幼兒園游戲觀察。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲有利于增強(qiáng)小朋友的自律性，明白合作的重要性。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內(nèi)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢？下面是由小編為大家整理的“在游戲活動中教師應(yīng)觀察什么”，歡迎您參考，希望對您有所助益！
游戲是幼兒生活的基本活動形式，幼兒在游戲中不斷地嘗試、發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)。他們通過游戲表達(dá)意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個真正的童心世界。正因?yàn)橛螒蛐袨檎凵渲變旱那楦小€性、經(jīng)驗(yàn)和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺。所以，不僅幼兒需要游戲，作為教師也更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。
對幼兒游戲進(jìn)行觀察是教師了解幼兒游戲行為的關(guān)鍵。通過對幼兒游戲的觀察，教師可以獲取關(guān)于幼兒游戲的豐富信息：幼兒喜歡的游戲類型，幼兒喜歡的玩具和游戲設(shè)備，幼兒喜歡的游戲空間，幼兒樂于參與的游戲主題，幼兒與同伴、教師互動的方式以及有關(guān)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的認(rèn)知與社會性等方面發(fā)展的有價值的信息。
材料的投放是否恰當(dāng)
游戲材料是幼兒游戲所用玩具和物品的總稱，也稱為玩具材料。它是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開了它，游戲難以進(jìn)行。因此，教師要正確恰當(dāng)?shù)赝斗庞螒虿牧稀?/p>
游戲?qū)嶄浺唬簝商烨皡⒂^了平行班的游戲后，馬茹蕓和張子琪就提出在理發(fā)店的邊上再開一個美容院。今天她倆把桌子當(dāng)美容床，拿出昨天收集到的美容小工具開始為客人服務(wù)。只見她們兩個人，一人找工具，一人為顏廷筠服務(wù)：先用粉撲為她樸粉，又拿出眉筆、口紅為她畫眉毛、涂口紅。當(dāng)張子琪從美容箱里拿出面膜紙遞給馬茹蕓后，馬茹蕓拿在手上反復(fù)地看了又看后，又還給了張子琪，說：“我要鏡子?！比缓蠼舆^鏡子對顏延筠說：“好了，你覺得好看嗎?”顏廷筠看了看鏡子，笑嘻嘻地拿出銀行卡，刷卡離開了。
游戲?qū)嶄浂航裉祚R茹蕓和張子琪又一起做美容師了，只見她們一個為王佳怡按摩，一個為王佳怡敷面膜，忙得不亦樂乎!
教師分析：在美容院的游戲活動中，教師為幼兒投放了粉撲、口紅、眉筆和面膜等游戲材料。其中的粉撲、口紅、眉筆，幼兒在生活中經(jīng)常會看見成人使用，對于它們的使用方法很清楚。而對于教師提供的面膜紙對幼兒來說則是相對陌生的，因此在第一次游戲時，幼兒并沒有使用它，而是把它棄置一旁。經(jīng)過了幾次游戲，回到家中看媽媽做美容化妝，明白了面膜紙的用途后，幼兒的游戲情節(jié)開始豐富了，有按摩和做面膜了。可見，恰當(dāng)?shù)牟牧贤斗艑ωS富幼兒游戲情節(jié)，擴(kuò)大幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展有著重要的作用。
幼兒的興趣點(diǎn)是什么
興趣是幼兒活動的引導(dǎo)者，教師要觀察幼兒在游戲中的反應(yīng)，找出興趣點(diǎn)，確定指導(dǎo)方式與時機(jī)。
游戲?qū)嶄浺唬浩脚_上“我型我秀”的化妝間擠滿了人，很多女孩都在那里挑選彩色的羽毛、腰帶、帽子等，錄音機(jī)里播放著音樂，然而舞臺上卻沒有人表演。觀眾席上只坐了三四個人，其中有一個沒坐一會兒也到化妝間去打扮自己了。“怎么沒有表演?”觀眾席上有人開始不滿了，“我們還沒打扮好!”演員們回答道。
又過了一會兒，觀眾席上剩下的二三個人也離開了。這時老師坐到了觀眾席上，“表演可以開始了嗎?我等了很長時間了3”老師問道，“開始了，開始了。”有人答應(yīng)著。馬上就有八個打扮各異的女孩上臺表演了，“你們穿的衣服怎么都不一樣呀?我在電視里看見人家表演舞蹈時都穿一樣的衣服，既整齊又好看?！崩蠋煂χ_上表演節(jié)目的幼兒說道，臺上的八個女孩你看看我，我看看你，沒有一個人回答，“是不是還沒準(zhǔn)備好，我等你們一下，你們統(tǒng)一好服裝后再表演一次吧!”沒等老師把話說完，臺上的八個人就往化妝間里趕了，不一會兒，每人只系了一根腰帶就上臺表演了。“太好了，舞姿優(yōu)美，服裝統(tǒng)一，謝謝你們的表演!”老師在看完表演后表揚(yáng)了這八個女孩。舞臺上表演的節(jié)目一個接一個，而觀眾席上的人也漸漸地多了起來。
教師分析：“我型我秀”的游戲開展初期，幼兒的興趣是在舞臺上表演，教師為幼兒提供了豐富的材料后，幼兒的興趣從臺上轉(zhuǎn)到了化妝間。有個別幼兒把能穿的、戴的，全部穿戴到自己的身上，造成了臺上沒人表演，化妝間人滿為患，觀眾看不到表演。這時教師把握住幼兒的興趣，以角色身份對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒明白了表演并不是穿戴得越多越好，而是既要統(tǒng)一又要恰到好處。
生活經(jīng)驗(yàn)豐富的程度
俗話說：聰明的孩子會玩。這是因?yàn)橛變旱挠螒蛩脚c身心發(fā)展水平是同步的，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，游戲行為則是幼兒發(fā)展水平的反映。
游戲?qū)嶄浺唬和尥藜业陌职謰寢屢淮斡忠淮蔚貜某欣锿依锇釚|西，快把小小的娃娃家堆滿了，連邊上醫(yī)院里的醫(yī)生也開始要找人頂班去買東西。而超市里的陳鵬飛“經(jīng)理”則忙得滿頭大汗，他不停地把下層的貨物搬到上層來，眼看超市里的貨物快要沒了。
“超市里買東西送粘紙。”娃娃家的“爸爸”胡夢迪伸出貼滿粘紙的手背到處讓別人看，弄得不能離開崗位的幼兒羨慕不已。
教師分析：自從有了美食屋后，超市已不再是幼兒們喜歡光顧的地方了，每次只有娃娃家的人去買些東西，就在前一天還發(fā)生了娃娃家到美食屋叫外賣，不去超市買菜的事，超市“經(jīng)理”陳鵬飛一筆生意都沒做到。今天，老師看他還要做超市“經(jīng)理”，就覺得奇怪，原來他已經(jīng)想出了“買東西送粘紙”的辦法，把超市的東西都賣了出去。
在我們生活中經(jīng)常會遇到“買××送××”的事，陳鵬飛正是把這種生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中來了，正是這種生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，發(fā)展了幼兒的游戲情節(jié)。
游戲中遇到了什么困難
教師在幼兒游戲時要仔細(xì)觀察幼兒遇到了什么困難，用合適的方法對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，解決困難，促進(jìn)幼兒游戲能力的發(fā)展。debasrideb.com
游戲?qū)嶄洠和尥藜依镆粓F(tuán)糟，小被子在沙發(fā)上，買來的菜堆在桌子上，碗筷掉在地上。“叮咚”，老師按響了門鈴，“請進(jìn)?！鳖佈芋藓婉R茹蕓同時迎了出來，“我來找娃娃家的‘媽媽’一起去美容，‘媽媽’在嗎?”老師問道?！拔覀冇袃蓚€‘媽媽’，你找誰去?”熊罡問道?！耙粋€家怎么會有兩個‘媽媽’?”老師繼續(xù)問。
“馬茹蕓是媽媽，顏廷筠是‘假媽媽’?！睆堊隅髡f，“她把我們家弄得亂七八糟。”聽到琪琪說這話，筠筠一下子大哭起來了?！班?你們家里是不是有一個‘媽媽’，還有一個是‘媽媽’的‘媽媽’也就是外婆，對不對?！甭犃死蠋煹脑?，筠筠破涕為笑了，“今天我要和‘媽媽’一起去美容，請‘外婆’把家里整理干凈并燒好飯，等美容完了，我們要來吃飯的。”說完，老師就帶著筠筠到美容院去了。
教師分析：當(dāng)觀察到娃娃家里的情況時，老師就已經(jīng)估計(jì)到問題出在筠筠身上了。筠筠出生后父母就離婚了，她母親從不愿意來看她，因此，在她的生活中沒有母親的印象，但她又十分羨慕別人有媽媽，只要她在幼兒園，娃娃家的媽媽就一定要讓給她做，不然就會又哭又鬧。由于她從沒和媽媽相處過，因此她對媽媽這一角色的認(rèn)識是空白的，她所表演的‘媽媽’角色也是不稱職的。
教師以角色身份介入幼兒游戲，通過對話，幫助幼兒鞏固了已有的生活經(jīng)驗(yàn)(外婆是媽媽的媽媽，媽媽要聽外婆的話)，在滿足筠筠當(dāng)“媽媽”的愿望的同時，又為她找了個游戲中的“媽媽”，讓她從游戲中感受從未感受到的母愛。
教師以角色身份介入幼兒游戲，通過邀請娃娃家“媽媽”一起做美容，把筠筠帶離了娃娃家，使其他幼兒能在娃娃家中正常開展游戲。
出現(xiàn)了什么矛盾
當(dāng)教師在觀察幼兒游戲行為時發(fā)現(xiàn)幼兒間出現(xiàn)矛盾時，要分清是什么矛盾，用合情合理的辦法化解幼兒間的矛盾，使得幼兒游戲正常地開展。
游戲?qū)嶄浻螒蜷_始了，幼兒們都在搬自己需要的物品，只見蔡雨軒和董麒悅在搶方向盤，眼看兩人就要出手相向了，老師拿了一個方向盤在他們面前走了兩圈，這時蔡雨軒馬上松開與董麒悅搶方向盤的手，到老師這里拿走了另一個方向盤。
教師分析：蔡雨軒和董麒悅都想要方向盤，這是游戲材料的缺失所造成的矛盾，當(dāng)老師觀察到兩人的情況時，就馬上為幼兒提供游戲材料及時簡單地化解了他倆的矛盾，使得他們很快忘記了不愉快而重新投入到游戲中去。
當(dāng)教師觀察到幼兒的矛盾時，應(yīng)該及時、有效、不露痕跡地化解幼兒間的矛盾，使他們積極、愉快地投入到游戲中去，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。
在游戲中幼兒的一切行為常是外顯的，情感是外露的，因而極易被觀察、被感知。對游戲中幼兒言行與情感進(jìn)行觀察、記錄，能使觀察者通過幼兒的外部表現(xiàn)而進(jìn)入幼兒的內(nèi)心世界，獲得對幼兒身心發(fā)展、對幼兒游戲水平的真實(shí)了解，從而為教師指導(dǎo)游戲，提高幼兒游戲水平，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展提供依據(jù)。
