在積木游戲中實現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動

幼兒園的互動游戲。

隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，幼師格外重視幼兒園游戲。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，主動權(quán)應(yīng)轉(zhuǎn)向幼兒。平常你有了解過幼兒園游戲的種類嗎?為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《在積木游戲中實現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

積木是幼兒園里最常見的“玩具”，也是幼兒的基本學(xué)習(xí)材料之一，因其使用方法靈活多樣，深受不同年齡幼兒的喜愛。本案例中，我們就完整看到了幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的過程。但也因為這一“靈活多變”的特性，積木區(qū)的組織與指導(dǎo)困擾著許多教師。宋老師提供的案例向我們展現(xiàn)了教師如何通過觀察兒童在積木區(qū)的搭建行為，介入幼兒的游戲，實現(xiàn)積木游戲的教學(xué)價值?；蛟S可以帶給我們大家一些思考和啟示。

通過“計劃”支持幼兒的行動

幼兒進入大班以后，游戲之前制訂一份“行動計劃”尤為重要。本案例中，教師“為了能讓幼兒產(chǎn)生合作搭建的愿望”，參與了幼兒制訂計劃的過程，以提問為支持，引發(fā)幼兒之間的討論和協(xié)商。討論中，當(dāng)幼兒第一次有了“想搭一個不一樣的”想法時，教師及時抓住時機，首先為幼兒呈現(xiàn)了真實的高架橋圖片，幫助幼兒更直觀地理解高架橋，及時為幼兒補充了經(jīng)驗。然后，鼓勵幼兒用繪畫的方式將計劃表征出來，為促進幼兒符號表征能力的發(fā)展提供了契機。

當(dāng)游戲快結(jié)束時，幼兒認為任務(wù)已經(jīng)完成的時候，教師又一次提醒幼兒對照計劃。此時，教師“發(fā)現(xiàn)幼兒基本還是兩兩或獨自完成搭建”，從而推斷“幼兒大體上是傾向于和對同樣事情感興趣的小伙伴一起做游戲的”。因此，教師就為他們創(chuàng)造合作探索、學(xué)習(xí)和支持的氛圍，比如請幼兒“想辦法把它們聯(lián)系在一起”，就為幼兒提供一個思考建筑物之間的關(guān)聯(lián)、彼此合作的契機，也為接下來的主題建構(gòu)活動奠定了基礎(chǔ)。

制訂一個行動計劃，并將其付諸實踐，這一過程不僅讓幼兒學(xué)習(xí)討論與協(xié)商，學(xué)會接納別人的意見，還能幫助幼兒理解計劃的意義，明白計劃與接下來的行動之間的關(guān)聯(lián)，促使幼兒不僅會“動手”，還要會“動腦”，養(yǎng)成行動之前要想一想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過“發(fā)現(xiàn)”幫助幼兒拓展經(jīng)驗、解決問題

從幼兒游戲的過程中，我們欣喜地看到，幼兒找到了搭建斜坡的規(guī)律——搭建上坡時支撐的積木越來越高，下坡時支撐的積木越來越矮。幼兒能順利完成坡道的建設(shè)，也和教師之前在班級里開展的集體探究活動“斜坡”有關(guān)系。這說明，區(qū)域游戲與集體教學(xué)活動之間可以形成循環(huán)與互補。有效整合集體教學(xué)和區(qū)域游戲，可以幫助幼兒建立整體性經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的擴展與改造的有機統(tǒng)一。

本案例中，幼兒遇到的困難并不在“斜坡”，而在于“縫隙”。當(dāng)幼兒多次嘗試失敗后向教師求助，教師并沒有給幼兒提供直接的答案，而是用提問的方式幫助幼兒注意細節(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，并通過進一步追問，促使幼兒開始思考是什么導(dǎo)致“縫隙”出現(xiàn)。最后，幼兒決定從高架橋的下坡處開始一邊檢查一邊彌合縫隙，終于自己解決了問題。

幼兒往往意識不到自己在操作中存在的問題。教師的適時介入幫助幼兒注意到“問題”，會為幼兒自己解決問題提供思考的線索。幼兒如果能自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中學(xué)到的東西就會更有意義。

另外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒此次搭建的這個房子確實“和之前的房子不一樣”，最大的特點是“圓角”代替了“直角”，教師馬上意識到幼兒開始關(guān)注建構(gòu)作品的藝術(shù)美，嘗試結(jié)構(gòu)的多種可能性來表征出不同造型的房子，表現(xiàn)出獨特的審美，體現(xiàn)了幼兒的自主創(chuàng)造。在充分認識到幼兒的這一發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，教師可以幫助幼兒擴展經(jīng)驗，為幼兒提供觀察、欣賞“天壇”“故宮”“教堂”等風(fēng)格和造型各異的建筑物，幫助幼兒建構(gòu)更為豐富的造型結(jié)構(gòu)經(jīng)驗，還可以引發(fā)幼兒對不同國家、不同民族、不同歷史時期的建筑物進行討論，幫助幼兒認識和理解人類生活與建筑環(huán)境的關(guān)系。

在建構(gòu)活動中，大班幼兒往往更多關(guān)注建構(gòu)作品的高度、造型，容易忽略連接處的細節(jié)。引導(dǎo)幼兒注意問題、關(guān)注細節(jié)，有助于幼兒理解整體與局部的關(guān)系，認識到各積木連接處的緊密直接影響到建構(gòu)物整體的穩(wěn)定和平衡，可以促使幼兒在生活中進一步探索和發(fā)現(xiàn)物體保持平衡和穩(wěn)定的方法，認識和體會系統(tǒng)中力的相互作用。

通過“描述”幫助幼兒反思

大班幼兒熱衷于討論自己的建構(gòu)物，教師如果能為幼兒提供一個可以分享討論的開放機會，鼓勵幼兒描述和解釋幼兒自己的行為，除了可以有效促進幼兒語言表達能力和語言理解能力的發(fā)展，還可以提高幼兒的“元認知”能力。

本案例中，在幼兒分享回顧時，一名幼兒說：“高架橋的斜坡連不上，我們從最高的地方開始檢查，發(fā)現(xiàn)每一個斜坡連接都不能有縫，最后一個大的縫，我找到一塊積木把它正好填上，這個橋面就變平了!”他不僅說清楚了問題，還講明了自己用了什么方法，是怎么解決的問題，說明這名幼兒有著非常強的語言表達能力和清晰的邏輯思維能力。

但并不是每名幼兒都具備這樣的能力。對于幼兒在語言表達能力方面相對較弱的幼兒，教師可以問幼兒：“你發(fā)現(xiàn)了什么問題?”“你是怎么解決的?”“你用了什么好辦法?”通過問題支架，幫助幼兒建立一個表述的邏輯順序，逐步學(xué)會有邏輯地表達。教師需要在這一過程中認真傾聽幼兒的陳述，適時幫助幼兒補充不完整的描述。對于不愿意在集體面前表達或者膽怯的幼兒，教師可以允許幼兒說不出來，畫出來。當(dāng)幼兒把自己的想法畫在紙上，再借助繪畫表達時，描述往往會變得順暢。或者也可以像本案例中的教師，鼓勵幼兒到現(xiàn)場，邊操作邊描述，也會降低幼兒的緊張感。

教師還可以將幼兒的建構(gòu)作品用照相機或攝像機記錄下來，讓幼兒互相欣賞引發(fā)評議，以促進幼兒之間的經(jīng)驗交流、反思和相互學(xué)習(xí)。總之，當(dāng)幼兒樂于分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并能描述和解釋自己的行動時，說明幼兒理解了他們遇到的問題或現(xiàn)象。只有幼兒真正理解了的東西，才對他們未來的經(jīng)驗建構(gòu)具有意義和價值。

在幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)該首先以觀察者的身份觀察幼兒的搭建情況，觀察幼兒在遇到問題時是如何解決的；進而，才是幼兒游戲中的參與者、支持者，適時幫助幼兒注意細節(jié)、發(fā)現(xiàn)問題、不斷向困難發(fā)起挑戰(zhàn)；通過進一步回顧幼兒已經(jīng)做過的事情，幫助幼兒理解操作的“意義”；鼓勵幼兒相互學(xué)習(xí)，體驗團隊合作的快樂。

正如布魯斯所說：“豐富的積木游戲并不會自然發(fā)生，只有在成人的努力下，使自己的行動具有強有力的催化作用，豐富的積木游戲才會發(fā)生?！敝灰處熌苷J清、重視積木的教育價值，讀懂和理解幼兒的游戲，積木便不再只是簡單的玩具，而會成為促進幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒心靈與思想的高質(zhì)量媒介。

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淺談游戲中師幼互動的節(jié)奏把握

導(dǎo)讀：游戲是兒童自主自由的活動，但并不意味著成人或教育者對游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動，被納入教育的活動當(dāng)中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當(dāng)教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來。然而，在教師與學(xué)前兒童的相互作用過程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在我國幼兒園教育的早期，著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾指出：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境，了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟??！彼?，幼兒教育，尤其?yīng)當(dāng)給孩子充分的游戲機會，“實行游戲性的教育”，使他們得到完美的游戲生活。

