強，能將童話的所有事件有序地、完整地講述出來。另外，無論哪個年齡階段的幼兒在“情節(jié)”感知項目上的平均分都要大大高出“人物”“環(huán)境”感知項目，這是因為幼兒往往對傳奇般的、新鮮的、刺激的故事情節(jié)發(fā)展有一種預期。同時，幼兒更易接受也更加喜歡聲音、色彩等形式美特征鮮明的童話作品，這一點在年齡越小的幼兒身上體現(xiàn)得越明顯。

(二)想象的特點

從調查結果看，幼兒童話想象有兩個傾向：①自我性，即幼兒在接受作品時，往往把自我的、主觀的經驗投射到作品中，因而常常出現(xiàn)一些與故事無關的聯(lián)想。這些情節(jié)是原文中沒有的，但完全是幼兒熟悉的生活經驗的再現(xiàn)，說明他們的想象帶有自我的、主觀的色彩。②游戲性，即兒童接受文學作品的過程，在一定意義上就是將作品中的人物轉化成手中的玩具，然后進行一場搭積木式的游戲活動。筆者在調查中觀察到，幼兒如同“搭積木”一般，把“小螞蟻”“甲殼蟲”和“豆芽兵”當成手中的玩具，邊畫邊講，邊講邊畫，把自己看到的、聽到的、想到的故事一一描繪出來。

(三)理解的特點

調查結果表明，幼兒的童話理解水平隨著年齡的增長逐步提高。一方面表現(xiàn)為從自我經驗層面向社會價值層面發(fā)展，具體來看，3—4歲幼兒只能從自身經驗出發(fā)進行理解，如問到喜歡誰時，多數(shù)幼兒回答喜歡小螞蟻。追問為什么喜歡小螞蟻時，有的說：“因為可以拿到手上玩?！庇械恼f：“因為小螞蟻不咬人。”這時，他們的理解常常和作品的意蘊沒有多大關系。5—6歲幼兒開始能從社會價值層面理解作品，真正感受到作品蘊涵的所謂“人性”的東西，他們幾乎一致地選擇了“豆芽兵”，因為“豆芽兵幫助小螞蟻趕走甲殼蟲，幫助小螞蟻搬房子”。另一方面表現(xiàn)為從具體形象向理性抽象過渡，但仍然以形象性的理解為主。他們的理解是和作品中的形象分不開的。而少數(shù)5—6歲幼兒能離開具體形象，作出概念性的理解，如：“粗心大意不好?！薄瓣P心幫助別人是好的?！?/p>

(四)情感的特點在研究中，“情感”項目調查包括兩個方面：一是情感共鳴，二是情感識別。幼兒在情感共鳴方面表現(xiàn)出兩個特點：①易“入”難“出”，也就是我們平時所說的達到了“忘我”“入迷”的境界，幼兒忘記了這是一個虛構的、不真實的童話世界。比如他們在傾聽和復述《小螞蟻和豆芽兵》時，表情、語調和語氣一直隨著“小螞蟻”的情感變化而變化。為什么幼兒欣賞作品時情感如此投入呢?美國文學理論家喬治·普萊認為，“在他們接觸文學作品的時候，甚至不能很好地將現(xiàn)實生活和藝術世界區(qū)分開來，他們時常將藝術中描寫的人物、事件當作真實的現(xiàn)實來感知?！雹谟幸欢ǖ哪挲g差異，5—6歲幼兒比3—4歲幼兒情感反應強烈。3—4歲幼兒在傾聽和復述故事時，面部表情遠遠不如5—6歲幼兒豐富，甚至有些年齡較小的幼兒聽著聽著就走神了。在情感識別方面，3—4歲幼兒中近半數(shù)只能識別童話中大多數(shù)人物的情感模式，只有個別幼兒能識別作品中全部人物的情感模式；5—6歲幼兒中有半數(shù)以上能識別作品中全部人物的情感模式。因此，年齡較大的幼兒產生的情感共鳴也相應地要強烈許多。