（作孝單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)大地幼稚園）
多維度切入觀察點(diǎn)，細(xì)化觀察內(nèi)容
觀察分析幼兒的游戲，是教師組織游戲的一個重要環(huán)節(jié)，幼兒在游戲中是自主地玩還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿別人、跟著別人玩；和同伴相處的關(guān)系如何?語言交往能力、動手操作能力怎樣?角色意識、角色之間的關(guān)系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等，都是教師所必須觀察的。
1．觀察游戲時間與空間的安排
觀察活動時間是否恰當(dāng)安排，一般活動要半小時以上。觀察活動空間是否美觀，合理利用隔斷進(jìn)行隔離，滿足幼兒活動的空間，既不影響旁邊的幼兒，又能自己專注于活動。例如，適用于地面的活動就應(yīng)設(shè)置在地面上，適用于墻面的就應(yīng)設(shè)置在墻面上，該懸掛的就應(yīng)懸掛在天花板上，交叉有序、合理美觀。
2．觀察游戲中內(nèi)容的設(shè)置
觀察活動內(nèi)容設(shè)置是否體現(xiàn)課程經(jīng)驗(yàn)的平衡，體現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)性。例如，活動中大多都以關(guān)工區(qū)的形式呈現(xiàn)，那么就可以適當(dāng)增加音樂區(qū)、探索區(qū)等內(nèi)容。同時內(nèi)容的安排要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)、主題內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)置。
3．觀察區(qū)角游戲中幼兒的反應(yīng)
觀察活動中的幼兒是否能專注于某個活動；是否對所投放的材料感興趣；是否能與同伴合作游戲；是否能自己解決活動中的問題與困難等?？傊?，要觀察幼兒在活動中的的投入程度、互動機(jī)會、面臨的挑戰(zhàn)與幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4．觀察活動目標(biāo)的達(dá)成度
依據(jù)活動目標(biāo)來觀察它的達(dá)成度，教師心中要有目標(biāo)，及時進(jìn)行對照、比較。當(dāng)沒有達(dá)到時，教師應(yīng)及時調(diào)整材料或內(nèi)容等，點(diǎn)撥和推進(jìn)幼兒的發(fā)展。
5．觀察幼兒游戲常規(guī)的遵守
在游戲中，是否能在成人提醒下遵守游戲的規(guī)則；幼兒是否能自覺遵守游戲的規(guī)則，愛護(hù)玩具；幼兒是否能行為有序，及時收放材料，做到物歸原處。
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區(qū)域活動是一種可供幼兒自由選擇、自主探索的操作性活動，幼兒可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇活動內(nèi)容、活動伙伴、活動進(jìn)程，發(fā)展多方面的能力。作為幼兒園課程實(shí)施途徑之一，區(qū)域活動深受幼兒的喜愛，也因此成為了當(dāng)下幼教同行們共同關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。
非常有幸，受無錫市教育科學(xué)研究院李院長的邀請，以游戲觀察員的身份觀摩了江陰市實(shí)驗(yàn)幼兒園的區(qū)域活動，對區(qū)域活動材料的提供策略有了更為深入而細(xì)致的思考。操作材料作為區(qū)域活動的載體，是幼兒學(xué)習(xí)與探索的中介和橋梁，其設(shè)計(jì)與投放直接關(guān)系到區(qū)域活動的質(zhì)量。如何使區(qū)域材料成為推動幼兒自主發(fā)展的載體?結(jié)合觀摩中的觀察發(fā)現(xiàn)簡略說說我的思考和觀點(diǎn)。
發(fā)現(xiàn)一：操作材料的生活味
與生活緊緊關(guān)聯(lián)的事，才是兒童最希望最喜歡最能勝任的事；富有兒童生活趣味的材料，才能喚起兒童曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，并激起兒童的學(xué)習(xí)熱情和愿望。我在小班美工區(qū)看到一份“家”的區(qū)域材料，孩子們在這里為他們喜歡的小動物造新家?！凹摇睂τ谛“嘤變簛碚f是熟悉而溫暖的，這份材料的制作主題貼近幼兒生活，使得孩子們的創(chuàng)意活動極富激情，制作過程也個性迥異，凸顯了每個孩子的獨(dú)特構(gòu)思。再如中班的“配早餐”，孩子在找找配配過程中感受健康的生活理念，整個材料設(shè)計(jì)洋溢著濃濃的生活氣息。還有大班的“找找昆蟲在哪里”，教室外的幾棵大樹上藏著昆蟲，孩子們用望遠(yuǎn)鏡尋找著，不時發(fā)出興奮的叫聲：“我找到了三號蟲啦!”從孩子們欣喜的神情中，我們不難看出，幼兒是如何沉浸在與材料互動的過程之中，他們快樂地與朋友分享著自己的發(fā)現(xiàn)。我也沉浸在孩子們的觀察之中，由衷地佩服老師們的智慧，將教學(xué)空間延伸至大自然中，不僅讓孩子們真切地體驗(yàn)到望遠(yuǎn)鏡的強(qiáng)大功能，更把教育的視線拓展到真實(shí)的生活之中，幼兒就需要這樣與自然、與昆蟲親密接觸的深度探究!
“教育回歸兒童生活”，教育應(yīng)該關(guān)注來自兒童生命狀態(tài)過程中的信息。生活與學(xué)習(xí)二者有機(jī)融合，這樣的活動對幼兒是有吸引力的，這樣的學(xué)習(xí)是自然與無痕的。我想，這正是我們要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)空間，這才是能夠激發(fā)幼兒投身其中的一種學(xué)習(xí)方式!
發(fā)現(xiàn)二：操作材料的多指向性
幼兒在游戲的時候，其經(jīng)驗(yàn)往往是綜合的，不會出現(xiàn)語言、社會、認(rèn)知、動作等領(lǐng)域的割裂或是孤立的單一性，這就需要活動中所投放的游戲材料具有多指向性。比如：小班的“動物樂園”，通過“我的家在哪兒”“我去哪兒了”“找找我在哪兒”三個問題，讓幼兒在情境中感知動物的數(shù)量，感受光與影，增進(jìn)對動物的認(rèn)識。中班的編織區(qū)，幼兒在其中感受色彩帶來的美感，練習(xí)精細(xì)動作，發(fā)展空間感，享受無盡的樂趣和成功感。多指向性材料的提供，讓幼兒樂此不疲，在潛移默化中逐漸獲得能力提升和智慧增長，這就是區(qū)域活動的魅力所在。
發(fā)現(xiàn)三：操作材料的趣味性
皮亞杰認(rèn)為，知識的獲得是兒童主動探索、操縱環(huán)境主動建構(gòu)的結(jié)果。他認(rèn)為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動建構(gòu)知識。這就意味著我們在活動中要設(shè)法向幼兒呈現(xiàn)一些能夠引起他們興趣、具有趣味性的材料，達(dá)到玩中學(xué)的理想狀態(tài)。
建構(gòu)區(qū)內(nèi)，幾個孩子正在搭建著各種高樓，空間中懸掛了一些可愛的小動物，這是為什么呢?我與班內(nèi)老師交流，才發(fā)現(xiàn)這是老師特意設(shè)置的：孩子們在建構(gòu)區(qū)練習(xí)壘高的技能，可“高樓”常會因自身技能或朋友碰撞等原因而倒塌，以致于選擇建構(gòu)的孩子日益減少……“我搭的高樓要高得能碰到空中的小鳥!”一個孩子建構(gòu)時的自言自語激發(fā)了老師的靈感，在空中錯落有致地垂掛一些小動物如蜜蜂、蝴蝶等，幼兒可自由選擇某一高度的小動物作為自己的建構(gòu)目標(biāo)不斷練習(xí)壘高，這既避免了同伴間的相互干擾，也給了孩子們嘗試新挑戰(zhàn)的信心，賦予了更多獲得成功的機(jī)會!
發(fā)現(xiàn)四：操作材料的層次性
區(qū)域活動要有益于不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行有差異的學(xué)習(xí)，因此活動材料的提供要具有層次性。我看到中班有這樣一份操作材料“我的小印章”，幼兒根據(jù)底版上的不同圓形找相應(yīng)的“印章”與之匹配。從我個人的感覺來說，這份材料對于中班幼兒的挑戰(zhàn)性顯然不夠，還可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足班內(nèi)不同水平幼兒的發(fā)展需求。如將“我的小印章”設(shè)置成難易程度不同的星級挑戰(zhàn)：一星如圖八，這時幼兒只要大小匹配；二星——可以調(diào)整底版圖形的顏色，這樣幼兒在操作時除了大小匹配還要兼顧顏色；三星——在二星的基礎(chǔ)上，增加更多的形狀；四星——將底版制作成立體的，讓幼兒戴上眼罩閉眼操作，這時孩子除了一一對應(yīng)以外，觸摸覺也將得到鍛煉，有了更大的挑戰(zhàn)。這樣的話，操作材料的層次性增強(qiáng)了．幼兒在循序漸進(jìn)中獲得技能的練習(xí)和能力的發(fā)展。也只有這樣，材料才能真正給“兒童需要”提供有效的支持。
材料是智慧的老師設(shè)計(jì)的．玩法是個性的孩子決定的，不可言傳的教育智慧就在這生動的環(huán)境中生長。虞永平教授曾說過：“使材料成全兒童的夢想!”的確，操作材料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關(guān)系。材料的種類特點(diǎn)刺激著幼兒的行為方式，而幼兒也會據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。因此．在區(qū)域中投放豐富而適宜的操作材料，也就成為了我們教師的一項(xiàng)專業(yè)基本功。因?yàn)橹挥羞@樣做了，才能讓孩子們在區(qū)域活動中有事可做，做符合他們天性的事，做他們力所能及的事，做能感受挑戰(zhàn)的事，做有趣味的事，做能激發(fā)思維的事……我想，這是我們將共同努力并為之追求的!
