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開(kāi)展并豐富幼兒角色游戲的4經(jīng)驗(yàn)

發(fā)布時(shí)間:2019-12-16

幼兒園游戲角色游戲。

幼兒園游戲在我國(guó)的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。幼兒園游戲是幼兒與外界進(jìn)行交往的最佳途徑。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué),為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會(huì)。平常你有了解過(guò)幼兒園游戲的種類嗎?下面是由小編為大家整理的“開(kāi)展并豐富幼兒角色游戲的4經(jīng)驗(yàn)”,僅供參考,希望能為您提供參考!

角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲,它由幼兒自己確定游戲主題、構(gòu)思游戲內(nèi)容、分配游戲角色和制定游戲規(guī)則,具有一定的自主性和創(chuàng)造性。根據(jù)多年的游戲教研和帶班體驗(yàn),筆者提出以下開(kāi)展并豐富角色游戲的經(jīng)驗(yàn),以供分享。

一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng),游戲主題、角色、材料的使用均與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。幼兒會(huì)按照他們對(duì)游戲角色的理解扮演角色,如果幼兒不具備擔(dān)任某種角色的經(jīng)驗(yàn),那么游戲?qū)?huì)變得枯燥無(wú)味以致不能持續(xù)了。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富,角色游戲的水平就越高。

讓幼兒多接觸生活、多觀察生活,他們就會(huì)擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn),從而能更好地融人角色游戲。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自家庭、社會(huì)和幼兒園。為了提高幼兒的游戲水平,教師應(yīng)注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富。首先,可以引導(dǎo)幼兒觀察爸爸媽媽的活動(dòng),讓幼兒觀察爸爸媽媽在家都做些什么,讓他們說(shuō)說(shuō)自己在家里的所見(jiàn)所聞,然后在游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒將自己觀察到的內(nèi)容運(yùn)用到角色的扮演中去。其次,引導(dǎo)幼兒觀察周圍的社會(huì)生活,如引導(dǎo)幼兒注意觀察醫(yī)生是怎樣幫病人看病的,西餐廳里的客人是怎樣用餐的,超市的商品是如何擺放的,等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時(shí),出現(xiàn)了一些與游戲角色有關(guān)的對(duì)話,還能模仿人物的典型動(dòng)作,不再是單純擺弄游戲材料了。

二、提豐富的游戲材料

陳鶴琴曾說(shuō):我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具,并把玩具作為提高孩子認(rèn)知能力、發(fā)展想象、鍛煉身體,培養(yǎng)高尚道德行為的一種手段。角色游戲是創(chuàng)造性想象的過(guò)程,游戲中幼兒運(yùn)用各種材料,通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。在幼兒有了相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)后,接下來(lái)就是要豐富他們的游戲材料了。

小班幼兒的游戲內(nèi)容比較單一,他們對(duì)角色的動(dòng)作興趣最高。所以,為小班幼兒提供的相同種類的玩具數(shù)量要多一些,玩具的體積要大一些,成品玩具、色彩鮮艷的玩具要多一些。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),他們的游戲水平逐步從獨(dú)自游戲發(fā)展到共同游戲,各組之間開(kāi)始建立聯(lián)系。在角色游戲中,幼兒常常以一種物品代替另一種物品,還能一物多用。為此,教師可以為他們提供一些開(kāi)放性的材料,如皺紋紙、小積塑片、冰棒棍等。同時(shí),教師還可以提供一些自制的成品玩具,如玩具煤氣灶、鍋、餐具等,這些自制的用具都要稍大而且擺放平穩(wěn),便于幼兒操作。

三、尊重幼兒的游戲水平

(一)小班幼兒的游戲

小班幼兒年齡較小,游戲以日常生活的主題為主。在小班“娃娃家”的數(shù)量相對(duì)較多,一般開(kāi)設(shè)四家左右。小班幼兒在游戲中多為獨(dú)自游戲。教師應(yīng)參與到游戲中,教幼兒如何正確抱娃娃,如何喂娃娃吃飯,進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒分清自己的角色。此外,我班還開(kāi)展了“小舞臺(tái)”“糖果屋”“建筑區(qū)”等游戲,這些游戲?qū)献饕庾R(shí)的要求不是很高,比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

(二)中班幼兒的游戲

中班幼兒的游戲能力相對(duì)小班有所提高,他們對(duì)游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣,但他們往往是邊游戲邊構(gòu)思,游戲情節(jié)簡(jiǎn)單,還會(huì)隨時(shí)變更內(nèi)容和角色。對(duì)于實(shí)物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等游戲材料,他們還不能充分利用。雖已有交往意識(shí),但語(yǔ)言交流簡(jiǎn)單,不會(huì)用角色語(yǔ)言進(jìn)行交流和發(fā)展情節(jié)。因此,游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)要營(yíng)造開(kāi)放式的氛圍,提供可操作性的材料以鼓勵(lì)幼兒自主選擇。

(三)大班幼兒的游戲

大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng),各方面能力都有了很大的提高,能積極參加角色游戲活動(dòng)。大班角色游戲的主題比小班和中班更廣泛、豐富,能反映現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物和現(xiàn)象。游戲內(nèi)容向廣泛的社會(huì)生活擴(kuò)展,更有時(shí)代性。如幼兒結(jié)合社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展了“麻辣燙”“必勝客比薩屋”“出版社”“銀行”等游戲,并且使各個(gè)游戲之間能相互聯(lián)系。幼兒游戲的目的性、計(jì)劃性、獨(dú)立性也增強(qiáng)了,角色間的關(guān)系更復(fù)雜了,游戲的集體性增強(qiáng)了。在游戲中,幼兒能夠獨(dú)立地提出主題、選擇伙伴、發(fā)展情節(jié),能夠充分運(yùn)用玩具開(kāi)展游戲,并廣泛地與同伴交往,他們已初步具有一定的設(shè)計(jì)游戲和評(píng)價(jià)游戲的能力。

四、提適宜的游戲指導(dǎo)

幼兒游戲經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題,教師要針對(duì)幼兒的年齡、接受能力、已知經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。當(dāng)角色之間有沖突時(shí),教師應(yīng)以游戲中角色的身份出現(xiàn)在游戲中,用幼兒的口吻來(lái)及時(shí)調(diào)節(jié);當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí),需要教師來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo),如當(dāng)幼兒在玩“超市”游戲時(shí),只是被動(dòng)地等待“客人”來(lái)買東西,這時(shí)教師以客人身份出現(xiàn),創(chuàng)設(shè)自己買了很多東西又拿不了的情境,引發(fā)幼兒生成主動(dòng)送貨的活動(dòng);當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí),教師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路,深化主題,提高幼兒的積極性,如角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的,為此,教師要注意觀察幼兒的游戲,及時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽想象,進(jìn)一步拓展游戲內(nèi)容。

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進(jìn)入角色,開(kāi)展游戲


眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子,他們的思維開(kāi)始具體形象,有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動(dòng)和語(yǔ)言,扮演一些他人的角色。角色游戲的開(kāi)展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要,符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平,很受歡迎。

那么,什么是角色游戲呢?

角色游戲就是幼兒按照自己的意愿,扮演他人的角色,模仿他人的行動(dòng)和語(yǔ)言,并且利用一些材料及自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過(guò)角色游戲,可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力,極大地豐富了幼兒的知識(shí)面,提高了他們解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。但因?yàn)槟挲g特征的關(guān)系,中班幼兒的角色游戲有其自身的特點(diǎn)。

首先,中班幼兒的角色游戲的主題擴(kuò)展,情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng),中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),他們的思維也有直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉(zhuǎn)向具體形象的思維,比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”,小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來(lái)擺弄:看到奶瓶就會(huì)給娃娃喂奶,看見(jiàn)條梗就會(huì)給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同,進(jìn)入角色的孩子們會(huì)想很多相似于成人在家庭中所做的事來(lái)模仿,從而進(jìn)行游戲:如做媽媽的會(huì)很周到地整理好家里的事,再去買菜、燒飯,招待客人等;當(dāng)娃娃病了還會(huì)打急救電話呢!做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機(jī)、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過(guò)的周圍生活的人和事,他(她)們積累的經(jīng)驗(yàn)印象越深刻,游戲反映也越自然逼真,角色行為也越形象具體。

其次,中班幼兒的角色游戲目的性增強(qiáng),主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維,在進(jìn)行主題活動(dòng)前,就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|:如誰(shuí)當(dāng)媽媽?誰(shuí)當(dāng)爸爸?還會(huì)安排好媽媽、爸爸的任務(wù),然后才開(kāi)始游戲。但小班孩子就不能。他們只會(huì)想到什么玩什么,玩到哪里算哪里:如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時(shí)會(huì)毅然前去加入等。

再者,中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色,并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧运麄兘^大多數(shù)對(duì)自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動(dòng)地投入,并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲,有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次,幾個(gè)孩子在“汽車站”游戲:有幾位“乘客”上了車,先后買了票子,然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”,他偷一位“女乘客”的包,于是大家一起來(lái)抓“他”,并把他制服,還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”,其間的幾個(gè)角色還真扮演的逼真,看得出游戲時(shí)他們的投入程度,和對(duì)“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進(jìn)行同樣的游戲是肯定達(dá)不到這個(gè)程度的。

最后,中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動(dòng)。正因?yàn)橹邪嘤變涸谶M(jìn)行游戲時(shí)能積極地投入到角色中去,所以,等到游戲結(jié)束后,他們對(duì)在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題及各自擔(dān)任角色的情況會(huì)積極地進(jìn)行評(píng)議和爭(zhēng)議。如當(dāng)“汽車站”的游戲一結(jié)束,幾個(gè)孩子就議論開(kāi)了:“我這個(gè)小偷本領(lǐng)很大吧,你們幾個(gè)人才把我給抓住”“下次我們?cè)偻鏁r(shí)弄個(gè)假手拷,這樣更好玩”等等。

角色游戲給幼兒帶來(lái)了極大的快樂(lè),但我們也不否定:在幼兒游戲時(shí)還會(huì)經(jīng)常地出現(xiàn)一些問(wèn)題,使得游戲不能順利地進(jìn)行,因?yàn)榻巧螒虻男枰陀變河邢薜哪芰χg還存在著一定的距離,這就需要我們教師來(lái)適宜地指導(dǎo)。

那么,如何來(lái)指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢?我認(rèn)為有以下三點(diǎn):

一:學(xué)習(xí)分工合作,互相協(xié)商。

不難發(fā)現(xiàn),在中班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),孩子們最多的還是通過(guò)角色扮演來(lái)滿足自己的愿望。于是,自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾:因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆樱袝r(shí)為了扮演某個(gè)角色而爭(zhēng)得不可開(kāi)交。這時(shí),就非常需要教師地指導(dǎo)和引導(dǎo),使他們明白各個(gè)角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M(jìn)行游戲的道理。因此,教師可在游戲前通過(guò)談話、講故事等形式,引導(dǎo)幼兒來(lái)分工,讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,我把動(dòng)物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時(shí),我就想到孩子們?cè)谟螒驎r(shí)可能都會(huì)爭(zhēng)當(dāng)“兔媽媽”,因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)時(shí),他們都要來(lái)表演“兔媽媽”,沒(méi)人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是,我就在孩子們進(jìn)行游戲前和他們進(jìn)行了一次談話。

教師:你們喜歡《小兔乖乖》中的誰(shuí)?

