幼兒區(qū)域活動(dòng)方案。
幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能,提高幼兒教育質(zhì)量。廣大家長應(yīng)該尊重幼師,配合幼兒園的工作,實(shí)現(xiàn)“家園”互動(dòng)。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?經(jīng)過收集并整理,小編為你呈上田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的開展,希望對你的工作和生活有所幫助。
種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)是我園田野課程一個(gè)重要的內(nèi)容,它的開展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要,同時(shí),孩子們從中也能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。
一、種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容選擇
1.遵循季節(jié)和地域的特點(diǎn)。
我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應(yīng)的知識儲(chǔ)備,了解四季適合種植的植物及特點(diǎn),以便在與幼兒討論時(shí)給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜;清明前后,種植各種各樣的豆子和瓜果,還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。
我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動(dòng)植物,貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。
2.適宜幼兒觀察與照料。
我們強(qiáng)調(diào)種養(yǎng)活動(dòng)是孩子的而非教師的,因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進(jìn),種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先,這些動(dòng)植物對于孩子來說是安全的。其次,品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動(dòng)植物,保證種類的豐富性,為孩子獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)提供可能。再次,生長變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實(shí),動(dòng)物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。最后,是富有特點(diǎn)和容易成活的。
3.符合幼兒的年齡與認(rèn)知。
不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個(gè)年齡段的孩子在種養(yǎng)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)又是怎樣的?每個(gè)年齡段的種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)之間有沒有層次性?這些都是我們必須考慮的問題。小班孩子,適合用點(diǎn)種的方法種植,在確定的小坑里放上種子,蓋上土是他們能勝任的,比如點(diǎn)種蘿卜、大蒜、紅豆。在點(diǎn)種的植物上做上小標(biāo)記,這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物,發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子,可以用撒播的方法種植芝麻,春天在地里較為均勻地撒下種子,秋天收獲。大班孩子,可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。
在飼養(yǎng)方面,小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動(dòng)物,比如兔子、雞、鴨等,這些動(dòng)物適合小班孩子集體觀察,也適合幼兒個(gè)體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉鼠等動(dòng)物,通過較長時(shí)間的飼養(yǎng),培養(yǎng)孩子們的愛心、細(xì)心和堅(jiān)持性。大班孩子在飼養(yǎng)過程中的要求更加細(xì)致。如:飼養(yǎng)蠶寶寶,在花園里尋找蝴蝶,動(dòng)手制作網(wǎng)狀的飼養(yǎng)角,觀察蝴蝶的活動(dòng)及變化。
二、種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)
1.整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動(dòng)的開始。
種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內(nèi)容往往和班級開展的課程內(nèi)容相關(guān)。比如,中班在“蚯蚓日記”主題活動(dòng)中,就開展飼養(yǎng)蚯蚓的活動(dòng),飼養(yǎng)中經(jīng)驗(yàn)的獲得,不僅豐富了主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),也使飼養(yǎng)活動(dòng)更具課程的意義和價(jià)值。
幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負(fù)責(zé)全園種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的整體規(guī)劃,種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級組長、教師、有種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員和家長。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內(nèi)容、空間場地、工具材料等。
2.充分的空間利用是種養(yǎng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。
幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的,我們關(guān)注室內(nèi)外一切可以利用的空間,如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺(tái)等,在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動(dòng)的種植池。
同時(shí),我們考慮空間和植物的立體性及層次性,以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對穩(wěn)定的種養(yǎng)空間,除了考慮土壤、水源、光照等基本條件,還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面,保證陽光不被遮擋。
3.循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)獲得是種養(yǎng)活動(dòng)的關(guān)鍵。
在種植方法上,孩子的經(jīng)驗(yàn)是從嘗試最簡單的方法開始。如小班孩子會(huì)用點(diǎn)種的方法種植,他們用小勺子,雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑,再把種子放在坑里,埋上土。中班孩子在點(diǎn)種的基礎(chǔ)上,嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會(huì)在點(diǎn)種、撒播的基礎(chǔ)上,嘗試用條播的方法在平行的隴上進(jìn)行種植。
在工具的使用上,幼兒的經(jīng)驗(yàn)也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號鏟子,這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些,還可以使用小耙子,在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地,用工兵鏟把大一點(diǎn)的植物從土里鏟除。給植物澆水時(shí)小班使用小灑水壺,能滿足小區(qū)域中少量的植物對水的需求。中班可以用小水桶,澆水的面積大一些,保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對大,植物也更茂盛,他們可以用自來水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。
在觀察和記錄方面,經(jīng)驗(yàn)的獲得也是循序漸進(jìn)的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察,用繪畫、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式,教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動(dòng)和發(fā)現(xiàn),展示在班級環(huán)境中或是放置在活動(dòng)檔案中;中班幼兒可以用繪畫,泥工等方式進(jìn)行記錄,教師在幼兒的記錄旁用簡短的文字輔助描述;大班幼兒開始用表格的方式進(jìn)行記錄。假期,教師通過影像、照相等方式記錄果實(shí)的成熟,開學(xué)之后,教師與孩子們分享記錄的內(nèi)容。
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[摘 要] 區(qū)域活動(dòng)符合幼兒愛玩的天性,能夠滿足他們自己動(dòng)手做的心理需要,是幼兒園實(shí)施個(gè)別化教育、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑,但當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)存在很多問題,如區(qū)域創(chuàng)建與材料投放不合理,教師組織指導(dǎo)能力弱,班級人數(shù)多空間狹小等。為解決這些問題,幼兒園應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域教學(xué)方面的教研,集思廣益,借助專家資源與家長支持,提高教師根據(jù)幼兒年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)組織和指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力。
[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng);幼兒園教學(xué);教學(xué)策略
隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實(shí)施,尊重幼兒的教育理念得到了廣大教育者的認(rèn)同。[1]幼兒園區(qū)域活動(dòng)無疑成為落實(shí)這一教育理念的主要途徑,因?yàn)樗粌H符合幼兒愛玩的天性,還能滿足孩子們自己動(dòng)手嘗試的心理需要,給他們反復(fù)練習(xí)、自然建構(gòu)自己心智的機(jī)會(huì)。區(qū)域活動(dòng)是集體教育的有益補(bǔ)充,是實(shí)施個(gè)別化教育,促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑,因此深受幼兒的喜愛。然而,這種讓孩子們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式在幼兒園里實(shí)施起來卻舉步維艱,帶給教師諸多困擾,需要我們認(rèn)真研究解決。
一、當(dāng)前存在的主要問題
(一)幼兒活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)建和材料的投放不合理
