教師應學會主動與家長溝通

幼兒園與教師合同。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有關于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？以下是小編收集整理的“教師應學會主動與家長溝通”，僅供您在工作和學習中參考。

案例背景：

在一日帶班過程中，如果家園工作做不好，就會經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：家長嫌教師對幼兒照顧不周，對教師產(chǎn)生誤解;教師嫌家長不理解自己的工作，心懷委屈。當出現(xiàn)這種情況時，作為教師，應當主動與家長進行交流與溝通，認真細致的做好家園聯(lián)系工作。

案例描述：

我班有個叫嚴宇飛的小朋友，她是個體弱兒，性格內(nèi)向。平時沉默寡言，在教師眼里屬于那種聽話、守紀律的孩子。因為它的這種性格，使的她奶奶與我之間產(chǎn)生了一次小小的誤會。

那天，我?guī)в變簯敉饣顒?，因室?nèi)外溫差較大，我要求幼兒穿上外套，嚴宇飛的外套太長，不愿穿。我看她身上的衣服穿得也不少，就答應了。正當我和幼兒在外面玩的盡興時，嚴宇飛奶奶來接她，我沒顧上和她說話，只是揮了揮手。她奶奶邊走邊說：“你們老師真不像話，這么冷的天也不給你穿外套。”

嚴宇飛一句話也沒說。這情景正巧被一位在大門口的教師聽見，她馬上告訴了我。

第二天，我裝作什么事也沒發(fā)生，主動找嚴宇飛奶奶聊天，讓她為孫子準備一件短一些的外套或背心，并向她解釋了昨天孩子不穿外套出去活動的原因，并告訴她一些關于進入秋季孩子的保健，她也聽完解釋后寬慰的笑了，并主動提出對我的誤解，向我表示歉意。

案例分析與反思：

身為一名幼兒教師，不僅要時刻關心孩子的一舉一動，還要注意不要冷落了家長。幼兒園應加強與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對孩子教育的需要，盡可能的滿足她們的需求，從而激發(fā)她們參與幼兒園教育的興趣和熱情。

在青年教師培訓的活動中，我們了解到了家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了她們在教育孩子方面的需要。當幼兒園滿足了家長的合理要求時，家長合作的愿望的熱情會更高，態(tài)度也會更積極;相反，家長有某種合理的要求，而幼兒園有沒有注意，甚至家長被自身的一些問題纏身時，那么家長就不會熱心于家園合作。所以說，教師要有強烈的責任感和角色意識，既要明確自己在家園合作中承擔的任務，那就是教師是家園合作活動的發(fā)起者、組織者與參與者。只有教師的積極態(tài)度被家長接納，她們與家長的溝通與交流的道路才能暢通，幼兒園才能得到更多的來自家長方面的支持而不是反對。而一旦家長與幼兒園的合作伙伴關系一旦建立，那么彼此間就再也不會感到來自對方的威脅，雙方就會為其愛子的健康成長而齊心協(xié)力。

當溝通雙方由于某種原因產(chǎn)生情緒時，無論是誰的過錯教師一方應抑制自己的情緒。作為教師，應該用自己的真誠來和家長解釋事情的經(jīng)過，原本對教師有意見的家長在教師的感化下也露出欣慰的笑容。如果教師對家長還采取以前的態(tài)度不給家長任何解釋的話，有可能家長對教師、對幼兒園會產(chǎn)生誤解和矛盾，那么家長就不會熱心于家園合作。矛盾、誤解發(fā)生時當教師的一方主動向家長做出合理的解釋時，家長合作的愿望和熱情會更高。

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幼兒教師應慎用“反語”