幼兒:兔媽媽。

教師:還有嗎?

幼兒:長(zhǎng)耳朵

短尾巴,

紅眼睛。

教師:為什么不喜歡大灰狼?

幼兒:因?yàn)樗孕⊥?,太壞了?/p>

因?yàn)樗L(zhǎng)得太難看了,還要吃小兔。

教師:是呀,大灰狼專門干壞事,的確太壞了,怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是,如果我們來(lái)表演這個(gè)故事,沒(méi)人當(dāng)大會(huì)狼,我們能表演嗎?

幼兒:不能。

教師“那怎么辦?

幼兒:……(都搖頭,)

教師:其實(shí),我們只是表演,就像電視、電影里的演員們一樣,不是表演壞人就變壞人了,只要演的成功都是好演員。同樣,誰(shuí)要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來(lái)了,還真算是好演員呢!

通過(guò)這次談話,我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶M(jìn)行故事表演時(shí),角色分配的問(wèn)題自然解決了,孩子們不在為沒(méi)人當(dāng)“大灰狼”而爭(zhēng)論不已。相反,他們的游戲順利進(jìn)行了。

二:善于觀察,個(gè)別引導(dǎo)。

幼兒在游戲時(shí),教師不能無(wú)所事事,而要隨時(shí)了解幼兒游戲的情況,善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn),以便通過(guò)游戲來(lái)改變其弱點(diǎn)、不良行為習(xí)慣等。我班的天瑜就是個(gè)很內(nèi)向的男孩。每次游戲,都是別人拖著充當(dāng)一些次要的角色。有一次,我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人,“高醫(yī)生”在給他看病。于是,我進(jìn)去,蹲下和他說(shuō):“我看你這位病人一直請(qǐng)“高醫(yī)生”看病,肯定學(xué)到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng),現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧”!在我半拖半拉之下,他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后,我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他。以后,我還多次創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他擔(dān)任重要角色慢慢地,他活躍了,每次游戲都能主動(dòng)地參與,連他家長(zhǎng)都說(shuō)自己的孩子真的變了。還有幾次,在游戲時(shí),總有孩子來(lái)“告狀”:說(shuō)輝輝總是去搗亂。原來(lái),輝輝是個(gè)愛(ài)動(dòng)的孩子,很調(diào)皮,在游戲時(shí)喜歡躥來(lái)躥去,因此,許多孩子見(jiàn)他來(lái)了,就不歡迎,甚至討厭。于是,我就請(qǐng)他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”,讓他戴個(gè)軍帽,并趁機(jī)告訴他:警衛(wèi)要保證各個(gè)活動(dòng)區(qū)的安全,發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的,要制止。結(jié)果,他認(rèn)真地干了起來(lái),還真受到大家的歡迎。由此不難看出,教師在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)的觀察和及時(shí)引導(dǎo)是何等的重要!

三;適宜指導(dǎo),發(fā)展情節(jié)。

中班幼兒角色游戲積極性很高,但由于生活經(jīng)驗(yàn)的有限,在游戲時(shí)對(duì)角色的理解還很膚淺,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。如釣魚的小貓見(jiàn)自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣;娃娃家來(lái)了幾位男客人竟搓起麻將等。這時(shí)候需要我們教師及時(shí)以合作參與者的身份介入游戲,在了解的基礎(chǔ)上適時(shí)指導(dǎo),以提高幼兒扮演的水平,從而豐富游戲的內(nèi)容,促進(jìn)游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲,“醫(yī)院”里傳來(lái)了吵鬧聲。原來(lái),有位“病人”竟裝做“精神病人”,在大吵大鬧,還去搶“醫(yī)生”的聽(tīng)筒。結(jié)果,其他區(qū)域的孩子都過(guò)來(lái)看。這時(shí),我趕緊走進(jìn)“醫(yī)院”,對(duì)“醫(yī)生”說(shuō):“他是我的孩子,又發(fā)神經(jīng)了,我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧!”“醫(yī)生”趕緊行動(dòng)起來(lái)了。游戲又可以繼續(xù)進(jìn)行了。

教師能深入游戲,通過(guò)建議、參與,啟迪了幼兒的思維,使他們動(dòng)腦筋解決了游戲中碰到的問(wèn)題,克服了游戲的障礙,也促進(jìn)了游戲主題的深化,提高了幼兒解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力等。

總之,角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲,教師要隨時(shí)把目標(biāo)記在心里,并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來(lái)加以引導(dǎo),這樣,游戲會(huì)更生動(dòng)、更受歡迎、更有價(jià)值。

“沒(méi)有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園,不會(huì)指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師?!毕嘈?,我們都愿做個(gè)會(huì)指導(dǎo)游戲的老師,去尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光看待世界,和幼兒一起快樂(lè)游戲!

淺談跨班角色游戲的開(kāi)展


導(dǎo)讀:人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映,也是人在社會(huì)生活中的必然要求,因此,我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力,讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會(huì)自主的交往。

人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映,也是人在社會(huì)生活中的必然要求,因此,我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力,讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會(huì)自主的交往。

跨班角色游戲既可以促進(jìn)幼兒的交往范圍,提升交往層次,增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性,又可以幫助幼兒擴(kuò)大視野,促進(jìn)其人格的和諧發(fā)展。因此我們大一、大二兩班打破班級(jí)界限,實(shí)施跨班角色游戲的探索。

一、創(chuàng)設(shè)有利于跨班幼兒游戲的環(huán)境,豐富主題材料

由于兩班幼兒共同參與活動(dòng),我在布置游戲環(huán)境時(shí)盡量做到材料豐富、主題不重復(fù),布局合理,讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享,這樣大大吸引了幼兒活動(dòng)的興趣,他們都能按意愿積極、自由的選擇主題材料。在跨班平行互動(dòng)的游戲中,我將走廊、小活動(dòng)室、轉(zhuǎn)臺(tái)擴(kuò)展成幼兒的游戲場(chǎng)所,將兩班游戲材料集中再進(jìn)行調(diào)整。活動(dòng)中讓兩班的幼兒按自己的興趣與愛(ài)好,選擇喜歡的游戲主題內(nèi)容,讓平行班有共同興趣的幼兒走在一起,他們一起在游戲中學(xué)會(huì)友好地交往與合作。

大班幼兒的游戲主題應(yīng)涉及幼兒熟悉和感興趣的,能反映社會(huì)生活的各個(gè)方面的主題,如娃娃家、醫(yī)院、超級(jí)市場(chǎng)、餐廳、理發(fā)店、銀行、照相館等等,原本我班只有銀行、娃娃家、餐廳、美容院、理發(fā)廳等主題游戲,自從與大一班集中調(diào)整活動(dòng)場(chǎng)所、主題、材料后,角色游戲的主題豐富了,幼兒游戲的積極性也提高了,但又出現(xiàn)了主題重復(fù),因此我們作了調(diào)整,把理發(fā)店、美容院、餐廳集中在大二班活動(dòng)室里,開(kāi)設(shè)了兩家較有規(guī)模的主題:生活館(理發(fā)與美容)、美味餐廳(中西餐廳),游戲頓時(shí)熱鬧了起來(lái);又把兩班的銀行放在左右兩邊的走廊上,為領(lǐng)錢的顧客提供了方便;大一班的小活動(dòng)室成了“幼兒園”的天地;住在大一班活動(dòng)室的娃娃家、醫(yī)院、超市更是為幼兒創(chuàng)建了理想的生活區(qū)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)仍有個(gè)樓梯轉(zhuǎn)臺(tái)沒(méi)加以應(yīng)用時(shí),我組織幼兒討論,共同想出當(dāng)前最熱門、幼兒最感興趣的游戲主題:旅行社。因此,在轉(zhuǎn)臺(tái)開(kāi)設(shè)了旅行社,又在走廊上擺放了一系列家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)的圖片,讓旅游團(tuán)的成員可以穿梭在兩班的戶外進(jìn)行觀光。這時(shí),兩班幼兒根據(jù)所提供的環(huán)境、游戲材料選擇自己喜歡的主題,打破了班級(jí)的界線,互相交往起來(lái)。

由于兩班幼兒共同參與活動(dòng),我和平行班老師所選擇的材料盡量做到豐富、不重復(fù),能吸引幼兒游戲的興趣,并讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享,這樣大大吸引了幼兒活動(dòng)的興趣,他們都能按意愿積極、自由地選擇主題與材料。如:教師在角色游戲區(qū),提供了白大褂、聽(tīng)診器等材料,幼兒進(jìn)入這個(gè)環(huán)境,三四個(gè)幼兒一同商量,玩起了醫(yī)院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒,于是出現(xiàn)爸爸媽媽帶著娃娃上醫(yī)院,因?yàn)橥尥抟≡?,醫(yī)院又開(kāi)設(shè)了住院部。就這樣,參與游戲的孩子越來(lái)越多,游戲內(nèi)容也就越來(lái)越豐富。