雖然教師知道材料投放要符合孩子的年齡特點(diǎn)、能力水平,但往往很盲目,無法真正做到追隨孩子發(fā)展的需求,而有計(jì)劃地投放和調(diào)整區(qū)域與材料,主要原因在于:一是教師缺少有目的的觀察,對幼兒的行為不能進(jìn)行針對性的分析,只是簡單認(rèn)為提供的區(qū)域越多越好、材料投放得越多越好,而沒有顧及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平與需要;二是教師對幼兒缺少適時(shí)的介人指導(dǎo)和系統(tǒng)的評價(jià)。在活動(dòng)中,教師對教育契機(jī)的把握欠佳,干預(yù)過多,致使幼兒自我發(fā)展的空間變小,或者一味地放任自流,對幼兒的探究缺少評價(jià)與指導(dǎo),也會(huì)造成區(qū)域與材料的形式化問題,不利于充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。
(二)自制教具大多過于粗糙,幼兒缺少操作的興趣
由于教育經(jīng)費(fèi)緊張或一時(shí)難以購置適宜的教具,教師經(jīng)常花費(fèi)大量時(shí)間自制教具,但由于設(shè)計(jì)和制作的經(jīng)驗(yàn)太少,時(shí)間又過于倉促,致使制作出來的教具往往很粗糙,不便于幼兒反復(fù)操作,容易損壞,如果教師沒有及時(shí)更換,幼兒就會(huì)對教具失去興趣,課程也就無從發(fā)展。
(三)班級幼兒人數(shù)過多,空間狹小
由于公辦園的發(fā)展難以滿足社會(huì)需求,造成公辦園人滿為患,出現(xiàn)幼兒入園難的現(xiàn)狀,這也對教師組織區(qū)域教學(xué)造成了很大的困擾,加上又無力改變現(xiàn)狀,因此很多教師不得不放棄組織區(qū)域活動(dòng)。
(四)幼兒園針對區(qū)域教學(xué)的教研薄弱
幼兒園對區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的普遍問題,如材料的投放、教具的制作、幼兒的編組、規(guī)則的制定、教師的觀察與指導(dǎo)等,未能進(jìn)行及時(shí)的教研,并針對問題提出解決策略,從而也制約了教師區(qū)域活動(dòng)組織能力的提高。
二、解決策略
(一)應(yīng)根據(jù)兒童年齡特征設(shè)置和安排區(qū)域
區(qū)域的創(chuàng)建要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn),[2]例如小班幼兒缺少生活經(jīng)驗(yàn),動(dòng)手能力較弱,因此區(qū)域設(shè)置不宜太多、太復(fù)雜,一般設(shè)置兩至三個(gè)區(qū)域即可。中班幼兒已有一定的生活經(jīng)驗(yàn),動(dòng)手操作能力有所發(fā)展,區(qū)域的數(shù)量可以適當(dāng)增加,以滿足幼兒的好奇心和認(rèn)知興趣;大班幼兒的語言表達(dá)能力較強(qiáng)、邏輯思維能力發(fā)展較快,教師不僅要增加區(qū)域的數(shù)量,而且投放的材料應(yīng)更富有挑戰(zhàn)性。
為此,每學(xué)期初教師應(yīng)從語言、數(shù)學(xué)、認(rèn)知能力等方面對幼兒進(jìn)行測評,了解孩子的能力。測評時(shí),幼兒進(jìn)入預(yù)備好的區(qū)域中,教師通過認(rèn)真觀察和指導(dǎo)幼兒的操作做出評價(jià)。在此基礎(chǔ)上,教師要根據(jù)幼兒的能力調(diào)整區(qū)域材料,盡可能讓教具具有可操作性、層次性、獨(dú)特性、趣味性與挑戰(zhàn)性,滿足不同能力孩子發(fā)展的需求。
(二)教師應(yīng)有必要的操作演示
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力,將之劃分成不同的小組,這樣幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)前,教師可以有目的地分組向幼兒演示、推薦新的教具,一方面讓幼兒了解教具正確的操作方法,另一方面也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如,我們在中班的數(shù)學(xué)區(qū)投放了數(shù)字與圓點(diǎn)卡片的教具,目的是讓幼兒通過數(shù)與量的對應(yīng)練習(xí)操作,認(rèn)識單數(shù)和雙數(shù)。在幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)前,教師邀請一部分能力適宜的幼兒,為他們演示了教具的操作方法,極大地激發(fā)了他們的操作興趣,促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)能力的自主發(fā)展。
(三)合理使用區(qū)域,并使組織形式多樣化
一個(gè)良好、有序的環(huán)境是確保幼兒在區(qū)域中自由活動(dòng)的必要條件。由于幼兒人數(shù)多,室內(nèi)空間有限,因此教師要合理使用區(qū)域,機(jī)動(dòng)靈活地組織活動(dòng)。[3]區(qū)域活動(dòng)可以是小組與個(gè)人選擇相結(jié)合的組織形式,如可以用區(qū)域插卡的方式限定進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)卡位已滿時(shí),教師一方面可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去和他人協(xié)商并交換區(qū)域,以此來規(guī)范幼兒良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣,學(xué)會(huì)遵守操作規(guī)則,培養(yǎng)幼兒的社交能力,另一方面也可以引導(dǎo)幼兒去選擇適合自己的其他區(qū)域。此外,戶外也可以設(shè)置體能活動(dòng)區(qū),分流部分幼兒,從而避免因室內(nèi)空間過于狹小而造成的擁擠。
(四)每日教研是教師區(qū)域活動(dòng)組織能力提高的保證
觀察幼兒是教師組織區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)。對教師來說,觀察分為兩種:一般觀察,即教師要觀察每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)情況;重點(diǎn)觀察,即主要看某個(gè)幼兒的操作情況。教師當(dāng)日教研要分析活動(dòng)中出現(xiàn)的問題,及時(shí)找出解決的辦法。教師之間在指導(dǎo)時(shí)要相互配合,每位教師要明確第二天自己重點(diǎn)觀察和指導(dǎo)的幼兒,因?yàn)橹笇?dǎo)能力有限,就不可貪多(大約是3~4名幼兒)。重要的是,教師要有觀察記錄,這樣便于跟進(jìn)每個(gè)幼兒的課程指導(dǎo),形成幼兒的個(gè)人課程,確保幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展。為此,可以組織實(shí)戰(zhàn)型的教研,具體做法如下:
1.針對區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問題,園長、教研主任與教師上下一心,集思廣益,達(dá)成教育共識,這是解決問題的最好途徑。泛泛而研,肯定毫無實(shí)效。例如,可以在開學(xué)前針對區(qū)域教學(xué)的現(xiàn)狀,園長、教研主任、教師共同協(xié)商制定出新學(xué)期的區(qū)域教學(xué)計(jì)劃,并確立小中大班區(qū)域教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,最后共同解決材料投放問題,明確哪些教具需自購,哪些教具可以自制。只有這樣的教研才能真正解決問題,所以我們將之稱為實(shí)戰(zhàn)型的教研。
2.組織教師現(xiàn)場觀摩,在活動(dòng)中及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn),解決問題,拓寬教師的思路。區(qū)域活動(dòng)開展過程中,針對大家共性的問題或者值得推薦的典型做法,幼兒園可以組織教師進(jìn)行現(xiàn)場觀摩,并進(jìn)行觀后的現(xiàn)場點(diǎn)評,以提高教研的實(shí)效性。
3.組織教師設(shè)計(jì)研發(fā)適合幼兒的教具。教具的研發(fā)在區(qū)域教學(xué)中尤為重要,為確保教具的合理與適宜,需要借助集體的力量來完成,同時(shí)避免人力物力的浪費(fèi)。比如,我們在投放數(shù)與量對應(yīng)的教具時(shí),首先想到要選用安全且環(huán)保的材料,所以一開始想用紙盒,但結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙盒雖然輕便但極易損壞,所以我們就改用了薄木板,在木匠師傅的指導(dǎo)下,自制了小木箱。這一教具既輕便又結(jié)實(shí),幼兒十分喜愛。這一制作過程也促使教師認(rèn)識到,教具無論從材料的選擇還是到制作和投放的方法,都要從孩子的角度出發(fā)考慮,才能真正發(fā)揮教具的教育功能。
4.邀請專家介入?yún)^(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo),提高幼兒園區(qū)域教研的力度與水平。幼兒園可以定期邀請專家來園介人區(qū)域活動(dòng)的教研,借助專家的專業(yè)指導(dǎo),不但能及時(shí)解決區(qū)域教學(xué)中的困難,有效促進(jìn)區(qū)域教學(xué)的開展,而且能幫助教師學(xué)會(huì)做中思、思后行,為教師鋪設(shè)一條理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)提升個(gè)人專業(yè)修養(yǎng)的成長之路。例如,專家在教研中對幼兒行為的專業(yè)分析,可以幫助教師學(xué)會(huì)解讀幼兒的內(nèi)心需求,在尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上,努力調(diào)整個(gè)人的教育行為,更積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)也促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高。
(五)爭取家長最大的支持和配合
教師要充分利用地方及社區(qū)資源,不定期地組織親子活動(dòng),讓家長多方面了解區(qū)域教學(xué)對孩子自主性學(xué)習(xí)的幫助,以得到家長的最大支持,讓幼兒有最好的發(fā)展。[4]例如,在美麗的家鄉(xiāng)主題活動(dòng)中,我們滲透了棗莊地方文化課程,并在美術(shù)區(qū)投放了地方手工制作,在音樂區(qū)增設(shè)了棗莊地方的斗雞、斗偶表演,在體能活動(dòng)區(qū)開設(shè)了舞龍舞獅、抖空竹的活動(dòng)。為了帶動(dòng)家長一起走進(jìn)課程,我們還組織家長和孩子一起,走進(jìn)大街小巷,踏進(jìn)田野鄉(xiāng)村,尋訪棗莊的民間藝人,感受家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)土人情。在此體驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上,我們在新年之際組織了大型的民俗親子游園活動(dòng)。孩子們身著傳統(tǒng)節(jié)日服裝,觀看爸爸媽媽表演舞龍舞獅、跑旱船、踩高蹺,大孩子還親子上陣表演了武術(shù)操,吹糖人、捏泥人的爺爺們也來助陣,讓大人孩子都回到了童年,感受了過年的喜慶,同時(shí)讓孩子和家長們享受到了一頓家鄉(xiāng)民俗文化的精神大餐,促進(jìn)了家長對幼兒園課程的理解與支持。
很多教師認(rèn)為,區(qū)域活動(dòng)既然是幼兒自主的活動(dòng),就不應(yīng)該有過多規(guī)則的限制,應(yīng)該給幼兒充分的自由。然而,通過多年實(shí)踐觀察,我們發(fā)現(xiàn)必要的規(guī)則是幼兒自主學(xué)習(xí)的保證,不僅不會(huì)限制幼兒的自由,還有促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識和能力發(fā)展的作用。那么,在區(qū)域活動(dòng)中究竟應(yīng)該制訂哪些規(guī)則,這些規(guī)則又是怎樣促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識和能力的發(fā)展的呢?
