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父母的話最容易摧毀孩子的自信和自尊(幼兒心理健康論文大全)

發(fā)布時(shí)間:2019-12-13

幼兒心理健康活動(dòng)方案。

俗話說,做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛聽,能學(xué)習(xí)的更好,為了防止學(xué)生抓不住重點(diǎn),教案就顯得非常重要,教案可以讓上課自己輕松的同時(shí),學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。關(guān)于好的幼兒園教案要怎么樣去寫呢?以下是小編收集整理的“父母的話最容易摧毀孩子的自信和自尊(幼兒心理健康論文大全)”,供您參考,希望能夠幫助到大家。

引言:父母常常拿自己的孩子和別人的做比較,一時(shí)的客氣或謙虛,卻讓孩子喪失自信。孩子沒有判斷謙語的能力,對(duì)父母的言行抱著絕對(duì)信任的態(tài)度,父母說的客氣話,他們會(huì)由衷地相信那是真的,“我不如別人,我不聰明”。

智力的發(fā)揮受心態(tài)的影響

科學(xué)家做過這樣一個(gè)試驗(yàn),讓一群孩子先做一次智力測(cè)驗(yàn),測(cè)知其智商。第二次做的是同樣的測(cè)試題,但試驗(yàn)者在一旁故意“搗蛋”,冷嘲熱諷,制造麻煩。譬如:悄悄縮短測(cè)試的時(shí)間,使孩子無法完成測(cè)試題,讓孩子遭受挫折;或者在一旁說一些讓孩子泄氣的話,“打擊”孩子的信心,“做不好就算了,選會(huì)做的試試看吧!”“唉,這么簡(jiǎn)單的題目也不會(huì)做!”“還說來測(cè)試的都是優(yōu)秀生,原來也不過如此!”等等。

這種時(shí)候,大部分孩子明顯露出遭受挫折的沮喪,不是嘟起嘴巴,就是沉下臉來一聲不吭。結(jié)果,第一次成績不錯(cuò)的孩子,第二次測(cè)得的智商普遍降低。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)向我們表明,即使是暫時(shí)的心態(tài)發(fā)生變化,也會(huì)明顯影響孩子的智力表現(xiàn)。當(dāng)人陷入挫折感、自卑感和不安感的時(shí)候,不知不覺中他就會(huì)失去應(yīng)變能力,發(fā)揮不出應(yīng)該有的水平。如果我們的孩子經(jīng)常處于情緒低落、信心不足、膽小怕事的狀態(tài),他的智力發(fā)展就會(huì)受到影響。

父母的話最容易摧毀孩子的自信和自尊

由此可見,保持良好的心理狀態(tài),也是促進(jìn)孩子智力發(fā)展的重要條件。關(guān)注孩子的心理狀態(tài)和內(nèi)心活動(dòng),其實(shí)應(yīng)該是家庭教育的重要內(nèi)容,為人父母的一個(gè)重要職責(zé)?,F(xiàn)在不少父母并不是不重視這個(gè)問題,而是他們太在意孩子的智力表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績。當(dāng)孩子的表現(xiàn),或者學(xué)習(xí)成績不理想,甚至只是沒有達(dá)到父母的期望時(shí),發(fā)急的父母?jìng)兺鶗?huì)管不住自己的嘴巴,不顧孩子的自尊,也不管是否有外人在場(chǎng),張嘴就是劈頭蓋臉的一頓罵;客氣一點(diǎn)的,知道控制的,也是埋怨的、沮喪的話一串串地丟給孩子?!拔姨?,不說,心里難過?!币晃荒赣H坦率地承認(rèn)。

父母的心情可以理解,但是,這樣“本色地”當(dāng)父母,只能是“禍從口出”,雖然是無意,卻用自己的話摧毀著孩子的自信和自尊。對(duì)孩子來說,父母在他們的心目中占有極其重要的地位,父母的一句話常常會(huì)在孩子的心里產(chǎn)生巨大的影響。父母經(jīng)常鼓勵(lì)孩子,對(duì)他充滿信心,孩子自然也會(huì)對(duì)自己充滿信心,面對(duì)難題不畏縮。反之,則會(huì)讓孩子灰心喪氣,對(duì)自己缺乏信心,遇事畏縮,甚至逃避,哪還有勇氣挑戰(zhàn)困難?這不僅不能改善孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)成績,孩子的智力反而會(huì)日漸低落。所謂事與愿違,這就是一個(gè)例子。

其實(shí),我們都有這樣的體會(huì),只有當(dāng)我們擁有一個(gè)穩(wěn)定的心態(tài),對(duì)自己充滿信心的時(shí)候,我們的反應(yīng)才會(huì)變得敏捷,擁有解決問題的能力才能得到發(fā)揮。所以,我們也都希望我們的老師,我們的上司能肯定我們的努力,賞識(shí)我們的努力。將心比心,更何況孩子?

對(duì)孩子自信心最具殺傷力的幾句話:

“眼睛這么小,就像你爸!”

批評(píng)孩子的外形,也會(huì)影響孩子的智力發(fā)展。有的父母常在孩子面前,毫無顧忌地評(píng)議孩子身體上的缺點(diǎn)。也許只是開玩笑,也許是以此發(fā)泄自己對(duì)孩子的不滿,但是,父母可能沒有意識(shí)到,沒有比這樣的話更容易傷害孩子的自尊心了。有的孩子甚至因此而記恨父母一輩子。

當(dāng)大人的自尊心被傷害時(shí),他可能會(huì)找到其他的向外發(fā)泄憤怒的途徑,可孩子卻只會(huì)向內(nèi)發(fā)展,產(chǎn)生自卑感,“我不好看,別人不會(huì)喜歡我的?!甭模兊猛丝s,甚至?xí)?duì)自己的能力也產(chǎn)生懷疑。

“哎喲,你連這個(gè)也畫不像!小狗的兩只耳朵有大小的嗎?”