二、引導(dǎo)跨班幼兒多接觸、多對(duì)話、多交往

孩子們一旦要模仿成人的交往,必定要先觀察接觸、學(xué)習(xí)成人的交往方式,模仿成人在社會(huì)里的活動(dòng),吸取各種角色的生活經(jīng)驗(yàn)。在觀察的過(guò)程中,現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前,孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來(lái),如:在菜市場(chǎng)前的討價(jià)還價(jià);在商店里對(duì)商品的介紹、挑選、詢問(wèn);到銀行里的填寫、對(duì)答……。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)著在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往,體驗(yàn)著交往的感受。同樣這最初的體驗(yàn)也需要教師的正確引導(dǎo),以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。

為了使幼兒在活動(dòng)中能更自然恰當(dāng)?shù)厥褂孟鄳?yīng)的對(duì)話與禮貌用語(yǔ),我在活動(dòng)前組織兩個(gè)平行班的幼兒討論,讓幼兒明確各角色的禮貌行為,并在游戲中加以引導(dǎo),以便通過(guò)禮貌的言行,實(shí)現(xiàn)角色之間的相互交往,如:在餐廳里,我以經(jīng)理的身份要求每個(gè)服務(wù)員都要先向顧客說(shuō)聲:“歡迎光臨!”向他們熱情的介紹餐廳里食物的名稱,詢問(wèn)顧客喜歡什么樣的食物和口味,點(diǎn)完后請(qǐng)顧客到柜臺(tái)先買單,送餐時(shí)還須說(shuō)聲;“祝您用餐愉快!”顧客臨走前大家一起對(duì)他說(shuō):“歡迎下次再來(lái)!”這些語(yǔ)言雖然在日常生活中經(jīng)常聽(tīng)過(guò),但在幼兒的游戲里不僅能培養(yǎng)幼兒從小使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣,而且也讓幼兒間多對(duì)話,更加樂(lè)意的交往,同時(shí)也促進(jìn)各主題的交流。

為了引導(dǎo)幼兒多接觸、多交流,我在游戲中啟發(fā)幼兒用多種形式進(jìn)行交往,如:邀請(qǐng)客人、角色輪班、串門、消費(fèi)等,把社會(huì)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到活動(dòng)中,加強(qiáng)與同伴間語(yǔ)言的交流,同時(shí)也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從游戲中學(xué)習(xí)在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往,體驗(yàn)著交往帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí),教師也適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)時(shí)能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往,并生成其他新的活動(dòng)情節(jié),如:當(dāng)餐廳沒(méi)生意時(shí),請(qǐng)幼兒園的小朋友幫忙制作廣告單;請(qǐng)旅游團(tuán)的旅客到餐廳用餐;請(qǐng)幼兒園的老師帶小朋友春、秋游,參觀家鄉(xiāng)的各景點(diǎn)等。通過(guò)這樣的活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)幼兒間的交往更大方了,語(yǔ)言表達(dá)更流暢了,社會(huì)情景也更加豐富了。

三、對(duì)跨班角色游戲的指導(dǎo)

為了使跨班幼兒更清楚兩班游戲主題的玩法與規(guī)則,我采用集中指導(dǎo)或是換班指導(dǎo)的形式,讓平行班幼兒都相互認(rèn)識(shí)該班游戲時(shí)的主題內(nèi)容和活動(dòng)規(guī)則,并啟發(fā)幼兒回憶平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),把它們結(jié)合到游戲中來(lái),豐富活動(dòng)的情節(jié)。對(duì)幼兒進(jìn)行集中指導(dǎo)時(shí),我引導(dǎo)幼兒一起認(rèn)識(shí)新主題的基本玩法與規(guī)則,了解平行班的活動(dòng)內(nèi)容與環(huán)節(jié),以便游戲時(shí)能更好地相互交流;換班指導(dǎo)時(shí)我根據(jù)本班特色,向平行班幼兒進(jìn)行介紹、講解,引導(dǎo)其想象,啟發(fā)大家結(jié)合平時(shí)經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)充主題交往的情節(jié)內(nèi)容。

游戲中我對(duì)幼兒的指導(dǎo)有以下幾種方式:

(1)教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)

我以游戲參加者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中,用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料,暗示幼兒的游戲行為,促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。如:在“生活館”的理發(fā)店里,我發(fā)現(xiàn)理發(fā)師為客人理發(fā)的順序顛倒了,就充當(dāng)客人,告訴理發(fā)師自己的頭發(fā)很臟,要先洗完頭發(fā),等頭發(fā)干凈后再理發(fā),最后才吹干頭發(fā)。幼兒經(jīng)過(guò)教師的暗示后,都能按正確的方法為客人理發(fā)了。

(2)以教師身份直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)

這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn),可直接介入幼兒的游戲中,從而更好地開(kāi)展游戲。當(dāng)游戲時(shí)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時(shí),老師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過(guò)激的行為,有不安全的傾向,有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等,這些我都采用直接干預(yù)的方法糾正他們的行為。

跨班游戲的新型方式的確使我班孩子個(gè)性上更活潑、敢交往,能力上敢說(shuō)敢嘗試。跨班的角色游戲更使幼兒的交往范圍擴(kuò)大了,個(gè)人的游戲空間拓寬了,游戲的互動(dòng)性增強(qiáng)了??绨嘟巧螒蜃鳛橐环N新的游戲組織形式,如何更好地發(fā)揮其作用還值得我們進(jìn)一步探索,我們將不斷努力,大膽地嘗試,以提高我班的角色游戲水平。

談如何開(kāi)展幼兒角色游戲活動(dòng)


角色游戲是幼兒以模仿和想像,通過(guò)扮演角色,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。比如娃娃家游戲,醫(yī)院游戲,商店游戲等等是不同主題的角色游戲,都有一定的主題,所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要,是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。本文就如何更有效地開(kāi)展幼兒角色游戲活動(dòng)這一問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、要充分認(rèn)識(shí)到角色游戲的教育作用

角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一,它能對(duì)幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用,這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值所在。角色游戲教育作用主要有以下兩個(gè)方面。一方面,通過(guò)幼兒對(duì)社會(huì)生活的反映與模仿,有助于幼兒學(xué)習(xí)生活及社會(huì)性行為,發(fā)展交往能力。角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲,這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì),老師提供了一個(gè)游戲場(chǎng)景,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲的情節(jié),讓幼兒從不同的側(cè)面了解生活和社會(huì)。在內(nèi)容健康的角色游戲中,幼兒通過(guò)扮演的角色,反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系,模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則,學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì),待人接物的態(tài)度,體驗(yàn)他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中,由于扮演角色而忘卻了自我,逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦?,比如在汽車游戲中,扮演售貨員的幼兒,要有禮貌地對(duì)待乘客,要認(rèn)真售票、查票,還要提醒乘客要給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長(zhǎng)輩等好的思想行為。共同的游戲意愿還可將多個(gè)幼兒聯(lián)系在一起,有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力,消除隔閡,發(fā)展正常的交往關(guān)系;另一方面,鼓勵(lì)幼兒放開(kāi)手腳,大膽游戲,對(duì)幼兒個(gè)性培養(yǎng)十分必要,并且有助于幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。由于角色游戲是由幼兒自定主題,自由充當(dāng)角色,自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié),它可以充分表達(dá)幼兒的個(gè)人意愿,滿足幼兒渴望參加社會(huì)生活的需要,因此,幼兒在這種游戲中有著極大的主動(dòng)性。在角色游戲中,幼兒為實(shí)現(xiàn)游戲的愿望,需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動(dòng),按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境,這就要求幼兒積極地、獨(dú)立地去從事活動(dòng)。幼兒要充分地發(fā)揮想象力,開(kāi)動(dòng)腦筋,進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng),并為達(dá)到游戲的目的,不斷地、獨(dú)立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣,有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

二、教師在角色游戲中要正確引導(dǎo)、周密計(jì)劃

領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造性游戲要比有組織的游戲麻煩些,但是只要制定好游戲計(jì)劃、周密地考慮好玩具的提供、角色和場(chǎng)地的分配等,并相信和尊重幼兒,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,同時(shí)在不束縛他們意愿的基礎(chǔ)上給于一定的紀(jì)律約束肯定能做好這項(xiàng)工作的。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng),游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。因此教師要根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍和游戲的需要,為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料和適應(yīng)其年齡段特點(diǎn)的游戲題目。幼兒以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排,并按照自己的愿望、興趣和能力來(lái)進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富,角色游戲的水平也就越高,因此,教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造想象活動(dòng)的過(guò)程。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系,必要的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ),教師應(yīng)重視對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富積累,按“小步遞進(jìn)”的原則,將指導(dǎo)建立在幼兒的發(fā)展上,選擇相關(guān)主題,通過(guò)觀察、介紹、討論等手段增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的認(rèn)知與體驗(yàn)。在角色游戲中,通過(guò)扮演的角色或在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料等來(lái)創(chuàng)造幼兒的想像力。角色游戲把想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái),既富有假想性,又富有真實(shí)性,是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動(dòng)。如果老師在指導(dǎo)游戲的過(guò)程中缺乏目的和游戲評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí),讓幼兒在自己設(shè)計(jì)的主題、內(nèi)容、角色和玩具中按教師的意圖進(jìn)行游戲,不敢放手讓幼兒自由活動(dòng),忽視幼兒的主動(dòng)精神,那么幼兒在角游戲中似乎是玩得好,有內(nèi)容、有主題、有情節(jié),但其實(shí)幼兒的靈活性、主動(dòng)性已被老師在游戲中無(wú)形地束縛住了,幼兒只是在機(jī)械地按程序“扮演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂(lè)感則相對(duì)地減少了。對(duì)此我認(rèn)為教師至少應(yīng)給幼兒以下幾種自由:第一、有選擇玩具的自由。玩具是開(kāi)展游戲的前提,沒(méi)有了玩具和材料的游戲正如“巧媳婦難煮無(wú)米炊”一樣是無(wú)論如何也開(kāi)展不了的。在游戲前,老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實(shí)際水平和特點(diǎn),精心考慮供給幼兒什么樣的玩具和材料,以滿足幼兒游戲的需要和促進(jìn)幼兒游戲更好地開(kāi)展。在游戲開(kāi)始時(shí),老師可千萬(wàn)不能實(shí)行一人一份的“配給制”,而應(yīng)把玩具和材料展示在孩子面前,讓他們看得到,拿得到,在老師的啟發(fā)下,按自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。這樣對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有很大的作用;第二、教師在指導(dǎo)游戲時(shí)應(yīng)尊重幼兒,允許幼兒有按照自己的興趣自由選擇主題的自由。但是,為了充分發(fā)揮游戲的教育因素,并不排斥成人的指導(dǎo)。例如:我班的幼兒想開(kāi)一間玩具商店,但又不知道應(yīng)如何玩?我則利用課外活動(dòng)時(shí)間帶他們?nèi)⒂^商場(chǎng),讓幼兒認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)商場(chǎng)里買賣商品是如何進(jìn)行的,商店里主要有些什么人,應(yīng)該用什么來(lái)購(gòu)買商品,而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過(guò)參觀活動(dòng)直接感知這些知識(shí),并把它積累起來(lái)。同樣,當(dāng)幼兒積累了“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“市場(chǎng)”、“餐廳”等有關(guān)這方面知識(shí)以后,他們就會(huì)和同伴一起商量確定玩以上游戲的主題了,從而激發(fā)幼兒參加游戲的興趣;第三、是幼兒在游戲開(kāi)展后的自由性。展開(kāi)游戲情節(jié)是游戲的主要部分,在這一過(guò)程中,老師的任務(wù)是在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上,幫助幼兒豐富游戲的情節(jié),推動(dòng)游戲的發(fā)展。但是應(yīng)如何指導(dǎo)才不會(huì)過(guò)多地干涉到幼兒的游戲活動(dòng),使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主動(dòng)性,這則是一門藝術(shù)了。那么必須先明確幼兒是游戲的主體,教師絕不能對(duì)幼兒進(jìn)行支配。教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo),更好的融入游戲中,使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下,才能讓幼兒有更多的思考和創(chuàng)造的自由性,幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。在游戲展開(kāi)情節(jié)的過(guò)程中,讓幼兒有更多的自由性是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。幼兒在角色游戲中能夠充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性,按照自己的興趣、愛(ài)好去選擇,這當(dāng)中教師既是指導(dǎo)者,又是參與者,而且是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思,協(xié)助他們創(chuàng)作,但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)幼兒他們的決定,更不是教幼兒如何做代替他們?nèi)プ?。另外需要注意的是,由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的,所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用,比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用,因此,教師必須加強(qiáng)對(duì)角色游戲的指導(dǎo),充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。