一、合理的進(jìn)區(qū)規(guī)則,可引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主選擇
具有自主選擇權(quán)是自主學(xué)習(xí)的重要前提。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容豐富多樣,幼兒需要具有一定的自主選擇意識并學(xué)會(huì)選擇。
1.活動(dòng)前的自主選擇
剛?cè)雸@的幼兒對活動(dòng)區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉,缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望,也不知道可以選擇些什么玩一玩,往往會(huì)干等教師把活動(dòng)材料放到他們面前。而不少教師也生怕讓孩子自主選擇了就會(huì)發(fā)生爭搶現(xiàn)象,因而多采取發(fā)放游戲材料或指定幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)的方式,替幼兒作出選擇。幼兒由此常常處于被動(dòng)等待狀態(tài),久而久之可能對活動(dòng)失去主動(dòng)性。因此,教師可設(shè)立進(jìn)區(qū)規(guī)則,以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按意愿選擇活動(dòng),進(jìn)而形成自主選擇意識。
在幼兒入園初期,教師可以詢問幼兒:"你想玩什么?"如果幼兒說不出,教師可以提供一些選項(xiàng)引導(dǎo)幼兒選擇:"你想玩這個(gè)還是想玩那個(gè)?"教師要耐心詢問,不斷引導(dǎo)。漸漸地,孩子可能會(huì)形成自己的想法,知道自己想玩什么、喜歡玩什么,從而形成自主選擇意識。
隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的日益豐富,以及對區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉,教師可以引導(dǎo)幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如,采用插牌式選區(qū)法,即教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖表,讓幼兒直觀地看到各區(qū)域的分布及人數(shù)限制,從而通過插牌的方式選擇進(jìn)入自己喜歡的活動(dòng)區(qū)。插牌選擇的過程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則,增強(qiáng)自主選擇意識。
到了大班,幼兒學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性會(huì)進(jìn)一步提高,他們會(huì)對自己的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。此時(shí),教師可引導(dǎo)幼兒自己制訂選區(qū)計(jì)劃表,即確定什么時(shí)間參與什么活動(dòng),從時(shí)間和內(nèi)容兩個(gè)維度來規(guī)劃自己的活動(dòng)。通過計(jì)劃表幼兒可以直觀地看到自己一周甚至一個(gè)月的活動(dòng)安排,他們會(huì)在斟酌自己先前參與過的區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上,考慮今天可以參與哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng),或計(jì)劃明天參與哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。通過自主制訂計(jì)劃表,孩子們可以逐漸學(xué)習(xí)統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅參與自己感興趣的活動(dòng),也可有意識地參與自己不太擅長或從未嘗試過的活動(dòng),從而進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。
2.活動(dòng)中的再次選擇
在區(qū)域活動(dòng)過程中,有些能力較強(qiáng)的幼兒可能會(huì)較快地完成特定的探究或操作活動(dòng),由此,他們會(huì)產(chǎn)生再次選擇的要求。我們發(fā)現(xiàn),假如不允許幼兒再次選擇其他區(qū)域的活動(dòng),有的幼兒在后面的時(shí)間里就會(huì)處于無所事事的狀態(tài)。事實(shí)上,幼兒注意的持久性較差,在完成一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)后還要求他們專注于當(dāng)前的活動(dòng)是困難的也是不合理的。有教師可能會(huì)擔(dān)心允許幼兒再次選擇會(huì)影響幼兒的專注力,然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),幼兒并不會(huì)因?yàn)榻處熢试S他們再次選擇而出現(xiàn)不專注于當(dāng)前活動(dòng)的現(xiàn)象,只要活動(dòng)內(nèi)容是符合幼兒需要的,是他們真正喜歡的,他們自然會(huì)被吸引,從而專注地投入到活動(dòng)中。
允許幼兒對區(qū)域活動(dòng)作出再次選擇,是為了保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)。但幼兒在二次選擇時(shí)也應(yīng)遵守規(guī)則。例如,幼兒完成了他們當(dāng)天首選的活動(dòng)后,教師可以詢問幼兒"還想到哪個(gè)區(qū)域玩",并幫助幼兒明確"找空"的規(guī)則,即引導(dǎo)幼兒觀察各區(qū)域正在參與活動(dòng)的人數(shù),判斷有無空位,能否進(jìn)入某區(qū)域參與活動(dòng)。教師還要有意識地引導(dǎo)幼兒選擇未嘗試過的活動(dòng)。這些規(guī)則的制定,既可有效解決幼兒選區(qū)太集中易發(fā)生糾紛的問題,又可促使幼兒選擇不同區(qū)域進(jìn)行活動(dòng),有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的活動(dòng)興趣。
教師可通過師幼合作將規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)出來,以更好地幫助幼兒遵守規(guī)則。如,區(qū)域活動(dòng)人數(shù)控制的規(guī)則既可以在各區(qū)域標(biāo)志牌上明確加以顯示,也可以通過各區(qū)域插牌數(shù)量、椅子數(shù)量等給予暗示,引導(dǎo)幼兒觀察并判斷自己能否進(jìn)入某區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。這樣的反復(fù)引導(dǎo)有助于幼兒有序、自主地參與區(qū)域活動(dòng)。
二、必要的材料取放規(guī)則,可為幼兒提供自我管理機(jī)會(huì)
必要的材料取放規(guī)則是幼兒順利開展自主活動(dòng)的保證。幼兒需要明確,活動(dòng)中的材料需要自己取放。只有前一位活動(dòng)者做到有序取放,才能滿足后一位活動(dòng)者自主選擇的需要。同時(shí),幼兒自主取放材料也是一種很好的自我管理。
1.利用相應(yīng)的收放標(biāo)志
如果能針對幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的取放標(biāo)志,即使是小班幼兒也能做到自主取放材料。一般來說,小班時(shí),教師可以用實(shí)物照片做標(biāo)志,以引導(dǎo)幼兒建立將材料按標(biāo)志對應(yīng)擺放的規(guī)則意識。隨著年齡的增長,幼兒會(huì)產(chǎn)生分類的意識,此時(shí)教師可有意識地將材料按類擺放,以引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料擺放的規(guī)律,并用不同的顏色、形狀做分類的標(biāo)記。這樣,幼兒就有可能在活動(dòng)開始時(shí)自主選用材料,在活動(dòng)結(jié)束后再將材料按對應(yīng)標(biāo)記放回原處,從而建立起自己用過的材料自己整理的意識。
大班幼兒抽象思維能力不斷發(fā)展,也積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗(yàn),此時(shí)的標(biāo)志也可以更抽象化了??捎脭?shù)字做標(biāo)志引導(dǎo)幼兒建立分層取放材料的意識。例如,在語言區(qū),教師可在每本書的封面上貼上數(shù)字標(biāo)志,放在第一排第一本的標(biāo)上1-1,第二本標(biāo)上1-2,第二排第一本標(biāo)上2-1,以此類推。幼兒在取放圖書的過程中逐漸理解數(shù)字符號的意義。數(shù)字標(biāo)志既可幫助幼兒明確圖書的取放位置,也可幫助幼兒體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際用處,從而理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義,并能在一定程度上豐富幼兒解決問題的策略。
2.設(shè)計(jì)合理的收納方式