教師在兒童游戲時應(yīng)有的觀察視角
《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒??！比欢?，在目前的幼兒園教育中，怎樣實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?，一直以來在操作的層面上仍欠缺具有?shí)際意義的探討。盡管人們早已認(rèn)識到游戲?qū)和纳钆c發(fā)展具有重要的意義，讓兒童在游戲中或通過游戲?qū)W習(xí)是學(xué)前教育的基本理念，但實(shí)際上還客觀存在著諸多對兒童游戲的認(rèn)識與實(shí)踐方面的誤區(qū)，其中尤為突出的是缺乏對兒童游戲的深入了解。這種理論上和口頭上重視游戲，實(shí)踐中卻輕視和忽視游戲，特別是缺乏真實(shí)了解兒童游戲的能力的現(xiàn)象已然成為學(xué)前教育發(fā)展和改革的瓶頸，成為實(shí)施教育部最新頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的絆腳石。
那么，有關(guān)“教師從什么視角觀察兒童游戲”這樣一個命題，就自然地?cái)[在了面前，成為現(xiàn)實(shí)而緊迫的研究內(nèi)容。因?yàn)槲覀冇X得：沒有好的觀察，妄論好的指導(dǎo)。事實(shí)上，當(dāng)我們走進(jìn)幼兒園的游戲現(xiàn)場，首先遇到的問題是：老師們不知道或者是不完全知道在兒童游戲時自己應(yīng)該去看些什么。表現(xiàn)為：“無視”兒童的游戲——沒有看見那些兒童游戲時真正需要教師關(guān)注的內(nèi)容；“弱視”兒童的游戲——看不清兒童游戲時的真實(shí)面貌；“淺視”兒童的游戲——只能簡單地看到兒童游戲時的一些表象；“短視”兒童的游戲——急于想看到兒童通過短時間內(nèi)的游戲就獲得某項(xiàng)成功；“偏視”兒童的游戲——總是偏向于看兒童在游戲中的認(rèn)知與技能方面的發(fā)展。凡此種種，都使得教師對于兒童游戲的觀察和了解流于形式、表層、片面，無法真正看懂兒童的游戲并理解游戲的真諦。因此，我們嘗試從下面這“兩個看點(diǎn)”著手，幫助教師提升觀察、了解兒童游戲的能力。
一看
是否是兒童的“真游戲”
兒童自己的游戲才是“真游戲”。如果老師們能在兒童游戲中看到下列幾方面的特質(zhì)，那么你就可以確定自己找到了真正屬于孩子們自己的游戲。
1 是真心想玩的
兒童的游戲總是自成目的的，他們會源于自己想玩、愛玩、好玩、開心等目的而開展各種游戲。所以教師在觀察兒童游戲時，首先要注意區(qū)分哪些是孩子們自己想要玩的游戲，哪些是加入了成人要求與設(shè)計(jì)目的的游戲，還給兒童自由游戲的可能性。
【案例】L園大一班的小王老師發(fā)現(xiàn)：在戶外體能游戲活動中，喜歡玩汽車輪胎的孩子似乎越來越少了。她百思不得其解，就求助于教研員。通過現(xiàn)場觀察，教研員發(fā)現(xiàn)小王老師在堆放汽車輪胎的場地邊，設(shè)置了三張“玩輪胎示意圖”：第一張圖示上畫著一個蝌蚪人抱起一只輪胎；第二張圖示上畫著一副平放的木梯子，梯子的一端架在一只輪胎上；第三張圖示上畫著一個蝌蚪人從架著輪胎的木梯子上跑過去。看著這三張圖，教研員心里有了底。通過和小王老師交流，她明白了正是由于這三張老師規(guī)定玩法的圖，造成了孩子們?nèi)找娌幌矚g玩輪胎。當(dāng)她聽從建議果斷地撤下圖示，放手讓孩子們自己想怎么玩就怎么玩后，欣喜地發(fā)現(xiàn)喜歡玩輪胎的孩子漸漸地又多了起來。
在很多幼兒園中，我們幾乎隨處都能看到一些老師對兒童游戲目的的隨意干擾甚至是破壞，殊不知這種貌似“好心”的做法，結(jié)果卻常常是“不得好報(bào)”。因此，在觀察中當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)上述不當(dāng)做法時，應(yīng)及時予以糾正，尊重、理解并支持兒童游戲的自我目的性，讓兒童真的有可能玩自己想玩的游戲。
2 是真情投入的
事實(shí)上，沒有哪個兒童抗拒得了游戲的“誘惑”。如果我們觀察到的是兒童的“真游戲”，你便會看到他們是那樣積極主動地投入于那些他們自己真正想玩的游戲之中。這時的兒童常常會表現(xiàn)為情緒歡快而愉悅、行為專注而持久、互動頻繁而豐富等，甚至?xí)俺磷怼逼渲卸粫r之間不再想做其他的事情。
【案例】z園為中、大班的小朋友在上午9：3o～10：00之間安排了“自主點(diǎn)心”的環(huán)節(jié)，讓孩子們在這個時間段的活動中可以自主喝牛奶、豆?jié){和吃餅干。一天，中三班的孩子們正在這個時段進(jìn)行游戲活動。張老師注意到小男孩豆豆掛著一只“照相機(jī)”，一直忙著給“顧客”們拍照片，似乎忘記去吃點(diǎn)心了。就走過去提醒豆豆：“快去吃點(diǎn)心吧!”豆豆頭也不抬地說：“等一等，我還沒有拍完呢。”張老師微笑著繼續(xù)提醒：“時間快到了，點(diǎn)心要收起來了。快去吧!”“哦——”豆豆微微一怔，馬上沖向點(diǎn)心區(qū)。只見他左手一把操起牛奶盒準(zhǔn)備向杯子里倒牛奶，右手直接伸向裝著餅干的盤子。見此情景，張老師急忙提醒：“豆豆，你還沒有洗手呢!”聽到張老師的聲音，他的右手在離餅干很近的地方一下子停住了，回過頭來有些不好意思地說：“那多浪費(fèi)時間呀!”“不急不急，還有好一會兒可以玩呢?！睆埨蠋煱参克?“嗯——”豆豆有些不情愿地趕快去洗手了，望著他急匆匆的背影，張老師若有所思地笑了。
我想，案例中張老師在微笑中流露出的是對兒童在游戲中那份真情投入的善意理解，也是對自己能觀察到兒童“真游戲”的一絲欣喜吧。所以，在觀察兒童游戲時，教師應(yīng)注意了解他們對自己正在進(jìn)行的游戲是否是積極主動的，因?yàn)橹挥心切儆诤⒆幼约旱挠螒?，才可能贏得他們?nèi)硇牡恼媲橥度搿?/p>
3 是真正開放的
在兒童的“真游戲”中，玩什么、用什么玩、和誰玩、怎么玩等等都會是生成而開放的。當(dāng)你嘗試持續(xù)觀察一段時間之內(nèi)的游戲，就有可能看到孩子們幾乎是在不自覺中不停地轉(zhuǎn)換游戲的內(nèi)容、材料、伙伴、過程等。于是，你可能每一次看到的都是不一樣的游戲，都是你不能預(yù)先完全知曉的游戲。
【案例】w園芽芽班(小班)的孩子們正在玩戶外大型玩具，一開始許多小朋友都只是利用大型玩具上的設(shè)施玩一些攀登、溜滑、鉆爬等游戲。過了一會兒，小男孩甲拿著一根不長的粗管子，爬上了大型玩具上層的“回”型通道，他站在那里朝著通道中間形成的空處，一邊雙手緊握水管向下做噴水狀，一邊大聲叫喊：“著火了!著火了!”路過的兩個小男孩乙和丙顯然被他的游戲吸引了，于是這倆人上來就爭著拽走了甲手中的那段管子，也玩起了“救火”的游戲。甲生氣地在一邊呆呆站著想了一下，就用雙手做出握管子狀，接著玩“救火”游戲。這時，幾個女孩子走過他們的身邊，看見他們玩得那么賣力，就“不滿”地說：“好了，好了，新娘子的衣服都弄濕了?！痹瓉恚@幾個小女孩在通道上正玩著“新娘走秀”的游戲，她們覺得男孩子們“噴”出的水太多會弄濕新娘美麗的花裙，于是要求他們停止游戲。聽到女孩子們的話，小男孩甲不再“噴水”，轉(zhuǎn)而湊近“小新娘”們的身邊，開始觀賞她們的走秀……
在觀察兒童的游戲時，教師不難發(fā)現(xiàn)：孩子們并非只會玩那些我們預(yù)想到他們會玩的游戲。正如案例中所呈現(xiàn)的那樣，當(dāng)我們以為戶外的大型玩具只是孩子們進(jìn)行體能類游戲的活動場所時，你卻真切地看到他們在這里玩起了角色扮演等其他類別的游戲；并且在這一游戲中他們的游戲伙伴、游戲材料和游戲內(nèi)容等也不斷地自然生成和變化著。其實(shí)，兒童自己的游戲就是這樣自然流變的。
4 是真實(shí)體驗(yàn)的
可能有的教師在心底里還難于理解兒童對于游戲的“癡迷”。孩子們?yōu)槭裁磿@么喜歡游戲呢?這確實(shí)是需要我們通過觀察兒童的游戲，嘗試去解開的疑問。當(dāng)我們努力透過那些紛繁的、虛擬的游戲情境去了解兒童在游戲中的真實(shí)體驗(yàn)時，也一定會從中逐漸體悟到他們?yōu)楹螌τ螒驎羞@樣一份獨(dú)特的摯愛。
【案例】在一次對大班兒童的游戲觀察中，我們走進(jìn)了H園的“石頭游戲屋”。孩子們利用各種各樣的石塊玩著各自鐘愛的游戲，他們有的在用大石塊壘高搭石屋，有的在光滑的鵝卵石表面用顏料涂涂畫畫，還有的把不同大小的石塊依次排成了一排……這時，屋角的一位小女孩引起了我的注意，只見她把許多大小不同的石塊進(jìn)行組合后堆放在一個又一個簡易餐盤中，口中還念念有詞，忙得不亦樂乎。我走近她的身旁，微笑著輕聲問：“忙什么呢?”她揚(yáng)起一張興奮的臉，好看的眼睛里滿是笑意，大聲地回答：“做菜呀!”“是嗎?”我略做驚訝狀接著問：“做啥呢?”“蘿卜炒雞蛋!”她不假思索地說?！鞍?這菜我可從來沒有吃過?！蔽乙簿o跟著來了這么一句。小女孩一瞬間竟有些不好意思起來，朝我閃閃眼睛，放低了聲音小聲道：“是假假的呀!” “嗯。”我也朝她眨了下眼睛，鄭重地應(yīng)了一聲，仿佛這成了我們倆人之間的一個小秘密。
上述案例中的女孩子雖然知道自己做出的菜肴是“假假的”，但絲毫不影響她對于游戲的投入。究其原因，雖然兒童游戲時的內(nèi)容可能是假想的、游戲的情境可能是虛擬的、游戲的行為也可能是假扮的，但是他們在游戲中所獲得的體驗(yàn)卻是如此的真實(shí)。所以我們才會看到兒童在游戲中的興奮、快樂、自豪，甚至還有那么一絲狡黠與促狹，其實(shí)，他們正在向你宣告：“我是在玩!”“可真好玩!”