三、教師在角色游戲中要加強(qiáng)隨機(jī)教育

幼兒在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料以外的情況,影響游戲順利進(jìn)行和效果,這就需要老師及時(shí)、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育,引導(dǎo)游戲繼續(xù)開(kāi)展下去。一般運(yùn)用到下面幾種情況下:(一)、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí),需要老師畫龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo),使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)。比如當(dāng)幼兒在玩商店游戲時(shí),只知道等待“客人”上門來(lái)買東西,沒(méi)有新的內(nèi)容時(shí),老師以“客人”地身份出現(xiàn),買了很多東西,拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容,“商店”的“工作人員”能主動(dòng)開(kāi)始了“送貨”活動(dòng);(二)、當(dāng)角色之間有沖突時(shí),老師要及時(shí)調(diào)節(jié),使游戲有條不紊的進(jìn)行。比如在“娃娃家”游戲中,當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí),“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門,但“客人”非要擠進(jìn)去,這樣他們兩個(gè)人掙吵了起來(lái)。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲,讓“主人”說(shuō)一說(shuō),為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái)“娃娃家”有許多“客人”,家里比較擁擠,都坐不下了,“客人”聽(tīng)后說(shuō):“我等會(huì)兒再來(lái)”。就這樣沖突平息了,游戲又順利的開(kāi)展下去了;(三)、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí),老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路,深化游戲主題,提高幼兒對(duì)做游戲的積極性。如在小菜場(chǎng)游戲中,單一的買賣活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落,沒(méi)有人想去小菜市場(chǎng)上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開(kāi)了個(gè)會(huì),引導(dǎo)他們自己動(dòng)手,制作各種不同的蔬菜,豐富“菜籃子”工程,擴(kuò)大了經(jīng)營(yíng)范圍,“工作人員”也不再?zèng)]事可干,游戲又熱火朝天的開(kāi)展下去了。(四)、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化,教師要根據(jù)游戲過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié),提高幼兒積極性。如在點(diǎn)心店的游戲中,由于幼兒平時(shí)對(duì)社會(huì)接觸不多,生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,很難深入開(kāi)展。于是我就把點(diǎn)心店關(guān)了,和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西?到什么地方去吃?就這樣“肯德基”點(diǎn)心店就應(yīng)運(yùn)而生了,幼兒看見(jiàn)了自己喜歡的東西,都樂(lè)意參加。

如何更加有效地開(kāi)展幼兒角色游戲活動(dòng),這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)做一名有心人,細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來(lái)看世界,創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要,從而提高游戲的水平,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

開(kāi)展角色游戲講評(píng)的點(diǎn)滴體會(huì)


“游戲是幼兒的天性”。在這次實(shí)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)孩子尤其喜歡角色游戲。如何做好角色游戲?如何使幼兒在每一次的游戲中汲取養(yǎng)料,得有所用?如何使每一個(gè)幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高?這些問(wèn)題深深地纏繞著我。經(jīng)過(guò)這一個(gè)月來(lái)的實(shí)踐我深深體會(huì)到:在角色游戲中,做好每一次角色游戲的講評(píng),能取得較為理想的效果。因?yàn)椋巧螒虻漠a(chǎn)生是以幼兒身心發(fā)展為前堤,而角色游戲發(fā)展又是以促進(jìn)幼兒生理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。作為角色游戲中不可缺少的一部分--講評(píng),受到幼兒的歡迎同時(shí),同樣促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

有教育學(xué)家認(rèn)為:幼兒是帶著知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)人游戲情境之中的,而且,他們還有關(guān)于自我的一定的觀念和態(tài)度(如自我概念的形成等等)對(duì)即將加人游戲的其他孩子也有自己的看法和理解。諸如此類的變量的相互作用,決定著活動(dòng)進(jìn)程和結(jié)果的變化。在新中班的第一次角色游戲時(shí),我們?cè)诮淌依锓胖迷S多玩具,在幼兒游戲的時(shí)候,我有意識(shí)地去告訴他們“哦,你是理發(fā)師,你會(huì)幫我理發(fā)。謝謝?!薄澳闾嫖铱床?,你是好醫(yī)生?!薄拔夷艽螂娫拞幔娫掗g老伯伯?”...游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候,我把小朋友一個(gè)個(gè)請(qǐng)出來(lái)用滿腔的熱情向小朋友介紹我這個(gè)老奶奶認(rèn)識(shí)XX是個(gè)醫(yī)生、XX是理發(fā)師、XX是“娃娃家”的媽媽。小朋友可喜歡這種稱呼了,他們笑嘻嘻地你看看我,我看看你,仿佛這一切都是真的,有的小朋友還興奮地拍拍手。由此,我知道幼兒愿意用這種方式來(lái)評(píng)價(jià)自己的游戲,他們覺(jué)得自己被充分肯定了。

隨著幼兒游戲次數(shù)增多,幼兒喜歡講評(píng)已不再停留于讓老師夸張地稱呼一聲,他們真正需要的是老師能把他游戲中了不起的事告訴大家。有很多次,我會(huì)碰到這樣的情況:當(dāng)我要講評(píng)的時(shí)候,會(huì)有小朋友積極的舉手,甚至站了起來(lái)。這時(shí),我比誰(shuí)都清楚孩子們渴望得到一種機(jī)會(huì),一種把自己的成功欣喜地展現(xiàn)給大家并與大家共享的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲相互接觸中,產(chǎn)生了交流的迫切要求,他們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)接納別人的經(jīng)驗(yàn),并用自己的眼光去衡量同伴的游戲。游戲講評(píng)成為幼兒展現(xiàn)自己又了解同伴的窗口。講評(píng)成功這一結(jié)果使他們滿足,而這種滿足又變成了新的動(dòng)機(jī)。我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲講評(píng)中情緒是愉悅的:宣泄自己的成功并獲得大家的肯定是愉悅,聆聽(tīng)同伴的游戲去評(píng)判優(yōu)和劣是愉悅,甚至在講評(píng)時(shí)能幫助別人解決問(wèn)題也會(huì)是幼兒發(fā)自內(nèi)心的偷悅。

由此,我們知道把握好游戲講評(píng)的契機(jī)會(huì)使幼兒在每一次真正說(shuō)自己事的同時(shí)汲取養(yǎng)料,更上一層樓。以下是我在這次實(shí)習(xí)中對(duì)角色游戲講評(píng)的幾點(diǎn)體會(huì):

1。老師心中要有目標(biāo),這是角色游戲講評(píng)成功的基礎(chǔ)

2。老師以恰當(dāng)?shù)纳矸葜v評(píng)游戲是角色游戲講評(píng)成功的關(guān)鍵

3。老師能夠靈活地面對(duì)講評(píng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴是角色游戲講評(píng)成功的首要條件

4。鼓勵(lì)幼兒積極參加講評(píng),充分展開(kāi)討論是角色游戲講評(píng)成功的重要方法

總而言之,我覺(jué)得要領(lǐng)導(dǎo)好角色游戲講評(píng)必須在仔細(xì)觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上,要了解幼兒游戲的過(guò)程。在講評(píng)的時(shí)候,老師心中要有目標(biāo),還要切合幼兒游戲?qū)嶋H,進(jìn)行點(diǎn)播。同時(shí),老師在講評(píng)的過(guò)程中要善于捕捉幼兒的各種情況,通過(guò)講評(píng)使每個(gè)幼兒對(duì)人對(duì)物對(duì)事形成一種正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。以上是我在角色游戲講評(píng)中的幾點(diǎn)體會(huì),希望得到批評(píng)指正。

有效開(kāi)展中班角色游戲的幾點(diǎn)思考


角色游戲是幼兒按照自己的意愿,以模仿和想象為主,借助真實(shí)或替代材料,通過(guò)角色扮演,用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。角色游戲可以由幼兒自己確定游戲主題、構(gòu)思游戲內(nèi)容、分配游戲角色和制訂游戲規(guī)則,具有一定的自主性和創(chuàng)造性。