隨著活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富,材料也會(huì)不斷增加,活動(dòng)中我們常常會(huì)看到幼兒將不同的材料混在一起,到了真正需要時(shí)就出現(xiàn)找不到或缺少必要材料的現(xiàn)象。因此,設(shè)計(jì)合理的收納方式,有利于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有序收放,進(jìn)而幫助幼兒提高自主管水平。
首先,對于玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料可按套收放。如,用盒子、托盤等收納器具將玩法相對固定的一整套材料集中起來擺放。集中收納不僅便于幼兒取放,也可更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)自主管理這些學(xué)習(xí)材料。如,小班數(shù)學(xué)區(qū)常會(huì)開展"套指環(huán)"活動(dòng),其中的材料既有手掌模型,又有各式指環(huán)模型,我們將這些材料放在一個(gè)大托盤里,幼兒如果選擇這項(xiàng)活動(dòng),可整體取走這些材料到合適的空間去操作,玩好后再將材料全部收到托盤中一起送回。又如,中班科學(xué)區(qū)"玩磁鐵"活動(dòng)會(huì)用到磁鐵、回形針、牙簽等各種材料,我們將這些材料放在一組分類收納盒中,不僅有利于幫助幼兒分類探究不同的材料能否被磁鐵吸引,而且有效避免了操作材料的丟失或與其他活動(dòng)材料的混淆。
其次,對于玩法開放的低結(jié)構(gòu)材料可分類收放。低結(jié)構(gòu)材料沒有固定玩法,幼兒可根據(jù)活動(dòng)需要自主選用,如廢舊紙盒、瓶罐等既可用于科學(xué)區(qū)玩壘高游戲,又可用于建構(gòu)區(qū)搭建活動(dòng),還可用于美術(shù)區(qū)創(chuàng)意制作活動(dòng)等。對于這類材料,教師只需提供大型筐子或紙盒,將其分類擺放在固定位置即可,幼兒在有需要時(shí)可自行拿取,不再需要時(shí)要將多余材料放回原處。
最后,對于工具類材料可根據(jù)不同的特點(diǎn)或使用要求,采用相應(yīng)的收納方法,以方便幼兒隨時(shí)取用和自我管理。如,可以將美術(shù)區(qū)活動(dòng)所需的顏料幾個(gè)一組嵌入廢舊紙盒中,幼兒用時(shí)可以整盒取走。又如,幼兒在美術(shù)區(qū)玩顏料時(shí)需要穿的護(hù)衣,我們會(huì)要求大年齡幼兒脫下后自己疊好放到指定位置,要求小年齡幼兒自己將護(hù)衣放進(jìn)用廢舊抽紙盒制作的收納盒中,待穿時(shí)再取出,這種簡便易行的取放方式讓小年齡幼兒也有了參與管理活動(dòng)材料的機(jī)會(huì)。
3.重視未完成作品的收集整理
區(qū)域活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的,每個(gè)人的學(xué)習(xí)速度不同,每個(gè)人所從事的學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度也不同,所以需要的時(shí)間有長有短。有的幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)還沒有完成任務(wù),如果教師不注意引導(dǎo)他們收集整理未完成的作品,而是隨意處置,久而久之,幼兒就會(huì)感到教師不重視自己的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)而影響其參與活動(dòng)的積極性。
我們認(rèn)為,無論是完成的還是未完成的作品,都是幼兒學(xué)習(xí)的成果,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保存好自己的學(xué)習(xí)成果,可激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。因此,我們通過與幼兒共同討論,設(shè)置了專用于呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)成果的區(qū)域,將已完成的和未完成的作品加以分類擺放,從而幫助幼兒明確可以另外安排時(shí)間或在下一次活動(dòng)中繼續(xù)完成自己尚未完成的學(xué)習(xí)任務(wù),也可以對自己已完成的作品不斷加以完善。幼兒在管理自己的學(xué)習(xí)成果的過程中,進(jìn)一步提高了活動(dòng)的計(jì)劃性以及反思能力和任務(wù)意識。
三、適宜的操作規(guī)則,可確保幼兒有一個(gè)自主活動(dòng)的空間
在區(qū)域活動(dòng)過程中,每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體,但他們又是在一定的群體中開展活動(dòng)的。區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣,涉及不同領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí),不同的活動(dòng)對幼兒發(fā)展的價(jià)值也有所不同。制訂適宜的區(qū)域活動(dòng)操作規(guī)則,有利于兼顧幼兒個(gè)人與群體的活動(dòng)需要,實(shí)現(xiàn)各區(qū)域活動(dòng)對幼兒的發(fā)展價(jià)值。
1.常規(guī)性的活動(dòng)規(guī)則
區(qū)域活動(dòng)既是幼兒個(gè)別化的活動(dòng),又是幼兒同伴間的共同活動(dòng)。要在有限的空間里滿足不同幼兒活動(dòng)的需要,就需要制訂一些共同活動(dòng)的規(guī)則,以保障幼兒的自主學(xué)習(xí)。
區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富,形式多樣,但各區(qū)域的活動(dòng)空間有限,因此,要幫助幼兒建立空間共享意識。如,各自在一張桌子上操作不同的材料,在一片空地上玩不同的游戲等。區(qū)域活動(dòng)材料雖然是多樣化的,但材料的數(shù)量總有一定的限制,因此,還要注意培養(yǎng)幼兒材料共享的意識。小年齡幼兒多以自我為中心,缺乏與同伴合作的意識。教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流、等待,即知道別人在玩了我就得等一等,別人玩好了我才能去玩。隨著年齡的增長,教師可逐步引導(dǎo)幼兒與同伴共同活動(dòng),共享活動(dòng)材料。此外,有些活動(dòng)是需要幼兒獨(dú)立思考、集中注意、耐心操作的,因此我們還應(yīng)幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識。如,在活動(dòng)中要輕聲交流,別人在專注活動(dòng)時(shí)不要去打擾等。
值得注意的是,這些操作規(guī)則不應(yīng)由教師單方面提出,而應(yīng)根據(jù)幼兒自主活動(dòng)的需要,針對幼兒在活動(dòng)中易出現(xiàn)的問題,和幼兒共同討論形成。如,我們在區(qū)域中投放了ipad后,從如何既滿足大家利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望,又確保健康的角度,與幼兒討論每人每天可以玩幾次,每次可以玩幾分鐘,如何控制時(shí)長等問題,讓幼兒參與規(guī)則制訂。同時(shí),我們還讓幼兒用自己能理解的方式表征規(guī)則并呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中,從而引導(dǎo)他們更好地明確和遵守這些規(guī)則。
2.與各區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)相適應(yīng)的規(guī)則
各區(qū)域的活動(dòng)有著各自的特點(diǎn),制訂與各區(qū)域活動(dòng)相適應(yīng)的規(guī)則,不僅有利于幼兒的有序活動(dòng),也可為幼兒獲取相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提供支架。
如,在音樂區(qū),幼兒需要在音樂的伴奏下活動(dòng),如果只強(qiáng)調(diào)滿足個(gè)體的需要,每個(gè)人都自由選擇喜歡的音樂活動(dòng),那么,音樂區(qū)就會(huì)成為相互干擾的噪音場。因此,我們建立了音樂區(qū)的活動(dòng)規(guī)則。同一時(shí)間在音樂區(qū)活動(dòng)的幾名幼兒首先要共同商量活動(dòng)內(nèi)容,是選擇唱歌、跳舞,還是開展打擊樂活動(dòng),然后決定選擇哪些音樂作品以及它們的播放順序等,并確定一名幼兒播放音頻或視頻。如果有幼兒對某一項(xiàng)活動(dòng)不感興趣可以選擇暫時(shí)旁觀。語言區(qū)的故事表演活動(dòng)也可制訂類似的規(guī)則。在經(jīng)過討論后,幼兒還制訂了活動(dòng)的基本流程,如首先協(xié)商確定劇目、分配角色、選擇道具,然后再表演。
又如,在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)中每個(gè)幼兒都可能有自己的發(fā)現(xiàn)和想法,從活動(dòng)后進(jìn)行交流和討論的需要出發(fā),我們組織幼兒討論后形成了"用自己喜歡的方式記錄活動(dòng)過程"的規(guī)則。
