反思規(guī)則 抓住契機(jī)

規(guī)則游戲幼兒園。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎？下面是小編為大家整理的“反思規(guī)則 抓住契機(jī)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

由于大班額的存在，幼兒教師為了班級管理更方便，常常重視各種常規(guī)的制定。常規(guī)教育讓幼兒漸漸理解和學(xué)會服從社會規(guī)則，是幼兒園社會化教育的必要組成部分。但規(guī)則的制定是為促進(jìn)幼兒的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)隨著幼兒的成長與需求而有所變化，不能一成不變，更不能阻礙發(fā)展。如果舍本求末，將幼兒發(fā)展與班級管理位置互換，未能做到幼兒發(fā)展優(yōu)先，那就失去了幼兒園存在的最大意義。促進(jìn)幼兒發(fā)展才是教師工作的最主要依據(jù)，也是最核心的目標(biāo)。班級中規(guī)則的制定首先要有益幼兒的發(fā)展，其次才能考慮方便班級管理。

區(qū)域活動規(guī)則是幼兒園班級常規(guī)的重點(diǎn)方面。禁止特定區(qū)域的物品“外帶”、材料不可“串區(qū)域”、材料使用完畢放整齊、玩了一個玩具以后才能玩另一個玩具等規(guī)則，在幼兒園中比比皆是。其實(shí)，這些限制與教師要求幼兒按照范畫一筆一劃地畫，異曲同工，都扼殺了幼兒的想象和創(chuàng)造。

中國著名教育家陳鶴琴說過：“我們現(xiàn)在不要一般順民式的兒童。我們要有勇敢、進(jìn)取、合作、有思想、肯服務(wù)社會的兒童，我們應(yīng)根據(jù)兒童的心理來培養(yǎng)兒童?！敝挥邪盐找?guī)則被打破的教育契機(jī)，發(fā)現(xiàn)幼兒新的成長需求，我們才能抓住機(jī)會促進(jìn)成長。

改變規(guī)劃，滿足需要

我們要有“破”的勇氣，發(fā)現(xiàn)有益幼兒成長的契機(jī)后立即進(jìn)行改變。比如，一開始，我們班嘗試制定了“外帶時間規(guī)則”，組織幼兒一起進(jìn)行商量，給幼兒充分的時間說出自己想要帶什么區(qū)域中的物品到什么區(qū)域中去、想帶出去多長的時間。談話與商量結(jié)束的同時，我們共同制定了“外帶時間規(guī)則”，從一個區(qū)域中帶出來的物品，區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒必須要先把物品放回原來的位置，而后才能進(jìn)行接下來的活動。這樣的時間規(guī)則在一段時間中給孩子們的區(qū)域活動帶來了很多自由。我們欣喜地看到，不同區(qū)域中的物品在幼兒智慧的碰撞下展現(xiàn)出了原來我們不曾想象過的形態(tài)，具有極強(qiáng)的想象與創(chuàng)造性。但是，我們很快就發(fā)現(xiàn)了缺陷：孩子們把兩個區(qū)域的物品帶出來后，做出了具有創(chuàng)意的物品，但是由于時間規(guī)則的限制，成品不能得到長時間的保存，幼兒的成就感被嚴(yán)重剝奪。每次區(qū)域活動結(jié)束時，當(dāng)構(gòu)成創(chuàng)意的各種原料要被送回原處時，很多孩子都低著頭悶悶不樂。

發(fā)現(xiàn)問題所在后，我們再次進(jìn)行了嘗試與改變。在區(qū)域活動時，我們使用照片記錄的方式，記錄下幼兒的作品，并將作品照片進(jìn)行公布，還時常通過一些家長開放日等公共活動時間讓幾位幼兒對自己的創(chuàng)意作品進(jìn)行介紹，這樣的嘗試讓幼兒獲得了成就感，同時，使幼兒的語言表達(dá)能力、表現(xiàn)力都得到了提高。規(guī)則在實(shí)際操作中，可能會出現(xiàn)預(yù)想與現(xiàn)實(shí)不符的情況。所以，依照幼兒的成長所需進(jìn)行調(diào)整是非常有必要的，而且需要不斷嘗試，優(yōu)化規(guī)則的制定，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

優(yōu)化規(guī)則，支持創(chuàng)新

規(guī)則的優(yōu)化都是在發(fā)展幼兒能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。比如，一次，一位幼兒在區(qū)域活動時，用建構(gòu)區(qū)的圓管和美術(shù)區(qū)的紙藝組合成一個“長脖子人偶”，并拿到老師面前炫耀，同時說明了自己的“愿望”。他說：“老師，我想讓我的‘長脖子人偶’和我在一起久一點(diǎn)，我可以明天再把他們放回去嗎?”我看著孩子眼神中透露出來的渴望和一些自豪，被打動了，答應(yīng)了他的要求。第二天，他拿著自己的作品向所有孩子介紹，大家都贊揚(yáng)他做得很好看，還羨慕他可以保留“外帶”材料更多的時間。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了孩子們的新需要，又調(diào)整了規(guī)則。我們在教室的角落里開辟出一片小小的“分享區(qū)”，用一個小柵欄把這個小天地圍起來，并投放了一個置物柜，用于展示幼兒的作品或半成品。幼兒可以把自己的物品放在展示柜上，在第二天繼續(xù)自己未完成的作品。這個區(qū)域同樣有著自己的規(guī)則，擺放整潔是最基本的要求。同時，制作物品的小主人必須要向其他幼兒說明自己做了什么，打算在區(qū)域中擺多久，接下來會怎么做等等。并且，我們還要求幼兒能夠自己整理自己的物品，在自己認(rèn)為合適的時候，把相關(guān)材料放回原來的區(qū)域。

規(guī)則的改變讓班級中多了一個小區(qū)域?！胺窒韰^(qū)”的產(chǎn)生讓幼兒的自主能力、想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和語言表達(dá)能力等等都得到了提升。因?yàn)榫S護(hù)自己作品的需要得到了滿足，他們也更愿意遵守區(qū)域規(guī)則。同時，原有區(qū)域中的活動也變得更有探索性和創(chuàng)新性，新的玩法、創(chuàng)造不斷出現(xiàn)。

規(guī)則的輔助能讓幼兒更順利地踏上適應(yīng)社會的人生旅程。適宜的規(guī)則能使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成優(yōu)良的品質(zhì)。而適宜的規(guī)則永遠(yuǎn)不是一成不變的，每一位教育工作者都需要帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，不斷優(yōu)化規(guī)則，促進(jìn)幼兒的健康快樂發(fā)展。

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對幼兒游戲規(guī)則的探討

一、如何理解游戲的規(guī)則與規(guī)則游戲

很多人都認(rèn)為，幼兒早期的游戲只是“玩耍游戲”，無所謂“規(guī)則性”而“規(guī)則游戲”也只是幼兒游戲發(fā)展到一定年齡階段才出現(xiàn)的。固然，我們不能違背與否認(rèn)“規(guī)則游戲是幼兒在學(xué)前中期才開始出現(xiàn)的”這一客觀規(guī)律，但我們同樣也不能否認(rèn)“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”（維果茨基語），游戲具有規(guī)則性。兒童游戲的規(guī)則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．內(nèi)隱的游戲規(guī)則

“內(nèi)隱的游戲規(guī)則”表現(xiàn)為“游戲內(nèi)在的情境性和秩序感”，它是在游戲過程中得以體現(xiàn)的。一方面，游戲總表現(xiàn)為“不同于日常的生活的‘虛擬性”’（維果茨基語），游戲的“情境性”。另一方面，游戲在時間和空間上又總表現(xiàn)為高度的“秩序感”。胡伊育加說，“它創(chuàng)造秩序，它就是秩序”，“游戲?qū)χ刃虻囊笫墙^對的、最高的。對秩序的最微小的偏離都會‘破壞游戲’，都會剝奪它的特性并使之失去價值”。游戲的秩序維系和實(shí)現(xiàn)著游戲的情境性，使游戲不同于日常的生活，使日常的生活規(guī)則在這里失效，而創(chuàng)造著自己內(nèi)在的、隱性的秩序和規(guī)則，實(shí)現(xiàn)游戲的審美追求和創(chuàng)造沖動。因?yàn)?，“游戲有成為某種要成為美的傾向。這種審美的因素很可能就等同于那種創(chuàng)造有秩序的形式的沖動，它把生氣灌注給游戲的各個方面”。對于規(guī)則和秩序，胡伊青加認(rèn)為，“一旦規(guī)則（游戲規(guī)則）遭到破壞，整個游戲世界便會塌陷”，而“違犯規(guī)則或忽視規(guī)則的游戲者便是一個‘違規(guī)破壞者”’，“在高度嚴(yán)肅的世界中，欺騙者與虛偽者也比破壞者的日子好過”。所以，在游戲活動中是不允許破壞游戲情境和游戲秩序的，游戲具有規(guī)則性。沒有游戲的情境性和秩序感，就不會有游戲的順利進(jìn)行。它們是游戲者必須而且能夠遵循的，是游戲之前、之中、之后，游戲者之間達(dá)成的共識和默契。游戲的內(nèi)隱規(guī)則是所有的游戲所具有的，包括幼兒的“玩耍游戲”，又特別體現(xiàn)在“想象游戲和裝扮游戲”中。

2．外顯的游戲規(guī)則

外顯的游戲規(guī)則是指為了游戲活動的順利進(jìn)行，在游戲開始前由游戲指導(dǎo)者或游戲者向“所有游戲人”宣布的，是人人可以眼見和直接認(rèn)知的。它們有的是人們在創(chuàng)制游戲時規(guī)定的，也有的是在游戲的過程中人們根據(jù)游戲的情況逐步總結(jié)出來的。例如，在幼兒“捉迷藏”的游戲中，就不允許捉者“偷看”小朋友是“藏在哪”，而必須被蒙上眼睛或呆在哪一個“指定的地方”。這就是外顯的游戲規(guī)則在發(fā)生作用。

3．世界的規(guī)則是游戲的規(guī)則

“世界的規(guī)則”是指客觀事物及人類社會發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，它制約著一切事物，包括游戲的開展。有時它是為我們所知的，有時不為我們所知，卻又時刻在發(fā)生作用。特別對于幼兒，更是女D此。它們對客觀世界和自身的發(fā)生、發(fā)展、活動規(guī)律的認(rèn)識處于“蒙昧和無知”的狀態(tài)，但“世界的規(guī)則”并不因此而停止發(fā)生作用或產(chǎn)生改變。正因?yàn)槿绱?，幼兒的游戲活動為幼兒認(rèn)識自身及自身之外的客觀世界的規(guī)則提供了窗口和途徑，實(shí)現(xiàn)著幼兒“認(rèn)識世界規(guī)律”由可能性向現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化。如在角色游戲中，幼兒認(rèn)識“人際關(guān)系發(fā)展的規(guī)則”，才能體驗(yàn)角色的豐富性；在“戶外觀察游戲”中，認(rèn)識到“自然界的規(guī)律”，才能在“探究、認(rèn)知、遵守這種規(guī)律”中體驗(yàn)游戲的快樂。

4．規(guī)則游戲中的游戲規(guī)則

“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”。在兒童的游戲中，如果沒有兒童的規(guī)則行為，就沒有游戲可言。因此，廣義地來說，一切真正的游戲都是規(guī)則游戲。狹義地來說，以突出游戲的規(guī)則性，旨在培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識和行為習(xí)慣的專門的游戲活動，我們稱為“規(guī)則游戲”。規(guī)則游戲中的“游戲規(guī)則”也是外顯的，但它又不同于外顯的規(guī)則，它們大多數(shù)是由教育者（主要是教師或家長）根據(jù)兒童發(fā)展的某種需要設(shè)計而成的（如為培養(yǎng)幼兒“良好衛(wèi)生習(xí)慣”的規(guī)則游戲），更多地體現(xiàn)在競賽性游戲中。