游戲是兒童自主自由的活動，但并不意味著成人或教育者對游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動，被納入教育的活動當(dāng)中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當(dāng)教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來。然而，在教師與學(xué)前兒童的相互作用過程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

節(jié)奏是有關(guān)速度的問題。在教師與學(xué)前兒童的互動過程中也存在著節(jié)奏問題。正如成人和小孩子在一起走路，成人一步頂小孩子兩步。如果成人不放慢自己的步速，小孩子就會在后面跑得氣喘吁吁。所以，當(dāng)我們和孩子說話，一起走路時，我們都會自覺不自覺地放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的速度。但是在幼兒教育過程中，成人卻常常犯忽視兒童學(xué)習(xí)速度的錯誤，往往急于用自己的想法去代替兒童的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與伙伴互動、“磨合”的時間，往往指望一提問兒童立即給出“正確”回答，一次活動“立竿見影”，馬上看到結(jié)果。因而造成了學(xué)前教育教學(xué)中存在的膚淺化、形式主義的問題，往往使兒童的學(xué)習(xí)停留在對于教師語言的機械重復(fù)上，成為一種“口頭上的學(xué)習(xí)”。這種傾向不僅存在于課堂教學(xué)中，同樣也存在于游戲活動中。教師總想按照自己心目中“好游戲”的標準來指導(dǎo)幼兒游戲。通過在活動中的實踐，我總結(jié)出以下經(jīng)驗充分證明了把握好師幼互動的節(jié)奏可以幼兒使游戲教育活動更科學(xué)。

一、把握好師幼互動的節(jié)奏，有利于活動的教學(xué)目標的實現(xiàn)。

如一次在我班的戶外游戲活動中，我班開展冬季鍛煉活動，如扔沙包、跑步等。我認為在扔沙包活動中可以教幼兒學(xué)會測量，于是把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的橡膠磚鋪成的。我先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得有多遠？”幼兒回答說：“可以數(shù)地上的方塊?！薄斑€可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。我很滿意這樣的結(jié)果，認為教學(xué)的目標達到了。然而，整個過程對于幼兒來說，卻變得索然無味，也未激發(fā)起幼兒的興趣。這個活動的問題何在？經(jīng)過思考，我發(fā)現(xiàn)自己能夠把扔沙包與學(xué)習(xí)測量聯(lián)系起來，應(yīng)該說是很好的“創(chuàng)意”，發(fā)現(xiàn)了扔沙包游戲的教學(xué)潛能。但是，問題在于我沒有把握好與幼兒互動的節(jié)奏。我急于通過一次活動就達到預(yù)定的教學(xué)目標，讓幼兒說出所有可能性的測量方法。于是，本來可以非常生動有趣的游戲變成了煩悶無聊的“課”。我把這個游戲活動的師幼互動節(jié)奏稍稍進行了變動，在另一次戶外活動課時，當(dāng)我把幼兒帶到戶外去扔沙包時，幼兒最初的興趣是在扔沙包本身。在扔的過程中，幼兒產(chǎn)生了“誰扔得遠”的問題，這時，我因勢利導(dǎo)地提出“怎樣才能知道扔得有多遠”的問題。由于場地關(guān)系，幼兒首先想到的是利用地面的磚。由于大班幼兒能把他們的比賽結(jié)果記錄下來。這樣在活動過程中就自然產(chǎn)生了“統(tǒng)計”的問題。在經(jīng)過一段時間（可以是1周或2周）以后，我通過更換游戲地點的辦法，把幼兒帶到平坦的操場上扔沙包。這時，由于地面上缺少了可以利用的自然測量標準——方磚，此時幼兒就面對如何解決測量工具的新問題，這時我又“很自然”地把標準測量工具介紹給幼兒。經(jīng)過以上實踐證明，這個活動以漸進式方法來組織與指導(dǎo)為好，應(yīng)當(dāng)有不斷深入的延伸活動，不宜以一次活動解決所有問題的思路來組織。這里的關(guān)鍵就是要把握好與兒童互動的節(jié)奏。

二、把握好師幼互動的節(jié)奏，有利于增強活動的趣味，使幼兒在心理上更積極地參與游戲過程。

如在幼兒園，我們經(jīng)常看到教師用一種“開商店”的游戲來讓幼兒記憶教師先前教過的知識，如說出一樣物品（例如香皂）的特征（這種特征是教師剛剛教過的知識），但不許說出這件物品的名稱。通常是一個幼兒被請到前面來當(dāng)“顧客”，教師當(dāng)“售貨員”，其他幼兒在后面靜坐傍觀。這種游戲只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動思考與探索；而且這種游戲只是發(fā)生在教師與單個幼兒之間的一問一答，絕大部分幼兒不會耐心坐著安靜在聽。對于大多數(shù)作為旁觀者的幼兒來說，這種游戲是沒有趣味的，他們不可能在心理上參與游戲過程。

以上理論和事實證明，把握好師幼互動的節(jié)奏，是幼兒游戲教育更科學(xué)的關(guān)鍵。然而，教師怎樣才能在活動中把握好師幼互動的節(jié)奏，我認為應(yīng)從以下幾點入手：

一、要把握好與幼兒互動的節(jié)奏，就要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來設(shè)計活動；同時，還要求教師在實際活動過程中，敏感地覺察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時地調(diào)整自己的活動目標以及步驟。

二、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師給兒童時間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵支持兒童去驗證自己的想法，哪怕是“錯誤的”想法。要允許兒童“犯錯誤”，不要急于用成人認為“正確的”方法或觀點去框住兒童的頭腦。

三、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師把學(xué)習(xí)看作是一個發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時間的漸進過程。即使是成人也不一定通過聽一次課就能全部掌握和理解教師所講的全部內(nèi)容。成人可以通過“復(fù)習(xí)”來整理、幫助自己深化認識、然而，兒童是不能像成人那樣做的。他們的理解發(fā)生在活動過程中，這個過程需要時間，需要重復(fù)。因此，不要指望兒童可以通過一次活動或一節(jié)課就可以真正理解。人的經(jīng)驗是多次實踐積累的產(chǎn)物，但實踐積累是一個需要時間的過程。

四、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師像平時放慢走路和說話的速度以適應(yīng)兒童走路、說話的速度一樣，以兒童“學(xué)”的速度為標尺定出自己“教”的速度，而且還要適應(yīng)每個兒童的學(xué)習(xí)速度，因為不同的兒童，學(xué)習(xí)的速度是不同的。教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽地強迫兒童跟著自己“跑”。

總之，教師在兒童游戲過程中可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多方式方法來“教”。教育實踐的游戲中愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與兒童教與玩的互動。在學(xué)前兒童的游戲過程中，教師把握好師幼互動的節(jié)奏是利用游戲教育兒童，促進兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重兒童游戲的主體性，發(fā)揮兒童的自主性、積極性、創(chuàng)造性。在游戲活動中，把握好師幼互動的節(jié)奏，需要教師的“童心”、細心和耐心，需要教師對兒童的尊重、理解與包容。

小班區(qū)域游戲中的師幼互助

師幼互動做為一種特殊的人際互動，是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用與影響。它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結(jié)果等要素的動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)，其不僅成為評價教師專業(yè)素養(yǎng)能力的重要指標，也是衡量幼兒園教育過程質(zhì)量的重要依據(jù)。

沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。師幼互動作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學(xué)習(xí)與生活的各個方面，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。本文以小班幼兒區(qū)域游戲活動為例，探討師幼互動的有效性。

明確關(guān)系，關(guān)注幼兒，創(chuàng)造師幼互動的條件

在師幼互動中，教師和幼兒應(yīng)該同為主體，體現(xiàn)的是一種相互對話和交流的關(guān)系。如何體現(xiàn)幼兒在活動中的主體性?關(guān)注幼兒、傾聽幼兒是最有效的手段。教師要耐心傾聽幼兒的需要、想法和建議，觀察他們在各種情景中表現(xiàn)出來的行為方式，分析他們的心智發(fā)展，找出他們當(dāng)時所遇到的問題，創(chuàng)造師幼互動的條件，并給予適時、積極的反饋。教師必須把從幼兒那里聽到的信息或觀察到的具體行為方式記錄下來，作為日后教育幼兒的資料。