中班幼兒在角色游戲中有較強(qiáng)的角色意識(shí),游戲情節(jié)豐富,有了與他人交往的意愿,但游戲主題不穩(wěn)定,不具備交往的技能,在游戲中會(huì)出現(xiàn)頻繁“換場(chǎng)”的現(xiàn)象。由此,圍繞角色游戲中教師該發(fā)揮什么樣的作用,該如何進(jìn)行有效的指導(dǎo),怎樣才能充分挖掘角色游戲的應(yīng)有價(jià)值等問(wèn)題,我進(jìn)行了以下思考與嘗試。

一、豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),拓展角色游戲的內(nèi)容來(lái)源

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映,幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富,可以開(kāi)展的角色游戲主題就越廣泛,游戲情節(jié)也會(huì)越豐富。因此,豐富幼兒的相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),有助于拓展幼兒角色游戲的內(nèi)容來(lái)源。

幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活、周圍環(huán)境等,同樣也受年齡、社會(huì)、時(shí)代的制約。因此,教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,通過(guò)組織幼兒參觀、有目的的談話、信息交流、有趣的教學(xué)活動(dòng)等,加深幼兒對(duì)周圍生活、人與人之間關(guān)系的印象,使角色游戲主題廣泛、新穎,情節(jié)發(fā)展逼真而富有童趣,使幼兒對(duì)角色的認(rèn)知更為完整。如為了豐富幼兒扮演理發(fā)師的經(jīng)驗(yàn),教師可以組織幼兒到理發(fā)店參觀,通過(guò)教師和理發(fā)師的對(duì)話,以及理發(fā)師親切的語(yǔ)言、熟練的動(dòng)作、對(duì)顧客熱情的態(tài)度,激發(fā)幼兒模仿的愿望,為“理發(fā)店”游戲的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

教師應(yīng)建議并提倡家長(zhǎng)有意識(shí)地多帶幼兒外出、多接觸事物、多與幼兒交流,豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如教師可以建議家長(zhǎng)利用周末帶幼兒到自己工作的地方看一看,也可以帶他們一起去銀行、菜市場(chǎng)、商店等,看一看叔叔阿姨是怎樣工作的。又如,為了豐富幼兒扮演醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn),除了利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)外,教師還可以建議家長(zhǎng)帶幼兒去醫(yī)院看病時(shí),有意識(shí)地告訴幼兒醫(yī)生、護(hù)士是怎樣工作的,讓幼兒了解醫(yī)生為病人看病要先詢問(wèn)病情,然后檢查,最后才選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行治療;護(hù)士則主要負(fù)責(zé)打針和護(hù)理病人等。

二、把握游戲材料投放的尺度,滿足幼兒多方面發(fā)展的需求

游戲材料是幼兒開(kāi)展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著中班幼兒興趣和能力的發(fā)展,對(duì)玩具種類的需求增加,因此,教師既要把握游戲材料投放的尺度,又要為幼兒提供數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的游戲材料,以滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。

首先,游戲材料應(yīng)該是常見(jiàn)的、安全的,盡量真實(shí)、耐用,不講求價(jià)格昂貴,如用泡沫做成的“蛋糕”,用厚紙和透明塑料片做成的“餅干”,都很受幼兒的歡迎。其次,教師應(yīng)該充分挖掘材料的多元價(jià)值,將現(xiàn)有材料加以改造,變成幼兒所需要的學(xué)具或玩具,如方便面盒子可以做成手工游戲中的收納盒,也可以做成建構(gòu)游戲中建筑工人的安全帽等。再次,游戲材料的投放不能一味求“多”和“新”,而要有目的性、計(jì)劃性和層次性。教師既不能把材料一股腦兒全部投放進(jìn)去,也不能過(guò)于頻繁地更換,而應(yīng)分期、分批投放,并依計(jì)劃不斷更新材料,要遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、數(shù)量適宜、新舊材料比例得當(dāng)?shù)仍瓌t。

最后,游戲材料的投放還要給幼兒留有想象和創(chuàng)造的空間,以引發(fā)幼兒以物代物、一物多用。教師可以提供一些半成品材料讓幼兒自由想象,用自己的方式操作、改變和組合這些材料,以激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性。如在“小吃店”,幼兒將白紙剪成細(xì)條當(dāng)做面條,將紅色、綠色的信紙剪碎當(dāng)做菜;在“美容店”,幼兒用頭花替代手鐲進(jìn)行打扮。

三、適時(shí)指導(dǎo),促進(jìn)角色游戲情節(jié)的發(fā)展

中班幼兒在角色游戲中雖然有分工、有合作,但他們的計(jì)劃性較差,不具備交往技能,常常會(huì)與同伴產(chǎn)生矛盾。因此,在幼兒開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中,教師要注意傾聽(tīng)幼兒的談話,觀察幼兒之間的交往,了解幼兒的需要和興趣,從而有的放矢、適時(shí)地給予幼兒幫助和指導(dǎo),促進(jìn)角色游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師給予幼兒的指導(dǎo)可以是直接的,包括指示、直接教和具體指揮等。如開(kāi)展“小菜場(chǎng)”游戲時(shí),教師可以直接教幼兒認(rèn)識(shí)菜名、菜價(jià)和學(xué)會(huì)使用桿秤等。事實(shí)上,在角色游戲中,教師更多的應(yīng)采用間接、隱性的指導(dǎo),主要包括用語(yǔ)言提醒、提示、評(píng)論、適時(shí)地提供玩具和游戲材料、以角色身份影響或參與游戲等,這些方法都能很好地推動(dòng)幼兒游戲的開(kāi)展。如“小醫(yī)院”藥房中的藥品用完了,幼兒的游戲便“卡殼”了,這時(shí)教師可以用一兩句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提示:“藥是從哪里生產(chǎn)出來(lái)的?可不可以在藥房旁開(kāi)個(gè)制藥廠,加工生產(chǎn)各種各樣的藥呢?”在教師的啟發(fā)下,幼兒自己動(dòng)手用橡皮泥制造藥丸,這不僅解決了游戲中的“卡殼”問(wèn)題,而且及時(shí)幫助幼兒拓展思路,豐富了角色游戲的內(nèi)容和情節(jié),促使游戲向更深層次發(fā)展。又如,在“娃娃家”游戲中,當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí),“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門,但“客人”非要擠進(jìn)去,兩人便爭(zhēng)吵起來(lái)。這時(shí),教師以“奶奶”的身份加入游戲,讓“主人”說(shuō)一說(shuō),為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái),娃娃家已經(jīng)有許多“客人”,家里比較擁擠,坐不下了,“客人”聽(tīng)后說(shuō):“我等會(huì)兒再來(lái)?!苯處熗ㄟ^(guò)及時(shí)介入,平息了沖突,使得游戲得以繼續(xù)開(kāi)展。

角色游戲不僅僅是單純的隨意模仿行為,它實(shí)際上也是幼兒創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展過(guò)程。因此,教師要進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo),挖掘角色游戲中的教育功能,發(fā)揮游戲在幼兒智力發(fā)展、社會(huì)交往能力、良好品質(zhì)和行為規(guī)范等方面的教育作用。在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中,教師要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流,激發(fā)幼兒的想象力,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和智力的發(fā)展。在社會(huì)交往方面,教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商,學(xué)會(huì)合理解決游戲分歧、糾紛甚至沖突等,促進(jìn)幼兒掌握新的交往技能。如在“快餐店”游戲中,兩名幼兒都爭(zhēng)著要去送外賣,教師建議“快餐店”的其他“員工”出謀劃策,最后大家建議用“剪刀、石頭、布”來(lái)解決,贏的人去送外賣,輸?shù)娜司土粼诘昀镒龇?wù)員。幼兒通過(guò)同伴協(xié)商,順利解決了這一問(wèn)題。

四、有效講評(píng),深化角色游戲的價(jià)值和內(nèi)涵

角色游戲的講評(píng)是教師有效指導(dǎo)和深化角色游戲不可缺少的環(huán)節(jié)。講評(píng)內(nèi)容主要包括角色意識(shí)、主題選擇、材料使用情況、交往能力、解決問(wèn)題能力、品德和行為習(xí)慣等,講評(píng)方法可以采取小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)或者教師對(duì)典型案例適當(dāng)評(píng)價(jià)等。

要做到有效講評(píng),教師就要發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,給幼兒充分表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),盡量不要提出“是不是、好不好、能不能”之類的封閉性問(wèn)題,也不要按照自己固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),如“某某玩得很好”“某某收拾東西很整齊”“某某很有禮貌”。通過(guò)講評(píng),教師要幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn),明確角色意識(shí)和游戲規(guī)則,掌握交往技能和相應(yīng)的規(guī)范。

此外,教師在講評(píng)中要善于挖掘幼兒游戲中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn),并加以強(qiáng)調(diào)、肯定,從而推動(dòng)幼兒的發(fā)展。如游戲中幼兒出現(xiàn)用形狀和功能相似的物品替代其他物品的行為,教師在講評(píng)環(huán)節(jié)要對(duì)這些以物代物的經(jīng)驗(yàn)加以強(qiáng)調(diào)和肯定;又如,“小超市”游戲中,營(yíng)業(yè)員在小超市沒(méi)人光顧時(shí),想到去其他游戲區(qū)(理發(fā)店)進(jìn)行“上門銷售”,教師要對(duì)這些新的游戲行為給予贊賞和肯定。教師也可以在講評(píng)中有選擇地改變一些游戲主題,或者適時(shí)延伸、拓展出新的游戲主題,進(jìn)一步深化游戲的內(nèi)涵。

主題背景下角色游戲的開(kāi)展策略


角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色,通過(guò)模仿和想象,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。它是幼兒時(shí)期最典型、最有特色、最符合幼兒意愿的一種游戲形式。依據(jù)《指南》精神,教育要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性,必須立足于幼兒,并從幼兒出發(fā),去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題。我們?cè)陂_(kāi)展“角色游戲的指導(dǎo)策略”課題研究中,以主題活動(dòng)為切入點(diǎn),關(guān)注幼兒的興趣和需要,因勢(shì)利導(dǎo)地支持他們?cè)谧灾餍杂螒蛑羞M(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

策略1:主題活動(dòng)豐富角色游戲的內(nèi)容與情節(jié)

