小家庭與大社會——小班混班角色游戲的實(shí)踐

幼兒園小班角色游戲。

隨著幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼師格外重視幼兒園游戲。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點(diǎn)。你知道哪些關(guān)于幼兒園游戲的積極作用？以下是小編收集整理的“小家庭與大社會——小班混班角色游戲的實(shí)踐”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在以往的角色游戲中，小班幼兒常常表現(xiàn)出適應(yīng)性較弱，對本班教師依賴性強(qiáng)，游戲中的交往和互動表現(xiàn)欠佳等行為。而在混班角色游戲中，小班幼兒可玩的空間變大了，可玩的東西增多了，還有不同班級的玩伴等。幼兒在混班角色游戲中逐漸提高了對環(huán)境變化的適應(yīng)性，逐步擺脫了對本班教師和環(huán)境的依賴。我們將小班混班角色游戲定位于“小家庭與大社會”，并主要從以下三方面挖掘其對幼兒發(fā)展的獨(dú)特價值。 因地制宜 實(shí)踐中，我們總結(jié)出小班混班角色游戲的三個原則：一是一個樓層共同游戲的班級不宜過多，對于小班幼兒來說，兩個為好；二是走廊必須寬敞，便于幼兒走動，能夠作為游戲的公共區(qū)域；三是混班的兩個教室距離要近，以方便幼兒“串門”互動游戲，也便于教師觀察。 當(dāng)然，公共區(qū)域的空間也不是越大越好。如果太大，教師可以將過大的空間分隔為幾個較小的角色主題區(qū)域，避免給小班幼兒造成過空、過大的不安全感。如我園一樓的走廊區(qū)域比較寬敞、空曠，教師和幼兒商量后，將之劃分為電話亭、小舞臺、機(jī)器貓照相館、小超市四個游戲區(qū)域。 促進(jìn)交往 混班角色游戲?qū)π“嘤變簛碚f有較大挑戰(zhàn)，因此教師要在游戲內(nèi)容和游戲場景的設(shè)計(jì)上下工夫，引導(dǎo)幼兒“走出交往的第一步”。 首先，游戲內(nèi)容要來源于幼兒的興趣和需要，凸顯對小班幼兒的吸引力。如小年齡幼兒喜歡打電話，教室里經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒模擬打電話的情景與動作。由此，教師利用廢舊紙箱在公共區(qū)域?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個游戲空間——“電話亭”。在“電話亭”中，經(jīng)常能看到一些平時較為內(nèi)向的幼兒有模有樣地“打電話”。于是，教師又增加了一個“電話亭”，為兩個班的幼兒相互“打電話”創(chuàng)設(shè)了條件，使那些膽小、內(nèi)向的幼兒獲得了鍛煉和交往的機(jī)會。 其次，游戲場景的創(chuàng)設(shè)要能夠吸引幼兒，滿足其擺弄、模仿的需求。如小班幼兒喜歡擺弄“車子”，他們紛紛從家里帶來各種車子，表現(xiàn)出對車子的共同興趣。于是，兩個班的教師觀察和商議后，公共區(qū)域中的“汽車城”誕生了。教師借助一個不規(guī)則的場地，設(shè)計(jì)了逼真的馬路、橫道線、警察崗?fù)ぁ⑼＼噹斓葓鼍?，提供了牛奶盒、木板、積木等材料，以滿足幼兒對開車動作的需求及玩車的興趣，讓幼兒初步感知車速、坡度等。同時，這些材料的提供引發(fā)了幼兒之間的互動，兩個班的幼兒時常三五成群地去“汽車城”玩，完全投入到游戲中，沒有了害怕和羞澀的表現(xiàn)。 凸現(xiàn)不可替代性 由于開展混班角色游戲時，教室里的角色游戲也同時開放，因此兩者在內(nèi)容上不能重復(fù)，要凸現(xiàn)混班角色游戲的不可替代性。 我們認(rèn)為教室里的角色游戲可以設(shè)置娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院等，而公共區(qū)域里的角色游戲應(yīng)該是幼兒共同喜歡的、規(guī)模較大的。如許多班級都會開設(shè)“小超市”，但教室里相對來說空間較狹小，且每個班級都設(shè)有“小超市”，收集的材料也大同小異。于是，教師在公共區(qū)域開設(shè)了“向陽小超市”，從而解決了教室空間狹小、兩個班級材料重復(fù)的問題。在“向陽小超市”里，兩個班級的幼兒輕松地推著小推車，選貨物，買東西……幼兒在游戲中交往頻繁、熱鬧非凡。debasrideb.com

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小創(chuàng)造與大智慧——中大班混班角色游戲的實(shí)踐

中大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)日漸豐富，游戲水平有了較大提升，游戲中有較強(qiáng)的角色意識和歸屬感，游戲情節(jié)開始豐富，游戲愿望更加強(qiáng)烈。因此，在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域混班角色游戲的過程中，我們注重創(chuàng)設(shè)豐富、互動、開放的游戲環(huán)境，將教師預(yù)設(shè)和幼兒自主生成相結(jié)合，使游戲真正成為促進(jìn)幼兒交往和創(chuàng)造性發(fā)展的平臺。 巧設(shè)游戲區(qū)域，激發(fā)幼兒的游戲意愿 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和公共區(qū)域的特征，我們將中大班每個樓層的走廊、門廳都變成了幼兒的游戲天地，師生共同設(shè)置各種游戲，大大激發(fā)了幼兒的游戲意愿。 如在中班，門廳變成了“西瓜莊園”影樓，教師提供了各種拍照的場景、道具、服裝，以及拍攝不同照片的布景，幼兒可以在這里選擇喜歡的背景和玩具拍照：長廊變成了“汽車總動員”，教師和幼兒利用收集的廢舊材料共同制作各種車輛，有公共汽車、消防車、警車、運(yùn)輸車等，不同班級的幼兒在一起開展各種玩車游戲。 在大班，長廊變成了“向陽報社”，這是幼兒在教師的引導(dǎo)下，自行策劃設(shè)計(jì)的游戲，幼兒每天采訪游戲中的同伴、教師，將其制作成報刊的內(nèi)容，及時發(fā)布每天游戲中的新鮮事；轉(zhuǎn)角處變成了“消防站”，這是幼兒在參觀消防局以后提議開設(shè)的游戲，教師為幼兒提供了消防演習(xí)的攀爬墻、圓柱、樓梯、滅火器、安全帽等，幼兒樂此不疲地玩著“消防員滅火”的游戲。 豐富游戲主題，滿足幼兒的需求 隨著游戲水平的提升，中大班幼兒的發(fā)展需求在不斷變化，新的游戲內(nèi)容和游戲主題不斷生成。到了中大班，我們會根據(jù)幼兒熱衷的話題、社會熱點(diǎn)，不斷生成新的游戲，如“喜羊羊”醫(yī)院、“美羊羊”美容院、“小紹興”飯店、“歐尚”超市、“機(jī)器貓”服裝店、哈哈劇場等。 當(dāng)大班幼兒參觀海洋水族館回來后，大家倡議在走廊上開展“海洋水族館”游戲：參觀小學(xué)回來后，幼兒表現(xiàn)出積極的情緒體驗(yàn)，小學(xué)的課堂、教室、操場、閱覽室等引發(fā)了他們對小學(xué)生活的好奇和向往。為此，教師為幼兒在公共區(qū)域開設(shè)了“向陽小學(xué)”的游戲。 設(shè)置“留白區(qū)”，滿足幼兒的生成 混班角色游戲中，幼兒會不斷生成新的游戲主題，他們甚至?xí)嬉恍┳约杭磿r生成的內(nèi)容，幼兒的想法和創(chuàng)意迫切需要得到教師的認(rèn)可與支持。 于是，在中大班的公共區(qū)域，我們分別設(shè)置了一塊“留白區(qū)”，幼兒親切地稱之為“自由自在的地方”。當(dāng)幼兒在游戲中有了新的想法時，他們可以在“留白區(qū)”自行設(shè)計(jì)新的游戲主題，自主設(shè)計(jì)玩法和規(guī)則。游戲中我們發(fā)現(xiàn)，“留白區(qū)”沒有一天是“空白的”，在這塊“自由自在的地方”誕生了“小小廣播站”“喜糖店”“去野餐”“卡拉OK”“擺地?cái)偂薄敖诸^才藝”“公司開會”“福利彩票”等豐富多彩的主題游戲，這片區(qū)域成為幼兒盡情游戲的小天地。 隨著時間的推移，新的游戲必然代替被大多數(shù)幼兒玩膩的游戲。當(dāng)教師與幼兒商量好重新布置新主題、投放新材料時，總有些幼兒“戀戀不舍”。于是，教師在走廊盡頭劃分了一塊區(qū)域，命名為“玩過的游戲”，把幼兒玩過的游戲材料放在這里。當(dāng)有部分幼兒想玩這些游戲時，他們可以自由取放、使用，滿足了幼兒反復(fù)游戲的需要。 點(diǎn)評： 玩兒樂 樂而學(xué) 楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院幼教教研室 陳煒 “玩而樂、樂而學(xué)，讓幼兒在小空間里‘白相’大世界”。向陽幼兒園的游戲理念并沒有停留在口頭上，而是在實(shí)踐中形成了自己的特色和亮點(diǎn)。 亮點(diǎn)一：關(guān)于“小年齡幼兒混班角色游戲”的大膽嘗試 混班角色游戲的價值在于整合環(huán)境資源、拓展游戲空間，使幼兒獲得更充分的游戲機(jī)會、更多元的交往體驗(yàn)。目前已有不少幼兒園在中大班年齡段積極開展混班角色游戲的實(shí)踐與研究。 而小班幼兒由于交往能力弱，對環(huán)境的依賴感強(qiáng)，開展混班角色游戲是否適宜?許多教師懷疑多慮，不敢嘗試。向陽幼兒園通過實(shí)踐研究，抓住了小年齡幼兒的心理特點(diǎn)，成功開展了小班混班角色游戲，向我們證明了在小班開展混班角色游戲不僅可行，而且有益。 當(dāng)然，混班角色游戲中教師的支持策略十分重要，指導(dǎo)混班角色游戲時教師一定要協(xié)商分工、有效觀察、及時溝通，全面了解各區(qū)域幼兒的游戲情況和需求，及時給予幼兒游戲支持，為幼兒游戲順利開展提供保障。小班混班角色游戲可以與本班角色游戲交錯開展，發(fā)揮不同游戲?qū)τ變喊l(fā)展的推動作用。 亮點(diǎn)二：關(guān)于“公共區(qū)域游戲場地”的積極創(chuàng)設(shè) 公共區(qū)域角色游戲的開展彌補(bǔ)了幼兒園室內(nèi)游戲場地狹小和擁擠的不足，從而為幼兒開辟了更寬敞、更自由的游戲空間。向陽幼兒園有效利用公共走廊區(qū)域，創(chuàng)設(shè)了豐富而又多變的游戲環(huán)境。 尤為欣賞中大班“留白區(qū)”的創(chuàng)設(shè)，它反映出教師能充分尊重幼兒的興趣需求，不斷捕捉幼兒的游戲熱點(diǎn)，追尋幼兒的游戲發(fā)展與變化?！傲舭讌^(qū)”被幼兒命名為“自由自在的地方”，在這里，玩什么、和誰一起玩、用什么玩，完全由幼兒自己協(xié)商決定，充分實(shí)現(xiàn)了幼兒“玩自己的游戲”的愿望。“自由自在的地方”逐步成為幼兒爭相選擇的“游戲?qū)毜亍?，并不斷被幼兒擴(kuò)大“地盤”，由此帶給教師對幼兒游戲價值的認(rèn)識是值得咀嚼和品味的。 向陽幼兒園還在公共區(qū)域游戲場地保留了幼兒“玩過的游戲”及其材料，這些曾經(jīng)是幼兒愛不釋手的玩具，有些還是幼兒與家長、教師自制的。以往教師對已經(jīng)“out”的游戲材料，或丟棄，或“打入冷宮”，但向陽幼兒園的教師從幼兒的眼睛里讀出了不舍的情感，正是這種對幼兒細(xì)致入微的觀察，使得這些材料獲得了“復(fù)活”的機(jī)會，既滿足了個別幼兒的需求，也培養(yǎng)了幼兒珍惜玩具用品的良好品質(zhì)。 事實(shí)證明，游戲本身不應(yīng)存在班級界限和空間局限。在教師能觀察到的視野范圍內(nèi)，在保證幼兒安全的前提下，合理利用場地空間，積極開展公共區(qū)域混班角色游戲，對幼兒的發(fā)展是有益的。

