在區(qū)域活動(dòng)中感受剪紙藝術(shù)的美麗

社區(qū)幼兒剪紙活動(dòng)方案。

游戲教學(xué)是幼兒園組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式和主要內(nèi)容。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。廣大家長應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實(shí)現(xiàn)“家園”互動(dòng)。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?小編特地為大家精心收集和整理了“在區(qū)域活動(dòng)中感受剪紙藝術(shù)的美麗”，僅供參考，大家一起來看看吧。

剪紙是我國古老的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，具有特殊的審美意蘊(yùn)，如果將其引入幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，對培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)造、觀察、思維等能力，促進(jìn)幼兒健康人格的發(fā)展，都會(huì)發(fā)揮積極有效的作用。為此，我們在中班區(qū)域活動(dòng)中專門開設(shè)了剪紙區(qū)，通過一年的組織實(shí)施，活動(dòng)取得了顯著成效。

引導(dǎo)幼兒制規(guī)則，把安全教育落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)

許多家長對孩子使用剪刀憂心忡忡，對于在區(qū)域活動(dòng)中開展剪紙活動(dòng)持懷疑態(tài)度。為此，我們專門對幼兒進(jìn)行了使用剪刀的安全教育，制訂了周密的安全保障措施。如每人一個(gè)操作盤，每個(gè)操作盤只放一把剪刀；每次活動(dòng)時(shí)，教師密切關(guān)注幼兒的操作，隨時(shí)提示幼兒使用剪刀的正確方法，如剪刀尖不能朝著自己的頭和臉，用剪刀時(shí)注意力要集中不能東瞧西看，與小朋友交流時(shí)剪刀尖不能朝著小朋友，把剪刀遞給小朋友時(shí)一定要將有把手的那一頭朝小朋友遞過去等等。我們還和幼兒一起商量設(shè)計(jì)了進(jìn)區(qū)規(guī)則，如活動(dòng)人數(shù)不能超過9人，在自己的操作盤里剪紙；要有良好的行為習(xí)慣和安全意識(shí)，能有始有終地完成自己的作品，在制作過程中能合理利用材料，不浪費(fèi)；小朋友之間要互相幫助，共同解決問題等。我們將以上規(guī)則以示意圖的形式張貼在了剪紙區(qū)。

抓住剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)，將剪紙技法化難為易

區(qū)域活動(dòng)是由多個(gè)區(qū)組成的，教師在組織指導(dǎo)上不可能只盯著剪紙區(qū)，這樣就限制了剪紙活動(dòng)的講解演示和對剪紙區(qū)活動(dòng)的細(xì)致指導(dǎo)。剪紙雖然可以靈活變通，但也有一定技法。為了解決這個(gè)問題，我們采取了適合幼兒學(xué)習(xí)的措施：1．讓圖示、范例說話。每次活動(dòng)我們都在剪紙區(qū)投放分步范例或示意圖，這樣能力強(qiáng)的幼兒聽完教師的簡單講解后就能掌握方法，能力一般的幼兒看著圖示就能明白方法，而能力弱的幼兒學(xué)著分步范例，也能慢慢掌握方法。2．運(yùn)用幼兒喜歡的順口溜、兒歌或童話形式來學(xué)習(xí)剪紙。如在引導(dǎo)幼兒剪雙喜時(shí)，因?yàn)檫€沒有學(xué)習(xí)識(shí)字寫字，幼兒不容易掌握字的間架結(jié)構(gòu)，我就編了兒歌：“新郎新娘要拜堂，我們來把喜字剪。長方形折兩次，開口一邊剪五刀，不開口的剪兩刀，咔嚓嚓咔嚓嚓，喜字口邊要剪掉。大紅喜字剪好了，大家見了樂陶陶?！边@樣一來，本來很難掌握的剪喜字就在兒歌聲中完成了。又如，幼兒剪四方連續(xù)圖案時(shí)老是把圖案剪斷，于是我把四方連續(xù)的方法編成了兒歌：“四個(gè)好朋友，永遠(yuǎn)不分離，有時(shí)頭碰頭，有時(shí)手拉手，有時(shí)腳碰腳?！边@樣一講，孩子們一下就明白了，不一會(huì)兒就剪成功了。

重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境說話

在區(qū)域活動(dòng)中，環(huán)境和材料是活動(dòng)的重要組成部分，幼兒只有在與環(huán)境和材料的相互作用中才能獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。為此，開學(xué)初，我們就用剪紙作品來布置活動(dòng)室，活動(dòng)室的上空懸掛著貼有剪紙圖案的紙袋和透明塑料燈籠，玻璃窗上貼著各種剪紙作品，讓孩子們置身活動(dòng)室，到處看到的是一幅幅剪紙藝術(shù)品，首先在視覺上感受到美。搬新家、結(jié)婚等張貼窗花是我們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，我們便發(fā)動(dòng)家長拍攝了許多剪紙照片讓幼兒欣賞，進(jìn)一步營造了民間剪紙藝術(shù)的氛圍，為活動(dòng)的開展提供了良好的環(huán)境支撐。

在剪紙區(qū)材料的投放上，我們按照幼兒的不同水平、不同的操作盤投放不同的材料。如有的操作盤里只放了紙張、剪刀、膠水、底板，有的操作盤里除了上述材料外還投放了示意圖及分步范例。這樣不同水平的幼兒就可以選擇適合自己的操作盤，使每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)時(shí)“跳一跳夠得著”，獲得成功的體驗(yàn)。

我們還把剪紙活動(dòng)與整個(gè)社會(huì)大環(huán)境結(jié)合起來。比如圣誕節(jié)時(shí)我們引導(dǎo)幼兒剪雪花，過年時(shí)發(fā)動(dòng)孩子為家里剪窗花，并把自己的剪紙作品送給親戚朋友張貼；四五月份結(jié)婚、搬新家的人特別多，我們就引導(dǎo)幼兒剪雙喜，送給辦喜事的親戚朋友……這樣的活動(dòng)更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了幼兒剪紙的積極性。

根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，重視剪紙活動(dòng)的循序漸進(jìn)

中班幼兒的小肌肉還沒有發(fā)育完善。之前很少使用剪刀。此外，孩子們在美術(shù)方面的繪畫、動(dòng)手操作、欣賞等能力還很薄弱。為此，在充分考慮了孩子的方方面面，對他們各方面能力進(jìn)行了充分評(píng)估的基礎(chǔ)上，我們制訂了如下學(xué)習(xí)方案：

時(shí)間

學(xué)習(xí)內(nèi)容

目標(biāo)

方式

2012．9

欣賞剪紙作品，練習(xí)使用剪刀(剪小草、剪餅干)

激發(fā)剪紙興趣，練習(xí)剪紙基本功；制訂剪紙區(qū)規(guī)則，并認(rèn)真執(zhí)行

創(chuàng)設(shè)剪紙情境剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)

2012．10

學(xué)習(xí)剪四邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪四邊形窗花的方法；會(huì)簡單的鏤空，如圓形、三角形

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2012．11

學(xué)習(xí)剪八邊形窗花

把折剪四邊形的方法變通，折剪出八邊形窗花，會(huì)鏤空出長方形和橢圓形等圖案

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2012．12

201 3．1

學(xué)習(xí)剪三邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪三邊形窗花的方法，能鏤空出不規(guī)則圖形

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．2

學(xué)習(xí)剪六邊形窗花

運(yùn)用剪三邊形窗花的方法變通剪出六邊形窗花，會(huì)剪雪花，會(huì)根據(jù)自己的意愿鏤空出各種花紋

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．3

學(xué)習(xí)剪五邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪五邊形窗花，并能根據(jù)要求剪出花紋

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．4

學(xué)習(xí)剪雙喜

初步掌握剪雙喜的方法，并能對雙喜進(jìn)行變形

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．5

學(xué)習(xí)對稱剪紙

初步掌握對稱剪紙的方法，能剪出各種水果和簡單對稱物體

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合

2013．6

學(xué)習(xí)四方連續(xù)剪紙

初步掌握四方連續(xù)剪紙的方法，能剪出簡單的四方連續(xù)圖案

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

我們制訂的上述方案，每個(gè)月都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣對于能力差的孩子可以等待他們慢慢摸索、感悟，逐步掌握方法；對于能力強(qiáng)的孩子又給他們提供了創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間。方案中，后一個(gè)剪紙內(nèi)容是以前一個(gè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，這樣既體現(xiàn)了剪紙藝術(shù)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，又體現(xiàn)了剪紙活動(dòng)靈活、變通、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。此外，內(nèi)容安排的由易到難，既對孩子有一定的挑戰(zhàn)性，又使他們能夠跳一跳夠得著，讓他們始終保持對剪紙藝術(shù)的興趣。

關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)體發(fā)展，對活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄

為了讓每個(gè)幼兒都能積極參與剪紙區(qū)的活動(dòng)，并得到教師有針對性的指導(dǎo)，我們在剪紙區(qū)設(shè)置了幼兒自主記錄和教師跟蹤記錄本。幼兒自主記錄是要求幼兒記錄每次在剪紙區(qū)的活動(dòng)，包含“我今天遇到困難了嗎”“解決方式”(是教師指導(dǎo)、同伴幫助還是自主解決，用了什么辦法)“作品完成情況”“我的心情”“安全評(píng)價(jià)”(分為三個(gè)等級(jí)，一級(jí)是無安全事故，遵守規(guī)則；二級(jí)是無安全事故，在教師提醒下遵守規(guī)則；三級(jí)是有危險(xiǎn)的行為存在)五個(gè)部分。而教師跟蹤記錄與幼兒自主記錄相對應(yīng)，也包含五個(gè)部分：“幼兒是否自主完成作品”“遇到的問題”“解決問題的方式方法”“安全評(píng)價(jià)”“指導(dǎo)措施”。(如下圖)

剪紙區(qū)幼兒自主記錄表

幼兒姓名： 號(hào)數(shù)：

我今天遇到困難了嗎

解決方式

作品完成情況

我的心情

安全評(píng)價(jià)

剪紙區(qū)教師跟蹤記錄表

幼兒姓名： 號(hào)數(shù)：

幼兒是否自主完成作品

遇到的問題

解決問題的方式方法

安全評(píng)價(jià)

指導(dǎo)措施

進(jìn)行這樣的雙向記錄有兩方面的意義：對幼兒而言，記錄表有一定的暗示和提醒作用，能夠促進(jìn)幼兒自主積極地入?yún)^(qū)活動(dòng)；對教師而言，記錄表有利于教師掌控、對比、分析、反思幼兒活動(dòng)情況，并能依據(jù)記錄進(jìn)行有針對性的調(diào)整和指導(dǎo)。

一分耕耘一分收獲。我們開展的剪紙藝術(shù)活動(dòng)實(shí)施一年來，可謂碩果累累?，F(xiàn)在一走進(jìn)我們的活動(dòng)室，目之所及。到處是孩子們的剪紙作品。更可貴的是，我們欣喜地看到了孩子們在剪紙活動(dòng)中的成長和變化，原來做事馬馬虎虎的楦楦，自從進(jìn)入剪紙區(qū)活動(dòng)后安靜的時(shí)間延長了，做起事來變得認(rèn)真又專注；原來動(dòng)不動(dòng)就說“我不會(huì)，你幫我”的椿椿現(xiàn)在也能剪出一幅幅漂亮的圖案，臉上時(shí)常露出自信的神情；原本不善交往的玥玥變得自信大方起來，總是熱心地幫助這個(gè)指點(diǎn)那個(gè)；原來動(dòng)不動(dòng)就打架搞破壞的銘銘也學(xué)會(huì)了愛護(hù)作品，張口閉口說“謝謝”了……因此，開展剪紙藝術(shù)活動(dòng)給我們的切身感受是：孩子們的作品很美麗，而活動(dòng)的過程更美麗。

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區(qū)域活動(dòng)中“游蕩”的身影

“教育診斷”欄目：

您好!

