區(qū)域活動中“游蕩”的身影

幼兒區(qū)域活動方案。

幼兒園課程游戲化的本質在于提高學習效率。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性，明白合作的重要性。幼兒教育專業(yè)團體對游戲活動應作出肯定，促進社會對游戲的廣泛認同。幼兒園游戲應該從哪些方面去開展教學呢?以下是小編收集整理的“區(qū)域活動中“游蕩”的身影”，希望對您的工作和生活有所幫助。

“教育診斷”欄目：

您好!

去年，新學期開學后，我接了一個大班。在班級開展區(qū)域活動中，我遇到了一些困難。在班級中，我開設了五個不同的區(qū)域，有益智區(qū)、棋類區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)和建構區(qū)。每次在區(qū)域活動中，我都會根據(jù)主題活動內容投放適宜的材料，希望能最大限度地滿足幼兒的發(fā)展需要，使他們的能力得到發(fā)展。盡管每次區(qū)域活動都為孩子們精心準備材料，但總有個別幼兒在開放的幾個區(qū)域中隨處“游蕩”，凱凱是最典型的一個。凱凱平時性格活潑，非常好動，特別喜歡進行戶外的游戲活動，無論是跑、跳、鉆、爬，他都非常投入，玩得不亦樂乎?？墒窃趨^(qū)域活動中非常缺乏耐心，經(jīng)常頻繁地在幾個區(qū)域中不停地進行選擇和更換，不能專注地在一個區(qū)域中進行活動。

這一天，只見凱凱來到美工區(qū)，拿起小剪刀，折好卡紙，像模像樣地剪了起來。但在卡紙上剪了幾個三角形和長方形后，便失去了耐心，放下剪刀，摘下區(qū)域牌放回后，搬著小椅子來到了圖書區(qū)。圖書區(qū)的孩子們正在玩“詞語接龍游戲”，他看看孩子們的活動后，便徑直走向書架，拿起圖畫書《愛心樹》隨便翻看起來。他翻看的速度很快，連畫面內容都沒有仔細看清楚，便翻到了書的封底，然后輕輕把書放回書架，又搬著小椅子來到了玩具區(qū)。玩具區(qū)的孩子們正在用拼插玩具搭建構造，他也拿起幾塊積木搭了起來。他先用兩塊大的積木搭起了房體，然后又搭起了三角形的房頂。他站在那兒看了看，沒有繼續(xù)搭建，而是又把積木一塊塊拆下來，放到地上。他搬起小椅子，又漫無目的地在活動室“游蕩”起來。

有時候，因為凱凱一個人的隨意，會干擾到區(qū)域活動中其他幼兒專心活動，從而影響班級活動區(qū)的秩序。對于凱凱的這種行為，我也采取了一些有針對性的方法進行引導，試圖提高凱凱做事的耐心和專注力。如投放凱凱比較感興趣的圖書、玩具等，希望他能夠有始有終地堅持做完一件事。但這些嘗試與努力對凱凱的吸引力也是很有限的。有一次，我和他玩起了他比較喜歡的“釣魚游戲”，在游戲中，我還用競賽的方式調動凱凱游戲的積極性。凱凱開始時特別喜歡，但過了一會兒，他就說“我累了，不想玩了”，接著就去了棋類區(qū)。棋類區(qū)的小朋友正在專注地下著五子棋，沒有人理會凱凱，凱凱又失望地離開了。面對凱凱在區(qū)域活動中出現(xiàn)的這些問題，我也總在思考：凱凱為什么在活動中很難投入呢?是耐心不夠還是持久性差呢?

針對頻繁換區(qū)現(xiàn)象，我和孩子們討論后，達成了比較一致的區(qū)域活動規(guī)則：每天只能到一個區(qū)域活動?？墒怯袝r候，凱凱還會帶動三四個男孩子和他一起自由地亂串區(qū)域?？紤]到班級區(qū)域活動常規(guī)要求，我對凱凱的行為只能強行制止：“每次區(qū)域活動時間只能在一個區(qū)活動，不能再到其他區(qū)域中去影響其他幼兒的活動?！边@樣的“強制”規(guī)定后，凱凱雖然不

再到其他區(qū)域中去“游蕩”，看似被固定在一個區(qū)了，但他還是不能堅持把一個活動做完。有時候他還會故意做出一些破壞性行為．如破壞其他小朋友的作品，或者推倒同桌小朋友的拼搭材料等。

對于凱凱，我也在思考：如果不允許他到其他區(qū)域中隨意走動，而他的興趣點又不在這個區(qū)域的活動上，那么區(qū)域活動時間對于凱凱就是無形的浪費；而允許他隨意在區(qū)域中進行選擇，又會干擾整個班級區(qū)域活動的秩序。我左右為難，該怎樣對凱凱進行適宜地引導，使他在區(qū)域活動中的專注力得以提升，從而改變他在區(qū)域活動中隨意“游蕩”的行為呢?懇請專家為我支招，謝謝!

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動的開展

種養(yǎng)區(qū)域活動是我園田野課程一個重要的內容，它的開展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要，同時，孩子們從中也能獲得豐富的經(jīng)驗。

一、種養(yǎng)區(qū)域活動的內容選擇

1．遵循季節(jié)和地域的特點。

我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應的知識儲備，了解四季適合種植的植物及特點，以便在與幼兒討論時給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，種植各種各樣的豆子和瓜果，還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。

我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動植物，貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。

2．適宜幼兒觀察與照料。

我們強調種養(yǎng)活動是孩子的而非教師的，因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進，種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先，這些動植物對于孩子來說是安全的。其次，品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動植物，保證種類的豐富性，為孩子獲得多樣化的經(jīng)驗提供可能。再次，生長變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實，動物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經(jīng)驗。最后，是富有特點和容易成活的。

3．符合幼兒的年齡與認知。

不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個年齡段的孩子在種養(yǎng)過程中獲得的經(jīng)驗又是怎樣的?每個年齡段的種養(yǎng)經(jīng)驗之間有沒有層次性?這些都是我們必須考慮的問題。小班孩子，適合用點種的方法種植，在確定的小坑里放上種子，蓋上土是他們能勝任的，比如點種蘿卜、大蒜、紅豆。在點種的植物上做上小標記，這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物，發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子，可以用撒播的方法種植芝麻，春天在地里較為均勻地撒下種子，秋天收獲。大班孩子，可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。

在飼養(yǎng)方面，小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動物，比如兔子、雞、鴨等，這些動物適合小班孩子集體觀察，也適合幼兒個體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉鼠等動物，通過較長時間的飼養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的愛心、細心和堅持性。大班孩子在飼養(yǎng)過程中的要求更加細致。如：飼養(yǎng)蠶寶寶，在花園里尋找蝴蝶，動手制作網(wǎng)狀的飼養(yǎng)角，觀察蝴蝶的活動及變化。

二、種養(yǎng)區(qū)域活動的實施要點

1．整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動的開始。

種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內容往往和班級開展的課程內容相關。比如，中班在“蚯蚓日記”主題活動中，就開展飼養(yǎng)蚯蚓的活動，飼養(yǎng)中經(jīng)驗的獲得，不僅豐富了主題活動的經(jīng)驗，也使飼養(yǎng)活動更具課程的意義和價值。

幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負責全園種養(yǎng)區(qū)域活動的整體規(guī)劃，種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級組長、教師、有種養(yǎng)經(jīng)驗的專業(yè)人員和家長。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內容、空間場地、工具材料等。

2．充分的空間利用是種養(yǎng)活動的基礎。

幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的，我們關注室內外一切可以利用的空間，如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺等，在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動的種植池。

同時，我們考慮空間和植物的立體性及層次性，以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對穩(wěn)定的種養(yǎng)空間，除了考慮土壤、水源、光照等基本條件，還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面，保證陽光不被遮擋。

3．循序漸進的經(jīng)驗獲得是種養(yǎng)活動的關鍵。

在種植方法上，孩子的經(jīng)驗是從嘗試最簡單的方法開始。如小班孩子會用點種的方法種植，他們用小勺子，雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑，再把種子放在坑里，埋上土。中班孩子在點種的基礎上，嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會在點種、撒播的基礎上，嘗試用條播的方法在平行的隴上進行種植。