總之，對于幼兒來說，“游戲是幼兒的生活”。不管是游戲的規(guī)則還是規(guī)則的游戲，都對兒童的發(fā)展有著其自身的價值和特殊意義。

二、游戲規(guī)則、規(guī)則游戲與幼兒的發(fā)展

1．與幼兒社會性的發(fā)展

“研究表明，規(guī)則游戲?qū)τ谟變旱纳鐣园l(fā)展，包括‘去中心化’、理解規(guī)則的意義、學(xué)會合作與公平地競爭，具有獨(dú)特的價值與功能?！?/p>

①“去中心化”的發(fā)展。學(xué)前期的兒童總是喜歡以自己的立場和觀點(diǎn)為中心來思考問題，不能轉(zhuǎn)換視角來看待周圍的事物，思維帶有強(qiáng)烈的主觀主義色彩，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的“自我中心化”。在游戲中，游戲的規(guī)則是從大家的角度、從眾人的利益出發(fā)而制定的，排除了個人化傾向；而且對游戲規(guī)則的遵守將打破幼兒思維的自我化定勢，使幼兒學(xué)會從他人的角度來思考和解決問題，同其他幼兒和睦相處，促進(jìn)幼兒的“去中心化”，提高幼兒自身的社會化發(fā)展水平。

②理解“社會規(guī)則”的意義。新井（1989）認(rèn)為，兒童對社會約定俗成和一般規(guī)則的理解和認(rèn)知分為三個階段，理解社會規(guī)則及其重要性是發(fā)展的第三階段。我們經(jīng)常觀察到：在角色游戲中，大班幼兒比較關(guān)注角色行為的“規(guī)則性”。在這個階段，幼兒開始感知生活中各種人的社會活動，并在大腦中抽象、概括各種人活動的規(guī)則，以此來“規(guī)范”游戲中角色的活動。如通過教師角色游戲，幼兒認(rèn)識到游戲“幼兒園”中的“老師”是不能打“小朋友”的；通過士兵角色扮演的游戲，幼兒認(rèn)識到“士兵”應(yīng)拿“手槍”而不是“剪刀”，等等。在這些游戲中，一旦某個幼兒在游戲中的活動違犯了這些“規(guī)則”，就會受到游戲同伴的糾正和指責(zé)。通過這些游戲，幼兒開始認(rèn)識人們的活動與其環(huán)境、條件之間的關(guān)系，并逐步地理解、把握各種職業(yè)社會成員的“工作職責(zé)”和“職業(yè)道德規(guī)范”，開始理解游戲規(guī)則“隱喻”，并試圖內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。

③學(xué)會合作與競爭，創(chuàng)造良好的人際氛圍。在角色游戲中，幼兒往往會因“對角色及其行為規(guī)范的理解不同”而產(chǎn)生分歧，幼兒處理他們之間的糾紛和分歧的行為，便是幼兒學(xué)會協(xié)調(diào)、適應(yīng)、合作的過程。

另外，合作游戲、競賽性游戲是幼兒社會性發(fā)展的最好的游戲方式。在合作游戲中，幼兒與同伴友好合作、共同協(xié)商、同步發(fā)展，在集體游戲中快樂地游戲；在競賽游戲中，比賽獲勝是全體成員的事情，需要很好地合作。即使是競賽游戲，獲勝不是唯一的目標(biāo)，和睦相處、共享游戲的體驗(yàn)、共同發(fā)展才是游戲的根本追求。

2．與幼兒道德發(fā)展和價值觀的初步形成

規(guī)則是對人們行為的規(guī)范，是協(xié)調(diào)人們之間關(guān)系和行為沖突的社會性標(biāo)準(zhǔn)。對于規(guī)則本身的遵守，是道德發(fā)展的一個重要體現(xiàn)。在游戲中，幼兒通過游戲形成“禮貌、遵紀(jì)守法、公平、平等”等道德規(guī)范及相應(yīng)的行為價值觀。所以，強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則的遵守有利于培養(yǎng)幼兒的道德意識，發(fā)展幼兒的道德行為。

同時，規(guī)則是社會意識的反映，一定的游戲規(guī)則總是反映一定的價值取向，滲透著某一特定的價值觀。價值觀對于一個人的整個的生命歷程至關(guān)重要，特別是幼兒期，它是人生發(fā)展的奠基階段，這一階段所學(xué)習(xí)的東西、生活經(jīng)歷直接影響著一個人未來的生活質(zhì)量和發(fā)展的趨向。幼兒游戲中科學(xué)的規(guī)則折射著一定的科學(xué)價值觀，引導(dǎo)著幼兒的積極發(fā)展。所以，游戲指導(dǎo)者可以透過游戲的規(guī)則，對幼兒進(jìn)行精心指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)的價值觀。

3．與幼兒意志的發(fā)展

幼兒意志的發(fā)展主要表現(xiàn)在行為的自覺性、堅持性、自制力的發(fā)展。幼兒游戲的規(guī)則和規(guī)則的游戲有利于幼兒意志的發(fā)展。

自律性、自制力差，這是幼兒意志發(fā)展的特點(diǎn)之一。而遵守規(guī)則表明一個人能夠很好地控制自己的行為，能夠認(rèn)識自己行為的合理性，認(rèn)識自身行為對于社會成員的影響、對于自己成長的影響，幼兒通過對游戲規(guī)則的遵守來調(diào)節(jié)自己的行為，控制自己行為的不穩(wěn)定性、隨意性，發(fā)展自身行為方面的自覺性和自制力。

行為堅持性弱，這是幼兒意志發(fā)展的另一個特點(diǎn)。如何加強(qiáng)幼兒行為的堅持性呢？實(shí)驗(yàn)研究證明，單單用命令的方式讓孩子站立半小時或一小時，是非常痛苦而又難以實(shí)現(xiàn)的事情。但是，如果改用“以游戲的方式來處理”，則比較容易和輕松。如，我們在游戲中，規(guī)定扮演“士兵”角色的幼兒必須遵守游戲的規(guī)則，站立半個小時。為了游戲，幼兒是很樂意接受這樣的游戲規(guī)則的，而且，也能很好地實(shí)現(xiàn)。游戲中，一旦幼兒進(jìn)入了游戲的情境，他就忘記了自己日常的身份，而沉浸于游戲情境中，體悟“游戲性體驗(yàn)”。盡管有時，他會感覺有堅持的困難，但是，游戲的扭力會支持他克服困難，和大家沉浸于游戲中，分享快樂、渡過難關(guān)。幼兒在不知不覺的遵守游戲規(guī)則的過程中，其行為的堅持性獲得發(fā)展，意志獲得發(fā)展。

三、游戲指導(dǎo)與兒童的發(fā)展

1．對游戲的規(guī)則和規(guī)則游戲的科學(xué)認(rèn)識

要充分發(fā)揮游戲規(guī)則和規(guī)則游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極作用，首先，必須在觀念和意識層次上對其有科學(xué)的認(rèn)識。

游戲的規(guī)則是游戲的本質(zhì)特征。游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動，實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)的前提，必須嚴(yán)格遵守。一方面，只有遵守游戲的規(guī)則，才能開展游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒自身在各方面的可能發(fā)展；另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和游戲的秩序中，才能夠?qū)τ螒蛴杏|及心靈深處的感知、感覺，才能有心靈的“震顫”。在遵守不同于日常生活的游戲規(guī)則中，實(shí)現(xiàn)游戲的審美追求，創(chuàng)造游戲自身的美，展示游戲自身的健力。

要正確認(rèn)識規(guī)則游戲的發(fā)展和教育價值。規(guī)則游戲不只是教學(xué)的“工具、手段”，也不只是教學(xué)的“空白地帶”和“候補(bǔ)隊(duì)員”，它有著自身的除力和價值。規(guī)則游戲是幼兒發(fā)展到一定的年齡階段才會出現(xiàn)的，反映幼兒的發(fā)展水平。在指導(dǎo)幼兒規(guī)則游戲時，一方面，必須依據(jù)幼兒的發(fā)展水平來選擇游戲的類型；另一方面，應(yīng)注重恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)、提倡、應(yīng)用“規(guī)則游戲”，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。規(guī)則游戲中的規(guī)則，是游戲者或制定游戲的人經(jīng)過深思熟慮而制定的，是為了游戲順利進(jìn)行、滿足幼兒游戲的需要、達(dá)到預(yù)期的游戲效果而制定的。所以，它需要智慧德要知識、需要計劃德要經(jīng)驗(yàn)、需要統(tǒng)觀全局。游戲創(chuàng)制者和游戲者都必須是各方面發(fā)展到一定水平的人。當(dāng)然，這些只是必要而非充分條件，并不意味著幼兒就完全不可能。幼兒是發(fā)展中的個體，是蘊(yùn)涵著發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性和可能性的個體，在各種發(fā)展的可能性中，隱含著“游戲”的可能性，在成人的指導(dǎo)下，幼兒的“可能發(fā)展水平”能夠轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，并指向“未來發(fā)展水平”。也就是說，幼兒可以在成人的指導(dǎo)下，開展可能的“規(guī)則游戲”，實(shí)現(xiàn)超前發(fā)展。

2．制定科學(xué)、合理的游戲規(guī)則理解“規(guī)則”的意義之后，重要的是游戲規(guī)則的制定和規(guī)則游戲的開發(fā)。游戲的規(guī)則制定和規(guī)則游戲的開發(fā)不能由成人來包辦，而應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒獲得充分的自由、充分被尊重的感覺，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而且，由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)則和規(guī)則游戲才更容易為他們所理解和超越，讓游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。

3．把握幼兒游戲的本質(zhì)和幼兒游戲的特點(diǎn)

在指導(dǎo)規(guī)則游戲，發(fā)揮幼兒游戲規(guī)則的作用時，我們必須首先把握其如下基本“功能”：①游戲的體驗(yàn)功能。“幼兒在游戲中產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)，這是‘游戲’的靈魂?！边@種體驗(yàn)包括自由感體驗(yàn)、支配感和勝任感的體驗(yàn)、興趣感體驗(yàn)，同時伴隨著愉快、自愿、自由自主，其中“游戲所帶來的對自由的體驗(yàn)超過一切其他目的，正由于有這種自由感，所以兒童感到快樂、滿足、充滿成就?！雹谟螒虻慕逃δ堋＝逃δ苤饕菑?qiáng)調(diào)教師在游戲中的指導(dǎo)作用。畢竟，幼兒只是幼兒，任何行為都難以脫離成人的幫助。但這并不意味著幼兒的一切游戲活動都由教師來決定，而是說，在幼兒的游戲規(guī)則制定和執(zhí)行中，支持幼兒自主地、有創(chuàng)造性地制定游戲的規(guī)則，自愿地遵守游戲規(guī)則。③游戲的發(fā)展功能。發(fā)展性是幼兒游戲的宗旨。如果游戲只是“好玩”，就必然是“喪志”，高興、快樂只是在游戲中伴隨游戲產(chǎn)生的，不是游戲本身所具有。高質(zhì)量的游戲過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得發(fā)展的過程。

4．正確處理游戲的規(guī)則、規(guī)則游戲與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)系

人們認(rèn)為，一談規(guī)則就會沒有創(chuàng)造性，事實(shí)上，在游戲中，兒童對規(guī)則的認(rèn)識是兒童創(chuàng)造性發(fā)揮的前提；它在某種程度上為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮提供契機(jī)。一方面，幼兒可以通過對游戲規(guī)則的認(rèn)識，在某種情況下變通游戲的規(guī)則，擁有意外的收獲和發(fā)展。另一方面，我們要認(rèn)識到，規(guī)則促人創(chuàng)造和規(guī)定的，規(guī)則的不同，決定了游戲的“玩法”，決定了游戲的多樣性，游戲多樣性的形成時期便是幼兒創(chuàng)造性得以發(fā)揮的契機(jī)。