去年，新學(xué)期開學(xué)后，我接了一個(gè)大班。在班級(jí)開展區(qū)域活動(dòng)中，我遇到了一些困難。在班級(jí)中，我開設(shè)了五個(gè)不同的區(qū)域，有益智區(qū)、棋類區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)和建構(gòu)區(qū)。每次在區(qū)域活動(dòng)中，我都會(huì)根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容投放適宜的材料，希望能最大限度地滿足幼兒的發(fā)展需要，使他們的能力得到發(fā)展。盡管每次區(qū)域活動(dòng)都為孩子們精心準(zhǔn)備材料，但總有個(gè)別幼兒在開放的幾個(gè)區(qū)域中隨處“游蕩”，凱凱是最典型的一個(gè)。凱凱平時(shí)性格活潑，非常好動(dòng)，特別喜歡進(jìn)行戶外的游戲活動(dòng)，無論是跑、跳、鉆、爬，他都非常投入，玩得不亦樂乎?？墒窃趨^(qū)域活動(dòng)中非常缺乏耐心，經(jīng)常頻繁地在幾個(gè)區(qū)域中不停地進(jìn)行選擇和更換，不能專注地在一個(gè)區(qū)域中進(jìn)行活動(dòng)。

這一天，只見凱凱來到美工區(qū)，拿起小剪刀，折好卡紙，像模像樣地剪了起來。但在卡紙上剪了幾個(gè)三角形和長方形后，便失去了耐心，放下剪刀，摘下區(qū)域牌放回后，搬著小椅子來到了圖書區(qū)。圖書區(qū)的孩子們正在玩“詞語接龍游戲”，他看看孩子們的活動(dòng)后，便徑直走向書架，拿起圖畫書《愛心樹》隨便翻看起來。他翻看的速度很快，連畫面內(nèi)容都沒有仔細(xì)看清楚，便翻到了書的封底，然后輕輕把書放回書架，又搬著小椅子來到了玩具區(qū)。玩具區(qū)的孩子們正在用拼插玩具搭建構(gòu)造，他也拿起幾塊積木搭了起來。他先用兩塊大的積木搭起了房體，然后又搭起了三角形的房頂。他站在那兒看了看，沒有繼續(xù)搭建，而是又把積木一塊塊拆下來，放到地上。他搬起小椅子，又漫無目的地在活動(dòng)室“游蕩”起來。

有時(shí)候，因?yàn)閯P凱一個(gè)人的隨意，會(huì)干擾到區(qū)域活動(dòng)中其他幼兒專心活動(dòng)，從而影響班級(jí)活動(dòng)區(qū)的秩序。對于凱凱的這種行為，我也采取了一些有針對性的方法進(jìn)行引導(dǎo)，試圖提高凱凱做事的耐心和專注力。如投放凱凱比較感興趣的圖書、玩具等，希望他能夠有始有終地堅(jiān)持做完一件事。但這些嘗試與努力對凱凱的吸引力也是很有限的。有一次，我和他玩起了他比較喜歡的“釣魚游戲”，在游戲中，我還用競賽的方式調(diào)動(dòng)凱凱游戲的積極性。凱凱開始時(shí)特別喜歡，但過了一會(huì)兒，他就說“我累了，不想玩了”，接著就去了棋類區(qū)。棋類區(qū)的小朋友正在專注地下著五子棋，沒有人理會(huì)凱凱，凱凱又失望地離開了。面對凱凱在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的這些問題，我也總在思考：凱凱為什么在活動(dòng)中很難投入呢?是耐心不夠還是持久性差呢?

針對頻繁換區(qū)現(xiàn)象，我和孩子們討論后，達(dá)成了比較一致的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則：每天只能到一個(gè)區(qū)域活動(dòng)。可是有時(shí)候，凱凱還會(huì)帶動(dòng)三四個(gè)男孩子和他一起自由地亂串區(qū)域?？紤]到班級(jí)區(qū)域活動(dòng)常規(guī)要求，我對凱凱的行為只能強(qiáng)行制止：“每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間只能在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，不能再到其他區(qū)域中去影響其他幼兒的活動(dòng)?！边@樣的“強(qiáng)制”規(guī)定后，凱凱雖然不

再到其他區(qū)域中去“游蕩”，看似被固定在一個(gè)區(qū)了，但他還是不能堅(jiān)持把一個(gè)活動(dòng)做完。有時(shí)候他還會(huì)故意做出一些破壞性行為．如破壞其他小朋友的作品，或者推倒同桌小朋友的拼搭材料等。

對于凱凱，我也在思考：如果不允許他到其他區(qū)域中隨意走動(dòng)，而他的興趣點(diǎn)又不在這個(gè)區(qū)域的活動(dòng)上，那么區(qū)域活動(dòng)時(shí)間對于凱凱就是無形的浪費(fèi)；而允許他隨意在區(qū)域中進(jìn)行選擇，又會(huì)干擾整個(gè)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的秩序。我左右為難，該怎樣對凱凱進(jìn)行適宜地引導(dǎo)，使他在區(qū)域活動(dòng)中的專注力得以提升，從而改變他在區(qū)域活動(dòng)中隨意“游蕩”的行為呢?懇請專家為我支招，謝謝!

讓童心在創(chuàng)造中飛揚(yáng)——區(qū)域活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的行動(dòng)研究

幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時(shí)期，其創(chuàng)造力具有不自覺、不穩(wěn)定和可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)作為一種小范圍活動(dòng)，倡導(dǎo)的是“自主、專注、愉悅、探究”的價(jià)值取向，具有高自由、高開放的特點(diǎn)，為幼兒提供了活動(dòng)交往、表現(xiàn)能力及汲取養(yǎng)料的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好載體。近年來，我園以課程改革為契機(jī)，將區(qū)域活動(dòng)納入幼兒的一日生活，開展了“區(qū)域活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)”的行動(dòng)研究。

多維環(huán)境，引發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣

幼兒創(chuàng)造力生成的沃土是能與其產(chǎn)生互動(dòng)、引發(fā)創(chuàng)造興趣、激發(fā)創(chuàng)造靈感的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、有序的、開放的環(huán)境，成為我們關(guān)注的首要問題。一是寬松和諧的心理環(huán)境。良好的心理環(huán)境是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的首要條件?；顒?dòng)的環(huán)境，一定要是幼兒喜歡和熟悉的，而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就是幼兒創(chuàng)造的開始。在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象，大膽參與意見，使幼兒從對環(huán)境漠不關(guān)心到主動(dòng)參與、積極投入，成為環(huán)境的主人。二是豐富適宜的物質(zhì)環(huán)境。兒童的智慧源于材料，材料是幼兒游戲的道具、操作的工具、探索的學(xué)具、娛樂的玩具。每學(xué)期開學(xué)初期，我們會(huì)和幼兒、家長一起收集材料，大到紙箱小到紐扣等生活中常見的材料，都會(huì)經(jīng)過加工變身充實(shí)到區(qū)角中。加工時(shí)要求做到精致巧妙、推陳出新，并充分考慮到安全性、藝術(shù)性、目的性、層次性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。如在“歡天喜地過大年”主題活動(dòng)中，我們圍繞“讓幼兒感受新年歡樂祥和的氣氛，體驗(yàn)過年的喜悅、熱鬧，參與過年的準(zhǔn)備活動(dòng)”這一目標(biāo)，在社會(huì)性活動(dòng)區(qū)域“小超市”里，為幼兒提供了大量的彩色包裝紙、卡紙和禮盒等，讓幼兒開展加工、分類、采購、互贈(zèng)等活動(dòng)，孩子們分工合作，玩得不亦樂乎。

多重身份，啟迪幼兒創(chuàng)造智慧

教師除了要為幼兒提供一個(gè)自主、寬松的活動(dòng)環(huán)境外，更需支持、鼓勵(lì)幼兒的探索和創(chuàng)造，以支持者、合作者、參與者的身份激發(fā)幼兒的積極性。在幼兒自主探究的過程中，教師要尊重和相信孩子的能力，并應(yīng)以多重身份參與幼兒活動(dòng)，不斷調(diào)整變換與幼兒的關(guān)系，從而有效地影響其探究行為。

1、準(zhǔn)確把握角色定位。任何區(qū)域活動(dòng)開展之前，教師必須明確：區(qū)域活動(dòng)中的教師角色和集體活動(dòng)中的教師角色的最大區(qū)別，在于從活動(dòng)的臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后，從引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。

2．準(zhǔn)確把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。我們的理念是：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)下去的時(shí)侯，才給予幫助。要求教師要具有敏銳的觀察力和判斷力。當(dāng)孩子很專注、很順利地進(jìn)行操作時(shí)，教師最好不要去打擾，以免中斷孩子的思維，影響孩子的活動(dòng)。

3．準(zhǔn)確把握指導(dǎo)方法。皮亞杰指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！痹诨顒?dòng)區(qū)中，如果教師的指導(dǎo)完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。因此，教師在指導(dǎo)策略上要做到靜心、細(xì)心、耐心。靜心是不打擾幼兒自然的行為，與之保持一定的距離；細(xì)心是注意捕捉幼兒活動(dòng)中的有益信息，必要時(shí)可做一定記錄；耐心是對幼兒的觀察要專注，不怕花費(fèi)時(shí)間獲取有價(jià)值的信息。

多種形式，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

區(qū)角活動(dòng)是孩子們真正喜愛的活動(dòng)，要充分發(fā)揮區(qū)角環(huán)境的互動(dòng)功能，必須樹立以幼兒發(fā)展為本的理念。在我園，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是事先確定的，而是隨著主題活動(dòng)的逐步深入不斷發(fā)展的，“區(qū)角跟著主題走”是區(qū)域活動(dòng)的首要宗旨。我們創(chuàng)設(shè)的靈感來源于幼兒的課程、興趣和生活的方方面面，也充分考慮到了不同幼兒的個(gè)性需求。

1．根據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角。幼兒的年齡特點(diǎn)決定其身心發(fā)展的水平。因此，在區(qū)角設(shè)置方面，我們充分考慮不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，做到了有的放矢。小班一般設(shè)置一些角色簡單、分工明確的區(qū)域，幫助幼兒學(xué)會(huì)交往和簡單的自理技能，如娃娃家、寶貝樂園等。根據(jù)中班幼兒喜歡模仿但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的特點(diǎn)，設(shè)置了一些角色簡單卻鮮明的區(qū)域，如小醫(yī)院、理發(fā)店等。而一些鍛煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)的區(qū)角則多設(shè)在大班，如小超市、小銀行等。區(qū)域設(shè)置只有符合年齡特點(diǎn)，才能便于幼兒創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

2．根據(jù)幼兒興趣設(shè)置區(qū)角。區(qū)角活動(dòng)是一種以幼兒為主體，教師指導(dǎo)、支持為輔的活動(dòng)。觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)在活動(dòng)中表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)：有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地；有的喜歡科學(xué)角，有的則喜歡美工角等。不同年齡的幼兒隨著年齡的增長其興趣點(diǎn)也在不斷地轉(zhuǎn)移。因此，我們在設(shè)置區(qū)角時(shí)，充分考慮了幼兒的興趣點(diǎn)。如針對興趣點(diǎn)弱、動(dòng)手能力差的幼兒，我們開辟了以模仿成人勞動(dòng)為題材的“串彩珠”區(qū)域，在成人看似機(jī)械的勞作中，孩子們玩得有滋有味，一會(huì)兒串成項(xiàng)鏈，一會(huì)兒做成腰帶，模仿能力、審美能力得到了發(fā)展。在“辮小辮”區(qū)域中，老師們頗有創(chuàng)意地把自己的頭像投放了進(jìn)去，女孩們對于為“老師”辮辮子饒有興致，辮了拆，拆了辮，其樂無窮。男孩們則熱衷于數(shù)學(xué)區(qū)中的數(shù)字與動(dòng)物的匹配擺放，不同的動(dòng)物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞，判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。我們的科學(xué)區(qū)也是“熱門”區(qū)域之一，如大班的“沉浮”小實(shí)驗(yàn)，有的幼兒能連續(xù)三天不換區(qū)，盡管不能一下子明白什么科學(xué)原理，但理解能力、分析能力卻從中得到了提高。