在工具的使用上，幼兒的經(jīng)驗也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號鏟子，這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些，還可以使用小耙子，在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地，用工兵鏟把大一點的植物從土里鏟除。給植物澆水時小班使用小灑水壺，能滿足小區(qū)域中少量的植物對水的需求。中班可以用小水桶，澆水的面積大一些，保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對大，植物也更茂盛，他們可以用自來水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。

在觀察和記錄方面，經(jīng)驗的獲得也是循序漸進的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察，用繪畫、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式，教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動和發(fā)現(xiàn)，展示在班級環(huán)境中或是放置在活動檔案中；中班幼兒可以用繪畫，泥工等方式進行記錄，教師在幼兒的記錄旁用簡短的文字輔助描述；大班幼兒開始用表格的方式進行記錄。假期，教師通過影像、照相等方式記錄果實的成熟，開學之后，教師與孩子們分享記錄的內容。

區(qū)域活動中教師的觀察與指導

區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結協(xié)作的能力。

那么，怎樣來合理地創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進行細致的觀察。

一、對幼兒活動的觀察

教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當?shù)闹笇硖岣哂變旱幕顒铀健８鶕?jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠實際操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據(jù)幼兒的實際發(fā)展狀況，提供相應的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對幼兒活動的指導

區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區(qū)域活動或是學會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。

出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。

針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。

在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導及介入的藝術性。

三、活動后的評價

每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

淺談區(qū)域活動中圖片范例使用的時機

圖片所包含的信息量大，能給幼兒較大的探索空間，是幼兒區(qū)域活動中不可缺少的素材。圖片范例應如何提供給幼兒，怎樣提供才能促進幼兒游戲的發(fā)展，提供后教師又要如何指導，是一個關鍵的問題。為了解決這一問題，筆者進行了深入的觀察，通過收集有價值的案例，探索出幾種圖片范例適用的時機，并針對案例采取了有效的指導策略，取得了很好的效果。

一、當幼兒沒有掌握材料的操作方法時

※案例

王琦小朋友第一次玩拼圖游戲，拼來拼去就是不能完整地拼出來，急得他直冒汗。這時我遞給他一張拼圖內容的原圖片，他看著圖片順利就拼出來了。接著，他又照著圖片拼出了其他圖形。

玉螢小朋友在同伴的邀請下來到操作區(qū)，她先是坐在椅子上發(fā)呆，雙手不停地敲著桌子。過了一會兒，當看到同伴在玩編織材料時，她也從筐里拿起編織繩隨意地編著，再過一會兒，她發(fā)現(xiàn)自己的作品不如別人的，就放棄了。正要走時，我拉住她，并遞給她一張編織圖，引導她學看編織圖，在圖片的引導下，她逐漸學會了編織。

◆運用的時機

在區(qū)域活動中，當幼兒第一次接觸新材料，沒有掌握材料的操作方法時，教師適時提供圖片，圖片就成為幼兒無聲的老師，推動游戲進行下去。當所提供的材料偏難，幼兒經(jīng)過努力后還是不能完成，開始厭倦、焦慮不安、隨意擺弄或破壞作品時，教師及時介入并采用提供圖片范例的指導策略是很有必要的。因為圖片范例能夠降低游戲材料的難度，符合幼兒的認知水平，成為幼兒的好幫手，對幼兒的操作起到點撥和推動作用。

◆運用的要求

第一，要注意圖片的適宜性。針對以上情況的幼兒，教師提供的圖片范例必須是形象正確、鮮明、清晰，能夠反映事物的基本特征。教師要從這些幼兒的實際出發(fā)，包括要適應他們的年齡特點，知識水平和生活經(jīng)驗。

第二，要注意圖片與語言指導的結合。教師通過自己的語言和圖片范例的暗示，直接或間接的作用于幼兒，能推進幼兒游戲的發(fā)展。當幼兒沒掌握材料操作方法，無從下手、隨意擺弄或產(chǎn)生破壞行為時，用間接解決的方法比直接告訴幼兒答案效果更好。

二、當幼兒在操作中遇到困難、產(chǎn)生錯誤認識或對材料不感興趣時

※案例

芷炫小朋友在美工區(qū)粘貼國旗，把五角星貼在了國旗的右上角。我說：“你為什么把五角星貼在右邊不貼在其他地方呢?”他摸摸后腦勺說：“我也忘了五角星在哪一邊，隨便貼的。老師，你說五角星應該貼在哪一邊呢?”我假裝不懂地對他說：“這五角星應該貼在哪一邊呢?我們一起去找找看。”最后他在認知區(qū)的墻上找到一張國旗的圖片，看完后他明白五角星的位置是在國旗的左上角，于是他又對作品進行修改……

益智區(qū)的智力按扣是幼兒比較喜歡的玩具，最近，我發(fā)現(xiàn)玩這些玩具的幼兒越來越少了，有的幼兒玩一會兒就開始聊天。今天我拿幾張不同扣法的按扣拼圖范例放在桌上，什么也沒說就走了。天天小朋友拿起來好奇地看著：“哇，是智力按扣拼的圖，真好看?！逼渌變阂矤幹矗髞砀鬟x一張開始拼。連續(xù)幾天，玩這種玩具的幼兒越來越多，有的幼兒還學會自己設計新圖案。

◆運用的時機

針對以上情況的幼兒，他們一般對材料的操作具有一定的經(jīng)驗，只是由于方法錯誤或認識錯誤而導致不能順利完成任務。這時提供圖片是很有必要的。適時提供圖片，能幫助幼兒明確游戲發(fā)展方向，不僅能引發(fā)幼兒的經(jīng)驗，更能激發(fā)他們繼續(xù)游戲的興趣。圖片對幼兒深人參與游戲起到了支持和引導的作用。當幼兒在操作中產(chǎn)生錯誤認識時，適時提供圖片，能使他們的錯誤認識得到及時改正，在觀察圖片的過程中幼兒不僅能了解到有關知識，產(chǎn)生求知欲望，而且獲得了提問和解疑的樂趣。

◆運用的要求

第一，要注意圖片的典型性。教師為幼兒提供的圖片必須是比較典型的，應能代表區(qū)域材料的操作知識，能起到示范的作用。如，當幼兒不了解藏羚羊的生活習性時，我為他們提供了一張有關藏羚羊的生活全圖，里面有藏羚羊的生活環(huán)境和喜歡吃的食物，幼兒一看就懂。

第二，教師要用引發(fā)經(jīng)驗的方式激發(fā)幼兒去探究。幼兒是主動的學習者，教師的作用不是直接告訴幼兒答案，而是支持、啟發(fā)和引導。當幼兒在操作中遇到困難或出現(xiàn)錯誤時，教師不要急于提供圖片，可以通過假裝不懂的方式來激發(fā)、引導幼兒去尋找圖片。當問題與幼兒原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，也就是說幼兒原有的知識經(jīng)驗已不足以解決他遇到的困難時，就需要教師的介入和圖片的幫助。

三、當幼兒的作品出現(xiàn)雷同時

※案例

美工區(qū)活動中，我提供了各種盤子的實物和圖片，讓幼兒用由中間向四周輻射的方法來裝飾紙盤?；顒娱_始時，詩妍小朋友先在圓盤的中間裝飾一個圓形，接著在圓形的上、下、左、右各裝飾一個長條，最后在長條旁裝飾一些圓圈和小圓點。她用同樣的方式裝飾了三個紙盤。于是我鼓勵并啟發(fā)她說：“你裝飾的圓盤真美啊!你還能想出其他圖案來裝飾嗎?”“好的。”說完她又繼續(xù)裝飾，這回她還是用圓點和長條來裝飾，與前面的作品有些相似。這時我意識到她對裝飾圓盤的知識經(jīng)驗不豐富，難以表征。于是，我?guī)脚赃厖⒂^盤子圖片展，引導她感知各種圓盤的裝飾規(guī)律及不同的圖案?？赐旰笏俅尾僮?，果然大有突破，除了用原先的圓點和線條裝飾外，還增加了波浪線，采用了重疊和按規(guī)律的裝飾方式。

◆運用的時機

幼兒的創(chuàng)造性不是天生就有的，必須建立在豐富的感性經(jīng)驗的基礎上。當發(fā)現(xiàn)幼兒作品表征單一，有雷同，沒有創(chuàng)造性的原因是幼兒知識經(jīng)驗的貧乏時，借助圖片與幼兒互動能打開幼兒繼續(xù)創(chuàng)造的思路，使幼兒的游戲內容進一步豐富。