在以上研究的基礎上，我對小、中、大班幼兒童話欣賞的年齡特征作了進一步歸納。①小班幼兒在欣賞童話時，不能在頭腦中形成完整的文學意象，對聲音、色彩等形式美屬性十分敏感，基本沒有創(chuàng)造想象的成分，甚至產生無關想象，常在經驗和形象的基礎上理解人物形象的意義，情感認知水平與情感共鳴水平都較差，不能真正進入欣賞情境。②中班幼兒差異較大，有的幼兒童話欣賞水平接近或相當于大班幼兒的水平，有的仍停留于小班階段，可以說中班階段是一個過渡階段。③大班幼兒在欣賞童話時，感知完整，能在頭腦中形成完整的文學意象，特別對情節(jié)這一難度較大的內容美屬性的感知水平大幅度提高，有一定的創(chuàng)造想象成分，能填補作品“空白”，理解人物形象的意義，個別幼兒甚至能以理性語詞理解人物形象的社會意義，情感認知水平迅速提高，情感共鳴強烈，很快就能進入欣賞情境。從總體來看，小班幼兒的童話欣賞水平較低，中、大班幼兒的童話欣賞水平迅速提高并且較為接近。這就說明，以4歲為界，4歲之前幼兒(即小班幼兒)的童話欣賞處于一種階段水平，4—6歲幼兒(即中、大班幼兒)的童話欣賞處于另一種階段水平。這與皮亞杰對2—7歲幼兒前運算階段的兩個子階段的劃分是一致的，他將2—4歲階段看作是象征思維階段，4—6歲階段看作是直覺的半邏輯階段。本研究的這一結論表明，對幼兒來說，童話欣賞心理的發(fā)展與認知心理發(fā)展有密切聯(lián)系。

二、教育建議

通過分析幼兒童話欣賞的特點及年齡階段特征，并根據(jù)在幼兒原有水平上促進幼兒和諧發(fā)展的教育原則，筆者對幼兒童話欣賞教育提出如下建議。

(一)關于目標

1．小班：①讓幼兒反復感知同一作品，充分感受作品的色彩、聲音等特征，并掌握大部分情節(jié)；②在直觀形象水平上理解作品主要形象的意義；③專注地欣賞作品并獲得快樂。

2．中班：①充分感受作品，能創(chuàng)造性地想象和復述完整的作品和某些細節(jié)，感受生動形象性詞語的美感并喜歡學說這些詞語；②在直觀形象的水平上理解作品形象的社會意義；③能產生強烈的情感共鳴，并對常見的情感進行選擇和匹配。

3．大班：①在廣泛欣賞作品的同時，能創(chuàng)造性地復述作品，填補作品的空白，促進想象力的發(fā)展；②對作品形象的社會意義，逐漸從直觀形象基礎上的理解過渡到概念和現(xiàn)象基礎上的理解；③能產生共鳴和移情，并能對復雜的情感進行選擇和匹配。

(二)關于內容

1．小班：選擇形象生動，符合幼兒生活經驗，具有鮮明聲音、色彩特征的童話，即具有音樂感和畫面感，情節(jié)、情感變化單純的童話。

2．中班：選擇形象奇特、較為夸張、情感變化豐富、情節(jié)發(fā)展較復雜的作品，篇幅可長可短，以適應不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3．大班：選擇題材廣泛、情節(jié)與情感變化復雜的童話，作品篇幅可適當增加，可以給幼兒欣賞一些中外著名童話的原著；增加作品數(shù)量，以滿足大班幼兒的童話欣賞需要。

(三)關于活動組織

1．小班：①創(chuàng)設親切、溫馨的欣賞氛圍，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的情緒，使之盡快進入欣賞情境；②以適當?shù)恼Z氣、語調，富有感情地介紹童話作品，充分表現(xiàn)作品蘊含的意味；③多次組織幼兒欣賞同一篇圖文并茂的作品。

2．中班：①充分調動所有幼兒的心理要素，使之與作品相互作用，使不同水平的幼兒都能進入欣賞狀態(tài)；②欣賞同一作品的重復量可根據(jù)作品的情節(jié)、情感變化的復雜程度和幼兒興趣靈活決定。

3．大班：①適度加快欣賞進程，增加作品欣賞的數(shù)量，擴大幼兒閱讀面；②組織形式更為自由，可以在專門的文學活動中進行，也可以在日常用餐前后、午睡前、游戲后進行。教師指導可適當減少，鼓勵幼兒大膽復述、表演作品；③組織多種形式的討論活動，使幼兒感受、體驗、理解作品的意蘊，學習精彩的語句，獲得情感升華。

矛盾寶寶心里大揭秘（幼兒心理健康論文大全）

引言：處于矛盾型地位的幼兒，恰恰是人際關系中最真實的幼兒。這種兩面的同伴關系更有利于幼兒形成正確的自我認識，看清自己在不同朋友心目中的模樣。由于各方面因素的影響，幼兒的同伴關系也是處于不斷的發(fā)展變化當中。矛盾型幼兒更易體驗到同伴關系的變更，獲得更豐富的交往經驗，而這一點教師也應該把握?？傊褍和鳛檎嬲膯为毜膫€體去認識，而不是盲目地貼“標簽”了事。只有這樣，我們才能真正地做到尊重兒童。