再如,生活區(qū)的食品制作活動(dòng)需要提前準(zhǔn)備食材,因此,我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"提前報(bào)名"的規(guī)則,以保證活動(dòng)的有序開展。同時(shí),食物制作不免會(huì)用到電器設(shè)備,衛(wèi)生、安全問題不容忽視,因此我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"操作前洗手""安全操作電器"等相關(guān)規(guī)則。
3.體現(xiàn)活動(dòng)過程或結(jié)果開放性的規(guī)則
在區(qū)域活動(dòng)中有相當(dāng)一部分活動(dòng)材料是開放性的、低結(jié)構(gòu)的,幼兒在活動(dòng)中可以發(fā)揮創(chuàng)造性。例如,多米諾骨牌,幼兒可以拿來進(jìn)行壘高活動(dòng),也可以用于砌墻活動(dòng)甚至其他更富創(chuàng)意的活動(dòng)。幼兒可以自主選擇用一種材料開展活動(dòng),也可以將幾種材料組合起來開展活動(dòng)。對這類活動(dòng),我們只強(qiáng)調(diào)材料取放的規(guī)則,不作玩法上的限制,以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的空間。
此外,也有一些活動(dòng)需要幼兒通過探究獲得一定的結(jié)果,但探究的過程是自由開放的。如,美術(shù)區(qū)"制作六面燈籠"的活動(dòng),教師只提供了成品范例,雖然最后的結(jié)果都是帶作出六面燈籠,但對于幼兒如何完成這個(gè)任務(wù)的過程不作規(guī)定,幼兒可以用自己的方式進(jìn)行探究。又女口,科學(xué)區(qū)"迪寶樂"電子積木拼裝游戲要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容按照圖紙進(jìn)行拼裝。提出"按圖紙拼裝"的要求并不是限制幼兒的自由,而是出于發(fā)展幼兒自主閱讀圖紙、理解圖示能力的考慮。這里的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇探究的內(nèi)容,根據(jù)圖紙找到相應(yīng)的材料,用自己的方式探索如何將圖紙上的電路表現(xiàn)出來等。雖然一定的規(guī)則對幼兒的學(xué)習(xí)作出了某些限制,但是幼兒活動(dòng)的過程是開放的,這一規(guī)則的目的在于幫助幼兒明確學(xué)習(xí)任務(wù),聚焦探究問題,提高自主學(xué)習(xí)的有效性。
由此可見,區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則與幼兒的自主學(xué)習(xí)并不矛盾。在長期的區(qū)域活動(dòng)研究和實(shí)踐中,我們認(rèn)識到:必要的規(guī)則是幼兒自主、有序、有效地開展區(qū)域活動(dòng)的保證,制訂規(guī)則不是為了限制幼兒的自主性,而是為了保證每個(gè)幼兒能更好地進(jìn)行自主活動(dòng)。要幫助幼兒真正形成認(rèn)識、理解和遵守規(guī)則的能力,需要教師的正面引導(dǎo)以及長期堅(jiān)持,師幼共同建構(gòu)、完善區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的過程也是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程。
鏡頭一
小明和同伴們一起到塑膠跑道囂上進(jìn)行戶外體鍛活動(dòng)。今天他們的魏;舌動(dòng)內(nèi)容是跳躍游戲。其他幼兒都興薊渤勃地在一起玩,但是小明一個(gè)人站著發(fā)呆。我朝他發(fā)呆的方向看去,原來他是在看其他班級的幼jL拍皮球。我走過去問他:“小明,你怎么不和小朋友們一起玩呀?”“這個(gè)東西不好玩?!薄澳悄阆胪媸裁?”“哥哥老師,我可以去玩球嗎?”他滿懷希望地問我?!敖裉觳恍校裉焓瞧渌嗟男∨笥淹?,下次安排你們班玩好嗎?”“哦!”小明的眼神明顯暗淡下去了。
鏡頭二
小康是名肥胖兒,每次的戶外體鍛活動(dòng),他都像一名參觀者,站在一旁不愿意活動(dòng)。教師問他:“康康,你怎么不去玩呀?”“他們不喜歡和我玩?!笨悼嫡驹谝慌裕桓笨此剖虏魂P(guān)己的樣子?!澳悄愫屠蠋熞黄鹛咔蚝脝?”在教師的積極鼓勵(lì)下,康康開始活動(dòng)了,可沒有多久,由于旁邊有幼兒呼喚教師,教師只能又讓康康自己玩了。于是,康康又恢復(fù)到了“觀摩”的狀態(tài)。
這些常見的鏡頭反映了兩個(gè)矛盾:一是自由運(yùn)動(dòng)與場地限制的矛盾:二是教師面對幼兒集體需求與個(gè)別需求的矛盾。為解決這兩個(gè)矛盾,我們嘗試著開展了戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)。
一、戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)的創(chuàng)新之處
1.打破場地限制,充分利用幼兒園現(xiàn)有的戶外資源
根據(jù)我園現(xiàn)有的情況,我們將活動(dòng)區(qū)域劃分為一般活動(dòng)區(qū)和特殊活動(dòng)區(qū)。
在一般活動(dòng)區(qū)內(nèi),我們設(shè)置了平衡鍛煉區(qū)、攀爬綜合區(qū)、球類活動(dòng)區(qū)和跳躍鍛煉區(qū),希望通過這樣的設(shè)置來保證幼兒各項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練,滿足不同運(yùn)動(dòng)能力水平的幼兒需要。比如,在跳躍活動(dòng)區(qū)內(nèi)設(shè)置障礙式與距離式跳躍活動(dòng)區(qū)。雖然都是跳躍活動(dòng),但一個(gè)是對跳躍高度的訓(xùn)練,另一個(gè)則要求跳躍距離的提升。同樣是跳躍,達(dá)到的卻是兩種不同的鍛煉目標(biāo)。而在平衡鍛煉區(qū)內(nèi),我們又設(shè)置了三種不同高度的活動(dòng),可以滿足不同年齡幼兒的需要,讓每一名幼兒都能夠參與到活動(dòng)中來。另外,在球類活動(dòng)區(qū)里,我們設(shè)有投籃區(qū),還將籃框的高度調(diào)得高低不一,這樣能滿足各個(gè)年齡層幼兒的需要。
在特殊活動(dòng)區(qū)里活動(dòng)的都是一些運(yùn)動(dòng)能力比較特殊的幼兒,如肥胖兒、生長指標(biāo)不達(dá)標(biāo)以及運(yùn)動(dòng)能力有特長的幼兒。在特殊活動(dòng)區(qū)內(nèi),專職的體育教師對這些幼兒進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,如足球,籃球等。由于體育教師對每名幼兒的運(yùn)動(dòng)能力情況基本了解,所以能夠?qū)τ變哼M(jìn)行較有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí),幼兒在進(jìn)入活動(dòng)區(qū)時(shí)分組進(jìn)入,有特長的幼兒可以與能力較差的幼兒搭配,以此帶動(dòng)能力較差的幼兒。
2.打破交往限制,有力促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)與交往每一名幼兒在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中都能自由流動(dòng)。幼兒從一個(gè)區(qū)域到另外一個(gè)區(qū)域活動(dòng),完全是自主完成,沒有教師的陪同。在這樣的條件下,幼兒能漸漸形成與其同年齡或者相近年齡的幼兒自然交流的習(xí)慣。
在平衡鍛煉區(qū)附近,幼兒A與幼兒B來自不同班級。
幼兒A:你敢不敢走那個(gè)平衡木?
幼兒B:敢呀!你敢不敢?
幼兒A:有點(diǎn)怕,那么高!
幼兒B:沒有關(guān)系的,要不然你就走矮一點(diǎn)的。你是中班的弟弟,我會(huì)保護(hù)你的。
幼兒A:好吧,那我去試試。
兩個(gè)人一同去走平衡木……
這樣的例子非常多,在活動(dòng)中幼兒自然而然地產(chǎn)生了語言的交流。
3.打破行動(dòng)限制,充分調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)的自主權(quán)
平常在開展戶外活動(dòng)時(shí),教師通常都規(guī)定好活動(dòng)內(nèi)容。但是,在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中,我們完全打破限制,讓幼兒自主地進(jìn)行選擇。在游戲開始前,我們只對幼兒提一個(gè)要求,即盡可能每項(xiàng)活動(dòng)都去玩一玩。
由于行動(dòng)的限制被打破了,所以每名幼兒都是“自由”一的。有一名中班的幼兒在開始活動(dòng)后,大聲地喊道:“我們自由了!”可見,幼兒對此類活動(dòng)是多么喜歡。
在活動(dòng)進(jìn)行中,幼兒之間也會(huì)出現(xiàn)微妙的相互影響:
(1)喜好影響
在活動(dòng)開展時(shí),有幾名幼兒非常喜歡拍球,雖然他們不是一個(gè)班級的,但他們都會(huì)聚在一起“切磋技藝”,看看誰的技術(shù)高,誰拍得多,甚至還會(huì)互相討論,交流經(jīng)驗(yàn)。如此大大提高了幼兒的活動(dòng)興趣。
(2)同伴影響
幼兒A和B運(yùn)動(dòng)能力較好,幼兒c運(yùn)動(dòng)能力較差。
幼兒A:我們?nèi)ネ嫱婺莻€(gè)好嗎?
幼兒B:好呀,我們一起去!
幼兒c:我不想去,你們?nèi)グ?
幼兒A:那怎么可以?我們是好朋友呀,大家一起去吧!