類似的不少,這些都屬于最具傷害力的語言,是最讓孩子沮喪的批評(píng)話,父母說的頻率也最高。父母的話對(duì)年幼的孩子具有絕對(duì)的權(quán)威,孩子完全信任父母之言的真實(shí)性,聽了這樣的批評(píng),他們只會(huì)情緒低落,對(duì)自己的作品不再有信心,慢慢的連畫畫的興趣也沒有了。

“你這孩子,腦子真笨!”

這不是單純的責(zé)罵,其實(shí)是一種語言暗示,孩子聽到父母發(fā)出這樣的暗示,便會(huì)認(rèn)為“我是很笨,連爸爸媽媽都這么說”,本來活躍的思維變得遲疑起來,思維受到壓抑和限制,時(shí)間長了,智力就慢慢受到影響,孩子的頭腦果真變得不靈光了。

“我家毛毛要是能像你家寶寶聰明就好了!”

我敢肯定,現(xiàn)在做父母的沒有一個(gè)會(huì)不在意孩子的智力發(fā)展。我們?yōu)橹⒆佑幸粋€(gè)聰明的腦袋,為著孩子的智力能得到充分地發(fā)展而煞費(fèi)苦心。誠而,我們一方面費(fèi)盡心思地做著多種努力,一方面卻又毫不在意自己嘴里對(duì)孩子所說的話,常常在無意中,而且僅僅因?yàn)橐痪湓挾鴤α撕⒆拥淖宰?,影響著孩子的智力發(fā)展。

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培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)(幼兒心理健康論文大全)


引言:保證幼兒的健康和安全,是我們的職責(zé),然而,健康與安全不能被動(dòng)的等待給予,而應(yīng)該讓孩子主動(dòng)地獲得。這種獲得要從良好的環(huán)境中來,從各種教育實(shí)踐活動(dòng)中來,從豐富多彩的游戲中來,從家園一致的教育中來。讓孩子們從不知道哪些東西能玩,哪些東西不能玩,到知道哪些東西是危險(xiǎn)的,會(huì)傷害身體,不能碰;從不知道什么地方能去,什么地方不能去,到認(rèn)識(shí)許多的安全標(biāo)志和緊急情況下可撥打的救援電話;從不知道哪些事情能做,哪些事情不能做,到懂得不跟陌生人走,外出要得到大人的同意,過馬路要遵守交通規(guī)則等等,逐步形成較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位,密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營養(yǎng)和保健教育,提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

活潑、好動(dòng),有強(qiáng)烈的好奇心是所有孩子的共性,他們對(duì)事物具有濃厚的興趣,什么都想看一看、摸一摸。但是,他們的能力和體力卻十分有限,動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差,又缺乏生活經(jīng)驗(yàn),因此,常常不能清楚地預(yù)見自己行為的后果,對(duì)突發(fā)事件不能作出準(zhǔn)確的判斷,當(dāng)處于危險(xiǎn)之中時(shí),也缺乏保護(hù)自己的能力。由此看來,作為教師,不僅有責(zé)任保護(hù)幼兒的生命安全,避免讓幼兒接觸不安全的環(huán)境,更應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行初步的、最基本的安全指導(dǎo)和教育,來逐步提高幼兒預(yù)見危險(xiǎn)、排除危險(xiǎn),保護(hù)自己的能力。

一、認(rèn)識(shí)自我,了解生命,知道自我保護(hù)的重要意義。

讓幼兒認(rèn)識(shí)人體器官的作用,認(rèn)識(shí)人的生命只有一次,是自我保護(hù)教育的前提。

1、認(rèn)識(shí)人體器官的作用,知道這些器官缺一不可。如:認(rèn)識(shí)眼睛,我先讓幼兒觀察它的外形特點(diǎn),說說它的作用,試一試扮演盲人會(huì)給我們生活帶來什么麻煩(學(xué)盲人走路,盲人取物……)。讓幼兒充分感知盲人、啞吧、聾子、缺胳膊斷腿等殘疾人生活的不便,從而知道要保護(hù)好自已。

2知道人的生命只有一次,我們要愛惜生命。幼兒對(duì)生與死的認(rèn)識(shí)較模糊,可以通過讓幼兒觀看電視《動(dòng)物世界》中小動(dòng)物遭遇不測(cè)的一些情節(jié),以及觀看飼養(yǎng)角中小朋友親手喂養(yǎng)的小動(dòng)物不幸染病身亡的真實(shí)情景,來感受失去它們的悲痛。同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行遷移教育,知道人的生命是珍貴的,是只有一次的。

二、創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境,增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)。

“千般愛護(hù),莫過自護(hù)”。幼兒學(xué)會(huì)自護(hù),就等于在生存中學(xué)會(huì)向前邁進(jìn)了一大步,而生存是發(fā)展的重要保障。但我們不鼓勵(lì)孩子隨意冒險(xiǎn),而適當(dāng)?shù)淖尯⒆訉W(xué)會(huì)在一些活動(dòng)中掌握自我保護(hù)的意識(shí)是十分必要的。

我們?cè)谟變簣@的樓梯口、轉(zhuǎn)彎角,我們可以都貼上了安全標(biāo)志,時(shí)刻提醒幼兒注意安全。在活動(dòng)室,我們可以設(shè)立專門的“生活角”,為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片,還可以將自我保護(hù)的內(nèi)容編成小故事講給小朋友聽。其次,我們還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,以民主、平等的態(tài)度對(duì)待幼兒,體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為,給幼兒以安全感和信任感。

三、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣,促進(jìn)自我保護(hù)能力的發(fā)展。

良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育是緊密結(jié)合、相輔相成的。例如:正確有序的穿衣服能保護(hù)身體,鞋帶系得牢固可避免孩子跌倒摔傷,熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷,吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛,吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物。我們平時(shí)應(yīng)當(dāng)非常注意幼兒這些生活小節(jié)的訓(xùn)練,孩子能做的事就讓他自己做,決不包辦代替,這樣,孩子在自己的勞動(dòng)實(shí)踐中建立起了良好的生活習(xí)慣,從而起到了自我保護(hù)的作用。

四、通過生活和游戲、日常體育活動(dòng),學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護(hù)的方法與技能。