3．根據(jù)日常教學(xué)設(shè)定區(qū)角。無論是什么活動(dòng)，幼兒之間都存在著明顯的個(gè)體差異。我們會(huì)將日常教學(xué)內(nèi)容延伸到區(qū)角活動(dòng)中來加以鞏固或強(qiáng)化，借助區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提升。如數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動(dòng)，本身就是結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動(dòng)來設(shè)置，其他區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容則是作為日常教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充。有的孩子在日常教學(xué)活動(dòng)中對音樂或故事內(nèi)容掌握得不是很好，我們就在區(qū)角活動(dòng)中投放相關(guān)的故事背景和圖片，播放音樂，投放樂器，讓孩子們進(jìn)一步練習(xí)，在自由的氛圍中掌握新知識(shí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！睂?shí)踐證明，在豐富的活動(dòng)區(qū)角里，在無拘無束的游戲中，幼兒獲得了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，各方面的能力也得到了很大提高，充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生境互動(dòng)的價(jià)值所在。

區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則與自主

很多教師認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)既然是幼兒自主的活動(dòng)，就不應(yīng)該有過多規(guī)則的限制，應(yīng)該給幼兒充分的自由。然而，通過多年實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)必要的規(guī)則是幼兒自主學(xué)習(xí)的保證，不僅不會(huì)限制幼兒的自由，還有促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力發(fā)展的作用。那么，在區(qū)域活動(dòng)中究竟應(yīng)該制訂哪些規(guī)則，這些規(guī)則又是怎樣促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展的呢?

一、合理的進(jìn)區(qū)規(guī)則，可引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主選擇

具有自主選擇權(quán)是自主學(xué)習(xí)的重要前提。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容豐富多樣，幼兒需要具有一定的自主選擇意識(shí)并學(xué)會(huì)選擇。

1．活動(dòng)前的自主選擇

剛?cè)雸@的幼兒對活動(dòng)區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉，缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，也不知道可以選擇些什么玩一玩，往往會(huì)干等教師把活動(dòng)材料放到他們面前。而不少教師也生怕讓孩子自主選擇了就會(huì)發(fā)生爭搶現(xiàn)象，因而多采取發(fā)放游戲材料或指定幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)的方式，替幼兒作出選擇。幼兒由此常常處于被動(dòng)等待狀態(tài)，久而久之可能對活動(dòng)失去主動(dòng)性。因此，教師可設(shè)立進(jìn)區(qū)規(guī)則，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按意愿選擇活動(dòng)，進(jìn)而形成自主選擇意識(shí)。

在幼兒入園初期，教師可以詢問幼兒："你想玩什么?"如果幼兒說不出，教師可以提供一些選項(xiàng)引導(dǎo)幼兒選擇："你想玩這個(gè)還是想玩那個(gè)?"教師要耐心詢問，不斷引導(dǎo)。漸漸地，孩子可能會(huì)形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜歡玩什么，從而形成自主選擇意識(shí)。

隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，以及對區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉，教師可以引導(dǎo)幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如，采用插牌式選區(qū)法，即教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖表，讓幼兒直觀地看到各區(qū)域的分布及人數(shù)限制，從而通過插牌的方式選擇進(jìn)入自己喜歡的活動(dòng)區(qū)。插牌選擇的過程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則，增強(qiáng)自主選擇意識(shí)。

到了大班，幼兒學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性會(huì)進(jìn)一步提高，他們會(huì)對自己的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。此時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒自己制訂選區(qū)計(jì)劃表，即確定什么時(shí)間參與什么活動(dòng)，從時(shí)間和內(nèi)容兩個(gè)維度來規(guī)劃自己的活動(dòng)。通過計(jì)劃表幼兒可以直觀地看到自己一周甚至一個(gè)月的活動(dòng)安排，他們會(huì)在斟酌自己先前參與過的區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上，考慮今天可以參與哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，或計(jì)劃明天參與哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。通過自主制訂計(jì)劃表，孩子們可以逐漸學(xué)習(xí)統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅參與自己感興趣的活動(dòng)，也可有意識(shí)地參與自己不太擅長或從未嘗試過的活動(dòng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2．活動(dòng)中的再次選擇

在區(qū)域活動(dòng)過程中，有些能力較強(qiáng)的幼兒可能會(huì)較快地完成特定的探究或操作活動(dòng)，由此，他們會(huì)產(chǎn)生再次選擇的要求。我們發(fā)現(xiàn)，假如不允許幼兒再次選擇其他區(qū)域的活動(dòng)，有的幼兒在后面的時(shí)間里就會(huì)處于無所事事的狀態(tài)。事實(shí)上，幼兒注意的持久性較差，在完成一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)后還要求他們專注于當(dāng)前的活動(dòng)是困難的也是不合理的。有教師可能會(huì)擔(dān)心允許幼兒再次選擇會(huì)影響幼兒的專注力，然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒并不會(huì)因?yàn)榻處熢试S他們再次選擇而出現(xiàn)不專注于當(dāng)前活動(dòng)的現(xiàn)象，只要活動(dòng)內(nèi)容是符合幼兒需要的，是他們真正喜歡的，他們自然會(huì)被吸引，從而專注地投入到活動(dòng)中。

允許幼兒對區(qū)域活動(dòng)作出再次選擇，是為了保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)。但幼兒在二次選擇時(shí)也應(yīng)遵守規(guī)則。例如，幼兒完成了他們當(dāng)天首選的活動(dòng)后，教師可以詢問幼兒"還想到哪個(gè)區(qū)域玩"，并幫助幼兒明確"找空"的規(guī)則，即引導(dǎo)幼兒觀察各區(qū)域正在參與活動(dòng)的人數(shù)，判斷有無空位，能否進(jìn)入某區(qū)域參與活動(dòng)。教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒選擇未嘗試過的活動(dòng)。這些規(guī)則的制定，既可有效解決幼兒選區(qū)太集中易發(fā)生糾紛的問題，又可促使幼兒選擇不同區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的活動(dòng)興趣。

教師可通過師幼合作將規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)出來，以更好地幫助幼兒遵守規(guī)則。如，區(qū)域活動(dòng)人數(shù)控制的規(guī)則既可以在各區(qū)域標(biāo)志牌上明確加以顯示，也可以通過各區(qū)域插牌數(shù)量、椅子數(shù)量等給予暗示，引導(dǎo)幼兒觀察并判斷自己能否進(jìn)入某區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。這樣的反復(fù)引導(dǎo)有助于幼兒有序、自主地參與區(qū)域活動(dòng)。

二、必要的材料取放規(guī)則，可為幼兒提供自我管理機(jī)會(huì)

必要的材料取放規(guī)則是幼兒順利開展自主活動(dòng)的保證。幼兒需要明確，活動(dòng)中的材料需要自己取放。只有前一位活動(dòng)者做到有序取放，才能滿足后一位活動(dòng)者自主選擇的需要。同時(shí)，幼兒自主取放材料也是一種很好的自我管理。

1．利用相應(yīng)的收放標(biāo)志

如果能針對幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的取放標(biāo)志，即使是小班幼兒也能做到自主取放材料。一般來說，小班時(shí)，教師可以用實(shí)物照片做標(biāo)志，以引導(dǎo)幼兒建立將材料按標(biāo)志對應(yīng)擺放的規(guī)則意識(shí)。隨著年齡的增長，幼兒會(huì)產(chǎn)生分類的意識(shí)，此時(shí)教師可有意識(shí)地將材料按類擺放，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料擺放的規(guī)律，并用不同的顏色、形狀做分類的標(biāo)記。這樣，幼兒就有可能在活動(dòng)開始時(shí)自主選用材料，在活動(dòng)結(jié)束后再將材料按對應(yīng)標(biāo)記放回原處，從而建立起自己用過的材料自己整理的意識(shí)。

大班幼兒抽象思維能力不斷發(fā)展，也積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)的標(biāo)志也可以更抽象化了?？捎脭?shù)字做標(biāo)志引導(dǎo)幼兒建立分層取放材料的意識(shí)。例如，在語言區(qū)，教師可在每本書的封面上貼上數(shù)字標(biāo)志，放在第一排第一本的標(biāo)上1-1，第二本標(biāo)上1-2，第二排第一本標(biāo)上2-1，以此類推。幼兒在取放圖書的過程中逐漸理解數(shù)字符號(hào)的意義。數(shù)字標(biāo)志既可幫助幼兒明確圖書的取放位置，也可幫助幼兒體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際用處，從而理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并能在一定程度上豐富幼兒解決問題的策略。

2．設(shè)計(jì)合理的收納方式

隨著活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富，材料也會(huì)不斷增加，活動(dòng)中我們常常會(huì)看到幼兒將不同的材料混在一起，到了真正需要時(shí)就出現(xiàn)找不到或缺少必要材料的現(xiàn)象。因此，設(shè)計(jì)合理的收納方式，有利于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有序收放，進(jìn)而幫助幼兒提高自主管水平。

首先，對于玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料可按套收放。如，用盒子、托盤等收納器具將玩法相對固定的一整套材料集中起來擺放。集中收納不僅便于幼兒取放，也可更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)自主管理這些學(xué)習(xí)材料。如，小班數(shù)學(xué)區(qū)常會(huì)開展"套指環(huán)"活動(dòng)，其中的材料既有手掌模型，又有各式指環(huán)模型，我們將這些材料放在一個(gè)大托盤里，幼兒如果選擇這項(xiàng)活動(dòng)，可整體取走這些材料到合適的空間去操作，玩好后再將材料全部收到托盤中一起送回。又如，中班科學(xué)區(qū)"玩磁鐵"活動(dòng)會(huì)用到磁鐵、回形針、牙簽等各種材料，我們將這些材料放在一組分類收納盒中，不僅有利于幫助幼兒分類探究不同的材料能否被磁鐵吸引，而且有效避免了操作材料的丟失或與其他活動(dòng)材料的混淆。

其次，對于玩法開放的低結(jié)構(gòu)材料可分類收放。低結(jié)構(gòu)材料沒有固定玩法，幼兒可根據(jù)活動(dòng)需要自主選用，如廢舊紙盒、瓶罐等既可用于科學(xué)區(qū)玩壘高游戲，又可用于建構(gòu)區(qū)搭建活動(dòng)，還可用于美術(shù)區(qū)創(chuàng)意制作活動(dòng)等。對于這類材料，教師只需提供大型筐子或紙盒，將其分類擺放在固定位置即可，幼兒在有需要時(shí)可自行拿取，不再需要時(shí)要將多余材料放回原處。

最后，對于工具類材料可根據(jù)不同的特點(diǎn)或使用要求，采用相應(yīng)的收納方法，以方便幼兒隨時(shí)取用和自我管理。如，可以將美術(shù)區(qū)活動(dòng)所需的顏料幾個(gè)一組嵌入廢舊紙盒中，幼兒用時(shí)可以整盒取走。又如，幼兒在美術(shù)區(qū)玩顏料時(shí)需要穿的護(hù)衣，我們會(huì)要求大年齡幼兒脫下后自己疊好放到指定位置，要求小年齡幼兒自己將護(hù)衣放進(jìn)用廢舊抽紙盒制作的收納盒中，待穿時(shí)再取出，這種簡便易行的取放方式讓小年齡幼兒也有了參與管理活動(dòng)材料的機(jī)會(huì)。

