幼兒園游戲與觀察。
隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學(xué)越來越流行。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。教師在幼兒園游戲活動的指導(dǎo)作用是非常重要的。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢？你不妨看看幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動中教師觀察存在的問題與解決策略，供你參考，希望能夠幫助到大家。
在區(qū)域活動中，教師對活動的設(shè)計和引導(dǎo)，均需以其對幼兒區(qū)域活動過程的觀察為支撐，只有做好了觀察，才能對幼兒因材施教，并將活動一步一步引向深入。相對于傳統(tǒng)的區(qū)域活動，生態(tài)式區(qū)域活動更具開放性、對話性和生成性。要在這樣一個更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境中達成預(yù)定的教育目標，教師對幼兒行為與活動過程的有效觀察就顯得更為重要。
一、當前教師觀察存在的問題
(一)對觀察不夠重視
縱觀目前幼兒園各類教育教學(xué)活動可以發(fā)現(xiàn)，教師有效的觀察行為還遠遠不夠，具體表現(xiàn)在以下方面：一是將教育教學(xué)活動等同于簡單的傳授和接受過程，信息從教師這里發(fā)出后，沒有對其傳遞的過程及其影響因素進行監(jiān)控。這種認識的不足實質(zhì)是對教育教學(xué)活動理解的不足，沒有將教育活動視為一個從整體上塑造人的育人活動。如果將其視同為簡單的知識和技藝傳授，自然會忽略教育過程中人的可塑性以及發(fā)展的多樣性，也就不會對活動中人的情境體驗和行為變化予以足夠的關(guān)注。二是缺乏足夠的觀察行為，即沒有借助相應(yīng)的技術(shù)手段對教育活動和幼兒表現(xiàn)進行觀察與記錄。特別是在區(qū)域活動中，教師對活動的控制要比集體教學(xué)或者小組教學(xué)少，如果沒有充分把握區(qū)域活動的目的和要求，就會很容易使區(qū)域活動走向渙散，將綜合活動變成無目的活動，造成活動的低效。目前就有很多幼兒園教師在組織區(qū)域活動時，簡單地認為只要幼兒能獲得快樂就無需進行干涉，很少對幼兒行為進行觀察和記錄。由于缺乏教師的深人觀察和引導(dǎo)，幼兒在材料的使用、經(jīng)驗的建構(gòu)上就會不斷出現(xiàn)低水平重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致區(qū)域活動難以深入。
(二)觀察和分析能力不足
有效觀察不僅需要良好的觀察意識，還需具備良好的觀察技能，觀察過程也需要一定的時間、技術(shù)和設(shè)備的支持。由于在職前培養(yǎng)階段，觀察沒有被視為一項重要的專業(yè)能力而予以專門的培養(yǎng)，加上眾多非學(xué)前教育專業(yè)甚至非師范類專業(yè)的畢業(yè)生進人幼兒園教師隊伍，導(dǎo)致整個幼兒園教師隊伍的觀察能力都比較低。在此背景下，即使教師通過觀察幼兒某些典型行為表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了其中所蘊含的教育意義，想從不同維度、不同層次解析幼兒行為時，也會陷入思維、方法和技術(shù)的困境，不知如何做觀察，找不到問題的關(guān)鍵，只能停留在淺層次上。與觀察能力相呼應(yīng)且十分重要的還有數(shù)據(jù)分析能力，觀察不是簡單的素材堆積，而是要從眾多的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，并對問題做出最終的回答。然而目前的情況是，多數(shù)有意識進行觀察的教師也只能對通過書面記錄和影像記錄下來的資料進行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和經(jīng)驗分析，得出一個大概的結(jié)論，而難以對教育教學(xué)過程和幼兒行為進行全方位、系統(tǒng)和深入的分析。這種在數(shù)據(jù)分析能力和方法上的不足是目前幼兒園教師在實踐中廣泛存在的問題，且這一問題沒有在各類教研和科研、繼續(xù)教育等活動中得到很好的解決。
(三)觀察難度大
學(xué)前期兒童的生理、心理和智力的發(fā)育都還遠未完成，對于各項活動都處于有意或無意的探索階段，其參與活動的目的性和專注度都比較低，有一百個兒童就可能存在一百種行為表現(xiàn)，且變化性很大。在區(qū)域活動中，由于幼兒的自主性發(fā)展還不成熟，教師一方面要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變耗芙邮芎屠斫獾恼Z言，另一方面要對整個活動進行支持和引導(dǎo)，這個過程留給教師觀察的時間和空間本就極為有限，在極端情況下一個幼兒的哭鬧就有可能占據(jù)這一時段一位老師的全部時間，也就必然會進一步縮小教師觀察的范圍和深度，由此客觀上提高了教師觀察的難度，限制了教師觀察的效果。
二、生態(tài)式區(qū)域活動中教師觀察的內(nèi)容與策略
生態(tài)式區(qū)域活動是基于生態(tài)思想而生成的區(qū)域活動，強調(diào)各活動要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，視幼兒為一個有自主活動能力的生命體。這種聯(lián)系超越了傳統(tǒng)區(qū)域活動的范疇，所有的教育要素在一定的教育目的下被凝合在一起，因此它具有開放性、對話性和生成性的特征，教師對區(qū)域活動的動態(tài)關(guān)注也就變得更為重要。
(一)應(yīng)注意觀察區(qū)域活動與非區(qū)域活動之間的聯(lián)系
在生態(tài)式區(qū)域活動中，教師的觀察除了區(qū)域活動本身之外，還要能發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動之外的教育要素，因為幼兒在區(qū)域活動中的行為表現(xiàn)一方面受制于活動目標的指引，另一方面受到其已有經(jīng)驗的影響。而在自身經(jīng)驗方面，幼兒基本是通過直接感知來獲取的，并主要來自他們對生活和社會事物的觀察，這種經(jīng)驗的揉合性會在區(qū)域活動中以不同形式、不同程度呈現(xiàn)出來。這也就要求教師要善于從區(qū)域活動中幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展狀態(tài)，敏銳地發(fā)掘其背后隱藏的非區(qū)域要素，并能利用這些非區(qū)域活動要素服務(wù)于區(qū)域活動目標的達成。例如幼兒園經(jīng)常有書籍出現(xiàn)破損的情況，教師就對這種情況進行了有意識的觀察，結(jié)果看到很多次都是因為幼兒相互爭搶而致使圖書出現(xiàn)了破損。對此，教師進行了拓展分析，發(fā)現(xiàn)幼兒這種不愛護書籍，甚至是不愛惜其他物品的行為，實質(zhì)上跟幼兒的家庭教育存在很大的關(guān)系。當前很多獨生子女家庭都疏于培養(yǎng)孩子愛物惜物的良好習(xí)慣，于是教師利用這一教育契機，加強與家長的聯(lián)系，共同針對幼兒不愛惜物品的行為在幼兒園和家庭中展開了相應(yīng)的教育，由此也就將教育活動延伸至了區(qū)域外，實現(xiàn)了區(qū)域活動與非區(qū)域活動之間的有機聯(lián)系。
(二)應(yīng)注意觀察不同區(qū)域活動之間的聯(lián)系
傳統(tǒng)的區(qū)域活動通常比較封閉，各區(qū)域之間在時間和空間上都存在明顯的邊界，彼此互不侵犯，導(dǎo)致一個區(qū)域的材料難以被另一區(qū)域利用，不同的區(qū)域活動之間難以形成有機的聯(lián)系。生態(tài)式區(qū)域活動就是要打破這種時間和空間上的隔閡，打通不同區(qū)域活動之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在這一要求下，教師就需要從幼兒在不同區(qū)域活動中的行為細節(jié)人手，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域活動之間在教育目標上的聯(lián)系、在活動組織形式上的聯(lián)系，以及在材料利用上的聯(lián)系，及時調(diào)整活動目標和計劃。例如，在一次下棋游戲活動中，教師教幼兒玩的是五子棋，但有一名幼兒突然和老師說自己想做一些棋子，并用不同的游戲規(guī)則下棋。這時教師就不應(yīng)該否定幼兒的想法，認為其違背了此次活動的目標，且不適合幼兒的年齡發(fā)展特點，而應(yīng)該為幼兒實現(xiàn)這一想法提供材料和經(jīng)驗上的支持。這種活躍的思維可以幫助幼兒不斷吸收新的經(jīng)驗，并對其進行積極的加工和重構(gòu)。如果教師在這時能及時調(diào)整活動目標和計劃，幫助幼兒開展制作棋子的活動，就不僅能幫助幼兒實現(xiàn)經(jīng)驗上的提升，而且能夠打破不同區(qū)域之間的隔閡，實踐生態(tài)式區(qū)域活動所體現(xiàn)的有機聯(lián)系思想。通過這一活動也可以發(fā)現(xiàn)，幼兒有不同的發(fā)展特點和發(fā)展需求，看似另類的想法背后，其實是幼兒探索未知世界的強烈欲望。教師在生態(tài)式區(qū)域活動中的觀察應(yīng)著眼于打通不同區(qū)域之間的聯(lián)系，充分發(fā)掘和實現(xiàn)活動的開放性和生成性。
(三)應(yīng)注意觀察同一區(qū)域不同要素之間的聯(lián)系
生態(tài)式區(qū)域活動中的教師觀察不僅要針對單個幼兒的行為表現(xiàn)，還要觀察幼兒與幼兒、材料與材料、幼兒與材料之間的關(guān)系狀態(tài)。對材料的觀察主要是觀察投放的材料是否有效地完成了既定的教育目標，是否在幼兒的已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間建立起了良好的內(nèi)在聯(lián)系；對幼兒的觀察主要是觀察幼兒之間的互動狀態(tài)，例如在擺放積木的活動課上，幼兒甲想擺出自己喜歡的小房子，但是積木總是坍塌，教師發(fā)現(xiàn)后并沒有馬上介入，而是等待。過了一會兒，幼兒乙看到了幼兒甲的問題，就主動過來給予幫助，最后在兩人的共同努力下愉快地完成了積木的搭建。在這一過程中，幼兒乙不僅表現(xiàn)出了良好的社會交往能力，而且表現(xiàn)出了良好的動手能力。教師沒有介入，而是讓幼兒有機會通過彼此之間的互動與合作來解決遇到的問題，顯然更有利于幼兒的發(fā)展。
總之，生態(tài)式區(qū)域活動中，教師在觀察時一定要把握這種區(qū)域活動所具有的開放性、對話性和生成性特征，注意活動中的每一個要素、每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)，由此才能應(yīng)對生態(tài)式區(qū)域活動目標的高要求，促進幼兒的發(fā)展。
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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動?！闭嬲軐⒋四繕饲〉胶锰幍芈鋵嵉轿坏耐緩剑菂^(qū)域游戲活動。區(qū)域活動是20世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞，它是開放性的教育，既尊重了幼兒個體差異，也滿足了幼兒的八大智能發(fā)展需要，同時也符合了《綱要》中“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的要求?？稍谠S多的幼兒園里，區(qū)域游戲活動的開展并不太理想。下面筆者就多年的實踐經(jīng)驗，從存在的問題及實踐策略兩個方面談?wù)剛€人的看法。
一、主要存在的問題
1．對區(qū)域游戲活動的概念模糊不清，想做，卻無從下手。
2．對區(qū)域游戲活動的重要性認識不夠，熱衷于集體教學(xué)活動。