1、《生活》課程是對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的重要內(nèi)容。教育幼兒“不玩尖利的東西”,可以通過觀看圖片,讓幼兒討論“手指為什么會(huì)劃破?手受傷了會(huì)給我們的生活帶來哪些不方便?手受傷后該怎么辦?”然后讓幼兒實(shí)踐操作,學(xué)會(huì)正確使用剪刀、游戲棒等尖利物的方法,避免危險(xiǎn)的產(chǎn)生。

2、游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),將自我保護(hù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲之中,能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固生活技能。如:將“橡皮膏朋朋”的故事編成表演游戲,在游戲中進(jìn)行表演;在自由活動(dòng)時(shí)和孩子一起下“好習(xí)慣棋”等,孩子自我保護(hù)的技能在游戲中得到了發(fā)展。

3、日常體育活動(dòng)中應(yīng)隨機(jī)教育幼兒要學(xué)會(huì)面對(duì)危險(xiǎn)的事情能及時(shí)做出反應(yīng),控制自己的行為和動(dòng)作,要有一定的安全意識(shí)。比如小班的幼兒年齡小、活潑好動(dòng),所以在日常體育活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生一些有意識(shí)或無意識(shí)的傷害行為,如:有的小朋友在蕩秋千的時(shí)候會(huì)在后面推一把讓他蕩得高一點(diǎn),沒有想到自己還站在原地會(huì)被蕩回來的秋千撞傷,每當(dāng)發(fā)現(xiàn)這方面的情況時(shí),我都會(huì)立刻幫助幼兒分析這些事情易引起的危害和后果,讓幼兒深刻認(rèn)識(shí)到自己所做的事情的嚴(yán)重性,增強(qiáng)其自我保護(hù)及保護(hù)他人不受傷害的意識(shí)。

五、讓幼兒學(xué)當(dāng)小小安全檢查員。

對(duì)孩子來說最喜歡的莫過于能當(dāng)個(gè)“值日生”。相應(yīng)的,我們可以成立“小小安全檢查隊(duì)”,每周由幼兒輪流擔(dān)任“小小安全檢查員”?!皺z查員”負(fù)責(zé)檢查幼兒園的操場(chǎng)、活動(dòng)室、辦公室等地方,發(fā)現(xiàn)不安全的因素馬上報(bào)告老師或是插上一面小紅旗提醒大家注意,對(duì)個(gè)別小朋友不安全的行為也可以指出、糾正。在活動(dòng)中孩子既要檢查別人,自己也要以身作則,孩子的安全意識(shí)和自我保護(hù)的能力會(huì)有明顯的提高。

六、與家長及時(shí)溝通、家園配合,共同提高幼兒的自我保護(hù)能力。

自我保護(hù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)在幼兒園實(shí)施教育的同時(shí)也需要家長在家中配合完成。為此,我們可以召開家長會(huì),向家長詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意義、目標(biāo)、計(jì)劃及需要家長配合的事項(xiàng)。保持與家長溝通,促使家長認(rèn)同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略,盡可能地吸引家長共同參與班級(jí)的教育。同時(shí),向家長發(fā)放“幼兒自我保護(hù)能力”問卷表,定期舉行家長講座,向家長宣傳一些培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的方法。另外,可以在“家長園地”上開辟有關(guān)的專欄,和家長共同探討、交流看法。為此,我時(shí)常建議孩子的父母應(yīng)該經(jīng)常帶孩子進(jìn)行戶外活動(dòng),經(jīng)常與孩子一起玩親子游戲,解開束縛在孩子身上的“繩”讓孩子們?cè)诖笞匀坏膽驯Ю?,頭頂藍(lán)天,腳踏草地,沐浴陽光雨露,,無憂無慮、無拘無束的玩。

有了家長的支持和配合,我們的教育就能取得事半功倍的效果。因此,做好家長工作,使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的關(guān)鍵。

幼兒的童話欣賞心理揭秘(幼兒心理健康論文大全)


引言:童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品,通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象,反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。其語言通俗生動(dòng),故事情節(jié)往往離奇曲折,引人入勝。

童話作為最受幼兒喜愛的一種文學(xué)體裁,一直是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體。長期以來,人們對(duì)幼兒(欣賞主體)在欣賞童話作品時(shí)究竟有哪些特點(diǎn)缺少專門的研究,這直接或間接地導(dǎo)致童話欣賞活動(dòng)的盲目性、程式化和簡(jiǎn)單化。為此,筆者以文學(xué)心理學(xué)、審美心理學(xué)以及兒童文學(xué)接受的有關(guān)理論為基礎(chǔ),對(duì)3—6歲幼兒在童話欣賞過程中的感知、想象、理解和情感等審美心理特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)與量相結(jié)合的研究,以期為幼兒童話欣賞教育提供一個(gè)新的視角。

一、幼兒童話欣賞的特點(diǎn)

在研究中,筆者根據(jù)童話的情節(jié)發(fā)展和情感變化的結(jié)構(gòu),選擇了簡(jiǎn)單型、重復(fù)型和復(fù)雜型三類童話(依次為《小螞蟻和豆芽兵》《會(huì)動(dòng)的房子》和《白色的蛋》),讓3—6歲幼兒(每個(gè)年齡組抽樣選取20名幼兒,共60名幼兒)傾聽童話錄音。筆者隨時(shí)觀察、記錄幼兒在聽故事時(shí)的表情和行為,并要求幼兒聽完錄音后完成以下任務(wù):①在與故事內(nèi)容有關(guān)和無關(guān)的備選小圖片中,挑選出與故事有關(guān)的人物、事件、背景圖片,按故事情節(jié)的發(fā)展排列順序,再要求幼兒把聽到的故事完整地講一遍,以了解幼兒對(duì)故事內(nèi)容的感知情況;②把故事的最后一段內(nèi)容畫成圖畫,再對(duì)圖畫進(jìn)行解釋,以了解幼兒在符號(hào)與表象的轉(zhuǎn)換中,為故事添加了哪些想象的成分;③在與故事內(nèi)容有關(guān)的和無關(guān)的擬人化“人物情緒臉譜圖”中,根據(jù)故事情節(jié)挑選合適的情緒臉譜圖,并用語言描述,以了解幼兒對(duì)人物情緒的識(shí)別能力和匹配能力;④針對(duì)故事人物回答“你喜歡誰?為什么?不喜歡誰?為什么”,以分析幼兒對(duì)故事寓意的理解。通過小樣本的調(diào)查,筆者初步發(fā)現(xiàn)3—6歲幼兒的童話欣賞具有如下心理特點(diǎn)。