在共享中互動，在互動中發(fā)展——幼兒園混班角色游戲的實(shí)踐與思考

我園多年來一直致力于開展角色游戲的實(shí)踐研究，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)，以班級為單位的角色游戲活動范圍較小，幼兒互動交往的同伴有限；不同班級重復(fù)設(shè)置類似的游戲環(huán)境和材料，既造成了資源浪費(fèi)，又增加了教師的工作量。 為此，我們根據(jù)幼兒園教室面積較小、走廊區(qū)域?qū)挸ǖ奶攸c(diǎn)，將班級與走廊環(huán)境有機(jī)結(jié)合，開展了“公共區(qū)域混班角色游戲環(huán)境開發(fā)和利用”實(shí)踐研究，拓展了原有的角色區(qū)域范疇，為幼兒提供了更廣泛的游戲空間與游戲資源，幼兒可以更加自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲玩伴和游戲方式。 混班角色游戲的開展為幼兒創(chuàng)造性、合作性行為的產(chǎn)生提供了更多的可能性。與本班角色游戲相比，混班角色游戲最大的特點(diǎn)在于游戲空間、游戲材料、游戲時間段的共享，這些資源共享可以促進(jìn)幼兒的社會性交往，讓幼兒在共享中快樂互動。 共享游戲空間 我園分小班部和中大班部，各部均以樓面為單位創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域的游戲場地，主要包括各班的教室和寬敞的走廊區(qū)域。在開展混班角色游戲時，幼兒可自由穿梭于兩個教室及走廊公共區(qū)域的游戲場地中，共享游戲空間。 依據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)和興趣需要，我園混班角色游戲的空間設(shè)置在小班和中大班有著不同的體現(xiàn)。如小班游戲空間設(shè)置以“小家庭與大社會”的形式呈現(xiàn)，各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設(shè)置則以繁華熱鬧的大社會形式出現(xiàn)?！靶〖彝ヅc大社會”的互動，讓幼兒體驗(yàn)不同主題游戲的樂趣，不斷自主生成游戲內(nèi)容。 中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗(yàn)都有了提升，游戲空間設(shè)置以“小創(chuàng)造與大智慧”的形式呈現(xiàn)。在設(shè)置基本游戲區(qū)域的基礎(chǔ)上，我園還為中大班幼兒開辟了一片“留白區(qū)”，即沒有任何環(huán)境準(zhǔn)備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構(gòu)建的區(qū)域，教師只負(fù)責(zé)提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?！傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲空間，促進(jìn)幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。 共享游戲材料 在開展混班角色游戲時，由于公共區(qū)域參與游戲的班級多、人數(shù)多，教師經(jīng)常需要根據(jù)幼兒生成的內(nèi)容和主題活動的需要收集各種游戲材料。我們發(fā)現(xiàn)，一個班級幼兒收集來的游戲材料有限，但一個樓面、一個年級的幼兒共同收集的游戲材料豐富多樣。因此，我園每個樓面公共區(qū)域中的游戲材料都來源于本年級的每一位幼兒，同樣也讓每一位幼兒共享。 游戲中，幼兒最感興趣、使用頻率最高的莫過于公共區(qū)域內(nèi)的“游戲材料庫”，各年級根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)給它起了不同的名字，或百寶箱，或魔力盒，或智慧工坊?！坝螒虿牧蠋臁崩锍擞锌晒┯變涸谟螒蛑惺褂玫母黝惒牧贤?，還有一些因調(diào)整游戲被替換下來的游戲材料。幼兒可在日后共享這些游戲材料，開發(fā)新的或已玩過的游戲內(nèi)容。教師將“游戲材料庫”里應(yīng)保留什么材料、加入哪些新材料的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒自主選擇游戲材料和內(nèi)容，協(xié)商制訂游戲規(guī)則，真正成為游戲的主人。 共享游戲時間段 由于各年齡段幼兒在社會性及交往能力等方面的發(fā)展存在較大差異，混班角色游戲的時間分配依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在小、中、大班有著不同的體現(xiàn)，具體如下： 小班幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰時期，幼兒之間相互交往較少，因此我們在游戲設(shè)置中以本班角色游戲?yàn)橹?，每周開展一次混班角色游戲，共享游戲時間為40分鐘，在游戲中逐漸提高小班幼兒對環(huán)境變化的適應(yīng)能力。 中班幼兒的角色游戲水平有了較大提高，在本班角色游戲開展的基礎(chǔ)上，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周兩次，共享游戲時間為45分鐘，在游戲中逐步擴(kuò)大中班幼兒的交往范圍。 大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周三次，共享游戲時間為50分鐘，以進(jìn)一步推動大年齡幼兒在游戲中的合作、交往及創(chuàng)造性的發(fā)展。 通過合理布局、資源共享，我們充分利用有限的教育資源開展混班角色游戲，大大豐富了各年齡段幼兒的認(rèn)知和社會經(jīng)驗(yàn)，為幼兒搭建了自主發(fā)展的平臺，促進(jìn)了幼兒間良好的互動和交流。以下分別以小班和中大班為例，具體介紹我園混班角色游戲的開展與實(shí)踐。