◆運用的要求：

第一，要注意范例的適量性。教師為幼兒提供的圖片不宜過多，過多的范例往往會扼殺幼兒的潛在創(chuàng)造力。圖片應是種類多樣，盡量讓每張圖片都有值得幼兒學習的亮點，從而擴寬幼兒的思路。

第二，教師要用適時點撥來激發(fā)幼兒創(chuàng)造的萌芽。在區(qū)域活動中我們不難看出，有的幼兒會按老師的要求，或學著教師的示范方法，或模仿范例按部就班地去完成一樣作品，作品的表征形式較單一，有雷同，沒有自己創(chuàng)造的成分。此時需要教師承擔“點睛”的作用，借助圖片范例或環(huán)境創(chuàng)設，直接提出問題把幼兒的學習興趣引向較高層次。

四、當預設目標與幼兒動態(tài)發(fā)展不一致時

※案例

我根據(jù)近期的區(qū)域活動目標(活動內容應讓幼兒自己決定，應改用其他表達形式)在美工區(qū)提供了各種福娃的底圖及各種用線條裝飾的圖片。我的預設目標是讓幼兒學習線條裝飾畫。在操作過程中，其他小朋友都認真地按老師的要求去做，只有蘇詩盈小朋友先是坐著不動手，眼睛環(huán)視四周。過了一會兒，她別出心裁地從美工區(qū)找來開心果殼和糨糊，并將開心果殼一個個地裝飾在自己的作品上。其他幼兒看到后也紛紛模仿起來，而且非常起勁。于是我及時調整了預設目標，讓幼兒用不同的材料裝飾福娃。這時，幼兒除了用開心果殼裝飾外，有的用毛線，有的用彩色紙，還有的用鉛筆屑。幼兒雖然興趣很高，但作品較單一，裝飾技能不好。有的幼兒把作品裝飾得密密麻麻的，而有的幼兒則裝飾得很稀疏，不注意布局和色彩搭配。第二天，我為幼兒提供各種具有藝術性的裝飾圖片，并引導幼兒欣賞和感知。幼兒看后，裝飾的作品琳瑯滿目，裝飾技能也得到了很大的提高。

◆運用的時機

在區(qū)域活動中，有時活動內容、活動目標及活動材料都是教師預設好的。但在活動中幼兒的表現(xiàn)可能會與預設目標相差甚遠，這時就需要教師隨機應變，及時調整活動內容，提供新的圖片范例，這樣才能及時滿足幼兒的興趣和需求。當幼兒的操作與教師的要求背道而馳，且在操作中遇到困難時，教師及時調整目標并提供相應的圖片，既能滿足幼兒的興趣，又能讓幼兒獲得不同能力的發(fā)展。當幼兒在操作中有創(chuàng)新的萌芽而又得到同伴的認可時，適時提供圖片，有利于幫助幼兒澄清事實，并能讓幼兒的創(chuàng)意得到同伴的認可。

◆運用的要求

第一，要注意圖片提供的適時性。針對以上情況的幼兒，他們往往是一些聰明、喜歡探究，有自己獨特見解的幼兒，為他們提供的圖片過早或過晚，都不能發(fā)揮圖片的最佳效果。只有當他們在探索中遇到困難或知識經(jīng)驗混淆時適時提供，才能讓他們的情感和需要得到滿足。

第二，教師不過早干預。幼兒在游戲中有時會與教師預設的目標背道而行，會有不同的意見和做法，有時會發(fā)生爭論，這說明他們在思考。這時，教師不要過早地干預，而應該靜下心來聽聽幼兒的心聲，并及時調整目標和更換范例。

在區(qū)域活動中，圖片范例是幼兒自主學習的好幫手，是教師指導幼兒游戲的好助手，但教師在提供圖片范例過程中，要有一定敏捷性，對圖片要及時更新，對幼兒的行為要進行觀察和分析，給予適度的回應。

在區(qū)域活動中感受剪紙藝術的美麗

剪紙是我國古老的民間傳統(tǒng)藝術，具有特殊的審美意蘊，如果將其引入幼兒園區(qū)域活動中，對培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)造、觀察、思維等能力，促進幼兒健康人格的發(fā)展，都會發(fā)揮積極有效的作用。為此，我們在中班區(qū)域活動中專門開設了剪紙區(qū)，通過一年的組織實施，活動取得了顯著成效。

引導幼兒制規(guī)則，把安全教育落實到每一個細節(jié)

許多家長對孩子使用剪刀憂心忡忡，對于在區(qū)域活動中開展剪紙活動持懷疑態(tài)度。為此，我們專門對幼兒進行了使用剪刀的安全教育，制訂了周密的安全保障措施。如每人一個操作盤，每個操作盤只放一把剪刀；每次活動時，教師密切關注幼兒的操作，隨時提示幼兒使用剪刀的正確方法，如剪刀尖不能朝著自己的頭和臉，用剪刀時注意力要集中不能東瞧西看，與小朋友交流時剪刀尖不能朝著小朋友，把剪刀遞給小朋友時一定要將有把手的那一頭朝小朋友遞過去等等。我們還和幼兒一起商量設計了進區(qū)規(guī)則，如活動人數(shù)不能超過9人，在自己的操作盤里剪紙；要有良好的行為習慣和安全意識，能有始有終地完成自己的作品，在制作過程中能合理利用材料，不浪費；小朋友之間要互相幫助，共同解決問題等。我們將以上規(guī)則以示意圖的形式張貼在了剪紙區(qū)。

抓住剪紙藝術的特點，將剪紙技法化難為易

區(qū)域活動是由多個區(qū)組成的，教師在組織指導上不可能只盯著剪紙區(qū)，這樣就限制了剪紙活動的講解演示和對剪紙區(qū)活動的細致指導。剪紙雖然可以靈活變通，但也有一定技法。為了解決這個問題，我們采取了適合幼兒學習的措施：1．讓圖示、范例說話。每次活動我們都在剪紙區(qū)投放分步范例或示意圖，這樣能力強的幼兒聽完教師的簡單講解后就能掌握方法，能力一般的幼兒看著圖示就能明白方法，而能力弱的幼兒學著分步范例，也能慢慢掌握方法。2．運用幼兒喜歡的順口溜、兒歌或童話形式來學習剪紙。如在引導幼兒剪雙喜時，因為還沒有學習識字寫字，幼兒不容易掌握字的間架結構，我就編了兒歌：“新郎新娘要拜堂，我們來把喜字剪。長方形折兩次，開口一邊剪五刀，不開口的剪兩刀，咔嚓嚓咔嚓嚓，喜字口邊要剪掉。大紅喜字剪好了，大家見了樂陶陶?！边@樣一來，本來很難掌握的剪喜字就在兒歌聲中完成了。又如，幼兒剪四方連續(xù)圖案時老是把圖案剪斷，于是我把四方連續(xù)的方法編成了兒歌：“四個好朋友，永遠不分離，有時頭碰頭，有時手拉手，有時腳碰腳?！边@樣一講，孩子們一下就明白了，不一會兒就剪成功了。

重視環(huán)境創(chuàng)設，讓環(huán)境說話

在區(qū)域活動中，環(huán)境和材料是活動的重要組成部分，幼兒只有在與環(huán)境和材料的相互作用中才能獲得經(jīng)驗和知識。為此，開學初，我們就用剪紙作品來布置活動室，活動室的上空懸掛著貼有剪紙圖案的紙袋和透明塑料燈籠，玻璃窗上貼著各種剪紙作品，讓孩子們置身活動室，到處看到的是一幅幅剪紙藝術品，首先在視覺上感受到美。搬新家、結婚等張貼窗花是我們家鄉(xiāng)的風俗，我們便發(fā)動家長拍攝了許多剪紙照片讓幼兒欣賞，進一步營造了民間剪紙藝術的氛圍，為活動的開展提供了良好的環(huán)境支撐。

在剪紙區(qū)材料的投放上，我們按照幼兒的不同水平、不同的操作盤投放不同的材料。如有的操作盤里只放了紙張、剪刀、膠水、底板，有的操作盤里除了上述材料外還投放了示意圖及分步范例。這樣不同水平的幼兒就可以選擇適合自己的操作盤，使每個幼兒都能在活動時“跳一跳夠得著”，獲得成功的體驗。