3．開展區(qū)域游戲活動的能力差異太大，水平較弱的現(xiàn)象很普遍，有些幼兒園甚至不知道如何開展。
4．對區(qū)域的設(shè)置與規(guī)劃不合理、不科學(xué)。一是內(nèi)容單一、枯燥，幼兒不感興趣；二是內(nèi)容與領(lǐng)域教學(xué)及領(lǐng)域目標相分離，或是拼盤現(xiàn)象；三是區(qū)域內(nèi)容設(shè)置的過于隨意，沒有計劃性，甚至是一個或幾個內(nèi)容整個學(xué)期都一成不變；四是許多幼兒園建園早，活動室場地小，教師不會規(guī)劃或者規(guī)劃不合理，常常只是為了園里的任務(wù)必須做區(qū)域而做，并未認真用心去思考，去設(shè)置。
5．對區(qū)域的材料投放問題。教師或是倦怠，疲于更新材料，或是專業(yè)上存在問題，投放材料單一、枯燥，不能滿足幼兒發(fā)展需要。
6．對區(qū)域的介入與指導(dǎo)能力或弱，或缺乏目標意識。
二、實踐策略
(一)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)
一是幼兒園行政的區(qū)域意識性要加強，指揮棒應(yīng)有明確的方向，改變教師陳舊的觀念，提高對區(qū)域游戲的認識。二是加強對區(qū)域活動的概念、目標、重要性及開展區(qū)域游戲活動必須掌握的基本方法等進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
(二)科學(xué)合理的區(qū)域設(shè)置
1．空間及場地規(guī)劃
現(xiàn)有幼兒園中，早期建設(shè)的幼兒園占大部分，它們的活動室場地普遍都較小，功能室少，可用的空間也較為有限。于是，就出現(xiàn)了一個普遍存在、也很現(xiàn)實的問題：教師一再強調(diào)，沒有空間，根本無法開展區(qū)域活動。這就需要一個科學(xué)合理的場地規(guī)劃和空間設(shè)置。
(1)對幼兒園現(xiàn)有的功能室、休息室、活動室進行合理的設(shè)置，盡可能騰出可利用的空間。如，筆者任教的福建省三明市三元區(qū)東霞幼兒園也是20世紀80年代的園所，空間小，可在我們進行合理地規(guī)劃后，還作為區(qū)域活動示范點對全區(qū)姐妹園進行開放。我們將離教室較近的倉儲室調(diào)整到別處，將此空間騰出來作為專門的區(qū)域室；對休息室的床鋪進行重新規(guī)劃，單層床與雙層床合理搭配，為區(qū)域活動騰出空間；利用活動室的每一樣物體，如用桌椅、玩具柜進行區(qū)角隔區(qū)等。
(2)墻面、走廊、天花板、樓梯角等空間，充分利用可以達到最佳效果。如墻面可以布置編織、拓印、壁畫、棋藝、科學(xué)等操作材料，既不占用空間，又可自然成區(qū)域；又如根據(jù)走廊寬窄設(shè)區(qū)，對走廊的欄桿設(shè)計可活動的布藝操作袋，既可以裝放圖書，又可以作為操作區(qū)，使幼兒在區(qū)域活動時，可從布藝袋中隨時取放材料；再如被忽略的樓梯角，將四壁裝飾，既可作為三大游戲角，也可作圖書區(qū)或科學(xué)區(qū)，空間容納人數(shù)正好適合幼兒進行個別操作及探索。
(3)隔區(qū)必須科學(xué)合理，動靜分開。在進行區(qū)域設(shè)置時，依據(jù)各區(qū)域的特點進行隔區(qū)是最為重要的，如科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、棋藝區(qū)、益智區(qū)等要安靜，必須與表演、角色、沙水、運動等較為熱鬧的區(qū)域分離，才能利于幼兒悉心探究、閱讀；又如建構(gòu)區(qū)的空間盡可能大些，使幼兒在進行建構(gòu)活動時，有足夠的空間進行主題設(shè)計及作品展示；再如固定區(qū)域的設(shè)置也是必不可少，這些區(qū)域可以設(shè)置較為頻繁與幼兒周(月)發(fā)展目標緊密聯(lián)系的活動。另外可在走廊、大廳等處設(shè)置公共區(qū)域，供多個班級輪流使用。
2內(nèi)容設(shè)置
學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)，區(qū)域活動蘊涵著幼兒學(xué)習(xí)的潛能，因此它的內(nèi)容設(shè)置上，必須注意生活性、目標性以及與領(lǐng)域的相輔相成性，必須考慮幼兒近期發(fā)展與全面發(fā)展目標，必須制訂出有目的、有秩序的呈階梯式的區(qū)域內(nèi)容計劃，要與五大領(lǐng)域緊密結(jié)合，特別是社會領(lǐng)域等較為抽象枯燥的、設(shè)置難度較大的區(qū)域也不可忽略，可設(shè)置一些情境區(qū)，通過情境激發(fā)幼兒的興趣，在情境中滲透社會領(lǐng)域目標的發(fā)展。切不可隨意，想設(shè)置什么就設(shè)置什么，或是一勞永逸，一成不變，一個、幾個內(nèi)容用于一整個學(xué)期都不更換。一般來說，區(qū)域內(nèi)容主要包含表現(xiàn)性活動區(qū)(裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū))、探索性活動區(qū)(益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū))、運動性活動區(qū)(固定運動器械區(qū)、可移動運動器械區(qū)、自然游戲區(qū))、欣賞性活動區(qū)(閱讀區(qū)、展示區(qū))。只有全面設(shè)置內(nèi)容，才能使幼兒獲得均衡與個性化的發(fā)展。
(三)豐富適宜的材料投放
材料與幼兒的發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，投放豐富而適宜的材料與區(qū)域活動的效果、幼兒的發(fā)展緊密相連。區(qū)域材料包括被幼兒游戲的一切物品，如專門為幼兒區(qū)域游戲而制作的玩具，以及任何日常物品和自然材料。
(1)材料的高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)性。高結(jié)構(gòu)的材料為封閉式投放，教師的預(yù)期目標性較為凸顯，幼兒的創(chuàng)造性較弱些，必須按教師規(guī)定的方法進行操作?？煞譃橛螒蚴胶妥鳂I(yè)式兩種。例如大班《數(shù)的分解組成》，若是投放撲克游戲式的材料，可刺激幼兒為了贏而不斷地重復(fù)游戲，在重復(fù)中越來越熟練；而若投放作業(yè)式的分解組成材料，幼兒只能枯燥操作，一旦完成任務(wù)，材料就沒有吸引力了。這就是為什么教師花了很大精力去設(shè)計，卻總讓幼兒不喜歡的原因。低結(jié)構(gòu)的材料為開放式投放，教師只是依據(jù)一定的教學(xué)目標，對投放材料進行簡單設(shè)計，教師沒有設(shè)定玩法，目標極為隱蔽，幼兒的自主探索空間仍然很大。例如，在建構(gòu)區(qū)，除了投放現(xiàn)有的高結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料，還可投放一些大小不同的盒子、罐子、積木等，又如在科學(xué)區(qū)探索沉浮，投放金屬、海綿、木頭等與沉浮有關(guān)的材料，幼兒在這些區(qū)域活動探索過程中，玩任何一種，都會有相關(guān)的經(jīng)驗收獲。
(2)材料的層次性。幼兒的個體發(fā)展差異不同，投放的材料就不能一個模式，而是應(yīng)當依幼兒年齡特點、能力水平、興趣愛好投放。例如美工區(qū)，同一個《美麗的魚》的主題，為幼兒提供的卻是涂色、添畫、主題畫三個不同層次的材料，滿足每一位不同能力目標的幼兒，促進幼兒在原有水平上的提高。
(3)材料的趣味與多樣性。圍繞教育目標為幼兒提供多樣、可變與趣味性強的材料，能滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。如《美麗的魚》主題活動，我們在美工區(qū)投放彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒畫魚、印魚、剪魚、折魚、染魚，還可以用面粉、鹽、顏料混合在一起作為繪畫和粘貼材料，增強了幼兒操作的興趣。材料多樣，并不是復(fù)雜，或是五花八門，讓幼兒看不懂，所以，材料的投放既要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標相一致的探究結(jié)果。
(4)材料的生活性。來源于生活的材料，為幼兒所熟悉，為幼兒所服務(wù)。如在操作區(qū)為幼兒投放各種繩子、盒子、瓶罐、廢舊材料等，幼兒特別喜歡“擺弄”，可以把它們拿來作各種各樣的游戲材料。這和真正意義上的低結(jié)構(gòu)材料不同，因為教師在投放這些材料時，沒有設(shè)定目標，也沒有規(guī)定玩法。同時還必須注重數(shù)量的適宜性，材料少了，區(qū)域活動無法正常開展，提供多了，幼兒被材料弄得眼花繚亂，這也想嘗試，那也想看看，最后倒成了“小貓釣魚”，影響到區(qū)域游戲的效果。
(四)用心適時地介入指導(dǎo)
1．觀察是先導(dǎo)
在區(qū)域活動中，教師到底應(yīng)該做什么，什么時候“教”，即什么時候介入幼兒活動，進行適時的指導(dǎo)，這是教師開展區(qū)域活動必須明白的問題。觀察在此時就體現(xiàn)了其重要性及先導(dǎo)性。區(qū)域活動以自然觀察為主，而不是發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按教師的目標或操作要求進行活動時，就立刻進行指導(dǎo)干預(yù)。教師應(yīng)盡量不打擾幼兒自然的行為，認真、詳細觀察幼兒學(xué)習(xí)探索的過程，捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時間、背景等，充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平。發(fā)現(xiàn)幼兒活動過程中的亮點、難點及需要，必要時還必須做記錄，再用語言、動作、圖示、材料、同伴等方法介入指導(dǎo)，這樣才有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒。
2．支持性指導(dǎo)
與集體教學(xué)有所不同的是，區(qū)域活動支持性更強，教師應(yīng)盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，在探索中體驗成功和失敗的不同感受，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養(yǎng)他們克服困難的能力，提高他們的探索能力。只有在幼兒的探索活動難以繼續(xù)時，教師再為幼兒提供物質(zhì)、方法等指導(dǎo)。指導(dǎo)過程中，切莫只停留在諸如常規(guī)管理、進區(qū)人數(shù)、解決糾紛等表面層次上，那只是區(qū)域活動中最初期的指導(dǎo)。更不可為了指導(dǎo)不合時宜地介入，如：在幼兒正專注、順利地進行探索時，教師常會走過去問：你在干什么呀?你拿的是什么呀?諸如此類的問題，不僅不能幫助幼兒的活動，反而會影響幼兒的探索。只有真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，才不會使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，減少幼兒的積極性。
3．隱性指導(dǎo)
區(qū)域的指導(dǎo)方法有很多，但真正有經(jīng)驗的教師，會恰到好處的運用隱性指導(dǎo)，它能使幼兒始終處于主動探索和游戲的地位。例如在磁性玩具的探索中，教師除了為幼兒提供各種各樣與磁性目標有關(guān)的材料外，還可以利用視頻播放等手段，多方面地幫助幼兒熟悉并關(guān)注這些科學(xué)的材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ?，讓奧妙變?yōu)闇\顯，這樣幼兒就會被激發(fā)起探究欲望。隱性指導(dǎo)只要達到引發(fā)、深入活動的目的即可，不必長時間參與。
(五)交流研討促成長，成果展示增信心