心理學上所謂的矛盾型兒童是指那些被某些同伴喜愛，同時又被其他同伴看作是有破壞性而不被喜歡的兒童，也稱有爭議的兒童。矛盾型兒童盡管比例比較少，但是在幼兒園班級集體生活中卻是一個“能量”很大的群體。

一般認為，矛盾型兒童一方面能力較強，性格較活躍；另一方面調皮搗蛋，行為具有破壞性。是不是矛盾型幼兒的性格特征都符合這種表述呢？他們的性格特征具體表現(xiàn)怎樣？畢竟文獻中的結論相對都是通過大規(guī)模樣本的測量概括出的主流特征。

作為研究者，我試圖走進矛盾型幼兒的現(xiàn)實生活，考察他們在同伴關系中的具體表現(xiàn)，把握他們的性格特征，以個案形式生動描述。這種描述不是建立在大規(guī)模樣本的測量上，而是真正地研究“真兒童”。圍繞五個活生生的幼兒，我試圖了解他們每個人的性格特征，進而了解性格特征和同伴交往類型的關系，以同伴交往為切入口提供兒童性格特征改善的第一手資料，也為幼兒園教師在具體實踐中對矛盾型幼兒的指導提供參考。

我在某高校幼兒園采用同伴提名法選擇了五名兒童（毛天，小班；李韻，小班；王天，中班；白之，中班；唐文，大班）（文中幼兒均為化名）。結果發(fā)現(xiàn)，這五名兒童雖都是矛盾型兒童，可性格特征卻呈現(xiàn)出比較明顯的個體差異，并不像文獻中描述得那樣簡單。其實，從他們的正負提名標準分可以看出，他們在同伴中受歡迎和受拒絕的程度是有較大差異的，即這類兒童的“矛盾度”不同。由于幼兒同伴關系的不穩(wěn)定性，他們的矛盾型地位也存在幾種發(fā)展趨勢。具體說來，主要表現(xiàn)在性格的向性、親社會行為和反社會行為、個性兩重性的程度這三個層面上。

唐文：比較內向，親社會行為突出，攻擊性行為很少，整體表現(xiàn)較沉穩(wěn)。

唐文的合作、分享行為較多；關心周圍的朋友和事，合群行為顯著；有一定的正義感；舉止不粗魯，謙虛，不張揚；受老師喜愛；很少有攻擊性和破壞性行為。他的性格偏向于“受歡迎兒童”，雖不是太外向，可愿意與伙伴分享合作，而且有一定的正義感，在班上很有人緣。但由于班上人太多，他又不是很善于表現(xiàn)自己，所以友誼的觸角只能伸展至一小部分朋友當中。按照社會測量法，我把他也歸于矛盾型兒童。和他媽媽交談時，發(fā)現(xiàn)媽媽性格內向，對唐文管得也少，但爸爸廣交朋友，對朋友特別真誠。我想這一點也在間接影響唐文對同伴的態(tài)度。

李韻：比較內向，攻擊性行為突出，這種行為往往通過較“無聲”的動作完成。

李韻不大說話，內向，在班上表現(xiàn)不是很活躍；喜歡將自己的觀點強加給別人，需要別人聽她指揮；喜歡做小動作，上課注意力也不集中，不被老師喜歡；有一兩個玩得好的朋友，似有發(fā)展成被拒絕兒童的趨勢?？衫铐嵲诩液驮谟變簣@的表現(xiàn)有較大差異。在家里，她較活躍，與父母、長輩能主動友好地相處。李媽媽對自己女兒是說不出的滿意：“我有一個這樣的崽很滿足。”她對女兒的種種言行都表現(xiàn)出極大的興趣、喜愛和支持?？梢哉f，李韻是處在民主偏溺愛的家庭氛圍中。她在家里的玩伴只有父母和爺爺奶奶，而家人對她的所作所為都不加干涉，缺乏對她的有效引導。在缺乏同伴交往經驗的背景下，這樣的家庭教養(yǎng)環(huán)境很不利于良好性格的形成和發(fā)展。

王天：兒童攻擊性和親社會行為均不突出，常常表現(xiàn)為“無行為”，內向，不大說話。

王天不喜歡主動與人交往，獨立、孤獨行為較多；興趣單一，很難給人留下印象，就連老師在調查問卷上都不知怎么寫總體印象；在家里沒有什么同齡玩伴，更談不上其他年齡階段的朋友。雖攻擊性行為少，可老師很不喜歡他，對他關注少，有發(fā)展成被忽略兒童的趨勢。和他媽媽交談，發(fā)現(xiàn)王媽媽也不大了解自己的兒子，而且自己也不是很愛動的那種類型。王天在家一般就是擺弄玩具。但是他父母不溺愛他，注意培養(yǎng)他的自理能力，很多事都不提供幫助。這種情況下，他雖然獨立性強，可是總讓人覺得他有點孤獨。