(一)感知的特點(diǎn)

筆者在“感知”項(xiàng)目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):①在對(duì)人物的感知上,3—4歲幼兒都知道作品中有哪些人物,但對(duì)人物的外貌、語言、行為以及心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)缺乏完整把握;5—6歲幼兒對(duì)作品所有人物細(xì)節(jié)的感知才逐漸豐富起來。②在對(duì)環(huán)境的感知上,幼兒普遍能感知故事發(fā)生的環(huán)境背景,但3—4歲幼兒對(duì)環(huán)境尚不能準(zhǔn)確把握,如在故事《小螞蟻和豆芽兵》中,他們把小螞蟻、螞蟻爸爸媽媽和螞蟻哥哥姐姐一起隨意地放進(jìn)紅手套房子里;5—6歲幼兒則能按故事原文把螞蟻們擺放在各自的“房間”。③在對(duì)情節(jié)的感知上,多數(shù)3-4歲幼兒常常只記住作品的高潮,忽視作品的開頭和結(jié)局,有的還顛倒了事件的順序;5—6歲幼兒對(duì)情節(jié)感知能力很強(qiáng),能將童話的所有事件有序地、完整地講述出來。另外,無論哪個(gè)年齡階段的幼兒在“情節(jié)”感知項(xiàng)目上的平均分都要大大高出“人物”“環(huán)境”感知項(xiàng)目,這是因?yàn)橛變和鶎?duì)傳奇般的、新鮮的、刺激的故事情節(jié)發(fā)展有一種預(yù)期。同時(shí),幼兒更易接受也更加喜歡聲音、色彩等形式美特征鮮明的童話作品,這一點(diǎn)在年齡越小的幼兒身上體現(xiàn)得越明顯。

(二)想象的特點(diǎn)

從調(diào)查結(jié)果看,幼兒童話想象有兩個(gè)傾向:①自我性,即幼兒在接受作品時(shí),往往把自我的、主觀的經(jīng)驗(yàn)投射到作品中,因而常常出現(xiàn)一些與故事無關(guān)的聯(lián)想。這些情節(jié)是原文中沒有的,但完全是幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn),說明他們的想象帶有自我的、主觀的色彩。②游戲性,即兒童接受文學(xué)作品的過程,在一定意義上就是將作品中的人物轉(zhuǎn)化成手中的玩具,然后進(jìn)行一場(chǎng)搭積木式的游戲活動(dòng)。筆者在調(diào)查中觀察到,幼兒如同“搭積木”一般,把“小螞蟻”“甲殼蟲”和“豆芽兵”當(dāng)成手中的玩具,邊畫邊講,邊講邊畫,把自己看到的、聽到的、想到的故事一一描繪出來。

(三)理解的特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明,幼兒的童話理解水平隨著年齡的增長逐步提高。一方面表現(xiàn)為從自我經(jīng)驗(yàn)層面向社會(huì)價(jià)值層面發(fā)展,具體來看,3—4歲幼兒只能從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行理解,如問到喜歡誰時(shí),多數(shù)幼兒回答喜歡小螞蟻。追問為什么喜歡小螞蟻時(shí),有的說:“因?yàn)榭梢阅玫绞稚贤妗!庇械恼f:“因?yàn)樾∥浵伈灰??!边@時(shí),他們的理解常常和作品的意蘊(yùn)沒有多大關(guān)系。5—6歲幼兒開始能從社會(huì)價(jià)值層面理解作品,真正感受到作品蘊(yùn)涵的所謂“人性”的東西,他們幾乎一致地選擇了“豆芽兵”,因?yàn)椤岸寡勘鴰椭∥浵佢s走甲殼蟲,幫助小螞蟻搬房子”。另一方面表現(xiàn)為從具體形象向理性抽象過渡,但仍然以形象性的理解為主。他們的理解是和作品中的形象分不開的。而少數(shù)5—6歲幼兒能離開具體形象,作出概念性的理解,如:“粗心大意不好?!薄瓣P(guān)心幫助別人是好的。”

(四)情感的特點(diǎn)在研究中,“情感”項(xiàng)目調(diào)查包括兩個(gè)方面:一是情感共鳴,二是情感識(shí)別。幼兒在情感共鳴方面表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn):①易“入”難“出”,也就是我們平時(shí)所說的達(dá)到了“忘我”“入迷”的境界,幼兒忘記了這是一個(gè)虛構(gòu)的、不真實(shí)的童話世界。比如他們?cè)趦A聽和復(fù)述《小螞蟻和豆芽兵》時(shí),表情、語調(diào)和語氣一直隨著“小螞蟻”的情感變化而變化。為什么幼兒欣賞作品時(shí)情感如此投入呢?美國文學(xué)理論家喬治·普萊認(rèn)為,“在他們接觸文學(xué)作品的時(shí)候,甚至不能很好地將現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)世界區(qū)分開來,他們時(shí)常將藝術(shù)中描寫的人物、事件當(dāng)作真實(shí)的現(xiàn)實(shí)來感知?!雹谟幸欢ǖ哪挲g差異,5—6歲幼兒比3—4歲幼兒情感反應(yīng)強(qiáng)烈。3—4歲幼兒在傾聽和復(fù)述故事時(shí),面部表情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如5—6歲幼兒豐富,甚至有些年齡較小的幼兒聽著聽著就走神了。在情感識(shí)別方面,3—4歲幼兒中近半數(shù)只能識(shí)別童話中大多數(shù)人物的情感模式,只有個(gè)別幼兒能識(shí)別作品中全部人物的情感模式;5—6歲幼兒中有半數(shù)以上能識(shí)別作品中全部人物的情感模式。因此,年齡較大的幼兒產(chǎn)生的情感共鳴也相應(yīng)地要強(qiáng)烈許多。