另外，游戲的隱性規(guī)則意味著要使幼兒全身心地投入、沉浸于游戲當(dāng)中，為游戲的秩序、情境所吸引，在一種高度忘我的狀態(tài)中發(fā)展自己，游戲自己，而這種忘我的境界是產(chǎn)生創(chuàng)造的最佳狀態(tài)，在忘我中將現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界融合起來，建構(gòu)新的世界。

因此，不是規(guī)則限制了創(chuàng)造性，而是我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)的眼光、把握的能力。所以，幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展取決于對“規(guī)則的認(rèn)識”，對“教育、發(fā)展、創(chuàng)造契機(jī)的把握”。

四色約定 規(guī)則無痕——區(qū)域活動中幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的實(shí)踐思考

幼兒園區(qū)域活動的規(guī)則蘊(yùn)含著獨(dú)有的教育價值，可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中，最大限度地保證幼兒的發(fā)展需要。為了使區(qū)域活動活而不亂，我們與幼兒共同討論制定了游戲公約，制作了“四色約定卡”，并引導(dǎo)幼兒用不同顏色來詮釋，即在每個區(qū)域中用綠、黃、藍(lán)、紅四種顏色的色塊制作成樹葉、花朵、跑道、樓房等不同的物體或造型，將區(qū)域內(nèi)容或人數(shù)、玩法或流程、材料取放要求及溫馨提示等規(guī)則，用簡筆畫的方式展示在相應(yīng)的色塊上，引導(dǎo)幼兒一進(jìn)入某區(qū)首先學(xué)會觀看、理解該區(qū)的操作方法、要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，我們還把四種色塊及簡筆畫規(guī)則都進(jìn)行了封塑以便隨時更換。全班十幾個區(qū)域都運(yùn)用同樣醒目而清晰的四色約定，將各個區(qū)域的不同規(guī)則圖文并茂地蘊(yùn)含在其中，既起到了提示、引導(dǎo)的作用，又滿足了幼兒個體情感和行為的需求，潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識。

綠色約定卡——活動人數(shù)或內(nèi)容詮釋

以往，我們在開展幼兒區(qū)域活動時，首先是定規(guī)矩，明要求，這樣做是有效的，甚至效果還相當(dāng)明顯，但是給幼兒有些茫然、限制太多或受到束縛的感覺，不符合《指南》《綱要》的精神。

針對我班角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)常常爆滿，甚至擁擠不堪，而圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)則很少有人問津，多次提醒也不奏效，造成區(qū)域資源浪費(fèi)等現(xiàn)象，我們結(jié)合“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則，把綠色底板當(dāng)作一個進(jìn)區(qū)卡存放處，讓幼兒將進(jìn)區(qū)卡放置在綠色約定卡上的動物、點(diǎn)子或數(shù)字上，放滿為止。有機(jī)會將進(jìn)區(qū)卡放入某個區(qū)的綠色底板，就好像獲得了本區(qū)的特別通行證一樣，有優(yōu)先選擇本區(qū)的權(quán)利，還能提示幼兒關(guān)注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)調(diào)整個體行為，提高其游戲的有意性，教師也能直觀地觀察到幼兒是否在玩自己選擇的區(qū)域活動了。有時，我們在綠色底板上張貼最新活動內(nèi)容調(diào)整或游戲升級版簡介，引導(dǎo)幼兒在選區(qū)的同時關(guān)注與閱讀，并根據(jù)自己的需要靈活地隨著合作、等待情況的變化而調(diào)整或自主游戲。吵鬧、爭搶、游蕩、無效的游戲不見了，幼兒更自由、自主、專注：投入了。

黃色約定卡——游戲玩法或流程圖示

區(qū)域活動過程中經(jīng)常出現(xiàn)的無序現(xiàn)象主要有：幼兒大聲喧嘩，干擾其他幼兒的活動；幼兒對操作材料無所適從，活動存在盲目性；幼兒活動的隨意性導(dǎo)致材料擺放位置及種類的混亂等。

為了解決這些問題，我們加強(qiáng)了對活動要求和活動方法的隱性提示，以增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識和活動目的性。我們在各個區(qū)域的黃色底板上張貼了不同游戲的玩法或流程圖示以及好玩法或創(chuàng)意推介，可以是幼兒參與制作的簡筆畫，可以是幼兒一目了然的小標(biāo)記，可以是幼兒看得懂的圖譜，也可以是直觀形象的照片等等。如在小班“竹子的秘密”區(qū)域中，我們將活動流程通過生動的照片形式加以展示，幫助幼兒明確各種玩法。在中班“春天里的花”區(qū)域中，我們結(jié)合主題活動，將各種花朵以折疊簡圖的方式貼在黃色底板上，供幼兒自由選擇和參考，并在該區(qū)域四周展示上次活動作品及幼兒收集的圖片資料。在大班“快樂餐廳”區(qū)域中，我們將圖文并茂的游戲程序圖譜——“問好一選餐一就餐一付款一再見”置于黃色約定卡，幫助幼兒更好地理解游戲的玩法或流程，充分發(fā)揮了材料的作用，增強(qiáng)了幼兒活動的目的性，同時也使區(qū)域活動過程的有序性大大增強(qiáng)，賦予了游戲更豐富的內(nèi)涵。表演區(qū)的演員演出前要輕聲商量，分配角色；觀眾應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽，仔細(xì)看，不說話等。當(dāng)然，這些操作提示一般不宜太復(fù)雜，線索太多反而

不易于幼兒理解和執(zhí)行。

紅色約定卡——注意事項(xiàng)或安全提醒

我們事先組織幼兒討論各個區(qū)域或游戲中需要注意或不可以做的事，畫成圖畫貼在每個區(qū)的紅色約定卡上，使幼兒知道紅色圖塊上的內(nèi)容即為禁止、不能或需要特別注意的項(xiàng)目，暗示著幼兒在活動中應(yīng)遵守的行為規(guī)范。

如貼有手指弄破的圖案，警示幼兒小心手里的剪刀，以免戳傷自己與同伴；食指置于嘴巴的圖案，暗示幼兒說話要輕，不能發(fā)出很響的聲音；不撕書、不卷書、不搶書，坐下來安靜看書等圖案；拿著剪刀奔跑的圖案上打了個“x”，表示幼兒不能帶著剪刀快速走；銀行一米紅線外的“√”表示幼兒要站在一米紅線外等候；玩水時不將水潑到別人身上，盡量不弄濕地板的“NO”；抱著球到處追跑很危險的標(biāo)志；手心手背、猜拳游戲等示意圖，暗示著幼兒在發(fā)生人員擁擠時可使用的處理方法；建構(gòu)區(qū)的不爭不搶圖案，再也不需要老師時時當(dāng)調(diào)解員了……多樣化的規(guī)則提示蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，不僅美化了環(huán)境，使區(qū)域更充滿生機(jī)與活力，減少了老師重復(fù)提醒幼兒遵守規(guī)則的次數(shù)，幼兒也學(xué)會了互相合作、互相謙讓，無形之中也是對幼兒良好文明習(xí)慣養(yǎng)成的暗示與滲透。

藍(lán)色約定卡——材料取放或整理要求

為了順利地開展班級區(qū)域活動，教師準(zhǔn)備了豐富多樣的活動材料，放置于玩具櫥中。如果每次開展區(qū)域活動時，都由教師取放，那勢必會造成時間上的隱形流失，同時也剝奪了幼兒動手操作、自主游戲的權(quán)利?；顒咏Y(jié)束時，桌子和地面上常常會亂七八糟，有紙屑、剪刀、膠布、紙盒等東西，教師要花費(fèi)很長的時間

收拾和整理，同時也不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更不利于規(guī)則意識的建立。

區(qū)域是一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，區(qū)域活動結(jié)束后的收拾整理，是區(qū)域活動中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，因此，我們通過多種方法來引導(dǎo)幼兒學(xué)會將操作材料有序地收拾和擺放，增強(qiáng)區(qū)域環(huán)境的秩序感。藍(lán)色約定卡上師生共同繪制的小標(biāo)記或簡筆畫：送玩具回家、廢紙入簍、紙盒進(jìn)筐、取放剪刀的方法、服裝一衣架、實(shí)物一籃子等一系列隱性規(guī)則，提醒幼兒按標(biāo)簽一一對應(yīng)擺放材料、將材料放回原位并擺放整齊等，避免了活動中材料凌亂的現(xiàn)象，使幼兒區(qū)域活動的收拾整理環(huán)節(jié)更為有序。幼兒對每種材料的使用與收拾整理規(guī)則心中有數(shù)，也大大減少了教師的工作量。

教育的先進(jìn)理念要求我們追隨幼兒，關(guān)注幼兒個性，因此我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求、游戲的進(jìn)展情況、區(qū)域的調(diào)整與更新等進(jìn)行整合與變通，并進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)與改進(jìn)，探索出區(qū)域活動中幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的更寬的路徑和更有效的方法，超越顯性的條條框框的“規(guī)矩”，讓規(guī)則更無痕地滲透于區(qū)域活動的內(nèi)容、玩法、材料、環(huán)境之中，更好地順應(yīng)和推動區(qū)域活動的開展。

區(qū)域活動中的規(guī)則與自主

很多教師認(rèn)為，區(qū)域活動既然是幼兒自主的活動，就不應(yīng)該有過多規(guī)則的限制，應(yīng)該給幼兒充分的自由。然而，通過多年實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)必要的規(guī)則是幼兒自主學(xué)習(xí)的保證，不僅不會限制幼兒的自由，還有促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識和能力發(fā)展的作用。那么，在區(qū)域活動中究竟應(yīng)該制訂哪些規(guī)則，這些規(guī)則又是怎樣促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識和能力的發(fā)展的呢?

一、合理的進(jìn)區(qū)規(guī)則，可引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主選擇

具有自主選擇權(quán)是自主學(xué)習(xí)的重要前提。區(qū)域活動的內(nèi)容豐富多樣，幼兒需要具有一定的自主選擇意識并學(xué)會選擇。

1．活動前的自主選擇

剛?cè)雸@的幼兒對活動區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉，缺乏主動參與活動的愿望，也不知道可以選擇些什么玩一玩，往往會干等教師把活動材料放到他們面前。而不少教師也生怕讓孩子自主選擇了就會發(fā)生爭搶現(xiàn)象，因而多采取發(fā)放游戲材料或指定幼兒進(jìn)區(qū)活動的方式，替幼兒作出選擇。幼兒由此常常處于被動等待狀態(tài)，久而久之可能對活動失去主動性。因此，教師可設(shè)立進(jìn)區(qū)規(guī)則，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按意愿選擇活動，進(jìn)而形成自主選擇意識。

在幼兒入園初期，教師可以詢問幼兒："你想玩什么?"如果幼兒說不出，教師可以提供一些選項(xiàng)引導(dǎo)幼兒選擇："你想玩這個還是想玩那個?"教師要耐心詢問，不斷引導(dǎo)。漸漸地，孩子可能會形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜歡玩什么，從而形成自主選擇意識。

隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，以及對區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉，教師可以引導(dǎo)幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如，采用插牌式選區(qū)法，即教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動的內(nèi)容共同設(shè)計相應(yīng)的圖表，讓幼兒直觀地看到各區(qū)域的分布及人數(shù)限制，從而通過插牌的方式選擇進(jìn)入自己喜歡的活動區(qū)。插牌選擇的過程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則，增強(qiáng)自主選擇意識。