小班幼兒角色游戲的支持與引導(dǎo)

由于年齡小，小班幼兒的角色游戲往往表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)缺乏、情節(jié)單一，喜歡操作、擺弄，情緒波動大、易受環(huán)境影響等特點(diǎn)。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、提供合適的游戲材料以及給予及時的游戲引導(dǎo)，為幼兒的游戲提供支持，從而激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣，提高幼兒角色游戲的水平。

創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

小班幼兒的角色游戲容易受環(huán)境的影響，良好的環(huán)境可以為幼兒提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會與條件。

◆營造生活化的游戲氛圍

熟悉的事物能給幼兒帶來安全感，讓幼兒更容易進(jìn)入游戲情境。在生活化的游戲氛圍中，小班幼兒會進(jìn)行一系列連貫、有序的角色游戲，如在溫馨、熟悉的娃娃家，幼兒會主動參與游戲，燒飯、喂娃娃喝奶、洗衣服、打掃衛(wèi)生等。與幼兒日常生活環(huán)境相近的游戲氛圍，有利于幼兒主動參與游戲，促進(jìn)幼兒在自由的氛圍中獲得新經(jīng)驗(yàn)、掌握基本的生活技能。

在營造娃娃家游戲氛圍的過程中，教師需要充分考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求。如根據(jù)小班幼兒對色彩的偏好、興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，教師利用柔軟的布料、柔和的顏色裝飾“藍(lán)藍(lán)家”和“紅紅家”的墻面，并增添了多種布制蔬菜、水果、小沙發(fā)、靠墊、小推車、飲水機(jī)、小衣服、奶瓶等生活用品，為幼兒營造一個溫馨、舒適的生活化游戲氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境。

◆增添社會化的游戲隋境

為了幫助小班幼兒盡快融入班級生活，教師可以在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時增添一些社會化的游戲情境，引發(fā)幼兒間的互動，逐步建立班級歸屬感，同時激發(fā)幼兒主動參與角色游戲，不斷強(qiáng)化幼兒的角色意識和角色行為。

教師在班級創(chuàng)設(shè)了小醫(yī)院，但是，小班幼兒還不能把握注射器、聽診器、血壓計(jì)、藥片、病床等材料之間的聯(lián)系，只是對個別材料進(jìn)行把玩，為此，教師增添了一些故事情境。

教師告訴幼兒，娃娃家的寶寶生病了，引發(fā)幼兒思考如何給寶寶看病，快速進(jìn)入游戲狀態(tài)——爸爸立刻撥通急救電話：“喂，是醫(yī)院嗎?我家寶寶生病了，快叫救護(hù)車過來。我家在某路某號?！贬t(yī)務(wù)人員接到電話，立刻開著救護(hù)車將寶寶送往醫(yī)院。醫(yī)生穿上白大褂、戴上醫(yī)生帽、套上聽診器，認(rèn)真地給寶寶量體溫、量血壓、打針、敷冰袋等。一時間，幼兒幾乎將小醫(yī)院里的材料都用上了。

教師通過創(chuàng)設(shè)生活化、社會化的游戲環(huán)境引發(fā)幼兒產(chǎn)生一系列游戲行為，為幼兒的角色游戲提供支持和引導(dǎo)，讓幼兒通過模仿和重復(fù)再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲情節(jié)更加豐富，從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

提供合適的游戲材料

幼兒的游戲能力是在與材料的互動中不斷發(fā)展起來的，游戲材料是進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在小班幼兒的角色游戲中，材料能夠豐富游戲的內(nèi)容，增強(qiáng)游戲的趣味性。

小班幼兒的游戲情節(jié)比較單一，比如幼兒在娃娃家的主要活動就是燒飯、吃飯，醫(yī)院活動就是打針和聽診，每個游戲環(huán)節(jié)中的動作簡單、重復(fù)。于是，教師在娃娃家增加了電話，在小醫(yī)院增設(shè)了小擔(dān)架等。這樣一來，幼兒的游戲內(nèi)容變得更加豐富了，游戲情節(jié)也變得更加精彩了。

自從電話出現(xiàn)在娃娃家后，它就成了幼兒角色游戲中主要的聯(lián)絡(luò)和邀請工具，使游戲活動變得更加方便、有趣。“藍(lán)藍(lán)家”的爸爸聰聰正給“紅紅家"的媽媽琪琪打電話：“琪琪，今天到我們家來吃飯吧!”琪琪立刻回復(fù)：“好的，我一會兒就來!”放下電話，琪琪還特地到超市買了禮物送給聰聰。聰聰也沒閑著，為了招待琪琪，聰聰打電話叫了很多外賣，一會兒請小吃店的師傅送小籠包，一會兒讓點(diǎn)心店的師傅送點(diǎn)心，忙得不亦樂乎!

超市開張以來，幼兒對收銀員這個角色一點(diǎn)也不感興趣，于是，教師利用硬紙盒做了一個非常逼真的收銀機(jī)，上面有操作屏，下面還有一個小抽屜，錢可以存放在抽屜里。由于增加了有趣的收銀機(jī)，幼兒開始搶著當(dāng)收銀員。顧客買完東西都要到收銀員這兒結(jié)賬，只聽艷艷嘴里喊一聲“嘀”，然后告訴顧客應(yīng)該付多少錢，最后將錢放進(jìn)收銀機(jī)的小抽屜里，一樁買賣才算成功。

小班幼兒通過擺弄與操作游戲材料，提高自身的游戲能力。教師應(yīng)該從幼兒的需要、興趣、能力出發(fā)，把握小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)，及時提供合適的游戲材料，并根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況及時調(diào)整材料，支持幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒的游戲水平不斷發(fā)展。

給予適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)

教師除了通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供兩個方面為幼兒提供游戲支持外，還需要采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境，并能持續(xù)參與游戲。

◆強(qiáng)化幼兒的角色意識

小班幼兒的角色意識并不明確，在游戲中，幼兒的注意力不穩(wěn)定，極易受外界環(huán)境的影響，因此，教師應(yīng)該強(qiáng)化幼兒的角色意識，通過具體的游戲情境幫助幼兒不斷明確角色的任務(wù)和責(zé)任，以及角色與游戲之間的關(guān)系。

為了強(qiáng)化幼兒的角色意識，教師可以讓幼兒佩戴特殊的角色標(biāo)志，幫助幼兒理解角色的某些特征。同時，佩戴角色標(biāo)志還有利于同伴之間進(jìn)行互相監(jiān)督。教師可以幫助娃娃家的爸爸戴上領(lǐng)帶、媽媽系上圍兜，讓點(diǎn)心店的師傅戴上廚師帽，讓醫(yī)生穿上白大褂、護(hù)士戴上護(hù)士帽等。佩戴上角色標(biāo)志后，幼兒的角色意識明顯增強(qiáng)了，對職責(zé)的認(rèn)識也更加清楚了。

醫(yī)生認(rèn)真尋找正確的醫(yī)用器械替病人看病，病人懂得不能亂動醫(yī)生的工具；點(diǎn)心店的迎賓小姐佩戴工作牌，熱情地迎接客人，服務(wù)員也穿戴整齊，熱情地招待每位顧客，拿起菜單仔細(xì)詢問他們的需求，戴著廚師帽的大廚師會根據(jù)顧客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色標(biāo)志，幼兒很快就能發(fā)現(xiàn)同伴游戲中的“錯誤”行為。偶爾有戴燒烤帽的店員擅離崗位，同伴就會立刻提醒他“歸位”。

◆建立游戲中的交往關(guān)系

小班幼兒最初的角色游戲大多只是對玩具的操作擺弄，或者模仿成人生活和勞動的片斷場景。由于幼兒的游戲過分依賴材料和個別生活經(jīng)驗(yàn)，游戲呈現(xiàn)出隨意性，因此在幼兒園里，我們常?？吹接變撼磷碛趯Τ扇藙幼鞯哪７潞筒粩嘀貜?fù)，但是幼兒與教師以及其他幼兒之間缺乏交往，只是各忙各的，忽視了角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的意義。

教師可以以游戲伙伴的身份參與幼兒的游戲，用自然的語言和行為給幼兒提供具體的幫助，與幼兒建立交往關(guān)系。此外，教師還可以通過與幼兒的對話，間接地幫助幼兒與同伴進(jìn)行交流。交往關(guān)系的建立擴(kuò)大了游戲參與對象的范圍，幼兒可以通過與教師的溝通和同伴間的交流，加深對游戲角色的理解，不斷豐富游戲的內(nèi)容，讓游戲變得更有趣。

◆增加適當(dāng)?shù)牟僮髦笇?dǎo)

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，游戲中反映出的內(nèi)容比較簡單，情節(jié)比較單一，游戲形式也很單調(diào)、平淡。為此，教師可以充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，通過不同職業(yè)家長的角色示范和指導(dǎo)，幫助幼兒建立對游戲角色的理解，促進(jìn)幼兒更好地參與角色游戲。