針對幼兒園實際情況制訂出區(qū)域研討計劃，確定研討重點，可以“一課三研”的課題模式展開，確定“課題一討論一實驗一研究一展示”。同時還可以通過姐妹園交流、區(qū)域游戲觀摩、區(qū)域環(huán)創(chuàng)評價、疑難困惑問題研討、區(qū)域案例交流評比等多種方式激發(fā)教師研究的熱情，使得區(qū)域研討的效率性、目的性更強。在區(qū)域活動研究一個階段后，將成果進行展示，不僅使成果得以推廣，也為教師提供了展示的平臺，增強了教師的專業(yè)成就感及自信感。
當然，除了上述方法之外，還有如評價、標志、規(guī)則、計劃、反思、總結(jié)等都是開展好區(qū)域活動的方法，教師在活動中都必須重視?！奥仿湫捱h兮”，幼兒園的區(qū)域游戲研究之路還很漫長和艱難，我們作為幼教工作者要充分利用區(qū)域游戲這一載體，進一步總結(jié)反思研究，使區(qū)域游戲真正為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動服務(wù)，讓幼兒在這個載體里健康、快樂地成長。
在幼兒園區(qū)域活動中，教師科學(xué)地觀察和記錄幼兒的行為、問題和需要，是了解幼兒的重要途徑，更是教師必須具備的專業(yè)能力。但在實際工作中常常存在著一些問題，影響了他們對幼兒活動的解讀和介人。本文結(jié)合實例分析了“以點觀面，面中取點”這一觀察的策略，旨在幫助教師在區(qū)域觀察中能夠更加有效地追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展，使區(qū)域活動切實發(fā)揮促進幼兒全面發(fā)展的作用。
一、剖析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題所在
區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，它能夠尊重幼兒的自主發(fā)展需求，關(guān)注幼兒多元智能的差異性和特殊性，增強幼兒發(fā)展的自信心。教師在區(qū)域活動中的觀察也能夠更深入細致地解讀幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒的情感需求，了解幼兒的個性和社會性特質(zhì)，從而追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)展他們的潛能，促進幼兒的主動發(fā)展。然而，據(jù)筆者日常觀察可見，教師在區(qū)域活動觀察時存在著“四無”的問題，影響了區(qū)域活動作用的充分發(fā)揮。
(一)眼中無幼兒。幼兒與成人有著不同的情感世界、認知水平、思維能力，如果能從幼兒視角看待幼兒的活動現(xiàn)場，會發(fā)現(xiàn)他們原生態(tài)的心靈世界。然而有些教師在觀察時?！耙源笕酥模扔變褐埂?，只關(guān)注到幼兒是否按照老師指定的方法來操作，并且以為幼兒所表現(xiàn)的一定是出于自己主觀所想的理由。比如：當幼兒在興致勃勃地玩搗花生碎游戲時，教師只看到桌面有一些花生殼、花生碎，而沒有看到幼兒在剝花生、搗花生的過程中呈現(xiàn)出不同方法。
(二)手中無媒介。記憶如同一個雜貨鋪，如果不能將“雜貨”整理成清單，僅憑活動后的回憶，往往會缺失細節(jié)，模糊畫面，含糊表達。因此，記錄所觀察的事情非常必要，而如實記錄需要借助一些工具，如紙筆、照相機、攝像機等。如：某老師的觀察記錄上記錄著中班幼兒搓毛毛蟲的活動，她只簡單地寫著幼1先搓了一條長長的彩泥壓扁，成為毛毛蟲的身體，然后用短短的泥條做成毛毛蟲的腳?？此圃撚變旱牟僮鞅容^簡單。但如果細致觀察，就會發(fā)現(xiàn)幼l已經(jīng)能夠完整地感知到毛毛蟲身體的特征，并能細致地進行足與身體的一一對應(yīng)，該名幼兒無論是泥工塑形的技能，還是對毛毛蟲細部特征的表征能力都比較強。
(三)胸中無預(yù)設(shè)。觀察不僅僅是“看”，還需要思考幼兒與活動、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的相互關(guān)系。如教師預(yù)設(shè)了解幼兒在點數(shù)活動中的個性特征，就需要重點觀察記錄幼兒選取材料的難易程度、點數(shù)方法、主動檢查等行為，從中可以分析出幼兒的自信度、自我挑戰(zhàn)能力、抗挫能力、細心程度等性格特點。如果老師在觀察前沒有預(yù)設(shè)，碰到什么便觀察什么，或只看到幼兒在活動中的沖突，就無法有效地收集信息，敏銳地捕捉幼兒在活動中的教育價值和困惑，也無法及時提供適宜的支持。
(四)事后無反思。準確地評價個體兒童，以及運用評價的結(jié)果進行課程的計劃和教學(xué)，是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。教師往往對幼兒發(fā)展的理論和兒童心理特點了解得不夠，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，即使觀察到了幼兒的行為，也可能不知道怎么解讀。因此，教師需要在觀察中積累豐富的學(xué)科專業(yè)知識，對照幼兒的行為和其產(chǎn)生的背景進行綜合分析，才能確定有效的教育策略。
二、運用策略，引領(lǐng)觀察之路
在幼兒區(qū)域活動時，有的教師常常忙于指導(dǎo)無暇觀察記錄。其實，如果教師能夠留給幼兒充分活動的時間，留給幼兒自由取放材料的空間，留給幼兒自主發(fā)展的機會，教師就能夠騰出時間跟隨幼兒，觀察他們的游戲過程。這需要教師運用一定的觀察策略，即：“以點觀面，面中取點”。
(一)以點觀面，立足典型?？茖W(xué)的觀察方法可以幫助我們有目的、有重點地了解幼兒游戲過程中各方面的發(fā)展情況。但如果要觀察得面面俱到顯然是不可能的。所以，我們要抓住關(guān)鍵目標，有重點地用合適的方法觀察。一是時間。量化法提供了對幼兒行為的量化標準，針對特定目標的觀察簡單快捷，方便統(tǒng)計，一目了然。因此，我們在觀察了解幼兒活動興趣、材料使用頻率、同伴交往情況等過程中，可以采取量化法。游戲開始后，教師直接將觀察到的情況用符號記錄在表格里，活動后再進行分析與調(diào)整。從幼兒個體在游戲中的攻擊性行為和幼兒群體在語言區(qū)的閱讀傾向性進行有目的的觀察，在對表格結(jié)果進行統(tǒng)計之后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的一般狀態(tài)，并對個體或群體幼兒進行有針對性地指導(dǎo)。如可以了解幼兒選擇圖書的普遍喜好，教師可以采取的策略有：增加幼兒喜歡的圖書，滿足他們的需要；或通過教師重點指導(dǎo)，引發(fā)幼兒對某些圖書的興趣；添加輔助材料，支持幼兒通過操作材料激發(fā)起對圖書的興趣……二是材料。適宜的材料能激發(fā)幼兒的活動興趣，引導(dǎo)幼兒直接感知、親身體驗、實際操作，獲得身心有益發(fā)展。所以，材料是教師觀察的重要切入點。首先，當教師投放新材料時，必須觀察材料內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗，是否能體現(xiàn)幼兒的差異層次，是否能滿足幼兒的興趣，是否能促進幼兒的主動理解和建構(gòu)。如中班上學(xué)期投放了新制作的益智區(qū)操作材料“按生長規(guī)律排序”，但教師觀察統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，只有一名幼兒選擇。分析原因，這一材料因為規(guī)則固定、玩法單一，所以不能滿足幼兒自主開放使用材料的興趣。而且材料本身只有小雞、小樹等幾種動植物的生長順序，幼兒在之前的活動中已經(jīng)操作過，不適應(yīng)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”需求。所以，老師需要調(diào)整活動材料，使之變得開放，順應(yīng)幼兒的興趣，符合幼兒的認知水平。其次，當材料投放了一段時間之后，教師的觀察也要持續(xù)追蹤，了解材料是否需要調(diào)整。如當幼兒玩“拼梯形”游戲時，只出現(xiàn)上邊短下邊長的等腰梯形時，教師就增加了圖例，如直角梯形、不等腰梯形、擺放方向不同的梯形等，引導(dǎo)幼兒嘗試用三角形、長方形、正方形等圖形拼出這些梯形，幫助幼兒建構(gòu)更豐富的梯形概念。當幼兒已經(jīng)能熟練地用圖形拼梯形之后，教師又投放了一些長短不一的牙簽、小棒等，請幼兒搭梯形，提高了思維挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒操作建構(gòu)、理解梯形概念的能力。三是行為。區(qū)域活動具有低結(jié)構(gòu)性和松散性的特點，幼兒個體在活動過程和結(jié)果中的變數(shù)增加，就提高了教師現(xiàn)場觀察的難度。如果我們能站在幼兒的角度上，以“尊重、關(guān)懷、接納”的態(tài)度來仔細觀察幼兒的行為，努力傾聽幼兒的想法和感受，就會更深層次的解析幼兒的活動，有針對性地引導(dǎo)，使活動內(nèi)容做到追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展。如幼兒兩兩玩“五子棋”時，不時傳來笑聲，而且還有一桌散亂的棋子。如果我們即刻制止并要求幼兒整理，就無法了解到幼兒行為背后的原因。當教師深人觀察之后，發(fā)現(xiàn)是因為棋盤太小，當幼兒已經(jīng)掌握五子棋的游戲方法之后，棋子越擺越多時，難分勝負，所以他們最后開心地“和棋”，把棋子故意弄亂了。針對這種情況，教師就需要調(diào)整材料，提高挑戰(zhàn)難度，滿足幼兒需求。
(二)面中取點，聚焦個別。教師在區(qū)域活動面臨著時間長、空間大、對象多、觀察點雜等困惑，使觀察存在著一定的盲目性和隨意性。采取“面中取點”的方法，能使觀察更從容有效。當活動開始的5～1O分鐘時間里，教師主要進行掃描觀察，大致掌握全班幼兒自選區(qū)域、活動情緒、同伴交往等方法的情況。而在活動快結(jié)束時，教師也需要掃描觀察，了解幼兒是否仍然投放持續(xù)游戲，是否產(chǎn)生無所事事、打鬧等消極行為。在游戲的中間環(huán)節(jié)，教師可以選取一個點，重點了解某個區(qū)域或某個幼兒的游戲情況。這樣既可以系統(tǒng)了解幼兒在活動過程中的興趣、交往、能力、專注等各方面的動態(tài)信息，也可以深入觀察與了解個別幼兒的個性品質(zhì)。小毅自主選擇了游戲“幾何拼圖”。他先把小長方形排成一橫排放在底版的最上面，對齊上面的邊，長度正好與底版的長度一致。然后，在它下面用兩個一樣大的正方形拼成長方形，下面放兩個圓形，做成公共汽車。他又用一大一小兩個正方形拼在一起，下面放兩個圓形，做成小汽車。小毅把底版倒過來，把剛才拼的長長的一條長方形當成路，并重新用剛才的方法拼了一列長長的火車，圓形正好貼在長條的路上面，他在長條的下面用梯形和剛才的每一個小長方形一一對應(yīng)，說是火車軌道，上面的火車在開，他嘴里還發(fā)出“嗚嗚”的聲音。拼完圖形后，他把幾何圖形片都放回筐子里整理好，然后去七巧板組，拿了一套，邊看示意圖邊照著圖拼了一只鴕鳥，他高興地對我說：“陳老師，你看，我拼的鴕鳥，照著說明書拼的。不過說明書我還有點看不懂?！蔽艺f：“拼得真好，你多仔細地看看，邊看邊拼就會了?！彼哑咔砂逵址呕卣叫蔚暮凶永铮^續(xù)照著示意圖拼其他東西，直到游戲結(jié)束。
小毅能夠有計劃地拼圖，考慮到整體布局，每個幾何圖片之間的邊角也能對齊，說明他做事有主見，比較細致。從拼七巧板的行為中，可以看出小毅能夠有序地對應(yīng)觀察每一種圖形的形狀、方位、擺放角度等。從小毅的表現(xiàn)，可以看出他活動時比較專注，空間方位感強，思維靈活，做事有條理，整理常規(guī)習(xí)慣好。
同時，我們通過記錄幼兒“學(xué)習(xí)故事”，強調(diào)對真實情景中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展狀況進行全面和整體的觀察評價，能夠更深入持續(xù)地觀察到幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作交往等狀況，并分析教師對該幼兒的關(guān)注、理解、互動和回應(yīng)等策略，收到了較好的教育效果，切實提高了教師觀察和評價幼兒的水平。