白之、毛天：表現(xiàn)活躍，勇于表現(xiàn)，喜歡結交朋友，同時攻擊性行為較多，但在老師眼里常常是“調皮得可愛”。

白之由親戚撫養(yǎng)，性格屬于典型的矛盾型兒童。他很小就進了幼兒園，所以對幼兒園生活很適應；好動，雙休日都很少待在家，整天和朋友在外面玩，特講義氣，玩伴涉及各個年齡?？梢姡笥言谒哪恐械奈恢?。由于父母長期不在家，他和父母的關系不是很親密。

毛天，一個充滿活力的小男孩。在集體面前大膽表現(xiàn)，坦白直率地表明自己的想法，但是對不喜歡的小朋友又有較明顯的攻擊性行為，性格屬于典型的矛盾型兒童。他的母親是個體戶，忙于生意，難得管他。由于家庭環(huán)境的原因，毛天有點早熟，非常愛漂亮，不僅體現(xiàn)在穿著上，更表現(xiàn)在擇友標準上。他能說會道，非常討媽媽喜歡。但父親在喜愛之余又非常嚴肅，一般采用打的方式來教育他。毛天雖然有一些毛病，但老師和大部分兒童都喜歡他，在同伴中有一定的號召力。

從以上的觀察、訪談可以看出，雖然都是在同伴關系中處于矛盾型的地位，但是他們的性格卻存在著明顯的個體差異。因此，在教學或生活實踐中，我們要認清每個矛盾型幼兒的性格特征，針對他們的個體差異進行個性化教育。

具體而言，對于親社會行為突出、但表現(xiàn)較內斂的矛盾型幼兒，我們要多鼓勵他勇于展現(xiàn)自我，促使他向受歡迎兒童轉化；對于攻擊性行為顯著的矛盾型幼兒，我們要對發(fā)生沖突的真實情況加以了解，使他們明白攻擊和破壞并不能解決問題，并教給他們與同伴交往的一些技能，獲得更愉快的同伴交往體驗；對于表現(xiàn)不突出的矛盾型幼兒，我們要了解其興趣所在，為其樹立積極行為的楷模，鼓勵多與其他幼兒交往，而不僅僅局限在幾個同伴之間；對于典型的矛盾型兒童，我們要積極轉化他們調皮搗蛋的行為，更好地引導他們把活躍和充沛的精力為集體服務，讓他們獲得更大的個人效能感。

增強與寶寶的情感溝通（幼兒心理健康論文大全）

引言：情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內向感受、意向具有協(xié)調一致性，是態(tài)度在生理上一種較復雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。