3．重視未完成作品的收集整理

區(qū)域活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)速度不同，每個(gè)人所從事的學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度也不同，所以需要的時(shí)間有長有短。有的幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)還沒有完成任務(wù)，如果教師不注意引導(dǎo)他們收集整理未完成的作品，而是隨意處置，久而久之，幼兒就會(huì)感到教師不重視自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而影響其參與活動(dòng)的積極性。

我們認(rèn)為，無論是完成的還是未完成的作品，都是幼兒學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保存好自己的學(xué)習(xí)成果，可激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。因此，我們通過與幼兒共同討論，設(shè)置了專用于呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)成果的區(qū)域，將已完成的和未完成的作品加以分類擺放，從而幫助幼兒明確可以另外安排時(shí)間或在下一次活動(dòng)中繼續(xù)完成自己尚未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以對自己已完成的作品不斷加以完善。幼兒在管理自己的學(xué)習(xí)成果的過程中，進(jìn)一步提高了活動(dòng)的計(jì)劃性以及反思能力和任務(wù)意識(shí)。

三、適宜的操作規(guī)則，可確保幼兒有一個(gè)自主活動(dòng)的空間

在區(qū)域活動(dòng)過程中，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，但他們又是在一定的群體中開展活動(dòng)的。區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，涉及不同領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)，不同的活動(dòng)對幼兒發(fā)展的價(jià)值也有所不同。制訂適宜的區(qū)域活動(dòng)操作規(guī)則，有利于兼顧幼兒個(gè)人與群體的活動(dòng)需要，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域活動(dòng)對幼兒的發(fā)展價(jià)值。

1．常規(guī)性的活動(dòng)規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)既是幼兒個(gè)別化的活動(dòng)，又是幼兒同伴間的共同活動(dòng)。要在有限的空間里滿足不同幼兒活動(dòng)的需要，就需要制訂一些共同活動(dòng)的規(guī)則，以保障幼兒的自主學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，但各區(qū)域的活動(dòng)空間有限，因此，要幫助幼兒建立空間共享意識(shí)。如，各自在一張桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戲等。區(qū)域活動(dòng)材料雖然是多樣化的，但材料的數(shù)量總有一定的限制，因此，還要注意培養(yǎng)幼兒材料共享的意識(shí)。小年齡幼兒多以自我為中心，缺乏與同伴合作的意識(shí)。教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流、等待，即知道別人在玩了我就得等一等，別人玩好了我才能去玩。隨著年齡的增長，教師可逐步引導(dǎo)幼兒與同伴共同活動(dòng)，共享活動(dòng)材料。此外，有些活動(dòng)是需要幼兒獨(dú)立思考、集中注意、耐心操作的，因此我們還應(yīng)幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識(shí)。如，在活動(dòng)中要輕聲交流，別人在專注活動(dòng)時(shí)不要去打擾等。

值得注意的是，這些操作規(guī)則不應(yīng)由教師單方面提出，而應(yīng)根據(jù)幼兒自主活動(dòng)的需要，針對幼兒在活動(dòng)中易出現(xiàn)的問題，和幼兒共同討論形成。如，我們在區(qū)域中投放了ipad后，從如何既滿足大家利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望，又確保健康的角度，與幼兒討論每人每天可以玩幾次，每次可以玩幾分鐘，如何控制時(shí)長等問題，讓幼兒參與規(guī)則制訂。同時(shí)，我們還讓幼兒用自己能理解的方式表征規(guī)則并呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，從而引導(dǎo)他們更好地明確和遵守這些規(guī)則。

2．與各區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)相適應(yīng)的規(guī)則

各區(qū)域的活動(dòng)有著各自的特點(diǎn)，制訂與各區(qū)域活動(dòng)相適應(yīng)的規(guī)則，不僅有利于幼兒的有序活動(dòng)，也可為幼兒獲取相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提供支架。

如，在音樂區(qū)，幼兒需要在音樂的伴奏下活動(dòng)，如果只強(qiáng)調(diào)滿足個(gè)體的需要，每個(gè)人都自由選擇喜歡的音樂活動(dòng)，那么，音樂區(qū)就會(huì)成為相互干擾的噪音場。因此，我們建立了音樂區(qū)的活動(dòng)規(guī)則。同一時(shí)間在音樂區(qū)活動(dòng)的幾名幼兒首先要共同商量活動(dòng)內(nèi)容，是選擇唱歌、跳舞，還是開展打擊樂活動(dòng)，然后決定選擇哪些音樂作品以及它們的播放順序等，并確定一名幼兒播放音頻或視頻。如果有幼兒對某一項(xiàng)活動(dòng)不感興趣可以選擇暫時(shí)旁觀。語言區(qū)的故事表演活動(dòng)也可制訂類似的規(guī)則。在經(jīng)過討論后，幼兒還制訂了活動(dòng)的基本流程，如首先協(xié)商確定劇目、分配角色、選擇道具，然后再表演。

又如，在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)中每個(gè)幼兒都可能有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，從活動(dòng)后進(jìn)行交流和討論的需要出發(fā)，我們組織幼兒討論后形成了"用自己喜歡的方式記錄活動(dòng)過程"的規(guī)則。

再如，生活區(qū)的食品制作活動(dòng)需要提前準(zhǔn)備食材，因此，我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"提前報(bào)名"的規(guī)則，以保證活動(dòng)的有序開展。同時(shí)，食物制作不免會(huì)用到電器設(shè)備，衛(wèi)生、安全問題不容忽視，因此我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"操作前洗手""安全操作電器"等相關(guān)規(guī)則。

3．體現(xiàn)活動(dòng)過程或結(jié)果開放性的規(guī)則

在區(qū)域活動(dòng)中有相當(dāng)一部分活動(dòng)材料是開放性的、低結(jié)構(gòu)的，幼兒在活動(dòng)中可以發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，多米諾骨牌，幼兒可以拿來進(jìn)行壘高活動(dòng)，也可以用于砌墻活動(dòng)甚至其他更富創(chuàng)意的活動(dòng)。幼兒可以自主選擇用一種材料開展活動(dòng)，也可以將幾種材料組合起來開展活動(dòng)。對這類活動(dòng)，我們只強(qiáng)調(diào)材料取放的規(guī)則，不作玩法上的限制，以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的空間。

此外，也有一些活動(dòng)需要幼兒通過探究獲得一定的結(jié)果，但探究的過程是自由開放的。如，美術(shù)區(qū)"制作六面燈籠"的活動(dòng)，教師只提供了成品范例，雖然最后的結(jié)果都是帶作出六面燈籠，但對于幼兒如何完成這個(gè)任務(wù)的過程不作規(guī)定，幼兒可以用自己的方式進(jìn)行探究。又女口，科學(xué)區(qū)"迪寶樂"電子積木拼裝游戲要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容按照圖紙進(jìn)行拼裝。提出"按圖紙拼裝"的要求并不是限制幼兒的自由，而是出于發(fā)展幼兒自主閱讀圖紙、理解圖示能力的考慮。這里的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇探究的內(nèi)容，根據(jù)圖紙找到相應(yīng)的材料，用自己的方式探索如何將圖紙上的電路表現(xiàn)出來等。雖然一定的規(guī)則對幼兒的學(xué)習(xí)作出了某些限制，但是幼兒活動(dòng)的過程是開放的，這一規(guī)則的目的在于幫助幼兒明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦探究問題，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

由此可見，區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則與幼兒的自主學(xué)習(xí)并不矛盾。在長期的區(qū)域活動(dòng)研究和實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：必要的規(guī)則是幼兒自主、有序、有效地開展區(qū)域活動(dòng)的保證，制訂規(guī)則不是為了限制幼兒的自主性，而是為了保證每個(gè)幼兒能更好地進(jìn)行自主活動(dòng)。要幫助幼兒真正形成認(rèn)識(shí)、理解和遵守規(guī)則的能力，需要教師的正面引導(dǎo)以及長期堅(jiān)持，師幼共同建構(gòu)、完善區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的過程也是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程。

田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的開展

種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)是我園田野課程一個(gè)重要的內(nèi)容，它的開展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要，同時(shí)，孩子們從中也能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一、種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容選擇

1．遵循季節(jié)和地域的特點(diǎn)。

我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，了解四季適合種植的植物及特點(diǎn)，以便在與幼兒討論時(shí)給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，種植各種各樣的豆子和瓜果，還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。

我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動(dòng)植物，貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。

2．適宜幼兒觀察與照料。

我們強(qiáng)調(diào)種養(yǎng)活動(dòng)是孩子的而非教師的，因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進(jìn)，種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先，這些動(dòng)植物對于孩子來說是安全的。其次，品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動(dòng)植物，保證種類的豐富性，為孩子獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)提供可能。再次，生長變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實(shí)，動(dòng)物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。最后，是富有特點(diǎn)和容易成活的。

3．符合幼兒的年齡與認(rèn)知。

不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個(gè)年齡段的孩子在種養(yǎng)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)又是怎樣的?每個(gè)年齡段的種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)之間有沒有層次性?這些都是我們必須考慮的問題。小班孩子，適合用點(diǎn)種的方法種植，在確定的小坑里放上種子，蓋上土是他們能勝任的，比如點(diǎn)種蘿卜、大蒜、紅豆。在點(diǎn)種的植物上做上小標(biāo)記，這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物，發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子，可以用撒播的方法種植芝麻，春天在地里較為均勻地撒下種子，秋天收獲。大班孩子，可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。

在飼養(yǎng)方面，小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動(dòng)物，比如兔子、雞、鴨等，這些動(dòng)物適合小班孩子集體觀察，也適合幼兒個(gè)體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉鼠等動(dòng)物，通過較長時(shí)間的飼養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的愛心、細(xì)心和堅(jiān)持性。大班孩子在飼養(yǎng)過程中的要求更加細(xì)致。如：飼養(yǎng)蠶寶寶，在花園里尋找蝴蝶，動(dòng)手制作網(wǎng)狀的飼養(yǎng)角，觀察蝴蝶的活動(dòng)及變化。

二、種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)

1．整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動(dòng)的開始。

種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級(jí)教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內(nèi)容往往和班級(jí)開展的課程內(nèi)容相關(guān)。比如，中班在“蚯蚓日記”主題活動(dòng)中，就開展飼養(yǎng)蚯蚓的活動(dòng)，飼養(yǎng)中經(jīng)驗(yàn)的獲得，不僅豐富了主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也使飼養(yǎng)活動(dòng)更具課程的意義和價(jià)值。

幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負(fù)責(zé)全園種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的整體規(guī)劃，種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級(jí)組長、教師、有種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員和家長。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內(nèi)容、空間場地、工具材料等。

2．充分的空間利用是種養(yǎng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的，我們關(guān)注室內(nèi)外一切可以利用的空間，如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺(tái)等，在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動(dòng)的種植池。

同時(shí)，我們考慮空間和植物的立體性及層次性，以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對穩(wěn)定的種養(yǎng)空間，除了考慮土壤、水源、光照等基本條件，還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面，保證陽光不被遮擋。

3．循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)獲得是種養(yǎng)活動(dòng)的關(guān)鍵。

在種植方法上，孩子的經(jīng)驗(yàn)是從嘗試最簡單的方法開始。如小班孩子會(huì)用點(diǎn)種的方法種植，他們用小勺子，雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑，再把種子放在坑里，埋上土。中班孩子在點(diǎn)種的基礎(chǔ)上，嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會(huì)在點(diǎn)種、撒播的基礎(chǔ)上，嘗試用條播的方法在平行的隴上進(jìn)行種植。

在工具的使用上，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號(hào)鏟子，這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些，還可以使用小耙子，在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地，用工兵鏟把大一點(diǎn)的植物從土里鏟除。給植物澆水時(shí)小班使用小灑水壺，能滿足小區(qū)域中少量的植物對水的需求。中班可以用小水桶，澆水的面積大一些，保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對大，植物也更茂盛，他們可以用自來水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。