到了大班，幼兒學(xué)習(xí)的目的性和計劃性會進(jìn)一步提高，他們會對自己的活動進(jìn)行規(guī)劃。此時，教師可引導(dǎo)幼兒自己制訂選區(qū)計劃表，即確定什么時間參與什么活動，從時間和內(nèi)容兩個維度來規(guī)劃自己的活動。通過計劃表幼兒可以直觀地看到自己一周甚至一個月的活動安排，他們會在斟酌自己先前參與過的區(qū)域活動的基礎(chǔ)上，考慮今天可以參與哪個區(qū)域的活動，或計劃明天參與哪個區(qū)域的活動。通過自主制訂計劃表，孩子們可以逐漸學(xué)習(xí)統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動，不僅參與自己感興趣的活動，也可有意識地參與自己不太擅長或從未嘗試過的活動，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。

2．活動中的再次選擇

在區(qū)域活動過程中，有些能力較強(qiáng)的幼兒可能會較快地完成特定的探究或操作活動，由此，他們會產(chǎn)生再次選擇的要求。我們發(fā)現(xiàn)，假如不允許幼兒再次選擇其他區(qū)域的活動，有的幼兒在后面的時間里就會處于無所事事的狀態(tài)。事實(shí)上，幼兒注意的持久性較差，在完成一項(xiàng)活動任務(wù)后還要求他們專注于當(dāng)前的活動是困難的也是不合理的。有教師可能會擔(dān)心允許幼兒再次選擇會影響幼兒的專注力，然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒并不會因?yàn)榻處熢试S他們再次選擇而出現(xiàn)不專注于當(dāng)前活動的現(xiàn)象，只要活動內(nèi)容是符合幼兒需要的，是他們真正喜歡的，他們自然會被吸引，從而專注地投入到活動中。

允許幼兒對區(qū)域活動作出再次選擇，是為了保證幼兒在區(qū)域活動中有效學(xué)習(xí)。但幼兒在二次選擇時也應(yīng)遵守規(guī)則。例如，幼兒完成了他們當(dāng)天首選的活動后，教師可以詢問幼兒"還想到哪個區(qū)域玩"，并幫助幼兒明確"找空"的規(guī)則，即引導(dǎo)幼兒觀察各區(qū)域正在參與活動的人數(shù)，判斷有無空位，能否進(jìn)入某區(qū)域參與活動。教師還要有意識地引導(dǎo)幼兒選擇未嘗試過的活動。這些規(guī)則的制定，既可有效解決幼兒選區(qū)太集中易發(fā)生糾紛的問題，又可促使幼兒選擇不同區(qū)域進(jìn)行活動，有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的活動興趣。

教師可通過師幼合作將規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)出來，以更好地幫助幼兒遵守規(guī)則。如，區(qū)域活動人數(shù)控制的規(guī)則既可以在各區(qū)域標(biāo)志牌上明確加以顯示，也可以通過各區(qū)域插牌數(shù)量、椅子數(shù)量等給予暗示，引導(dǎo)幼兒觀察并判斷自己能否進(jìn)入某區(qū)域進(jìn)行活動。這樣的反復(fù)引導(dǎo)有助于幼兒有序、自主地參與區(qū)域活動。

二、必要的材料取放規(guī)則，可為幼兒提供自我管理機(jī)會

必要的材料取放規(guī)則是幼兒順利開展自主活動的保證。幼兒需要明確，活動中的材料需要自己取放。只有前一位活動者做到有序取放，才能滿足后一位活動者自主選擇的需要。同時，幼兒自主取放材料也是一種很好的自我管理。

1．利用相應(yīng)的收放標(biāo)志

如果能針對幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計適宜的取放標(biāo)志，即使是小班幼兒也能做到自主取放材料。一般來說，小班時，教師可以用實(shí)物照片做標(biāo)志，以引導(dǎo)幼兒建立將材料按標(biāo)志對應(yīng)擺放的規(guī)則意識。隨著年齡的增長，幼兒會產(chǎn)生分類的意識，此時教師可有意識地將材料按類擺放，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料擺放的規(guī)律，并用不同的顏色、形狀做分類的標(biāo)記。這樣，幼兒就有可能在活動開始時自主選用材料，在活動結(jié)束后再將材料按對應(yīng)標(biāo)記放回原處，從而建立起自己用過的材料自己整理的意識。

大班幼兒抽象思維能力不斷發(fā)展，也積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗(yàn)，此時的標(biāo)志也可以更抽象化了?？捎脭?shù)字做標(biāo)志引導(dǎo)幼兒建立分層取放材料的意識。例如，在語言區(qū)，教師可在每本書的封面上貼上數(shù)字標(biāo)志，放在第一排第一本的標(biāo)上1-1，第二本標(biāo)上1-2，第二排第一本標(biāo)上2-1，以此類推。幼兒在取放圖書的過程中逐漸理解數(shù)字符號的意義。數(shù)字標(biāo)志既可幫助幼兒明確圖書的取放位置，也可幫助幼兒體會到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際用處，從而理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并能在一定程度上豐富幼兒解決問題的策略。

2．設(shè)計合理的收納方式

隨著活動內(nèi)容的不斷豐富，材料也會不斷增加，活動中我們常常會看到幼兒將不同的材料混在一起，到了真正需要時就出現(xiàn)找不到或缺少必要材料的現(xiàn)象。因此，設(shè)計合理的收納方式，有利于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有序收放，進(jìn)而幫助幼兒提高自主管水平。

首先，對于玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料可按套收放。如，用盒子、托盤等收納器具將玩法相對固定的一整套材料集中起來擺放。集中收納不僅便于幼兒取放，也可更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)自主管理這些學(xué)習(xí)材料。如，小班數(shù)學(xué)區(qū)常會開展"套指環(huán)"活動，其中的材料既有手掌模型，又有各式指環(huán)模型，我們將這些材料放在一個大托盤里，幼兒如果選擇這項(xiàng)活動，可整體取走這些材料到合適的空間去操作，玩好后再將材料全部收到托盤中一起送回。又如，中班科學(xué)區(qū)"玩磁鐵"活動會用到磁鐵、回形針、牙簽等各種材料，我們將這些材料放在一組分類收納盒中，不僅有利于幫助幼兒分類探究不同的材料能否被磁鐵吸引，而且有效避免了操作材料的丟失或與其他活動材料的混淆。

其次，對于玩法開放的低結(jié)構(gòu)材料可分類收放。低結(jié)構(gòu)材料沒有固定玩法，幼兒可根據(jù)活動需要自主選用，如廢舊紙盒、瓶罐等既可用于科學(xué)區(qū)玩壘高游戲，又可用于建構(gòu)區(qū)搭建活動，還可用于美術(shù)區(qū)創(chuàng)意制作活動等。對于這類材料，教師只需提供大型筐子或紙盒，將其分類擺放在固定位置即可，幼兒在有需要時可自行拿取，不再需要時要將多余材料放回原處。

最后，對于工具類材料可根據(jù)不同的特點(diǎn)或使用要求，采用相應(yīng)的收納方法，以方便幼兒隨時取用和自我管理。如，可以將美術(shù)區(qū)活動所需的顏料幾個一組嵌入廢舊紙盒中，幼兒用時可以整盒取走。又如，幼兒在美術(shù)區(qū)玩顏料時需要穿的護(hù)衣，我們會要求大年齡幼兒脫下后自己疊好放到指定位置，要求小年齡幼兒自己將護(hù)衣放進(jìn)用廢舊抽紙盒制作的收納盒中，待穿時再取出，這種簡便易行的取放方式讓小年齡幼兒也有了參與管理活動材料的機(jī)會。

3．重視未完成作品的收集整理

區(qū)域活動中幼兒的學(xué)習(xí)是個性化的，每個人的學(xué)習(xí)速度不同，每個人所從事的學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度也不同，所以需要的時間有長有短。有的幼兒在活動結(jié)束時還沒有完成任務(wù)，如果教師不注意引導(dǎo)他們收集整理未完成的作品，而是隨意處置，久而久之，幼兒就會感到教師不重視自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而影響其參與活動的積極性。

我們認(rèn)為，無論是完成的還是未完成的作品，都是幼兒學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)幼兒學(xué)會保存好自己的學(xué)習(xí)成果，可激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。因此，我們通過與幼兒共同討論，設(shè)置了專用于呈現(xiàn)幼兒活動成果的區(qū)域，將已完成的和未完成的作品加以分類擺放，從而幫助幼兒明確可以另外安排時間或在下一次活動中繼續(xù)完成自己尚未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以對自己已完成的作品不斷加以完善。幼兒在管理自己的學(xué)習(xí)成果的過程中，進(jìn)一步提高了活動的計劃性以及反思能力和任務(wù)意識。

三、適宜的操作規(guī)則，可確保幼兒有一個自主活動的空間

在區(qū)域活動過程中，每個幼兒都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，但他們又是在一定的群體中開展活動的。區(qū)域活動內(nèi)容豐富多樣，涉及不同領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)，不同的活動對幼兒發(fā)展的價值也有所不同。制訂適宜的區(qū)域活動操作規(guī)則，有利于兼顧幼兒個人與群體的活動需要，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展價值。

1．常規(guī)性的活動規(guī)則

區(qū)域活動既是幼兒個別化的活動，又是幼兒同伴間的共同活動。要在有限的空間里滿足不同幼兒活動的需要，就需要制訂一些共同活動的規(guī)則，以保障幼兒的自主學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動內(nèi)容豐富，形式多樣，但各區(qū)域的活動空間有限，因此，要幫助幼兒建立空間共享意識。如，各自在一張桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戲等。區(qū)域活動材料雖然是多樣化的，但材料的數(shù)量總有一定的限制，因此，還要注意培養(yǎng)幼兒材料共享的意識。小年齡幼兒多以自我為中心，缺乏與同伴合作的意識。教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流、等待，即知道別人在玩了我就得等一等，別人玩好了我才能去玩。隨著年齡的增長，教師可逐步引導(dǎo)幼兒與同伴共同活動，共享活動材料。此外，有些活動是需要幼兒獨(dú)立思考、集中注意、耐心操作的，因此我們還應(yīng)幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識。如，在活動中要輕聲交流，別人在專注活動時不要去打擾等。

值得注意的是，這些操作規(guī)則不應(yīng)由教師單方面提出，而應(yīng)根據(jù)幼兒自主活動的需要，針對幼兒在活動中易出現(xiàn)的問題，和幼兒共同討論形成。如，我們在區(qū)域中投放了ipad后，從如何既滿足大家利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望，又確保健康的角度，與幼兒討論每人每天可以玩幾次，每次可以玩幾分鐘，如何控制時長等問題，讓幼兒參與規(guī)則制訂。同時，我們還讓幼兒用自己能理解的方式表征規(guī)則并呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，從而引導(dǎo)他們更好地明確和遵守這些規(guī)則。

2．與各區(qū)域活動特點(diǎn)相適應(yīng)的規(guī)則

各區(qū)域的活動有著各自的特點(diǎn)，制訂與各區(qū)域活動相適應(yīng)的規(guī)則，不僅有利于幼兒的有序活動，也可為幼兒獲取相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提供支架。

如，在音樂區(qū)，幼兒需要在音樂的伴奏下活動，如果只強(qiáng)調(diào)滿足個體的需要，每個人都自由選擇喜歡的音樂活動，那么，音樂區(qū)就會成為相互干擾的噪音場。因此，我們建立了音樂區(qū)的活動規(guī)則。同一時間在音樂區(qū)活動的幾名幼兒首先要共同商量活動內(nèi)容，是選擇唱歌、跳舞，還是開展打擊樂活動，然后決定選擇哪些音樂作品以及它們的播放順序等，并確定一名幼兒播放音頻或視頻。如果有幼兒對某一項(xiàng)活動不感興趣可以選擇暫時旁觀。語言區(qū)的故事表演活動也可制訂類似的規(guī)則。在經(jīng)過討論后，幼兒還制訂了活動的基本流程，如首先協(xié)商確定劇目、分配角色、選擇道具，然后再表演。