我們還把剪紙活動與整個社會大環(huán)境結合起來。比如圣誕節(jié)時我們引導幼兒剪雪花，過年時發(fā)動孩子為家里剪窗花，并把自己的剪紙作品送給親戚朋友張貼；四五月份結婚、搬新家的人特別多，我們就引導幼兒剪雙喜，送給辦喜事的親戚朋友……這樣的活動更進一步調動了幼兒剪紙的積極性。

根據(jù)幼兒認知特點，重視剪紙活動的循序漸進

中班幼兒的小肌肉還沒有發(fā)育完善。之前很少使用剪刀。此外，孩子們在美術方面的繪畫、動手操作、欣賞等能力還很薄弱。為此，在充分考慮了孩子的方方面面，對他們各方面能力進行了充分評估的基礎上，我們制訂了如下學習方案：

時間

學習內容

目標

方式

2012．9

欣賞剪紙作品，練習使用剪刀(剪小草、剪餅干)

激發(fā)剪紙興趣，練習剪紙基本功；制訂剪紙區(qū)規(guī)則，并認真執(zhí)行

創(chuàng)設剪紙情境剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習

2012．10

學習剪四邊形窗花

初步學習剪四邊形窗花的方法；會簡單的鏤空，如圓形、三角形

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習家園配合親子互動

2012．11

學習剪八邊形窗花

把折剪四邊形的方法變通，折剪出八邊形窗花，會鏤空出長方形和橢圓形等圖案

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習家園配合親子互動

2012．12

201 3．1

學習剪三邊形窗花

初步學習剪三邊形窗花的方法，能鏤空出不規(guī)則圖形

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習家園配合親子互動

2013．2

學習剪六邊形窗花

運用剪三邊形窗花的方法變通剪出六邊形窗花，會剪雪花，會根據(jù)自己的意愿鏤空出各種花紋

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習家園配合親子互動

2013．3

學習剪五邊形窗花

初步學習剪五邊形窗花，并能根據(jù)要求剪出花紋

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習家園配合親子互動

2013．4

學習剪雙喜

初步掌握剪雙喜的方法，并能對雙喜進行變形

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習家園配合親子互動

2013．5

學習對稱剪紙

初步掌握對稱剪紙的方法，能剪出各種水果和簡單對稱物體

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習家園配合

2013．6

學習四方連續(xù)剪紙

初步掌握四方連續(xù)剪紙的方法，能剪出簡單的四方連續(xù)圖案

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習家園配合親子互動

我們制訂的上述方案，每個月都有不同的學習內容，這樣對于能力差的孩子可以等待他們慢慢摸索、感悟，逐步掌握方法；對于能力強的孩子又給他們提供了創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間。方案中，后一個剪紙內容是以前一個內容為基礎，這樣既體現(xiàn)了剪紙藝術的系統(tǒng)性和連續(xù)性，又體現(xiàn)了剪紙活動靈活、變通、創(chuàng)造性的特點。此外，內容安排的由易到難，既對孩子有一定的挑戰(zhàn)性，又使他們能夠跳一跳夠得著，讓他們始終保持對剪紙藝術的興趣。

關注每個孩子的個體發(fā)展，對活動進行觀察記錄

為了讓每個幼兒都能積極參與剪紙區(qū)的活動，并得到教師有針對性的指導，我們在剪紙區(qū)設置了幼兒自主記錄和教師跟蹤記錄本。幼兒自主記錄是要求幼兒記錄每次在剪紙區(qū)的活動，包含“我今天遇到困難了嗎”“解決方式”(是教師指導、同伴幫助還是自主解決，用了什么辦法)“作品完成情況”“我的心情”“安全評價”(分為三個等級，一級是無安全事故，遵守規(guī)則；二級是無安全事故，在教師提醒下遵守規(guī)則；三級是有危險的行為存在)五個部分。而教師跟蹤記錄與幼兒自主記錄相對應，也包含五個部分：“幼兒是否自主完成作品”“遇到的問題”“解決問題的方式方法”“安全評價”“指導措施”。(如下圖)

剪紙區(qū)幼兒自主記錄表

幼兒姓名： 號數(shù)：

我今天遇到困難了嗎

解決方式

作品完成情況

我的心情

安全評價

剪紙區(qū)教師跟蹤記錄表

幼兒姓名： 號數(shù)：

幼兒是否自主完成作品

遇到的問題

解決問題的方式方法

安全評價

指導措施

進行這樣的雙向記錄有兩方面的意義：對幼兒而言，記錄表有一定的暗示和提醒作用，能夠促進幼兒自主積極地入?yún)^(qū)活動；對教師而言，記錄表有利于教師掌控、對比、分析、反思幼兒活動情況，并能依據(jù)記錄進行有針對性的調整和指導。

一分耕耘一分收獲。我們開展的剪紙藝術活動實施一年來，可謂碩果累累?，F(xiàn)在一走進我們的活動室，目之所及。到處是孩子們的剪紙作品。更可貴的是，我們欣喜地看到了孩子們在剪紙活動中的成長和變化，原來做事馬馬虎虎的楦楦，自從進入剪紙區(qū)活動后安靜的時間延長了，做起事來變得認真又專注；原來動不動就說“我不會，你幫我”的椿椿現(xiàn)在也能剪出一幅幅漂亮的圖案，臉上時常露出自信的神情；原本不善交往的玥玥變得自信大方起來，總是熱心地幫助這個指點那個；原來動不動就打架搞破壞的銘銘也學會了愛護作品，張口閉口說“謝謝”了……因此，開展剪紙藝術活動給我們的切身感受是：孩子們的作品很美麗，而活動的過程更美麗。

談區(qū)域活動中幼兒姿源的利用

在幼兒在園的一日生活中，區(qū)域活動可以讓幼兒在寬松的氛圍中，在與同伴自由的交談和學習中，掌握自己喜歡的內容。正因為這些獨有的特點，區(qū)域活動深受幼兒的喜愛。為了促進幼兒的發(fā)展，教師必須定期對區(qū)域活動的材料進行更換，由于更換材料的頻率比較高，這在無形中增加了教師的工作量。那么區(qū)域活動中有可以利用的資源嗎?

一談到“資源”，大家最容易想到的是家長資源、教師資源的利用。因為家長可以為我們開展活動提供物質上的支持和幫助，教師可以為幼兒提供學習上的引導和幫助。其實幼兒本身也有著豐富的、有價值的資源，但這種資源卻最容易被忽視。如果我們能挖掘這份資源并合理地利用，將會讓我們區(qū)域活動的開展更加多姿多彩，更能突出以幼兒為本的教育理念。

一、平行班幼兒資源的利用

在幼兒園里，同齡幼兒在認知、情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面具有相同的特點，這是幼兒的年齡特點所決定的。同齡幼兒通常按照人數(shù)，平均分在幾個班級中，這樣可以保證每個幼兒受到最佳的教育機會。這種以班級為單位進行的活動，一般關注的是本班幼兒的能力、資源。我們發(fā)現(xiàn)，如果能將同年齡不同班級幼兒的資源加以利用，也能取得很好的效果。

(一)共享空間，共享資源

不同班級區(qū)域中都會有相同的內容，如美工區(qū)、智力區(qū)等。每個區(qū)域的設立都需要一定的空間來保證，為了利用有限的空間，我們將兩個班級之間共有的地方加以利用，合并成一個區(qū)域，如：將兩個班級中的棋類活動都放在走廊上，兩個班幼兒在空余時間都可以來游戲。雖然他們來自不同的班級，但是在他們共同的游戲中，可以學習到不同班級小伙伴下棋的方法，從而獲得不同的經(jīng)驗。這里說的顯性的資源，是那些可看見的、比較具體的空間，而隱性的資源則是不可見的，主要是幼兒的經(jīng)驗。

(二)共享材料，利用資源

材料是幼兒進區(qū)活動必不可少的，是幼兒進行嘗試、探究、學習的重要因素，也是區(qū)域活動開展的基礎與保證。我們在區(qū)域中不僅注意操作性的材料，還注意利用幼兒的資源。針對同年級相同的區(qū)域內容，我們采取了交換的方式：將同年齡不同班級同一個區(qū)域中的材料定期進行交換，并請部分幼兒作為傳播學習的使者，在特定的時間內到其他班去講解、示范，與其他班小朋友共同游戲。這樣做，幼兒不僅能夠了解本游戲的玩法、規(guī)則，而且能夠感受到其他班小朋友學習的態(tài)度、思維的習慣等，在共享資源、利用資源的同時，也提高了語言表達、社會交往的能力。