區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力。
那么，怎樣來合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結(jié)合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進行細致的觀察。
一、對幼兒活動的觀察
教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。
如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據(jù)幼兒的實際發(fā)展狀況，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。
二、對幼兒活動的指導(dǎo)
區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會選擇其他區(qū)域活動或是學(xué)會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導(dǎo)是相當重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。
幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。
幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。
出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉(zhuǎn)身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開始興奮地游戲了。
幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復(fù)著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。
幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。
針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。
在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導(dǎo)幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調(diào)解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。
三、活動后的評價
每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。
比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。
區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動過程中，我們需要認真觀察、分析并采取相應(yīng)的態(tài)度和策略進行有效的指導(dǎo)。活動中，我采取了這樣幾種策略來提高師幼互動的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。
靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權(quán)利
在區(qū)域活動中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時，我們就完全沒有必要進行干預(yù)，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實的聽眾和觀眾，支持他們?nèi)L試與實踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計劃的執(zhí)行情況、孩子對不同活動的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動的快樂。
滲透點撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架
在區(qū)域活動中我們一定要把握好時機，在充分觀察孩子行為的基礎(chǔ)上尋機點撥，及時切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動中我們可能會觀察到以下情況：
1．孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性
如一個孩子拿著進區(qū)卡，但是對自己要進哪個區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)他對燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是，我就主動邀請他為我設(shè)計發(fā)型，把他引到這個游戲中。
2．孩子在活動中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況
我便以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時介入，給予孩子支持，并引導(dǎo)孩子積極協(xié)商來解決矛盾，保證游戲活動的順利開展。
比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個孩子因為一份蛋糕而起了爭執(zhí)，都說是自己先拿到的。我便上前建議這兩個孩子先一起分享這個蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買。兩個孩子聽到我的建議后，點點頭表示贊同。通過我們老師的及時引導(dǎo)，既有效減少了孩子之間不必要的爭端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。
3．孩子們對區(qū)域活動不感興趣，活動無法進行
這需要我們及時地介入指導(dǎo)，使活動繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望、胡亂翻閱?；蛘呤浅臭[、竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來，并進行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊投放在圖書區(qū)。通過這樣的指導(dǎo)，重新使孩子找到新的興趣點，使活動順利開展，同時也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。
情毫激發(fā)策略——調(diào)動孩子主動探究的內(nèi)在動力
情感激發(fā)是教師以適當?shù)难哉Z、動作、表情等引導(dǎo)孩子參與到區(qū)域活動中，調(diào)動孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動學(xué)習(xí)的有效策略。
1．諧趣夸張，激發(fā)興趣
作為老師，我們要以幽默的語言、夸張的表情來帶動孩子，引發(fā)孩子的活動興趣，引導(dǎo)孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時，我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無表情地學(xué)說對話，表演得不夠生動。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過夸張的表情和動作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動起來，在嘗試表現(xiàn)角色的時候表情與動作豐富了許多。
2．設(shè)疑切入，激發(fā)思考
老師以啟發(fā)性的提問，將活動引向深入。如在科學(xué)區(qū)，孩子經(jīng)反復(fù)實驗得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。
3．區(qū)域互動，引發(fā)孩子之間的合作
區(qū)域之間的有效互動、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動興趣。如我們把孩子們在美工區(qū)進行彩繪和線描畫創(chuàng)作的pvc管子，投放到建構(gòu)區(qū)，進行搭建活動。孩子們平時在美工區(qū)完成的繪畫作品，我們會裝訂成冊，投放在圖書區(qū)，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關(guān)的區(qū)域流動起來，促進了不同區(qū)域孩子之間的積極互動，孩子們的活動熱情得到了激發(fā)，取得了良好效果。
作為教師，對區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導(dǎo)，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，讓孩子真正在玩中學(xué)知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動的主人。
一、幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵
幼兒園的區(qū)域活動可以為幼兒創(chuàng)造自主活動的機會，是幼兒教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，投放相關(guān)活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化自主學(xué)習(xí)的活動，是一種滿足幼兒自主體驗、建構(gòu)、發(fā)展需要的探索活動。
區(qū)域活動類型的劃分一般是根據(jù)其對幼兒發(fā)展的不同功能進行的，常規(guī)的活動區(qū)主要有美工區(qū)、益智區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等等(見表1)。幼兒園會根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需求和本園的實際現(xiàn)狀進行活動區(qū)內(nèi)容的選擇和確立。
二、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題
(一)教師的限制過多
區(qū)域活動強調(diào)以幼兒自主、自由的活動為主，教師間接指導(dǎo)為輔，然而在實際操作中，教師指導(dǎo)過多，甚至限制幼兒自主選擇、自由活動等權(quán)利，忽視了幼兒的自主性。
案例1：益智區(qū)的活動片斷
益智區(qū)有幾個小朋友在玩玩具，過了一會，原本在益智區(qū)的洋洋和云溪來到了隔壁的美工區(qū)，玩了起來。老師發(fā)現(xiàn)后，嚴厲的說：“誰讓你們玩顏料的，我請你們玩了嗎?”說完，洋洋和云溪將顏料小心翼翼的歸還原位，回到了益智區(qū)繼續(xù)玩。
案例2：建構(gòu)區(qū)的活動片斷
建構(gòu)區(qū)活動時間到了，小朋友開心的去益智區(qū)將材料拿到桌子上，進行桌面游戲。8分鐘后，老師說：“把玩具收一收，我們要下去做游戲了啊，趕快。”有的小朋友馬上收拾玩具，有的還沉浸在自我操作的過程中，于是老師又催了幾遍。
從上述兩個區(qū)域的幼兒活動現(xiàn)狀可以看出，教師規(guī)定幼兒活動的時間和空間，忽視幼兒的興趣需要。此外，教師的限制還體現(xiàn)在對活動材料的選擇與投放方面。通過對教師訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師主觀的認為幼兒年齡小，想法多，不能對活動材料的選擇提出有價值的意見，故而單向地控制區(qū)域活動材料。教師過多的限制和束縛，會扼殺幼兒的自主性與創(chuàng)造性，不利于幼兒多種能力的培養(yǎng)及良好個性的形成。