又如，在科學(xué)區(qū)的活動中每個幼兒都可能有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，從活動后進(jìn)行交流和討論的需要出發(fā)，我們組織幼兒討論后形成了"用自己喜歡的方式記錄活動過程"的規(guī)則。

再如，生活區(qū)的食品制作活動需要提前準(zhǔn)備食材，因此，我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"提前報名"的規(guī)則，以保證活動的有序開展。同時，食物制作不免會用到電器設(shè)備，衛(wèi)生、安全問題不容忽視，因此我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"操作前洗手""安全操作電器"等相關(guān)規(guī)則。

3．體現(xiàn)活動過程或結(jié)果開放性的規(guī)則

在區(qū)域活動中有相當(dāng)一部分活動材料是開放性的、低結(jié)構(gòu)的，幼兒在活動中可以發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，多米諾骨牌，幼兒可以拿來進(jìn)行壘高活動，也可以用于砌墻活動甚至其他更富創(chuàng)意的活動。幼兒可以自主選擇用一種材料開展活動，也可以將幾種材料組合起來開展活動。對這類活動，我們只強(qiáng)調(diào)材料取放的規(guī)則，不作玩法上的限制，以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主探究的空間。

此外，也有一些活動需要幼兒通過探究獲得一定的結(jié)果，但探究的過程是自由開放的。如，美術(shù)區(qū)"制作六面燈籠"的活動，教師只提供了成品范例，雖然最后的結(jié)果都是帶作出六面燈籠，但對于幼兒如何完成這個任務(wù)的過程不作規(guī)定，幼兒可以用自己的方式進(jìn)行探究。又女口，科學(xué)區(qū)"迪寶樂"電子積木拼裝游戲要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容按照圖紙進(jìn)行拼裝。提出"按圖紙拼裝"的要求并不是限制幼兒的自由，而是出于發(fā)展幼兒自主閱讀圖紙、理解圖示能力的考慮。這里的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇探究的內(nèi)容，根據(jù)圖紙找到相應(yīng)的材料，用自己的方式探索如何將圖紙上的電路表現(xiàn)出來等。雖然一定的規(guī)則對幼兒的學(xué)習(xí)作出了某些限制，但是幼兒活動的過程是開放的，這一規(guī)則的目的在于幫助幼兒明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦探究問題，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

由此可見，區(qū)域活動中的規(guī)則與幼兒的自主學(xué)習(xí)并不矛盾。在長期的區(qū)域活動研究和實(shí)踐中，我們認(rèn)識到：必要的規(guī)則是幼兒自主、有序、有效地開展區(qū)域活動的保證，制訂規(guī)則不是為了限制幼兒的自主性，而是為了保證每個幼兒能更好地進(jìn)行自主活動。要幫助幼兒真正形成認(rèn)識、理解和遵守規(guī)則的能力，需要教師的正面引導(dǎo)以及長期堅持，師幼共同建構(gòu)、完善區(qū)域活動規(guī)則的過程也是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程。

在問題情境中建構(gòu)游戲規(guī)則

以前組織孩子游戲時，我總是把規(guī)則講解得非常清楚，但還是有幼兒會犯規(guī)?；貞涀约盒r候游戲時，更多的規(guī)則是在游戲中逐漸產(chǎn)生和自動完善的。為何不給班上孩子這樣的機(jī)會呢?于是，我嘗試在告訴孩子基本玩法和安全要求外，讓他們在游戲中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在問題情境中共同建構(gòu)游戲規(guī)則。有的規(guī)則是大家認(rèn)可的，有的規(guī)則可能隨玩法、材料、場地等的變化而變化。在師幼共建規(guī)則的過程中，孩子們的規(guī)則意識、競爭意識、合作能力等都得到了提高，他們逐漸學(xué)會了自己解決與同伴間的矛盾，學(xué)會了控制自己的情緒和行為。

在組織民間游戲“攻城堡”時，我嘗試讓幼兒自己制定游戲規(guī)則，取得了較好的效果。它的玩法是：場地上畫一個圓圈表示城堡，用沙包表示城堡里的寶物。游戲時，一半幼兒在圈內(nèi)做守城人，另一半幼兒在圈外做攻城人。攻城人要想辦法拿到寶物，而守城人要竭力守住寶物。游戲規(guī)則有兩個：(1)攻城人被守城人拍到后必須停止游戲。(2)守城人不能跑出圈外，不能把四散的沙包聚集到一起。為了增加游戲的趣味性，我將游戲名稱改成了“奪寶奇兵”，守城人被稱為“守護(hù)神”，攻城人就是“奪寶奇兵”。

第一次游戲——這樣不公平

我?guī)Ш⒆觽儊淼交顒訄龅厣?，簡單地交代了游戲的玩法，然后讓孩子們自己選擇角色。多數(shù)孩子選擇當(dāng)“奪寶奇兵”，只有幾個孩子選擇當(dāng)“守護(hù)神”。結(jié)果，在很短的時間內(nèi)寶物就被奪光了。奪到寶物的孩子非常興奮，守城的孩子開始憤憤不平：“這樣不公平?！薄八麄?nèi)硕?，我們?nèi)松?。”于是，我適時地拋出問題讓幼兒討論：“那怎樣才能公平呢?”“怎樣才能使人數(shù)一樣多呢?”

經(jīng)過激烈的討論，孩子們提出了解決辦法：按組分、按男女分，他們還想到了用猜拳的方法。孩子們在解決問題的過程中明白了競爭應(yīng)該在公平的條件下進(jìn)行。

第二次游戲——有人賴皮

孩子們在人數(shù)相等的情況下開始玩第二次游戲。這次，“守護(hù)神”們很努力，可城堡里的寶物還是越來越少。這時，亮亮小臉漲得通紅地拉著浩浩來找教師評理：“老師，他賴皮。他已經(jīng)被我抓到了兩次，還要來奪寶物?！币粋€問題剛解決，新的問題又出現(xiàn)了。

“老師，她是‘守護(hù)神’，卻跑到城外來抓我們?！?/p> “老師，我們好不容易奪到了寶物，卻被濤濤偷回去了?！?/p> “老師，明明我是守城的人，他還抓我。”

混亂中，孩子們已搞不清誰是守城人，誰是攻城人。在游戲接近尾聲的時候，告狀也越來越多。由于有這么多的糾紛，這次游戲最終沒有分出勝負(fù)。

于是，我再次引導(dǎo)孩子們討論：“怎樣分清誰是攻城人，誰是守城人呢?”

大家討論很激烈，也想到了很多辦法，最后孩子們達(dá)成了共識：(1)給攻城人做個標(biāo)記。他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)決定給“奪寶奇兵”的脖子上系一根彩帶以區(qū)分角色。(2)違反規(guī)則的要停止游戲。經(jīng)過共同約定，大家再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則：“奪寶奇兵”被拍到就不能再來奪寶，“守護(hù)神”也不能跑到城外來抓人。“如果還有人違反規(guī)則該怎么辦呢?”我順勢引導(dǎo)。孩子們想到在城堡旁邊設(shè)一個等待區(qū)，大家在游戲時注意觀察，如果發(fā)現(xiàn)誰犯規(guī)了，就請他暫停游戲，到等待區(qū)等待。

第三次游戲——他們耍陰謀詭計

規(guī)則明確了，游戲不再像以前那么混亂，雙方的爭搶變得更激烈。這時，幾個守城的孩子想出了一個鬼主意。他們悄悄地將寶物聚集在一起，幾個人圍成一團(tuán)，形成了嚴(yán)密的防線。經(jīng)過一段時間激烈的爭奪，“奪寶奇兵”收獲不大。在游戲結(jié)束的哨聲響起后，“奪寶奇兵”圍著教師表示了不滿：“老師，他們耍陰謀詭計。你看，他們把寶物都圍住了，我們根本攻不進(jìn)。他們不應(yīng)該把寶物圍住的呀!”這的確是一個新問題。怎么辦?我再次引導(dǎo)孩子們討論：“寶物應(yīng)該怎么放?能不能把它們都聚攏在一起?”“要是把所有寶物都聚攏在一起，我們怎么奪呀?沒意思。”孩子們發(fā)現(xiàn)這本來就是游戲中既定的規(guī)則。于是，大家很快明確城堡里的寶物是不能亂動的。

第四次游戲——這個游戲真好玩

在經(jīng)過多次沖突、協(xié)商、討論后，孩子們對游戲的玩法、規(guī)則逐漸清晰起來。他們展開了激烈而公平的競爭。孩子們還不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，想出巧妙的應(yīng)對辦法?！皧Z寶奇兵”們瞄準(zhǔn)機(jī)會，乘“守護(hù)神”不備，巧奪寶物，機(jī)警能干的守城人則嚴(yán)陣以待。

游戲結(jié)束了，“奪寶奇兵”們興奮地數(shù)著自己的戰(zhàn)利品，而“守護(hù)神”們則慶幸地數(shù)著自己守住了多少寶物。活動場上沒有了前幾次游戲后的火藥味，孩子們顯得特別開心，有幾個孩子意猶未盡地說：“太有意思了，今天的游戲真好玩。”

我欣喜地看到，在整個活動中，孩子們經(jīng)歷了沖突、討論、協(xié)商、合作的過程，他們通過教師的引導(dǎo)、支持和鼓勵，嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，自己尋找辦法解決了游戲中的問題，形成了他們自主建構(gòu)的規(guī)則。這種規(guī)則比教師的硬性規(guī)定、重復(fù)提醒更容易被大家接受，遵守起來也更容易。

通過這次活動，我對如何處理好游戲規(guī)則與幼兒自主游戲之間的關(guān)系也有了新的認(rèn)識：教師應(yīng)在不影響幼兒自主游戲的前提下，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，以合作者的身份介入幼兒的活動，適時提出問題，激活幼兒的思維，促使他們自己去分析和解決問題，提高自我決策和解決問題的能力。

幼兒園區(qū)域游戲：規(guī)則與創(chuàng)新

在中國的幾乎所有大小城鎮(zhèn)，“棋牌室”隨處可見，一個有趣的現(xiàn)象是，在所謂的“棋牌室”中，沒有“棋”只有“牌”。究其生發(fā)之因，則頗耐人尋味，似與規(guī)則和創(chuàng)新有關(guān)，寓意著人們的追求取向，對當(dāng)今教育有著重要的警示。

棋類游戲具有較強(qiáng)的規(guī)則意識。中國象棋有32枚棋子，將有將法，兵有兵招，千古不變，圍棋亦如是。這些棋類游戲的共同特點(diǎn)是，一局終了，重新開始，大家又回到同一個起點(diǎn)上來面對相同的棋盤，依循相同的規(guī)則行棋；水平差的，即使殫精竭慮，依然沒有什么獲勝的機(jī)會。與棋類相比較，牌類則有較多的創(chuàng)新。作為游戲的撲克和麻將，雖然也有固定的張數(shù)，但各地有各地不同的玩法，變化多端，新規(guī)疊出?？v觀當(dāng)下社會大眾娛樂的興趣愛好變化，喜歡“棋類”的人越來越少，大家更喜歡玩的是“牌類”。究其因，就在于牌類游戲中，一局終了可以重新洗牌，即使水平略遜一籌，只要拿到一手好牌，就可以有贏得勝利的機(jī)會。

娛樂遠(yuǎn)離“棋類”而親近“牌類”這一變化帶給我們更多的是一種提醒：在人們希望擁有更多機(jī)會、渴望更多自主權(quán)力的當(dāng)下，教育究竟應(yīng)該為未來做怎樣的準(zhǔn)備?我們應(yīng)如何在規(guī)則與變化中保持平衡?我們將如何回應(yīng)創(chuàng)新意識的喚醒、創(chuàng)新能力的挖掘、創(chuàng)新活動的呼喚?