(三)共享經(jīng)驗，保留資源

經(jīng)驗是隱性的，是最直接、最實用的資源，也是活動開展的重要因素。在區(qū)域活動中，有的活動幼兒往往玩過就走了，不能及時得到反饋和提升。我們的做法是：保留作品，及時總結。讓幼兒在交流的過程中，習得他人好的方法和經(jīng)驗。如：宮格游戲一直是幼兒喜歡的內容，剛開始玩九宮格時，幼兒的經(jīng)驗停留在從行、列中進行對應、比較。當出現(xiàn)十六宮格時，部分幼兒發(fā)現(xiàn)了物體排列的規(guī)律，即每一斜排的物體是一樣的，以此類推，就能正確地排出其他斜排的物體了。但是，由于幼兒之間的差異，這樣的方法并不是所有幼兒都能很快領會的。我們也并不急于去告訴他們，而是耐心等待，因為幼兒經(jīng)驗的積累是需要時間和過程的。經(jīng)過一個階段后，我們保留了部分幼兒不同排列的方法，為其他幼兒創(chuàng)設了一個潛在的學習環(huán)境，讓他們在學習他人方法的同時，提升原有的經(jīng)驗。

(四)共享快樂，拓展資源

我們的區(qū)域活動內容還包括幼兒最喜歡的角色游戲。在角色游戲區(qū)域中，幼兒的資源是最自然、最豐富的，主要表現(xiàn)為：他們在模仿、扮演成人世界角色的過程中，自己的言行也在影響著同伴的情感、態(tài)度、能力、習慣等，這是資源的相互利用、相互發(fā)展。為此，我們打破了原有班級獨立游戲的格局，平行班之間可以共同游戲，在同一個游戲主題里，幼兒會出現(xiàn)很多不同的情節(jié)，在他們體驗游戲的快樂中，也促進了游戲水平的提高。同時，我們利用區(qū)域評價這個平臺，將這些情節(jié)進行總結，讓幼兒在自由交談中，在一問一答中，豐富經(jīng)驗、拓展認識、發(fā)展資源。

二、同班幼兒資源的利用

由于每個幼兒的經(jīng)驗不同，在區(qū)域活動中我們可以發(fā)揮個別幼兒特有的技能。在幼兒展示自己的同時，也激發(fā)了同伴的學習興趣，進一步幫助他們掌握相應的活動內容和技能。

(一)個性化的圖示，人文性的理念

在區(qū)域活動中，各種各樣的圖示是一種常見的輔助工具，多用于美工、智力活動中，如：各種折紙、手工活動的步驟圖；棋類、迷宮活動的底圖等，在幼兒活動中起提示性的作用。但是，由于這些圖示一般都是現(xiàn)成的，所以變化少，教師更換的工作量大，時間久了，幼兒也容易失去興趣。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在圖形拼貼、插塑、建構等活動中常常會有不同于圖示的、富有創(chuàng)造性的成果。如果我們不及時收集，這些富有創(chuàng)造性的成果就會轉瞬即逝，對幼兒的發(fā)展也起不到明顯的促進作用。于是，我們將班上個別幼兒在某一活動中創(chuàng)造性的成果、突出的技能或作品用照片的形式拍下來作為本區(qū)域中的圖示。這種別樣、鮮活的圖示，真實、有效地反映幼兒的活動過程，不僅利用了幼兒的資源，而且使當事幼兒獲得了成就感和自豪感，同時對幼兒參與活動的積極性、活動中的自信心也起到了很好的促進作用。

(二)個性化的制作，自主性的學習

區(qū)域活動中的一些內容，雖然是幼兒可以選擇的，但是在實施過程中會出現(xiàn)一些誤區(qū)，使原先寬松的學習環(huán)境成為又一個集體活動的延伸。當教師請幼兒一個一個來“匯報”自己在某個活動中完成的情況，然后再手把手地教給幼兒技能時，就如同給小動物們強行喂食物，結果會使幼兒對此類活動不再有興趣，而是帶著負擔去游戲。

在區(qū)域活動中，總有一些操作性比較強的游戲，與當前階段幼兒的認知需要相聯(lián)系，我們鼓勵幼兒自主地去設計。如：語言區(qū)域中的圖片表現(xiàn)幼兒自己編出來的故事，圖書也可以是幼兒畫的連環(huán)畫故事內容；智力區(qū)域中棋、迷宮等游戲，很多都是幼兒自己設計的；美工區(qū)域里折紙的圖示，也是幼兒根據(jù)自己喜歡的物體，將步驟圖畫好后展示給大家，作為圖示來學習的……這些個性化的制作不僅利用了幼兒的資源，而且豐富了區(qū)域活動的內容。

三、不同年齡班級幼兒資源的利用

(一)“走出去”，獲得新的資源

我們不僅將本班幼兒活動的照片作為區(qū)域圖示，而且也注意利用不同年齡班幼兒的資源，如：帶幼兒參觀其他班級環(huán)境時，拍攝高一級年齡班幼兒創(chuàng)造性的成果，然后讓幼兒進行選擇，將自己喜歡的、愿意嘗試的活動照片貼在班級相應的區(qū)域中作為圖示來學習。

(二)“引進來”，資源的再利用

我們發(fā)現(xiàn)，當幼兒看見不同年齡班的伙伴制作的一些新穎、好玩的材料時，自己也會在家里嘗試制作，有的還會相互交流自己的成果。當幼兒將這些看似不規(guī)范、不太漂亮的材料帶來時，我們共同進行了修改，最終讓這些成為符合我們共同需要的有用資源。

區(qū)域活動評價中容易忽視的幾個問題

區(qū)域活動的最后一個環(huán)節(jié)是評價，在這個環(huán)節(jié)中，教師引導幼兒進行表現(xiàn)、交流、討論、學習，積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經(jīng)驗。因此，評價成為區(qū)域活動的重要組成部分。筆者通過對區(qū)域活動評價的研究，總結梳理出了其中容易忽視的幾個問題。

評價不應忽視活動過程

評價方式多種多樣，我們通常在評價中通過幼兒自評、他評和教師評價來完成。但是無論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程。

幼兒在評價中，不可能把自己活動的過程都回憶下來，那怎樣才能讓幼兒看到并講述活動過程呢?一方面，可適當采用照相機、錄像機拍攝的“視覺語言”，這種情景性的評價更能吸引幼兒；另一方面可投放紙、筆等材料，讓幼兒在活動中邊做邊記錄，如在科學區(qū)玩磁鐵時，可投放表格，讓幼兒記錄什么東西可以被磁鐵吸起，什么東西不能被磁鐵吸起。

我們班級通常用照相的形式把幼兒活動的過程記錄下來，這樣他們能根據(jù)圖片及自己的經(jīng)歷有板有眼地進行講述。比如在結構區(qū)中，幼兒看見的只是搭建結果，如果我們把幼兒一步步的搭建過程給記錄下來，讓參與搭建的幼兒通過一張張圖片的對比，講解他們是如何一步步完成“巨大工程”的，遇到困難時又是如何解決的等等，我想他們的自豪感與成

功感肯定是前所未有的。教師應盡量把一些活動后無法展示的過程拍攝下來，如幼兒如何收拾活動區(qū)材料、表演區(qū)的幼兒如何打扮自己、快餐店的顧客如何招攬顧客等等。

評價應考慮到幼兒非智力因素的發(fā)展

授人以魚不如授人以漁。區(qū)域活動的主要目的就是為了激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的合作能力等，讓幼兒學會“結網(wǎng)”的手段。比如結構區(qū)活動評價時，教師與其教幼兒如何搭建好的作品，還不如教給幼兒順接、圍攏、覆蓋、塔式等搭建方法，讓幼兒發(fā)揮想象，搭建出更漂亮的作品。

評價時除了教給幼兒學習的技能技巧方法等，非智力因素也是不可或缺的一個方面，教師可重點圍繞習慣養(yǎng)成、興趣情感、堅持性、專注性、探索愿望、自信心、合作交流等方面來評價。如可提問“你今天玩得快樂嗎．把你在游戲中感覺最高興、最有趣的事情講給大家聽聽好嗎”這樣既可以引發(fā)幼兒情感方面的交流，增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說及展示自己經(jīng)驗的愿望?！澳憬裉焓呛驼l玩的，你們遇到難題了嗎，最后完成了嗎”通過這樣的提問，既能提高幼兒共同協(xié)商、合作的意識，又能培養(yǎng)幼兒的堅持性。