在以上研究的基礎(chǔ)上,我對(duì)小、中、大班幼兒童話欣賞的年齡特征作了進(jìn)一步歸納。①小班幼兒在欣賞童話時(shí),不能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象,對(duì)聲音、色彩等形式美屬性十分敏感,基本沒有創(chuàng)造想象的成分,甚至產(chǎn)生無關(guān)想象,常在經(jīng)驗(yàn)和形象的基礎(chǔ)上理解人物形象的意義,情感認(rèn)知水平與情感共鳴水平都較差,不能真正進(jìn)入欣賞情境。②中班幼兒差異較大,有的幼兒童話欣賞水平接近或相當(dāng)于大班幼兒的水平,有的仍停留于小班階段,可以說中班階段是一個(gè)過渡階段。③大班幼兒在欣賞童話時(shí),感知完整,能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象,特別對(duì)情節(jié)這一難度較大的內(nèi)容美屬性的感知水平大幅度提高,有一定的創(chuàng)造想象成分,能填補(bǔ)作品“空白”,理解人物形象的意義,個(gè)別幼兒甚至能以理性語詞理解人物形象的社會(huì)意義,情感認(rèn)知水平迅速提高,情感共鳴強(qiáng)烈,很快就能進(jìn)入欣賞情境。從總體來看,小班幼兒的童話欣賞水平較低,中、大班幼兒的童話欣賞水平迅速提高并且較為接近。這就說明,以4歲為界,4歲之前幼兒(即小班幼兒)的童話欣賞處于一種階段水平,4—6歲幼兒(即中、大班幼兒)的童話欣賞處于另一種階段水平。這與皮亞杰對(duì)2—7歲幼兒前運(yùn)算階段的兩個(gè)子階段的劃分是一致的,他將2—4歲階段看作是象征思維階段,4—6歲階段看作是直覺的半邏輯階段。本研究的這一結(jié)論表明,對(duì)幼兒來說,童話欣賞心理的發(fā)展與認(rèn)知心理發(fā)展有密切聯(lián)系。

二、教育建議

通過分析幼兒童話欣賞的特點(diǎn)及年齡階段特征,并根據(jù)在幼兒原有水平上促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的教育原則,筆者對(duì)幼兒童話欣賞教育提出如下建議。

(一)關(guān)于目標(biāo)

1.小班:①讓幼兒反復(fù)感知同一作品,充分感受作品的色彩、聲音等特征,并掌握大部分情節(jié);②在直觀形象水平上理解作品主要形象的意義;③專注地欣賞作品并獲得快樂。

2.中班:①充分感受作品,能創(chuàng)造性地想象和復(fù)述完整的作品和某些細(xì)節(jié),感受生動(dòng)形象性詞語的美感并喜歡學(xué)說這些詞語;②在直觀形象的水平上理解作品形象的社會(huì)意義;③能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,并對(duì)常見的情感進(jìn)行選擇和匹配。

3.大班:①在廣泛欣賞作品的同時(shí),能創(chuàng)造性地復(fù)述作品,填補(bǔ)作品的空白,促進(jìn)想象力的發(fā)展;②對(duì)作品形象的社會(huì)意義,逐漸從直觀形象基礎(chǔ)上的理解過渡到概念和現(xiàn)象基礎(chǔ)上的理解;③能產(chǎn)生共鳴和移情,并能對(duì)復(fù)雜的情感進(jìn)行選擇和匹配。

(二)關(guān)于內(nèi)容

1.小班:選擇形象生動(dòng),符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn),具有鮮明聲音、色彩特征的童話,即具有音樂感和畫面感,情節(jié)、情感變化單純的童話。

2.中班:選擇形象奇特、較為夸張、情感變化豐富、情節(jié)發(fā)展較復(fù)雜的作品,篇幅可長可短,以適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3.大班:選擇題材廣泛、情節(jié)與情感變化復(fù)雜的童話,作品篇幅可適當(dāng)增加,可以給幼兒欣賞一些中外著名童話的原著;增加作品數(shù)量,以滿足大班幼兒的童話欣賞需要。

(三)關(guān)于活動(dòng)組織

1.小班:①創(chuàng)設(shè)親切、溫馨的欣賞氛圍,吸引幼兒的注意,激發(fā)幼兒的情緒,使之盡快進(jìn)入欣賞情境;②以適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào),富有感情地介紹童話作品,充分表現(xiàn)作品蘊(yùn)含的意味;③多次組織幼兒欣賞同一篇圖文并茂的作品。

2.中班:①充分調(diào)動(dòng)所有幼兒的心理要素,使之與作品相互作用,使不同水平的幼兒都能進(jìn)入欣賞狀態(tài);②欣賞同一作品的重復(fù)量可根據(jù)作品的情節(jié)、情感變化的復(fù)雜程度和幼兒興趣靈活決定。

3.大班:①適度加快欣賞進(jìn)程,增加作品欣賞的數(shù)量,擴(kuò)大幼兒閱讀面;②組織形式更為自由,可以在專門的文學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行,也可以在日常用餐前后、午睡前、游戲后進(jìn)行。教師指導(dǎo)可適當(dāng)減少,鼓勵(lì)幼兒大膽復(fù)述、表演作品;③組織多種形式的討論活動(dòng),使幼兒感受、體驗(yàn)、理解作品的意蘊(yùn),學(xué)習(xí)精彩的語句,獲得情感升華。

增強(qiáng)與寶寶的情感溝通(幼兒心理健康論文大全)


引言:情感是態(tài)度這一整體中的一部分,它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性,是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。情感包括道德感和價(jià)值感兩個(gè)方面,具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。