教育要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力

在強(qiáng)調(diào)對基本社會規(guī)則遵守的前提下，教育需要培養(yǎng)學(xué)生更多的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新有兩層涵義，一層是為整個社會、文化帶來有價值的變革；另一層是對個人而言，是指給個人帶來的新經(jīng)驗(yàn)。通俗地說，凡是解決前人未能弄清的問題，改變前人已認(rèn)定的東西，提出前人未能解決的問題的辦法就是一種創(chuàng)新。而在已知的基礎(chǔ)上去探求未知，創(chuàng)造新知，改變已知的進(jìn)程與結(jié)果也是一種創(chuàng)新。不管是哪個層面上的創(chuàng)新意義，都離不開對傳統(tǒng)的繼承。

在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，學(xué)校教育在傳承先人智慧的同時，更需要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力。季羨林先生曾說：“一個文化，不管在某一時期內(nèi)發(fā)展得多么輝煌燦爛，如果固步自封，抱殘守缺，又沒有外來的新成分注入，結(jié)果必然會銷聲匿跡。”當(dāng)下的基礎(chǔ)教育中，因?yàn)槭苤朴谖磥響?yīng)試的考量，基礎(chǔ)性學(xué)力的培養(yǎng)著力過多，也過猛，而發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力的關(guān)注不夠。學(xué)生每天都要做題，而學(xué)習(xí)中的問題，大致都是提供一定的情景(條件)，學(xué)生借助于一定的方法來獲得結(jié)論，即情景(條件)一方法一結(jié)論。在我看來，方法的來源與應(yīng)用，即創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，遠(yuǎn)比方法本身重要。也就是說，我們應(yīng)該投入更多的精力在“情景一方法”環(huán)節(jié)。課堂應(yīng)該暴露知識的形成過程，暴露解決問題的思維過程。而現(xiàn)實(shí)的課堂里，得出方法的過程總是相對簡單生硬，而把大量的時間投入在“變式訓(xùn)練”上。把已知的方法“炒熟”固然重要，但會占據(jù)大量時間，會造成學(xué)生思維定勢，會增強(qiáng)學(xué)生的依賴性，會導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。波利亞認(rèn)為：“貫穿在任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的思維過程，主要是合情推理?！敝挥袕摹耙阎獥l件”和“問題情境”的分析，到得出方法的思維過程，體現(xiàn)出一種相對的確定性和必然性，學(xué)生才不會感到突然和害怕。一味的方法操練，與大棚蔬菜、45天的速成雞沒有什么兩樣，反映出人們的急功近利。長此以往，我們永遠(yuǎn)只能等著別人發(fā)現(xiàn)公式，掌握核心技術(shù)，而我們只是運(yùn)用公式，培養(yǎng)“操作工人”，生產(chǎn)“貼牌產(chǎn)品”。

教育更應(yīng)遵道而行

敢于打破既定的規(guī)則、善于展現(xiàn)靈活的變通，這固然有利于個人的創(chuàng)造和發(fā)揮，但也為社會的發(fā)展埋下了隱患。因?yàn)檫@一定程度上反映的是人們追名逐利、急功近利的投機(jī)心理。

在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新的今天，教育者更要明白不是所有的規(guī)則都可以打破的，不是所有的規(guī)則都適合創(chuàng)新。社會基本規(guī)則是人類的共識，是維系人類有序生活的基礎(chǔ)，是人類相互誠信的前提。這些規(guī)則不但不可以打破，而且應(yīng)該加強(qiáng)遵守的力度，如對個體生命的敬畏，對個人隱私的尊重，對既有契約的遵守等。不能因?yàn)樵诩榷ㄒ?guī)則內(nèi)比不過別人，就寄希望于游戲規(guī)則的改變，而是要積極地通過努力創(chuàng)造條件。

教育的道理都是古老的大道理?？鬃釉缭谥袊`社會末期就提出“有教無類、因材施教”的教育理念。他倡導(dǎo)所有人不論貧富、貴賤、善惡、智愚，都可以接受教育。在當(dāng)時，只有貴族階層才能接受教育，而孔子開辦私學(xué)，廣招學(xué)徒。所招收的學(xué)生中，既有像子貢這樣的貴族子弟，也有像顏回這樣交不起學(xué)費(fèi)的寒門之子，充分體現(xiàn)了孔子教育思想的大眾性和教育對象的普適性?！坝薪虩o類、因材施教”的內(nèi)涵十分豐富，這是千百年來經(jīng)過歲月的淘洗后沉淀下來的教育準(zhǔn)則，倘若我們能夠依循于此，就不會有太多的“齊步走”，就不會有太多的童心提前“硬化”。依據(jù)多元智能理論，有的孩子擅長邏輯，有的擅長形象，有的擅長動手……可我們現(xiàn)在的教育偏重于邏輯，總是把孩子依照邏輯能力來分成三六九等，總是重科學(xué)輕人文，總是醉心于對學(xué)生時空的占領(lǐng)，一味放縱提升分?jǐn)?shù)的才能，而忽視對學(xué)生心靈的培養(yǎng)。

每個人的成長發(fā)展足跡是不同的，但人的成長發(fā)展是有規(guī)律可循的，教育應(yīng)遵道而行。我以為，教育的“道”就是兩條，人的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。如果規(guī)律是求真的結(jié)果，價值是向善的追求，那么教育就應(yīng)該是求真、向善、尚美的事業(yè)。

在社會主義初級階段，由于長期的貧窮，人們總是急功近利，追名逐利，只顧“術(shù)”的變換創(chuàng)新，缺乏“道”的堅守。在這樣的背景下，高品位文化的生存空間被大幅收窄，只有現(xiàn)實(shí)的取向，沒有終極的關(guān)懷；就學(xué)校而言，所有的競賽、保送、加分、自主招生，都會演變成學(xué)校的沽名釣譽(yù)，家長的賭博，甚至演變成權(quán)力的附庸。作為教育人，在這浮躁的社會現(xiàn)實(shí)里，應(yīng)該有所堅守。在規(guī)則面前要保持一份敬畏，在機(jī)遇面前要保留一份淡定。

規(guī)則和創(chuàng)新看似矛盾，實(shí)則是辯證的。從規(guī)則來看創(chuàng)新，創(chuàng)新就是繼承必須繼承的規(guī)則，打破可以打破的規(guī)則，完善能夠完善的規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)在規(guī)則中尋找突破，突破后創(chuàng)造新的規(guī)則。故，創(chuàng)新有道，乃規(guī)則之化!對尚處于知識積累階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，渴求卓越是創(chuàng)新的動力，持之以恒的行動更是創(chuàng)新的保證!為了我們的將來，我們應(yīng)該在規(guī)則中求生存，在創(chuàng)新中謀發(fā)展。

大班規(guī)則游戲的“數(shù)學(xué)化”改編

幼兒園規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲等，我們嘗試對孩子喜歡的一些規(guī)則游戲進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”改編，拓展游戲的數(shù)學(xué)功能，增加游戲所承載的數(shù)學(xué)教育內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，取得了很好的效果。以下介紹幾種規(guī)則游戲的“數(shù)學(xué)化”改編方法。

階梯設(shè)計，升級數(shù)學(xué)功能

棋類游戲中的飛行棋最受孩子的喜愛，對訓(xùn)練手口一致數(shù)數(shù)和默數(shù)的數(shù)學(xué)能力非常有幫助。當(dāng)孩子們的下棋水平達(dá)到一定程度后，我便建議他們用兩個骰子玩，走棋前必須準(zhǔn)確數(shù)出兩個骰子上的點(diǎn)子總數(shù)。為了能公平地玩棋，孩子們數(shù)起來可認(rèn)真了，一個人數(shù)了不算數(shù)，非要得到相同的答案才能走棋。通過一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，幼兒所用的方法在不斷進(jìn)步：剛開始，他們多采用一個一個數(shù)的方法得到點(diǎn)子總數(shù)，慢慢地有孩子發(fā)現(xiàn)用“接著數(shù)”的方法更快，即以其中一個骰子的點(diǎn)數(shù)為基數(shù)，接下去數(shù)另一個骰子的點(diǎn)子得到總數(shù)；也有能力強(qiáng)的孩子直接用加法得出總數(shù)。孩子的數(shù)學(xué)能力在與同伴的互動中不斷發(fā)展和提高。

體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”，孩子們百玩不厭。原游戲規(guī)則是：當(dāng)老狼報到12點(diǎn)時，便開始抓人。學(xué)習(xí)單數(shù)和雙數(shù)后，我和孩子們商量升級游戲規(guī)則：老狼按雙數(shù)報鐘點(diǎn)是安全的，當(dāng)老狼報單數(shù)鐘點(diǎn)時，表示危險，老狼要抓人了；玩了幾次后再將雙數(shù)和單數(shù)的安全與危險規(guī)則調(diào)換。規(guī)則升級后的游戲，讓孩子們對雙數(shù)和單數(shù)數(shù)序更熟悉。當(dāng)孩子學(xué)會了加減法后，游戲規(guī)則再次升級，老狼不直接報數(shù)字，而改成報加減題。

逆向操作，改變數(shù)學(xué)思維

學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，我們經(jīng)常玩數(shù)學(xué)游戲“碰球”，即先確定一個總數(shù)如“4”，老師問：“嗨嗨，我的1球碰幾球?”小朋友答：“嗨嗨，你的1球碰3球?！边@樣的游戲做多了，孩子的興趣漸漸地就淡了。

于是，我嘗試從兩個角度出發(fā)，采用逆向操作的方法，改變游戲中的數(shù)學(xué)思維，來保持幼兒持久的興趣。其中一種是角色逆向，一種是思維逆向。

所謂角色逆向，就是師幼互換角色，讓幼兒提問，老師或幼兒回答?！芭銮颉庇螒虻哪嫦虿僮鲗⒆拥囊筝^高：要熟練準(zhǔn)確地掌握一個數(shù)分成兩份的幾種分法，才能做到提問不重復(fù)、不遺漏。孩子們在做小老師的過程中，主動理順?biāo)季S，探索提問方法：如按從小到大的順序提問、按從大到小的順序提問、按互換規(guī)律提問等，這對孩子的邏輯思維是一個很好的訓(xùn)練。

所謂思維逆向，就是指游戲中老師把問題的順序互換，如“碰球”游戲中原來問“嗨嗨，我的1球碰幾球”，現(xiàn)改成“嗨嗨，我的幾球碰l球”，這種逆向思維訓(xùn)練，對培養(yǎng)孩子思維的靈活性和變通性有很大的幫助。

更新玩法。植入數(shù)學(xué)元素

幼兒在小班時就愛玩音樂游戲“打電話”，大班學(xué)習(xí)序數(shù)后，我把游戲玩法作了修改：lO名以內(nèi)幼兒站成一排，以小旗為排序的起始標(biāo)記。將玩具手機(jī)分別給隊(duì)伍中的一名幼兒和座位上的一名幼兒，然后開始集體演唱：“兩個小娃娃呀，正在打電話呀!”歌聲停，座位上拿手機(jī)的幼兒接唱：“喂，喂，喂，你排在第幾?”隊(duì)伍中拿手機(jī)的幼兒回答：“哎，哎，哎，我排在第五?！彪S后傳遞玩具手機(jī)，讓不同幼兒互打電話。這樣的游戲比運(yùn)用序數(shù)操作材料更吸引孩子。