幼兒缺乏對醫(yī)用器械使用方法和用途的認(rèn)識，于是教師特意邀請了醫(yī)生媽媽來園擔(dān)任助教。她還帶來了聽診器、專業(yè)手電筒、紗布、繃帶、橡皮管等醫(yī)用物品，指導(dǎo)幼兒嘗試用真正的聽診器聆聽同伴的心跳聲，認(rèn)識聽診器、手電筒的用途和使用方法。在醫(yī)生媽媽的指導(dǎo)下，幼兒還學(xué)會了給病人量體溫、打針等，初步掌握了常見醫(yī)療器械的使用方法和要領(lǐng)，積累了豐富的角色游戲經(jīng)驗(yàn)，為開展角色游戲提供了有利條件。

教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉、有趣的游戲環(huán)境，提供合適的游戲材料，并給予幼兒適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)，不斷強(qiáng)化幼兒的角色意識，建立交往關(guān)系，發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，讓幼兒的游戲內(nèi)容更豐富，從而不斷提高幼兒角色游戲的水平。

分工的“學(xué)問”——談混齡角色游戲講評點(diǎn)的選擇

近階段幼兒角色游戲的主題有：寵物醫(yī)院、娃娃家、麥當(dāng)勞、叮當(dāng)小超市和櫻桃小劇場等。其中，麥當(dāng)勞的主題剛開展了一個星期，就得到了各年齡段幼兒的喜歡。在前幾次的游戲中，幼兒了解了麥當(dāng)勞工作人員的分工，如收銀員、服務(wù)員、制作食品的人等，但對經(jīng)理的職位了解并不清晰，認(rèn)為只是管人的。

一天“下班”后，各年齡段的幼兒圍坐在一起講述自己的游戲經(jīng)歷。我先提議：“請生意不錯的麥當(dāng)勞先來介紹一下吧!”大班的杰杰立刻跑到前面說：“今天我們麥當(dāng)勞的生意很好，賺了好多錢，我們都要忙不過來了?！蔽覇枺骸坝心男┬】腿巳ミ^麥當(dāng)勞?”10個幼兒舉起了手。中班的家家說：“收錢的欣欣搞不清楚，應(yīng)該找的錢她沒有找給我?！薄拔乙彩堑模佬朗斟X很慢的，還少給了我2元錢?！薄斑€讓我等了很久。冰激凌送來就已經(jīng)化掉了?！睕]想到幼兒一個個都抱怨起來。

我忙說：“哦，看來小客人的意見還真不少呀!生意好了，服務(wù)員有些忙不過來了。今天的服務(wù)員是誰啊?我們一起來幫他們想想辦法?！庇腥齻€幼兒站了起來，其中一個來自中班，兩個來自大班。中班的小光低著頭輕聲說：“是我負(fù)責(zé)收錢的?！贝蟀嗟膬蓚€幼兒也接著說：“我們負(fù)責(zé)做食品和送菜?！边@時，杰杰想了一下說：“我是經(jīng)理，是管他們的?！?/p> 見此情景，我便引導(dǎo)幼兒說：“麥當(dāng)勞事情很多，經(jīng)理要能把事情都分給大家一起做。想一想，怎樣分工才合適呢?”幼兒思考著，可并沒有人舉手。我又進(jìn)一步啟發(fā)：“工作人員中有大班朋友和中班朋友，哪些事更適合大班朋友做，哪些事更適合中班朋友做呢?”這下幼兒紛紛舉手說：“收銀員一定要會做加減法，小光是中班的，還不會做加減法。”“算錢的事情應(yīng)該交給大班朋友負(fù)責(zé)?！薄叭绻裉焓且酪浪沐X肯定不會錯，她會心算的?！泵髅髡f：“制作食品最簡單，可以叫中班的弟弟妹妹做?！薄拔彝饷髅鞯囊庖?，而且最好是女孩子，她們做出來的東西又好看又好吃?！蔽矣謫枺骸澳敲唇?jīng)理除了管別人，還可以做些什么呀?”“可以去幫助中班的弟弟妹妹做事?！薄罢l比較忙他就應(yīng)該去幫誰。”

最后，我總結(jié)說：“大家的建議真不錯。分工的時候還可以先問問別人你會嗎?你能做什么?這樣有利于把工作分配給合適的人，大家的工作才會做得更加出色?！?/p> “那么，如果今天麥當(dāng)勞的工作人員中還有小班的朋友，他們可以做什么呢?”我的提問自然又引發(fā)了幼兒們新的思考。

混齡角色游戲講評形式多于同齡游戲，可以是大小年齡段分組講評，也可以是根據(jù)游戲內(nèi)容分組講評，當(dāng)然最常見的還是三個年齡段的幼兒坐在一起講評。因?yàn)橛變旱哪挲g差異，當(dāng)不同理解水平、不同表達(dá)能力的幼兒圍坐在一起時，教師選擇怎樣的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)供大家共同參與討論，讓三個年齡段的幼兒從不同層面都能獲得有益的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?對此，我的體會是：

1．選擇有共同生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容

要讓三個年齡段的幼兒共同討論游戲內(nèi)容，首先必須是三個年齡段的幼兒都參與的游戲，也一定是三個年齡段幼兒共同感興趣的游戲。麥當(dāng)勞家喻戶曉，教師在觀察中還發(fā)現(xiàn)，中大班的幼兒大多在其中擔(dān)當(dāng)組織者和服務(wù)員，而小班的幼兒更多的是充當(dāng)客人。這樣的角色定位是合理的，因?yàn)橛變憾加邢嗨频慕?jīng)歷。區(qū)別在于小年齡幼兒更多關(guān)注吃什么，大年齡幼兒的興趣點(diǎn)從吃轉(zhuǎn)移到當(dāng)服務(wù)員。這些經(jīng)驗(yàn)，都是幼兒從不同的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，共同進(jìn)入游戲、參與游戲，推動游戲情節(jié)發(fā)展的契機(jī)。

2．選擇提高社會性品質(zhì)的內(nèi)容

提高社會性品質(zhì)是游戲的重要落腳點(diǎn)，特別在混齡游戲中更要突出這一重點(diǎn)。將幼兒的合作、交往作為差異資源互補(bǔ)，如在麥當(dāng)勞游戲的講評中，教師將“如何分工更合理”作為講評重點(diǎn)，讓大班幼兒明白分工不是簡單的，而是要進(jìn)行思考的，分工的首要前提是合理性；讓中班幼兒明白做自己擅長的工作最合適；小班的幼兒能說出自己與同伴在游戲中交往的感受，并在哥哥姐姐的幫助下也能學(xué)會使用簡單的工具。其中最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是，讓各年齡段的幼兒在游戲中積累和分享與他人合作的經(jīng)驗(yàn)。

3．選擇豐富情感體驗(yàn)的內(nèi)容

游戲中會有各種各樣豐富的情感體驗(yàn)，有開心、有驚喜，也有沮喪或憤怒，而情感的體驗(yàn)也沒有年齡界線。教師的游戲講評則大多從幼兒的情感需求出發(fā)，如引導(dǎo)小年齡幼兒講述自己開心的游戲經(jīng)歷：讓大年齡的幼兒講述克服困難后成功的喜悅或遇到的困難等。幼兒在分享別人喜、怒、哀、樂的同時，也積累個人的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智慧。

2020小班角色游戲教案《娃娃家》

活動目標(biāo)：

1、樂意扮演角色和小朋友一起玩。

2、學(xué)習(xí)使用簡單禮貌用語招待小客人。

3、懂得按自己的意愿選擇游戲。

4、能積極參加游戲活動，并學(xué)會自我保護(hù)。

5、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準(zhǔn)備：

游戲區(qū)域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戲材料新投放的材料：自制電話四部、小衣服。

知識經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有參與娃娃家游戲的經(jīng)歷。

活動過程：

(一)分享經(jīng)驗(yàn)

1、交流游戲經(jīng)驗(yàn)：玩娃娃家時你最喜歡當(dāng)誰?都做些什么事情?

(教師根據(jù)幼兒的回答，展示相應(yīng)的照片)

2、交流生活發(fā)現(xiàn)：爸爸媽媽在家還會做哪些事情?

(教師展示幼兒收集的照片)

(二)提出問題，引出新的游戲內(nèi)容-小客人做客。

1、問題：娃娃娃家里已住滿了小主人，還有小朋友想去玩，怎么辦?

2、討論：怎樣招待小客人?怎樣做文明的小客人?

3、提出新任務(wù)：小客人評選"文明家庭"。

(三)幼兒自由選擇角色，進(jìn)入娃娃家游戲。

1、幼兒按自己的意愿選擇"鑰匙"進(jìn)入"娃娃家"，扮演角色。

2、幼兒相互自我介紹，明確游戲伙伴的身份。

(四)教師以媽媽的身份帶領(lǐng)小客人在各娃娃家串門。

重點(diǎn)指導(dǎo)：引導(dǎo)小主人主動、熱情的招待客人。

活動結(jié)束：

聽音樂結(jié)束游戲，評選文明家庭。

1、主人交流：你為客人做了哪些事情?