二看
是否在游戲中“真成長”
游戲?qū)τ趦和瘉碚f不單是從中獲得愉悅的感覺這樣單一，他們更是通過游戲獲取各方面粗淺的經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上以自己的方式學(xué)習(xí)和成長。所以，教師在觀察時還要看他們是否在游戲中真正地得到了發(fā)展。
1 是自主學(xué)習(xí)的
我們知道，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。游戲就是兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)，他們在游戲中自由探索、自我體驗(yàn)、自然交往、自主成長著。因此，教師需要十分注意地觀察兒童是否在他們最喜歡的游戲活動中有自主學(xué)習(xí)的可能性。
【案例】在一次B園中班兒童的建構(gòu)游戲中，我們觀察到剛開始時孩子們或獨(dú)自一人、或三兩結(jié)伴，簡單地搭著積木。過了一會兒，其中一名小女孩站起來提議說：“我們搭一個游泳池好嗎?”見小伙伴們反應(yīng)不大，她繼續(xù)提議：“我們搭一個很大的游泳池，可以從很高的臺子上跳下來!”這么一說，馬上引發(fā)了周圍幾名兒童的興趣，于是他們就一起干了起來。但是很快，新的問題出現(xiàn)了：怎么在一個很大的游泳池里搭出很高的跳臺?孩子們反復(fù)嘗試，通過不斷爭論、協(xié)商、調(diào)整，最終用長方形的積木橫豎間隔依次延展擺放，并逐漸圍合成一個圓形的游泳池，然后把豎著的那些積木當(dāng)成柱子，在柱子上面用較長的木板進(jìn)行連接，再往上不斷壘高，就搭出了兩層跳臺?？吹阶约捍畹摹坝斡境亍边@么大、“跳臺”那么高，孩子們高興得在池子里跳進(jìn)跳出，爭著玩起了“高臺跳水”的游戲。
在上述案例中，孩子對于自己的游戲首先具有很好的自我構(gòu)想，當(dāng)“一起搭一個很大的游泳池和很高的跳臺”這一提議得到眾多伙伴的認(rèn)同后，孩子們自然聚合在一起，共同嘗試完成這一游戲構(gòu)想；接著他們又通過實(shí)踐操作、相互協(xié)商不斷調(diào)整策略，克服搭建中遇到的延展圍合和依次壘高的困難，終于成功地完成了自己的游戲構(gòu)想。因此，兒童在這里不僅享受到了游戲的快樂，更是通過游戲自主學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。
2 是累積遞進(jìn)的
游戲?qū)τ趦和l(fā)展的促進(jìn)作用，表現(xiàn)為小步遞進(jìn)的累積效應(yīng)。它并非簡單地追求讓兒童通過活動產(chǎn)生即時的學(xué)習(xí)效應(yīng)，也不是“功利”地只是在特定的時候向兒童傳遞特定的知識與技能，而是通過游戲活動讓兒童有可能獲得聰明智慧和解決問題的能力，在此過程中有關(guān)的知識技能是在潛移默化中自然習(xí)得的，是通過兒童自己逐步積累經(jīng)驗(yàn)，在小步遞進(jìn)中產(chǎn)生的自我發(fā)展效應(yīng)。
【案例】s園新增添了好玩的“樹屋”。一天，大班的一群小朋友想要不走樹屋的樓梯而是自己想辦法爬上去，教師就對孩子們“勇攀樹屋”的游戲進(jìn)行了連續(xù)觀察。觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子們并非馬上就能完成這個任務(wù)，從產(chǎn)生這個游戲想法到具體地在游戲中實(shí)踐再到最后終于獲得成功，前前后后竟然折騰了十多次。在初始的幾次游戲中，孩子們每次都會先找來一張桌子靠在樹屋邊，再找些磚塊、餅干盒、木頭積木等較為低矮的材料疊放在桌子上，然后上去踩著嘗試攀爬上樹屋，但是每一次他們都發(fā)現(xiàn)自己搭出的架子還不夠高，爬不上去?！霸趺床拍艽畹酶咭恍┠?”孩子們通過思考發(fā)現(xiàn)，要把低矮的材料更換成高一些的材料。于是，在接下來的幾次游戲中，小椅子出現(xiàn)了。孩子們在桌子上安放了一張小椅子，椅子上再放些低矮的材料，搭出的架子就增高了一截。可他們再次嘗試后發(fā)現(xiàn)，架子不僅不夠高，還晃悠悠地挺危險(xiǎn)。 “怎么才能搭得更高更穩(wěn)一些呢?”他們繼續(xù)反復(fù)嘗試。最終搭出了這樣的架子：搬來兩張桌子做基座——在擴(kuò)大的底層桌子上面放四張小方凳——方凳子上再放兩張小椅子——最后再往小椅子上放了一塊大積木。孩子們小心地踩著這個四層高的架子，終于穩(wěn)穩(wěn)地攀爬上了樹屋。
在這個案例中，孩子們的成功并非是一蹴而就的，在每一次的游戲中他們也并非都循序漸進(jìn)地表現(xiàn)出比上一次更進(jìn)步，其中的某次游戲甚至?xí)蝗缜耙淮位蚴强傇谠赝Ｖ共磺?。但觀察兒童“勇攀樹屋”的全過程，教師會發(fā)現(xiàn)正是在這樣一次次的游戲中，孩子們自己慢慢地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，終于摸索著逐漸搭出了既高又穩(wěn)的攀爬架，在游戲中體驗(yàn)到了成功的快樂。
3 是整合提升的
有些教師總是習(xí)慣于只看兒童在游戲時的語言表達(dá)是否豐富、動手操作是否熟練、交往互動是否頻繁等一些容易被觀察到的、外顯的表現(xiàn)；或者是只愿意去觀察兒童在游戲中獲得的某一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果。其實(shí)，兒童在游戲中所得到的收獲不單是多層面的，也是多方面的。因此教師在觀察兒童游戲時，要嘗試多角度、全方位地收集相關(guān)信息，關(guān)注他們通過游戲是否能夠獲得整合的提升。
【案例】一次，小班孩子F和幾個小朋友一起玩“娃娃家”的游戲。只見F走到兩位正在廚房里做飯的小朋友身邊說：“今天有幾個人吃飯啊?”可是，那兩個孩子由于正忙著自己的事情，只是抬頭看了他一眼，都沒有理F。F覺得很無趣，表情尷尬地走到一邊。這時，他像是想起了什么，伸手在自己的褲兜里掏出一個玩具手機(jī)，然后對著手機(jī)打起了電話：“喂，你好!我請你吃飯好嗎?”“對，對對，到我家來吃飯!”“再見!”一番忙碌的對話后，F(xiàn)笑瞇瞇地收了電話，高興地抱起一個娃娃，繼續(xù)他的游戲，就仿佛之前的不愉快從未發(fā)生過。這時，同在娃娃家的另一名小男孩顯然被F之前的那通電話吸引了，就慢慢靠近他，在一旁輕輕拍了下F的肩膀說：“哎，你的電話響了?！?F稍稍愣了一下，隨即有些不太情愿地掏出手機(jī)，干脆地對著手機(jī)說了一句話：“喂，你打錯了!”就重新又玩起了自己手中的娃娃。
透過這個案例，我們引導(dǎo)教師不單要看到小男孩F有哪些豐富的語言表達(dá)，更要看到他是如何運(yùn)用情境性的語言嘗試自己解決問題；不單要看到F在游戲中如何使用與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的玩具手機(jī)，更要看到正是在這樣的操作中他所表現(xiàn)出的豐富的游戲假想和扮演水準(zhǔn)；不單要看到F在游戲中與同伴的兩次游戲交往過程，更要看到在此過程中他是如何學(xué)會合理宣泄不良情緒以及靈活轉(zhuǎn)換活動注意力的。在這樣的觀察中，教師將會了解到兒童在游戲中是整合地自然拓展經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的。
總之，只有通過重點(diǎn)幫助廣大幼兒園和教師明確：當(dāng)兒童游戲時，應(yīng)該從上述兩大看點(diǎn)去認(rèn)真觀察，才有可能真正理解兒童游戲的價值；才有可能真實(shí)提升了解和解讀兒童游戲的能力；才有可能在此基礎(chǔ)上嘗試對兒童的游戲做出適宜而有效的導(dǎo)引。同時，我們也期望因?yàn)橛辛私處煂和螒虻纳钊肓私夂桶盐?，才有可能支持孩子們通過更高質(zhì)量的游戲，在幼兒園中確保自己享有獨(dú)特的學(xué)習(xí)和生活方式，在各自的原有水平上獲得差異性的真實(shí)、健康、快樂、智慧的成長。
區(qū)域活動是教師對幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
那么，怎樣來合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機(jī)地結(jié)合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。
一、對幼兒活動的觀察
教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準(zhǔn)確地把握幼兒在活動中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。
如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機(jī)等，女孩子會插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。
二、對幼兒活動的指導(dǎo)
區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會選擇其他區(qū)域活動或是學(xué)會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。
幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。
幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。
出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉(zhuǎn)身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧。”于是在教師巧妙的化解下，小朋友們又開始興奮地游戲了。
幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復(fù)著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。
幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。
針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因?yàn)槊總€幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂。