以一個有趣的案例為證。一天早晨，豆豆和圓圓兩位小姑娘早早地來到幼兒園，她們都很喜歡玩娃娃家的游戲，而且兩人為了爭做“媽媽”的角色，開始“斗智思辨”!圓圓搶先表示要做媽媽的角色，豆豆當(dāng)然不愿意，就說：“你做姐姐，我做媽媽!”豆豆說：“因為姐姐都長得很高的，真的!相信我，姐姐都長得比媽媽高!所以，我來當(dāng)媽媽，你當(dāng)姐姐!”我在一旁聽了，忍俊不禁，心想，豆豆真會說服小伙伴。其實孩子的這段童言趣語中蘊含了一個教育元素：小班孩子如何明確自己的游戲角色身份，如何進行角色分配。隨后，我們組織幼兒展開了系列的互動討論，話題有：“娃娃家可以有兩個媽媽嗎?”“娃娃家好幾個小朋友都想做媽媽或爸爸，怎么解決?”“娃娃家除了爸爸媽媽，還會有誰?”根據(jù)游戲的推進，又延伸出和好朋友約定輪流做爸爸媽媽，或以猜拳的方法解決游戲角色扮演的先后順序，然后展開對其他角色，比如爺爺、奶奶、哥哥、妹妹、舅舅、姨媽等的探究，“他們在家干些什么寧可以玩些什么?”“爺爺是爸爸的什么人?”“奶奶是爸爸的什么人”等等。

這個案例正是通過關(guān)注幼兒，在幼兒游戲時經(jīng)常保持“認真傾聽”的狀態(tài)，才捕捉到了互動的教育契機，挖掘出有價值的教育元素，創(chuàng)造了師幼互動的條件，達到了師幼互動有效性的目標。

情境感染，材料多樣，把握師幼互動的節(jié)奏

環(huán)境是最重要的教育資源和游戲發(fā)展條件之一，教師要充分認識到環(huán)境對兒童發(fā)展的作用和價值，并著力于為幼兒建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，在游戲的互動中讓幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境以及在環(huán)境中自主地游戲。

這學(xué)期，我們更注重幼兒區(qū)域游戲材料的提供和調(diào)整，大量新奇的游戲材料給幼兒帶來了強烈的吸引力。當(dāng)幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，用兒童化的語言，以平等的身份與幼兒共同游戲，給予啟發(fā)、點撥；這對小班幼兒來說是最適宜的指導(dǎo)策略，能夠非常有效地在游戲過程中進行師幼互動。

小班孩子很喜歡涂色游戲，但是我們發(fā)現(xiàn)，在多次涂色游戲后，他們開始慢慢減少對這個游戲區(qū)域的關(guān)注度。為此，我結(jié)合主題“我愛我家”，將這個區(qū)域的背景換成了“大海”，投放了白色的玲瓏球、三原色顏料、棉簽、海綿滾筒、筆刷等。我給幼兒講述了自編故事：小魚給媽媽送美麗的珍珠做禮物，激發(fā)孩子游戲的興趣，讓孩子感受到暖暖的親情。在后面的自主性游戲中，幼兒用工具給玲瓏球變顏色，他們發(fā)現(xiàn)不同的工具、不同顏色的配置會讓手中的“珍珠”顏色變化多端，十分美麗。當(dāng)幼兒不滿足于現(xiàn)有的材料時，我適時地將他們的目光引向“彩泥”。幼兒發(fā)現(xiàn)彩泥混合、團圓后也可以變成美麗的“珍珠”。幼兒將“珍珠”送給好朋友、家人的同時，也感受到他人的幸福和喜悅。

這個案例讓我感悟到，幼兒能否主動與環(huán)境和材料產(chǎn)生交互作用，在很大程度上取決于他們是否有自主選擇和使用的權(quán)利和條件。孩子自己選擇材料，自己決定用材料做什么，能極大地激發(fā)幼兒活動的積極性。幼兒是在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展的，我們要讓環(huán)境與幼兒“對話”，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

耐心等待，語言引導(dǎo)，發(fā)揮師幼互動的實質(zhì)

在游戲中，成人往往急于用自己的想法代替幼兒的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與同伴互動、協(xié)調(diào)的時間。從而造成教師在前面帶路，幼兒在后面拼命追的現(xiàn)象。教師應(yīng)靜下心來，耐心等待，讓他們在自己的探索中發(fā)現(xiàn)、成長，積累各種生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到發(fā)展的目的。在追隨幼兒、引導(dǎo)幼兒主動游戲的互動過程中，適度的等待也是很重要的策略。在幼兒區(qū)域游戲活動過程中，教師應(yīng)該把活動目標和培養(yǎng)目標清晰明確地置于心中，隨時敏感地察覺幼兒的需要和反應(yīng)，捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，及時調(diào)整教育行為。如果能夠及時地把握機會和幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整教育行為的水平和能力。

例如“小花園”主題中有一個“釣魚”游戲，要求幼兒用磁鐵魚竿吊起不同質(zhì)地的小魚，然后根據(jù)小魚身上的點數(shù)花紋或各種圖形花紋的數(shù)量，把小魚送到相應(yīng)的點數(shù)魚簍或數(shù)字魚筐中。孩子們對這個情景性、認知性和操作性融為一體的游戲活動充滿了興趣，都在魚池邊釣得不亦樂乎。但是有的孩子只是對釣的動作感興趣，沒有按小魚身上的點數(shù)花紋、圖形花紋把小魚送到相應(yīng)的魚筐或魚簍中去。在一旁觀察的我說道：“小魚好委屈哦，有小朋友把我從魚池里釣起來。就不管我了，這樣我會缺水死掉的。”這時釣魚的小朋友都停下了釣的動作，撿起剛才釣起的小魚，仔細看了看魚身上的花紋，然后分別把它們送到相應(yīng)的魚簍中去了。“謝謝孩子們，這是我的新家，小魚這下又快活啦!”我笑瞇瞇地說著。于是孩子們興致更加高昂地繼續(xù)釣魚和分送小魚了。

在這個案例中我認識到，要實現(xiàn)師幼互動的有效性就要把握好教師指導(dǎo)的“度”。一旦過了“度”，就不利于幼兒自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。適時的介入時機、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)要求、恰如其分的指導(dǎo)用語，是把握這個“度”的三大要素。幼兒是以他們年齡所特有的獨特方式來理解事物的，所以當(dāng)幼兒遇到困難時，教師應(yīng)主動調(diào)整自己的教育行為，充分理解幼兒，使游戲任務(wù)與幼兒的意愿和諧共鳴，成為幼兒活動的引導(dǎo)者和合作者，這樣才能達成有效的師幼互動。

總之，在師幼互動中，教師決不是簡單的治理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。而這些身份的扮演，需要我們教師不斷地去解讀幼兒心靈的密碼，挖掘、激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的資源和條件，最終完成幼兒發(fā)展的目標和任務(wù)。

積木游戲中的教學(xué)

搭積木是幼兒非常喜愛的一種游戲，孩子在游戲中既可玩得愉快，又可獲得知識，還能發(fā)展創(chuàng)造力，收益是多方面的，積木所展現(xiàn)的幾何形狀是豐富多樣的。因此，利用積木讓幼兒認識幾何形體十分合適。特別是我班幼兒年齡小可以讓他們認識平面圖形。如三角形、圓形、正方形，大一些的幼兒可增加認識幾何體，如正方體、圓柱體等等。具體做法如下：

1、讓幼兒通過視覺觀察形體物征、觸覺感、知形體物征，如讓幼兒看一看，摸一摸三角形的邊和角，從而知道三角形有三條邊，三個角。

2、在許多積木中，辨別不同的形體，如讓幼兒按指示取積木，用三角形的積木搭房頂?shù)取?/p>

3、給積木分類：讓幼兒把同一形體的積木放在一起，并用語言說出每一積木的形體。

4、給積木排隊：如按大小順序給方塊積木排隊，按粗細順序給圓柱積木排隊等。

5、摸積木，將積木放在箱子里，讓幼兒將手伸進箱子，按指示摸積木，如摸一塊長方體的積木，通過觸覺辯別幾何形體的不同特征。

6、數(shù)積木在幼兒用積木搭好一樣?xùn)|西以后，可以讓他們計算每個形體的積木用了多少塊，大一些的幼兒還可以要求他們用紙筆記錄下來，這樣既可以辯別形體，又可以進行點數(shù)活動和練習(xí)寫字。

積木和玩具在幼兒園教學(xué)中，起著舉足輕重的作用。

幼兒園組織和開展高質(zhì)量游戲的條件

[摘 要]高質(zhì)量游戲是幼兒自由自主參與，并能從中獲得有益于身心發(fā)展經(jīng)驗的活動，它能夠為幼兒提供愉快、充實、具有挑戰(zhàn)性的探索機會，能夠促使幼兒積極主動地發(fā)展。組織和開展高質(zhì)量游戲，有效發(fā)揮其教育作用，不僅需要具備適當(dāng)?shù)臅r空條件，而且需要教師的有效參與，需要高質(zhì)量的環(huán)境支撐與教師觀察的支持。