(二)區(qū)域活動開放不均
該班級雖然區(qū)域活動的種類豐富，但是區(qū)域開放不均，部分區(qū)域利用率低下。如表演區(qū)和美工區(qū)使用前需要教師事先做的準備工作較多，耗時耗力，故而開放較少。人為地規(guī)定活動區(qū)的開放，忽視了幼兒的興趣與需要，沒考慮到幼兒全面發(fā)展的教育目標。而且，活動區(qū)只設(shè)不用既占用了活動空間，也不能體現(xiàn)活動材料的價值，因此，這種區(qū)域活動形同虛設(shè)。
(三)區(qū)域場地資源有限
隨著城市化建設(shè)的發(fā)展，土地資源日益緊缺，很多幼兒園的占地面積有限。而在《城市托幼機構(gòu)建筑面積定額(試行)》文件中有規(guī)定，每間供30名幼兒使用的活動室面積為90平方米，即每名幼兒占地3平方米。這項規(guī)定在很多幼兒園都無法達標，由此造成了幼兒園區(qū)域場地資源有限，活動室的空間密度小，限制了幼兒活動空間。
(四)區(qū)域活動材料固化
區(qū)域活動的作用很大程度上是借助活動材料實現(xiàn)的，幼兒通過對活動材料的操作與探索，獲得關(guān)鍵性經(jīng)驗。而材料的新穎性則會影響幼兒參與游戲的興趣，新穎的材料更易引起幼兒的探索行為。在本次觀察的幼兒園和對幼兒教師的訪談中得知，幼兒園區(qū)域活動材料長期固定不變，一般會在教育部門檢查或節(jié)慶的時候才進行區(qū)域材料的更換，因而，活動材料也無法發(fā)揮教育的價值。
(五)區(qū)域活動中缺乏教師有效指導(dǎo)
案例4：美工區(qū)的活動片斷
美術(shù)活動時間，老師事先畫好蘋果樹的輪廓，調(diào)制好顏料，讓小朋友用手指沾顏料然后按在樹上，為蘋果樹掛上紅蘋果。小朋友都很興奮的操作著，“漢堡”的作品很獨特，老師看到后生氣地說：“你看你畫的是什么東西，顏料弄得一張紙都是，蘋果怎么會長在樹的外面啊，你這樣我怎么貼出去哦?！苯又蠋熚兆h堡的手，沾了顏料，“幫”他一個一個的掛上了紅蘋果。
從上述可以看出，教師沒有事先觀察幼兒漢堡的創(chuàng)作過程，發(fā)現(xiàn)問題后，直接的介入并制止了幼兒的活動，緊接著又將自己的意志強加給幼兒。區(qū)角活動雖然是幼兒的自主活動，但其中也離不開教師的參與和指導(dǎo)。然而，教師的參與和指導(dǎo)也應(yīng)建立在對幼兒游戲活動觀察的基礎(chǔ)上，當幼兒面臨困難或危險時，教師適時地指導(dǎo)能夠推動幼兒游戲的進行，而不恰當?shù)刂笇?dǎo)反而會逐漸扼殺幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。
三、幼兒園區(qū)域活動改進策略
(一)尊重幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)域環(huán)境
《綱要》指出：“教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，“教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間?！眳^(qū)域活動是受幼兒歡迎的、符合幼兒學(xué)習(xí)特點的教育方式，幼兒在玩耍中獲得知識經(jīng)驗。一方面，教師不僅要意識到區(qū)域活動的教育意義，還要尊重幼兒在區(qū)域活動中的自主權(quán)利。讓幼兒依據(jù)自己的意愿與能力，自由的選擇相應(yīng)的材料，從而獲得有益的經(jīng)驗；另一方面，教師需創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)角環(huán)境，如在區(qū)角材料的設(shè)置過程中，讓幼兒參與進來，使區(qū)角環(huán)境中蘊含著幼兒的觀點與想法，這樣可以讓幼兒產(chǎn)生歸屬感和自我認同感。同時，給予幼兒更多自己探索的時間和更加寬松、自由的空間，改變幼兒園中存在部分區(qū)域不開放的現(xiàn)象，提高材料的利用率，自己選擇操作的材料，決定活動的時間，促進幼兒自主有效的學(xué)習(xí)。
(二)將區(qū)域活動與主題課程相融合，動態(tài)設(shè)置活動區(qū)
幼兒園室內(nèi)的區(qū)角活動雖種類豐富，但是區(qū)角開放不均，部分區(qū)角利用率低下，造成了室內(nèi)空間資源的浪費。改善這一現(xiàn)狀可以在主題課程背景下開展相應(yīng)的區(qū)域活動，即以主題為線索，以活動區(qū)為依托，實現(xiàn)區(qū)角活動與主題課程的融合；同時，活動區(qū)的設(shè)置也可隨主題課程的需要有所變化，不必將活動區(qū)的功能、數(shù)量、種類等固定化，實現(xiàn)活動區(qū)的動態(tài)設(shè)置。如下圖反映了在“有趣的車”主題課程背景下，在區(qū)角所開展的相應(yīng)活動，這樣，實現(xiàn)了區(qū)角活動的豐富性與趣味性，合理利用了區(qū)角空間資源，提高了區(qū)角的利用率。
(三)共享幼兒園活動區(qū)域，擴大區(qū)域空間
幼兒園由于現(xiàn)實原因，無法改善園所場地面積，但是可以做到現(xiàn)有場面的充分利用，區(qū)域共享便是一種生態(tài)式區(qū)域活動發(fā)展之路。區(qū)域共享主要是指對幼兒園的公共區(qū)域進行充分利用，公共區(qū)域包括相鄰班級之間的共有空間，如走廊、樓梯等；或在為全園幼兒、或某些班級幼兒設(shè)置的特定活動區(qū)域，如游戲室、多功能廳等。區(qū)域共享即地域空間上的共同擁有，突破了原有區(qū)域班級化的空間局限，實現(xiàn)了空間的有效利用；同時，區(qū)域共享除了空間共享外，還包含活動材料、活動計劃等方面的共享。在共享區(qū)域內(nèi)，沒有時間、空間、班級、年齡等方面的限制，這樣就擴大了幼兒的活動范圍。
(四)提供與幼兒發(fā)展水平及興趣相適應(yīng)的區(qū)域材料
《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官及多種方式進行探索提供活動的條件?！必S富多樣的活動材料是幼兒進行區(qū)域活動與探索的物質(zhì)基礎(chǔ)，由此，教師在設(shè)置區(qū)域活動時，要從幼兒的興趣需要出發(fā)，與幼兒一起探討活動所需要的材料．讓每個幼兒在其中都能自主的找到喜歡的操作材料。同時，依據(jù)活動和幼兒情境的變化及時添加和刪減材料，通過對區(qū)域材料的投放支持幼兒的活動，保持幼兒對區(qū)域活動的興趣和區(qū)角的生命力，從而推動區(qū)域活動的順利開展；同時，幼兒園教育要“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！辈牧系脑O(shè)置要與幼兒的個體差異相適應(yīng)，教師要在對幼兒的發(fā)展水平、個性特征和學(xué)習(xí)風格有清晰把握的基礎(chǔ)上，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，有針對性的提供具有層次性的材料，這樣就能夠激發(fā)不同層次幼兒的興趣，提高他們參與區(qū)域活動的積極性與主動性，達到使每個幼兒都能在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的理想效果，從而讓區(qū)域真正成為有效促進幼兒發(fā)展的重要途徑。
(五)教師要適時適度的介入與指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動
《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換?！币虼耍處熞龊弥笇?dǎo)工作。首先，教師應(yīng)主動地參與到區(qū)角活動中，細心觀察幼兒的活動過程，包括與材料、同伴及教師的互動，用文字、錄像等形式記錄下來；同時，教師還應(yīng)在區(qū)域活動中注意身份角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)會等待并且細心觀察幼兒的活動，發(fā)現(xiàn)問題或困難時，要在適當?shù)臅r候以伙伴、參與者的身份介入到活動中，提供需要的材料，和幼兒進行互動，還可以以提問的方式引導(dǎo)幼兒思考，刺激思維的運轉(zhuǎn)，協(xié)助幼兒的活動。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)做到接住幼兒拋來的球，并以一種讓他們想玩可能漸漸發(fā)展出的其他游戲方式將球拋回給幼兒。
區(qū)域活動是教學(xué)活動的重要組成部分，更是幼兒玩耍與學(xué)習(xí)的場所。對于目前幼兒園區(qū)域活動中存在的一些問題應(yīng)該引起教育工作者的重視，需要教育者結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和個性特征，站在幼兒的角度設(shè)置材料，給予幼兒寬松愉悅的區(qū)域環(huán)境，改進指導(dǎo)策略，并通過觀察與記錄不斷地進行反思與調(diào)整，從而構(gòu)建出富有教育意義和游戲意義的區(qū)域活動，使區(qū)域活動得到有效開展，促進幼兒的發(fā)展。
同伴沖突對幼兒的社會性發(fā)展具有重要價值。在幼兒之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)做好支持者，培養(yǎng)幼兒應(yīng)對和解決沖突的能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用積極的方式妥善處理和同伴之間的沖突。
一、對幼兒同伴沖突的觀察
為了做好幼兒解決同伴沖突的支持者，教師首先要細致觀察，以便更好地了解引發(fā)幼兒之間沖突的原因以及幼兒應(yīng)對和解決沖突的方法。同時，教師還可以了解哪些幼兒能夠獨立解決同伴沖突，哪些幼兒需要教師或其他同伴的幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過提供活動、資源或支持，發(fā)展幼兒應(yīng)對和解決沖突的能力。
以下是筆者對娃娃家中幼兒沖突事件的觀察。
觀察案例：
娃娃家風波
觀察目標：
中班幼兒在角色游戲中解決同伴沖突的能力。
觀察對象：
共5名幼兒，女孩佳佳、囡囡、小魚，男孩丁丁、潘潘。
觀察記錄：
娃娃家中一下子來了八個幼兒。不一會兒，佳佳就自封為媽媽，并迅速安排丁丁和囡囡分別充當爸爸和寶寶。三人很快把娃娃家的大門豎了起來，佳佳對其他幼兒說：“娃娃家還沒有開放，誰都不能進來!”其他幼兒悻悻然離開了，只有潘潘和小魚繼續(xù)留在娃娃家中。
過了一會兒，潘潘跑到教師面前說：“王老師，我想做爸爸。”
王老師：“那你們自己商量一下吧。”
潘潘聽了，走回娃娃家，大聲地和丁丁說：“我們來玩剪刀石頭布吧。誰贏了，誰就做爸爸?！?/p>
丁丁爽快地答應(yīng)了。三局過后，潘潘贏了，丁丁卻不肯放棄爸爸的角色，他試圖爭得佳佳的支持：“媽媽，潘潘要當爸爸?！?/p>
佳佳走過來肯定地說：“丁丁是爸爸!”
潘潘：“可是我們玩剪刀石頭布，丁丁輸了，應(yīng)該是我做爸爸?！?/p>
佳佳：“我沒有看到你們玩剪刀石頭布?！?/p>
佳佳見兩個男孩誰也不肯讓步，說：“我們叫警察，把他(指潘潘)抓走?！?/p>
不一會兒，“警察”來了。在眾人的推搡和“警察”的幫助下，潘潘被轟出了娃娃家。
與此同時，小魚和佳佳為誰做寶寶爭得不可開交。
小魚懇求佳佳讓她做寶寶，但佳佳早已有了自己心目中的寶寶——囡囡，任憑小魚說什么都不為所動。
小魚急了，大聲地說：“我更做寶寶!”
佳佳還是不理睬。小魚沒有辦法，只得走出娃娃家，正巧見到王老師，便大哭起來：“我要做寶寶，他們不讓我在娃娃家!”
王老師把小魚帶到一旁，溫和地對她說：“你做不成寶寶?？梢宰鐾尥藜业目腿搜?。客人到你家玩時都帶些什么呀?我們一起去超市買些東西再來娃娃家做客人好嗎?”
小魚仍在哭泣，她大聲說：“我不要在娃娃家玩了!”
于是，王老師拉著小魚的手來到理發(fā)店，對理發(fā)師迪迪說：“迪迪。來客人了，你怎么招呼客人呀?”