2、客人評選文明家庭。

游戲與學(xué)習(xí)融合的實(shí)踐研究

經(jīng)過長期的研究，我園逐步形成了自己的辦園風(fēng)格，這讓我們有了自己的夢想：創(chuàng)辦一所游戲?qū)W校，讓“游戲是幼兒園基本活動"的理念落地生根；讓孩子擁有快樂的童年，“在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長”；讓教師成為有智慧的實(shí)踐者。帶著這樣的理想，我們從提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的角度出發(fā)，開展了新一輪的研究：圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，推進(jìn)“游戲與學(xué)習(xí)”的融合，落實(shí)教學(xué)的“有效性”和學(xué)習(xí)的“趣味性”。在研究過程中，園長始終關(guān)注一線、深入一線，先思先行，示范引領(lǐng)。教師則是研究的主體，通過與專家的零距離接觸、切磋以及與研究團(tuán)隊(duì)的互動、研磨，逐漸領(lǐng)悟?qū)I(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)思想，獲得專業(yè)成長。下面我們以案例的形式來呈現(xiàn)具體的研究過程。

快樂15分鐘

在每日巡視中，園長發(fā)現(xiàn)，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上，自編自導(dǎo)自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長抽取一個學(xué)年的園本教研記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)公開教研集體活動共計(jì)35個，其中傾向科學(xué)領(lǐng)域的21個，語言和社會領(lǐng)域的9個，而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個，占所有活動的8％。園長又選取小、中、大班各兩個班級的課程方案進(jìn)行分析，再次驗(yàn)證了幼兒園一日生活中音樂活動的缺失。喜歡(或擅長)音樂的教師往往會在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動，或者將音樂活動與其他活動自然融合，但很多教師似乎將音樂活動視為可有可無。某班級教師在一個學(xué)期的4個大主題活動中預(yù)設(shè)了29個活動，其中音樂活動僅有1個。

數(shù)據(jù)擺在面前，園長意識到是教師相關(guān)意識的缺失及相關(guān)專業(yè)技能的欠缺導(dǎo)致音樂活動的目標(biāo)無法落實(shí)。由此，園長期望教師能關(guān)注問題，解決問題，并計(jì)劃通過教研活動來編制各年齡段幼兒的音樂活動教材，通過培訓(xùn)來強(qiáng)化教師的課程平衡意識……然而，效果并沒有預(yù)想的那么好。一些年紀(jì)稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動應(yīng)該是青年教師的強(qiáng)項(xiàng)；而一些不擅長音樂、對音樂缺乏興趣的教師則認(rèn)為音樂活動應(yīng)該讓那些擅長的教師去負(fù)責(zé)。如果幼兒園音樂教育目標(biāo)的落實(shí)僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結(jié)果只會是“領(lǐng)導(dǎo)抓一抓，下面緊一緊；領(lǐng)導(dǎo)松一松，下面自由行”。

有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂"呢?在反復(fù)討論、聽取意見的基礎(chǔ)上，園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動時間”的設(shè)想。為確保音樂活動正常進(jìn)行，幼兒園調(diào)整了作息時間。

這以后，在每天的規(guī)定時間里，音樂響起，每個年級組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而，在巡視中園長又發(fā)現(xiàn)了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動作，不辭辛勞，一個動作一個動作地演示，訓(xùn)練幼兒的手勢、節(jié)奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個安排平添了一個訓(xùn)練幼兒的內(nèi)容，園長的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教?怎樣教?最后，我們倡導(dǎo)通過“山羊劇團(tuán)+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。其次，幼兒該“習(xí)得”還是“學(xué)得”?我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個時間段中兩個男孩的不同表現(xiàn)，讓教師堅(jiān)信：日積月累的習(xí)得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)大概需要多久?我們從幼兒的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個月時間基本能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。為此，我們經(jīng)過兩年時間的研究，編制了小中大班30余個音樂教材，終于讓歌唱與律動活動成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個音樂內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施背后的內(nèi)涵，形成了“音樂15分鐘”活動的操作要點(diǎn)和評價指標(biāo)。

按理說，對這個項(xiàng)目的研究至此可暫告一個段落，然而，園長依然在思考：幼兒快樂不快樂?“音樂15分鐘”活動以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動，作品之中也鮮有幼兒的自主表達(dá)……在教研活動中，園長拋磚引玉，繼續(xù)激發(fā)教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務(wù)嗎?能否成為幼兒游戲及自主表達(dá)的重要途徑?能不能將“音樂15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?5分鐘”?于是，新一輪的研究開始了，教師開始關(guān)注“音樂游戲”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

教師在課程實(shí)施反饋?zhàn)剷系莱隽诵穆暎骸爸埃一乇芙M織音樂活動，一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌，因?yàn)榘嗬锟隙ㄓ胁糠钟變旱膭幼鞑粯?biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在好多了，僅大班一年，幼兒就有十多個音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時間，看不見教的痕跡，也沒有統(tǒng)一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳!”

園長的先思先行還落實(shí)在其他研究中，例如，在“以自主游戲推進(jìn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的研究中，園長看游戲現(xiàn)場，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)：在游戲中，教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個不停，“爸爸”拿著電話機(jī)一個勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了呢?于是，園長觀察了近30場游戲，做了近30份觀察記錄，并告訴教師們她所看到的一切：園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定1O元錢可以買兩樣?xùn)|西，可有的“顧客”偏要買3樣?xùn)|西?！肮ぷ魅藛T”表示沒有辦法：“1O可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢?"這個游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學(xué)習(xí)嗎?園長看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞啊?”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時間呢?電視機(jī)里有時間提示嗎?”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：1O”粘貼在“電視機(jī)”一角。這個游戲中不是有時間概念的運(yùn)用嗎?園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應(yīng)該放在野獸區(qū)的，對嗎?”“工作人員”犯難了，不知所措。這個游戲中不是有關(guān)于動物種類的探究嗎?這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學(xué)習(xí)契機(jī)。

在有關(guān)“個別化學(xué)習(xí)中提供可玩性材料"的研究中，園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進(jìn)幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長看著孩子們來回?cái)[弄著材料，思考：能不能變成游戲呢?園長作了這樣的嘗試：領(lǐng)著教師制作了大小套盒，引導(dǎo)幼兒抖動大盒子里的糖果，讓糖果跳進(jìn)小盒子，并在競賽游戲中鼓勵幼兒迅速目測少量糖果的數(shù)量，并將盒子放到相應(yīng)的位置，鍛煉幼兒的目測能力及動作敏捷性。結(jié)果，教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評材料”，讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計(jì)中追求不同的過程或結(jié)果至關(guān)重要。

曾有人問：“園長需要事必躬親嗎?"我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點(diǎn)、難點(diǎn)工作時。園長的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長的實(shí)踐探索能落實(shí)對教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，園長的全力以赴能有效體驗(yàn)行動的意義與效度，為教師的研究和行動把握方向、提供依據(jù)。

水果爭5

在研究如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設(shè)計(jì)一個“5的組成”的學(xué)習(xí)材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設(shè)計(jì)了一張表格，鼓勵幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進(jìn)行分類記錄(如，穿黃衣服的娃娃有1個，穿紅衣服的娃娃有4個；5可以分成1和4)。陳老師對自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認(rèn)為幼兒肯定會喜歡。果然，材料投放后，幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭著、搶著要玩?？蓻]過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩?前兩天不都搶著玩嗎?”孩子們回答：“玩過了，會玩了，不好玩啊!”

陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發(fā)現(xiàn)簡單、重復(fù)的操作的確像在完成“作業(yè)”，缺乏趣味性。“如何讓它好玩一點(diǎn)呢?”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機(jī)的圖案，并把它們放入一個透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后，可以數(shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機(jī)有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵幼兒把看到的結(jié)果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實(shí)“5的組成”這個知識點(diǎn)。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數(shù)著、記錄著，不斷地體驗(yàn)和感知著數(shù)的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。

一次，幼兒園課題組開展活動，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設(shè)計(jì)很好。然而，園長卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑?？墒?，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會有反復(fù)游戲的興趣嗎?”