[關(guān)鍵詞]游戲；高質(zhì)量游戲；游戲的組織

高質(zhì)量游戲是幼兒自由自主參與，并能從中獲得有益于身心發(fā)展經(jīng)驗的活動，它能夠為幼兒提供愉快、充實、具有挑戰(zhàn)性的探索機會，促使幼兒健康順利發(fā)展。高質(zhì)量游戲需要幼兒行為和思維的參與，并且能夠促使兒童前后經(jīng)驗之間形成聯(lián)系，得到多方面的經(jīng)驗，產(chǎn)生良好的情緒體驗。高質(zhì)量游戲還具有自發(fā)性、新異性、娛樂性、創(chuàng)造性、主體參與性等特征。高質(zhì)量的“游戲是點燃兒童求知欲和創(chuàng)造精神的火種”，[1]是幼兒認識世界、理解世界、適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)方式，是幼兒園最有價值的課程，[2]也是幼兒主動學(xué)習(xí)、實踐探索與自主發(fā)展的最佳途徑。對幼兒來說，高質(zhì)量游戲的價值及意義是顯而易見的。然而，并非所有的游戲都是高質(zhì)量的游戲。幼兒園組織和開展的游戲要成為高質(zhì)量游戲，必須具備一定的條件。

一、適當(dāng)?shù)臅r空條件

高質(zhì)量游戲需要的時空條件指教師要確保游戲能帶給幼兒適度的挑戰(zhàn)，并給予幼兒充足的持續(xù)探索的游戲時間和空間。[3]這也就意味著留足時間和空間是高質(zhì)量游戲的必備條件。因為游戲是幼兒的基本活動，幼兒需要通過游戲去積累和建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗，需要通過多次的探索與試驗才能習(xí)得一定的內(nèi)容和技巧。這種經(jīng)歷和體驗的過程是他人無法替代而必須由幼兒親歷的成長過程。如幼兒在玩一些挑戰(zhàn)性的游戲時往往很難一次性達到讓幼兒滿意的效果，幼兒通常有著強烈的重復(fù)玩下去的好奇心。在這種情況下，幼兒園和教師就需要為幼兒提供必要的時間來延續(xù)幼兒的游戲行為，讓幼兒在充分的自我體驗中滿足身心發(fā)展的需要。之所以如此，一方面是由于幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，其接受事物的節(jié)奏必然會受到自身生理條件的限制；另一方面，幼兒期是幼兒迅速發(fā)展的時期，其對事物的認知充滿了好奇，提供適度的認知空間和認知經(jīng)驗，有助于促進幼兒身心的健康成長。因此，高質(zhì)量的游戲必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，配以適當(dāng)?shù)臅r空條件。

二、教師的合理指導(dǎo)

高質(zhì)量的游戲需要激發(fā)幼兒參與的自主性，但限于幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，教師的合理參與是提高游戲質(zhì)量的必要條件。具體而言，教師應(yīng)從以下方面著手：

(一)抓住教育時機，適時介入

幼兒在其最近發(fā)展區(qū)期待教師參與之時，即是教師介入的最佳時機。一般而言，幼兒常常是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗開展游戲的，這樣的游戲有利于幼兒知識經(jīng)驗的鞏固和強化，但若想提升和拓展幼兒經(jīng)驗，豐富其游戲內(nèi)容和深化其游戲內(nèi)涵，使幼兒的游戲更有價值，則需要教師的指導(dǎo)與推動。教師在指導(dǎo)與推動時需要考慮策略和時機，同時教師自己要喜歡游戲、了解游戲、欣賞游戲，并能以“境”中人的身份參與游戲。例如，當(dāng)幼兒游戲流于淺層需要提升時，或出現(xiàn)障礙無法進行下去時，教師可以適時介入。如在幼兒玩積木時，“以問介入”：“你擺的什么呀?這么長!”在幼兒過家家時，“以嘗介入”：“這做的什么呀?這么香!”在幼兒進行區(qū)角游戲時，“以角色介入”：“我頭有點痛，請你幫我看看好嗎?”“我是醫(yī)生，需要我?guī)兔?”對于游戲中違規(guī)的幼兒，則可“以關(guān)心介入”。如幼兒進行區(qū)角游戲時，一名男孩頭頂“湯鍋”亂跑，教師可故意“大驚失色”，急忙招呼小朋友說：“不好了，XX被油燙傷了，快送他到醫(yī)院，躺在病床上不要動，看住他!”這種“關(guān)心”可馬上制止男孩的違規(guī)行為，使他受到“住院”帶來的禁止行動的懲罰，也可使其他小朋友看到違規(guī)的后果，從而自覺遵守游戲的規(guī)則。一般來說，對這種因違規(guī)而帶來的后果，幼兒會自覺承擔(dān)，教師以情境角色的身份適時介入游戲的指導(dǎo)也是幼兒樂于接受的。

(二)了解游戲內(nèi)容，主動跟進

這是指教師在了解幼兒學(xué)習(xí)特點和幼兒游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對幼兒游戲過程采取支持行為及態(tài)度，并通過跟進策略，幫助幼兒深化主題，豐富幼兒探索經(jīng)驗，促使幼兒主動發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中所隱含的教育價值時，教師一定要把握時機、順應(yīng)支持、步步跟進、積極引導(dǎo)，采取一系列符合游戲“角色”需要的支持行為，通過聞、嘗、賞、拿、求、問等策略，以巧妙的交流與無痕的指導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒完成任務(wù)，這樣既能保護幼兒的自尊，又能及時地指導(dǎo)和幫助幼兒，使孩子們在毫無察覺的情況下，接受新信息，完善答案，從而使散漫的游戲變得有方向、有目的、有趣味和有意義，同時也鍛煉了教師的教育智慧與機智。

(三)創(chuàng)造游戲條件，促成合作

《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會與條件，并加以指導(dǎo)”。在游戲中發(fā)展幼兒社會行為和培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品德是游戲的重要價值之一，也是幼兒園教育的重要目標。對不愿交流、不善于交流或不敢交流的幼兒而言，教師的牽橋搭線、呼朋引伴尤顯重要與必要。教師應(yīng)善于通過支持、指導(dǎo)、幫助等策略，創(chuàng)設(shè)幼兒相互模仿學(xué)習(xí)、友好交往的情境，并想方設(shè)法支持和鼓勵幼兒主動與同伴一起游戲。

(四)點撥參與，推動游戲發(fā)展

高質(zhì)量的游戲需要高質(zhì)量的點撥與推動。對幼兒活動不深入、理解不正確或活動不完善的游戲，教師可以根據(jù)幼兒的游戲情況及錯誤所在，進行設(shè)疑、補充、點撥，引發(fā)幼兒深入思考和討論，激發(fā)幼兒的認知沖突，促使幼兒在游戲中的自悟自得。如在一些關(guān)于做飯的游戲中，教師問幼兒：“你能不能告訴我這種湯的配料，我想回去也做做看”，即是問中有“撥”；教師問幼兒：“你是否加了胡椒粉?”這種問中就有“點”；教師問幼兒：“怎么不把它立起來呀?可以請別的小朋友幫忙”，這種問中即有“導(dǎo)”。教師如此巧撥妙點，目的是推波助瀾，將活動的主題引向深入，將游戲的內(nèi)涵逐步拓展，引發(fā)幼兒深入思考，豐富幼兒游戲經(jīng)驗，增加幼兒交往機會，使簡單的游戲過程成為孩子們交往合作、學(xué)習(xí)探索的過程，最終讓幼兒在高質(zhì)量的游戲中獲得發(fā)展和提升。

三、環(huán)境支撐與教師觀察

環(huán)境是重要的教育資源，高質(zhì)量的游戲需要高質(zhì)量的環(huán)境支撐。所謂高質(zhì)量的環(huán)境指安全溫馨、氛圍寬松、自由自在、充滿趣味且適合幼兒，并能引發(fā)幼兒持續(xù)探索和發(fā)展的環(huán)境。這種高質(zhì)量環(huán)境的“空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”。高質(zhì)量的環(huán)境由此是促進幼兒主動發(fā)展的支點，必須具有未知性，能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲；具有期待性，能引發(fā)幼兒自覺參與，呼喚幼兒主動到來；具有可操作性，能實現(xiàn)幼兒與之對話，吸引幼兒與之互動；具有持續(xù)性，能引發(fā)幼兒深入思考，帶動幼兒研究學(xué)習(xí)。

此外，高質(zhì)量的游戲還需要教師高質(zhì)量的觀察?！坝匈|(zhì)量，幼兒的發(fā)展才有保障；有質(zhì)量，才有幼兒教育的話語權(quán)；”[4]有質(zhì)量，也才有教師的指導(dǎo)權(quán)。高質(zhì)量游戲伴隨著教師高質(zhì)量的觀察與高質(zhì)量的指導(dǎo)。高質(zhì)量觀察就是教師在日常生活中能夠及時敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒游戲所隱含的教育價值，能夠及時“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，并及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，最終形成合作探究式的師生互動?！笨梢?，高質(zhì)量的觀察是教師反思和調(diào)整其指導(dǎo)行為的基礎(chǔ)。沒有高質(zhì)量的觀察，教師高質(zhì)量的參與及幼兒高質(zhì)量的游戲都將難以得到保證。