迪迪連忙站起來，把位子讓給小魚，并幫小魚弄起了發(fā)型。
小魚仍在抽泣，似乎沒有從悲傷的情緒中走出來。
潘潘被趕出娃娃家后獨自抹了一會兒眼淚，隨后又回到了娃娃家。與之前不同的是，他不再執(zhí)著于當爸爸，而是做起了小客人。
二、對幼兒同伴沖突現(xiàn)象的分析
通過觀察游戲過程，我們發(fā)現(xiàn)教師能夠比較清晰地了解幼兒產(chǎn)生沖突的原因，幼兒應(yīng)對和解決沖突的策略，以及沖突中幼兒的情緒理解及情緒調(diào)節(jié)能力。
(一)同伴沖突的起因
由于幼兒具有以自我為中心的特點，所以，在角色游戲中，他們常常為了游戲內(nèi)容、游戲角色、游戲材料等產(chǎn)生沖突。在這個案例中，5名幼兒便是圍繞誰扮演“爸爸”和“寶寶”
產(chǎn)生沖突的。
(二)解決同伴沖突的策略
在角色游戲中，幼兒常常選擇以下幾類策略解決同伴沖突：(1)合作式策略，包括請求說理、協(xié)商交換、謙讓、道歉和安慰等。(2)攻擊式策略，包括語言攻擊和肢體攻擊。(3)退縮式策略，包括屈服、放棄、哭泣或生氣。(4)求助式策略，包括求助教師或同伴。從性質(zhì)上來判斷，合作式策略屬于積極的策略，攻擊式策略屬于消極的策略，退縮式策略和求助式策略都屬于中性的策略(向海英、孫文杰，2014)。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)了案例中潘潘、丁丁、佳佳、小魚以下應(yīng)對和解決沖突的策略。
潘潘為了能夠扮演“爸爸”這一角色，首先想到向教師求助。當教師讓潘潘自己想辦法和同伴商量時，他向丁丁提議玩“剪刀石頭布”的游戲，通過建立“誰贏誰當爸爸”的游戲規(guī)則爭取獲得角色的權(quán)利。當丁丁反悔、佳佳無視規(guī)則重申丁丁是爸爸時，潘潘沒有就此放棄，而是繼續(xù)用“誰贏誰當爸爸”的規(guī)則維護自己的利益。不過，在以少對多的情況下，潘潘沒有繼續(xù)運用規(guī)則據(jù)理力爭地維護自己的利益，而是選擇放棄，離開了娃娃家。之后，潘潘平復(fù)了情緒，以小客人的角色重新回到娃娃家，終于獲得了同伴的接納，實現(xiàn)了自己的游戲愿望?？梢?，潘潘能在教師鼓勵下使用積極的策略解決沖突。
丁丁起初爽快地答應(yīng)了潘潘的建議，接受了“誰贏誰當爸爸”的游戲規(guī)則，但輸?shù)舯荣惡?，卻不愿意放棄爸爸的角色?？梢姡谧陨砝婧陀螒蛞?guī)則發(fā)生沖突時，丁丁沒能克服自我中心心理，沒能自覺遵守游戲規(guī)則。在和潘潘的僵持中，丁丁沒有主動與潘潘協(xié)商解決沖突，而是向佳佳求助。
佳佳始終處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位。當小魚和丁丁都向她求助時，佳佳堅持自己對角色的分工，沒有充分考慮沖突雙方的利益并協(xié)商解決沖突?？梢?，佳佳沒能以公平、公正的原則幫助同伴解決沖突。
小魚先反復(fù)懇求游戲的領(lǐng)導(dǎo)者佳佳讓自己扮演寶寶。遭到拒絕后，小魚開始大叫“我要做寶寶”，但這一方法也不奏效。于是，小魚選擇離開娃娃家?？吹浇處?，小魚又向教師告狀，想依靠教師幫助她解決沖突。小魚還拒絕教師讓她扮演小客人的建議，堅持說“我不要在娃娃家玩了”?？梢姡x擇了放棄、哭泣等消極的策略來應(yīng)對同伴沖突。
(三)幼兒情緒理解和情緒調(diào)節(jié)能力的表現(xiàn)
被趕出娃娃家的潘潘在傷心地抹了一會兒眼淚后平復(fù)了情緒，重新以小客人的身份回到娃娃家。可見，潘潘具備一定的情緒調(diào)節(jié)能力。遭到佳佳拒絕的小魚用大聲抗議來宣泄自己生氣的情緒。當這一方法失效時，小魚選擇離開娃娃家，并向老師哭訴，以表達自己的不滿。在老師安撫和提出建議后，小魚仍沒有停止哭泣。雖然在理發(fā)店得到了理發(fā)師的熱情招待，但她始終沉浸在消極情緒中。再說佳佳，當小魚反復(fù)懇求她時，她沒能感受到小魚強烈地想扮演寶寶的需求和消極的情緒體驗，一再拒絕小魚，這在一定程度上激化了小魚的負面情緒及表達。
三、對解決幼兒同伴沖突的策略建議
幼兒發(fā)生同伴沖突時，教師不能只是簡單地阻止和避免沖突發(fā)生，更重要的是要通過沖突及沖突的解決過程，使幼兒習(xí)得應(yīng)對沖突的策略，學(xué)會運用積極合理的方式解決沖突，培養(yǎng)幼兒應(yīng)對和解決沖突的能力(王練，2007)。教師可以結(jié)合觀察信息采取以下步驟給予支持。
(一)評估沖突強度，判斷是否介入
當幼兒發(fā)生同伴沖突時，教師首先應(yīng)評估沖突強度。如果沖突在一個適度的水平，幼兒情緒穩(wěn)定，教師不必介入，可在一旁觀察幼兒是如何解決沖突的。如案例中，教師沒有急于幫助潘潘，而是把解決沖突的機會還給潘潘，讓其想辦法和同伴協(xié)商解決。這是因為，求助雖然可以避免同伴沖突的升級，但是幼兒過多依賴他人，并不能真正促進其社會化發(fā)展，有時甚至還會產(chǎn)生負面影響。在旁觀時，教師要注意幼兒在嘗試解決沖突的過程中所表現(xiàn)出來的積極行為，如說理、協(xié)商、合作、妥協(xié)等，并可在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)請這些幼兒介紹自己解決沖突的辦法。當然，如果幼兒情緒失控、大發(fā)脾氣，甚至破壞材料或傷害同伴，教師則必須及時介入。
(二)冷靜接近幼兒，認可幼兒的情感[1]
強烈的感受會導(dǎo)致大腦中情緒部分占上風，從而淹沒大腦中負責理性的區(qū)域(Hea，1994)。當幼兒的大腦被情緒“淹沒”時，他們是無法冷靜思考并解決問題的。因此，當幼兒在沖突中罵人、推搡、打架、搶奪或咬人等時，教師要迅速而冷靜地接近幼兒，阻止幼兒一切可能帶來傷害的言行。在接近幼兒時，教師要注意自己的身體語言。輕柔的身體語言可以幫助幼兒穩(wěn)定情緒，給予他們解決問題的信心。反之，如果教師對幼兒大聲叫嚷、拉扯幼兒、俯視著與幼兒對話等，則幼兒的情緒可能會變得更惡劣，或者會在恐懼中退縮，拒絕表達他們的感受和需要。
在幼兒停止發(fā)脾氣后，教師可以用簡單的陳述句來表達對幼兒情感的關(guān)注與認可。例如在案例中，教師可以說：“小魚，我知道你很難過。”教師對幼兒情感的認可會讓幼兒感到自己的情緒是沒有問題的，有助于幼兒充分表達自己的感受，使他們在清空這些情緒后有能力繼續(xù)思考解決沖突的辦法。在案例中，小魚的消極情緒沒有得到教師及時的認同，因此小魚拒絕了教師對其調(diào)整游戲角色的建議，即使后來轉(zhuǎn)換了游戲區(qū)域，他也一直沉浸在悲傷的情緒之中。
(三)支持幼兒通過協(xié)商找出解決沖突的方法
當幼兒的情緒逐漸平靜下來時，教師要支持幼兒通過協(xié)商找出解決沖突的方法。
1．詢問幼兒，收集信息
教師可以通過詢問幼兒有關(guān)沖突的情況來收集信息，如以“發(fā)生了什么事情”“你對什么感到煩惱”“你想要怎樣”等問題來引出具體的事實和細節(jié)。在每個幼兒敘述的過程中，教師要仔細聆聽，特別是要聚焦在事實和清楚的細節(jié)上，因為解決問題的方法往往隱藏在細節(jié)里。教師傾聽時要始終保持中立，不要責備幼兒或使幼兒陷入指責、爭吵中，這樣可以讓幼兒相信繼續(xù)交流是安全的。
2．重述問題，澄清細節(jié)
在幼兒講述了他們的感受和需求后，教師要繼續(xù)保持中立和冷靜，重述幼兒說的問題，以幫助幼兒聚焦一個或兩個最相關(guān)的細節(jié)。教師可以用“所以問題是……”這樣的短語來開啟對問題的重述，如“所以問題是：小魚，你想做寶寶；佳佳，你想讓囡囡做寶寶，你認為是你們先到娃娃家的。是這樣嗎?”此外，教師在聽完幼兒的陳述后立即復(fù)述，也是在向幼兒傳遞“老師一直在聆聽”的信息。
3．協(xié)商方法，達成一致
教師可以詢問幼兒：“我們可以怎么來解決這個問題呢?”這樣幼兒就會認真思考他人以及自己的需求。這個過程對幼兒來說是具有挑戰(zhàn)性的，因為他們很難克服自我中心心理去思考他人的需求，也很難一次思考多件事情。當幼兒告訴教師想法時，教師可通過重述確認他們的想法。當幼兒討論解決方法時，教師要鼓勵幼兒換位思考，引導(dǎo)幼兒從諸多可能的方法中選擇一種大家都認同的方法。這個過程可讓幼兒學(xué)習(xí)建設(shè)性地表達情感，學(xué)習(xí)從別人的視角看問題，學(xué)習(xí)反復(fù)協(xié)商，最終決定解決問題的方法，這個歷程十分重要。
4．肯定幼兒，繼續(xù)觀察
一旦幼兒對解決問題的方法達成一致意見，教師就可以用簡單的陳述句來表達對幼兒的想法的支持和對幼兒作出的努力的肯定。如：“你們想出了娃娃家可以有兩個寶寶的方法，你們解決了這個問題!”教師的鼓勵能幫助幼兒意識到他們是問題的解決者，可增強幼兒解決問題的信心，使幼兒日后更有勇氣使用這些技能。在幼兒實施解決方法時，教師可在一旁觀察其效果，根據(jù)幼兒的需要隨時做好進一步支持幼兒的準備。
“傳統(tǒng)式區(qū)域運動”是近年上海市幼兒園中比較倡導(dǎo)的一種運動形式，目的是為了豐富幼兒的運動經(jīng)驗，并讓幼兒能夠自主地選擇運動場地、運動內(nèi)容進行活動。但是每個區(qū)域的運動內(nèi)容基本是教師設(shè)計好的，由于玩法相對固定，幼兒在活動中更像參加“游園會”，每個運動項目玩一玩，喜歡的項目多玩玩，不喜歡的項目少玩或不玩。過程中，由于每個內(nèi)容都是教師精心設(shè)計的、能夠鍛煉到幼兒不同運動能力的，因此，幼兒的活動一定能夠冠以“運動”之名。
自從“安吉式運動”得到了專家推薦后，幼兒園同仁們開始思考并嘗試效仿?！鞍布竭\動”提供給幼兒大量材料，不固定玩法，幼兒按照自己的想法來與材料互動，發(fā)明創(chuàng)造玩法，有的玩法完全能夠冠名“運動”，有的玩法冠名少量“運動”，也有的玩法似乎無法冠名“運動”(更類似表演游戲、裝扮游戲)，它的運動量問題可能就要遭到質(zhì)疑了。
下面的案例就是以“安吉式運動”為范例嘗試的做法。當孩子自主決定材料的使用方法時，發(fā)起了他們的游戲——送快遞、賣水果等。有的行為是“運動”，例如搬運快件、搬運水果箱，有的行為不是“運動”，例如坐著賣水果、裝貨物。作為被要求嚴格執(zhí)行“2小時戶外運動”的教師開始矛盾和糾結(jié)了。想到此，我想這又回到了一個原始的問題——“幼兒是如何學(xué)習(xí)的”。幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是整合的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)勢強調(diào)“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，也指出“領(lǐng)域之間、目標之間是相互滲透和整合的”。從幼兒的角度來看，他們在運動中有游戲，在游戲中有運動。再回想一下兒時無比熱愛的游戲，在與小伙伴玩打仗游戲時，快速奔跑躲避追逐，鉆過柵欄，從墻頭跳下，向“敵人”用力扔著石塊子彈……試問，這是“游戲”還是“運動”?當我們要求孩子“游戲”只能發(fā)生在室內(nèi)時，當我們設(shè)計一些情境性的投擲運動、奔跑運動、鉆爬運動時，當我們精心設(shè)計室內(nèi)活動讓幼兒感知物體的形狀、大小時，是不是人為地把孩子的學(xué)習(xí)割裂開了呢?