評價應注重幼兒的個體差異

在平時的任何一個活動中，幼兒都存在著個體差異，而這一點往往容易被教師忽視。特別是在區(qū)域活動觀摩時，有的教師為了達到自己想要的最佳效果，常常請語言表達能力強的幼兒來講解，或者出示最漂亮的作品讓幼兒評價，其實那些沒有被叫到的幼兒、那些尚有瑕疵的作品，更需要來自老師的表揚與鼓勵。所以，在區(qū)域活動中，教師要切忌用同一尺度來“量”孩子，不要只給能力強的孩子表現(xiàn)的機會，那些平時膽小、能力弱的孩子更需要得到老師的關照，以便讓孩子看到希望，激發(fā)他們跳一跳摘到果子的欲望，以此推動每一個孩子不同程度地向前發(fā)展。

評價應對滑動起到承上啟下的作用

區(qū)域活動不像一般的集體教育活動，上完一節(jié)課后就結束了，它是一個連續(xù)的、不斷深入的過程。我們在活動中要注重指導梯度，借助有針對性、有層次性的評價將幼兒的操作活動引向深入。

如我們在引導幼兒制作相框時．第一次活動投放了長方形厚紙板及各種各樣的輔助材料，有豆子、皺紋紙、果皮等，起初幼兒非常感興趣，粘貼得也很漂亮；可在接下來的第二次活動中，孩子的興趣就沒有那么濃厚了，于是我們又提出了新的問題“怎樣讓相框站起來”，孩子的興趣又高昂起來；第三次活動我們提出了進一步的要求“怎樣讓相框橫豎都可以站起來”。孩子們在老師一步步的引導下，層層深入，始終沉浸在探索發(fā)現(xiàn)中。

我們在評價時也時常提問幼兒：你在活動時發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，你還應該做些什么?讓幼兒互相交流、反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，使幼兒在評價環(huán)節(jié)中得到共同進步，不斷激發(fā)活動積極性。

總之，在區(qū)域活動中充分利用好評價手段，可使幼兒在活動中變得更加自主、自信，教師通過自我評價與反思，及時調整教育行為和環(huán)境材料，能更有效地促進幼兒主動愉快地學習，使幼兒真正成為學習的主體。

區(qū)域活動中教師應具備的5種能力

區(qū)域活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設的有限環(huán)境中自由選擇，以個別或小組的方式自我探索、學習，從而在與環(huán)境的相互作用中利用和積累自己的經(jīng)驗感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動為幼兒提供了一個更加寬松、自由的活動空間。在這個空間里幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，可以按照自己的學習方式和發(fā)展水平，自主選擇內容和活動伙伴，主動進行探索和學習，可以體驗到快樂、成功和自信。區(qū)域活動所具有的這些優(yōu)越性，使得它越來越受到許多幼兒園老師的重視和關注。同時，這也給教師的教學方式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師對自己的角色定位及教育技能有一個重新的認識和理解。要組織和開展好區(qū)域活動，發(fā)展幼兒多方面的能力，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用，就需要幼兒教師具備以下這些能力。

1．科學設置布局的能力

設置區(qū)域應全面。不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展是不同的，教師在設置區(qū)域時應盡量全面。一方面，保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)；另一方面，也保證促進幼兒和諧發(fā)展的各種關鍵經(jīng)驗能以各“活動區(qū)”為中介展開，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

區(qū)域布局要合理。區(qū)域布局的合理性直接影響到區(qū)域活動的有效性，在設置區(qū)域時，教師應仔細分析各活動區(qū)的特點與需求，以便合理安排不同活動區(qū)域的空間位置。布局時既要考慮美觀，又要考慮動與靜的結合，封閉與開放的結合，獨立與組合的結合。如將容易產(chǎn)生干擾的“活動區(qū)”“角色區(qū)”放置在與其他區(qū)域不易產(chǎn)生干擾的走廊上，將“圖書區(qū)”放在安靜、采光度好的窗戶邊，并形成相對獨立的區(qū)域，以便幼兒安靜地閱讀?！翱茖W區(qū)”“植物區(qū)”最好設在向陽的一面。將若干個區(qū)域以主題、領域、材料性質為基礎加以整合；將有可能產(chǎn)生互動的區(qū)域以開放式的隔離形式，組合成既獨立又便于互通的一個小整體。合理的布置不僅可以發(fā)揮每個區(qū)域的重要功能，也會促進相鄰區(qū)域之間產(chǎn)生積極的互動。如“操作區(qū)”與“表演區(qū)”安排在相鄰區(qū)域，以方便“操作區(qū)”制作的作品提供給“表演區(qū)”用；同時“操作區(qū)”也可根據(jù)“表演區(qū)”所需，加工和制作各種“表演區(qū)”所需的服裝和配件，將“傘的制作”“傘的裝飾”“發(fā)傘店”三個區(qū)域設置在一塊兒，方便三個區(qū)域之間的流水操作。這種有意識的整合布局，促進了各個區(qū)域之間的互動。

2．靈活提供材料的能力

瑞士心理學家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作?！眳^(qū)域活動是孩子通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是獲取知識、發(fā)展能力的工具。

提供的材料要豐富、可變。僅僅豐富而沒有變化的材料難以長久地引發(fā)幼兒的探索欲望，教師要適時添加材料，組合材料，使材料引發(fā)幼兒新的探索活動，為幼兒創(chuàng)造性的學習帶來更大的空間與挑戰(zhàn)；提供的材料要蘊涵教育目標與內容，要考慮幼兒年齡特點、最近的教育目標及幼兒的發(fā)展水平，使材料蘊涵或物化著教育目標與內容；提供的材料要有層次性、系統(tǒng)性。區(qū)域活動是幼兒個性化學習的最佳途徑之一，教師投放材料時，應根據(jù)同一班級幼兒水平參差不齊的現(xiàn)狀，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，由淺入深，由易到難，分解出操作層次，并構成系統(tǒng)性，以滿足幼兒學習的不同需要；提供的材料要有探索性，能引發(fā)幼兒既動手又動腦的活動，尤其是在動手的同時引發(fā)幼兒積極的思維活動。

材料要依計劃投放與變更。區(qū)域材料的投入要有目的、有計劃，不能把材料一股腦兒全部投入進去，也不能過于頻繁地變更材料，不然很可能招致放縱幼兒片刻的興奮；應分期分批地投放與依計劃不斷地更新材料，從易到難，從簡單到復雜，不斷吸引幼兒主動參與的興趣與逐步深入的探究。

3．隨機介入指導的能力

幼兒的年齡小，經(jīng)驗有限，在游戲中常常會遇到一些問題，需要教師選擇適宜的時機和方法介入到幼兒游戲中進行指導，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動地給予幫助，可能會好心辦壞事，干擾幼兒的游戲活動。如果把握不住時機，又可能會使教育契機白白流失。

介入游戲要靈活。教師介入游戲時不能盲目，如果不了解幼兒游戲的情況、想法和需要就介入到游戲中，會打斷幼兒游戲的思路，改變幼兒游戲的方向，甚至會影響幼兒的發(fā)展和創(chuàng)造。所以，在教師要介入到游戲之前，必須先觀察幼兒，了解幼兒游戲情況之后，再介人到游戲中。如當老師觀察到幼兒對所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能，或對某一區(qū)域表現(xiàn)出猶豫不決的情形時，就可在幼兒附近用同樣的材料進行活動，不是直接介入，而是利用自身的榜樣、示范，對幼兒進行暗示引導。當教師觀察到幼兒的活動需要教師參與指導時，就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境，通過角色與角色之間的互動，對幼兒的行為做出語言或行動上的反饋，以游戲中角色之間的關系隱蔽而又自然地引導游戲的發(fā)展。當觀察到幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)嚴重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險行為時，教師就以教師身份直接進入?yún)^(qū)域游戲，對幼兒行為進行干預和引導。