教師的言行，是幼兒學習的典范。這一點許多教師都懂得。但在教育過程中他們卻往往會不經(jīng)意的違背“幼兒教育要以正面為主”這一原則，習慣性的說一些幼兒聽不懂得的“反語”，給幼兒的行為和身心健康造成一些不良的影響。我就遇到過這樣一件事，班里的小朋友正津津有味的吃點心。先吃完的幼兒靜靜的坐在一旁。忽然有一位小朋友發(fā)出了“唉”的一聲嘆息，這聲雖輕，但還是被細心的老師聽見了。老師走過來，微笑著對那個小朋友說：“點心吃完了？你是吃累了吧！”就這么一句成人眼里十分簡單的話竟造成了一個意想不到的后果：那些不管是吃好點心還是沒吃好點心的幼兒，嘴里都發(fā)出了嘆息聲，一副副十足的疲倦樣。老師看到情形，便意識到自己剛才不慎用了“反語”，于是他馬上認真的對小朋友說：“小朋友們，我們在吃點心的時候，嘴巴不能說話，不然要吃到氣管里去的?！边@下子孩子才停止了嘆息。試想一下，如果老師不及時糾正自己的失誤，那對這些幼稚的孩子該造成怎樣的影響?。『⒆觽兡挲g小，他們好動、好奇、好模仿，但經(jīng)驗貧乏，是非分辨不清，對不良的行為也愛模仿。尤其是幼兒教師的話，幼兒會毫不懷疑全盤接受。因為在幼兒心中，老師是最偉大的老師的話被他們奉為“金科玉律”。因此，對于這類“反語”，幼兒不但不理解，反而認為這是老師要他們做的。另一方面，即使有個別幼兒能“領會”老師的“反語”，但他們會認為這是老師在諷刺他們。這既有損教師在他們心中的形象，也會傷害幼兒在和別的幼兒交往中，會學著老師的樣說一些“反語”去挖苦別人。因此，針對幼兒的這些特點，我們幼兒教師在教育幼兒是一定要注意以正面教育為主，切不可說一些幼兒聽不懂的“反語”。如果教師由于疏忽，“反語”已經(jīng)出口，并對幼兒造成了一定的影響，就要及時像幼兒解釋清楚，消除不良影響。蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“一個教師也必須好好檢點自己，他應該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有什么東西，能比孩子的眼睛更加精細、更加敏捷……”作為一個教師，應該處處嚴格要求自己，言行一致，以身立教。為了孩子們能健康成長，愿從事幼兒教育的園丁們在工作中慎用“反語”！

幼兒教師應禁用忌語

在幼兒園這個集體中，幼兒與教師聯(lián)系最為廣泛和密切，幼兒與教師接觸的體驗也最為敏感和細微。教師的一個眼神、一下手勢、一絲微笑，都會使幼兒獲得溫暖和自信；一句關懷、鼓勵、贊賞的話語，會讓幼兒從中受到激勵與啟迪；一番耐心的分析、親切的批評，會引起幼兒深刻的思考……可見，一個教師的道德修養(yǎng)，無論就其正面還是負面來看，對孩子們心靈上的影響，都是終生難忘，不可磨滅的。當幼兒從熟悉的家庭來到陌生的幼兒園，會因戀家哭鬧不停，幼兒在這個時候需要的是媽媽般的關心，但在幼兒園總有個別教師有時因心情不好，把孩子作為發(fā)泄的對象，說出了一些忌語：“哭哭哭，一個人坐在那里哭個夠吧，沒有小朋友跟你玩*”“老師最討厭整天哭的孩子?！睂τ诮邮苣芰^慢的孩子，老師總是又叫又吼：“又蠢又笨，什么都不會，煩死人，回家叫你媽媽教你。”對愛“搗亂”的孩子，有時也不問緣由大聲呵斥：“你給我站著?！薄澳憬o我聽著，不許……不許……”這些刺耳的忌語，深深傷害了孩子們的自尊心和自信心。

幼兒教師為人師表，自身應該具有健康的心理素質(zhì)，每講一句話，都要考慮到它對孩子心靈的影響，把氣發(fā)泄在幼兒身上，那是很不公平的。遷怒幼兒，不僅僅是對幼兒的傷害，其刁鉆刻薄，慣于諉過于人的惡習也給幼兒樹立了一個極其惡劣的“榜樣”，其后果是非常嚴重的。趙寄石教授說：“每瞬間，你看到孩子，也就看到了自己；你教育孩子，也就教育了自己，并檢驗自己的人格。只有尊重兒童，才能幫助兒童樹立自信。”老師的一言一行于不經(jīng)意中對孩子起著潛移默化的作用，因此，教師應加強教育言行的修養(yǎng)和情操的陶冶，規(guī)范自己的教育行為，滿腔熱情地工作，為幼兒播下一生受益的種子，給幼兒一個快樂的童年，使他們永遠記住幼兒園這一人生的樂園。