在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導(dǎo)幼兒，會達(dá)到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調(diào)解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當(dāng)問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。
三、活動后的評價
每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實(shí)際水平，能夠及時地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。
比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。
《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒??！比欢?，在目前的幼兒園教育中，怎樣實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?，一直以來在操作的層面上仍欠缺具有?shí)際意義的探討。盡管人們早已認(rèn)識到游戲?qū)和纳钆c發(fā)展具有重要的意義，讓兒童在游戲中或通過游戲?qū)W習(xí)是學(xué)前教育的基本理念，但實(shí)際上還客觀存在著諸多對兒童游戲的認(rèn)識與實(shí)踐方面的誤區(qū)，其中尤為突出的是缺乏對兒童游戲的深入了解。這種理論上和口頭上重視游戲，實(shí)踐中卻輕視和忽視游戲，特別是缺乏真實(shí)了解兒童游戲的能力的現(xiàn)象已然成為學(xué)前教育發(fā)展和改革的瓶頸，成為實(shí)施教育部最新頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的絆腳石。
那么，有關(guān)“教師從什么視角觀察兒童游戲”這樣一個命題，就自然地?cái)[在了面前，成為現(xiàn)實(shí)而緊迫的研究內(nèi)容。因?yàn)槲覀冇X得：沒有好的觀察，妄論好的指導(dǎo)。事實(shí)上，當(dāng)我們走進(jìn)幼兒園的游戲現(xiàn)場，首先遇到的問題是：老師們不知道或者是不完全知道在兒童游戲時自己應(yīng)該去看些什么。表現(xiàn)為：“無視”兒童的游戲——沒有看見那些兒童游戲時真正需要教師關(guān)注的內(nèi)容；“弱視”兒童的游戲——看不清兒童游戲時的真實(shí)面貌；“淺視”兒童的游戲——只能簡單地看到兒童游戲時的一些表象；“短視”兒童的游戲——急于想看到兒童通過短時間內(nèi)的游戲就獲得某項(xiàng)成功；“偏視”兒童的游戲——總是偏向于看兒童在游戲中的認(rèn)知與技能方面的發(fā)展。凡此種種，都使得教師對于兒童游戲的觀察和了解流于形式、表層、片面，無法真正看懂兒童的游戲并理解游戲的真諦。因此，我們嘗試從下面這“兩個看點(diǎn)”著手，幫助教師提升觀察、了解兒童游戲的能力。
一看
是否是兒童的“真游戲”
兒童自己的游戲才是“真游戲”。如果老師們能在兒童游戲中看到下列幾方面的特質(zhì)，那么你就可以確定自己找到了真正屬于孩子們自己的游戲。
1 是真心想玩的
兒童的游戲總是自成目的的，他們會源于自己想玩、愛玩、好玩、開心等目的而開展各種游戲。所以教師在觀察兒童游戲時，首先要注意區(qū)分哪些是孩子們自己想要玩的游戲，哪些是加入了成人要求與設(shè)計(jì)目的的游戲，還給兒童自由游戲的可能性。
【案例】L園大一班的小王老師發(fā)現(xiàn)：在戶外體能游戲活動中，喜歡玩汽車輪胎的孩子似乎越來越少了。她百思不得其解，就求助于教研員。通過現(xiàn)場觀察，教研員發(fā)現(xiàn)小王老師在堆放汽車輪胎的場地邊，設(shè)置了三張“玩輪胎示意圖”：第一張圖示上畫著一個蝌蚪人抱起一只輪胎；第二張圖示上畫著一副平放的木梯子，梯子的一端架在一只輪胎上；第三張圖示上畫著一個蝌蚪人從架著輪胎的木梯子上跑過去?？粗@三張圖，教研員心里有了底。通過和小王老師交流，她明白了正是由于這三張老師規(guī)定玩法的圖，造成了孩子們?nèi)找娌幌矚g玩輪胎。當(dāng)她聽從建議果斷地撤下圖示，放手讓孩子們自己想怎么玩就怎么玩后，欣喜地發(fā)現(xiàn)喜歡玩輪胎的孩子漸漸地又多了起來。
在很多幼兒園中，我們幾乎隨處都能看到一些老師對兒童游戲目的的隨意干擾甚至是破壞，殊不知這種貌似“好心”的做法，結(jié)果卻常常是“不得好報(bào)”。因此，在觀察中當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)上述不當(dāng)做法時，應(yīng)及時予以糾正，尊重、理解并支持兒童游戲的自我目的性，讓兒童真的有可能玩自己想玩的游戲。
2 是真情投入的
事實(shí)上，沒有哪個兒童抗拒得了游戲的“誘惑”。如果我們觀察到的是兒童的“真游戲”，你便會看到他們是那樣積極主動地投入于那些他們自己真正想玩的游戲之中。這時的兒童常常會表現(xiàn)為情緒歡快而愉悅、行為專注而持久、互動頻繁而豐富等，甚至?xí)俺磷怼逼渲卸粫r之間不再想做其他的事情。
【案例】z園為中、大班的小朋友在上午9：3o～10：00之間安排了“自主點(diǎn)心”的環(huán)節(jié)，讓孩子們在這個時間段的活動中可以自主喝牛奶、豆?jié){和吃餅干。一天，中三班的孩子們正在這個時段進(jìn)行游戲活動。張老師注意到小男孩豆豆掛著一只“照相機(jī)”，一直忙著給“顧客”們拍照片，似乎忘記去吃點(diǎn)心了。就走過去提醒豆豆：“快去吃點(diǎn)心吧!”豆豆頭也不抬地說：“等一等，我還沒有拍完呢?！睆埨蠋熚⑿χ^續(xù)提醒：“時間快到了，點(diǎn)心要收起來了?？烊グ?”“哦——”豆豆微微一怔，馬上沖向點(diǎn)心區(qū)。只見他左手一把操起牛奶盒準(zhǔn)備向杯子里倒牛奶，右手直接伸向裝著餅干的盤子。見此情景，張老師急忙提醒：“豆豆，你還沒有洗手呢!”聽到張老師的聲音，他的右手在離餅干很近的地方一下子停住了，回過頭來有些不好意思地說：“那多浪費(fèi)時間呀!”“不急不急，還有好一會兒可以玩呢?！睆埨蠋煱参克?“嗯——”豆豆有些不情愿地趕快去洗手了，望著他急匆匆的背影，張老師若有所思地笑了。
我想，案例中張老師在微笑中流露出的是對兒童在游戲中那份真情投入的善意理解，也是對自己能觀察到兒童“真游戲”的一絲欣喜吧。所以，在觀察兒童游戲時，教師應(yīng)注意了解他們對自己正在進(jìn)行的游戲是否是積極主動的，因?yàn)橹挥心切儆诤⒆幼约旱挠螒?，才可能贏得他們?nèi)硇牡恼媲橥度搿?/p>
3 是真正開放的
在兒童的“真游戲”中，玩什么、用什么玩、和誰玩、怎么玩等等都會是生成而開放的。當(dāng)你嘗試持續(xù)觀察一段時間之內(nèi)的游戲，就有可能看到孩子們幾乎是在不自覺中不停地轉(zhuǎn)換游戲的內(nèi)容、材料、伙伴、過程等。于是，你可能每一次看到的都是不一樣的游戲，都是你不能預(yù)先完全知曉的游戲。
【案例】w園芽芽班(小班)的孩子們正在玩戶外大型玩具，一開始許多小朋友都只是利用大型玩具上的設(shè)施玩一些攀登、溜滑、鉆爬等游戲。過了一會兒，小男孩甲拿著一根不長的粗管子，爬上了大型玩具上層的“回”型通道，他站在那里朝著通道中間形成的空處，一邊雙手緊握水管向下做噴水狀，一邊大聲叫喊：“著火了!著火了!”路過的兩個小男孩乙和丙顯然被他的游戲吸引了，于是這倆人上來就爭著拽走了甲手中的那段管子，也玩起了“救火”的游戲。甲生氣地在一邊呆呆站著想了一下，就用雙手做出握管子狀，接著玩“救火”游戲。這時，幾個女孩子走過他們的身邊，看見他們玩得那么賣力，就“不滿”地說：“好了，好了，新娘子的衣服都弄濕了?！痹瓉?，這幾個小女孩在通道上正玩著“新娘走秀”的游戲，她們覺得男孩子們“噴”出的水太多會弄濕新娘美麗的花裙，于是要求他們停止游戲。聽到女孩子們的話，小男孩甲不再“噴水”，轉(zhuǎn)而湊近“小新娘”們的身邊，開始觀賞她們的走秀……
在觀察兒童的游戲時，教師不難發(fā)現(xiàn)：孩子們并非只會玩那些我們預(yù)想到他們會玩的游戲。正如案例中所呈現(xiàn)的那樣，當(dāng)我們以為戶外的大型玩具只是孩子們進(jìn)行體能類游戲的活動場所時，你卻真切地看到他們在這里玩起了角色扮演等其他類別的游戲；并且在這一游戲中他們的游戲伙伴、游戲材料和游戲內(nèi)容等也不斷地自然生成和變化著。其實(shí)，兒童自己的游戲就是這樣自然流變的。
4 是真實(shí)體驗(yàn)的
可能有的教師在心底里還難于理解兒童對于游戲的“癡迷”。孩子們?yōu)槭裁磿@么喜歡游戲呢?這確實(shí)是需要我們通過觀察兒童的游戲，嘗試去解開的疑問。當(dāng)我們努力透過那些紛繁的、虛擬的游戲情境去了解兒童在游戲中的真實(shí)體驗(yàn)時，也一定會從中逐漸體悟到他們?yōu)楹螌τ螒驎羞@樣一份獨(dú)特的摯愛。
【案例】在一次對大班兒童的游戲觀察中，我們走進(jìn)了H園的“石頭游戲屋”。孩子們利用各種各樣的石塊玩著各自鐘愛的游戲，他們有的在用大石塊壘高搭石屋，有的在光滑的鵝卵石表面用顏料涂涂畫畫，還有的把不同大小的石塊依次排成了一排……這時，屋角的一位小女孩引起了我的注意，只見她把許多大小不同的石塊進(jìn)行組合后堆放在一個又一個簡易餐盤中，口中還念念有詞，忙得不亦樂乎。我走近她的身旁，微笑著輕聲問：“忙什么呢?”她揚(yáng)起一張興奮的臉，好看的眼睛里滿是笑意，大聲地回答：“做菜呀!”“是嗎?”我略做驚訝狀接著問：“做啥呢?”“蘿卜炒雞蛋!”她不假思索地說?！鞍?這菜我可從來沒有吃過?！蔽乙簿o跟著來了這么一句。小女孩一瞬間竟有些不好意思起來，朝我閃閃眼睛，放低了聲音小聲道：“是假假的呀!” “嗯。”我也朝她眨了下眼睛，鄭重地應(yīng)了一聲，仿佛這成了我們倆人之間的一個小秘密。
上述案例中的女孩子雖然知道自己做出的菜肴是“假假的”，但絲毫不影響她對于游戲的投入。究其原因，雖然兒童游戲時的內(nèi)容可能是假想的、游戲的情境可能是虛擬的、游戲的行為也可能是假扮的，但是他們在游戲中所獲得的體驗(yàn)卻是如此的真實(shí)。所以我們才會看到兒童在游戲中的興奮、快樂、自豪，甚至還有那么一絲狡黠與促狹，其實(shí)，他們正在向你宣告：“我是在玩!”“可真好玩!”