在觀察和記錄方面，經(jīng)驗(yàn)的獲得也是循序漸進(jìn)的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察，用繪畫、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式，教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，展示在班級(jí)環(huán)境中或是放置在活動(dòng)檔案中；中班幼兒可以用繪畫，泥工等方式進(jìn)行記錄，教師在幼兒的記錄旁用簡短的文字輔助描述；大班幼兒開始用表格的方式進(jìn)行記錄。假期，教師通過影像、照相等方式記錄果實(shí)的成熟，開學(xué)之后，教師與孩子們分享記錄的內(nèi)容。

區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是教師對幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會(huì)，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來?怎樣讓區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來?教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。

一、對幼兒活動(dòng)的觀察

教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準(zhǔn)確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來提升生活自理能力和社會(huì)性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會(huì)拼插車、槍、飛機(jī)等，女孩子會(huì)插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時(shí)間后，教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì)選擇其他區(qū)域活動(dòng)或是學(xué)會(huì)等待。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時(shí)，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。

出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時(shí)教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀拢∨笥褌冇珠_始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動(dòng)重復(fù)著同樣的事情，幼兒會(huì)表現(xiàn)出無聊的樣子。這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時(shí)地給與鼓勵(lì)。

針對活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。無論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂。

在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀者。幼兒在活動(dòng)中的問題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當(dāng)問題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。

三、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

每一次活動(dòng)后的評(píng)價(jià)對于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助，通過評(píng)價(jià)讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平，能夠及時(shí)地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評(píng)價(jià)可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，提高自己評(píng)價(jià)的能力；有的評(píng)價(jià)可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動(dòng)做鋪墊，也能在評(píng)價(jià)的同時(shí)將一些知識(shí)技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線，在使用膠棒粘貼的時(shí)候，很容易粘到手上，為粘貼活動(dòng)增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時(shí)，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動(dòng)中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評(píng)價(jià)，這個(gè)方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

“懶”老師與“勤”孩子——論幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主性的培養(yǎng)

所謂自主性，也稱獨(dú)立性，是個(gè)體依靠自身做出符合社會(huì)規(guī)范的決定，并能自我調(diào)節(jié)而達(dá)到目標(biāo)的行為傾向。幼兒的自主能力包括生活能力的獨(dú)立、學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立以及交往能力的獨(dú)立?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。

然而，在幼兒園活動(dòng)中，孩子的自主性真的得到充分發(fā)展了嗎?盡管我們平時(shí)做出了很多的努力，比如：延長區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間、開設(shè)更多的活動(dòng)區(qū)域、提供豐富多彩的材料等。表面上看孩子自由活動(dòng)的時(shí)間更多了、空間更廣了，實(shí)際上，孩子在游戲中自主性的發(fā)展卻依然受到種種的限制，例如：孩子一遇到困難，老師馬上“勤快”地提供“幫助”；老師們自己“勤快”地把區(qū)域創(chuàng)設(shè)出來，卻從來沒有問過孩子的意愿等。老師們太“勤勞”了，反而對孩子來說成為了一種控制，讓孩子失去了獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

區(qū)域活動(dòng)作為個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)具有自由、自選、獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)，孩子們可以自主選擇游戲伙伴、自由選擇活動(dòng)區(qū)域，己決定玩什么、怎么玩，選擇適合自己的方式和步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它不僅培養(yǎng)了孩子的興趣和能力，促使個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，對幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有非常重要的作用。那么，我們何不“懶”一些，默默地退到孩子們身后，給他們更多的挑戰(zhàn)和自主的空間呢?

一、做一個(gè)“懶”得說的老師

1．讓環(huán)境代替老師的嘴巴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇纱丝磥恚h(huán)境作為一個(gè)隱性教育手段，正在對孩子們的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。于是，我給自己的嘴巴放了一個(gè)假。我把活動(dòng)區(qū)的要求畫下來，貼在了墻上；把需要搭建的物體打印下來，貼在了搭建區(qū)；將小制作等步驟圖打印下來，放在了美工區(qū)，讓孩子自主探索；把低結(jié)構(gòu)材料融人每一個(gè)活動(dòng)區(qū)，不說玩法，只提供材料；把益智區(qū)中磁力片等玩具的玩法以及作品范例圖片，訂成冊子，任孩子翻閱；將孩子每天帶來的新聞、記錄的天氣以及新學(xué)習(xí)的成語，及時(shí)地放到相應(yīng)的展板，供孩子經(jīng)常溫習(xí)。當(dāng)孩子有問題來問我時(shí)，我只需稍稍提醒一下，孩子們就明白了，我也輕松了。

2．把話語權(quán)交給孩子

活動(dòng)區(qū)的講評(píng)環(huán)節(jié)，我改變了“老師講孩子聽”的模式，主張孩子之間應(yīng)該互相分享?；顒?dòng)區(qū)結(jié)束后，首先我會(huì)請孩子們自由交流、欣賞活動(dòng)區(qū)中的作品，等孩子們交流完畢，再請每一個(gè)孩子講一講“今天玩的什么區(qū)”“玩了些什么”“有什么收獲”或者“遇到了什么困難”。孩子們講的過程也是互相交流經(jīng)驗(yàn)、解決問題的過程，老師在其中也只是一個(gè)引導(dǎo)者。例如，有一次，搭建區(qū)的孩子分享搭建“景福宮”時(shí)說：“屋頂?shù)拇罱▽ξ覀儊碚f是個(gè)難題，因?yàn)橹虚g是空的，所以屋頂上沒法放木板，我們想了很久，終于想了一個(gè)辦法，把景福宮的中間放上柱子，這樣中間就可以放木板了?！逼渌⒆勇犃嘶腥淮笪?，都說這個(gè)方法好，順著這個(gè)問題我問：“你們想一想有沒有不加柱子就能把屋頂搭起來的辦法呢?”孩子都紛紛開動(dòng)腦筋，有的說可以把兩個(gè)長木板用膠帶連起來變成一個(gè)更長的木板；有的說可以把木板斜著放，慢慢距離就近了，屋頂就可以搭起來了；還有的說可以用長盒子進(jìn)行搭建——把話語權(quán)交給孩子，老師只做一個(gè)引導(dǎo)，孩子學(xué)的自主性就會(huì)慢慢養(yǎng)成。

二、做一個(gè)“懶”得想的老師

1．孩子的問題，讓他們自己解決

1996年，新西蘭正式頒布國家幼教課程框架《TeWhariki》，其中明確指出：孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。這與我國的《指南》和《綱要》精神是一致的。孩子們作為一個(gè)有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，老師必須要對他們有信心，遇到困難不急于幫助和代替，相信他們能夠自己解決。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不急于批評(píng)指正，給孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的空間。我們班貝貝小朋友，性格比較內(nèi)向，在班里經(jīng)常處于“被孤立”的狀態(tài)。有一次活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，他多次找我反映：“沒有小朋友跟我一起下棋?！泵看挝叶际枪膭?lì)他：“你自己想想辦法，怎么才能找到小朋友陪你下棋呢?”在把問題拋還給他之后，我悄悄地觀察他的行為。只見貝貝無奈地回到座位上，雙手托著下巴嘴里一直在嘟噥，愁眉苦臉，眼看向老師求助沒有希望了，便自己想起了辦法。突然，他站起來，一個(gè)活動(dòng)區(qū)一個(gè)活動(dòng)區(qū)地轉(zhuǎn)，每到一個(gè)活動(dòng)區(qū)就會(huì)問一句：“你們可以陪我下棋嗎?現(xiàn)在只有我一個(gè)人在下棋?！弊詈?，在他的努力下，終于邀請到了一個(gè)小伙伴。至今我都忘不了他當(dāng)時(shí)是多么的開心，他能主動(dòng)地尋找小伙伴了，不僅自己解決了問題，同時(shí)也鍛煉了自己的膽量和語言表達(dá)能力。老師腦子“懶”一點(diǎn)，孩子的腦子就會(huì)轉(zhuǎn)得“勤”一些，老師要始終堅(jiān)信孩子是一個(gè)有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

2．讓幼兒參與規(guī)則的制訂

無規(guī)矩不成方圓，但以老師的權(quán)威制訂的規(guī)則，孩子執(zhí)行起來難免會(huì)有抵觸情緒，所以不妨老師“懶”一點(diǎn)，把規(guī)則制訂的自主權(quán)交給孩子。到大班了，我們新開設(shè)了“小診所”的區(qū)角，在游戲之前，我通過“回憶你生病了是怎樣就醫(yī)的?”“藥架上的藥是怎么擺放的?”等問題引導(dǎo)，以及展現(xiàn)醫(yī)院圖片的方法，請孩子們自己來商量制訂在“小診所”游戲的規(guī)則以及注意事項(xiàng)，比如：按照掛號(hào)、就診、繳費(fèi)、取藥的流程就醫(yī)；輪流當(dāng)醫(yī)生、護(hù)士、病人；游戲結(jié)束后，把藥分類放好等。規(guī)則制訂后，請孩子將規(guī)則用自己的方式寫下來，貼在診所。在游戲進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)問題也會(huì)讓孩子及時(shí)商量修改，就這樣，“小診所”的游戲井然有序地進(jìn)行著，孩子們也玩得很開心。

3．讓幼兒成為區(qū)域創(chuàng)設(shè)的主人

活動(dòng)區(qū)是讓孩子進(jìn)行游戲的區(qū)域，如果只是按照老師的想法創(chuàng)設(shè)，但孩子不喜歡，那么活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)就毫無意義。所以不如老師“懶”一些，讓孩子自己決定創(chuàng)設(shè)什么樣的活動(dòng)區(qū)或者投放什么樣的材料。大班下學(xué)期，班級(jí)活動(dòng)中有一個(gè)主題是“濃濃的親情”，我請孩子們討論，希望能有什么活動(dòng)區(qū)，最終孩子們一致認(rèn)為想有一個(gè)娃娃家，在娃娃家里給全家人照相并制作相框，感受濃濃的親情。原本大班沒有娃娃家了，但是既然孩子們喜歡，所以我決定跟孩子們一起再另外創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)區(qū)，取名為“我愛我家”。孩子們在這個(gè)活動(dòng)區(qū)里制作了很多精美的相框，講述了很多家里有趣的事情，大家都玩得很開心，同時(shí)也在活動(dòng)中感受到了濃濃的親情。

4．給孩子生成新游戲的空間

瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為，“與幼兒在一起，1／3是確定的東西，2／3是不確定的或新的事物。作為老師事先控制的東西可以少一些，多給孩子一些產(chǎn)生新游戲的空間，并且在沒有安全隱患和大錯(cuò)誤的情況下，支持并鼓勵(lì)孩子的新游戲”。我們班美工區(qū)和小餐廳是相對獨(dú)立的兩個(gè)區(qū)，孩子們各玩各的。這一天，我發(fā)現(xiàn)他們之間有了合作。剛開始美工區(qū)負(fù)責(zé)用彩泥制作美食，給小餐廳提供食物，孩子們玩得不亦樂乎，但因?yàn)閮H僅是單純地制作美食，所以孩子們玩了一會(huì)就膩了。于是我走過去對美工區(qū)的小朋友說：“你們可不能白干呀!”他們聽后，興奮地說：“對對對，我們還要收錢呢!”于是美工區(qū)小朋友又制作了錢幣，并告訴小餐廳，讓他們制作美食是要付費(fèi)的。為了多掙錢，美工區(qū)的小朋友制作得更起勁，也更有創(chuàng)意了；小餐廳為了多掙錢購買更多的美食，也拼命地招攬顧客。給生成的游戲留多一些空間，多一些支持，孩子的思想就會(huì)更開闊，也會(huì)主動(dòng)地生成更多的游戲。