教師應保持一顆童真

上幼兒園的孩子年齡雖然小，但是他們的眼睛可都是火眼金睛，是清澈的，是好奇的，并且善于發(fā)現(xiàn)細小的事物。

今天，我和孩子們一起到操場上做一個游戲。

惠澤“吱”的一聲，我聽到叫聲，以為發(fā)生了什么大事，就趕快跑過去問惠澤：“惠澤，你怎么了，發(fā)生什么事情了嗎?”惠澤卻笑嘻嘻地對我說：“老師，草皮上有一只剛出殼的小蟑螂，它太小小了，你看。

”隨著我和惠澤的驚訝聲，其他的孩子也都圍了過來，看看究竟發(fā)生了什么事。

他們跑過來看到這場景，更是驚訝地叫了起來：“快來看呀，這里有一只小蟑螂，很好玩哎。

”孩子們都跟著嚷嚷起來。

我看到孩子們這樣亂哄哄的，就伸手把蟑螂拿了起來，孩子們見我拿起來了蟑螂，就紛紛伸著手說：“老師，我要，我要，我要玩，你給我玩玩好嗎?”由于他們這樣濃的好奇心，我突然想到，為什么不拿這只小蟑螂來給小朋友們上一節(jié)關于大自然的課呢。

在這樣的自然環(huán)境下，有這樣一個小東西把孩子們的好奇心引出來，何不利用一下這個小東西呢!我組織了一下孩子，把他們領到一邊的草地上，給他們講關于益蟲和害蟲的知識。

和孩子們一起分享了關于蟑螂的特征之后，又進一步認識了昆蟲，還了解了哪些是害蟲，哪些是益蟲?一下子擴大了對大自然的認識，拓展了對大自然的視野。

也許我們的年齡比他們的大很多，但是天天和孩子們在一起，我們的心仿佛被孩子們傳染了，也變得很幼稚。

我們對任何一件事情都要以一顆平常心對待，千萬不能對孩子的發(fā)現(xiàn)置之不理。

如果我們和孩子一起以一種欣喜的心態(tài)一起發(fā)現(xiàn)，一起分析，我們會發(fā)現(xiàn)我們的心和孩子們的心一樣年輕，大自然的事物永遠那么美好。

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幼兒教師與家長溝通的技巧

家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面,這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達到成倍的效果。不少家長說：“孩子在幼兒園各方面表現(xiàn)都不錯，但回家后就另一樣了。”這種現(xiàn)象表明，家園在教育上存在著不一致，孩子若在家和幼兒園表現(xiàn)不一致，就不能算成功。為了達到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發(fā)展經(jīng)常聯(lián)系，相互溝通，讓家長了解具體教育目標及幼兒各方面的發(fā)展，與幼兒園取得共識，從而使家園同步教育更有效地促進孩子的發(fā)展。因此，教師如何和家長溝通就成了我們工作中的重要內(nèi)容。

每天在接送幼兒時，總會有家長問：“今天某某表現(xiàn)得怎么樣？”或是：“某某這段時間怎么樣？”那么，怎樣向家長反映問題就擺在我們面前。以前，我在這方面不太注意，說話直來直去，不講技巧，結(jié)果說了半天不但沒有解決問題，反而引起家長的誤解,使自己很被動。意識到了這一點，再和家長溝通的時候，我很注意講話的內(nèi)容和方法，邊摸索、邊試驗、邊總結(jié)。現(xiàn)在，我用自己總結(jié)出的方法和家長溝通，取得了家長的理解、信任、支持、在老師和家長的共同努力下,孩子們在各方面取得了明顯的進步。

和家長談話要遵循兩個原則：

一、切忌“告狀”式的談話方法，這樣會讓家長誤認為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺得自己的孩子在班里會受到不公正待遇而產(chǎn)生抵制情緒。

二、和家長溝通要講究談話的策略性和藝術性，把談話建立在客觀、全面的基礎上。要讓家長相信我們，尊重并聽取我們的意見，要讓家長感到教師在關注自己孩子的成長和進步，感到老師比他們更深入地了解孩子。同時，要抓住時機向家長了解孩子的情況，以請教的態(tài)度耐心的聽取家長的意見，使家長產(chǎn)生信任感，從而樂意與教師進行充分的交流，以達到預期的目的。具體步驟是：