由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足,角色游戲情節(jié)往往無(wú)法得到拓展,限制了幼兒的游戲興趣,阻礙了幼兒交往的范圍。我們把角色游戲與主題活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合,幼兒在主題活動(dòng)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在角色游戲中進(jìn)行靈活運(yùn)用和遷移,游戲情節(jié)不斷得到延伸,幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進(jìn)。

在《美食街》主題活動(dòng)中,幼兒進(jìn)行“食物大搜索”“家鄉(xiāng)美食調(diào)查”等探究過(guò)程,經(jīng)歷了到超市買賣的活動(dòng)及將各類食品歸類擺放等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后,幼兒對(duì)火腿腸、貢圓及燒烤用具很感興趣,商議在角色游戲中開(kāi)設(shè)“燒烤屋”。他們共同協(xié)商,創(chuàng)設(shè)環(huán)境,準(zhǔn)備材料,游戲主題“燒烤屋”自然產(chǎn)生了。幼兒在輕松、自由的環(huán)境中大方地與同伴交流自己的已有經(jīng)驗(yàn),比如,如何燒烤食物,如何招待客人等,并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備材料,布置環(huán)境,實(shí)現(xiàn)自己的想法。有的幼兒認(rèn)為“燒烤屋”生意比較好,應(yīng)擺些小餐桌讓顧客品嘗;有的認(rèn)為“美食街”只有“燒烤屋”,商鋪太少了,應(yīng)該再增設(shè)“小吃店”“飲料店”。于是,美食一條街就產(chǎn)生了。連續(xù)三個(gè)店鋪,創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的品嘗區(qū),幼兒可以自由品嘗各種美食,交流感受。角色游戲的情節(jié)就這樣隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷深入。幼兒在游戲中積極思考,大膽想象,不由自主地將主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升。

策略2:角色游戲推動(dòng)主題活動(dòng)不斷深入

主題活動(dòng)為幼兒的角色游戲提供了充分的經(jīng)驗(yàn)支持,反過(guò)來(lái),幼兒在角色游戲中產(chǎn)生的需要也推動(dòng)主題活動(dòng)不斷深入。以大班主題“西游記”為例,經(jīng)過(guò)一系列的預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)之后,孩子們對(duì)“西游記”的興趣達(dá)到了一個(gè)高點(diǎn),相對(duì)應(yīng)的,區(qū)域活動(dòng)也正以豐富的形式展開(kāi):表演區(qū)有“三打白骨精”,語(yǔ)言區(qū)有“話說(shuō)西游”,美工區(qū)有“西游連環(huán)畫”“兵器大制作”…這一番熱鬧場(chǎng)景的映襯下,角色游戲“偏安一隅”。面對(duì)陳舊的“娃娃家”、毫無(wú)特色的“超市”、無(wú)人光顧的“照相館”,幼兒已無(wú)游戲興趣。于是,教師和孩子們商議、討論,大膽地進(jìn)行調(diào)整:“超市”變成了“西游記博物館”“照相館”,還有新增設(shè)的“夢(mèng)幻西游攝影組”等,提供了各種道具和操作材料,一時(shí)間,新的角色游戲深深地吸引著孩子們,孩子們創(chuàng)造性地游戲著,推動(dòng)了主題向縱深發(fā)展。

策略3:角色游戲與其他創(chuàng)造游戲整合

創(chuàng)造性游戲包括建構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲,三者都是幼兒以想象為中心,主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲,所以三者應(yīng)該是融會(huì)貫通、相輔相成的。在創(chuàng)造性游戲中,建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系很密切。如在角色游戲“娃娃家”“公共汽車”“幼兒園”活動(dòng)中,幼兒通過(guò)商量討論,用幾把椅子拼成一輛“公共汽車”,用積木圍成“娃娃家”等,利用建構(gòu)材料布置游戲場(chǎng)景,然后再進(jìn)行角色游戲。幼兒在主題建構(gòu)游戲后,也常常加入角色和情節(jié),發(fā)展成為角色游戲。這個(gè)轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過(guò)程,充分體現(xiàn)了游戲的完整性。

比如,幼兒在完成主題建構(gòu)“游樂(lè)園”后,就開(kāi)始參觀游賞:門口設(shè)售票處,里面有“導(dǎo)游”詳細(xì)地介紹娛樂(lè)設(shè)施,帶領(lǐng)游客參觀游玩。又如在角色游戲“美美服裝城”活動(dòng)中,幼兒發(fā)現(xiàn),要讓服裝店變成有一定規(guī)模的服裝城,需要搭建很多的店鋪。于是一起動(dòng)手,利用各種建構(gòu)材料搭建了一座“服裝城”?!胺b城”由許多創(chuàng)意服裝店組成,每間服裝店再搭建一些貨柜架,可供角色游戲中“服裝店”的服務(wù)員擺放各種款式的服裝并進(jìn)行銷售活動(dòng)。剛開(kāi)始,生意較好,服務(wù)員忙得不亦樂(lè)乎,每天經(jīng)理們都到銀行存了很多錢。漸漸地,由于服裝沒(méi)有變化,生意漸漸清淡,幼兒又想到開(kāi)設(shè)服裝廠,一些設(shè)計(jì)師在那兒設(shè)計(jì)各種款式的服裝。為了角色游戲情節(jié)的需要,孩子們商討在“服裝城”里搭建一個(gè)舞臺(tái),舉辦時(shí)尚動(dòng)感的“時(shí)裝秀”,為“美美服裝城”的老板搞服裝促銷活動(dòng)而準(zhǔn)備。這樣,不知不覺(jué)中又轉(zhuǎn)入了建筑舞臺(tái)的活動(dòng),舞臺(tái)建好后又轉(zhuǎn)入表演游戲“動(dòng)感服裝秀”。

總之,創(chuàng)造性游戲之間是互相轉(zhuǎn)換、互相補(bǔ)充、互相延伸的關(guān)系,這樣的整合,不僅提高了幼兒游戲的興趣,而且促進(jìn)了幼兒身心各方面的發(fā)展。

策略4

幼兒對(duì)某一問(wèn)題的興趣有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、減退的過(guò)程,教師要細(xì)心觀察,及時(shí)捕捉新的興趣點(diǎn),發(fā)掘新的游戲主題,使幼兒自主性得到發(fā)展。另外,幼兒自主性也有受暗示影響的特點(diǎn),教師不失時(shí)機(jī)的語(yǔ)言提示或暗示,往往能活躍幼兒思維,激發(fā)其新的需要和動(dòng)機(jī),從而促使新游戲主題的產(chǎn)生。如在“娃娃家”中,幼兒一開(kāi)始對(duì)做飯、喂飯感興趣,玩了幾天之后,游戲發(fā)展到“娃娃生病”,爸爸媽媽送娃娃到醫(yī)院看病的情節(jié)。在幼兒對(duì)這個(gè)情節(jié)的興趣越來(lái)越大時(shí),教師組織幼兒討論:“如何給娃娃看病”“你生病了怎么辦”等問(wèn)題。接著孩子們建構(gòu)“醫(yī)院”主題游戲區(qū),玩“醫(yī)院”游戲,這樣,一個(gè)新的游戲主題便產(chǎn)生了。幼兒在已有主題情節(jié)的演化之中,總會(huì)不斷產(chǎn)生新的主題,比如,在玩“醫(yī)院”主題中給病人送鮮花,這一情節(jié)如果表現(xiàn)得很深入,可能就會(huì)產(chǎn)生“花店”主題。

總之,教師要多觀察,多思考,要設(shè)法了解孩子的想法、需求和興趣,對(duì)幼兒的自創(chuàng)活動(dòng)予以支持,引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性行為,支持游戲的發(fā)展。

開(kāi)展幼兒園角色游戲的一些體會(huì)


眾所周知“幼兒期是游戲期”。學(xué)齡前的兒童對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他(她)熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣,這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一個(gè)幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點(diǎn).并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。下面我就談?wù)動(dòng)變簣@角色游戲開(kāi)展過(guò)程中的一些體會(huì)。

我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”.那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢;我們縱觀幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中要確立幼兒的主體地位,就必須尊重幼兒的意愿,真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由,即:尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲、我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個(gè)“自由”,游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都知道孩子們?cè)诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的,他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí),他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師,他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴,或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問(wèn)題。作為老師,如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求,整個(gè)角色游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍,孩子們會(huì)在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們?cè)诓蛷d這個(gè)主題中小朋友就先后玩出了:小吃店、中餐店、燒烤店等情節(jié)。久而久之,游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段.是他們一日生活中最開(kāi)心的時(shí)刻了。

然而,角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因此,尊重幼兒五個(gè)”自由”的同時(shí),老師應(yīng)該把全面發(fā)展教育的目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)時(shí)刻刻裝在腦子里,并且根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、以及思維、意識(shí)、情感處于較低水平這一特點(diǎn)來(lái)有目的的教育。

那么教師到底應(yīng)該以怎樣的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)呢?