三、做一個(gè)“懶”得做的老師

1．讓孩子成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

老師創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境固然美麗，但是，這種缺少孩子想法的環(huán)境他們真的喜歡嗎?要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)的適宜而又溫馨的環(huán)境，就應(yīng)該讓孩子更多地參與進(jìn)來所以老師們不妨給自己的雙手放放假，讓孩子們來做。在對“我愛我家”這個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，我事先征求了孩子們的意見，孩子們說希望能在墻上掛上自己親手制作相框的全家福照片，而且是一個(gè)粉色的背景。于是，我用一塊粉色的布織布布置墻面，剩下的掛相片的工作就由孩子來完成了。隨著區(qū)域游戲的開展，墻上帶有形態(tài)各異邊框的照片越來越多了，還有小朋友在旁邊制作了漂亮的裝飾物，墻面一天一個(gè)樣，真是美麗極了。在“勞動(dòng)最光榮”主題下，創(chuàng)設(shè)小餐廳的時(shí)候，我請孩子們來設(shè)計(jì)柜臺(tái)。孩子們積極開動(dòng)腦筋，小點(diǎn)子一個(gè)接著一個(gè)，最終決定在柜臺(tái)上張貼他們親手制作的菜譜以及宣傳海報(bào)。接下來就是他們自由創(chuàng)作的時(shí)間了，菜譜天天更新，海報(bào)也做得越來越引人入勝了，最終這個(gè)柜臺(tái)成了區(qū)域中人氣最旺的柜臺(tái)，小餐廳的客人也是絡(luò)繹不接。在這些過程中，老師沒有費(fèi)多大力氣，活動(dòng)的效果達(dá)到了，孩子們也得到了鍛煉。

2．給孩子一個(gè)自由探索的氛圍

《指南》中對大班幼兒的自主性發(fā)展提出了一個(gè)目標(biāo)：能主動(dòng)地發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法。孩子們在動(dòng)手操作的游戲中，難免會(huì)遇到很多困難，但是大班孩子已經(jīng)具有了自己想辦法解決問題的能力，所以老師不要急于幫助孩子，而是給他們一個(gè)自由探索的空間。例如，在美工區(qū)，有個(gè)小朋友用布和紙制作了一個(gè)小娃娃，可是怎么將娃娃的頭和身子連接在一起成了一個(gè)大難題。我沒有急于去幫助她，只是靜靜地看著，過了一會(huì)她看了看值日生牌，然后問我要了別針(因?yàn)橹等丈粕嫌袆e針)，把頭和身子別在了一起，可愛的小娃娃就做好了。再如，在磁力片游戲中，有個(gè)小朋友拼了一個(gè)平面的機(jī)器人，但是當(dāng)他遇到其他小朋友的挑戰(zhàn)，想與他的機(jī)器人比比高時(shí)。機(jī)器人卻怎么都立不起來了，我依然默默地觀察，等他自己想出解決的辦法，結(jié)果令我欣喜：他給機(jī)器人多加了一層，讓他變成了立體機(jī)器人，驕傲的迎接了對方的挑戰(zhàn)。

孩子自主性的養(yǎng)成，離不開老師適時(shí)適度的放手，用心做一個(gè)智慧的“懶”老師，避免過多的控制，把腦袋、手、嘴還給孩子，調(diào)動(dòng)幼兒的“勤”，讓幼兒“活”起來，真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人!

在區(qū)域活動(dòng)中探索建立規(guī)則——以中班角色區(qū)“小餐廳”為例

俗話說得好，沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)矩(即規(guī)則)的建立不僅是未來社會(huì)文明的需要、目前集體教養(yǎng)的需要，同時(shí)它有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒生活和活動(dòng)能力提高。中班幼兒已有初步的規(guī)則意識(shí)，但執(zhí)行規(guī)則還很不理想，往往需要成人的不斷提醒與督促。如何讓幼兒感受規(guī)則的重要性，并有意識(shí)地自覺遵守呢?

首先要明確一點(diǎn)，規(guī)則不應(yīng)該是成人強(qiáng)加給幼兒的，而應(yīng)是幼兒自覺自愿的行為。為此，我們嘗試通過區(qū)域自主游戲引導(dǎo)幼兒自主探索并逐步建立游戲規(guī)則，在這個(gè)過程中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)良好社會(huì)行為的發(fā)展。

比如，“小餐廳”角色游戲區(qū)的建立過程，就是我和幼兒共同探索和建立游戲規(guī)則的過程。

“小餐廳開業(yè)啦”

今天是小餐廳“開業(yè)”的第一天，活動(dòng)剛剛開始，小餐廳里就擠滿了人，除了服務(wù)員、廚師外，兩個(gè)餐桌旁和等餐區(qū)都坐滿了顧客。服務(wù)員有些忙亂，趕緊招待客人，客人點(diǎn)菜后，服務(wù)員便自己跑到了廚房拿起鏟子炒起了菜，廚師則在操作臺(tái)上自顧自地?cái)[弄廚具，而顧客也好奇地跑到廚房觀看，有的甚至還搶過炒菜鏟親自做菜……

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，我問孩子們覺得有什么問題。宣宣說：“人太多太擠了!”章章則說：“服務(wù)員不應(yīng)該自己炒菜!”經(jīng)過討論，大家總結(jié)出餐廳里應(yīng)該限制一定的人數(shù)，而且每個(gè)角色應(yīng)該有一個(gè)明確分工。于是我引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)一起討論并規(guī)定了每個(gè)角色應(yīng)該做的事情。

服務(wù)員：招待客人，請客人點(diǎn)菜、上菜，收拾餐桌。

廚師：要根據(jù)客人點(diǎn)的餐配菜、做菜，不應(yīng)自顧自地隨便做菜。

顧客：在餐桌處就餐，或在等餐區(qū)等位，不能進(jìn)入廚房。

討論后我們將分工內(nèi)容以照片的形式展示在區(qū)域墻飾上以支持幼兒接下來的游戲。

第二天的游戲開始了，服務(wù)員、廚師分工明確，客人點(diǎn)餐后服務(wù)員會(huì)把點(diǎn)菜單遞給廚師，廚師按照單子上的菜配菜，然后遞給服務(wù)員，由服務(wù)員端給顧客，活動(dòng)非常有序。

可是過了幾天，服務(wù)員又發(fā)現(xiàn)了新問題：每天服務(wù)員和廚師還沒有穿戴準(zhǔn)備好，顧客就已經(jīng)沖進(jìn)餐廳坐在座位上了。為此大家一起商量制作了提示牌，當(dāng)牌子在“營業(yè)中”一面時(shí)顧客才能進(jìn)入，當(dāng)牌子在“打掃中” 一面時(shí)顧客不能進(jìn)入。再次游戲時(shí)，當(dāng)顧客看到“打掃中”的牌子時(shí)，就很自覺地在門口排隊(duì)，等牌子翻到“營業(yè)中”時(shí)才進(jìn)入。

“我總是吃不上”

一天，我聽到有顧客抱怨：“老師，我總是吃不上!”原來由于興趣所致，就餐區(qū)的顧客總是會(huì)不停地點(diǎn)餐，點(diǎn)了滿滿一桌子菜，直至游戲時(shí)間結(jié)束才離開餐桌，因此，等餐區(qū)的顧客總也“吃不上”。

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，俊俊說：“我覺得顧客點(diǎn)的菜太多了，我們都忙不過來了?！绷亓貏t說：“我總是吃不上飯?！庇谑谴蠹乙黄鹩懻擃櫩蛻?yīng)該點(diǎn)多少菜才合適，保證既夠吃又不浪費(fèi)。最后統(tǒng)一了意見，增加了新規(guī)則：1．每桌點(diǎn)4盤菜，不能點(diǎn)太多，避免浪費(fèi)；2．等餐區(qū)有顧客時(shí)，吃完便離開不再繼續(xù)點(diǎn)餐。

限制了點(diǎn)餐數(shù)量后，餐廳里的顧客能夠流動(dòng)起來了，等餐區(qū)的顧客也能有機(jī)會(huì)“就餐”了。游戲結(jié)束后，霖霖興奮地說：“今天，我也點(diǎn)餐來著!”

“這不是我點(diǎn)的菜”

一天，一名就餐的顧客突然對服務(wù)員說：“服務(wù)員!這不是我點(diǎn)的菜!”原來，兩桌顧客點(diǎn)完菜后，菜單都交給了廚師配菜，服務(wù)員取菜時(shí)菜單搞混了，上錯(cuò)了菜。針對怎樣避免上錯(cuò)菜的問題，我和孩子們又一次展開了討論。心心說：“服務(wù)員上菜時(shí)問一問是不是這桌的菜?！毙f：“桌子上寫上編號(hào)，我和爸爸媽媽去的餐廳，桌子上都有數(shù)字編號(hào)?！彼慕ㄗh得到大家的一致贊同，也給了我啟發(fā)，于是我們將兩個(gè)餐桌分別編上了1號(hào)、2號(hào)，菜單也分別標(biāo)注上1號(hào)桌、2號(hào)桌，兩名服務(wù)員也戴上了號(hào)碼牌。我們又共同建立了一項(xiàng)規(guī)則：1號(hào)服務(wù)員使用1號(hào)菜單給1號(hào)桌顧客點(diǎn)菜，2號(hào)服務(wù)員使用2號(hào)菜單給2號(hào)桌顧客點(diǎn)菜。規(guī)則建立后服務(wù)員戴上標(biāo)牌站在自己所負(fù)責(zé)的桌旁照顧客人，廚師做完菜后會(huì)按照菜單上的編號(hào)招呼“2號(hào)桌的菜”，2號(hào)桌服務(wù)員便來端菜、上菜，再?zèng)]有出現(xiàn)上錯(cuò)菜的現(xiàn)象了。

“我是星級(jí)服務(wù)員”

“服務(wù)員，菜怎么還沒來呀!”小餐廳里傳來了顧客的抱怨聲，只見可可忽然站起來說：“這菜上得太慢了!我不吃了!”說著便穿鞋走出了小餐廳，而服務(wù)員并沒有理會(huì)顧客，在餐廳里來回溜達(dá)。當(dāng)我向服務(wù)員詢問原因時(shí)，服務(wù)員一臉無辜地說：“廚師沒給我們菜?！庇谑俏襾淼綇N房，看見廚師正對著兩份點(diǎn)好的菜單一份一份地做，每做好一份就放在一旁。我問：“做好的菜為什么還沒上呀?”廚師說：“我還沒有都做完吶?！彪y怪拖延了那么長時(shí)間。

活動(dòng)結(jié)束后，我和孩子們一起分析了上菜慢的原因，并討論如何解決這個(gè)問題。小武提出：“廚師可以做好一個(gè)菜就上一個(gè)菜?！闭f的真好，他的提議得到了大家的掌聲。我接著問：“今天有一個(gè)顧客等不及離開了餐廳，當(dāng)菜還沒上時(shí)服務(wù)員可以怎樣招待顧客呢?”孩子們說： “給顧客倒茶水!”“拿點(diǎn)花生、瓜子。”新的服務(wù)規(guī)則就這樣建立了。我們將規(guī)則以圖畫和照片的形式展示在墻飾上。另外我們還設(shè)立了“服務(wù)滿意評(píng)價(jià)表”，由顧客對服務(wù)員的服務(wù)給與評(píng)價(jià)，從一星到五星，星數(shù)越多，服務(wù)評(píng)價(jià)就越高。這一下服務(wù)員的工作熱情被調(diào)動(dòng)起來了。只見上菜前，服務(wù)員悅悅主動(dòng)給顧客端茶、倒水，還會(huì)詢問：“您想吃點(diǎn)什么小吃?”游戲結(jié)束后，悅悅驕傲地拿著自己的評(píng)價(jià)單說：“今天我是五星服務(wù)員?！?/p>

“爭當(dāng)文明小顧客”