1、匯報孩子近來的發(fā)展情況（進步與問題所在）。

2、了解幼兒在家情況及家長的教育方法，找出問題的原因。

3、提出解決問題的設想和方法及家長需要配合做的事。這三個步驟的良好運用，就為我們更好的和家長溝通開了一個好頭。

掌握了最基本的原則，我們還要根據(jù)不同的情況做不同的安排。如：每學年開學初，我們都要接一個新班。由于家長對老師不了解，所以關注的一般都是幼兒在園的生活情況，即吃的怎么樣，水喝的多不多，中午睡覺了沒有等等。根據(jù)家長的需求，我們指導幼兒制作了一張生活卡，貼在樓道里。內(nèi)容包括：今天我吃飯了、今天我喝水了、今天我大便了，今天我睡覺了。指導幼兒利用室內(nèi)活動時間按數(shù)量用自己喜歡的圖案紀錄。這樣，家長就能利用接送孩子的短暫時間充分了解幼兒在園的生活情況。又因為是孩子們自己記錄的，孩子們還可以向家長解釋，從而讓家長了解的更清楚，更真實。

隨著時間的流逝，家長關注的重點就轉(zhuǎn)移到幼兒的發(fā)展進步上了。這時的溝通需要老師有扎實的理論基礎、實踐經(jīng)驗和對幼兒各方面詳細的了解。那么，就需要我們老師加強理論的學習，用理論指導實踐，同時還要認真觀察幼兒，熟悉幼兒在各領域的發(fā)展、進步及存在的問題，再根據(jù)家長們職業(yè)、性格、文化修養(yǎng)以及教育觀念的不同采取不同的溝通的方法。

和觀念陳舊的家長溝通，我們直接給與教育措施，他們就很難接受，所以，我就直接向他們反映幼兒的學習效果，如：今天我們學習了什么，孩子掌握了什么，哪些地方還需要培養(yǎng)，在這個過程中，把我們的教育理念和教育目標慢慢滲透，逐步在思想上達成共識，以取得家長的理解和支持。

對于那些文化程度較高，具有相當程度教育觀念的家長，我先讓家長了解我們的教育目標，再在具體事項和具體方法上指導家長。如：本學期我們班新來了一個叫明的小朋友，他的父親是石油大學的博士后。入園剛幾天，他的父親就對我們說：“孩子與人交往的意識不強，在家里也很少和小朋友玩，即使有小朋友和他玩，也只是玩一會兒，然后他又自己玩了?！泵鎸@位高素質(zhì)的家長，我們就采取了在具體事項和具體方法上指導家長的辦法。首先告訴家長孩子與人交往的前提是語言的發(fā)展，孩子能夠用較完整的語言表達自己的愿望，才能和小朋友更好的交流，讓小朋友了解并配合，從而提高孩子的交往能力。接著，我們例舉了孩子語言發(fā)展上存在的問題的。記得明入園的第一天，家長就對我們說：“明吃完一碗飯后不會再要，如果你問他還要不要再吃，他會說不吃了，但是，必須還要再給他成一碗，因為它的飯量很大，一碗根本吃不飽，吃包子之類的面食也要三至四個。”這個問題我們是這樣和家長分析的，孩子的食量不是一成不變的，是會根據(jù)身體狀況，對食品的喜愛程度等客觀原因的變化而變化的，如果我們不考慮客觀原因，一味讓孩子多吃，對孩子的健康非常不利。接著我們分析了不能用語言表達自己的意愿對幼兒語言發(fā)展的影響，語言的發(fā)展對幼兒交往水平的影響及對提高幼兒整體素質(zhì)的影響。同時對家長談了教學目標中對幼兒語言發(fā)展的要求，又提出解決的辦法。家長看了我們有理有據(jù)的來信，表示非常贊同我們的觀點，并按我們的方法積極配合，使明在很短的時間內(nèi)有了很大的進步。

根據(jù)家長情況不同而采取的不同的溝通方法。但在具體工作中并不是這么簡單的，家長和幼兒的情況形形色色，五花八門，還需要我們老師具體情況具體分析，根據(jù)不同情況采用不同的方法。總結(jié)起來，把那些情況分為三種。并針對這三種情況找出相應的解決辦法。