新頒布的《綱要》中,明確地指出“教師要做為幼兒的引導(dǎo)者、合作者、支持者”。真正做到這三點(diǎn)并不容易,雖然每天與孩子在一起學(xué)習(xí)、游戲,也許稍一漫不經(jīng)心,孩子的點(diǎn)滴成長便被輕易的忽略了,孩子的情感需求因此也不能得到教師的回應(yīng)。幫助孩子成長需要教師的細(xì)心,與幼兒之間情感的培養(yǎng)更需要教師的耐心與持之以恒的信念。無論處在什么年齡段的孩子,不僅需要家人的情感,更需要教師如春雨般的細(xì)膩情感的滋潤與撫慰。而現(xiàn)實(shí)中很多時(shí)候,教師往往忽略了與幼兒在日常生活中培養(yǎng)感情的機(jī)會(huì),經(jīng)常偏重于引導(dǎo)孩子能積極參與游戲、活動(dòng),對(duì)于孩子在活動(dòng)中情感培養(yǎng)的分量略顯不足。當(dāng)孩子不愿參與活動(dòng)時(shí),教師有時(shí)會(huì)要求孩子強(qiáng)行參與,單純的認(rèn)為“你不參加不行”的這一錯(cuò)誤觀點(diǎn),違背了孩子的要求與愿望。這也是不尊重孩子情感與本人的行為。我認(rèn)為與孩子增進(jìn)情感交流可以從以下三方面入手:首先將自己當(dāng)作孩子參與游戲,而不只是教師和孩子共同游戲。孩子的情感世界很單純,愛玩也是孩子的天性,作為教師唯一要做的就是怎樣能和孩子開心、愉快的一起游戲??梢哉f我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)的環(huán)境、利用的游戲器材、教育教學(xué)的方式、手段,目的就是讓孩子能全身心地投入到游戲中,教師在孩子愉快地進(jìn)行游戲的同時(shí),做到有機(jī)的融入教育活動(dòng)的所要達(dá)到的目標(biāo),而孩子是否融入活動(dòng)就成了關(guān)鍵。引導(dǎo)孩子融入環(huán)境固然重要,師生的互動(dòng)同樣重要,與孩子游戲前就要想到自己現(xiàn)在年齡就和他們一樣,都是小班的孩子,這樣進(jìn)行游戲時(shí)會(huì)更容易與孩子交流。比如每天都要進(jìn)行戶外活動(dòng),我利用班級(jí)的自制器械“瘋狂老鼠”,鍛煉幼兒跑的技能。孩子們見到栩栩如生的老鼠,立即來了興致,爭(zhēng)著要做小老鼠。于是一個(gè)孩子先扮演“老鼠 ,其他的孩子做 小貓 捉 老鼠”,我就是貓媽媽。游戲開始了,扮演老鼠的孩子真得像小老鼠一樣,跑得飛快,我?guī)е靶∝垺眰円膊桓适救酰靶∝垺边€不時(shí)地發(fā)出貓的聲音,有幾只“小貓咪”竟然還會(huì)被“老鼠”追得亂跑。最后“小貓”捉到“老鼠”后,不知道該怎么辦?我說:“我的貓寶寶真棒!媽媽累了,你們想一想怎樣讓媽媽變得有力氣呢?”高何鑫拿起“老鼠”就遞給我說:“媽媽,吃老鼠吧。吃了你就不累了,咱們?cè)偃プ嚼鲜??!蔽冶頁P(yáng)了他并“吃”了幾口,“小貓”們立刻又要拉著我去捉“老鼠”。當(dāng)我做“老鼠”的時(shí)候,所有的“小貓”跑得更快了。我被捉住的時(shí)候,也會(huì)讓他們“吃”幾口?;顒?dòng)中沒有一個(gè)孩子離群,其間我佯裝很累的樣子,有很多孩子都知道用什么辦法讓我變得有力氣?;顒?dòng)結(jié)束后還是有很多孩子會(huì)叫我“貓媽媽”,或是“大老鼠”。其次對(duì)孩子親昵的表達(dá)情感的動(dòng)作及時(shí)回應(yīng)。教師經(jīng)常摟一摟、抱一抱、親一親孩子,利用肢體語言,可以增加與孩子之間情感的交流。而任何的交流都是相互的,當(dāng)教師對(duì)孩子做出親昵的肢體動(dòng)作時(shí),孩子可以體驗(yàn)、了解到“老師很喜歡我,才會(huì)抱我的”。同時(shí)孩子也會(huì)向教師做出親昵的動(dòng)作,例如拉一拉老師的手,拍一拍老師的腿,每次站隊(duì)的時(shí)候,都喜歡使勁擠到隊(duì)伍的第一,這些都是孩子向自己喜歡的老師才會(huì)做出的肢體動(dòng)作。教師要利用這個(gè)機(jī)會(huì),可以用孩子最喜歡的肢體語言回應(yīng)孩子的情感表達(dá)。我班趙澎萱是個(gè)性格比較內(nèi)向的孩子,她最喜歡盥洗的音樂游戲環(huán)節(jié),每次我看她表演時(shí),她總是會(huì)不好意思的停下來。當(dāng)我的目光離開的時(shí)候,她又開始表演,似乎不希望讓我看到她的表演。在表演歌曲《小豬睡覺》的時(shí)候,我就和她一起表演,我拍拍她的肚子、她向我搖搖屁股。開始她有些不習(xí)慣,過了一段時(shí)間,她表演的已經(jīng)很熟練了。一天我組織其他孩子入睡,她忽然跑了過來,我正奇怪想問她為什么不睡覺,她卻拍拍我的肚子,然后自己挺著肚子。于是我輕輕的拍了她的肚子,她才開心的回到自己的床上睡覺。現(xiàn)在拍拍肚子已經(jīng)成我們的習(xí)慣,她的性格慢慢也變得開朗了,成為我們班歌曲表演的小明星了。第三要用金誠所至,金石為開的信念感動(dòng)孩子。當(dāng)面對(duì)小班的孩子時(shí),這一點(diǎn)更為重要。剛?cè)雸@的孩子離開自己熟悉的環(huán)境、父母,自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)陌生環(huán)境的焦慮感。對(duì)此教師要多與焦慮感強(qiáng)的孩子交流,即使孩子哭鬧、發(fā)脾氣,或者根本就不理會(huì),教師也要耐住性子和她們聊天、游戲,穩(wěn)定孩子的情緒,幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活,只有達(dá)到了量變才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。張雅晴剛?cè)雸@時(shí)一句話也不說,我和她聊天時(shí)她總是看著我,卻從來不回答我,別的孩子做操時(shí)她總是會(huì)在一邊靜靜的看,但從不參與。我便堅(jiān)持每天在做操的時(shí)候,都會(huì)在她的身邊鼓勵(lì)她、和她聊天,同時(shí)每天我拉著她的手和其她孩子一起做操。開始她總是把雙手握成緊緊的拳頭,并且兩個(gè)手臂夾得緊緊地,不讓我拉的她的手,這時(shí)候我就和她聊天,拉著她的手輕輕的搖一搖。到了第五周她的手已經(jīng)不再握成拳頭了,我可以拉著她的手慢慢得跟著節(jié)奏做操了。教師與孩子之間情感的培養(yǎng)并不是在幾天、幾星期就能實(shí)現(xiàn)的,還需要教師細(xì)細(xì)揣摩孩子在想什么、做什么,以贏得孩子的心和情感為目標(biāo),引領(lǐng)孩子成為有情感的人。