幼兒B:就是呀,去吧,沒關(guān)系的呀,我們一起去的呀。
幼兒C:那好吧。
于是A和B就拉著C去參加活動(dòng)。在同伴們的陪伴下,C高高興興地玩了起來。
在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中,完全給幼兒自由,不限制幼兒的自由游戲。教師應(yīng)在保證安全的情況下盡量減少對幼兒行為的阻止,讓他們盡情地玩耍。
二、戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)的作用
1.大幅度提高幼兒的運(yùn)動(dòng)量由于是幼兒們自主選擇其想?yún)⒓拥幕顒?dòng),所以不會(huì)因?yàn)椴幌矚g活動(dòng)而不參加,相反只會(huì)非常投入,這樣幼兒的運(yùn)動(dòng)量就大大地提高了。
2.滿足特殊幼兒的體鍛需要因?yàn)橛袑B毜捏w育教師進(jìn)行鍛煉指導(dǎo),特殊幼兒在教師的帶動(dòng)下能夠得到較有針對性的鍛煉。這樣,區(qū)域活動(dòng)便滿足了特殊幼兒參與體鍛活動(dòng)的真正需要。
3.提高幼兒交往能力
在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中,我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€(gè)良好的交流環(huán)境,幼兒可以自主地進(jìn)行自然交流,從而提高各自的交往能力。
4.有助于教師(特別是新教師)對不同層次幼兒運(yùn)動(dòng)能力的了解由于每項(xiàng)游戲活動(dòng)都有專職在崗教師參與,在崗教師可以全方面地觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展情況,從而為自己的教學(xué)活動(dòng)提供幫助。
三、戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)有待完善之處
1.調(diào)整幼兒的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量
根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和活動(dòng)進(jìn)行的情況,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整運(yùn)動(dòng)量,增加或者減少運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,定期進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整,在保持運(yùn)動(dòng)量的前提下,對活動(dòng)的形式進(jìn)行改變,使幼兒保持對體鍛活動(dòng)的興趣。同時(shí),我們還要注意以下兩點(diǎn):
其一,定期向各活動(dòng)區(qū)域的教師收集活動(dòng)信息。各區(qū)域教師是幼兒活動(dòng)的第一線觀察者,從他們那里我們可以得知幼兒在活動(dòng)進(jìn)行中出現(xiàn)的一些問題,從而對問題進(jìn)行分析和處理。
其二,了解不同階段幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平和需要。只有了解了不同階段幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平和需要,教師才能創(chuàng)設(shè)出適合不同年齡層次和能力層次幼兒的活動(dòng)項(xiàng)目,更好地通過所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)來提升幼兒的能力。
2.加強(qiáng)教師在區(qū)域活動(dòng)中對幼兒的觀察
在活動(dòng)進(jìn)行中,教師要不時(shí)地觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)情況,如幼兒出汗了,就應(yīng)當(dāng)提醒幼兒去擦汗。此外要讓幼兒盡快地認(rèn)識負(fù)責(zé)每個(gè)區(qū)域的在崗教師,這樣,幼兒如果有困難可以第一時(shí)間得到教師的幫助。教師也要增強(qiáng)。全局補(bǔ)位意識。當(dāng)一個(gè)活動(dòng)區(qū)域的幼兒人數(shù)較多,但自己負(fù)責(zé)的區(qū)域人數(shù)較少的情況下,教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙⒆约旱恼疚煌硕嗟膮^(qū)域移動(dòng),幫助人多區(qū)域的教師進(jìn)行管理。
3.幼兒運(yùn)動(dòng)安全教育以及教師對突發(fā)情況的處理
首先,教師要幫助幼兒了解運(yùn)動(dòng)中自我保護(hù)的方法,如在場地交換時(shí)要遵守紀(jì)律,不要胡亂跑動(dòng),如果遇到困難,要第一時(shí)間找教師幫忙等。
其次,在活動(dòng)中,如果遇到突發(fā)事件時(shí),教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何妥善地處理。教師可以與醫(yī)務(wù)室進(jìn)行聯(lián)系,請教醫(yī)生一些常見的幼兒碰撞擦傷的救護(hù)方法。
戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)是我園借鑒班級區(qū)域教學(xué)的一種嘗試,每個(gè)活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)和調(diào)整仍在持續(xù)的探索之中,希望這樣的活動(dòng)能給幼兒帶來更多的運(yùn)動(dòng)樂趣!
區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分,是為幼兒園課程目標(biāo)服務(wù)的,區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容常常與集體教育活動(dòng)的內(nèi)容相一致、相融合。
一、區(qū)域活動(dòng)可以是集體教育活動(dòng)的延伸
1.營造公平環(huán)境,給每個(gè)幼兒提供操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)
幼兒園集體教育活動(dòng)的時(shí)間有限,難以給每個(gè)幼兒操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了盡量消除這種“不公平”,我們將原本放在集體教育活動(dòng)中的一些內(nèi)容投放到區(qū)域活動(dòng)中,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)。例如,在故事復(fù)述或看圖講述等語言活動(dòng)中,教師通常會(huì)在最后環(huán)節(jié)請幼兒復(fù)述故事內(nèi)容。但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,只有個(gè)別幼兒能獲得這樣的機(jī)會(huì)。因此教師就將這些活動(dòng)延伸至語言區(qū)中,以便讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)享受活動(dòng)的樂趣。
2.創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓理解和接受暫時(shí)有困難的幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)
每個(gè)幼兒對事物的理解能力、接受能力都不一樣,因此,在集體教育活動(dòng)中,教師一旦發(fā)現(xiàn)有些幼兒暫時(shí)還不能理解、接受活動(dòng)內(nèi)容,就可將這些內(nèi)容延伸至區(qū)域活動(dòng)中,以便讓那些暫時(shí)還不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幼兒有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如,學(xué)習(xí)折紙時(shí),有的幼兒可能平時(shí)經(jīng)常折紙或?qū)φ奂埜信d趣,所以很快就能掌握要領(lǐng);而有的幼兒則可能因?yàn)閯?dòng)手能力弱,要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要正視這種情況,在集體教育活動(dòng)之余將該活動(dòng)內(nèi)容投放至區(qū)域中,讓那些接受能力稍慢、動(dòng)手能力稍差的幼兒有更多的練習(xí)機(jī)會(huì),這樣他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心會(huì)隨之增強(qiáng)。
3.設(shè)置障礙,鼓勵(lì)幼兒面對新的挑戰(zhàn)
有時(shí)孩子們對于集體教育活動(dòng)中的某一項(xiàng)內(nèi)容已掌握,但興趣依然不減,此時(shí)教師不妨將活動(dòng)內(nèi)容放置到區(qū)域中,并有意識地調(diào)高難度,設(shè)置一些障礙,鼓勵(lì)幼兒面對新的挑戰(zhàn)。例如,在一次以剪紙為主要內(nèi)容的集體活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒很快掌握了剪紙的技巧并能較熟練地運(yùn)用。因此在將這一活動(dòng)內(nèi)容延伸至區(qū)域中時(shí),我們用布來替代紙,鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)較高的難度。
4.平衡領(lǐng)域,調(diào)節(jié)主題活動(dòng)中領(lǐng)域分布不平衡的問題
主題活動(dòng)開展過程中各領(lǐng)域教育內(nèi)容有時(shí)很不平衡。如有的主題活動(dòng)中藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多,有的主題活動(dòng)中科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多,此時(shí),教師就可以利用區(qū)域活動(dòng)來調(diào)節(jié)領(lǐng)域分布不平衡的問題。例如在“生活中的數(shù)字”主題中,數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容比較多,而藝術(shù)方面尤其是音樂方面的內(nèi)容基本沒有涉及,此時(shí),教師可以在區(qū)域活動(dòng)中補(bǔ)充音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
二、區(qū)域活動(dòng)可以是集體教育活動(dòng)的鋪墊
1.從容過渡,消除主題切換時(shí)的不適應(yīng)
當(dāng)一個(gè)主題結(jié)束、另一個(gè)主題即將開始的時(shí)候,如果兩者缺乏過渡,教師和幼兒往往都會(huì)感覺不適應(yīng)。為此,在前一主題即將結(jié)束之前,我們有意識地在某個(gè)或某些區(qū)域中投放一些與下一個(gè)主題內(nèi)容相關(guān)的材料,以便在一定程度上激發(fā)幼兒對下一個(gè)主題內(nèi)容的興趣和參與欲望,實(shí)現(xiàn)主題和主題之間的從容過渡。
例如,小班上學(xué)期有兩個(gè)連續(xù)著的主題活動(dòng)一“水果大餐”和“嘀嘀嘟嘟跑得快”。無論從主題名稱還是主題目標(biāo)來看,兩者的聯(lián)系都不密切。為了避免幼兒對這兩個(gè)主題更換的不適應(yīng),我們就在“水果大餐”即將結(jié)束之前,在閱讀區(qū)、展示區(qū)等區(qū)域投放一些與“嘀嘀嘟嘟跑得快”主題內(nèi)容有關(guān)的材料,循序漸進(jìn)地幫助幼兒了解下一個(gè)主題的內(nèi)容,為主題的正式開展作好鋪墊。
2.獲得信息,確定教育方案的可行性