一句話溝通法

這種辦法是針對那些孩子本身在各個領域的各項目標發(fā)展中不存在明顯的問題而家長也很少過問的。這樣的孩子和家長是最讓老師省心的，如果我們對自己稍微放松一些，就可以不去和這樣的家長溝通。但我認為，家長不主動找你，并不代表家長就不想了解孩子在園的各種情況，相反，他們和其他家長一樣，渴望了解孩子在園的情況及各方面發(fā)展的水平，只是由于時間關系或不愿給老師添麻煩等原因而壓抑著自己。于是，我們針對這樣的家長采取了一句話溝通法，即利用接送環(huán)節(jié)用一兩句話向家長反映情況，如：今天某某學會了……今天某某吃了幾碗飯等等，當你說完后，往往會看到家長會心的微笑。

引起注意法

這種方法是針對那些孩子本身在某一領域的某一方面或多個領域的多個方面存在問題，但是沒有引起家長的重視。由于家長對幼兒教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認為自己的孩子是最棒的，即使有點缺點也會樹大自直，所以對孩子的情況不太關注。對于這樣的家長我們就采取了引起注意法，即利用半日開放、作品展示等讓家長發(fā)現(xiàn)自己孩子和別人孩子的差距，從而引起家長的關注，再根據(jù)不同的情況和家長溝通，過程是這樣的：

１、讓家長了解教育目標及幼兒應達到水平。

２、這位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步滲透教育理念。

３、了解家長的教育方法。

４、找出問題的原因。

５、共同制定好的解決辦法并共同努力，使家園共育取得最好的效果。

真情感動法

這種辦法是針對那些孩子本身在各領域的發(fā)展中不存在問題，但家長有許多的不放心。每天圍著老師問這問那，或是站在窗外久久不愿離去。對于這樣的家長我們就采用的是真情感動法，即：將孩子在各領域發(fā)展中的點點滴滴及時向家長匯報，尤其家長特別關注的問題，我們要在日常工作中認真觀察，細致指導，耐心細致的向家長反映情況，讓家長感到老師了解孩子，關注孩子。他的孩子在老師心中占有很重要的位置，老師會為孩子的進步而高興，為孩子的失敗而難過，用我們細致的工作感動家長，讓家長相信我們，支持我們！讓家園共育的合力促進孩子更快更好的發(fā)展。

當然，和家長溝通是一個深奧的問題，我所了解的只是一些皮毛。但我相信，只要我們做個有心人，充分發(fā)揮家長園地、半日開放、家訪、作品展示、家園聯(lián)系本和接送環(huán)節(jié)的作用，注意多種溝通方式的互相補充，靈活運用，提高工作成效，取得家長的滿意和信任，從而使我們的工作得到更多家長的良好評價。

巧妙的與家長溝通

前幾天，我班剛來了一位漂亮可愛的小女孩叫慧軒，大大的眼睛，圓圓的臉蛋，時刻揚起的嘴角，見到她的第一面，就已經(jīng)深深印在腦海里。很不幸的是，她患有白血病，然而疾病并沒有帶走她天真爛漫的笑容……

對于這些身體特殊的孩子，我們要給予更多的關心。第一天來幼兒園，因為幼兒園沒有多余被，褥，她的被褥是從家里帶來的，晚上放學回家，她一直在休息室門口，眼睛通紅我問她怎么了，她說想把被褥帶回家，我告訴她，明天我們睡午覺的時候還會繼續(xù)用到小被褥，等到新被褥來的時候再帶回家好不好。她點了點頭去排好了隊。放學后，鈺霖的媽媽問我一些關于鈺霖在幼兒園里最近表現(xiàn)怎么樣，解釋完之后，本想跟慧軒奶奶解釋這一事情，慧軒奶奶已經(jīng)領著慧軒回家了。晚上回家我給慧軒奶奶打了電話，并告訴她事情的來龍去脈，剛剛還在電話那頭聽見語氣著急的奶奶聽了我的一番解釋后，我把慧軒在幼兒園一天的表現(xiàn)都告訴了她頓時柔和的跟我說著謝謝何老師的照顧，您費心了!