總之，適當(dāng)?shù)臅r空條件、高質(zhì)量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和適度的指導(dǎo)既是高質(zhì)量游戲的前提，也是教師為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者的必備條件。

在游戲中學(xué)習(xí) 在游戲中成長

游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等主題活動的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點的策略體系，并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力和積極主動性；以及同伴關(guān)系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問題的能力

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲?，F(xiàn)在的獨生子女在家一個人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問題，這種不統(tǒng)一來自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會合作型發(fā)展。

每個游戲的規(guī)則是每個幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚游”它的規(guī)則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“魚網(wǎng)”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、游戲能使幼兒語言能力得到提高

語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會表達，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗?！庇秩缬螒颉伴_火車”一個人當(dāng)火車頭，發(fā)出鳴·········拉著說：“嘿嘿我的火車馬上開”，大家問“哪里開”？領(lǐng)頭的小朋友說：“天津開········?！庇變撼鴥焊柽厔幼?，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流和語言表達能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個主要內(nèi)容

教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質(zhì)化，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開展游戲。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現(xiàn)生活，并積極進行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數(shù)量與時間，根據(jù)各班幼兒的不同特點；適時、適度、適量地投放，就會對幼兒掌握知識、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展

幼兒從早晨來園開始，晨檢、游戲、進餐、午睡等一日活動各個環(huán)節(jié)中都在和教師進行密切的交往。在這些交往中，幼兒會感受到教師對他們的態(tài)度，如果教師把幼兒當(dāng)作有獨立人格的人，愛護他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點了”有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專門吃小動物的。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說：“你們是看其他小朋友玩的多開心呀！”當(dāng)他們看見其他的孩子玩得很高興時，自己也想積極參加了，教師的語言要尊重孩子的人格，多以肯定的語氣鼓動幼兒，讓孩子樹立信心，重新參與游戲。

游戲是促進幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會到自己是集體中的一員，學(xué)會站在他人立場上看自己，意識到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會服從人們之間關(guān)系的準則，而克服自我為中心，做一個適應(yīng)社會需要的人。

在游戲中成長

導(dǎo)讀：我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極。同時在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

陳鶴琴先生說“孩子是以游戲為生命的”?！毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲為基本活動。確實，在游戲中幼兒享受成功、體驗挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗，從而獲得身心和諧發(fā)展。為此，我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動，以促進幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。

一、班級之間的合作、互動為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強調(diào)多功能和可變性，應(yīng)充分尊重幼兒能力和個性的全面發(fā)展。而一個班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢合作設(shè)計了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要創(chuàng)設(shè)了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽書城（圖書室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機會更多，交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極。同時在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，通過與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧，我來當(dāng)病人，我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識得到改善，進一步的加強了幼兒社會性的發(fā)展。同時在活動中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位“化妝師”正在為他的顧客打扮，圍巾一會兒扎脖子上扣一個漂亮的蝴蝶結(jié)，一會兒扎在腰上作腰帶、一會兒披頭上作新娘的頭紗，積極動腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過“買”、“賣”自然的引導(dǎo)幼兒主動的去學(xué)習(xí)對10以內(nèi)加減法的正確運算，學(xué)習(xí)兌換錢幣、找贖等，鞏固對加減法的熟練程度，同時也使幼兒認識了人民幣，對幼兒學(xué)習(xí)的主動性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語言表達能力。

在游戲中我們鼓勵幼兒大膽用語言交流，通過角色間的對話鍛煉幼兒的思維反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關(guān)切地詢問：“你哪里不舒服呀？”

“病人”詳細的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過像要吐……?！?/p>

《大統(tǒng)華》超市中營業(yè)員：“歡迎光臨，請問你需要什么？”

顧客：“我想買汽車，多少錢?！?/p>

營業(yè)員：“五元?！?/p>

顧客：“太貴了，便宜點?！?/p>

營業(yè)員：“不貴，我們這是最低價，照本錢買給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了?！?/p>

在游戲中幼兒體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z言交往，語言理解能力、表達能力和思維能力得到了發(fā)展，促進了幼兒語言能力的提高。

四、廢舊材料的運用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周圍，瓶子、盒子、包裝袋等無毒無害的廢舊物品隨處可見，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車、機器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項鏈，做成相框；海綿制作成了薯條、面包。在游戲中這些動手又動腦的操作，既提高了幼兒的動手能力，也促進了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。

《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。游戲活動中我們設(shè)計了“工作者”“消費者”這兩種主要角色。幼兒通過“工作”（扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計師、服務(wù)員等）獲得“工資”，有了“錢”才能去“消費”。游戲中工作者只有認真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經(jīng)理就要扣工資。通過這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛勞動、做事堅持到底的良好品質(zhì)。

我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動所得（“工資”）存入“銀行”，當(dāng)想消費時再從“銀行”取出。在游戲中幼兒會比比誰的“存款”最多，在消費時他們也常常因東西價錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛勞動、勤儉節(jié)約的意識不知不覺形成。

總之，隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動中得以成長。

在游戲中學(xué)習(xí)

軒軒比較調(diào)皮，自控能力較差，經(jīng)常與其他孩子玩不到一起，因此很少有孩子愿意跟他一起玩。

這天，孩子們各自選擇喜歡的區(qū)域進行游戲。軒軒一個人在娃娃家前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。我走過去問：“軒軒，你在干什么?”他看了看我，低著頭不說話。我蹲下身又問了他一遍，他這才低聲說道：“我想去娃娃家和他們一起玩?！蔽蚁耄庈幱羞@樣的愿望是一個好兆頭，我應(yīng)該鼓勵他，并讓他嘗試自己解決問題。于是，我對他說：“那你就去吧!”說完我就走開了，退到一個角落里悄悄地觀察他。

軒軒站在娃娃家的門口，一次又一次地往里面探著頭，可是在娃娃家游戲的小朋友都沒理他。他見沒效果，又走到娃娃家窗口，嘴里發(fā)出“咚咚咚”的聲音，娃娃家里的小朋友還是沒理他。只聽見娃娃家的辰辰對其他孩子說：“我們不能讓他進來，他會弄亂我們的東西?！甭犃顺匠降脑?，我發(fā)現(xiàn)軒軒的情緒明顯低落了，不知所措地站在那里?？吹竭@一隋形，我靈機一動，拉著軒軒的手去敲娃娃家的門?！罢l呀?”我說：“我是鄰居施阿姨，我現(xiàn)在要出去辦點事，你們能幫我照顧一下我的孩子嗎?"欣欣說：“行，進來吧。”我轉(zhuǎn)身叮囑軒軒：“孩子，你在鄰居家可不要隨便動人家的東西，要有禮貌，要和大家好好地商量，好好地玩，知道嗎?”軒軒樂得直點頭，立即走進娃娃家乖乖地坐在椅子上。我對主人說：“那就謝謝你們了，等我辦完事就來接他。再見!”說完我就離開了。過了一會兒，我悄悄地去娃娃家觀察，發(fā)現(xiàn)他們玩得很融洽，我就沒有去打擾他們?；顒咏Y(jié)束后，軒軒一臉燦爛的笑容。我問他：“軒軒，你們玩得開心嗎?”“開心，我們一起做了好多點心，辰辰還講故事給我們聽?！薄笆茄?，今天你很有禮貌，很守規(guī)則，小朋友們就愿意跟你一起玩了，以后還想玩嗎?”“想。”軒軒重重地點了一下頭。

第二天的區(qū)域活動時間，我看到軒軒和辰辰相邀來到娃娃家，看來他們要繼續(xù)昨天的游戲。

以前我也曾鼓勵軒軒主動找小朋友玩，并且對他不守規(guī)則的行為多次進行批評和教育，但都沒有達到預(yù)期的效果。這次當(dāng)軒軒表現(xiàn)出與同伴一起玩的強烈愿望時，我創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助他參與游戲，不僅讓他體會到與同伴游戲的快樂，還讓他明白，只有遵守規(guī)則，與同伴友好相處，才能快樂游戲。相信軒軒以后會做得越來越好。

在游戲中走近孩子

2001年是中國學(xué)前教育發(fā)展歷程中至關(guān)重要的年份，就在那一年，《綱要》頒布了，它使我們的教學(xué)工作有了反思調(diào)整的依據(jù)，更有了努力完善的方向。直到今天，當(dāng)我們回首過去十年的實踐時，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的教育行為已發(fā)生了數(shù)不盡的變化……

從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”

“游戲中的教師”，顧名思義，強調(diào)的是“教師”的角色。因為自認為是“教師”，所以我們常常煞費苦心地去制訂游戲計劃、設(shè)定游戲目標：要教會“醫(yī)生”分工合作、各司其職；要引導(dǎo)“演員”制作節(jié)目單；要提醒個別幼兒不要沉迷在一種游戲中……我曾經(jīng)就帶著這樣的計劃，每天在幼兒的游戲中穿梭，毫無空暇。