園長的話激發(fā)了陳老師的再思考，能不能設(shè)計(jì)一個百玩不厭的材料呢?陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次，一個同事的介紹將大家的目光帶到了一個叫“德國心臟病”的游戲上，那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是，大家一起找來撲克牌，稍加改進(jìn)，一個叫“水果爭5”的游戲產(chǎn)生了。雖然“水果爭5”所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)依然是5的分解和組成，但那變化無窮的過程、不斷出現(xiàn)的變量、不可控的結(jié)果讓幼兒們對此產(chǎn)生了持久的興趣，也帶給了他們無窮的樂趣。設(shè)計(jì)游戲的過程也開啟了教師的智慧大門。大家以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出“眼明手快”“眼力大考驗(yàn)”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲?？粗變簶反瞬黄５赝嬷蠹叶俭w會到好的游戲不僅能滿足玩興，還能激發(fā)玩智。

經(jīng)過兩年的研究，我們提煉出設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的四個要素，即能玩、好玩、會玩、樂玩。其中，“能玩”是指材料能蘊(yùn)含該年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，能誘發(fā)幼兒玩中學(xué)、挑戰(zhàn)幼兒的思維和協(xié)調(diào)能力，能讓幼兒獲得“過程不同、結(jié)果不同”的多種經(jīng)驗(yàn)?！昂猛妗笔侵覆牧虾猛嬗腥ぁ⒕哂邪踩?，操作簡便、便于幼兒自由掌控，可反復(fù)使用、符合幼兒特點(diǎn)?！皶妗笔侵覆牧夏芤l(fā)幼兒探索玩法、調(diào)整行為、敢于嘗試、不怕失敗，會依據(jù)游戲規(guī)則自行檢驗(yàn)或判斷活動結(jié)果，會運(yùn)用一定的策略、智慧來獲取成功?！皹吠妗笔侵覆牧夏芗ぐl(fā)幼兒持久地玩、表現(xiàn)出玩了還想玩的意愿，幼兒選擇的頻率高，樂意與玩伴互動、分享游戲成功的快樂和經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

上述案例只是我們在研究過程中的小小片斷。我們之所以持久地關(guān)注幼兒游戲，是希望幼兒能夠快樂玩，有效學(xué)。正是這樣的目標(biāo)不斷激勵著我們?yōu)橹Α！拔乙鸦顒硬牧显O(shè)計(jì)得更好玩、更有效?！薄斑@個教學(xué)游戲還能不能設(shè)計(jì)得更好玩一點(diǎn)?”“今天的角色游戲分享交流是不是說到了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，還有哪些經(jīng)驗(yàn)可以提升?”“在這個月的‘快樂15分鐘’活動中，幼兒真的樂了嗎?能不能再樂一些呢?”諸如此類的反思漸漸成為教師的習(xí)慣。這種對于“快樂玩，有效學(xué)”常態(tài)化的追求，就是我們落實(shí)保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

幼兒自主游戲的探索與實(shí)踐

自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。幼兒自主游戲中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣需要，尊重幼兒游戲活動的意愿，支持、引發(fā)幼兒與環(huán)境或活動材料的相互作用。在實(shí)踐中，到底應(yīng)該怎樣開展游戲才能體現(xiàn)它的自主性，發(fā)揮它應(yīng)有的價值呢?筆者談一下自己的做法。

一、精心創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

(一)充分利用園內(nèi)場地的特征開展游戲

多樣性的場地是幼兒開展游戲的重要資源。幼兒園的游泳池、小船、蘑菇亭、木樁、小山坡、沙池、雨花石路、樹林迷宮等都能引發(fā)幼兒的奇思妙想。場地特征所引發(fā)的經(jīng)驗(yàn)、所激發(fā)的想象是室內(nèi)環(huán)境所無法替代的，它能夠喚起幼兒主動與特定環(huán)境互動的激情。幼兒參與的不僅僅是原本意義上的游戲，更重要的是他們能按照自己對環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。多樣性的場地特征給幼兒無論在情感、認(rèn)知還是動作發(fā)展、同伴關(guān)系上都帶來發(fā)展的契機(jī)。

(二)解讀幼兒經(jīng)驗(yàn)并投放生活化的材料和適宜的玩具

幼兒經(jīng)驗(yàn)是教師投放玩具、材料的重要依據(jù)。解讀幼兒經(jīng)驗(yàn)是對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前興趣的一種估計(jì)。教師可從中分析幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感需求、能力技能等，從而提供適宜的玩具和生活化材料，挖掘其教育價值。幼兒年齡越小，持續(xù)同一游戲內(nèi)容的時間越短。此時，教師就要及時增加材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要，選擇材料游戲。不同的個體在不同時間需要不同材料，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的需要，不斷增加游戲材料，讓幼兒自主取用。

(三)搭配投放各種玩具材料

教師需掌握提供游戲材料的技術(shù)，要能根據(jù)教育目的和幼兒個性的不同需要提供不同的游戲材料。如提供豐富多樣的材料，能促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維；提供沒有固定玩法的材料，能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)造；提供完全陌生或比較復(fù)雜的材料，能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生更多的探索；提供新的材料會使幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣和好奇；提供比較熟悉或中等復(fù)雜程度的材料會使幼兒產(chǎn)生更多的象征性和練習(xí)性游戲行為；提供材料數(shù)量的增加會使幼兒爭搶玩具等攻擊性行為減少，等等。

(四)營造寬松、接納、自由的氛圍

在寬松、接納、自由發(fā)展的心理環(huán)境下，幼兒能以自己的方式學(xué)習(xí)，這有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。在一個有秩序的、生機(jī)勃勃的、愉快的環(huán)境里，有著寬容和接納的氣氛，幼兒不再是被動的知識接受者，教師也不再是一個高高在上的知識傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入游戲，才會無拘無束地開展游戲。

(五)確保滿足幼兒自主游戲的時間

保證幼兒游戲的時間，在一定意義上能夠保障幼兒的游戲權(quán)利。教師要重視幼兒的游戲活動，不能因?yàn)槠渌顒佣鴶D占幼兒游戲的時間，也不要因?yàn)橛螒蚯暗慕榻B或游戲后的評價而過多地占用幼兒的游戲時間。餐前準(zhǔn)備、午餐、自由活動、下午的游戲和幼兒離園等環(huán)節(jié)中讓幼兒自由選擇、自己開展和自主交流游戲。

二、科學(xué)指導(dǎo)游戲過程

(一)善于觀察，及時捕捉教育契機(jī)

蒙臺梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一。教師要有一種開放性的心態(tài)，注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式?；顒迎h(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主性活動的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導(dǎo)。當(dāng)觀察到某個幼兒遇到困難而使游戲無法進(jìn)行時，教師可“審時度勢”地給予他們精神上、材料上、語言上、策略上適宜的指導(dǎo)，有效而謹(jǐn)慎地引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。

(二)鼓勵自由選擇，共享游戲快樂。

只有出自內(nèi)在的興趣需要而選擇的游戲才是幼兒自己真正的、快樂的游戲。教師應(yīng)該鼓勵幼兒自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲。鼓勵的方法，可以是語言的啟發(fā)暗示，也可以是教師的體態(tài)表現(xiàn)。當(dāng)然，最重要的還是教師能夠讓幼兒明確他們享有合理的、自由選擇游戲的權(quán)利，并表明自己的支持態(tài)度，使幼兒在寬松自如的氛圍中學(xué)會選擇、敢于選擇，享受游戲的快樂。

(三)幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾

觀察幼兒游戲開始的行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商，達(dá)成共識進(jìn)入游戲；有的幼兒到處“轉(zhuǎn)悠”未有結(jié)果；有的幼兒行動遲緩，無所適從；也有的幼兒為了玩具材料、分配角色發(fā)生爭執(zhí)……他們在游戲中所產(chǎn)生的困難和矛盾，需要教師的指導(dǎo)幫助。教師的親近和建議，一定程度上消除了幼兒的陌生感，為幼兒選擇角色進(jìn)入游戲克服了障礙。

(四)接住孩子拋過來的球

“接住孩子拋過來的球”，形象地說明了教師主導(dǎo)的重要作用：觀察、思考、傾聽、設(shè)置多樣的“問題情境”和運(yùn)用放性問題的策略，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒活動的脈搏，把握幼兒活動的方向，通過拋球一接球一拋球一接球的循環(huán)使游戲得以開展、維持、延續(xù)。有時教師要有意識地把球拋向那些平時不太積極主動、比較沉默的幼兒，并鼓勵他們把球再拋出來；有時教師需要從那些不太愛說話的幼兒那里“要球”?！耙颉钡姆绞揭惨兄v究，對不同的幼兒采取不同的方式，目的是使幼兒覺得自己能夠并愿意把球拋出來。激發(fā)幼兒思考與探究，調(diào)動和激勵幼兒參與和不斷學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在與環(huán)境、情境、問題的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的學(xué)習(xí)。

(五)觀察后的分析調(diào)整

觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點(diǎn)觀察；可以是即時觀察的分析調(diào)整，也可以是過程后的分析調(diào)整。對觀察到的幼兒游戲行為進(jìn)行分析十分必要，它是了解幼兒的真實(shí)愿望，決策教師的指導(dǎo)行為，支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望，保證幼兒自主活動順利進(jìn)行的前提。

另外，教師還可以分析一些簡單的觀察表格作觀察記錄，以便于分析總結(jié)，及時調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