1.教師是觀察者

要指導(dǎo)幼兒游戲,首先要觀察幼兒,準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?,或向幼兒提出有效的建議。切忌教師以導(dǎo)演的身份控制游戲。這樣會(huì)剝奪幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),打斷幼兒游戲的思路,造成游戲的停頓。

2.教師是參與者

在角色游戲中,不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動(dòng),以角色的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式影響帶動(dòng)幼兒的游戲,使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠浮R獧C(jī)智地引導(dǎo)游戲的進(jìn)程,協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系,不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語(yǔ)言,抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。

3.教師是指導(dǎo)者

教師通過(guò)細(xì)心地觀察、適時(shí)地參與,與幼兒在游戲中建立了友好平等的關(guān)系,教師作為指導(dǎo)者,在幼兒需要幫助時(shí),應(yīng)教給幼兒一些切實(shí)可行的方法。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)不能完全滿足幼兒需求時(shí),可組織幼兒討論:怎樣才能活動(dòng)得既高興又有意義?以便激發(fā)幼兒自己想出解決問(wèn)題的辦法,這樣對(duì)游戲質(zhì)量的提高是大有益處的。當(dāng)前有的教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí),往往表現(xiàn)出很明顯的盲目性、隨意性,如:到了“娃娃家”就“呼呼呼”敲門進(jìn)去,問(wèn):“誰(shuí)是爸爸?誰(shuí)是媽媽?你們?cè)诟墒裁??”進(jìn)了理發(fā)店便喊:“理發(fā)員,快給我來(lái)理發(fā)……。”每個(gè)區(qū)域都是走馬觀花般地進(jìn)行指導(dǎo),沒(méi)有重點(diǎn),沒(méi)有觀察作鋪墊,這樣的指導(dǎo)也就成了無(wú)的放矢。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行(當(dāng)然隨機(jī)指導(dǎo)很重要),并注意游戲常規(guī)、語(yǔ)言交往、知識(shí)技能、創(chuàng)造性和堅(jiān)持性的全方位指導(dǎo),如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4.教師是評(píng)價(jià)者

游戲后開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)是教師指導(dǎo)游戲的一個(gè)重要方面,評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容要反映出教師是否促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)揮,在評(píng)價(jià)過(guò)程中還要多鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的游戲行為和游戲成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià),有利于深化活動(dòng)內(nèi)容,并為下次游戲提出更高的要求,從而將活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的指導(dǎo)和活動(dòng)后的評(píng)價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展,促進(jìn)游戲水平的不斷提高。

談如何更有效地開(kāi)展幼兒角色游戲活動(dòng)


導(dǎo)讀:角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一,它能對(duì)幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用,這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值所在。

角色游戲是幼兒以模仿和想像,通過(guò)扮演角色,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。比如娃娃家游戲,醫(yī)院游戲,商店游戲等等是不同主題的角色游戲,都有一定的主題,所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要,是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。本文就如何更有效地開(kāi)展幼兒角色游戲活動(dòng)這一問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、要充分認(rèn)識(shí)到角色游戲的教育作用

角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一,它能對(duì)幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用,這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值所在。角色游戲教育作用主要有以下兩個(gè)方面。一方面,通過(guò)幼兒對(duì)社會(huì)生活的反映與模仿,有助于幼兒學(xué)習(xí)生活及社會(huì)性行為,發(fā)展交往能力。角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲,這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì),老師提供了一個(gè)游戲場(chǎng)景,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲的情節(jié),讓幼兒從不同的側(cè)面了解生活和社會(huì)。在內(nèi)容健康的角色游戲中,幼兒通過(guò)扮演的角色,反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系,模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則,學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì),待人接物的態(tài)度,體驗(yàn)他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中,由于扮演角色而忘卻了自我,逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦?,比如在汽車游戲中,扮演售貨員的幼兒,要有禮貌地對(duì)待乘客,要認(rèn)真售票、查票,還要提醒乘客要給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長(zhǎng)輩等好的思想行為。共同的游戲意愿還可將多個(gè)幼兒聯(lián)系在一起,有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力,消除隔閡,發(fā)展正常的交往關(guān)系;另一方面,鼓勵(lì)幼兒放開(kāi)手腳,大膽游戲,對(duì)幼兒個(gè)性培養(yǎng)十分必要,并且有助于幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。由于角色游戲是由幼兒自定主題,自由充當(dāng)角色,自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié),它可以充分表達(dá)幼兒的個(gè)人意愿,滿足幼兒渴望參加社會(huì)生活的需要,因此,幼兒在這種游戲中有著極大的主動(dòng)性。在角色游戲中,幼兒為實(shí)現(xiàn)游戲的愿望,需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動(dòng),按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境,這就要求幼兒積極地、獨(dú)立地去從事活動(dòng)。幼兒要充分地發(fā)揮想象力,開(kāi)動(dòng)腦筋,進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng),并為達(dá)到游戲的目的,不斷地、獨(dú)立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣,有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

二、教師在角色游戲中要正確引導(dǎo)、周密計(jì)劃

領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造性游戲要比有組織的游戲麻煩些,但是只要制定好游戲計(jì)劃、周密地考慮好玩具的提供、角色和場(chǎng)地的分配等,并相信和尊重幼兒,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,同時(shí)在不束縛他們意愿的基礎(chǔ)上給于一定的紀(jì)律約束肯定能做好這項(xiàng)工作的。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng),游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。因此教師要根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍和游戲的需要,為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料和適應(yīng)其年齡段特點(diǎn)的游戲題目。幼兒以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排,并按照自己的愿望、興趣和能力來(lái)進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富,角色游戲的水平也就越高,因此,教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造想象活動(dòng)的過(guò)程。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系,必要的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ),教師應(yīng)重視對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富積累,按“小步遞進(jìn)”的原則,將指導(dǎo)建立在幼兒的發(fā)展上,選擇相關(guān)主題,通過(guò)觀察、介紹、討論等手段增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的認(rèn)知與體驗(yàn)。在角色游戲中,通過(guò)扮演的角色或在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料等來(lái)創(chuàng)造幼兒的想像力。角色游戲把想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái),既富有假想性,又富有真實(shí)性,是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動(dòng)。如果老師在指導(dǎo)游戲的過(guò)程中缺乏目的和游戲評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí),讓幼兒在自己設(shè)計(jì)的主題、內(nèi)容、角色和玩具中按教師的意圖進(jìn)行游戲,不敢放手讓幼兒自由活動(dòng),忽視幼兒的主動(dòng)精神,那么幼兒在角游戲中似乎是玩得好,有內(nèi)容、有主題、有情節(jié),但其實(shí)幼兒的靈活性、主動(dòng)性已被老師在游戲中無(wú)形地束縛住了,幼兒只是在機(jī)械地按程序“扮演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂(lè)感則相對(duì)地減少了。對(duì)此我認(rèn)為教師至少應(yīng)給幼兒以下幾種自由:第一、有選擇玩具的自由。玩具是開(kāi)展游戲的前提,沒(méi)有了玩具和材料的游戲正如“巧媳婦難煮無(wú)米炊”一樣是無(wú)論如何也開(kāi)展不了的。在游戲前,老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實(shí)際水平和特點(diǎn),精心考慮供給幼兒什么樣的玩具和材料,以滿足幼兒游戲的需要和促進(jìn)幼兒游戲更好地開(kāi)展。在游戲開(kāi)始時(shí),老師可千萬(wàn)不能實(shí)行一人一份的“配給制”,而應(yīng)把玩具和材料展示在孩子面前,讓他們看得到,拿得到,在老師的啟發(fā)下,按自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。這樣對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有很大的作用;第二、教師在指導(dǎo)游戲時(shí)應(yīng)尊重幼兒,允許幼兒有按照自己的興趣自由選擇主題的自由。但是,為了充分發(fā)揮游戲的教育因素,并不排斥成人的指導(dǎo)。例如:我班的幼兒想開(kāi)一間玩具商店,但又不知道應(yīng)如何玩?我則利用課外活動(dòng)時(shí)間帶他們?nèi)⒂^商場(chǎng),讓幼兒認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)商場(chǎng)里買賣商品是如何進(jìn)行的,商店里主要有些什么人,應(yīng)該用什么來(lái)購(gòu)買商品,而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過(guò)參觀活動(dòng)直接感知這些知識(shí),并把它積累起來(lái)。同樣,當(dāng)幼兒積累了“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“市場(chǎng)”、“餐廳”等有關(guān)這方面知識(shí)以后,他們就會(huì)和同伴一起商量確定玩以上游戲的主題了,從而激發(fā)幼兒參加游戲的興趣;第三、是幼兒在游戲開(kāi)展后的自由性。展開(kāi)游戲情節(jié)是游戲的主要部分,在這一過(guò)程中,老師的任務(wù)是在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上,幫助幼兒豐富游戲的情節(jié),推動(dòng)游戲的發(fā)展。但是應(yīng)如何指導(dǎo)才不會(huì)過(guò)多地干涉到幼兒的游戲活動(dòng),使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主動(dòng)性,這則是一門藝術(shù)了。那么必須先明確幼兒是游戲的主體,教師絕不能對(duì)幼兒進(jìn)行支配。教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo),更好的融入游戲中,使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下,才能讓幼兒有更多的思考和創(chuàng)造的自由性,幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。在游戲展開(kāi)情節(jié)的過(guò)程中,讓幼兒有更多的自由性是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。幼兒在角色游戲中能夠充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性,按照自己的興趣、愛(ài)好去選擇,這當(dāng)中教師既是指導(dǎo)者,又是參與者,而且是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思,協(xié)助他們創(chuàng)作,但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)幼兒他們的決定,更不是教幼兒如何做代替他們?nèi)プ?。另外需要注意的是,由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的,所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用,比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用,因此,教師必須加強(qiáng)對(duì)角色游戲的指導(dǎo),充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。

三、教師在角色游戲中要加強(qiáng)隨機(jī)教育

幼兒在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料以外的情況,影響游戲順利進(jìn)行和效果,這就需要老師及時(shí)、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育,引導(dǎo)游戲繼續(xù)開(kāi)展下去。一般運(yùn)用到下面幾種情況下:(一)、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí),需要老師畫龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo),使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)。比如當(dāng)幼兒在玩商店游戲時(shí),只知道等待“客人”上門來(lái)買東西,沒(méi)有新的內(nèi)容時(shí),老師以“客人”地身份出現(xiàn),買了很多東西,拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容,“商店”的“工作人員”能主動(dòng)開(kāi)始了“送貨”活動(dòng);(二)、當(dāng)角色之間有沖突時(shí),老師要及時(shí)調(diào)節(jié),使游戲有條不紊的進(jìn)行。比如在“娃娃家”游戲中,當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí),“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門,但“客人”非要擠進(jìn)去,這樣他們兩個(gè)人掙吵了起來(lái)。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲,讓“主人”說(shuō)一說(shuō),為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái)“娃娃家”有許多“客人”,家里比較擁擠,都坐不下了,“客人”聽(tīng)后說(shuō):“我等會(huì)兒再來(lái)”。就這樣沖突平息了,游戲又順利的開(kāi)展下去了;(三)、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí),老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路,深化游戲主題,提高幼兒對(duì)做游戲的積極性。如在小菜場(chǎng)游戲中,單一的買賣活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落,沒(méi)有人想去小菜市場(chǎng)上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開(kāi)了個(gè)會(huì),引導(dǎo)他們自己動(dòng)手,制作各種不同的蔬菜,豐富“菜籃子”工程,擴(kuò)大了經(jīng)營(yíng)范圍,“工作人員”也不再?zèng)]事可干,游戲又熱火朝天的開(kāi)展下去了。(四)、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化,教師要根據(jù)游戲過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié),提高幼兒積極性。如在點(diǎn)心店的游戲中,由于幼兒平時(shí)對(duì)社會(huì)接觸不多,生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,很難深入開(kāi)展。于是我就把點(diǎn)心店關(guān)了,和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西?到什么地方去吃?就這樣“肯德基”點(diǎn)心店就應(yīng)運(yùn)而生了,幼兒看見(jiàn)了自己喜歡的東西,都樂(lè)意參加。