瞧，來到“娃娃家”，我“篤篤篤”敲門，非要幼兒發(fā)出“請進”的邀請才心滿意足；走進“娃娃家”，我不厭其煩地啟發(fā)幼兒給我讓座并說“請坐”，鍥而不舍地引導(dǎo)幼兒招待我，說“請喝茶”“請吃飯”；當(dāng)我要離開時也毫不懈怠，一定要聽到幼兒說“再見，歡迎再來”才覺塵埃落定……

到“醫(yī)院”看病，我也決不放松，始終念著要豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗：第一天，我掛號去看感冒，腦子里想著要讓幼兒了解“季節(jié)交替時要注意及時穿脫衣服”；第二天，我假裝鼻子出血了，意在指導(dǎo)幼兒知道“危急時刻如何自救”；第三天，我捧著吃壞的肚子來到醫(yī)生面前，想盡辦法誘導(dǎo)幼兒總結(jié)出“吃飯前要洗手”的道理；第四天，我告訴幼兒我近視了，以便讓幼兒領(lǐng)悟到“愛護眼睛、保護視力”的重要性……如此日復(fù)一日，看似熱鬧的醫(yī)院游戲卻帶給我深深的苦惱：“能想到的疾病我都患過了，接下來還能做什么，發(fā)展幼兒哪些能力呢?”

面對這樣的困惑，我們開始與專家、園長、老教師一起研討，也開始研讀《綱要》。在反復(fù)掂量“是孩子的游戲還是教師的游戲”的過程中，我們逐漸明白自己的苦惱源于錯誤地把游戲看作一個有計劃、有步驟的教育過程，在幼兒游戲過程中追求即時目標的達成，賦予了游戲過多的任務(wù)，結(jié)果讓游戲變得無味又無趣。于是，我開始嘗試改變，從改變“教師”身份入手，督促自己牢記“我只是幼兒游戲中那個年齡稍長一些的玩伴”。

從“教師”變成“玩伴”，我開始傻傻地坐在桌前，跟著“小老師”學(xué)習(xí)折紙；我會跟著幼兒的需求去尋找材料，為他們搭建“花車”出份力；我也會悄悄地告訴“醫(yī)生”身體里的“秘密”……最關(guān)鍵的是，我不再按照自己的計劃“指手劃腳”，而是跟著幼兒做他們想做的事：摸獎、賣手機、開科技館、造南浦大橋、遨游太空、舉辦中國博覽會、召開南西奧運會……

游戲中的我依然忙得不亦樂乎，只是和以往帶著清晰的目標介入幼兒的游戲相比，我擁有了一份只有“玩伴”才能擁有的輕松愉悅的心情，盡情體味職業(yè)樂趣，不再試圖統(tǒng)領(lǐng)和掌控幼兒整個游戲過程，使幼兒得以擁有一個快樂、自主的游戲過程。

不過，作為一個“年齡稍長一些的玩伴”，我也會在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當(dāng)?shù)摹盎貞?yīng)”：有時會認同幼兒的游戲，欣喜地看著他們自編自導(dǎo)自演，任其發(fā)展；有時會找來一些現(xiàn)成物品，提供物質(zhì)上的支持；有時會誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，以拯救那些“低迷”的主題；有時會組織討論，幫助幼兒整理原有經(jīng)驗；有時也會當(dāng)仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗……

從“手把手教”到“讓幼兒自主”

以往和幼兒一起做游戲，我們總是煞費苦心地創(chuàng)設(shè)娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等環(huán)境，還找來各種形象逼真的玩具，期待著幼兒能在其中快樂地游戲。即便這樣，我們還是很焦慮，腦海里總有許多揮之不去的擔(dān)心：幼兒之間的能力水平有明顯差異，他們能玩得起來嗎?假如一些幼兒從來沒玩過、不會玩，怎么辦?于是，我們常常會捋起袖子手把手地教幼兒玩。我們進入娃娃家，熱情地將玩具一樣一樣呈現(xiàn)在幼兒面前：“這是煤氣灶，是媽媽用來燒飯的!”“這是電視機，這里有一個開關(guān)，還有兩個按鈕!”“這是冰箱，想想冰箱可以派什么用處呢……”有時，我們甚至?xí)佑眉议L資源，比如，請來醫(yī)生家長穿著白大褂對幼兒言傳身教，希望幼兒能在游戲前記住醫(yī)院掛號看病的程序，學(xué)會使用聽診器……

相信很多教師都有這樣的經(jīng)歷，而這些行為的用意是教師不想看到游戲現(xiàn)場因幼兒缺乏經(jīng)驗而變得“慘不忍睹”。于是，就有了教師在游戲前執(zhí)著的示范，希望通過“單刀直入”的方式規(guī)避幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的問題。然而，經(jīng)過教師“負責(zé)任“的透徹講解，幼兒的游戲在不知不覺中變了味，變成了“教師的游戲”。

我們開始思量：手把手教幼兒玩游戲，有必要嗎?通過觀察，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，沒有教師的傳授，幼兒的游戲照樣精彩。

瞧這邊，當(dāng)一位經(jīng)驗豐富的“顧客”到“銀行”遇到一位一竅不通的“工作人員”時，他們的游戲并沒有因此停止。只見“顧客”反客為主，對著“工作人員”吆五喝六，而這位“工作人員”自知是“菜鳥”，便對“顧客”的指揮言聽計從，積極配合。他們最終順利地解決了問題，各有所獲。瞧那邊，“警察”們急著要去執(zhí)行任務(wù)，需要警棍，可事先沒有準備，怎么辦?有的“警察”一臉茫然地要來求助教師，可也有聰明的“警察”沒等教師出招，就找來了塑料蘿卜，每人分發(fā)一根，往腰里一插，還彼此欣賞一下，覺得再合適不過了……

很顯然，沒有教師的刻意安排、辛苦傳授，幼兒反倒少了許多“應(yīng)該如何游戲”的束縛，從而能夠創(chuàng)造性地賦予材料不同的功用。游戲也沒有因為個別幼兒缺乏經(jīng)驗而被迫中斷，他們會自發(fā)地“找尋出路”，同伴間的互動會有效推進游戲的進程。自此，每當(dāng)我看到幼兒“放肆地”把塑料調(diào)羹粘貼在臉上充當(dāng)主持人的“耳麥”，忘乎所以地唱著歌揮著手演繹“音樂噴泉”，指揮同伴扮演張牙舞爪的恐龍，我總是興奮異常。放棄“手把手教”，收獲的正是我們最期望的讓幼兒在游戲中“想所想，做所做”。

游戲與教學(xué)從分離到融合

我們發(fā)現(xiàn)，長期以來在游戲與教學(xué)之間存在著興趣脫節(jié)、內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。在游戲時段里，教師會鼓勵幼兒自主地表達表現(xiàn)，允許幼兒根據(jù)自己的興趣來建博物館、開輪船、玩“達人秀”、造動物園、搭游樂場等，也會大力支持游戲情節(jié)的發(fā)展。然而，在游戲結(jié)束后，教師依然恢復(fù)到“權(quán)威”狀態(tài)，按部就班地完成其教學(xué)計劃，教幼兒認識五官，教幼兒區(qū)分蔬菜，全然拋開幼兒幾分鐘前感興趣的內(nèi)容。

《綱要》提出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)”。學(xué)習(xí)《綱要》之后，我們開始反復(fù)思索幼兒園一日活動中如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，如何挖掘其中的教育價值，并將其轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容。通過一項關(guān)于“游戲課程中幼兒的生成活動及教師的回應(yīng)策略”的課題研究，我們終于感到“柳暗花明”，有了不少收獲。

如今，在和幼兒一起搭建飛機時，我們會引導(dǎo)幼兒關(guān)注飛機乘務(wù)人員與乘客之間的互動，會隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和幼兒一起討論行李安全問題，會讓幼兒通過多媒體學(xué)習(xí)如何安全乘坐飛機，還會提供材料將活動自然地延伸到了解和比較各種交通工具上……當(dāng)幼兒對開花店產(chǎn)生興趣時，我們不僅會和他們一起收集各種花花草草，還會有意識地指導(dǎo)幼兒觀察和比較不同植物的形態(tài)，引導(dǎo)幼兒交流、探討植物的生長過程，乃至創(chuàng)造機會讓幼兒參與種植活動，并且通過家園合作的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中各種植物的功用……當(dāng)個別幼兒發(fā)起建“汽車博物館”的游戲時，我們會給予支持，并悄然將活動推向全體幼兒，讓大家共同來收集“老式的車”，暢想“未來的車”……

如今，我們會把握幼兒自發(fā)游戲活動中的教育契機，有時會及時介入，積極引導(dǎo)，有時則會將有價值的內(nèi)容延伸至教學(xué)活動。從游戲中生成的教學(xué)活動不僅順應(yīng)了幼兒的需求，更提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