三、提供適宜的游戲支持

(一)時機(jī)與方法的適宜結(jié)合

在游戲過程中，教師應(yīng)時刻注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎樣玩，從而了解幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要、能力、個性特征信息，以便在幼兒需要時及時介入游戲，支持幼兒實(shí)現(xiàn)愿望。這個過程也是教師了解、分析幼兒身心發(fā)展水平的重要過程。

1．自然狀態(tài)下教師的隨機(jī)指導(dǎo)。

隨機(jī)指導(dǎo)，是教師以觀察為前提，隨時捕捉到的一種適時介入指導(dǎo)。教師往往能根據(jù)對幼兒的理解，順應(yīng)幼兒游戲的需要，指導(dǎo)結(jié)果是推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)程。自然狀態(tài)下幼兒的游戲靈活多變，因而隨機(jī)指導(dǎo)對教師的觀察技術(shù)、技能、素養(yǎng)都提出了更高的要求。究其方式有以下兩種：第一種，以在游戲情境中參與活動激發(fā)幼兒主動參與活動的積極性。這是教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。第二種，適宜的教育引導(dǎo)能拓展幼兒的游戲思路。這是教師通過直接點(diǎn)撥，給幼兒建議和幫助的顯性指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)自主游戲中的幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學(xué)，目的是為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲。

2．特殊情況下教師的特定指導(dǎo)。

特定指導(dǎo)，是指在游戲過程中發(fā)生了一些不確定的偶發(fā)事件而影響幼兒游戲的正常進(jìn)行時的指導(dǎo)，是教師非介入不可的指導(dǎo)。一般當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向時，教師有必要指導(dǎo)；游戲中出現(xiàn)了過激行為時，教師必須予以指導(dǎo)；幼兒在游戲中求助時，教師要予以幫助，啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒游戲順利進(jìn)行下去；幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時，教師要予以幫助，往往能使幼兒克服困難獲得成功，體驗(yàn)游戲的無限快樂。

(二)交流與分享的價值體現(xiàn)

交流與分享，是指幼兒相互介紹，共同分享游戲經(jīng)驗(yàn)，分析討論游戲中出現(xiàn)的問題，它是推動幼兒游戲發(fā)展的重要手段之一。交流與分享的價值體現(xiàn)，既取決于幼兒游戲過程中出現(xiàn)的情況，又取決于教師的觀察、了解、價值判斷及引導(dǎo)等能力。

交流話題的選擇對促進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)一步發(fā)展有重要影響，而這往往取決于教師的價值取向。交流的組織形式取決于幼兒興趣點(diǎn)的集中程度，也取決于教師可能參與的程度以及幼兒本身的組織能力。

值得注意的是，交流并不是目的，它只是支持幼兒游戲的手段之一，有話題則交流，沒有話題則不交流，并不是每次幼兒都必須交流。如果總是找不到話題，則說明教師的觀察存在問題。

(三)給予每位幼兒多元化的教育評價

第一，評價可以是鼓勵性的。如，“你把項(xiàng)鏈穿得真長”，鼓勵幼兒專心學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有始有終地完成一項(xiàng)任務(wù)。

第二，評價可以是激趣性的。對那些具有發(fā)展價值、而一時尚未引起幼兒興趣的活動，可通過啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。

第三，評價可以是討論性的。圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進(jìn)行集體討論，可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升，同時也幫助他們學(xué)習(xí)些關(guān)鍵概念。

以上三種評價，更多的時候是配合進(jìn)行的，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”。讓每一次自主游戲都能使幼兒充分體驗(yàn)成功的快樂、探索的興趣和自信的感受。

總之，對于幼兒的自主游戲，并沒有固定的指導(dǎo)方法。離開了特定的情境，再有效的方法、策略都會顯得牽強(qiáng)。因此，幼兒自主游戲的指導(dǎo)方法需要在實(shí)踐中不斷摸索、思考、分析和總結(jié)。

幼兒游戲表演的實(shí)踐與探討

導(dǎo)讀：表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動，它是根據(jù)按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造表演的游戲，也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定表演技能（對話、動作、表情、語調(diào)等手段）創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。

表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動，它是根據(jù)按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造表演的游戲，也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定表演技能（對話、動作、表情、語調(diào)等手段）創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。表演游戲是幼兒園游戲活動的一種重要游戲類型，表演的方式也是按幼兒自己對作品的理解進(jìn)行的。幼兒園里的表演游戲可分為作品表演游戲和創(chuàng)作表演游戲兩大類，作品表演游戲是我們平日里現(xiàn)成的教材，我們可利用這些教材讓幼兒在表演游戲中共同思考并掌握作品的主題和情節(jié)，共同制作道具，布置情景，共同協(xié)商角色進(jìn)行表演，充分體現(xiàn)了交流、合作的樂趣。而創(chuàng)作表演游戲是指沒有現(xiàn)成作品，幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象創(chuàng)作作品并加以表演的游戲。在游戲中，不但滿足了幼兒的表演愿望，并能學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的語言，體會一些積極的情感，明了一些生活中的道理，而且潛移默化地使幼兒養(yǎng)成了良好的品德和行為習(xí)慣，它為每個發(fā)展水平不同的幼兒提供了表現(xiàn)的機(jī)會和場所。本文根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何開展幼兒表演游戲談幾點(diǎn)淺見。

1、表演游戲內(nèi)容的選擇

選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個重要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時，應(yīng)選擇角色個性鮮明、情節(jié)簡單，擁有趣味、動作性強(qiáng)，對話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我們在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事《拔蘿卜》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《拔蘿卜》中，有孩子們常見的、較為熟悉的老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜，故事中＂拔蘿卜＂的動作性強(qiáng)，適合幼兒愛動的特點(diǎn)，又易于表演，故深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心的體驗(yàn)，懂得人多力量大的道理。

2、《小羊和狼》有幼兒熟悉并使人們憎惡的＂大灰狼＂，還有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動物，情節(jié)簡單，角色對話多次重復(fù)，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來幫助你＂，特別適合幼兒的語言特點(diǎn)。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來＂等，動作性極強(qiáng)在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來力量大的道理。待幼兒對作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動作性和思想性等幾個方面，如故事《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個方面，在活動中定會激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開展的一個重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《拔蘿卜》后，我和孩子們共同商議，用彩色紙、等材料制作了大蘿卜，做頭飾等，創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)小河），用積木搭成房子、大樹等。在表演活動中，孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具，如：用飲料瓶當(dāng)＂話筒＂，用塑料塊當(dāng)＂灶臺＂，用紙殼當(dāng)房子的＂門＂等。在制作道具的過程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進(jìn)展的情況，隨時教會幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地?cái)[放在活動區(qū)，使活動區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動手、動腦及表演活動，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

三、表演游戲的組織與指導(dǎo)

選擇了一個適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時調(diào)整、修改計(jì)劃，以便于游戲的順利開展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《拔蘿卜》中，扮老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜角色不受制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒在活動中角色的對話、動作及表情，鼓勵孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時進(jìn)行評價，切忌在活動中評價幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開始時以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進(jìn)行表演，這種活動便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個動物表情、形態(tài)、語調(diào)（叫聲）、眼神，在這個游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對于篇幅長、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語句，就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。因幼兒對表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進(jìn)行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《生日舞會》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，我們在游戲后進(jìn)行及時評價，肯定孩子們的優(yōu)點(diǎn)，對他們在游戲中的創(chuàng)新意識給予肯定，并組織相互評價，然后教師進(jìn)行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們在下次表演中形象更逼真、更具有創(chuàng)造性。

四、表演游戲?qū)τ變撼砷L的影響

孩子們在作品表演游戲過程中，根據(jù)自己熟悉的作品內(nèi)容，以自己的理解，選擇自己喜歡的角色，愉快地在大家面前表演，展現(xiàn)了自己的才能，表現(xiàn)了自己對作品的愛憎情感，這是在其它游戲中無法表現(xiàn)的，因此，深受幼兒的喜愛。由于孩子們的能力、性格、愛好不一，從表演活動中還會發(fā)現(xiàn)孩子們的某些特點(diǎn)，并針對孩子的某些特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，以便在活動中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。如：性格外向、大膽、能力強(qiáng)的幼兒喜歡扮：＂大灰狼＂、＂狐貍＂、＂大象＂、＂大馬＂等角色，性格內(nèi)向、文靜、對作品內(nèi)容不熟悉的幼兒，則喜歡選擇對話少或扮弱小動物的角色，如＂小狗＂、＂小貓＂、＂小羊＂、＂小豬＂等。在進(jìn)行表演故事《小羊和狼》中，我還和孩子們一起用鐵絲、彩色布制成了動物的尾巴，用毛線、彩條等裝扮服裝，滿足了幼兒對動手、動腦的要求，激發(fā)了幼兒參與表演的積極性，在今年家長活動中，家長們看到孩子用不同的形式在表演節(jié)目，展現(xiàn)了孩子們活潑、可愛、生動有趣、形象逼真的美好形象，家長們完全陶醉在游戲之中，快樂之中，活動在孩子們的笑聲、家長贊美聲中結(jié)束，受到了領(lǐng)導(dǎo)的好評，在今后的工作中，我們還要隨時記錄孩子們的游戲情況，隨時與孩子交流，隨時和同行們商議，總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，找出不足，以探索適合各年齡班幼兒的表演游戲。