如何與家長之間巧妙的溝通，對于我們來說是一項“重大工程”這對于以后的教育教學起著至關重要的作用，很多看似簡單的小事情，如果有一點誤差，就會造成截然不同的兩種結(jié)果，因此，作為一名幼兒教師，光給孩子豐富的知識是遠遠不夠的，還要不斷的學習，特別是說話技巧，與家長溝通這一塊，至關重要!

教育隨筆：　教師應該學會對孩子放手

教師應該學會對孩子放手

隨著午睡起床音樂的響起，小朋友們紛紛起來，忙著穿衣穿褲。小班的孩子經(jīng)過了一個學期的幼兒園生活，自理能力明顯提高了許多，大部分幼兒會自己動手快速地整理好衣服，準備吃餐點。這一天，只有甜甜還半瞇著眼睛依然躺在床上，盡管小朋友在一旁催她，但她還是沒有起來。這時，我忽然想起了以前給孩子們講過的一個故事《慢吞吞的小蝸?！?，便走到甜甜的床邊，自言自語地講起小蝸牛因動作慢總誤事的片段。我問甜甜：“你喜歡這只慢吞吞的小蝸牛嗎？”甜甜沒有正面回答我，而是不假思索地說：“我才不做那只小蝸牛。”一邊說，一邊叫我?guī)退┮路?。不一會兒，甜甜就高興地跑出了午睡室。餐點過后，區(qū)角活動的時間到了，孩子們按照自己的意愿開始游戲。只見甜甜一手抱著娃娃，一手給娃娃“喂飯吃”。子怡說：“這是我的娃娃，我來做媽媽?！闭f著就把娃娃奪了過來。甜甜說：“是我先拿到的，應該我做媽媽?！本瓦@樣，她倆開始爭執(zhí)起來，甜甜搶不過子怡，便轉(zhuǎn)頭向我求助。我連忙走過去，問：“發(fā)生什么事情了？”甜甜噘著小嘴，向我告狀。于是，我對子怡說：“這個娃娃真漂亮，如果你們一個抱娃娃，一個給娃娃喂飯，你們都可以做娃娃的好媽媽了，好嗎？”“好吧?！痹谖业慕ㄗh下，她倆愉快地玩了起來。

教育隨筆:與家長溝通技巧

“無事不登三寶殿，有事才登寶殿門”有的老師發(fā)現(xiàn)孩子出問題了，才找家長進行溝通，有時候家長不是很配合情有可原，做好幼兒園教師的工作，與家長工作做得好壞有直接的關系。

大班有個女孩叫吳仕秀，非常霸道，無論是男孩、女孩多數(shù)會遭到她欺凌，什么事她都是“自我為中心”，每天區(qū)角活動開始就有人向我告狀，非常令人頭痛，于是我將她與其他女孩隔離開來，讓她與其他男孩子一起玩區(qū)角，但同樣會發(fā)生類似的事情。最后我直接不讓她參與游戲，坐在旁邊觀看，懲罰一段時間看看如何？一天天過去了，突然孩子家長找到我，說吳仕秀小朋友不想上幼兒園了，家長不干了而且很生氣，我耐心地與家長說，之前我已經(jīng)跟你說過，這孩子很強勢，我們是在幫助她，讓她認識自己的行為會是什么結(jié)果，最后讓她改掉以前的壞習慣，學會與小朋友們相處融洽，我們并沒有放棄她，她同樣要完成老師布置的任務啊！家長聽后無話可說，我也經(jīng)常同有問題孩子的家長溝通，說我們的教育理念，我們工作得到了家長們認同。

經(jīng)過我一段時間的常規(guī)訓練，班上的各個活動井然有序，沒有人在告狀了，孩子們玩得也很開心，家長們表示孩子在幼兒園他們非常放心了。所以家長工作是一項長期的、而且是不間斷的工作，孩子進步了要向家長匯報，孩子有問題要與家長討論，得到家長的配合，幼兒園教育工作才會做得更好。