教師在設(shè)計(jì)集體教育活動(dòng)時(shí),需要了解幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、水平、能力等,區(qū)域活動(dòng)給幼兒以能力表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),教師正好可以利用這個(gè)平臺(tái)來觀察幼兒,真實(shí)、客觀地了解幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力水平等信息,從而為集體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供有力的依據(jù)。例如,我們在設(shè)計(jì)主題“朋友”中的“禮物”活動(dòng)時(shí),考慮讓幼兒用包裝紙包裝禮物,但問題是用包裝帶扎蝴蝶結(jié)對孩子們來說是否難度太大。于是我們先嘗試在動(dòng)手區(qū)中投放玩偶鞋玩具,看看有多少幼兒能比較獨(dú)立地打蝴蝶結(jié)。幾天后,教師發(fā)現(xiàn)通過練習(xí),全班有將近四分之三的幼兒能獨(dú)立地打蝴蝶結(jié),只有四分之一的幼兒需要在教師的幫助下完成。根據(jù)這一觀察結(jié)果,我們最終決定讓幼兒在集體教育活動(dòng)中用包裝紙包裝禮物,同時(shí)為不會(huì)打蝴蝶結(jié)的幼兒提供更易操作的材料,即讓他們直接在禮盒上粘貼蝴蝶結(jié)。
在實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)區(qū)域活動(dòng)成為課程的重要組成部分時(shí),當(dāng)區(qū)域活動(dòng)與課程真正融合時(shí),區(qū)域活動(dòng)不再是徒有虛名的擺設(shè),其活動(dòng)內(nèi)容隨著課程的進(jìn)程、幼兒的興趣和需要不斷調(diào)整、豐富,真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。
區(qū)域活動(dòng)是教師對幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式,也是一種最有效的教育手段,有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會(huì),豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣,幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動(dòng),進(jìn)行探索、嘗試,充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,并形成合作意識,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
那么,怎樣來合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來?怎樣讓區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來?教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。
一、對幼兒活動(dòng)的觀察
教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察,通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn),通過這些表現(xiàn)來準(zhǔn)確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平,在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料,并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn),了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒,并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn),了解幼兒喜歡哪些操作材料。
如在我們班,最受歡迎的是娃娃家,在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽,學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等,模仿體驗(yàn)成人的生活,在模仿與體驗(yàn)中來提升生活自理能力和社會(huì)性的發(fā)展。最初,孩子們模仿大人做飯的時(shí)候,我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等),以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料,還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長和技能的熟練,以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了,他們慢慢對此失去興趣,這時(shí),教師要根據(jù)幼兒的需要,適時(shí)地更換新材料。如,把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具,一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等,也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插區(qū),相對來說,男孩子選擇的較多,在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中,拼插的內(nèi)容也是不一樣的,男孩子會(huì)拼插車、槍、飛機(jī)等,女孩子會(huì)插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常,孩子們在玩了一段時(shí)間后,教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,提供相應(yīng)的小的輔助材料,讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。
二、對幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)
區(qū)域活動(dòng)中,教師們會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子們喜歡的區(qū)域,往往人滿為患,發(fā)生這種情況時(shí),通常都是用區(qū)域標(biāo)記,如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印,表示只能進(jìn)4名小朋友,益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等,讓幼兒學(xué)會(huì)選擇其他區(qū)域活動(dòng)或是學(xué)會(huì)等待。在區(qū)域活動(dòng)中,教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的,針對以下不同現(xiàn)象,教師應(yīng)采取不同的策略。
幼兒操作困難。比如,在美工區(qū),幼兒前期制作都非常順利,最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難,選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢,這時(shí),教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo),能夠加深幼兒的印象,也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。
幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如,娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒,已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了,還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時(shí),教師可以介人,并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說:想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣,這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。
出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動(dòng)中,小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子,有一個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子,其他幼兒紛紛指責(zé)這個(gè)小朋友,有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時(shí)教師要適當(dāng)介入:“天氣真冷呀,我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?!庇谑窃诮處熐擅畹幕庀拢∨笥褌冇珠_始興奮地游戲了。
幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域,但是每次活動(dòng)重復(fù)著同樣的事情,幼兒會(huì)表現(xiàn)出無聊的樣子。這時(shí),教師可以客人的身份介入其中,請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜,激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣;也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目,豐富幼兒的游戲內(nèi)容。
幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中,幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長槍之類的東西,有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合,拼插了一輛自行車,教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性,適時(shí)地給與鼓勵(lì)。
針對活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。無論幼兒在活動(dòng)中成功與否,教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定,因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異。對于某一方面能力弱的幼兒,在指導(dǎo)過程中,教師要降低游戲的難度,讓幼兒體驗(yàn)成功,幫助幼兒在游戲中建立技能,在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請能力強(qiáng)的幼兒做小教師,和能力弱的幼兒一起活動(dòng),同伴間的溝通更容易,更方便提升能力,在幫助的同時(shí),也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂。
在幼兒的活動(dòng)中,教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒,會(huì)達(dá)到意想不到的效果。有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴,有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員,有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀者。幼兒在活動(dòng)中的問題解決后,教師就要適時(shí)地退出,而當(dāng)問題矛盾增大時(shí),教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決,這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。
三、活動(dòng)后的評價(jià)