總之，教師要依幼兒活動情形，靈活把握介入的時機，靈活選擇干預的策略，有效地進行指導，從而幫助幼兒提高游戲活動的水平，使幼兒在活動中獲得更多的成功體驗。

4．挖掘整合資源的能力

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“要充分挖掘、利用家庭教育資源，更好地為實施幼兒園教育目標服務?！?/p> 充分整合有效資源。當前許多幼兒園在設計和開展區(qū)域活動中沒有很好利用和挖掘社區(qū)與家長資源，沒有意識到幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊藏的巨大教育和發(fā)展價值。而區(qū)域活動強調區(qū)域空間的平衡與共生，倡導資源共享，要求教師能最大限度地充分整合每一有效資源(環(huán)境資源、家長資源、社區(qū)資源……)，使區(qū)域資源達到最佳利用。這就需要教師在工作中開拓思路，開闊眼界，把教育的觸角伸向幼兒的家庭、社區(qū)，積極開辟新渠道，創(chuàng)造新形式，嘗試新方法，讓越來越多的家長認識到家庭教育的重要性，并要求加入到這個行列當中。教師要充分利用區(qū)域活動與幼兒家庭之間的雙向、互動、互得的關系，讓幼兒家長不僅成為材料的提供者，還要成為區(qū)域活動的參與者、指導者、評價者。

5．交流反思活動的能力

當幼兒在區(qū)域活動中進行了探索、學習后，教師要組織幼兒講評，交流體會與收獲，分享快樂與成功，從而使幼兒以更大興趣、更高的熱情去期盼和投身到下一次活動中。

講評時要與幼兒進行雙向交流。長期以來，教師習慣了自己講幼兒聽，對幼兒的感受缺乏共鳴，很少做到雙向交流。而幾乎所有的孩子都希望在講評中能把自己的感受表達出來，得到同伴的認可、教師的表揚或幫助。因此，此時的教師角色更適合是一個旁聽者、欣賞者，一個“司儀”。對不同年齡的孩子，交流講評應有所側重：小班年齡的幼兒可以通過具體的交流，培養(yǎng)他們對多種活動的興趣；中、大班的幼兒則應更多激發(fā)其創(chuàng)造的意識、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。真正做到：有感受，共分享；有經(jīng)驗，共交流；有問題，共探討，為每個孩子創(chuàng)設在感覺自我的同時，也感受他人的機會。

活動后應及時反思與自評。教師反思研究的過程就是教育教學實踐的過程，教師是實踐的反思者，必須參與到反思的實踐中去。每次區(qū)域活動后，教師應對自己的活動安排及結果有一個反思與自評，如活動目標是否實現(xiàn)，幼兒有否發(fā)展，材料的投放是否要進行調整，教育過程中的指導是否適宜，幼兒有否進一步活動的愿望，并思考為什么適宜或不適宜，有哪些成功的經(jīng)驗……只有做到天天反思，天天出新，天天有一個新自我，才能有新收獲。通過反思，才能讓幼兒自主地用自己的方式表達情感、想法、意愿，做一個學習的主人、生活的主人、社會的主人。

區(qū)域活動中的三個案例及其分析

許多教師很注意區(qū)域活動結束后的講評。的確，活動結束后的評價有利于解決活動中存在的共性問題，但難以針對個別幼兒的具體問題進行指導。其實，幼兒更需要在具體的操作過程中，在碰到問題時得到教師的個別化指導。這種面對面的個別化指導針對性強且及時有效。

案例一

佳佳選擇的是玩拼圖。只見她熟練地把每塊拼圖平放在桌上，然后分別找出有直邊的拼圖塊圍在拼圖框的四邊，不一會兒就圍滿了整個邊框。幾個同伴在旁圍觀，偶爾會有小手伸出幫她拼。佳佳并不反對同伴的幫助，一邊拼還一邊小聲地和同伴交流著什么。我肯定地朝她點點頭說：“你這種先圍四邊的拼圖方法又快又準確。你怎么會想到的呢?”她揚起頭很自豪地說：“媽媽教的?！迸赃叺男∨笥颜f：“我家也有這種拼圖的?！边€有小朋友說：“我媽媽還教我找一樣顏色的拼圖拼在一起?！薄诖蠹业暮献飨?，佳佳不一會兒就完成了拼圖任務。

描述是指教師客觀地敘述幼兒的行為或行為結果以及幼兒的情緒情感反應。教師用言語描述幼兒的行為可以使幼兒對自己的行為以及行為的意義有更明確的意識。在案例中，佳佳用了先圍四邊的方法來拼圖，教師用了肯定的語言來評價，這句話帶有描述的成分，不是一句空洞的表揚的話，不僅傳達了教師對幼兒活動的關注與理解，也能讓幼兒明白什么地方做得好。同時，教師的描述性語言也為幼兒描述自己的行為提供了范例，圍觀的幼兒能直觀地發(fā)現(xiàn)又快又準確的拼圖方法之一是什么，還通過旁人的介紹間接知道了許多不同的方法，對幼兒后續(xù)玩拼圖具有借鑒作用。當然，使用“描述”策略的前提是教師對幼兒行為的細致觀察和對幼兒行為意圖的準確判斷，否則會給幼兒帶來消極影響。

案例二

恬恬選擇的是玩膠粒。在這類區(qū)域中，教師往往會先提供一些圖案，提示幼兒照著范例圖將相應膠粒插入膠粒板的小空格內，以此完成一幅與范例相同的作品。只見恬恬從膠粒盒內拿出房子的范例圖看了幾眼，隨后挑出相同顏色的膠粒，隨意地將膠粒插入了小空格內，結果導致膠粒房和范例圖的空間位置及大小不匹配。她覺得很奇怪：“咦，怎么會不一樣呢?”我已觀察她許久，便問她：“你覺得什么地方不一樣?”她說：“位置不一樣，房子的邊也不一樣長?！蔽依^續(xù)問：“它們的位置分別在圖的哪里?”恬恬說：“范例圖的房子在中間，我插的房子在邊上。”“有什么辦法讓它們的位置一樣呢?圖上的什么可以幫助你?”經(jīng)過引導，恬恬終于發(fā)現(xiàn)可以通過數(shù)空格的方法來確定空間的位置及從哪里開始用膠粒，用多少膠粒。只有先搞清楚范例圖上的位置，才可以在膠粒板上進行操作，制作出一模一樣的房子來。找到問題后，她馬上投入了操作。

提問可鼓勵和引導幼兒探索、思考與表達。教師可以通過提問了解幼兒的想法，避免曲解幼兒的意圖并把自己的想法強加給幼兒。教師只有了解幼兒的真實想法，才能激發(fā)他們進一步探索的愿望。案例中，恬恬在教師的引導下發(fā)現(xiàn)可以通過數(shù)空格的方法來確定空間位置，從而梳理了自己的思路，明確了操作方法。

案例三

西西喜歡玩車，所以他毫不猶豫地選擇了拼裝挖土機的活動內容。只見西西將一堆材料散放在矮柜上，左顧右盼，看似無從下手。挖土機是由幾個大零件拼裝而成的．操作難點主要是零件拼裝的先后順序，如果順序弄錯了便不能成功。他看著我，希望得到幫助。我用手指了指安裝步驟圖，從第一步驟慢慢指到最后一步。他收回了求助的目光，轉向觀察步驟圖，一邊觀察一邊擺弄，過了許久也沒有安裝成功。原來，他搞錯了最后兩個零件的順序。他又向我求助，我沒吱聲，指著操作圖的最后兩步做了個動腦筋的手勢。他抓抓腦袋，開始繼續(xù)研究，可仍找不到解決問題的方法。這一次，他的小臉漲紅了，有點無奈地看著我。我用手對他做了個“交換”的動作，他馬上明白了。隨后他將兩個零件進行了交換，成功地完成了拼裝任務，高興地玩起了開車游戲。

動作提示是指教師運用手勢或身體其他部位的各種動作來暗示幼兒解決問題的方法和策略。在區(qū)域活動中當幼兒面臨困難和問題時，教師不要急于介入，代替幼兒探索、思考與創(chuàng)造，而要學會等待，并在等待中抓住時機。案例中，如果看到西西每一次求助，教師都手把手地去教，那么，西西可能就體驗不到克服困難、解決問題的快樂。成人的一個手勢、一個點頭對于幼兒來說有著特殊的作用，特別是在他們遇到困難需要幫助的時候，會給他們帶來巨大的精神支持，起到無聲勝有聲的作用。