二看
是否在游戲中“真成長”
游戲?qū)τ趦和瘉碚f不單是從中獲得愉悅的感覺這樣單一，他們更是通過游戲獲取各方面粗淺的經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上以自己的方式學(xué)習(xí)和成長。所以，教師在觀察時還要看他們是否在游戲中真正地得到了發(fā)展。
1 是自主學(xué)習(xí)的
我們知道，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。游戲就是兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)，他們在游戲中自由探索、自我體驗(yàn)、自然交往、自主成長著。因此，教師需要十分注意地觀察兒童是否在他們最喜歡的游戲活動中有自主學(xué)習(xí)的可能性。
【案例】在一次B園中班兒童的建構(gòu)游戲中，我們觀察到剛開始時孩子們或獨(dú)自一人、或三兩結(jié)伴，簡單地搭著積木。過了一會兒，其中一名小女孩站起來提議說：“我們搭一個游泳池好嗎?”見小伙伴們反應(yīng)不大，她繼續(xù)提議：“我們搭一個很大的游泳池，可以從很高的臺子上跳下來!”這么一說，馬上引發(fā)了周圍幾名兒童的興趣，于是他們就一起干了起來。但是很快，新的問題出現(xiàn)了：怎么在一個很大的游泳池里搭出很高的跳臺?孩子們反復(fù)嘗試，通過不斷爭論、協(xié)商、調(diào)整，最終用長方形的積木橫豎間隔依次延展擺放，并逐漸圍合成一個圓形的游泳池，然后把豎著的那些積木當(dāng)成柱子，在柱子上面用較長的木板進(jìn)行連接，再往上不斷壘高，就搭出了兩層跳臺?？吹阶约捍畹摹坝斡境亍边@么大、“跳臺”那么高，孩子們高興得在池子里跳進(jìn)跳出，爭著玩起了“高臺跳水”的游戲。
在上述案例中，孩子對于自己的游戲首先具有很好的自我構(gòu)想，當(dāng)“一起搭一個很大的游泳池和很高的跳臺”這一提議得到眾多伙伴的認(rèn)同后，孩子們自然聚合在一起，共同嘗試完成這一游戲構(gòu)想；接著他們又通過實(shí)踐操作、相互協(xié)商不斷調(diào)整策略，克服搭建中遇到的延展圍合和依次壘高的困難，終于成功地完成了自己的游戲構(gòu)想。因此，兒童在這里不僅享受到了游戲的快樂，更是通過游戲自主學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。
2 是累積遞進(jìn)的
游戲?qū)τ趦和l(fā)展的促進(jìn)作用，表現(xiàn)為小步遞進(jìn)的累積效應(yīng)。它并非簡單地追求讓兒童通過活動產(chǎn)生即時的學(xué)習(xí)效應(yīng)，也不是“功利”地只是在特定的時候向兒童傳遞特定的知識與技能，而是通過游戲活動讓兒童有可能獲得聰明智慧和解決問題的能力，在此過程中有關(guān)的知識技能是在潛移默化中自然習(xí)得的，是通過兒童自己逐步積累經(jīng)驗(yàn)，在小步遞進(jìn)中產(chǎn)生的自我發(fā)展效應(yīng)。
【案例】s園新增添了好玩的“樹屋”。一天，大班的一群小朋友想要不走樹屋的樓梯而是自己想辦法爬上去，教師就對孩子們“勇攀樹屋”的游戲進(jìn)行了連續(xù)觀察。觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子們并非馬上就能完成這個任務(wù)，從產(chǎn)生這個游戲想法到具體地在游戲中實(shí)踐再到最后終于獲得成功，前前后后竟然折騰了十多次。在初始的幾次游戲中，孩子們每次都會先找來一張桌子靠在樹屋邊，再找些磚塊、餅干盒、木頭積木等較為低矮的材料疊放在桌子上，然后上去踩著嘗試攀爬上樹屋，但是每一次他們都發(fā)現(xiàn)自己搭出的架子還不夠高，爬不上去?！霸趺床拍艽畹酶咭恍┠?”孩子們通過思考發(fā)現(xiàn)，要把低矮的材料更換成高一些的材料。于是，在接下來的幾次游戲中，小椅子出現(xiàn)了。孩子們在桌子上安放了一張小椅子，椅子上再放些低矮的材料，搭出的架子就增高了一截?？伤麄冊俅螄L試后發(fā)現(xiàn)，架子不僅不夠高，還晃悠悠地挺危險(xiǎn)。 “怎么才能搭得更高更穩(wěn)一些呢?”他們繼續(xù)反復(fù)嘗試。最終搭出了這樣的架子：搬來兩張桌子做基座——在擴(kuò)大的底層桌子上面放四張小方凳——方凳子上再放兩張小椅子——最后再往小椅子上放了一塊大積木。孩子們小心地踩著這個四層高的架子，終于穩(wěn)穩(wěn)地攀爬上了樹屋。
在這個案例中，孩子們的成功并非是一蹴而就的，在每一次的游戲中他們也并非都循序漸進(jìn)地表現(xiàn)出比上一次更進(jìn)步，其中的某次游戲甚至?xí)蝗缜耙淮位蚴强傇谠赝Ｖ共磺?。但觀察兒童“勇攀樹屋”的全過程，教師會發(fā)現(xiàn)正是在這樣一次次的游戲中，孩子們自己慢慢地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，終于摸索著逐漸搭出了既高又穩(wěn)的攀爬架，在游戲中體驗(yàn)到了成功的快樂。
3 是整合提升的
有些教師總是習(xí)慣于只看兒童在游戲時的語言表達(dá)是否豐富、動手操作是否熟練、交往互動是否頻繁等一些容易被觀察到的、外顯的表現(xiàn)；或者是只愿意去觀察兒童在游戲中獲得的某一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果。其實(shí)，兒童在游戲中所得到的收獲不單是多層面的，也是多方面的。因此教師在觀察兒童游戲時，要嘗試多角度、全方位地收集相關(guān)信息，關(guān)注他們通過游戲是否能夠獲得整合的提升。
【案例】一次，小班孩子F和幾個小朋友一起玩“娃娃家”的游戲。只見F走到兩位正在廚房里做飯的小朋友身邊說：“今天有幾個人吃飯啊?”可是，那兩個孩子由于正忙著自己的事情，只是抬頭看了他一眼，都沒有理F。F覺得很無趣，表情尷尬地走到一邊。這時，他像是想起了什么，伸手在自己的褲兜里掏出一個玩具手機(jī)，然后對著手機(jī)打起了電話：“喂，你好!我請你吃飯好嗎?”“對，對對，到我家來吃飯!”“再見!”一番忙碌的對話后，F(xiàn)笑瞇瞇地收了電話，高興地抱起一個娃娃，繼續(xù)他的游戲，就仿佛之前的不愉快從未發(fā)生過。這時，同在娃娃家的另一名小男孩顯然被F之前的那通電話吸引了，就慢慢靠近他，在一旁輕輕拍了下F的肩膀說：“哎，你的電話響了?！?F稍稍愣了一下，隨即有些不太情愿地掏出手機(jī)，干脆地對著手機(jī)說了一句話：“喂，你打錯了!”就重新又玩起了自己手中的娃娃。
透過這個案例，我們引導(dǎo)教師不單要看到小男孩F有哪些豐富的語言表達(dá)，更要看到他是如何運(yùn)用情境性的語言嘗試自己解決問題；不單要看到F在游戲中如何使用與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的玩具手機(jī)，更要看到正是在這樣的操作中他所表現(xiàn)出的豐富的游戲假想和扮演水準(zhǔn)；不單要看到F在游戲中與同伴的兩次游戲交往過程，更要看到在此過程中他是如何學(xué)會合理宣泄不良情緒以及靈活轉(zhuǎn)換活動注意力的。在這樣的觀察中，教師將會了解到兒童在游戲中是整合地自然拓展經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的。
總之，只有通過重點(diǎn)幫助廣大幼兒園和教師明確：當(dāng)兒童游戲時，應(yīng)該從上述兩大看點(diǎn)去認(rèn)真觀察，才有可能真正理解兒童游戲的價值；才有可能真實(shí)提升了解和解讀兒童游戲的能力；才有可能在此基礎(chǔ)上嘗試對兒童的游戲做出適宜而有效的導(dǎo)引。同時，我們也期望因?yàn)橛辛私處煂和螒虻纳钊肓私夂桶盐?，才有可能支持孩子們通過更高質(zhì)量的游戲，在幼兒園中確保自己享有獨(dú)特的學(xué)習(xí)和生活方式，在各自的原有水平上獲得差異性的真實(shí)、健康、快樂、智慧的成長。
“邏輯狗”在中國的引進(jìn)和推廣已有十年之久，十年來，我親身感受到老師們對組織“邏輯狗”活動的興趣，以及孩子們對”邏輯狗”的喜愛、專注。孩子們通過玩“邏輯狗”，各種能力得到了很好的提升，為他們的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
在“邏輯狗”游戲活動中，不斷提升幼兒的觀察能力
我們越來越認(rèn)識到，“鍛煉孩子的各種能力比教孩子學(xué)習(xí)知識更加重要”。觀察能力是其他能力的基礎(chǔ)，孩子要認(rèn)識一個事物，首先是從觀察開始的，有了觀察，便開始有了注意、記憶、想象、推理、思維等。孩子們拿到“邏輯狗”卡片的時候，第一步就是先從觀察開始，然后去思考、理解，最后動手操作。那么，在“邏輯狗”游戲活動中如何鍛煉孩子的觀察能力呢?