新頒布的《綱要》中，明確地指出“教師要做為幼兒的引導者、合作者、支持者”。真正做到這三點并不容易，雖然每天與孩子在一起學習、游戲，也許稍一漫不經心，孩子的點滴成長便被輕易的忽略了，孩子的情感需求因此也不能得到教師的回應。幫助孩子成長需要教師的細心，與幼兒之間情感的培養(yǎng)更需要教師的耐心與持之以恒的信念。無論處在什么年齡段的孩子，不僅需要家人的情感，更需要教師如春雨般的細膩情感的滋潤與撫慰。而現(xiàn)實中很多時候，教師往往忽略了與幼兒在日常生活中培養(yǎng)感情的機會，經常偏重于引導孩子能積極參與游戲、活動，對于孩子在活動中情感培養(yǎng)的分量略顯不足。當孩子不愿參與活動時，教師有時會要求孩子強行參與，單純的認為“你不參加不行”的這一錯誤觀點，違背了孩子的要求與愿望。這也是不尊重孩子情感與本人的行為。我認為與孩子增進情感交流可以從以下三方面入手：首先將自己當作孩子參與游戲，而不只是教師和孩子共同游戲。孩子的情感世界很單純，愛玩也是孩子的天性，作為教師唯一要做的就是怎樣能和孩子開心、愉快的一起游戲?？梢哉f我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設的環(huán)境、利用的游戲器材、教育教學的方式、手段，目的就是讓孩子能全身心地投入到游戲中，教師在孩子愉快地進行游戲的同時，做到有機的融入教育活動的所要達到的目標，而孩子是否融入活動就成了關鍵。引導孩子融入環(huán)境固然重要，師生的互動同樣重要，與孩子游戲前就要想到自己現(xiàn)在年齡就和他們一樣，都是小班的孩子，這樣進行游戲時會更容易與孩子交流。比如每天都要進行戶外活動，我利用班級的自制器械“瘋狂老鼠”，鍛煉幼兒跑的技能。孩子們見到栩栩如生的老鼠，立即來了興致，爭著要做小老鼠。于是一個孩子先扮演“老鼠 ，其他的孩子做 小貓 捉 老鼠”，我就是貓媽媽。游戲開始了，扮演老鼠的孩子真得像小老鼠一樣，跑得飛快，我?guī)е靶∝垺眰円膊桓适救?，“小貓”還不時地發(fā)出貓的聲音，有幾只“小貓咪”竟然還會被“老鼠”追得亂跑。最后“小貓”捉到“老鼠”后，不知道該怎么辦？我說：“我的貓寶寶真棒！媽媽累了，你們想一想怎樣讓媽媽變得有力氣呢？”高何鑫拿起“老鼠”就遞給我說：“媽媽，吃老鼠吧。吃了你就不累了，咱們再去捉老鼠。”我表揚了他并“吃”了幾口，“小貓”們立刻又要拉著我去捉“老鼠”。當我做“老鼠”的時候，所有的“小貓”跑得更快了。我被捉住的時候，也會讓他們“吃”幾口。活動中沒有一個孩子離群，其間我佯裝很累的樣子，有很多孩子都知道用什么辦法讓我變得有力氣?；顒咏Y束后還是有很多孩子會叫我“貓媽媽”，或是“大老鼠”。其次對孩子親昵的表達情感的動作及時回應。教師經常摟一摟、抱一抱、親一親孩子，利用肢體語言，可以增加與孩子之間情感的交流。而任何的交流都是相互的，當教師對孩子做出親昵的肢體動作時，孩子可以體驗、了解到“老師很喜歡我，才會抱我的”。同時孩子也會向教師做出親昵的動作，例如拉一拉老師的手，拍一拍老師的腿，每次站隊的時候，都喜歡使勁擠到隊伍的第一，這些都是孩子向自己喜歡的老師才會做出的肢體動作。教師要利用這個機會，可以用孩子最喜歡的肢體語言回應孩子的情感表達。我班趙澎萱是個性格比較內向的孩子，她最喜歡盥洗的音樂游戲環(huán)節(jié)，每次我看她表演時，她總是會不好意思的停下來。當我的目光離開的時候，她又開始表演，似乎不希望讓我看到她的表演。在表演歌曲《小豬睡覺》的時候，我就和她一起表演，我拍拍她的肚子、她向我搖搖屁股。開始她有些不習慣，過了一段時間，她表演的已經很熟練了。一天我組織其他孩子入睡，她忽然跑了過來，我正奇怪想問她為什么不睡覺，她卻拍拍我的肚子，然后自己挺著肚子。于是我輕輕的拍了她的肚子，她才開心的回到自己的床上睡覺?，F(xiàn)在拍拍肚子已經成我們的習慣，她的性格慢慢也變得開朗了，成為我們班歌曲表演的小明星了。第三要用金誠所至，金石為開的信念感動孩子。當面對小班的孩子時，這一點更為重要。剛入園的孩子離開自己熟悉的環(huán)境、父母，自然會產生對陌生環(huán)境的焦慮感。對此教師要多與焦慮感強的孩子交流，即使孩子哭鬧、發(fā)脾氣，或者根本就不理會，教師也要耐住性子和她們聊天、游戲，穩(wěn)定孩子的情緒，幫助孩子盡快適應幼兒園的生活，只有達到了量變才會產生質變。張雅晴剛入園時一句話也不說，我和她聊天時她總是看著我，卻從來不回答我，別的孩子做操時她總是會在一邊靜靜的看，但從不參與。我便堅持每天在做操的時候，都會在她的身邊鼓勵她、和她聊天，同時每天我拉著她的手和其她孩子一起做操。開始她總是把雙手握成緊緊的拳頭，并且兩個手臂夾得緊緊地，不讓我拉的她的手，這時候我就和她聊天，拉著她的手輕輕的搖一搖。到了第五周她的手已經不再握成拳頭了，我可以拉著她的手慢慢得跟著節(jié)奏做操了。教師與孩子之間情感的培養(yǎng)并不是在幾天、幾星期就能實現(xiàn)的，還需要教師細細揣摩孩子在想什么、做什么，以贏得孩子的心和情感為目標，引領孩子成為有情感的人。

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