每天的點(diǎn)名游戲，我們也會運(yùn)用植入數(shù)學(xué)元素的方法，增添游戲的數(shù)學(xué)含量。如，讓孩子按順序依次報學(xué)號，練習(xí)順數(shù)；學(xué)了倒數(shù)后，讓孩子倒數(shù)報學(xué)號；學(xué)了單、雙數(shù)后按單數(shù)、雙數(shù)順序分別報學(xué)號等等。孩子們通過游戲更牢固地掌握了數(shù)詞間的關(guān)系。

愛玩游戲是幼兒的天性，我們不僅要有效利用規(guī)則游戲中顯性的數(shù)學(xué)元素，還要善于挖掘隱性的數(shù)學(xué)元素，更可以創(chuàng)造性地植入數(shù)學(xué)元素，通過有效的“數(shù)學(xué)化”改編，引導(dǎo)幼兒在生動、活潑、感興趣的游戲中多方位、多角度地體驗(yàn)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)游戲與數(shù)學(xué)的有機(jī)融合，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果。

通過游戲活動強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識

一、問題的提出

充分發(fā)展?jié)摿Φ淖杂?，給孩子充分認(rèn)識的自由。有這種自由，他才能夠最大限度地摸清事物的規(guī)律，才能夠去認(rèn)識、認(rèn)知。那么是不是這種自由就是絕對的呢？是不是還應(yīng)該有個約束？比如說還應(yīng)該有個規(guī)則呢？這是我們從事這個教育后，所有人都要思考的問題。

為了發(fā)展孩子的自主性，讓孩子有充分愉悅的體驗(yàn)，我們是否就應(yīng)該漠視或否定規(guī)則意識的重要性，讓孩子在無任何要求的情境中“自由”活動呢？回答當(dāng)然是否定的。給予幼兒過多的自由，表面上是重視了幼兒的情緒，讓幼兒自由的發(fā)展，而事實(shí)上在混亂和充滿危機(jī)的場景中活動的幼兒，其內(nèi)心體驗(yàn)并不一定是愉悅的，對幼兒的發(fā)展也未必是積極的。規(guī)則意識的培養(yǎng)對幼兒的秩序感的建立及對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性是不言而喻的。

現(xiàn)在的社會是個重視、強(qiáng)調(diào)個性的社會，強(qiáng)調(diào)個人的創(chuàng)造力的時代。在這個時代里，許多舊的規(guī)則被打破，而新的規(guī)則還沒有建立起來，在目前這個調(diào)整階段，主流人群缺乏規(guī)則意識，但他們能通過個人的個性和創(chuàng)造力得到發(fā)展?，F(xiàn)在中國已經(jīng)進(jìn)入了WTO，WTO非常強(qiáng)調(diào)國家規(guī)則的完整性，強(qiáng)調(diào)市場的各種規(guī)則，只有在遵守商業(yè)規(guī)則的基礎(chǔ)上才能順利進(jìn)行交易。那么在園的幼兒將來所面對的社會將是極其講究規(guī)則的社會，從長遠(yuǎn)來看，只有在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，幼兒才能得到更好的發(fā)展，更好地適應(yīng)將來的社會。因此教師在培養(yǎng)幼兒的個性和創(chuàng)造力的同時，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識就顯得更為重要。

二、研究依據(jù)

1、規(guī)則的語源和定義

從詞源上看，現(xiàn)代英語中的規(guī)則（rule）一詞在中古英語中為reule，它來源于古法語，并可進(jìn)一步追溯到拉丁文的regula和regere(它們分別是“直尺、標(biāo)尺”和“指導(dǎo)、統(tǒng)治、管理”的意思)，后來rule有主見引申為“規(guī)則、規(guī)章、規(guī)定、條例”等，同時也有依規(guī)章來“指導(dǎo)、統(tǒng)治、管理”的意思。

在哲學(xué)辭典中，規(guī)則往往被用來指稱“行動或行為的指導(dǎo)（prescribedguideforconductoraction）”，并被分為游戲規(guī)則、形式系統(tǒng)中的規(guī)則、語言的規(guī)則、道德的規(guī)則和法律的規(guī)則等；另外，規(guī)則還表示一種經(jīng)驗(yàn)的常規(guī)型（anempiricalregularity）。

根據(jù)哈耶克、亞當(dāng)·福格森、亞當(dāng)·斯密、埃德蒙·伯克和門格爾等學(xué)者的研究成果，規(guī)則有這么些特點(diǎn)：1、它是一個有關(guān)人類行動的命題；2、它是一個規(guī)范性命題；3、它是一個普遍命題或者說全稱命題；它是一個可以用“正當(dāng)與否”加以評價的句子。總之，規(guī)則是一種可以從正當(dāng)與否的角度來加以評價的有關(guān)人類行動的普遍的規(guī)范性命題。規(guī)則和規(guī)律、命令和契約都既有聯(lián)系也有區(qū)別。按照規(guī)則對于行動的約束力，可將規(guī)則分為兩類：構(gòu)成性規(guī)則和范導(dǎo)性規(guī)則。其次，依照規(guī)則的不同根據(jù)，又可以把規(guī)則分成三類：技術(shù)規(guī)則、游戲規(guī)則和道德規(guī)則。

2、哈耶克的規(guī)則論

在哈耶克看來，遵循規(guī)則是我們?nèi)祟惖囊粋€重要特征。他特別指出：“人不僅是一種追求目的（purpose-seeking）的動物，而且在很大程度也是一種遵循規(guī)則（rule-following）的動物”；他認(rèn)為不僅人們的行動是遵循規(guī)則的，而且人們的感知也是遵循規(guī)則的。

3、游戲的價值

縱觀學(xué)前教育價值的變遷過程，我們可以看到：不同社會歷史條件下的學(xué)前教育價值表現(xiàn)也不同。從原始社會到歐洲中世紀(jì)；從文藝復(fù)興到19世紀(jì)中葉直至20世紀(jì)，學(xué)前教育價值的變遷經(jīng)歷了漫長的道路，并在逐步得以發(fā)展，盡管出現(xiàn)了各流派之間的爭論，但是又是在不斷地進(jìn)行互相矯正、互相吸收，從而對今天的學(xué)前教育價值取向問題產(chǎn)生很大影響。

60年代以前，精神分析學(xué)派的游戲理論占主導(dǎo)地位。當(dāng)時的西方幼教工作者比較注重游戲的情感宣泄和治療功能，認(rèn)為游戲的主要功能在于幫助幼兒解決他們的情緒情感問題。60年代以后，受到以皮亞杰、維果茨基等為代表的認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論的影響，人們開始從注重游戲的情緒宣泄功能轉(zhuǎn)向注重游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會性發(fā)展的功能。

同時，因?yàn)橛螒蚴莾和钕矚g的活動，它集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，這些屬性與幼兒的好奇、好玩、好動以及無憂無慮的年齡特征完全契合。它是兒童主動的、自愿的活動，是適應(yīng)兒童內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。游戲沒有社會的實(shí)用價值，沒有強(qiáng)制性的社會義務(wù)，它不在于外部目的，而在于本身的過程；游戲不是模仿，而是通過想象去反映現(xiàn)實(shí)生活。游戲的價值就在于幼兒通過游戲?qū)崿F(xiàn)了認(rèn)知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展的價值。

三、研究目標(biāo)：

1、幼兒規(guī)則意識發(fā)展的影響因素。

2、尋求合理的游戲形式，最大限度地強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識，培養(yǎng)自控自制能力。

四、研究對象：

中班段全體幼兒

五、研究方法：

觀察法、問卷調(diào)查法、行動研究法、個案研究法、實(shí)驗(yàn)法

六、研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2003、2—2003、4）

1、理論學(xué)習(xí)：參閱中西方幼兒規(guī)則意識理論方面的書籍、各種游戲理論的書籍。

2、調(diào)查研究，家長對規(guī)則教育的支持程度及配合度。

3、尋找、設(shè)計規(guī)則性游戲。

（二）實(shí)施階段（2003、5—2003、12）

1、發(fā)放問卷。

2、問卷回收后數(shù)據(jù)分析。

3、采用實(shí)驗(yàn)方法，對規(guī)則教育進(jìn)行革新嘗試，每日進(jìn)行工作心得的記錄。

4、每兩周作一次革新教育后的信息反饋。

5、分析、調(diào)整方案，確保研究順利進(jìn)行。

（三）總結(jié)階段（2003、12—2004、1）

1、收集資料，摸索規(guī)律。

2、完成研究論文，進(jìn)行結(jié)案。

七、課題組分工

幼兒園中班區(qū)域游戲玩法和規(guī)則

1、游戲名稱：蛋盒涂色游戲玩法：提供裝雞蛋的蛋盒，引導(dǎo)幼兒參照老師的范例，大膽發(fā)揮自己的想象力在蛋盒上用涂色。游戲規(guī)則：不要將顏料滴在操作臺上，并且用完一種顏色后要將畫筆洗凈后再去用另一種顏色。2、游戲名稱：美麗的花瓶游戲玩法：提供裝有紙彈簧的飲料瓶、吸管及各色花片，將吸管和各色花片做成花朵后將其插在飲料瓶里裝飾成美麗的花瓶。游戲規(guī)則：用吸管和各色花片做花朵時可以用雙面膠或透明膠固定，剩余的垃圾不能放入花瓶內(nèi)，要將垃圾放入垃圾桶里。3、游戲名稱：裝飾紙杯游戲玩法：提供各種彩紙、橡皮泥等，用剪刀將彩紙剪出各種形狀的小紙片后再用膠水將其固定在紙杯上或者可以將紙杯用橡皮泥裝飾成紙杯娃娃及小動物等。游戲規(guī)則：用橡皮泥裝飾紙杯時，不要將各色橡皮泥混合在一起；用膠水固定小紙片時不要用太多的膠水。4、游戲名稱：有趣的磁鐵游戲玩法：提供大頭針、回形針、塑料片、橡膠片、紙片等讓幼兒依次探索嘗試用磁鐵去吸以上物體，看磁鐵能吸住什么東西？不能吸住什么東西？游戲規(guī)則：在活動中加強(qiáng)小組合作意識，并做好實(shí)驗(yàn)記錄單。5、游戲名稱：奇妙的顏色游戲玩法：把兩種或兩種以上的顏色混合在一起，就變成了另一種顏色，用紅、黃、藍(lán)這三種顏色可以調(diào)出許多種顏色。游戲規(guī)則：在探索變幻的顏色過程中要注意操作常規(guī)，不能將顏料水灑在操作臺上。6、游戲名稱：吹泡泡游戲玩法：自由選擇正方形、三角形、長方形、圓形等形狀的吹泡泡工具用泡泡液吹出好玩的泡泡來，探索吹出的泡泡分別是什么形狀的？游戲規(guī)則：用吹泡泡工具輕輕蘸取泡泡液，拿起來后用嘴吹，不能在盛有泡泡液的容器里吹。注意勿將泡泡液濺入眼內(nèi)。7、游戲名稱：尋找空氣游戲玩法：提供各種塑料袋，把袋口張開，然后用力一晃，把袋口捏緊，這時口袋會鼓起來。再將裝滿空氣的口袋朝臉放氣，會有涼颼颼的感覺。游戲規(guī)則：捏緊口袋時速度要快，不要讓口袋漏氣，否則口袋就不會鼓，也就沒有空氣了。7、游戲名稱：套戒指游戲玩法：將相應(yīng)數(shù)量的點(diǎn)子戒指套在對應(yīng)的寫有數(shù)字的手指上。游戲規(guī)則：看清手指上的數(shù)字與相應(yīng)數(shù)量的點(diǎn)子戒指套在一起不能張冠李戴。8、游戲名稱：圖形卡片一物多玩游戲玩法：將各色各種形狀的圖形卡片用來分類、排序、配對或拼貼美麗的圖案。游戲規(guī)則：選擇其中一種玩法，將其放在操作紙板上操作，不要將圖形卡片散落在地上。9、游戲名稱：圖形寶寶找家游戲玩法：將各種圖案的泡沫物體，通過仔細(xì)觀察尋找它們的特征并將相應(yīng)的圖形寶寶送回家。游戲規(guī)則：將圖形寶寶送回家后用手摁一下，使其固定在自己的家中不易脫落。10、游戲名稱：分蘋果游戲玩法：將同一種顏色的盤子并排擺放，再將相同數(shù)量的圓點(diǎn)和蘋果放在盤子里，從小到大或從大到小排列。游戲規(guī)則：注意要將相同數(shù)量的圓點(diǎn)卡片和蘋果卡片上下擺放在同一個盤子里。11、游戲名稱：快樂閱讀游戲玩法和規(guī)則：1、安靜閱讀，專心讀一本書，學(xué)習(xí)一頁一頁地看書，能看懂圖書內(nèi)容。2、注意身體姿勢和用眼衛(wèi)生。3、能與同伴一起看書，愛護(hù)圖書，不撕書、不折書。