矛盾寶寶心里大揭秘(幼兒心理健康論文大全)


引言:處于矛盾型地位的幼兒,恰恰是人際關(guān)系中最真實(shí)的幼兒。這種兩面的同伴關(guān)系更有利于幼兒形成正確的自我認(rèn)識(shí),看清自己在不同朋友心目中的模樣。由于各方面因素的影響,幼兒的同伴關(guān)系也是處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中。矛盾型幼兒更易體驗(yàn)到同伴關(guān)系的變更,獲得更豐富的交往經(jīng)驗(yàn),而這一點(diǎn)教師也應(yīng)該把握??傊?,要把兒童作為真正的單獨(dú)的個(gè)體去認(rèn)識(shí),而不是盲目地貼“標(biāo)簽”了事。只有這樣,我們才能真正地做到尊重兒童。

心理學(xué)上所謂的矛盾型兒童是指那些被某些同伴喜愛,同時(shí)又被其他同伴看作是有破壞性而不被喜歡的兒童,也稱有爭(zhēng)議的兒童。矛盾型兒童盡管比例比較少,但是在幼兒園班級(jí)集體生活中卻是一個(gè)“能量”很大的群體。

一般認(rèn)為,矛盾型兒童一方面能力較強(qiáng),性格較活躍;另一方面調(diào)皮搗蛋,行為具有破壞性。是不是矛盾型幼兒的性格特征都符合這種表述呢?他們的性格特征具體表現(xiàn)怎樣?畢竟文獻(xiàn)中的結(jié)論相對(duì)都是通過大規(guī)模樣本的測(cè)量概括出的主流特征。

作為研究者,我試圖走進(jìn)矛盾型幼兒的現(xiàn)實(shí)生活,考察他們?cè)谕殛P(guān)系中的具體表現(xiàn),把握他們的性格特征,以個(gè)案形式生動(dòng)描述。這種描述不是建立在大規(guī)模樣本的測(cè)量上,而是真正地研究“真兒童”。圍繞五個(gè)活生生的幼兒,我試圖了解他們每個(gè)人的性格特征,進(jìn)而了解性格特征和同伴交往類型的關(guān)系,以同伴交往為切入口提供兒童性格特征改善的第一手資料,也為幼兒園教師在具體實(shí)踐中對(duì)矛盾型幼兒的指導(dǎo)提供參考。

我在某高校幼兒園采用同伴提名法選擇了五名兒童(毛天,小班;李韻,小班;王天,中班;白之,中班;唐文,大班)(文中幼兒均為化名)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),這五名兒童雖都是矛盾型兒童,可性格特征卻呈現(xiàn)出比較明顯的個(gè)體差異,并不像文獻(xiàn)中描述得那樣簡(jiǎn)單。其實(shí),從他們的正負(fù)提名標(biāo)準(zhǔn)分可以看出,他們?cè)谕橹惺軞g迎和受拒絕的程度是有較大差異的,即這類兒童的“矛盾度”不同。由于幼兒同伴關(guān)系的不穩(wěn)定性,他們的矛盾型地位也存在幾種發(fā)展趨勢(shì)。具體說來,主要表現(xiàn)在性格的向性、親社會(huì)行為和反社會(huì)行為、個(gè)性兩重性的程度這三個(gè)層面上。

唐文:比較內(nèi)向,親社會(huì)行為突出,攻擊性行為很少,整體表現(xiàn)較沉穩(wěn)。

唐文的合作、分享行為較多;關(guān)心周圍的朋友和事,合群行為顯著;有一定的正義感;舉止不粗魯,謙虛,不張揚(yáng);受老師喜愛;很少有攻擊性和破壞性行為。他的性格偏向于“受歡迎兒童”,雖不是太外向,可愿意與伙伴分享合作,而且有一定的正義感,在班上很有人緣。但由于班上人太多,他又不是很善于表現(xiàn)自己,所以友誼的觸角只能伸展至一小部分朋友當(dāng)中。按照社會(huì)測(cè)量法,我把他也歸于矛盾型兒童。和他媽媽交談時(shí),發(fā)現(xiàn)媽媽性格內(nèi)向,對(duì)唐文管得也少,但爸爸廣交朋友,對(duì)朋友特別真誠。我想這一點(diǎn)也在間接影響唐文對(duì)同伴的態(tài)度。

李韻:比較內(nèi)向,攻擊性行為突出,這種行為往往通過較“無聲”的動(dòng)作完成。

李韻不大說話,內(nèi)向,在班上表現(xiàn)不是很活躍;喜歡將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給別人,需要?jiǎng)e人聽她指揮;喜歡做小動(dòng)作,上課注意力也不集中,不被老師喜歡;有一兩個(gè)玩得好的朋友,似有發(fā)展成被拒絕兒童的趨勢(shì)??衫铐嵲诩液驮谟變簣@的表現(xiàn)有較大差異。在家里,她較活躍,與父母、長輩能主動(dòng)友好地相處。李媽媽對(duì)自己女兒是說不出的滿意:“我有一個(gè)這樣的崽很滿足?!彼龑?duì)女兒的種種言行都表現(xiàn)出極大的興趣、喜愛和支持??梢哉f,李韻是處在民主偏溺愛的家庭氛圍中。她在家里的玩伴只有父母和爺爺奶奶,而家人對(duì)她的所作所為都不加干涉,缺乏對(duì)她的有效引導(dǎo)。在缺乏同伴交往經(jīng)驗(yàn)的背景下,這樣的家庭教養(yǎng)環(huán)境很不利于良好性格的形成和發(fā)展。