每一次活動(dòng)后的評價(jià)對于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助,通過評價(jià)讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲,怎樣解決問題,也能讓教師了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平,能夠及時(shí)地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價(jià)可以幼兒自己說,這樣也能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力,提高自己評價(jià)的能力;有的評價(jià)可以教師說,幫助幼兒為下一次區(qū)域活動(dòng)做鋪墊,也能在評價(jià)的同時(shí)將一些知識技能傳遞給幼兒。
比如,在一次美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候,有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線,在使用膠棒粘貼的時(shí)候,很容易粘到手上,為粘貼活動(dòng)增加了困難,在幾次嘗試后,幼兒都沒有好的方法。這時(shí),我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼,幼兒看到手旁的小剪刀,在教師的引導(dǎo)下,使用剪刀的尖,一邊粘一邊壓,很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候,這名幼兒大膽地站出來,將區(qū)域活動(dòng)中的新方法用自己的語言,告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評價(jià),這個(gè)方法很快在美工區(qū)蔓延,孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上,在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。
點(diǎn)名游戲,是指親子教師通過一定的方式.讓嬰幼兒在親子課堂上面對其他的孩子和家長作自我介紹,以促進(jìn)嬰幼兒的認(rèn)知、語言、社會(huì)性等方面發(fā)展的游戲。點(diǎn)名游戲是O~3歲嬰幼兒親子活動(dòng)中的一種常用形式。
O~3歲嬰幼兒的親子課程都可以采用點(diǎn)名游戲。當(dāng)然,3歲前孩子的身心發(fā)展在每一個(gè)階段各有其特點(diǎn),也存在個(gè)體差異性。因此,要設(shè)計(jì)合適的點(diǎn)名游戲,必須了解O~3歲孩子的發(fā)展特點(diǎn)以及本班孩子的實(shí)際發(fā)展情況。
點(diǎn)名游戲的價(jià)值
認(rèn)知價(jià)值:使孩子知道自己和自己所處環(huán)境的基本情況(姓名、年齡、性別、愛好、天氣、地點(diǎn)等)。
語言價(jià)值:促進(jìn)孩子語言能力的發(fā)展,能夠向別人說明自己的基本情況:幫助孩子學(xué)會(huì)使用“我”這個(gè)人稱代詞來指代自己;幫助孩子能夠安靜地傾聽別人的發(fā)言。
社會(huì)性價(jià)值:幫助孩子建立自信心和膽量,敢于向他人介紹自己,消除陌生感;幫助孩子認(rèn)識更多的朋友,發(fā)展其人際關(guān)系;培養(yǎng)孩子聽指令做事的能力,增強(qiáng)孩子的自信心;激發(fā)孩子參與游戲的興趣。
家長價(jià)值:幫助家長了解孩子作自我介紹的重要性:教會(huì)家長幫助孩子作自我介紹的方法。
點(diǎn)名游戲的開展形式
(一)歌曲類
老師和家長共同唱特定的點(diǎn)名歌,歌曲結(jié)束后,邀請孩子到老師身邊作自我介紹。點(diǎn)名歌可以自己創(chuàng)作,也可以用一些熟悉的歌曲填詞完成。比如歌曲《找朋友》:“找個(gè)好朋友,找個(gè)好朋友,找到××小寶寶,做我好朋友?!痹诔璧臅r(shí)候,可以配以相應(yīng)的樂器打節(jié)拍,如搖鈴、鈴鼓、沙錘等。
(二)動(dòng)作類
教師利用運(yùn)動(dòng)游戲來進(jìn)行點(diǎn)名。比如游戲《小皮球找朋友》:教師將小球推向某個(gè)孩子,某個(gè)孩子接住小球,便可上前作自我介紹。
(三)木偶類
教師利用木偶做表演來進(jìn)行點(diǎn)名。木偶包括:手指木偶、布袋木偶、真人偶、提線木偶等。比如老師將手偶“跳跳虎”戴到手上,說:“今天,老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)好朋友!”然后邊操縱跳跳虎邊模仿其聲音:“大家好,我是跳跳虎,今年2歲了,我想和你們交朋友,××寶寶,你能到我這里來嗎?”教師在模擬木偶的時(shí)候,要注意聲音的抑揚(yáng)頓挫。當(dāng)木偶出現(xiàn)的時(shí)候,教師要保持一種新奇的眼神和語氣,使孩子將注意力集中過來。
(四)兒歌類
老師采用朗朗上口的兒歌進(jìn)行點(diǎn)名。比如兒歌《點(diǎn)豆花》:“點(diǎn)豆花,點(diǎn)豆花,點(diǎn)到誰,誰開花!點(diǎn)到了××寶寶,請××寶寶過來作自我介紹?!辈捎玫膬焊杩梢愿鶕?jù)兒童的月齡來確定,隨著年齡的增長,可以逐步采用三字兒歌、四字兒歌等。教師念兒歌時(shí),可配以相應(yīng)動(dòng)作或材料。
(五)認(rèn)知類
老師利用認(rèn)知游戲進(jìn)行點(diǎn)名。比如《顏色對對碰》。老師給孩子發(fā)一只彩色氣球(或其他有顏色的玩具),誰的顏色和老師的氣球顏色一致,就請孩子上前去和老師的氣球?qū)ε觯⒔榻B自己。認(rèn)知類的點(diǎn)名游戲,要求老師根據(jù)孩子的認(rèn)知發(fā)展水平來開展。
(六)創(chuàng)意類
老師利用一定的創(chuàng)意材料來進(jìn)行點(diǎn)名游戲。比如,老師制作一個(gè)可愛的五彩電視框,還有長長的天線。老師首先示范,將電視框放于頭前,將臉從電視框中呈現(xiàn)出來,像現(xiàn)場直播一樣進(jìn)行自我介紹。創(chuàng)意類的點(diǎn)名游戲,要求老師根據(jù)班中孩子的月齡情況及其他具體身心發(fā)展特點(diǎn)來開展,不拘泥于傳統(tǒng)形式。
點(diǎn)名游戲的開展程序
在準(zhǔn)備工作中,首先要了解孩子在本階段的生理心理發(fā)展情況,根據(jù)本班孩子的特點(diǎn),設(shè)計(jì)適合的點(diǎn)名游戲,并準(zhǔn)備點(diǎn)名所需材料(道具、音樂、兒歌、場地等),然后親子教師引導(dǎo)所有的孩子和媽媽圍成弧形,分別坐在事先設(shè)計(jì)好的圖標(biāo)上,準(zhǔn)備開始點(diǎn)名。
點(diǎn)名時(shí),親子教師先作自我介紹,然后請孩子自我介紹:通過一定的點(diǎn)名游戲形式,依順序請孩子到老師身邊,面向大家作自我介紹,教師引導(dǎo)孩子說“謝謝大家”,并給予孩子一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(貼花、糖果等),也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)(如擁抱、表揚(yáng)、親吻等)。
最后,教師可用合適的音樂節(jié)奏,用手伴著拍子給每一個(gè)孩子唱名。如:“拍拍手給×××,×××,×××,拍拍手給×××,拍拍手?!贝谁h(huán)節(jié)可以根據(jù)實(shí)際情況自由選擇取舍。
點(diǎn)名游戲的原則
(一)與月齡相適應(yīng)的原則
前面已提到,3歲前嬰幼兒的身心發(fā)展在每一個(gè)階段各有其特點(diǎn),因此,要根據(jù)孩子的發(fā)展情況設(shè)計(jì)合適的點(diǎn)名游戲。下面以語言發(fā)展為例。
1歲前的嬰兒還不能開口說話,不必硬性要求孩子開口,老師可要求家長帶著孩子一起到老師身邊,由家長代替孩子,對著其他孩子和家長作自我介紹,家長可以邊作自我介紹,邊讓孩子向大家揮揮手。這樣做,一方面讓孩子熟悉環(huán)境,另一方面,也在指導(dǎo)家長如何在生活當(dāng)中引導(dǎo)孩子開口說話。1~2歲的孩子。特別是1歲半的孩子,可以說:“大家好,我叫×××”。2~3歲的孩子可以增加一些介紹內(nèi)容,比如說:“大家好,我叫×××,我2歲半了,是個(gè)男孩?!痹慢g稍大的孩子,還可以增加有個(gè)人特色的介紹,比如說:“大家好,我叫XXX,我2歲半了,我喜歡喜羊羊。”還可以讓孩子做簡單的表演動(dòng)作,比如揮揮手、拍拍肩等。
(二)積極鼓勵(lì)的原則
行為主義認(rèn)為,強(qiáng)化是使行為保持的重要原因。強(qiáng)化包括物質(zhì)強(qiáng)化和心理強(qiáng)化。在點(diǎn)名游戲中,老師在孩子自我介紹后,可以采取相應(yīng)的強(qiáng)化措施。比如,老師在孩子自我介紹后,拍掌微笑說:“XX孩子真棒!我們歡迎你!”帶領(lǐng)大家一起鼓掌歡迎這位孩子。在積極的強(qiáng)化環(huán)境中,孩子對自我介紹會(huì)產(chǎn)生成就感和更大的興趣,并且能將這種興趣保持下去。
(三)愉悅的原則
教師在設(shè)計(jì)和開展點(diǎn)名游戲時(shí),要注意游戲的愉悅性,游戲中要始終洋溢著一種愉快的氣氛,不能讓家長認(rèn)為點(diǎn)名游戲是在考察孩子的語言能力或其他方面的能力,從而影響游戲的輕松和愉悅。應(yīng)該讓家長更多關(guān)注孩子的情緒、情感體驗(yàn),讓孩子和家長在每一次的點(diǎn)名活動(dòng)中都保持著愉快的情緒。
(四)尊重孩子的原則
有的孩子不愿意參與點(diǎn)名游戲,不愿作自我介紹時(shí),教師和家長可以幫助和引導(dǎo),切不可強(qiáng)迫。
孩子不愿做點(diǎn)名游戲的原因及應(yīng)對方法
有時(shí)點(diǎn)名游戲中,孩子不愿意到老師身邊作自我介紹,或是不聽老師的指令到處亂跑,完全沒有進(jìn)入到老師安排的課堂氛圍中。教師要仔細(xì)分析原因。并找到針對性的應(yīng)對方法??赡艿脑蛴校?/p>
不適應(yīng)陌生環(huán)境,懼怕陌生人。此種情況可以讓其父母領(lǐng)著孩子一起作自我介紹,消除恐懼感,逐漸讓孩子能夠自己獨(dú)立做自我介紹,或是讓孩子在原地作自我介紹,以后再慢慢引導(dǎo)孩子到老師身邊去。
受到課堂上的無關(guān)刺激影響。有時(shí)孩子因?yàn)榻淌依镉刑嗥渌碳ぃ缤婢?、圖書等,孩子被這些事物吸引,而無法跟隨老師的語言和指令。因而活動(dòng)開始前,應(yīng)該盡量移開教室中的所有無關(guān)物品,消除環(huán)境無關(guān)刺激。
身體及其他方面不舒服。這時(shí)要理解并尊重孩子,不必強(qiáng)迫其作自我介紹,對身體不適的孩子要密切關(guān)注。
點(diǎn)名游戲設(shè)計(jì)不合理,或教師語言平淡無奇。教師應(yīng)根據(jù)各年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)。充分考慮孩子的興趣愛好,精心設(shè)計(jì)點(diǎn)名游戲,增強(qiáng)點(diǎn)名游戲的趣味性,讓孩子樂于參與其中,同時(shí)要注意語言表達(dá)繪聲繪色,吸引孩子參與。
開展點(diǎn)名游戲的注意事項(xiàng)
老師盡量不要走到孩子身邊去詢問基本情況,一定要鼓勵(lì)孩子自己到老師身邊,面對大家作自我介紹,以鍛煉孩子大膽地站出來向他人介紹自己。
可以和當(dāng)堂課程目標(biāo)聯(lián)系。比如當(dāng)堂課的活動(dòng)目標(biāo)是“認(rèn)識紅色和綠色”,那么可以將點(diǎn)名游戲和此活動(dòng)結(jié)合起來。比如,老師出示一個(gè)“綠豆蛙”手偶,說:“大家好,我是綠豆蛙,我穿的綠衣服,我想和你們交朋友?!痹邳c(diǎn)名游戲中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的目標(biāo),同時(shí)也給了孩子更多機(jī)會(huì)去認(rèn)識綠色。
點(diǎn)名游戲時(shí)可以考慮“首尾呼應(yīng)”。比如,采用真人偶開始點(diǎn)名游戲,親子課程結(jié)束環(huán)節(jié)中也可以使用真人偶和孩子說再見。
老師設(shè)計(jì)點(diǎn)名游戲時(shí),可以和生活時(shí)代充分聯(lián)系起來。比如,如果老師采用手偶式的點(diǎn)名游戲,可以采用當(dāng)下十分流行、孩子們很熟悉又特別喜愛的喜羊羊作為手偶,或是采用世博會(huì)的海寶作為手偶,都可以提高孩子和家長的興趣,增強(qiáng)點(diǎn)名游戲的吸引性,更好地引導(dǎo)孩子順利完成點(diǎn)名游戲。
當(dāng)某些孩子對教師手中的點(diǎn)名游戲材料特別感興趣,作完自我介紹后不愿意回到父母身邊時(shí),教師要采取一定的方法讓孩子回去,便于下一環(huán)節(jié)的開展。比如,答應(yīng)孩子待會(huì)將玩具給他玩,但承諾了一定要兌現(xiàn)。
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