幼兒教師與家長家園聯(lián)系溝通心得體會

幼兒教師與家長家園聯(lián)系溝通心得體會

家長工作是幼兒園的一項重要工作，教師如何與家長溝通、交流是一門藝術。作為一名工作不久的新教師，甚是挑戰(zhàn)?！队變簣@工作規(guī)程》第四十八條指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務”。教師要與家長建立平等合作的伙伴關系，共同生成適宜于促進每個幼兒最大限度發(fā)展的教育。

我園處于新建兩年的一個嶄新的幼兒園更是一個挑戰(zhàn)，那么，幼兒園教師該如何有效的與家長溝通呢？我通過收集有關資料整理成以下幾點。

一、幼兒教師與家長溝通的技巧

（1）一句話溝通法。這種辦法是針對那些孩子本身在各個領域的各項目標發(fā)展中不存在明顯的問題而家長也很少過問的。這樣的孩子和家長是最讓老師省心的，如果我們對自己稍微放松一些，就可以不去和這樣的家長溝通。家長不主動找你，并不代表家長就不想了解孩子在園的各種情況，相反，他們只是由于時間關系或不愿給老師添麻煩等原因而壓抑著自己。于是，我們針對這樣的家長采取了一句話溝通法，即利用接送環(huán)節(jié)用一兩句話向家長反映情況

。

（2）引起注意法。這種方法是針對那些孩子本身在某一領域的某一方面或多個領域的多個方面存在問題，但是沒有引起家長的重視。由于家長對幼兒教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認為自己的孩子是最棒的，即使有點缺點也會樹大自直，所以對孩子的情況不太關注。對于這樣的家長我們就采取了引起注意法。

二、家園溝通時應注意以下問題

（一）要尊重家長。我們要以平等的態(tài)度來對待家長，尊重他們的人格與觀點，要耐心、虛心、誠心的聽取家長的一些合理有益的建議，努力營造和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境，這樣家園才能保持協(xié)調(diào)一致。

（二）要肯定孩子。教師一句微不足道的稱贊，都會讓家長感到高興，直至影響對待孩子的態(tài)度，如“你真棒！老師喜歡你。”而這種獎賞性的行為和語言在一定程度上強化了孩子繼續(xù)努力的心理。同時這種肯定也能使家長輕松、自信、愉快地面對教師，主動向教師提出孩子目前存在的一些不足或育兒的困惑，期望得到教師的指點與幫助。這樣，交流的主題就會得到延伸，成為真正意義上的交流。

（三）教師應耐心輔導家長運用科學的育兒方式。許多家長由于對孩子年齡特點不了解，不知道如何教育孩子，一味的溺愛，甚至放縱。而老師應通過各種方式啟發(fā)、引導家長，讓他們了解孩子的身心特點，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。

（四）對家長要一視同仁。家長之間的差異是客觀存在的，學歷、職位、性格均有所不同。無論家長間存在什么樣的差異，教師應該學會與每一位家長交流，讓每位家長都能感受教師的關注或重視。這就需要教師深入地了解家長，以便有針對性地與家長溝通。

（五）教師應以“換位”的思維方式與家長溝通。我們好多老師現(xiàn)在還很年輕，尚沒有為人父母的角色體驗，有的即便是已經(jīng)做了母親，在與家長溝通時，常常會遇到難以達成共識的局面，這就要求教師了解父母的角色，并從父母的角色去體會家長的心情和需求。

（六）要充分發(fā)揮語言藝術的魅力。在家園交流中，雙方難免會談到孩子的缺點，作為教師，應客觀的向家長告知孩子在幼兒園的情況，而不應該摻雜主觀色彩和情緒。教師應一分為二的觀點與家長交流。教師在與家長溝通時，應多站在家長

的角度去關心孩子，理解家長的心情，如果教師真誠對待每一個幼兒，她與家長之間的交談一定會順利進行，它會讓孩子家長感受到教師是誠意喜愛關心自己的孩子，因而家長就會更容易接受教師的意見和建議，使家長堅定了教育好孩子的信心。

（七）對孩子共同的愛是溝通的基礎。教師與家長的溝通是為了一個共同的目標，那就是教育好孩子。溝通是雙向的，家長的積極參與是溝通的必要條件，由于各種原因，如工作忙或不好意思給教師添麻煩等，不少家長很少主動與教師溝通，這對家園共育十分不利。因此，我們教師要鼓勵家長采用多種形式與教師溝通。

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