如何更加有效地開(kāi)展幼兒角色游戲活動(dòng),這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)做一名有心人,細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來(lái)看世界,創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要,從而提高游戲的水平,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

論小班幼兒游戲的開(kāi)展情況與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系


論小班幼兒游戲的開(kāi)展情況與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系

摘要:游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值在于它能夠?yàn)橛變旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供一種具有“發(fā)展適宜性”的“游戲生態(tài)”??墒?,如何能有效的幫助孩子們?cè)谟螒蛑刑岣吣芰δ兀啃“嗟暮⒆觽冇螒蜷_(kāi)展的基礎(chǔ)是什么?本文通過(guò)案例闡述法,淺論生活經(jīng)驗(yàn)與游戲開(kāi)展的關(guān)系。

關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)重要性 教師 家長(zhǎng) 指導(dǎo) 豐富

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),是幼兒生活的主要內(nèi)容,在幼兒一日生活中,除了吃飯、睡覺(jué)等生活活動(dòng)外,絕大多數(shù)的時(shí)間都在游戲。其中,自主性游戲十分重要,孩子們通過(guò)角色的扮演,與同伴或者老師或者陌生人進(jìn)行交流,社會(huì)性由此得以發(fā)展。但是,從本班來(lái)看,只有少數(shù)的孩子會(huì)進(jìn)行自主性游戲。通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn),生活經(jīng)驗(yàn)是孩子們進(jìn)行自主性游戲的必要基礎(chǔ)。

一、不同土,不同果

為了與班級(jí)創(chuàng)建的主題環(huán)境“豬豬俠”相適應(yīng),另個(gè)娃娃家取名為“菲菲家”和“波比家”。

(一)充滿驚喜的波比家

這天,小鑠選擇了“波比家”的爸爸,雯雯則是“波比家”的媽媽。小鑠靠在梳妝臺(tái)上,雙手背在身后,我以為他不高興,就上前詢問(wèn)原因。出乎意料,他神神秘秘的說(shuō):“我要給媽媽一個(gè)驚喜?!焙芎闷妫盀槭裁匆o媽媽一個(gè)驚喜呢?”我追問(wèn)。“因?yàn)榻裉焓菋寢尩纳??!蔽彝顺霾ū燃?,靜靜地看著后續(xù)的發(fā)展??匆?jiàn)雯雯推著小波比出來(lái),小鑠臉上露出笑容,“生日快樂(lè)?!宾┮汇?,反應(yīng)過(guò)來(lái)后笑著感謝?!斑@是我送給你的禮物?!毙¤p遞過(guò)去一條手工項(xiàng)鏈,雯雯開(kāi)心地接過(guò)去,戴在了脖子里。

(二)爭(zhēng)吵不斷的菲菲家

“干什么啊。”菲菲家傳來(lái)爭(zhēng)吵的聲音?!斑@是我的寶寶,我要帶他去買東西?!薄皨寢尅避擒钦f(shuō)到?!澳棠獭痹略纶s緊反駁,“不行,菲菲要在家里睡覺(jué)?!薄盃敔敗毙£繜o(wú)關(guān)的推著推車要去買東西。芮芮和月月?tīng)?zhēng)了一會(huì),最終月月勝利,小菲菲在家里睡覺(jué)。芮芮左看看,右看看,來(lái)到梳妝臺(tái)前,拿出東西準(zhǔn)備化妝;月月看著化妝很有意思,也過(guò)來(lái)參與,于是新一輪的爭(zhēng)吵又開(kāi)始了。

從上述兩個(gè)案列可以看出,這是兩種不同經(jīng)驗(yàn)水平孩子進(jìn)行的游戲。波比家進(jìn)行的非常精彩,生活中充滿著驚喜??梢缘贸?,小鑠和雯雯的生活經(jīng)驗(yàn)非常的豐富,事后我進(jìn)行了深入的了解,原來(lái)前不久小鑠家里媽媽過(guò)生日,爸爸買了一條項(xiàng)鏈給媽媽了一個(gè)驚喜,于是他今天也想了“生日送驚喜”的游戲情節(jié);雯雯配合的也非常的好,剛開(kāi)始她沒(méi)有反應(yīng),很快就也參與到游戲情節(jié)中;這是一個(gè)充滿驚喜的波比家。而菲菲家,可以看出,這幾個(gè)孩子沒(méi)有“家”的概念,他們就是獨(dú)立的個(gè)體,沒(méi)有商量,獨(dú)自進(jìn)行游戲。為了菲菲的出行不出行,進(jìn)行爭(zhēng)吵,為了化妝問(wèn)題又進(jìn)行爭(zhēng)吵,這是一個(gè)爭(zhēng)吵不斷的波比家。

由此得出,生活經(jīng)驗(yàn)的不同,孩子們進(jìn)行的游戲情境也不同,游戲的愉悅感也不同。

二、改善土,利生長(zhǎng)

生活經(jīng)驗(yàn)的不同,孩子們的后續(xù)發(fā)展也不同。為了讓孩子們能更好的進(jìn)行游戲、開(kāi)展游戲,必不可免——老師就會(huì)精心安排,孩子就會(huì)被動(dòng)的聽(tīng)從調(diào)動(dòng),被動(dòng)的進(jìn)行游戲,這樣的結(jié)果是與自主相違背的。所以,為了提高孩子們的游戲能力,就要提高孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),提高孩子們的認(rèn)知水平。

(一)教師的有效策略

1.創(chuàng)造游戲環(huán)境,激發(fā)游戲欲望。

如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是孩子們進(jìn)行游戲的基礎(chǔ),那么游戲環(huán)境就是媒介。盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能引發(fā)他們游戲的環(huán)境,包括游戲用的場(chǎng)地及游戲用到的材料等等。當(dāng)然,也要考慮到班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),要注意其適宜性,既不能琳瑯滿目,給幼兒過(guò)多的刺激,使幼兒無(wú)所適從;同時(shí)又要適量的增加引起幼兒興趣的東西,以便更長(zhǎng)時(shí)間的啟發(fā)幼兒游戲的興趣。

2.介紹規(guī)則方法,保證順利進(jìn)行。

掌握一定的游戲活動(dòng)技能也是順利開(kāi)展游戲的前提條件,是激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)興趣的良好保證;教師要用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范,讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則[1],這也是班級(jí)常規(guī)的一部分,并不是強(qiáng)制孩子們進(jìn)行游戲。比如兩個(gè)娃娃家,看展前肯定要進(jìn)行家族的介紹,讓孩子們有初步的概念,哪一個(gè)是菲菲家,哪一個(gè)波比家。要介紹選擇游戲的方法,我們采用的是夾夾牌的方法。孩子們還需要掌握游戲的時(shí)間,過(guò)度的游戲也會(huì)適得其反。

3.把握指導(dǎo)時(shí)機(jī),進(jìn)行良好啟發(fā)。

在幼兒園游戲中,教師要改善指導(dǎo)技巧,既要實(shí)現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標(biāo),又要促進(jìn)兒童的發(fā)展,在把握好指導(dǎo)的度的基礎(chǔ)上,把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。教師的指導(dǎo)時(shí)機(jī)也是一門藝術(shù),把握得當(dāng),幼兒的自主性就能充分體現(xiàn)。一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點(diǎn)為前提,教師應(yīng)該做一個(gè)有心人,細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來(lái)看世界,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,創(chuàng)造有利的條件來(lái)滿足幼兒的實(shí)際需要。

(二)家長(zhǎng)的有效策略

1.了解孩子經(jīng)驗(yàn),重視生活經(jīng)驗(yàn)。

孩子們的游戲,一定程度上反饋的家里的生活情況。就如波比家和菲菲家,孩子們扮演的就是爸爸媽媽、爺爺奶奶,家長(zhǎng)是孩子們的第一任老師,第一任老師如何,孩子們就和如何。打個(gè)比方,如果家里的爺爺是負(fù)責(zé)買菜的,那么扮演爺爺孩子就會(huì)去買菜,因?yàn)檫@是他直接從家里獲得經(jīng)驗(yàn);如果家里的爸爸一直在打游戲,那么孩子就會(huì)扮演一個(gè)一直打游戲的爸爸,不工作也不照顧寶寶。所以為了有效的提高,老師和家長(zhǎng)也應(yīng)該進(jìn)行溝通交流,請(qǐng)家長(zhǎng)重視孩子們的經(jīng)驗(yàn)反饋。

2.耐心引導(dǎo)觀察,細(xì)心講解工作。

近來(lái),我們根據(jù)孩子們的游戲反應(yīng),“娃娃生病了?!薄巴尥薷忻鞍l(fā)燒了?!毙略隽艘粋€(gè)“寶貝護(hù)理站”,這個(gè)游戲設(shè)計(jì)到了醫(yī)生和護(hù)士,那么醫(yī)生的工作是什么?護(hù)士的工作有是什么呢?在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的游戲開(kāi)展后,我們發(fā)現(xiàn)孩子們的經(jīng)驗(yàn)水平停留在“醫(yī)生就是打針的”上面,那么家長(zhǎng)又該怎么做呢?可以帶著孩子就近參觀社區(qū)醫(yī)院,讓孩子們初步了解看病的過(guò)程,了解醫(yī)生和護(hù)士的主要工作。通過(guò)家園配合,相信孩子們一定能提高游戲的水平。

經(jīng)驗(yàn)就如泥土,有了泥土,小草才會(huì)長(zhǎng)高,花兒才會(huì)結(jié)果。有的土貧瘠,小草雖能發(fā)芽但長(zhǎng)不高,花兒雖能開(kāi)花卻不茂盛;有的土肥沃,小草又濃又密,花兒鮮艷美麗。所以,我們要正確理解生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于孩子的重要性,重視生活經(jīng)驗(yàn)與游戲水平的關(guān)系,盡量做到每一個(gè)孩子,都能開(kāi)花結(jié)果。

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