今天的顧客在餐廳進(jìn)餐時(shí)，很興奮，到處走，有的孩子總是大叫：“服務(wù)員!服務(wù)員!”餐廳里一片喧鬧聲。有的孩子還把菜倒在地上，最后滿地都是食物。

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，餐廳服務(wù)員姍姍不滿地說：“今天瑞瑞把菜撒了一地，我們收拾不過來了!”瑞瑞辯解道：“我吃完了，盤子里就不能有菜了?！睈倫傉f：“今天，顧客老是大聲叫我們服務(wù)員，太吵了!”又又說：“他們總是跑來跑去，我們都吃不下飯了。”最后大家一致認(rèn)為，餐廳里應(yīng)該建立文明顧客守則。我們共同建立了以下規(guī)則：1．顧客用完餐后將食物留在盤子里或倒入垃圾桶，保持地面清潔，不撒飯；2．在餐廳用餐時(shí)要保持輕聲，不大聲喧嘩；3．在原位就餐，不隨意走動(dòng)。孩子們將顧客文明守則用繪畫的方式表現(xiàn)出來，并鑲上鏡框鄭重地掛在墻上。

另外，我們還設(shè)計(jì)了文明顧客優(yōu)惠券，凡是在餐廳文明就餐的顧客就能得到服務(wù)員回饋的“文明顧客優(yōu)惠券”。憑此券在下一次用餐時(shí)能夠贈(zèng)送一個(gè)菜。

規(guī)則建立后顧客們真的很少再出現(xiàn)隨地倒菜的現(xiàn)象，能夠有意識(shí)地控制自己的行為。這天，游戲結(jié)束后，霖霖高興地向我匯報(bào)：“老師，我今天又得到了一個(gè)優(yōu)惠券?！?/p>

在“小餐廳”角色游戲過程中，我并沒有從成人的角度為孩子們設(shè)計(jì)和制定規(guī)則，而是針對孩子在游戲過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們一步步尋求探索解決問題的方法，從而逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。孩子們從活動(dòng)過程中體驗(yàn)到規(guī)則的建立會(huì)使我們的游戲順利進(jìn)行，更加富有樂趣，從而真正從內(nèi)心自主自愿地遵守規(guī)則。

淺談區(qū)域活動(dòng)中圖片范例使用的時(shí)機(jī)

圖片所包含的信息量大，能給幼兒較大的探索空間，是幼兒區(qū)域活動(dòng)中不可缺少的素材。圖片范例應(yīng)如何提供給幼兒，怎樣提供才能促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，提供后教師又要如何指導(dǎo)，是一個(gè)關(guān)鍵的問題。為了解決這一問題，筆者進(jìn)行了深入的觀察，通過收集有價(jià)值的案例，探索出幾種圖片范例適用的時(shí)機(jī)，并針對案例采取了有效的指導(dǎo)策略，取得了很好的效果。

一、當(dāng)幼兒沒有掌握材料的操作方法時(shí)

※案例

王琦小朋友第一次玩拼圖游戲，拼來拼去就是不能完整地拼出來，急得他直冒汗。這時(shí)我遞給他一張拼圖內(nèi)容的原圖片，他看著圖片順利就拼出來了。接著，他又照著圖片拼出了其他圖形。

玉螢小朋友在同伴的邀請下來到操作區(qū)，她先是坐在椅子上發(fā)呆，雙手不停地敲著桌子。過了一會(huì)兒，當(dāng)看到同伴在玩編織材料時(shí)，她也從筐里拿起編織繩隨意地編著，再過一會(huì)兒，她發(fā)現(xiàn)自己的作品不如別人的，就放棄了。正要走時(shí)，我拉住她，并遞給她一張編織圖，引導(dǎo)她學(xué)看編織圖，在圖片的引導(dǎo)下，她逐漸學(xué)會(huì)了編織。

◆運(yùn)用的時(shí)機(jī)

在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒第一次接觸新材料，沒有掌握材料的操作方法時(shí)，教師適時(shí)提供圖片，圖片就成為幼兒無聲的老師，推動(dòng)游戲進(jìn)行下去。當(dāng)所提供的材料偏難，幼兒經(jīng)過努力后還是不能完成，開始厭倦、焦慮不安、隨意擺弄或破壞作品時(shí)，教師及時(shí)介入并采用提供圖片范例的指導(dǎo)策略是很有必要的。因?yàn)閳D片范例能夠降低游戲材料的難度，符合幼兒的認(rèn)知水平，成為幼兒的好幫手，對幼兒的操作起到點(diǎn)撥和推動(dòng)作用。

◆運(yùn)用的要求

第一，要注意圖片的適宜性。針對以上情況的幼兒，教師提供的圖片范例必須是形象正確、鮮明、清晰，能夠反映事物的基本特征。教師要從這些幼兒的實(shí)際出發(fā)，包括要適應(yīng)他們的年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

第二，要注意圖片與語言指導(dǎo)的結(jié)合。教師通過自己的語言和圖片范例的暗示，直接或間接的作用于幼兒，能推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。當(dāng)幼兒沒掌握材料操作方法，無從下手、隨意擺弄或產(chǎn)生破壞行為時(shí)，用間接解決的方法比直接告訴幼兒答案效果更好。

二、當(dāng)幼兒在操作中遇到困難、產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或?qū)Σ牧喜桓信d趣時(shí)

※案例

芷炫小朋友在美工區(qū)粘貼國旗，把五角星貼在了國旗的右上角。我說：“你為什么把五角星貼在右邊不貼在其他地方呢?”他摸摸后腦勺說：“我也忘了五角星在哪一邊，隨便貼的。老師，你說五角星應(yīng)該貼在哪一邊呢?”我假裝不懂地對他說：“這五角星應(yīng)該貼在哪一邊呢?我們一起去找找看?！弊詈笏谡J(rèn)知區(qū)的墻上找到一張國旗的圖片，看完后他明白五角星的位置是在國旗的左上角，于是他又對作品進(jìn)行修改……

益智區(qū)的智力按扣是幼兒比較喜歡的玩具，最近，我發(fā)現(xiàn)玩這些玩具的幼兒越來越少了，有的幼兒玩一會(huì)兒就開始聊天。今天我拿幾張不同扣法的按扣拼圖范例放在桌上，什么也沒說就走了。天天小朋友拿起來好奇地看著：“哇，是智力按扣拼的圖，真好看?！逼渌變阂矤幹?，后來各選一張開始拼。連續(xù)幾天，玩這種玩具的幼兒越來越多，有的幼兒還學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)新圖案。

◆運(yùn)用的時(shí)機(jī)

針對以上情況的幼兒，他們一般對材料的操作具有一定的經(jīng)驗(yàn)，只是由于方法錯(cuò)誤或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤而導(dǎo)致不能順利完成任務(wù)。這時(shí)提供圖片是很有必要的。適時(shí)提供圖片，能幫助幼兒明確游戲發(fā)展方向，不僅能引發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)他們繼續(xù)游戲的興趣。圖片對幼兒深人參與游戲起到了支持和引導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒在操作中產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，適時(shí)提供圖片，能使他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得到及時(shí)改正，在觀察圖片的過程中幼兒不僅能了解到有關(guān)知識(shí)，產(chǎn)生求知欲望，而且獲得了提問和解疑的樂趣。

◆運(yùn)用的要求

第一，要注意圖片的典型性。教師為幼兒提供的圖片必須是比較典型的，應(yīng)能代表區(qū)域材料的操作知識(shí)，能起到示范的作用。如，當(dāng)幼兒不了解藏羚羊的生活習(xí)性時(shí)，我為他們提供了一張有關(guān)藏羚羊的生活全圖，里面有藏羚羊的生活環(huán)境和喜歡吃的食物，幼兒一看就懂。

第二，教師要用引發(fā)經(jīng)驗(yàn)的方式激發(fā)幼兒去探究。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的作用不是直接告訴幼兒答案，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在操作中遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于提供圖片，可以通過假裝不懂的方式來激發(fā)、引導(dǎo)幼兒去尋找圖片。當(dāng)問題與幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，也就是說幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已不足以解決他遇到的困難時(shí)，就需要教師的介入和圖片的幫助。

三、當(dāng)幼兒的作品出現(xiàn)雷同時(shí)

※案例

美工區(qū)活動(dòng)中，我提供了各種盤子的實(shí)物和圖片，讓幼兒用由中間向四周輻射的方法來裝飾紙盤?；顒?dòng)開始時(shí)，詩妍小朋友先在圓盤的中間裝飾一個(gè)圓形，接著在圓形的上、下、左、右各裝飾一個(gè)長條，最后在長條旁裝飾一些圓圈和小圓點(diǎn)。她用同樣的方式裝飾了三個(gè)紙盤。于是我鼓勵(lì)并啟發(fā)她說：“你裝飾的圓盤真美啊!你還能想出其他圖案來裝飾嗎?”“好的。”說完她又繼續(xù)裝飾，這回她還是用圓點(diǎn)和長條來裝飾，與前面的作品有些相似。這時(shí)我意識(shí)到她對裝飾圓盤的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，難以表征。于是，我?guī)脚赃厖⒂^盤子圖片展，引導(dǎo)她感知各種圓盤的裝飾規(guī)律及不同的圖案。看完后她再次操作，果然大有突破，除了用原先的圓點(diǎn)和線條裝飾外，還增加了波浪線，采用了重疊和按規(guī)律的裝飾方式。

◆運(yùn)用的時(shí)機(jī)

幼兒的創(chuàng)造性不是天生就有的，必須建立在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒作品表征單一，有雷同，沒有創(chuàng)造性的原因是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏時(shí)，借助圖片與幼兒互動(dòng)能打開幼兒繼續(xù)創(chuàng)造的思路，使幼兒的游戲內(nèi)容進(jìn)一步豐富。

◆運(yùn)用的要求：

第一，要注意范例的適量性。教師為幼兒提供的圖片不宜過多，過多的范例往往會(huì)扼殺幼兒的潛在創(chuàng)造力。圖片應(yīng)是種類多樣，盡量讓每張圖片都有值得幼兒學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，從而擴(kuò)寬幼兒的思路。

第二，教師要用適時(shí)點(diǎn)撥來激發(fā)幼兒創(chuàng)造的萌芽。在區(qū)域活動(dòng)中我們不難看出，有的幼兒會(huì)按老師的要求，或?qū)W著教師的示范方法，或模仿范例按部就班地去完成一樣作品，作品的表征形式較單一，有雷同，沒有自己創(chuàng)造的成分。此時(shí)需要教師承擔(dān)“點(diǎn)睛”的作用，借助圖片范例或環(huán)境創(chuàng)設(shè)，直接提出問題把幼兒的學(xué)習(xí)興趣引向較高層次。

四、當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)與幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展不一致時(shí)

※案例

我根據(jù)近期的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)(活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)讓幼兒自己決定，應(yīng)改用其他表達(dá)形式)在美工區(qū)提供了各種福娃的底圖及各種用線條裝飾的圖片。我的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)線條裝飾畫。在操作過程中，其他小朋友都認(rèn)真地按老師的要求去做，只有蘇詩盈小朋友先是坐著不動(dòng)手，眼睛環(huán)視四周。過了一會(huì)兒，她別出心裁地從美工區(qū)找來開心果殼和糨糊，并將開心果殼一個(gè)個(gè)地裝飾在自己的作品上。其他幼兒看到后也紛紛模仿起來，而且非常起勁。于是我及時(shí)調(diào)整了預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓幼兒用不同的材料裝飾福娃。這時(shí)，幼兒除了用開心果殼裝飾外，有的用毛線，有的用彩色紙，還有的用鉛筆屑。幼兒雖然興趣很高，但作品較單一，裝飾技能不好。有的幼兒把作品裝飾得密密麻麻的，而有的幼兒則裝飾得很稀疏，不注意布局和色彩搭配。第二天，我為幼兒提供各種具有藝術(shù)性的裝飾圖片，并引導(dǎo)幼兒欣賞和感知。幼兒看后，裝飾的作品琳瑯滿目，裝飾技能也得到了很大的提高。