1．了解不同年齡段幼兒的觀察特點(diǎn)
不同年齡段幼兒的觀察特點(diǎn)是不一樣的。如，小班幼兒的觀察往往是觀察局部，很多時候他們會根據(jù)自己的興趣、心情而選擇觀察的內(nèi)容，觀察的目的性很差，觀察沒有順序性與條理性。因此，針對小班幼兒的觀察特點(diǎn)，最重要的是先培養(yǎng)幼兒觀察的目的性，老師讓看哪就能看哪，而且能夠根據(jù)老師的要求進(jìn)行觀察。當(dāng)然，要培養(yǎng)幼兒觀察的目的性，一定要給孩子們提供簡單、干擾因素少的畫面，否則孩子們會失去觀察的興趣。如，小班下學(xué)期《在兒童的活動室里》主題中的第9張卡片，讓幼兒通過觀察找到顏色與形狀一樣的圖形，就是在孩子觀察目的性的培養(yǎng)中給予了一點(diǎn)點(diǎn)干擾，看看孩子們是否能夠排除干擾，找到正確的答案。
2．觀察卡片時，設(shè)計(jì)有效問題
在帶領(lǐng)幼兒觀察時提問非常關(guān)鍵，如果提的問題可以引發(fā)幼兒思考，那么幼兒會根據(jù)提問不斷地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題。如，大班《圖形對對碰》主題的第3張卡片，可以這樣設(shè)計(jì)提問：“看一看，卡片上小魔女在看什么呢?小烏鴉為什么把蘋果從籃里叼出來呢?”由于大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)較豐富，通過自己的細(xì)致觀察也可以發(fā)現(xiàn)卡片題目與答案的聯(lián)系。老師的提問一定要具體、有效、有啟發(fā)，通過這樣的提問，孩子們在觀察圖例時也就知道這張卡片的目的是什么了。
在“邏輯狗”游戲活動中，逐步提升幼兒思維的靈活性
思維靈活的人，在遇到難題時會想出多種解決辦法，善于轉(zhuǎn)變思維方向，隨機(jī)應(yīng)變，從全方位思考問題。因此，思維靈活性的培養(yǎng)非常重要。
在“邏輯狗”游戲活動中，幼兒每操作一張卡片都要反復(fù)操作，而且是用不同的方法進(jìn)行操作。如，圖3是中班主題《在動物園里》中的一張卡片，這張卡片讓小朋友通過觀察進(jìn)行排序。我們在帶領(lǐng)孩子們操作時，讓幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行解題，最后通過觀察蛋、脖子、腿等，都能夠排好順序，也即可以通過觀察三個不同的角度都能夠找到答案。那么，如何在“邏輯狗”教學(xué)活動中不斷提升幼兒思維的靈活性呢?
1．善于總結(jié)
每次操作完卡片，教師可以通過提問的方式讓幼兒總結(jié)操作方法。如，你用了什么方法操作的?圖3那張卡片也許大部分幼兒都是通過觀察蛋找到的答案，有小朋友忽然說：“老師，我看火烈鳥媽媽的頭也能找到答案。”這時其他小朋友就會恍然大悟，思維頓時打開。正是通過這樣的形式，幼兒互相學(xué)習(xí)、互相傾聽，思維逐步靈活。
當(dāng)然在總結(jié)時，教師的提問也要針對幼兒的年齡特點(diǎn)。如，同樣是圖4這張卡片，對于小班幼兒，教師可以提問：你為什么要把紅色圓鈕推到這只小熊的旁邊呢?幼兒可以簡單說出關(guān)鍵詞。對于中班幼兒，教師可以提問：你是先觀察哪里，又觀察哪里找到的答案?幼兒不僅要能夠說出關(guān)鍵詞，還要說一下自己的思路。對于大班幼兒，教師可以提問：你用的什么方法?幼兒直接說出自己思考的過程。由于大班幼兒抽象邏輯思維逐步發(fā)展，提問語可以抽象、概括一點(diǎn)。
2．反復(fù)操作
皮亞杰曾說：兒童的智力起源于主體對客體的操作。在這里，主體指的就是幼兒本身，而客體指的就是操作材料。因此，當(dāng)幼兒總結(jié)完方法，一定要運(yùn)用不同的方法進(jìn)行再次操作。只有讓幼兒真正操作，幼兒才可能真正理解；也只有讓幼兒真正地思考，思維才會逐步靈活。
此外，每個孩子與其他孩子的思維模式、思考方式都存在著差異，因此，讓孩子們用不同的方法操作同一張卡片，能幫助幼兒建立他的思維模式——靈活，并能夠?qū)⑦@種思維模式延伸到生活當(dāng)中，進(jìn)而能“用不同的方法解決生活中遇到的問題”。
在“邏輯狗”游戲活動中，逐步養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣
一個好的習(xí)慣對孩子的一生都有著重要的影響。在“邏輯狗”游戲活動中，最重要的就是在游戲化的過程中，有一套能讓孩子得到鍛煉的常規(guī)，從而培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)、生活能力。
1．生活常規(guī)的培養(yǎng)
歸類與管理。孩子入學(xué)前，不僅要從知識層面進(jìn)行過渡，同時自理能力的提升也非常重要。在“邏輯狗”的游戲過程中，一定要讓幼兒自己取放模板，自己整理卡片，從小培養(yǎng)獨(dú)立自主的習(xí)慣。
2．學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)
專注。在“邏輯狗”的教學(xué)活動中，我們一直強(qiáng)調(diào)“三獨(dú)立”，讓幼兒獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、獨(dú)立檢測，通過這樣的活動形式，鍛煉孩子愛思考、愛提問以及專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
自檢。孩子上小學(xué)要考試，很多孩子由于馬虎的習(xí)慣，沒有考到理想的分?jǐn)?shù)。而自檢對我們一生都是很重要的習(xí)慣。在“邏輯狗”游戲活動中，孩子們每次做完卡片，一定要自己檢查一遍，目的就是要養(yǎng)成自檢的好習(xí)慣。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！币虼?，教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒在“邏輯狗”的游戲活動中，就是充分地玩、充分地感知、充分地操作、充分地體驗(yàn)，從而為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
游戲是幼兒一日的主要活動，教師只有在游戲中適時適度的給予幼兒指導(dǎo)，才能取得良好的指導(dǎo)結(jié)果。因此教師在游戲指導(dǎo)中應(yīng)理順以下三種關(guān)系。
一、指導(dǎo)目標(biāo)上——理順結(jié)果目標(biāo)與過程目標(biāo)的關(guān)系
指導(dǎo)的過程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒游戲過程中主體體驗(yàn)的獲得，指導(dǎo)的結(jié)果目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的方向。兩種目標(biāo)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，過程目標(biāo)的實(shí)施是結(jié)果目標(biāo)達(dá)成的必要準(zhǔn)備，而結(jié)果目標(biāo)的達(dá)成則是過程目標(biāo)實(shí)施的必然結(jié)果。良好的結(jié)果要靠良好的過程來實(shí)現(xiàn)，只有既重視結(jié)果目標(biāo)，又重視過程目標(biāo)，才能帶來良好的指導(dǎo)結(jié)果。
二、指導(dǎo)內(nèi)容上——理順根本內(nèi)容與基本內(nèi)容的關(guān)系
游戲是幼兒自由自在的活動，其主題內(nèi)容的產(chǎn)生、玩法步驟等都是幼兒自己決定的。但主題內(nèi)容的產(chǎn)生受幼兒的經(jīng)驗(yàn)及其所處的環(huán)境制約。不同年齡、不同時期，幼兒游戲的主題內(nèi)容顯示出極大的不同。因此，教師的指導(dǎo)內(nèi)容不應(yīng)落在游戲主題、玩法的主觀確定上，而應(yīng)落在如何促進(jìn)幼兒游戲內(nèi)容的自發(fā)生成與發(fā)展上。這一根本性的指導(dǎo)內(nèi)容必須通過幾方面的基本內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)：其一，情感方面的引導(dǎo)，主要激發(fā)并維持幼兒游戲的興趣;其二，能力方面的引導(dǎo)，主要啟發(fā)幼兒想象、創(chuàng)造，指導(dǎo)幼兒提高游戲技能，鼓勵幼兒友好合作;其三，品質(zhì)方面的引導(dǎo)，主要鼓勵幼兒獨(dú)立自主、堅(jiān)持到底等;其四，習(xí)慣方面的引導(dǎo)，主要引導(dǎo)幼兒愛惜物品等。理順指導(dǎo)的根本內(nèi)容與基本內(nèi)容之間的關(guān)系，有助于我們在指導(dǎo)活動中重視全方位的、整體的指導(dǎo)內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)指導(dǎo)內(nèi)容單一和狹隘的框框。
三、指導(dǎo)方法上———理順按需介入與間接指導(dǎo)的關(guān)系
按需介入與間接指導(dǎo)是游戲指導(dǎo)活動中教師必須遵循的原則，前者是首要原則，后者必須在堅(jiān)持前者的前提下實(shí)施方能取得較好的效果。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾餍詷O強(qiáng)的活動，當(dāng)游戲順利時，不需要教師的介入;只有當(dāng)幼兒遇到困難影響到游戲順利進(jìn)行時，教師的介入才可謂是雪中送炭，遵循了按需介入的原則。然而，教師按需介入并不等于適度指導(dǎo)。因此教師介入之后，還需進(jìn)行間接指導(dǎo)，即以引導(dǎo)者、支持著及玩伴的角色融入幼兒游戲之中，使幼兒在無外在壓力的情形中受到指導(dǎo)、得到幫助、獲得滿足，由此推動幼兒游戲的自然發(fā)展。實(shí)際上，按需介入主要解決了指導(dǎo)的適時性問題，間接指導(dǎo)主要解決了指導(dǎo)的適度性問題。
在幼兒園區(qū)域活動中，教師科學(xué)地觀察和記錄幼兒的行為、問題和需要，是了解幼兒的重要途徑，更是教師必須具備的專業(yè)能力。但在實(shí)際工作中常常存在著一些問題，影響了他們對幼兒活動的解讀和介人。本文結(jié)合實(shí)例分析了“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”這一觀察的策略，旨在幫助教師在區(qū)域觀察中能夠更加有效地追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，使區(qū)域活動切實(shí)發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的作用。
一、剖析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題所在