時間：2014．9．29
地點：戶外方操場
活動：小班混班區(qū)域運動
主要幼兒：小二班的近10位寶貝
活動過程觀察實錄
今天區(qū)域運動，我負責方操場的器械擺放，以及這里的觀察指導(dǎo)。此區(qū)域的材料，除了平日的大小過河石，還新增了小班家長搜集的大大小小的各式紙盒、紙箱。教研組長決定今天將這些紙盒紙箱投放在這里，觀察幼兒的活動情況。投放時，我們幾位老師簡短地交流了紙盒是否需要將開口處封住，最后決定，今天就將原始的紙盒(有一面敞口的、也有兩面都敞口的)投放進去，看幼兒的活動情況，再做定奪。
階段一隨意探索
小懿首先開始了造小路，在他的影響下，開始有兩三個幼兒與他一起把小路加長。散落一地的紙箱此時沒人問津。不一會，Happy拿起一個小紙箱，開始走小路。
師幼互動
1．適時贊賞拼小路的幼兒，如“哇，你們拼的小路越來越長啦”。
2．適時鼓勵“發(fā)明”紙箱玩法的幼兒，如“原來紙箱可以這樣玩啊，帶著紙箱在小橋上走一走”。
階段二裝、搬
隨后，開始有孩子把過河石往紙箱里裝。很快，出現(xiàn)了更多的模仿者，他們裝好后，抬著重重的紙箱搬來搬去，很開心的樣子。在裝的過程中，有的孩子拿到了較小的箱子，為了裝進過河石，他開始了對“紙箱與過河石大小關(guān)系”的探索。小懿起初拿了一塊比較大的橘色過河石，試圖將它塞進去，可是無論怎么用力，還是不成功，于是他換了一塊較小的黃色過河石。為了能多裝些過河石，他開始研究過河石以何種方向放進去，能再多放一塊。最后他將過河石三角形的一角先放進去，再將另一個過河石與它面對面放進去，就成功了。
與此同時，羽希在一旁開始了大小箱子裝來裝去的探索。
師幼互動
1．詢問幼兒行為的意義：“你在往紙箱里裝什么啊?”“你在搬什么啊?”幼兒回答：“這是我的信，裝進快遞里面。”“我在裝東西，運貨?！?/p>
2．贊賞幼兒的行為：“你的力氣好大啊，能搬動這么重的東西!”“哇，你裝了這么多，真是大力士!”
階段三 出現(xiàn)情節(jié)
突然，小希搬著她的紙箱走到我面前說：“這是送給你的快遞?！蔽荫R上接過來：“謝謝你，我的快遞這么快就送到啦!讓我打開看一看?！彪S即，不少幼兒加入了送快遞的游戲，他們都興高采烈地搬著“快遞”涌向我，紛紛說著：“這是你的快遞，我送來啦!”“我是郵遞員!”我也無比開心地接過這么多快遞：“謝謝你們哦!今天收到的快遞可真多啊!”識很多字的小咪從“快遞”里拿出一塊過河石，指著背面印著的紅色“長寧實驗幼兒園”印記說：“我是按這個地址送來的，長寧實驗幼兒園?！逼渌⒆涌吹剑查_始找“地址”，并模仿小咪的樣子，邊指邊讀：“我也認識，長寧實驗幼兒園。”幾位“快遞員”擁在我旁邊，用期待的眼神等待我的反應(yīng)。于是，我一一假裝拆開快遞，說：“我的快遞全收到了，我假裝已經(jīng)把它們都取出來哦，快遞收下了，你們繼續(xù)去工作吧!”于是孩子們散開來，有的說：“我走了哦，我去上班啦!”
師幼互動
1．作為玩伴，積極回應(yīng)、參與孩子發(fā)起的游戲情節(jié)。
2．適時對游戲情節(jié)的發(fā)展給予引導(dǎo)、推進。
階段四情節(jié)變化和產(chǎn)生矛盾
小咪把一個黃色的紙箱搬到操場一角，一邊擺弄箱子，一邊說：“我在賣香蕉，這里面裝了好多香蕉?！毙≤沧哌^來聽到了小咪的話，立刻坐下來，把自己的箱子擺在面前說：“我在賣葡萄?！焙髞碛鹣Ｒ布尤肓怂麄儯骸拔屹u蘋果?！弊谝黄鸬膸讉€孩子臉上露出燦爛的笑容。
突然，運動場的另一頭發(fā)生了狀況，只見軍軍和琪琪在爭搶一個紙箱，我趕緊跑過去詢問發(fā)生了什么事情。琪琪說：“我想要這個紙箱?！蔽覇栜娷姡骸翱梢越o琪琪嗎?”軍軍說：“不可以，我也要紙箱?！蔽艺f：“那怎么辦呢?兩個人都想要紙箱，可是只有一個紙箱?！避娷娬f：“輪流玩。”我說：“好主意，可是誰先玩呢?”琪琪說：“我先玩，然后軍軍玩?！蔽艺f：“可以嗎?”軍軍：“不行，我先玩，然后她玩?！辩麋髁⒖檀饝?yīng)了，松了手。軍軍拿著紙箱轉(zhuǎn)身就走，我叫住軍軍：“琪琪對你真好啊!她讓你先玩，你應(yīng)該對她說什么?”軍軍立刻說：“謝謝琪琪?！蔽医又f：“這次琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎?”軍軍點點頭。我又大大贊賞琪琪：“你讓了軍軍，真好!輪流玩，兩個人都能玩到?！?/p>
師幼互動
1．引導(dǎo)幼兒將自己的游戲想法告訴同伴。
2．引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求，同時理解對方的想法、需求，并自主提出解決問題的辦法。贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒。
因此，無需糾結(jié)，孩子的戶外活動就理應(yīng)如此，教師精心投放的戶外活動材料，必然會更多引發(fā)幼兒的運動行為，而這些運動行為，是伴隨對于孩子來說的游戲而自然發(fā)生的，學(xué)習(xí)也在游戲中自然地發(fā)生著。
很多教師認為，區(qū)域活動既然是幼兒自主的活動，就不應(yīng)該有過多規(guī)則的限制，應(yīng)該給幼兒充分的自由。然而，通過多年實踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)必要的規(guī)則是幼兒自主學(xué)習(xí)的保證，不僅不會限制幼兒的自由，還有促進幼兒自主學(xué)習(xí)意識和能力發(fā)展的作用。那么，在區(qū)域活動中究竟應(yīng)該制訂哪些規(guī)則，這些規(guī)則又是怎樣促進幼兒自主學(xué)習(xí)意識和能力的發(fā)展的呢?
一、合理的進區(qū)規(guī)則，可引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主選擇
具有自主選擇權(quán)是自主學(xué)習(xí)的重要前提。區(qū)域活動的內(nèi)容豐富多樣，幼兒需要具有一定的自主選擇意識并學(xué)會選擇。
1．活動前的自主選擇
剛?cè)雸@的幼兒對活動區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉，缺乏主動參與活動的愿望，也不知道可以選擇些什么玩一玩，往往會干等教師把活動材料放到他們面前。而不少教師也生怕讓孩子自主選擇了就會發(fā)生爭搶現(xiàn)象，因而多采取發(fā)放游戲材料或指定幼兒進區(qū)活動的方式，替幼兒作出選擇。幼兒由此常常處于被動等待狀態(tài)，久而久之可能對活動失去主動性。因此，教師可設(shè)立進區(qū)規(guī)則，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按意愿選擇活動，進而形成自主選擇意識。
在幼兒入園初期，教師可以詢問幼兒："你想玩什么?"如果幼兒說不出，教師可以提供一些選項引導(dǎo)幼兒選擇："你想玩這個還是想玩那個?"教師要耐心詢問，不斷引導(dǎo)。漸漸地，孩子可能會形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜歡玩什么，從而形成自主選擇意識。
隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗的日益豐富，以及對區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉，教師可以引導(dǎo)幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如，采用插牌式選區(qū)法，即教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動的內(nèi)容共同設(shè)計相應(yīng)的圖表，讓幼兒直觀地看到各區(qū)域的分布及人數(shù)限制，從而通過插牌的方式選擇進入自己喜歡的活動區(qū)。插牌選擇的過程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則，增強自主選擇意識。
到了大班，幼兒學(xué)習(xí)的目的性和計劃性會進一步提高，他們會對自己的活動進行規(guī)劃。此時，教師可引導(dǎo)幼兒自己制訂選區(qū)計劃表，即確定什么時間參與什么活動，從時間和內(nèi)容兩個維度來規(guī)劃自己的活動。通過計劃表幼兒可以直觀地看到自己一周甚至一個月的活動安排，他們會在斟酌自己先前參與過的區(qū)域活動的基礎(chǔ)上，考慮今天可以參與哪個區(qū)域的活動，或計劃明天參與哪個區(qū)域的活動。通過自主制訂計劃表，孩子們可以逐漸學(xué)習(xí)統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動，不僅參與自己感興趣的活動，也可有意識地參與自己不太擅長或從未嘗試過的活動，從而進一步增強自主學(xué)習(xí)的意識。
2．活動中的再次選擇
在區(qū)域活動過程中，有些能力較強的幼兒可能會較快地完成特定的探究或操作活動，由此，他們會產(chǎn)生再次選擇的要求。我們發(fā)現(xiàn)，假如不允許幼兒再次選擇其他區(qū)域的活動，有的幼兒在后面的時間里就會處于無所事事的狀態(tài)。事實上，幼兒注意的持久性較差，在完成一項活動任務(wù)后還要求他們專注于當前的活動是困難的也是不合理的。有教師可能會擔心允許幼兒再次選擇會影響幼兒的專注力，然而在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒并不會因為教師允許他們再次選擇而出現(xiàn)不專注于當前活動的現(xiàn)象，只要活動內(nèi)容是符合幼兒需要的，是他們真正喜歡的，他們自然會被吸引，從而專注地投入到活動中。
允許幼兒對區(qū)域活動作出再次選擇，是為了保證幼兒在區(qū)域活動中有效學(xué)習(xí)。但幼兒在二次選擇時也應(yīng)遵守規(guī)則。例如，幼兒完成了他們當天首選的活動后，教師可以詢問幼兒"還想到哪個區(qū)域玩"，并幫助幼兒明確"找空"的規(guī)則，即引導(dǎo)幼兒觀察各區(qū)域正在參與活動的人數(shù)，判斷有無空位，能否進入某區(qū)域參與活動。教師還要有意識地引導(dǎo)幼兒選擇未嘗試過的活動。這些規(guī)則的制定，既可有效解決幼兒選區(qū)太集中易發(fā)生糾紛的問題，又可促使幼兒選擇不同區(qū)域進行活動，有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的活動興趣。
教師可通過師幼合作將規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)出來，以更好地幫助幼兒遵守規(guī)則。如，區(qū)域活動人數(shù)控制的規(guī)則既可以在各區(qū)域標志牌上明確加以顯示，也可以通過各區(qū)域插牌數(shù)量、椅子數(shù)量等給予暗示，引導(dǎo)幼兒觀察并判斷自己能否進入某區(qū)域進行活動。這樣的反復(fù)引導(dǎo)有助于幼兒有序、自主地參與區(qū)域活動。
二、必要的材料取放規(guī)則，可為幼兒提供自我管理機會
必要的材料取放規(guī)則是幼兒順利開展自主活動的保證。幼兒需要明確，活動中的材料需要自己取放。只有前一位活動者做到有序取放，才能滿足后一位活動者自主選擇的需要。同時，幼兒自主取放材料也是一種很好的自我管理。
1．利用相應(yīng)的收放標志
如果能針對幼兒的年齡特點設(shè)計適宜的取放標志，即使是小班幼兒也能做到自主取放材料。一般來說，小班時，教師可以用實物照片做標志，以引導(dǎo)幼兒建立將材料按標志對應(yīng)擺放的規(guī)則意識。隨著年齡的增長，幼兒會產(chǎn)生分類的意識，此時教師可有意識地將材料按類擺放，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料擺放的規(guī)律，并用不同的顏色、形狀做分類的標記。這樣，幼兒就有可能在活動開始時自主選用材料，在活動結(jié)束后再將材料按對應(yīng)標記放回原處，從而建立起自己用過的材料自己整理的意識。