中班幼兒積木游戲中的問題解決

文/北京師范大學(xué)教育學(xué)部 王晶 首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 于開蓮

積木游戲是幼兒園常見區(qū)域游戲之一，游戲材料主要以原木色積木為主。積木本身具有較高的操作性、較強的靈活性和多樣性，因此積木游戲為幼兒提供了一個更為自由的探索空間。一方面，幼兒在游戲時能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去嘗試不同的搭建方法；另一方面，幼兒在這種高度自主的游戲中也不可避免地會遇到各種搭建問題。那么，幼兒在積木游戲中會遇到什么類型的問題，他們是怎樣認識這些問題的，又是如何解決的？本文基于筆者對北京市一所幼兒園中的96名中班幼兒在自然情景下進行積木游戲的觀察研究，分析總結(jié)了中班幼兒積木游戲中的問題解決。

支撐問題

積木的功能是搭建，而搭建的過程就是積木與積木之間相互支撐并保持整個建筑物穩(wěn)定的過程。積木之間能否穩(wěn)定支撐取決于積木的重心是否平衡、積木之間的接觸面積比例是否合適、建筑物是否搭建在水平面上等。在積木游戲中，幼兒經(jīng)常發(fā)出這樣的疑問：“怎樣才能把房子搭得更高？”“再放一塊積木后，房子會不會倒？”同樣，他們也會有這樣的行為：

“小心翼翼地進行堆高”、“試探性地把積木放上去又拿走”、“當(dāng)建筑物快倒的時候，下意識地用雙手去扶”等。這些疑問和行為都說明幼兒在努力探究著積木之間穩(wěn)定支撐應(yīng)具備的條件。一個典型的支撐問題就是如何搭出一階一階的樓梯。

某幼兒搭了一個兩層的房子?！拔乙o我的房子做一個樓梯” ，于是，他開始搭樓梯。他將兩塊單元積木垂直疊放在一起，但是發(fā)現(xiàn)沒有出現(xiàn)“一階一階”的效果；之后他改變兩塊積木之間的接觸面積，將兩塊積木“錯位疊放”，出現(xiàn)了預(yù)想的效果；但是在繼續(xù)疊放第三塊積木的時候，整個樓梯就倒了。

搭樓梯的過程不是簡單的堆高，它涉及平面和水平的概念、積木之間支撐接觸面積的比例問題、積木的重心問題等。所以搭樓梯對于中班幼兒來說是一個相對較難的問題。在這個案例中，問題的初始狀態(tài)是堆高的時候總是倒塌；目標狀態(tài)是搭出一階一階的樓梯。

形狀組合問題

形狀組合是指一個圖形可以由幾個相同的其他圖形組成，也可以由幾個不同的其他圖形組合而成。比如，一個長方形可以由兩個小長方形組成，也可以由兩個三角形組成。在積木游戲中，當(dāng)建筑物還沒有搭完但是某些形狀的積木已經(jīng)用完時，幼兒就會嘗試尋找其他形狀的積木進行形狀組合來代替需要的積木。

某幼兒在搭建菜地的柵欄時，單元積木用完了。他先后用了柱形積木、大半圓形積木來搭建柵欄，但是發(fā)現(xiàn)效果都不好。于是又嘗試用三角形積木，他先放一個三角形積木，然后又試著在上面疊放一個三角形，這時他發(fā)現(xiàn)，兩個三角形正好能組合成一個長方形。隨后他又按照這個模式組合出很多單元積木來完成搭建。

在這個案例中，幼兒遇到的問題是如何用已有的積木形狀組合出單元積木的形狀，以此來完成搭建。問題的初始狀態(tài)是柱形積木、半圓形積木都不能很好地組合成單元積木；問題的目標狀態(tài)是重新組合出單元積木。

匹配問題

積木的匹配問題是指在搭建過程中如何選擇大小、形狀適宜的積木來完成合理的搭建。它包括積木與積木之間的匹配、積木與配件之間的匹配，也包括個別積木與整體建筑之間的匹配。能否選擇一個大小、形狀都適宜的積木影響著搭建的質(zhì)量和整體效果。

某幼兒搭好房子之后想為房子裝一個門。他拿了一個雙倍單元積木，這時旁邊的一個幼兒說：“你不能用這個，因為房子只有這么高，門不能用這個（雙單元積木），得用小的?！痹撚變耗弥p倍單元積木在房子周圍比劃來比劃去，發(fā)現(xiàn)真的不合適，于是就去尋找小一點的積木。

在這個案例中，幼兒遇到的就是個別積木與整體建筑之間的匹配問題。問題的初始狀態(tài)是雙倍單元積木太高，而房子的門太矮，二者不搭配；問題的目標狀態(tài)是選擇與房子的門大小、寬窄合適的積木來完成搭建。從這個例子中可以看到，中班幼兒開始傾向于選擇適宜的積木來使他們的建筑物看起來更符合現(xiàn)實的比例。

連接問題

積木游戲中的連接問題是指如何連接兩個高度不同的平面。當(dāng)幼兒初步有了空間概念，知道“上面、下面，里面、外面，高處、低處”，并且有整體意識，或者對“斜面”感興趣的時候，就會樂于給房子加一個滑梯，就會考慮到小汽車如何從較高的車庫里開到較低的公路上。而在進行這些操作時，幼兒就會遇到如何連接兩個高度不同的平面的問題。

由于單元積木有厚度，所以修出來的高速公路總是與地面不在一個水平面上。每次小汽車從高速公路上開下來的時候都容易翻車，于是幼兒開始想辦法連接這兩個不同高度的平面。之前他用過斜坡式積木，不過他是把兩個斜坡式積木組合在一起形成一個長方形來使用的，這一次經(jīng)過嘗試他發(fā)現(xiàn)了斜坡式積木的新用途。

在這個案例中，幼兒遇到的是連接兩個高低不同的平面的問題。問題的初始狀態(tài)是公路與地面高低不同，如何連接以避免小汽車翻車；問題的目標狀態(tài)是順利連接這兩個平面。

圍合問題

積木的圍合是指至少用四塊積木形成一個包圍圈，把一塊空間完全地包圍在里面。如何進行圍合也是在初步形成空間概念，對“里面、外面”有一定的認識之后，可能會遇到的問題。在中班幼兒積木游戲中，最常見的“圍合問題”就是如何搭出“有四面墻的房子”。初步搭房子的時候，幼兒總是僅僅運用架空的技能把一個雙倍單元積木用兩個圓柱架起，或者用多個雙倍單元積木進行堆高搭出一面墻，而不能搭出至少擁有四個面的三圍空間。

某幼兒在搭建房子的時候遇到了如何進行“圍合”形成房子的基本結(jié)構(gòu)的問題。起初，他用四個雙倍單元積木和八個圓柱體通過架空和排列搭建了“一面墻”。但是他發(fā)現(xiàn)，僅有一面墻，小動物是沒法居住的，他需要再搭建一個有“里面”和“外面”之分的空間結(jié)構(gòu)。于是他開始探索如何將現(xiàn)有的“一面墻”變成“一個空間”。他想了一會兒后便開始進行操作。他在已有的那面墻對面用一樣的材料搭了一面一樣的墻。之后，又找來兩個四倍單元積木再次運用架空的方法將兩面墻進行連接。這樣一個空間結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)了。

在這個案例中，問題的初始狀態(tài)是小動物的家只有“一面墻”，小動物沒地方?。粏栴}的目標狀態(tài)是為小動物搭出有“里面”“外面”之分的房子。

改變空間大小問題

積木游戲為幼兒感知空間的概念提供了豐富的機會。積木本身就是一種在垂直和水平方向上都占據(jù)一定空間的物體，一塊積木在垂直或水平方向上所占據(jù)的空間大小取決于擺放它的方式方法。所以幼兒搭建的建筑物的空間大小不僅取決于積木的擺放方式，也取決于積木的大小或首尾連接后積木的大小。

中班幼兒在積木游戲中往往會因為某空間內(nèi)不夠容納他想要放的物品去擴大空間；或是用長板為房子加蓋房頂時由于長板不夠長而去縮小房子的空間。由于幼兒的思維具有狹隘性，所以無論是去擴大空間還是縮小空間，他往往都不能意識到?jīng)Q定空間大小的真正因素是什么。因此如何改變建筑物的空間大小成為幼兒積木游戲中的一個問題。

某幼兒用圓柱和四倍單元積木為小恐龍搭了一個家，但是由于圓柱之間的距離太近了導(dǎo)致圍合后形成的空間太小，小恐龍不能住進來。老師提示說：“我剛才去小恐龍的家了，小恐龍跟我說，你給它搭的家它不是很喜歡，因為太小了，不夠它住的?！庇變嚎戳丝纯铸埖哪Ｐ桶l(fā)現(xiàn)恐龍真的很大，于是他開始把四倍單元積木從中間往外推，試圖擴大里面的空間。但是還沒推幾下，建筑就倒了。