◆運(yùn)用的時(shí)機(jī)

在區(qū)域活動(dòng)中，有時(shí)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)材料都是教師預(yù)設(shè)好的。但在活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)可能會(huì)與預(yù)設(shè)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，這時(shí)就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，提供新的圖片范例，這樣才能及時(shí)滿足幼兒的興趣和需求。當(dāng)幼兒的操作與教師的要求背道而馳，且在操作中遇到困難時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整目標(biāo)并提供相應(yīng)的圖片，既能滿足幼兒的興趣，又能讓幼兒獲得不同能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒在操作中有創(chuàng)新的萌芽而又得到同伴的認(rèn)可時(shí)，適時(shí)提供圖片，有利于幫助幼兒澄清事實(shí)，并能讓幼兒的創(chuàng)意得到同伴的認(rèn)可。

◆運(yùn)用的要求

第一，要注意圖片提供的適時(shí)性。針對以上情況的幼兒，他們往往是一些聰明、喜歡探究，有自己獨(dú)特見解的幼兒，為他們提供的圖片過早或過晚，都不能發(fā)揮圖片的最佳效果。只有當(dāng)他們在探索中遇到困難或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)混淆時(shí)適時(shí)提供，才能讓他們的情感和需要得到滿足。

第二，教師不過早干預(yù)。幼兒在游戲中有時(shí)會(huì)與教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)背道而行，會(huì)有不同的意見和做法，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭論，這說明他們在思考。這時(shí)，教師不要過早地干預(yù)，而應(yīng)該靜下心來聽聽幼兒的心聲，并及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和更換范例。

在區(qū)域活動(dòng)中，圖片范例是幼兒自主學(xué)習(xí)的好幫手，是教師指導(dǎo)幼兒游戲的好助手，但教師在提供圖片范例過程中，要有一定敏捷性，對圖片要及時(shí)更新，對幼兒的行為要進(jìn)行觀察和分析，給予適度的回應(yīng)。

談區(qū)域活動(dòng)中幼兒姿源的利用

在幼兒在園的一日生活中，區(qū)域活動(dòng)可以讓幼兒在寬松的氛圍中，在與同伴自由的交談和學(xué)習(xí)中，掌握自己喜歡的內(nèi)容。正因?yàn)檫@些獨(dú)有的特點(diǎn)，區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛。為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師必須定期對區(qū)域活動(dòng)的材料進(jìn)行更換，由于更換材料的頻率比較高，這在無形中增加了教師的工作量。那么區(qū)域活動(dòng)中有可以利用的資源嗎?

一談到“資源”，大家最容易想到的是家長資源、教師資源的利用。因?yàn)榧议L可以為我們開展活動(dòng)提供物質(zhì)上的支持和幫助，教師可以為幼兒提供學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)和幫助。其實(shí)幼兒本身也有著豐富的、有價(jià)值的資源，但這種資源卻最容易被忽視。如果我們能挖掘這份資源并合理地利用，將會(huì)讓我們區(qū)域活動(dòng)的開展更加多姿多彩，更能突出以幼兒為本的教育理念。

一、平行班幼兒資源的利用

在幼兒園里，同齡幼兒在認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面具有相同的特點(diǎn)，這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。同齡幼兒通常按照人數(shù)，平均分在幾個(gè)班級(jí)中，這樣可以保證每個(gè)幼兒受到最佳的教育機(jī)會(huì)。這種以班級(jí)為單位進(jìn)行的活動(dòng)，一般關(guān)注的是本班幼兒的能力、資源。我們發(fā)現(xiàn)，如果能將同年齡不同班級(jí)幼兒的資源加以利用，也能取得很好的效果。

(一)共享空間，共享資源

不同班級(jí)區(qū)域中都會(huì)有相同的內(nèi)容，如美工區(qū)、智力區(qū)等。每個(gè)區(qū)域的設(shè)立都需要一定的空間來保證，為了利用有限的空間，我們將兩個(gè)班級(jí)之間共有的地方加以利用，合并成一個(gè)區(qū)域，如：將兩個(gè)班級(jí)中的棋類活動(dòng)都放在走廊上，兩個(gè)班幼兒在空余時(shí)間都可以來游戲。雖然他們來自不同的班級(jí)，但是在他們共同的游戲中，可以學(xué)習(xí)到不同班級(jí)小伙伴下棋的方法，從而獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。這里說的顯性的資源，是那些可看見的、比較具體的空間，而隱性的資源則是不可見的，主要是幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

(二)共享材料，利用資源

材料是幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)必不可少的，是幼兒進(jìn)行嘗試、探究、學(xué)習(xí)的重要因素，也是區(qū)域活動(dòng)開展的基礎(chǔ)與保證。我們在區(qū)域中不僅注意操作性的材料，還注意利用幼兒的資源。針對同年級(jí)相同的區(qū)域內(nèi)容，我們采取了交換的方式：將同年齡不同班級(jí)同一個(gè)區(qū)域中的材料定期進(jìn)行交換，并請部分幼兒作為傳播學(xué)習(xí)的使者，在特定的時(shí)間內(nèi)到其他班去講解、示范，與其他班小朋友共同游戲。這樣做，幼兒不僅能夠了解本游戲的玩法、規(guī)則，而且能夠感受到其他班小朋友學(xué)習(xí)的態(tài)度、思維的習(xí)慣等，在共享資源、利用資源的同時(shí)，也提高了語言表達(dá)、社會(huì)交往的能力。

(三)共享經(jīng)驗(yàn)，保留資源

經(jīng)驗(yàn)是隱性的，是最直接、最實(shí)用的資源，也是活動(dòng)開展的重要因素。在區(qū)域活動(dòng)中，有的活動(dòng)幼兒往往玩過就走了，不能及時(shí)得到反饋和提升。我們的做法是：保留作品，及時(shí)總結(jié)。讓幼兒在交流的過程中，習(xí)得他人好的方法和經(jīng)驗(yàn)。如：宮格游戲一直是幼兒喜歡的內(nèi)容，剛開始玩九宮格時(shí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)停留在從行、列中進(jìn)行對應(yīng)、比較。當(dāng)出現(xiàn)十六宮格時(shí)，部分幼兒發(fā)現(xiàn)了物體排列的規(guī)律，即每一斜排的物體是一樣的，以此類推，就能正確地排出其他斜排的物體了。但是，由于幼兒之間的差異，這樣的方法并不是所有幼兒都能很快領(lǐng)會(huì)的。我們也并不急于去告訴他們，而是耐心等待，因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)的積累是需要時(shí)間和過程的。經(jīng)過一個(gè)階段后，我們保留了部分幼兒不同排列的方法，為其他幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在學(xué)習(xí)他人方法的同時(shí)，提升原有的經(jīng)驗(yàn)。

(四)共享快樂，拓展資源

我們的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容還包括幼兒最喜歡的角色游戲。在角色游戲區(qū)域中，幼兒的資源是最自然、最豐富的，主要表現(xiàn)為：他們在模仿、扮演成人世界角色的過程中，自己的言行也在影響著同伴的情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣等，這是資源的相互利用、相互發(fā)展。為此，我們打破了原有班級(jí)獨(dú)立游戲的格局，平行班之間可以共同游戲，在同一個(gè)游戲主題里，幼兒會(huì)出現(xiàn)很多不同的情節(jié)，在他們體驗(yàn)游戲的快樂中，也促進(jìn)了游戲水平的提高。同時(shí)，我們利用區(qū)域評(píng)價(jià)這個(gè)平臺(tái)，將這些情節(jié)進(jìn)行總結(jié)，讓幼兒在自由交談中，在一問一答中，豐富經(jīng)驗(yàn)、拓展認(rèn)識(shí)、發(fā)展資源。

二、同班幼兒資源的利用

由于每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，在區(qū)域活動(dòng)中我們可以發(fā)揮個(gè)別幼兒特有的技能。在幼兒展示自己的同時(shí)，也激發(fā)了同伴的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步幫助他們掌握相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和技能。

(一)個(gè)性化的圖示，人文性的理念

在區(qū)域活動(dòng)中，各種各樣的圖示是一種常見的輔助工具，多用于美工、智力活動(dòng)中，如：各種折紙、手工活動(dòng)的步驟圖；棋類、迷宮活動(dòng)的底圖等，在幼兒活動(dòng)中起提示性的作用。但是，由于這些圖示一般都是現(xiàn)成的，所以變化少，教師更換的工作量大，時(shí)間久了，幼兒也容易失去興趣。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在圖形拼貼、插塑、建構(gòu)等活動(dòng)中常常會(huì)有不同于圖示的、富有創(chuàng)造性的成果。如果我們不及時(shí)收集，這些富有創(chuàng)造性的成果就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，對幼兒的發(fā)展也起不到明顯的促進(jìn)作用。于是，我們將班上個(gè)別幼兒在某一活動(dòng)中創(chuàng)造性的成果、突出的技能或作品用照片的形式拍下來作為本區(qū)域中的圖示。這種別樣、鮮活的圖示，真實(shí)、有效地反映幼兒的活動(dòng)過程，不僅利用了幼兒的資源，而且使當(dāng)事幼兒獲得了成就感和自豪感，同時(shí)對幼兒參與活動(dòng)的積極性、活動(dòng)中的自信心也起到了很好的促進(jìn)作用。

(二)個(gè)性化的制作，自主性的學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)中的一些內(nèi)容，雖然是幼兒可以選擇的，但是在實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，使原先寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境成為又一個(gè)集體活動(dòng)的延伸。當(dāng)教師請幼兒一個(gè)一個(gè)來“匯報(bào)”自己在某個(gè)活動(dòng)中完成的情況，然后再手把手地教給幼兒技能時(shí)，就如同給小動(dòng)物們強(qiáng)行喂食物，結(jié)果會(huì)使幼兒對此類活動(dòng)不再有興趣，而是帶著負(fù)擔(dān)去游戲。

在區(qū)域活動(dòng)中，總有一些操作性比較強(qiáng)的游戲，與當(dāng)前階段幼兒的認(rèn)知需要相聯(lián)系，我們鼓勵(lì)幼兒自主地去設(shè)計(jì)。如：語言區(qū)域中的圖片表現(xiàn)幼兒自己編出來的故事，圖書也可以是幼兒畫的連環(huán)畫故事內(nèi)容；智力區(qū)域中棋、迷宮等游戲，很多都是幼兒自己設(shè)計(jì)的；美工區(qū)域里折紙的圖示，也是幼兒根據(jù)自己喜歡的物體，將步驟圖畫好后展示給大家，作為圖示來學(xué)習(xí)的……這些個(gè)性化的制作不僅利用了幼兒的資源，而且豐富了區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

三、不同年齡班級(jí)幼兒資源的利用

(一)“走出去”，獲得新的資源

我們不僅將本班幼兒活動(dòng)的照片作為區(qū)域圖示，而且也注意利用不同年齡班幼兒的資源，如：帶幼兒參觀其他班級(jí)環(huán)境時(shí)，拍攝高一級(jí)年齡班幼兒創(chuàng)造性的成果，然后讓幼兒進(jìn)行選擇，將自己喜歡的、愿意嘗試的活動(dòng)照片貼在班級(jí)相應(yīng)的區(qū)域中作為圖示來學(xué)習(xí)。

(二)“引進(jìn)來”，資源的再利用

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒看見不同年齡班的伙伴制作的一些新穎、好玩的材料時(shí)，自己也會(huì)在家里嘗試制作，有的還會(huì)相互交流自己的成果。當(dāng)幼兒將這些看似不規(guī)范、不太漂亮的材料帶來時(shí)，我們共同進(jìn)行了修改，最終讓這些成為符合我們共同需要的有用資源。

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