王天:兒童攻擊性和親社會(huì)行為均不突出,常常表現(xiàn)為“無行為”,內(nèi)向,不大說話。

王天不喜歡主動(dòng)與人交往,獨(dú)立、孤獨(dú)行為較多;興趣單一,很難給人留下印象,就連老師在調(diào)查問卷上都不知怎么寫總體印象;在家里沒有什么同齡玩伴,更談不上其他年齡階段的朋友。雖攻擊性行為少,可老師很不喜歡他,對(duì)他關(guān)注少,有發(fā)展成被忽略兒童的趨勢(shì)。和他媽媽交談,發(fā)現(xiàn)王媽媽也不大了解自己的兒子,而且自己也不是很愛動(dòng)的那種類型。王天在家一般就是擺弄玩具。但是他父母不溺愛他,注意培養(yǎng)他的自理能力,很多事都不提供幫助。這種情況下,他雖然獨(dú)立性強(qiáng),可是總讓人覺得他有點(diǎn)孤獨(dú)。

白之、毛天:表現(xiàn)活躍,勇于表現(xiàn),喜歡結(jié)交朋友,同時(shí)攻擊性行為較多,但在老師眼里常常是“調(diào)皮得可愛”。

白之由親戚撫養(yǎng),性格屬于典型的矛盾型兒童。他很小就進(jìn)了幼兒園,所以對(duì)幼兒園生活很適應(yīng);好動(dòng),雙休日都很少待在家,整天和朋友在外面玩,特講義氣,玩伴涉及各個(gè)年齡??梢?,朋友在他心目中的位置。由于父母長期不在家,他和父母的關(guān)系不是很親密。

毛天,一個(gè)充滿活力的小男孩。在集體面前大膽表現(xiàn),坦白直率地表明自己的想法,但是對(duì)不喜歡的小朋友又有較明顯的攻擊性行為,性格屬于典型的矛盾型兒童。他的母親是個(gè)體戶,忙于生意,難得管他。由于家庭環(huán)境的原因,毛天有點(diǎn)早熟,非常愛漂亮,不僅體現(xiàn)在穿著上,更表現(xiàn)在擇友標(biāo)準(zhǔn)上。他能說會(huì)道,非常討媽媽喜歡。但父親在喜愛之余又非常嚴(yán)肅,一般采用打的方式來教育他。毛天雖然有一些毛病,但老師和大部分兒童都喜歡他,在同伴中有一定的號(hào)召力。

從以上的觀察、訪談可以看出,雖然都是在同伴關(guān)系中處于矛盾型的地位,但是他們的性格卻存在著明顯的個(gè)體差異。因此,在教學(xué)或生活實(shí)踐中,我們要認(rèn)清每個(gè)矛盾型幼兒的性格特征,針對(duì)他們的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化教育。

具體而言,對(duì)于親社會(huì)行為突出、但表現(xiàn)較內(nèi)斂的矛盾型幼兒,我們要多鼓勵(lì)他勇于展現(xiàn)自我,促使他向受歡迎兒童轉(zhuǎn)化;對(duì)于攻擊性行為顯著的矛盾型幼兒,我們要對(duì)發(fā)生沖突的真實(shí)情況加以了解,使他們明白攻擊和破壞并不能解決問題,并教給他們與同伴交往的一些技能,獲得更愉快的同伴交往體驗(yàn);對(duì)于表現(xiàn)不突出的矛盾型幼兒,我們要了解其興趣所在,為其樹立積極行為的楷模,鼓勵(lì)多與其他幼兒交往,而不僅僅局限在幾個(gè)同伴之間;對(duì)于典型的矛盾型兒童,我們要積極轉(zhuǎn)化他們調(diào)皮搗蛋的行為,更好地引導(dǎo)他們把活躍和充沛的精力為集體服務(wù),讓他們獲得更大的個(gè)人效能感。

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  • 揭秘寶寶老哭的原因(幼兒心理健康論文大全) 引言:哭,人類生理情緒的表露,又是表達(dá)人類感情的一種方式。人從娘胎里分娩出來,一見天日,首先是哭。絕沒有一見天日就放聲大笑的??尴扔谛?,是人生的途徑,笑只不過是人生偶爾表現(xiàn)而已。常常有人受了某種委屈,...
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引言:保證幼兒的健康和安全,是我們的職責(zé),然而,健康與安全不能被動(dòng)的等待給予,而應(yīng)該讓孩子主動(dòng)地獲得。這種獲得要從良好的環(huán)境中來,從各種教育實(shí)踐活動(dòng)中來,從豐富多彩的游戲中來,從家園一致的教育中來。讓...

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引言:童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品,通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象,反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。其語言通俗生動(dòng),故事情節(jié)往往離奇曲折,引人入勝。 童話作...

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引言:情感是態(tài)度這一整體中的一部分,它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性,是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。情感包括道德感和價(jià)值感兩個(gè)方面,具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等...

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引言:處于矛盾型地位的幼兒,恰恰是人際關(guān)系中最真實(shí)的幼兒。這種兩面的同伴關(guān)系更有利于幼兒形成正確的自我認(rèn)識(shí),看清自己在不同朋友心目中的模樣。由于各方面因素的影響,幼兒的同伴關(guān)系也是處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)...

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引言:哭,人類生理情緒的表露,又是表達(dá)人類感情的一種方式。人從娘胎里分娩出來,一見天日,首先是哭。絕沒有一見天日就放聲大笑的??尴扔谛?,是人生的途徑,笑只不過是人生偶爾表現(xiàn)而已。常常有人受了某種委屈,...

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