在這個案例中，幼兒遇到的問題是如何擴大空間。問題的初始狀態(tài)是房子的空間太小，小恐龍住不進去；問題的目標狀態(tài)是擴大房子里面的空間。

研究中，以上六種類型按照出現(xiàn)次數(shù)的多少依次為支撐的問題、形狀組合的問題、匹配的問題、連接的問題、圍合的問題和改變空間大小的問題。支撐問題是中班幼兒積木游戲中的主要問題。

問題解決的第一階段是理解和表征問題，只有當(dāng)問題解決者對所研究的問題有了一個心理上的表征時，問題解決才真正開始。紐厄爾·西蒙認為對問題的表征就是構(gòu)成一個“問題空間”，而這個問題空間包括三方面的內(nèi)容，一是問題的初始狀態(tài)——開始時的不完全的信息或是令人不滿意的狀況；二是問題的目標狀態(tài)——希望獲得的信息或狀態(tài)；三是操作——為了從初始狀態(tài)邁向目標狀態(tài)可能采取的步驟?？傊?，能否對問題情境建構(gòu)起一個準確的心理表征是問題解決的關(guān)鍵。中班幼兒在積木游戲中對問題的表征可以分為以下幾種水平。

有問題，無意識水平

“有問題，無意識”是指出現(xiàn)問題，但是幼兒沒有意識到問題的存在。處于這一水平的幼兒由于受到自身水平和能力發(fā)展的限制，他們沒有意識到自己在搭建過程出現(xiàn)的問題，更不能確定問題到底是什么，所以對于他們來說不需要采取任何問題解決的策略。

有意識，回避解決水平

“有意識，回避解決”是指出現(xiàn)問題，意識到問題的存在但是回避解決問題。處在這一水平的幼兒能夠看到游戲中的問題，有時甚至能主動提出問題，但是不去解決問題。這一水平的幼兒在面對問題時通常有三種表現(xiàn)：其一，是把出現(xiàn)問題的建筑拆掉，重新搭建；其二，是改變最初的游戲情景來回避解決問題，例如，某幼兒搭了一個賽車跑道，設(shè)置了爬坡的障礙，這時另一名幼兒說：“小汽車不能跳，過不去這個樓梯的?！贝钆艿赖挠變合肓讼胝f：“我這個不是汽車走的公路，是人的跑道，人能跳?！逼淙?，是放棄搭建，不再進行游戲。

無效表征和解決水平

“無效表征和解決”是指出現(xiàn)問題，能夠意識到問題的存在，但是不能找到出現(xiàn)問題的原因，因此不能采取有效的策略解決問題，或采取的策略不能解決問題。處于這一水平的幼兒能夠找到問題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，只是不能意識到出現(xiàn)問題的原因，因此也不能順利使問題從初始狀態(tài)邁向目標狀態(tài)。

有效表征和解決水平

“有效表征和解決”是指出現(xiàn)問題，能夠意識到問題的存在，并且能夠有效地表征問題，采取有效的解決策略。處于這一水平的幼兒能夠發(fā)現(xiàn)積木游戲中出現(xiàn)的問題，并且能夠很好地分析問題，找到關(guān)鍵性的信息，然后進行相對應(yīng)的操作來解決問題。

幼兒們用四倍薄板積木圍起一個正方形作為恐龍的家。幼兒甲說：“這個圍墻太矮了，恐龍?zhí)吡?，它們會跑出來的。”“是的是的，我們得搭一個讓恐龍進得去出不來的家?！币艺f?！澳俏覀兙驮谶@個圍墻上面再搭一層?！北f。說著孩子們開始用單元積木和雙單元積木加高圍墻。（單元積木和雙單元積木比四倍薄板積木相對較厚、較重）但是在加高的過程中，他們發(fā)現(xiàn)一個問題，就是剛要把單元積木或者雙單元積木搭在四倍薄板積木上時，它就倒了，一點也不穩(wěn)?！斑@個老倒，怎么辦？”甲說。（看到了問題的初始狀態(tài)，即圍墻不穩(wěn)）“你想一想它為什么這么容易倒呢？”老師追問道。甲看著倒了的圍墻說：“因為上面的積木太大太沉了。”“因為上面的積木比下面的積木寬?！币艺f。（找到了問題的關(guān)鍵性信息，并且準確地理解信息的含義）于是幼兒甲就把上下積木的位置進行調(diào)換。（進行有效的操作，有目的地解決問題）經(jīng)過調(diào)整以后，圍墻穩(wěn)固多了，不倒了。（實現(xiàn)了問題的目標狀態(tài)，圍墻站穩(wěn)了）

問題解決的第二階段是尋求解答，即尋找問題解決的策略。問題包括三個成分：給定信息、目標和障礙。問題解決的第一階段完成了對這三個成分的識別和理解。問題解決的第二個階段就是要尋找一種方法，來克服“障礙”，實現(xiàn)從“給定信息”向“目標”的轉(zhuǎn)化，完成問題解決。本研究發(fā)現(xiàn)，對于積木游戲中遇到的問題，中班幼兒的解決策略通常包括以下幾種。

回避問題策略

回避問題策略是研究者在進行觀察時發(fā)現(xiàn)的一個相對特殊的問題解決方式。它是指幼兒在遇到問題，并對問題做出初步表征之后，發(fā)現(xiàn)這個問題很難解決，之后就會想辦法回避直接面對這個問題。一般的回避方式有三種：其一是改變積木游戲情景以使問題自然解決；其二是放棄目前的搭建，重新開始游戲；其三是放棄搭建，不再進行游戲。

嘗試錯誤

“試誤說”是一種問題解決的模式，它認為問題解決是由刺激情景與適當(dāng)反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的，這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤逐漸形成的。幼兒在面對任何問題的時候，最常用的方法就是“試一試”。通過一系列盲目的操作，不斷地嘗試錯誤，從而發(fā)現(xiàn)一種解決問題的辦法，形成刺激情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，最終解決問題。

頓悟

頓悟說認為，人遇到困難時會重組問題情境的當(dāng)前結(jié)構(gòu)，以彌補問題的缺口，達到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。頓悟的特點就是在一籌莫展時恍然大悟，突然意識到該怎么做，從而找到問題解決的方法。例如，幼兒在搭建桌椅的時候，把一個單元積木平放當(dāng)作桌子，把二分之一柱形積木立著放當(dāng)作椅子。但是他發(fā)現(xiàn)椅子比桌子還高，于是他開始想辦法解決這個問題。他拿著充當(dāng)椅子的二分之一柱形積木一會擺在這兒，一會擺在那兒，發(fā)現(xiàn)都不行；后來他又拿來半單元積木放在桌子旁邊，發(fā)現(xiàn)也不是很合適。偶然間他把二分之一柱形積木放倒，這時他發(fā)現(xiàn)這個積木放倒以后的高度很合適做椅子，就這樣，這個問題解決了。

手段-目標策略

手段-目標是指將問題解決的目標劃分成許多子目標，從而將問題也劃分成許多子問題，然后通過解決每一個子問題來完成每一個子目標，從而達到終極目標。這種策略要求幼兒有一定的計劃性和目的性，并且達到一定的認知水平。

三個幼兒在給房子加蓋房頂時，長木板不夠了。（問題出現(xiàn)：長板數(shù)量不夠）女孩甲說：“沒有這么長的木板可以放在這兒了，怎么辦？”旁邊的一個男孩子說：“你們可以用兩個短木板代替一個長木板?！保ǔ霈F(xiàn)第一個子問題：如何用短板代替長板）女孩甲追問道：“短木板中間有縫兒會掉下來的。”（出現(xiàn)第二個子問題：如何解決短板會掉下來）這時女孩乙說：“可以找個東西托著它點?！薄坝檬裁赐兄?，圓柱已經(jīng)用完了。”女孩甲問道。（出現(xiàn)第三個子問題：用什么托著短板）過了一會，女孩乙說：“用這個摞起來托著吧?！彼弥鴨卧e木說。

觀察模仿同伴

模仿是學(xué)前幼兒進行學(xué)習(xí)的主要方式之一，他們通過模仿來學(xué)習(xí)知識技能，獲得對周圍世界的基本認知。在積木游戲中，每當(dāng)幼兒遇到問題或老師提出問題時，他們的第一反應(yīng)就是環(huán)顧四周。甚至在沒有遇到問題的時候，有些幼兒也樂于關(guān)注受歡迎程度較高的幼兒所搭的建筑，并進行模仿。模仿的過程會促進他們對問題的表征，準確地認識到問題的初始狀態(tài)及其原因，并幫助他們盡快解決問題。

研究中，以上六種策略中幼兒使用次數(shù)最多的是嘗試錯誤策略，占到策略總數(shù)的40.5%；其次是回避問題策略，占到策略總數(shù)的21.4%。試誤和回避問題是中班幼兒積木游戲問題解決的主要策略。■

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