區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，它能夠尊重幼兒的自主發(fā)展需求，關(guān)注幼兒多元智能的差異性和特殊性，增強(qiáng)幼兒發(fā)展的自信心。教師在區(qū)域活動中的觀察也能夠更深入細(xì)致地解讀幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒的情感需求，了解幼兒的個性和社會性特質(zhì)，從而追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)展他們的潛能，促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。然而，據(jù)筆者日常觀察可見，教師在區(qū)域活動觀察時存在著“四無”的問題，影響了區(qū)域活動作用的充分發(fā)揮。
(一)眼中無幼兒。幼兒與成人有著不同的情感世界、認(rèn)知水平、思維能力，如果能從幼兒視角看待幼兒的活動現(xiàn)場，會發(fā)現(xiàn)他們原生態(tài)的心靈世界。然而有些教師在觀察時常“以大人之心，度幼兒之腹”，只關(guān)注到幼兒是否按照老師指定的方法來操作，并且以為幼兒所表現(xiàn)的一定是出于自己主觀所想的理由。比如：當(dāng)幼兒在興致勃勃地玩搗花生碎游戲時，教師只看到桌面有一些花生殼、花生碎，而沒有看到幼兒在剝花生、搗花生的過程中呈現(xiàn)出不同方法。
(二)手中無媒介。記憶如同一個雜貨鋪，如果不能將“雜貨”整理成清單，僅憑活動后的回憶，往往會缺失細(xì)節(jié)，模糊畫面，含糊表達(dá)。因此，記錄所觀察的事情非常必要，而如實(shí)記錄需要借助一些工具，如紙筆、照相機(jī)、攝像機(jī)等。如：某老師的觀察記錄上記錄著中班幼兒搓毛毛蟲的活動，她只簡單地寫著幼1先搓了一條長長的彩泥壓扁，成為毛毛蟲的身體，然后用短短的泥條做成毛毛蟲的腳。看似該幼兒的操作比較簡單。但如果細(xì)致觀察，就會發(fā)現(xiàn)幼l已經(jīng)能夠完整地感知到毛毛蟲身體的特征，并能細(xì)致地進(jìn)行足與身體的一一對應(yīng)，該名幼兒無論是泥工塑形的技能，還是對毛毛蟲細(xì)部特征的表征能力都比較強(qiáng)。
(三)胸中無預(yù)設(shè)。觀察不僅僅是“看”，還需要思考幼兒與活動、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的相互關(guān)系。如教師預(yù)設(shè)了解幼兒在點(diǎn)數(shù)活動中的個性特征，就需要重點(diǎn)觀察記錄幼兒選取材料的難易程度、點(diǎn)數(shù)方法、主動檢查等行為，從中可以分析出幼兒的自信度、自我挑戰(zhàn)能力、抗挫能力、細(xì)心程度等性格特點(diǎn)。如果老師在觀察前沒有預(yù)設(shè)，碰到什么便觀察什么，或只看到幼兒在活動中的沖突，就無法有效地收集信息，敏銳地捕捉幼兒在活動中的教育價值和困惑，也無法及時提供適宜的支持。
(四)事后無反思。準(zhǔn)確地評價個體兒童，以及運(yùn)用評價的結(jié)果進(jìn)行課程的計(jì)劃和教學(xué)，是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。教師往往對幼兒發(fā)展的理論和兒童心理特點(diǎn)了解得不夠，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，即使觀察到了幼兒的行為，也可能不知道怎么解讀。因此，教師需要在觀察中積累豐富的學(xué)科專業(yè)知識，對照幼兒的行為和其產(chǎn)生的背景進(jìn)行綜合分析，才能確定有效的教育策略。
二、運(yùn)用策略，引領(lǐng)觀察之路
在幼兒區(qū)域活動時，有的教師常常忙于指導(dǎo)無暇觀察記錄。其實(shí)，如果教師能夠留給幼兒充分活動的時間，留給幼兒自由取放材料的空間，留給幼兒自主發(fā)展的機(jī)會，教師就能夠騰出時間跟隨幼兒，觀察他們的游戲過程。這需要教師運(yùn)用一定的觀察策略，即：“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”。
(一)以點(diǎn)觀面，立足典型?？茖W(xué)的觀察方法可以幫助我們有目的、有重點(diǎn)地了解幼兒游戲過程中各方面的發(fā)展情況。但如果要觀察得面面俱到顯然是不可能的。所以，我們要抓住關(guān)鍵目標(biāo)，有重點(diǎn)地用合適的方法觀察。一是時間。量化法提供了對幼兒行為的量化標(biāo)準(zhǔn)，針對特定目標(biāo)的觀察簡單快捷，方便統(tǒng)計(jì)，一目了然。因此，我們在觀察了解幼兒活動興趣、材料使用頻率、同伴交往情況等過程中，可以采取量化法。游戲開始后，教師直接將觀察到的情況用符號記錄在表格里，活動后再進(jìn)行分析與調(diào)整。從幼兒個體在游戲中的攻擊性行為和幼兒群體在語言區(qū)的閱讀傾向性進(jìn)行有目的的觀察，在對表格結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的一般狀態(tài)，并對個體或群體幼兒進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。如可以了解幼兒選擇圖書的普遍喜好，教師可以采取的策略有：增加幼兒喜歡的圖書，滿足他們的需要；或通過教師重點(diǎn)指導(dǎo)，引發(fā)幼兒對某些圖書的興趣；添加輔助材料，支持幼兒通過操作材料激發(fā)起對圖書的興趣……二是材料。適宜的材料能激發(fā)幼兒的活動興趣，引導(dǎo)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，獲得身心有益發(fā)展。所以，材料是教師觀察的重要切入點(diǎn)。首先，當(dāng)教師投放新材料時，必須觀察材料內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，是否能體現(xiàn)幼兒的差異層次，是否能滿足幼兒的興趣，是否能促進(jìn)幼兒的主動理解和建構(gòu)。如中班上學(xué)期投放了新制作的益智區(qū)操作材料“按生長規(guī)律排序”，但教師觀察統(tǒng)計(jì)時發(fā)現(xiàn)，只有一名幼兒選擇。分析原因，這一材料因?yàn)橐?guī)則固定、玩法單一，所以不能滿足幼兒自主開放使用材料的興趣。而且材料本身只有小雞、小樹等幾種動植物的生長順序，幼兒在之前的活動中已經(jīng)操作過，不適應(yīng)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”需求。所以，老師需要調(diào)整活動材料，使之變得開放，順應(yīng)幼兒的興趣，符合幼兒的認(rèn)知水平。其次，當(dāng)材料投放了一段時間之后，教師的觀察也要持續(xù)追蹤，了解材料是否需要調(diào)整。如當(dāng)幼兒玩“拼梯形”游戲時，只出現(xiàn)上邊短下邊長的等腰梯形時，教師就增加了圖例，如直角梯形、不等腰梯形、擺放方向不同的梯形等，引導(dǎo)幼兒嘗試用三角形、長方形、正方形等圖形拼出這些梯形，幫助幼兒建構(gòu)更豐富的梯形概念。當(dāng)幼兒已經(jīng)能熟練地用圖形拼梯形之后，教師又投放了一些長短不一的牙簽、小棒等，請幼兒搭梯形，提高了思維挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒操作建構(gòu)、理解梯形概念的能力。三是行為。區(qū)域活動具有低結(jié)構(gòu)性和松散性的特點(diǎn)，幼兒個體在活動過程和結(jié)果中的變數(shù)增加，就提高了教師現(xiàn)場觀察的難度。如果我們能站在幼兒的角度上，以“尊重、關(guān)懷、接納”的態(tài)度來仔細(xì)觀察幼兒的行為，努力傾聽幼兒的想法和感受，就會更深層次的解析幼兒的活動，有針對性地引導(dǎo)，使活動內(nèi)容做到追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。如幼兒兩兩玩“五子棋”時，不時傳來笑聲，而且還有一桌散亂的棋子。如果我們即刻制止并要求幼兒整理，就無法了解到幼兒行為背后的原因。當(dāng)教師深人觀察之后，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槠灞P太小，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握五子棋的游戲方法之后，棋子越擺越多時，難分勝負(fù)，所以他們最后開心地“和棋”，把棋子故意弄亂了。針對這種情況，教師就需要調(diào)整材料，提高挑戰(zhàn)難度，滿足幼兒需求。
(二)面中取點(diǎn)，聚焦個別。教師在區(qū)域活動面臨著時間長、空間大、對象多、觀察點(diǎn)雜等困惑，使觀察存在著一定的盲目性和隨意性。采取“面中取點(diǎn)”的方法，能使觀察更從容有效。當(dāng)活動開始的5～1O分鐘時間里，教師主要進(jìn)行掃描觀察，大致掌握全班幼兒自選區(qū)域、活動情緒、同伴交往等方法的情況。而在活動快結(jié)束時，教師也需要掃描觀察，了解幼兒是否仍然投放持續(xù)游戲，是否產(chǎn)生無所事事、打鬧等消極行為。在游戲的中間環(huán)節(jié)，教師可以選取一個點(diǎn)，重點(diǎn)了解某個區(qū)域或某個幼兒的游戲情況。這樣既可以系統(tǒng)了解幼兒在活動過程中的興趣、交往、能力、專注等各方面的動態(tài)信息，也可以深入觀察與了解個別幼兒的個性品質(zhì)。小毅自主選擇了游戲“幾何拼圖”。他先把小長方形排成一橫排放在底版的最上面，對齊上面的邊，長度正好與底版的長度一致。然后，在它下面用兩個一樣大的正方形拼成長方形，下面放兩個圓形，做成公共汽車。他又用一大一小兩個正方形拼在一起，下面放兩個圓形，做成小汽車。小毅把底版倒過來，把剛才拼的長長的一條長方形當(dāng)成路，并重新用剛才的方法拼了一列長長的火車，圓形正好貼在長條的路上面，他在長條的下面用梯形和剛才的每一個小長方形一一對應(yīng)，說是火車軌道，上面的火車在開，他嘴里還發(fā)出“嗚嗚”的聲音。拼完圖形后，他把幾何圖形片都放回筐子里整理好，然后去七巧板組，拿了一套，邊看示意圖邊照著圖拼了一只鴕鳥，他高興地對我說：“陳老師，你看，我拼的鴕鳥，照著說明書拼的。不過說明書我還有點(diǎn)看不懂?！蔽艺f：“拼得真好，你多仔細(xì)地看看，邊看邊拼就會了?！彼哑咔砂逵址呕卣叫蔚暮凶永铮^續(xù)照著示意圖拼其他東西，直到游戲結(jié)束。
小毅能夠有計(jì)劃地拼圖，考慮到整體布局，每個幾何圖片之間的邊角也能對齊，說明他做事有主見，比較細(xì)致。從拼七巧板的行為中，可以看出小毅能夠有序地對應(yīng)觀察每一種圖形的形狀、方位、擺放角度等。從小毅的表現(xiàn)，可以看出他活動時比較專注，空間方位感強(qiáng)，思維靈活，做事有條理，整理常規(guī)習(xí)慣好。
同時，我們通過記錄幼兒“學(xué)習(xí)故事”，強(qiáng)調(diào)對真實(shí)情景中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面和整體的觀察評價，能夠更深入持續(xù)地觀察到幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作交往等狀況，并分析教師對該幼兒的關(guān)注、理解、互動和回應(yīng)等策略，收到了較好的教育效果，切實(shí)提高了教師觀察和評價幼兒的水平。
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