大班幼兒抽象思維能力不斷發(fā)展，也積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗，此時的標志也可以更抽象化了?？捎脭?shù)字做標志引導(dǎo)幼兒建立分層取放材料的意識。例如，在語言區(qū)，教師可在每本書的封面上貼上數(shù)字標志，放在第一排第一本的標上1-1，第二本標上1-2，第二排第一本標上2-1，以此類推。幼兒在取放圖書的過程中逐漸理解數(shù)字符號的意義。數(shù)字標志既可幫助幼兒明確圖書的取放位置，也可幫助幼兒體會到數(shù)學(xué)在生活中的實際用處，從而理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并能在一定程度上豐富幼兒解決問題的策略。
2．設(shè)計合理的收納方式
隨著活動內(nèi)容的不斷豐富，材料也會不斷增加，活動中我們常常會看到幼兒將不同的材料混在一起，到了真正需要時就出現(xiàn)找不到或缺少必要材料的現(xiàn)象。因此，設(shè)計合理的收納方式，有利于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有序收放，進而幫助幼兒提高自主管水平。
首先，對于玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料可按套收放。如，用盒子、托盤等收納器具將玩法相對固定的一整套材料集中起來擺放。集中收納不僅便于幼兒取放，也可更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)自主管理這些學(xué)習(xí)材料。如，小班數(shù)學(xué)區(qū)常會開展"套指環(huán)"活動，其中的材料既有手掌模型，又有各式指環(huán)模型，我們將這些材料放在一個大托盤里，幼兒如果選擇這項活動，可整體取走這些材料到合適的空間去操作，玩好后再將材料全部收到托盤中一起送回。又如，中班科學(xué)區(qū)"玩磁鐵"活動會用到磁鐵、回形針、牙簽等各種材料，我們將這些材料放在一組分類收納盒中，不僅有利于幫助幼兒分類探究不同的材料能否被磁鐵吸引，而且有效避免了操作材料的丟失或與其他活動材料的混淆。
其次，對于玩法開放的低結(jié)構(gòu)材料可分類收放。低結(jié)構(gòu)材料沒有固定玩法，幼兒可根據(jù)活動需要自主選用，如廢舊紙盒、瓶罐等既可用于科學(xué)區(qū)玩壘高游戲，又可用于建構(gòu)區(qū)搭建活動，還可用于美術(shù)區(qū)創(chuàng)意制作活動等。對于這類材料，教師只需提供大型筐子或紙盒，將其分類擺放在固定位置即可，幼兒在有需要時可自行拿取，不再需要時要將多余材料放回原處。
最后，對于工具類材料可根據(jù)不同的特點或使用要求，采用相應(yīng)的收納方法，以方便幼兒隨時取用和自我管理。如，可以將美術(shù)區(qū)活動所需的顏料幾個一組嵌入廢舊紙盒中，幼兒用時可以整盒取走。又如，幼兒在美術(shù)區(qū)玩顏料時需要穿的護衣，我們會要求大年齡幼兒脫下后自己疊好放到指定位置，要求小年齡幼兒自己將護衣放進用廢舊抽紙盒制作的收納盒中，待穿時再取出，這種簡便易行的取放方式讓小年齡幼兒也有了參與管理活動材料的機會。
3．重視未完成作品的收集整理
區(qū)域活動中幼兒的學(xué)習(xí)是個性化的，每個人的學(xué)習(xí)速度不同，每個人所從事的學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度也不同，所以需要的時間有長有短。有的幼兒在活動結(jié)束時還沒有完成任務(wù)，如果教師不注意引導(dǎo)他們收集整理未完成的作品，而是隨意處置，久而久之，幼兒就會感到教師不重視自己的學(xué)習(xí)成果，進而影響其參與活動的積極性。
我們認為，無論是完成的還是未完成的作品，都是幼兒學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)幼兒學(xué)會保存好自己的學(xué)習(xí)成果，可激發(fā)幼兒進一步學(xué)習(xí)的愿望。因此，我們通過與幼兒共同討論，設(shè)置了專用于呈現(xiàn)幼兒活動成果的區(qū)域，將已完成的和未完成的作品加以分類擺放，從而幫助幼兒明確可以另外安排時間或在下一次活動中繼續(xù)完成自己尚未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以對自己已完成的作品不斷加以完善。幼兒在管理自己的學(xué)習(xí)成果的過程中，進一步提高了活動的計劃性以及反思能力和任務(wù)意識。
三、適宜的操作規(guī)則，可確保幼兒有一個自主活動的空間
在區(qū)域活動過程中，每個幼兒都是獨立的學(xué)習(xí)主體，但他們又是在一定的群體中開展活動的。區(qū)域活動內(nèi)容豐富多樣，涉及不同領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)，不同的活動對幼兒發(fā)展的價值也有所不同。制訂適宜的區(qū)域活動操作規(guī)則，有利于兼顧幼兒個人與群體的活動需要，實現(xiàn)各區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展價值。
1．常規(guī)性的活動規(guī)則
區(qū)域活動既是幼兒個別化的活動，又是幼兒同伴間的共同活動。要在有限的空間里滿足不同幼兒活動的需要，就需要制訂一些共同活動的規(guī)則，以保障幼兒的自主學(xué)習(xí)。
區(qū)域活動內(nèi)容豐富，形式多樣，但各區(qū)域的活動空間有限，因此，要幫助幼兒建立空間共享意識。如，各自在一張桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戲等。區(qū)域活動材料雖然是多樣化的，但材料的數(shù)量總有一定的限制，因此，還要注意培養(yǎng)幼兒材料共享的意識。小年齡幼兒多以自我為中心，缺乏與同伴合作的意識。教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流、等待，即知道別人在玩了我就得等一等，別人玩好了我才能去玩。隨著年齡的增長，教師可逐步引導(dǎo)幼兒與同伴共同活動，共享活動材料。此外，有些活動是需要幼兒獨立思考、集中注意、耐心操作的，因此我們還應(yīng)幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識。如，在活動中要輕聲交流，別人在專注活動時不要去打擾等。
值得注意的是，這些操作規(guī)則不應(yīng)由教師單方面提出，而應(yīng)根據(jù)幼兒自主活動的需要，針對幼兒在活動中易出現(xiàn)的問題，和幼兒共同討論形成。如，我們在區(qū)域中投放了ipad后，從如何既滿足大家利用多媒體進行學(xué)習(xí)的愿望，又確保健康的角度，與幼兒討論每人每天可以玩幾次，每次可以玩幾分鐘，如何控制時長等問題，讓幼兒參與規(guī)則制訂。同時，我們還讓幼兒用自己能理解的方式表征規(guī)則并呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，從而引導(dǎo)他們更好地明確和遵守這些規(guī)則。
2．與各區(qū)域活動特點相適應(yīng)的規(guī)則
各區(qū)域的活動有著各自的特點，制訂與各區(qū)域活動相適應(yīng)的規(guī)則，不僅有利于幼兒的有序活動，也可為幼兒獲取相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗提供支架。
如，在音樂區(qū)，幼兒需要在音樂的伴奏下活動，如果只強調(diào)滿足個體的需要，每個人都自由選擇喜歡的音樂活動，那么，音樂區(qū)就會成為相互干擾的噪音場。因此，我們建立了音樂區(qū)的活動規(guī)則。同一時間在音樂區(qū)活動的幾名幼兒首先要共同商量活動內(nèi)容，是選擇唱歌、跳舞，還是開展打擊樂活動，然后決定選擇哪些音樂作品以及它們的播放順序等，并確定一名幼兒播放音頻或視頻。如果有幼兒對某一項活動不感興趣可以選擇暫時旁觀。語言區(qū)的故事表演活動也可制訂類似的規(guī)則。在經(jīng)過討論后，幼兒還制訂了活動的基本流程，如首先協(xié)商確定劇目、分配角色、選擇道具，然后再表演。
又如，在科學(xué)區(qū)的活動中每個幼兒都可能有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，從活動后進行交流和討論的需要出發(fā)，我們組織幼兒討論后形成了"用自己喜歡的方式記錄活動過程"的規(guī)則。
再如，生活區(qū)的食品制作活動需要提前準備食材，因此，我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"提前報名"的規(guī)則，以保證活動的有序開展。同時，食物制作不免會用到電器設(shè)備，衛(wèi)生、安全問題不容忽視，因此我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"操作前洗手""安全操作電器"等相關(guān)規(guī)則。
3．體現(xiàn)活動過程或結(jié)果開放性的規(guī)則
在區(qū)域活動中有相當一部分活動材料是開放性的、低結(jié)構(gòu)的，幼兒在活動中可以發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，多米諾骨牌，幼兒可以拿來進行壘高活動，也可以用于砌墻活動甚至其他更富創(chuàng)意的活動。幼兒可以自主選擇用一種材料開展活動，也可以將幾種材料組合起來開展活動。對這類活動，我們只強調(diào)材料取放的規(guī)則，不作玩法上的限制，以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主探究的空間。
此外，也有一些活動需要幼兒通過探究獲得一定的結(jié)果，但探究的過程是自由開放的。如，美術(shù)區(qū)"制作六面燈籠"的活動，教師只提供了成品范例，雖然最后的結(jié)果都是帶作出六面燈籠，但對于幼兒如何完成這個任務(wù)的過程不作規(guī)定，幼兒可以用自己的方式進行探究。又女口，科學(xué)區(qū)"迪寶樂"電子積木拼裝游戲要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容按照圖紙進行拼裝。提出"按圖紙拼裝"的要求并不是限制幼兒的自由，而是出于發(fā)展幼兒自主閱讀圖紙、理解圖示能力的考慮。這里的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇探究的內(nèi)容，根據(jù)圖紙找到相應(yīng)的材料，用自己的方式探索如何將圖紙上的電路表現(xiàn)出來等。雖然一定的規(guī)則對幼兒的學(xué)習(xí)作出了某些限制，但是幼兒活動的過程是開放的，這一規(guī)則的目的在于幫助幼兒明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦探究問題，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。
由此可見，區(qū)域活動中的規(guī)則與幼兒的自主學(xué)習(xí)并不矛盾。在長期的區(qū)域活動研究和實踐中，我們認識到：必要的規(guī)則是幼兒自主、有序、有效地開展區(qū)域活動的保證，制訂規(guī)則不是為了限制幼兒的自主性，而是為了保證每個幼兒能更好地進行自主活動。要幫助幼兒真正形成認識、理解和遵守規(guī)則的能力，需要教師的正面引導(dǎo)以及長期堅持，師幼共同建構(gòu)、完善區(qū)域活動規(guī)則的過程也是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程。
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