淺談跨班角色游戲的開展

導(dǎo)讀：人的交往能力是人的社會屬性的客觀反映，也是人在社會生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會自主的交往。

人的交往能力是人的社會屬性的客觀反映，也是人在社會生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會自主的交往。

跨班角色游戲既可以促進(jìn)幼兒的交往范圍，提升交往層次，增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)性，又可以幫助幼兒擴(kuò)大視野，促進(jìn)其人格的和諧發(fā)展。因此我們大一、大二兩班打破班級界限，實(shí)施跨班角色游戲的探索。

一、創(chuàng)設(shè)有利于跨班幼兒游戲的環(huán)境，豐富主題材料

由于兩班幼兒共同參與活動，我在布置游戲環(huán)境時盡量做到材料豐富、主題不重復(fù)，布局合理，讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享，這樣大大吸引了幼兒活動的興趣，他們都能按意愿積極、自由的選擇主題材料。在跨班平行互動的游戲中，我將走廊、小活動室、轉(zhuǎn)臺擴(kuò)展成幼兒的游戲場所，將兩班游戲材料集中再進(jìn)行調(diào)整?；顒又凶寖砂嗟挠變喊醋约旱呐d趣與愛好，選擇喜歡的游戲主題內(nèi)容，讓平行班有共同興趣的幼兒走在一起，他們一起在游戲中學(xué)會友好地交往與合作。

大班幼兒的游戲主題應(yīng)涉及幼兒熟悉和感興趣的，能反映社會生活的各個方面的主題，如娃娃家、醫(yī)院、超級市場、餐廳、理發(fā)店、銀行、照相館等等，原本我班只有銀行、娃娃家、餐廳、美容院、理發(fā)廳等主題游戲，自從與大一班集中調(diào)整活動場所、主題、材料后，角色游戲的主題豐富了，幼兒游戲的積極性也提高了，但又出現(xiàn)了主題重復(fù)，因此我們作了調(diào)整，把理發(fā)店、美容院、餐廳集中在大二班活動室里，開設(shè)了兩家較有規(guī)模的主題：生活館（理發(fā)與美容）、美味餐廳（中西餐廳），游戲頓時熱鬧了起來；又把兩班的銀行放在左右兩邊的走廊上，為領(lǐng)錢的顧客提供了方便；大一班的小活動室成了“幼兒園”的天地；住在大一班活動室的娃娃家、醫(yī)院、超市更是為幼兒創(chuàng)建了理想的生活區(qū)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)仍有個樓梯轉(zhuǎn)臺沒加以應(yīng)用時，我組織幼兒討論，共同想出當(dāng)前最熱門、幼兒最感興趣的游戲主題：旅行社。因此，在轉(zhuǎn)臺開設(shè)了旅行社，又在走廊上擺放了一系列家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)的圖片，讓旅游團(tuán)的成員可以穿梭在兩班的戶外進(jìn)行觀光。這時，兩班幼兒根據(jù)所提供的環(huán)境、游戲材料選擇自己喜歡的主題，打破了班級的界線，互相交往起來。

由于兩班幼兒共同參與活動，我和平行班老師所選擇的材料盡量做到豐富、不重復(fù)，能吸引幼兒游戲的興趣，并讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享，這樣大大吸引了幼兒活動的興趣，他們都能按意愿積極、自由地選擇主題與材料。如：教師在角色游戲區(qū)，提供了白大褂、聽診器等材料，幼兒進(jìn)入這個環(huán)境，三四個幼兒一同商量，玩起了醫(yī)院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒，于是出現(xiàn)爸爸媽媽帶著娃娃上醫(yī)院，因?yàn)橥尥抟≡?，醫(yī)院又開設(shè)了住院部。就這樣，參與游戲的孩子越來越多，游戲內(nèi)容也就越來越豐富。

二、引導(dǎo)跨班幼兒多接觸、多對話、多交往

孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察接觸、學(xué)習(xí)成人的交往方式，模仿成人在社會里的活動，吸取各種角色的生活經(jīng)驗(yàn)。在觀察的過程中，現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來，如：在菜市場前的討價還價；在商店里對商品的介紹、挑選、詢問；到銀行里的填寫、對答……。孩子們在游戲中學(xué)習(xí)著在不同場合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往的感受。同樣這最初的體驗(yàn)也需要教師的正確引導(dǎo)，以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。

為了使幼兒在活動中能更自然恰當(dāng)?shù)厥褂孟鄳?yīng)的對話與禮貌用語，我在活動前組織兩個平行班的幼兒討論，讓幼兒明確各角色的禮貌行為，并在游戲中加以引導(dǎo)，以便通過禮貌的言行，實(shí)現(xiàn)角色之間的相互交往，如：在餐廳里，我以經(jīng)理的身份要求每個服務(wù)員都要先向顧客說聲：“歡迎光臨！”向他們熱情的介紹餐廳里食物的名稱，詢問顧客喜歡什么樣的食物和口味，點(diǎn)完后請顧客到柜臺先買單，送餐時還須說聲；“祝您用餐愉快！”顧客臨走前大家一起對他說：“歡迎下次再來！”這些語言雖然在日常生活中經(jīng)常聽過，但在幼兒的游戲里不僅能培養(yǎng)幼兒從小使用禮貌用語的習(xí)慣，而且也讓幼兒間多對話，更加樂意的交往，同時也促進(jìn)各主題的交流。

為了引導(dǎo)幼兒多接觸、多交流，我在游戲中啟發(fā)幼兒用多種形式進(jìn)行交往，如：邀請客人、角色輪班、串門、消費(fèi)等，把社會經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到活動中，加強(qiáng)與同伴間語言的交流，同時也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從游戲中學(xué)習(xí)在不同場合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往帶來的快樂。同時，教師也適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在活動時能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往，并生成其他新的活動情節(jié)，如：當(dāng)餐廳沒生意時，請幼兒園的小朋友幫忙制作廣告單；請旅游團(tuán)的旅客到餐廳用餐；請幼兒園的老師帶小朋友春、秋游，參觀家鄉(xiāng)的各景點(diǎn)等。通過這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)幼兒間的交往更大方了，語言表達(dá)更流暢了，社會情景也更加豐富了。

三、對跨班角色游戲的指導(dǎo)

為了使跨班幼兒更清楚兩班游戲主題的玩法與規(guī)則，我采用集中指導(dǎo)或是換班指導(dǎo)的形式，讓平行班幼兒都相互認(rèn)識該班游戲時的主題內(nèi)容和活動規(guī)則，并啟發(fā)幼兒回憶平時的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們結(jié)合到游戲中來，豐富活動的情節(jié)。對幼兒進(jìn)行集中指導(dǎo)時，我引導(dǎo)幼兒一起認(rèn)識新主題的基本玩法與規(guī)則，了解平行班的活動內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以便游戲時能更好地相互交流；換班指導(dǎo)時我根據(jù)本班特色，向平行班幼兒進(jìn)行介紹、講解，引導(dǎo)其想象，啟發(fā)大家結(jié)合平時經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充主題交往的情節(jié)內(nèi)容。

游戲中我對幼兒的指導(dǎo)有以下幾種方式：

（1）教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)

我以游戲參加者的身份參與到幼兒的活動中，用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。如：在“生活館”的理發(fā)店里，我發(fā)現(xiàn)理發(fā)師為客人理發(fā)的順序顛倒了，就充當(dāng)客人，告訴理發(fā)師自己的頭發(fā)很臟，要先洗完頭發(fā)，等頭發(fā)干凈后再理發(fā)，最后才吹干頭發(fā)。幼兒經(jīng)過教師的暗示后，都能按正確的方法為客人理發(fā)了。

（2）以教師身份直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)

這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，可直接介入幼兒的游戲中，從而更好地開展游戲。當(dāng)游戲時出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時，老師進(jìn)行及時的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，這些我都采用直接干預(yù)的方法糾正他們的行為。

跨班游戲的新型方式的確使我班孩子個性上更活潑、敢交往，能力上敢說敢嘗試。跨班的角色游戲更使幼兒的交往范圍擴(kuò)大了，個人的游戲空間拓寬了，游戲的互動性增強(qiáng)了?？绨嘟巧螒蜃鳛橐环N新的游戲組織形式，如何更好地發(fā)揮其作用還值得我們進(jìn)一步探索，我們將不斷努力，大膽地嘗試，以提高我班的角色游戲水平。

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