在區(qū)域活動中，每位幼兒遇到的問題和困難會有所不同，因此教師要具有較強的敏感性和隨機應變的能力，根據(jù)具體情況采取合適的個別化指導策略。

幼兒園區(qū)域活動中的常見問題及對策

1998年北京師范大學教育學院學前教育系馮曉霞教授引進活動區(qū)課程后，區(qū)域活動在幼兒園得到不同程度的探索與實踐。區(qū)域活動通過提供與幼兒發(fā)展相關聯(lián)的活動材料，讓幼兒與之互動，滿足了“直接感知、親身體驗與實際操作”的條件，使幼兒獲得自主的、主動的發(fā)展。然而，根據(jù)筆者調查，盡管多年過去，許多園所的區(qū)域活動仍停留在“形式”上。筆者通過對本區(qū)域內幼兒園區(qū)域活動的觀察，發(fā)現(xiàn)當前幼兒園區(qū)域活動主要存在以下四方面的問題。

問題一：各年齡段所創(chuàng)設的區(qū)域基本雷同

表現(xiàn)在小、中、大班各年齡段都普遍設置語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)、角色區(qū)、科學區(qū)等。特別是教育行政部門在評估幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時，對區(qū)域的設置規(guī)定了數(shù)量上的要求，即：每個年齡班區(qū)角設置不少于5～7個，正是追求數(shù)量上的要求，各個年齡班在區(qū)域設置上大同小異。

解決對策：遵循區(qū)域設置主體性原則。小中大各年齡段在本階段有其核心發(fā)展價值，要圍繞其核心價值設置主體區(qū)域。例如，小班幼兒剛入園，存在焦慮感，為了營造一種熟悉的、溫暖的、“家”的感覺，應設置“娃娃家”。同時，小班幼兒又是其口頭語言與小肌肉發(fā)展的關鍵期，因此，可以設置以發(fā)展其閱讀和口頭表達的“語言區(qū)”與促進幼兒小肌肉發(fā)展為主的“感官操作區(qū)”。中班幼兒正處在社會性發(fā)展的重要階段，因此，從促進其“社會化”發(fā)展的角度，區(qū)域設置應以“角色區(qū)”為主。例如，可設置“餐廳”“醫(yī)院”“超市”“發(fā)廊”等。大班幼兒考慮到入學前的適應性準備，從前讀寫、前運算和社會性發(fā)展的角度，可設置“語言區(qū)”“益智區(qū)”“角色區(qū)”等。在遵循區(qū)域設置主體性原則的同時，考慮到幼兒發(fā)展的全面性，可同時兼顧設置一些輔助性區(qū)域，如：美工區(qū)、建構區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等。

問題二：區(qū)域特質不明

表現(xiàn)在各區(qū)域在材料投放上，不能從該區(qū)域幼兒發(fā)展的核心價值和目標建構的多維度去投放相應的材料。例如，教師在投放“語言區(qū)”材料時，大都局限在投放“圖書”“字卡”、立體情境講述的材料、錄音機等，而沒有關注到語言區(qū)所承載的發(fā)展幼兒聽、說、讀、寫、欣賞、表演等多種能力所需要的多種材料。

解決對策：抓住特質，建構多維度目標。例如，“益智區(qū)”的特質是促進幼兒思維的發(fā)展，而思維發(fā)展其標志是發(fā)展幼兒觀察、分類、比較、排序、判斷、推理等多種能力，因此，在投放材料時必須從上述多維度去投放相應的材料。例如，可提供有一些細微差別的觀察比較類材料；按形狀、顏色、種類、大小、功能等不同角度進行分類、排序的材料；帶有問題解決的棋類材料、迷宮等。再如，“操作區(qū)”的核心是促進幼兒的小肌肉發(fā)展，即發(fā)展幼兒的手指靈活性和對工具的掌控能力。教師在投放“操作區(qū)”的材料時，可從感官的訓練、學習工具的使用、日常生活技能的練習等多方面去發(fā)展幼兒的“夾”“撕”“剪”“畫”“涂”“搓”“擰”“系”等多種學習和生活技能，從而促進小肌肉的發(fā)展?！敖媴^(qū)”在幼兒園區(qū)域活動中存在的問題最多，很多幼兒園在提供建構區(qū)材料時，一股腦把積木、插塑、紙盒、雪花片等材料“堆放”給幼兒，供他們自由建構。殊不知，建構區(qū)的關鍵是培養(yǎng)的建構能力，建構能力包括對物體特征的認識；對建構技能的掌握；對想象力、創(chuàng)造力、合作能力、設計能力的培養(yǎng)等。小班幼兒在開展建構區(qū)活動時可提供以中大型木制積木為主，教師要注重幫助幼兒了解積木的特征，注重發(fā)展幼兒的平鋪、延長、累高、圍合等建構技能。中大班幼兒在開展建構區(qū)活動時，除提供積木等主體性材料外，還要提供一些圍欄、動植物、小椅子、路燈等輔助性材料，供幼兒開展“主題”建構活動所用。教師要注重培養(yǎng)幼兒的設計、創(chuàng)造、合作能力，同時注重指導幼兒掌握架空、對稱、連接、穩(wěn)定等建構技能。

問題三：材料的投放高控性強，缺乏開放性，幼兒興趣不濃

表現(xiàn)在教師在投放材料時，過多關注的是材料所物化目標的顯性功能，以期快速達到直接的預設效果。例如，教師在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)投放關于顏色的變化材料時，為幼兒準備了紅、黃、藍三種液體顏色材料，同時配上了“紅色+黃色=?”“紅色+藍色=?”“黃色+藍色=?”“紅色+黃色+藍色=?”的操作流程圖。這樣幼兒在操作中毫不費力地就很快掌握了材料的操作規(guī)則，達到教師早已預設的結果。由于材料的可變性差，缺乏探究性，又容易掌握，幾次下來幼兒就喪失了活動的興趣。其實，這種活動并不是幼兒真正意義上的游戲，而只是一種操作作業(yè)而已。

解決對策：以投放具有開放性的低結構材料為主，同時兼顧高低搭配的原則。例如，在角色區(qū)“娃娃餐廳”中，教師除了可以投放“包子”“餃子”“肉串”“紅燒肉”等具有固定功能的高結構材料供幼兒“點菜”外，更主要的應該提供可供廚師加工的各種低結構材料，如提供“面團”可供幼兒制作各種糕點；提供各種“蔬菜”“水果”以及加工工具，供幼兒制作各種沙拉、拼盤等。由于低結構材料具有極強的可變性，這樣幼兒不僅可以充分的操作、創(chuàng)造，而且可以極大地激發(fā)幼兒的活動興趣。

問題四：教師組織與指導區(qū)域活動時缺乏有效的指導策略

表現(xiàn)在教師在組織區(qū)域活動時，通常的做法是：先介紹材料的玩法，然后安排幼兒入?yún)^(qū)，再巡回指導，最后是總結和評價。然而，對于所提供的材料是否能滿足幼兒的興趣與需要?難易程度如何?是否需要做出及時的調整?幼兒是否熟悉和適應這個環(huán)境?是否了解和遵守游戲的規(guī)則?游戲中幼兒的創(chuàng)造力怎樣?……對于這些諸多影響到幼兒發(fā)展的關鍵要素，教師卻不能了然心中。

解決對策：構建“引介→操作／觀察→修改／定案”循環(huán)三階段教師指導策略。在“引介”階段，教師應逐步將所投放材料的操作方法介紹給幼兒，引導幼兒了解、適應和尊重新環(huán)境。在操作／觀察階段，教師應首先為幼兒提供“試玩”(自由操作)的機會，教師則應側旁觀察，記錄幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動情況。在修改／定案階段，教師應根據(jù)觀察到的信息，分析材料的適宜性，及時作出調整，并藉由幼兒與材料，幼兒與幼兒之間互動時發(fā)生的典型案例，引導幼兒逐步了解和遵守游戲規(guī)則。

總之，區(qū)域活動作為一種重要的課程形式和課程資源，教師必須創(chuàng)造性地加以有效利用，充分發(fā)揮其對幼兒發(fā)展帶來的積極價值，避免形式化。

幼兒園游戲《區(qū)域活動中“游蕩”的身影》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼兒園游戲而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時，yjs21.com還為您精選準備了幼兒區(qū)域活動方案專題，希望您能喜歡！