幼兒園區(qū)域活動的特點(diǎn)與規(guī)則

一、區(qū)域活動的特點(diǎn)：

1、自主性

區(qū)域活動一般采用自選游戲的組織形式，注重讓幼兒自選、自由地開展游戲活動，充分發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn)，不論是主題的確定、玩具的選擇、玩

伴的選擇、語言的運(yùn)用、動作的展示等游戲過程的各個環(huán)節(jié)都自然的進(jìn)行。

2、教育性

區(qū)域活動雖然有其自主性，但它也不是幼兒完全自由自在、不受控制的活動區(qū)域，它有其鮮明的教育性，但這種教育性比較隱蔽，主要體現(xiàn)在幼

兒在游戲的過程中對材料的操作上，對區(qū)域規(guī)則的遵守上，以及在與伙伴們的相互交往中產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，通過輕松愉快的活動過程，促進(jìn)其身心得

到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)游戲本身的發(fā)展價值。例如：角色游戲區(qū)（娃娃家、小餐廳等）最重要的教育性在于它有助于幼兒學(xué)習(xí)社會性行為，發(fā)展交往能力；結(jié)

構(gòu)游戲區(qū)的教育性主要在于能夠促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維和手部動作的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒手腦并用等等……

3、實(shí)踐性

不管是哪種類型的區(qū)域活動，都要通過幼兒的具體實(shí)踐活動才能實(shí)現(xiàn)它的教育性。區(qū)域活動是非常具體的活動，有角色、有動作、有語言、有玩具材

料，幼兒在活動中只有身體力行，實(shí)際練習(xí)才能發(fā)展自身的各種能力。

二、區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的幾點(diǎn)規(guī)則：

區(qū)域活動有三大特點(diǎn)，那老師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時就應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動，使區(qū)域活動能最大限度的發(fā)揮

其教育作用。結(jié)合這些特點(diǎn)，我認(rèn)為在幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循以下幾個原則：

（一）區(qū)域活動主題的選擇要因地制宜，適合本園的實(shí)際情況。

選擇什么樣的區(qū)域主題一直是老師們十分焦慮的問題，我認(rèn)為，區(qū)域主題的選擇除了要考慮本年齡段幼兒的身心發(fā)展水平，還應(yīng)充分考慮本班孩子們

的興趣，幼兒園的實(shí)際情況等等，不能照搬，適合自己本園的才是最好的。我們幼兒園創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動充分考慮了各種因素，在確定區(qū)域主題方面有一

定的心得：

（1）區(qū)域活動的主題應(yīng)適合幼兒各年齡段的發(fā)展水平。

幼兒園不同年齡班創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)都應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的不同水平和游戲的不同特點(diǎn)。因?yàn)椴煌挲g段的幼兒他們的發(fā)展水平不一樣，他們的興趣需要

也不一樣，因此我們應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，選擇適合該年齡段幼兒發(fā)展水平來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)他們身心發(fā)展和游戲活動的開展。

例如：小班幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時期，他們喜歡成型的形象玩具，且對于充當(dāng)游戲角色感興趣，但他們的角色意識并不強(qiáng)，因此我們在小

班創(chuàng)設(shè)了適合小班幼兒的角色游戲區(qū)“娃娃家”。根據(jù)小班幼兒的動作發(fā)展特點(diǎn)，我們?yōu)樾“鄤?chuàng)設(shè)了以發(fā)展孩子手指小肌肉群能力為主的操作區(qū)，讓

孩子在“幫娃娃扣鈕扣”、“給小動物喂食”的過程中不僅得到快樂體驗(yàn)，更發(fā)展了孩子的動手能力。

中班幼兒較小班幼兒對于扮演角色的意識更強(qiáng)烈，且角色語言也較小班幼兒有了較大發(fā)展，我們根據(jù)這一特點(diǎn)，在中班創(chuàng)設(shè)了“小餐廳”“美發(fā)屋”

等角色游戲區(qū)。

大班幼兒對于角色游戲已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，能夠主動地很好地參與到游戲中，與伙伴之間有豐富的角色語言進(jìn)行互動，因此我們在大班創(chuàng)設(shè)了“

愛心醫(yī)院”角色游戲區(qū)。大班，抽象思維能力開始發(fā)展，且喜歡有對抗性的游戲，我們特為大班創(chuàng)設(shè)了“棋苑”活動區(qū)。另外，根據(jù)大班幼兒喜歡探

索的特點(diǎn)，我們增設(shè)了“科學(xué)操作區(qū)”……

（2）從幼兒的興趣出發(fā)，確定區(qū)域主題

在每個班級創(chuàng)設(shè)區(qū)域之前我們都要同幼兒進(jìn)行談話，了解幼兒想玩什么，老師在此基礎(chǔ)上再協(xié)調(diào)確定好區(qū)域的主題。幼兒對這個區(qū)域感興趣，才會愿

意玩，才會在玩中獲得更多。另外，我們在每個區(qū)都設(shè)立了一個幼兒入?yún)^(qū)記錄，以記錄幼兒每天進(jìn)入該區(qū)的次數(shù)，一段時間后統(tǒng)計出結(jié)果，根據(jù)結(jié)果

再適當(dāng)調(diào)整該區(qū)的主題。

（3）根據(jù)教育活動的主題確定區(qū)域活動主題

各班除了選擇了幾個固定的區(qū)域外，如大班創(chuàng)設(shè)了固定的美工區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、棋區(qū)、科學(xué)操作區(qū)、植物觀察區(qū)等等，我們還專門開辟了一個靈活的隨機(jī)

區(qū)域，這個區(qū)域是隨我們的教育活動而隨機(jī)開設(shè)的：如我們在進(jìn)行“恐龍”主題教育活動時，它被建成“恐龍博物館”科學(xué)區(qū)，在進(jìn)行“我健康、我

快樂”主題教育活動時，它又變成“愛心醫(yī)院”角色區(qū)，在進(jìn)行“春光無限美”主題教育活動時，它又被改建成“春之歌”表演區(qū)……區(qū)域活動成了

主題活動的延伸和補(bǔ)充，孩子們在玩的同時，不僅在該區(qū)域活動得到了能力的發(fā)展，還鞏固了本主題的知識，一舉兩得。

（4）注重區(qū)域活動主題之間的互動

班級創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域，還應(yīng)注重區(qū)域間的聯(lián)系，讓區(qū)與區(qū)之間能夠互動，使區(qū)域活動能最大限度地發(fā)揮它的教育作用，增加趣味性。如中班開設(shè)了“

小餐廳”角色區(qū)，又開設(shè)了“貝貝超市”，還在此基礎(chǔ)上臨時開設(shè)了“銀行”，孩子們在玩時，就可以在區(qū)域間進(jìn)行互動游戲?！靶〔蛷d”的服務(wù)員

可以去“銀行”取款，然后去“超市”買“餐廳”需要的用品，然后還可以將“餐廳”的收入重新存入“銀行”等等，區(qū)域間的互動更大限度地調(diào)動

了孩子玩的積極性，也更大限度地發(fā)揮了區(qū)域活動的教育性。

（5）區(qū)域活動的主題適當(dāng)體現(xiàn)地域特色

我們在區(qū)域主題的選擇時還充分考慮到了本地的特色，如我們威海的燒烤店很多，孩子們都有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，也非常感受興趣，我們就開設(shè)了“

海濱燒烤店”這一角色區(qū)，它有濃烈的威海特色，深受孩子們的喜歡。

（二）區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)過程中要充分體現(xiàn)幼兒為主的原則

區(qū)域是孩子們的區(qū)域， 這一點(diǎn)勿庸置疑，因此在創(chuàng)設(shè)進(jìn)程中要充分考慮到孩子們的需求，也只有這樣，創(chuàng)設(shè)的區(qū)域才是孩子們喜歡的，也才能更好

地發(fā)揮它的作用。我們園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時就充分體現(xiàn)了以幼兒為主體的原則：除了區(qū)域主題是以幼兒興趣為參考設(shè)立的之外，我們在整個創(chuàng)設(shè)過程中，

都讓幼兒與老師共同創(chuàng)建，讓幼兒真正做區(qū)域的主人。

（1）共同商討區(qū)域需用的材料，并一同收集、布區(qū)。如：在創(chuàng)建“恐龍博物館”時，通過與幼兒談話確定了該區(qū)需用的料后，我們分頭準(zhǔn)備收集。

孩子們從家中帶來了有關(guān)恐龍的圖片、書籍、模型等，我們收集了一些樹根、樹枝、仿真花、草、等。材料收集完后，我們放手讓幼兒自己商討擺放

這些物品，在大家的共同努力下，我們班的“恐龍博物館”誕生啦！

（2）幼兒自己制定區(qū)域規(guī)則，大家共同遵守。布區(qū)完成后，我們會安排幼兒自己討論進(jìn)入該區(qū)的規(guī)則，孩子們你一言我一語，大家圍繞平時玩區(qū)時出

現(xiàn)的矛盾問題展開討論，最后我們共同歸納出該區(qū)規(guī)則，并讓孩子們用圖畫的形式自己表現(xiàn)出來，貼在活動區(qū)內(nèi)。由于活動規(guī)則是幼兒親自參與制訂

的，因而，幼兒都能較好接受并能在游戲中自覺地遵守

（三）區(qū)域活動中的材料投放要安全衛(wèi)生，有科學(xué)性。

區(qū)域活動是以各種各樣的材料為依托而開展起來的，所以在區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)進(jìn)程中，選擇什么樣的材料，在什么時候投放就顯得尤為重要，材料投放

是否科學(xué)合理直接影響該區(qū)域活動開展的質(zhì)量。

（1）區(qū)域是孩子們活動的場所，對于其中投放的材料首要的要求是要安全、衛(wèi)生。對于游戲區(qū)中投放的材料應(yīng)該無毒無異味，而且應(yīng)該定期對其進(jìn)

行消毒處理。對那些有安全隱患的材料應(yīng)該慎重投放，以保證幼兒游戲時的安全、衛(wèi)生。

（2）區(qū)域中投放的材料也要有一定的科學(xué)性。即針對不同時期區(qū)域活動的發(fā)展目標(biāo)而應(yīng)有所不同。如：小班上學(xué)期、下學(xué)期游戲區(qū)里的材料就應(yīng)隨

著幼兒能力的提高而有所變化；同是結(jié)構(gòu)區(qū)大、中、小班投放的結(jié)構(gòu)材料也應(yīng)有所不同，小班的相對容易，而大班的相對應(yīng)有難度……

區(qū)域活動的開展，對每個幼兒發(fā)展起到了積極的推動作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最適合本園幼兒的區(qū)域活動，讓區(qū)域活動真正成為孩子們成長的學(xué)園、樂園

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