莫讓幼兒“被游戲”

幼兒園游戲角色游戲。

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學中加強了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲有助于構建良好的親子關系。教師要不斷地學習以提高自己的素質和指導游戲的水平。你覺得開展幼兒園游戲教學最重要的是什么呢？在此，你不妨閱讀一下莫讓幼兒“被游戲”，相信你能從中找到需要的內容！

【鏡頭一】“數(shù)高樓”教學展示活動開始了，教師說：“小朋友，請你和你喜歡的朋友一起玩數(shù)高樓的游戲吧，請記住，要十人一組噢?！苯處熢捯魟偮?，班上30名幼兒迅速地分成了3組，沒有發(fā)生一點差錯。各組幼兒根本沒有商量角色分配，就各就各位地玩起游戲來了。

【鏡頭二】“娃娃家”游戲時，一名幼兒說：“老師，我們想給寶寶扎辨子，但我們家里沒有寶寶?！苯處熗蝗幌肫鸩纪尥弈萌ハ戳?，就轉身叫了一個小女孩子：“來，你來做寶寶吧?！毙∨⒉惶敢?，說不想當寶寶想當媽媽。但教師沒有改變主意，執(zhí)意讓她坐在椅子上，并說你這次寶寶當?shù)煤?，下次就讓你當媽媽。小女孩噘著小嘴巴，無可奈何地坐在了椅子上。

游戲是幼兒獲得快樂的原動力，正如著名教育家陳鶴琴先生所說：“游戲是兒童的生命?！钡珡纳鲜鲧R頭來看，教師干擾甚至操縱了幼兒游戲，使幼兒處于“被游戲”之中。看似熱熱鬧鬧的游戲，其實都是教師預先導演好的，幼兒只是按部就班地“表演”，那種本該屬于幼兒自然的、寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。這種缺失游戲精神的游戲，實際上是對幼兒天性和發(fā)展的漠視和背離。作為一名幼兒教師，我們應尊重幼兒的游戲。

1．樹立正確的游戲觀點。幼兒是游戲的主人，教師不能因功利化的需要而迫使幼兒處于被動游戲之中，或者隨意剝奪幼兒游戲的權利。但在“數(shù)高樓”游戲中，幼兒幾人一組?誰和誰組合?卻均由教師事先決定，這就背離了幼兒游戲的精神和實質。教師應該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法，把游戲真正還給幼兒。比如，讓幼兒在“數(shù)高樓”游戲中自主組合、自主創(chuàng)編動作、自主表演，或許游戲場面會有點凌亂，或許幼兒的組合與表演會有些不和諧，但卻能呈現(xiàn)充滿快樂的真實場景。

2．營造適宜的游戲環(huán)境。適宜的游戲環(huán)境應能讓幼兒無拘無束地參與游戲，使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，增強幼兒的自主性和積極性。首先，要提供豐富的游戲材料。教師要根據(jù)幼兒的興趣、原有水平以及教育目標等，及時豐富并調整游戲材料。其次要營造和諧平等的心理氛圍。教師要相信、尊重幼兒，經(jīng)常和幼兒交流，了解他們的游戲興趣和需求，為幼兒提供寬松、平等、和諧的游戲環(huán)境，不為了某種需要強迫幼兒服從自己的權威。比如，在“娃娃家”游戲中，教師執(zhí)意讓小女孩扮娃娃的做法，就違背了其意愿，給其心理造成了傷害。倘若教師以伙伴的身份參與娃娃家，以商量的語氣和小女孩交流：“你去做娃娃可以嗎?”“如果你不愿意，你能想個好辦法嗎?”或許就能調動小女孩參與游戲的積極性，使其感受到游戲的快樂。

3．支持自主的游戲過程。在游戲中幼兒應該是自主和自由的，教師應放手鼓勵幼兒自己選擇角色和游戲材料等，而不應做硬性安排，支持自主的游戲過程。教師不妨為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲過程中的體驗、存在問題、有創(chuàng)意的想法等說出來，再引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。對幼兒在游戲過程中遇到的困難，教師不要急于介入。如果教師過早介入幼兒的游戲，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想法因教師所謂的標準答案或做法而告終。比如，當幼兒求助家里沒有寶寶時，教師若能巧妙地“推辭”：“噢，你真是個能干的媽媽，還會給寶寶扎辨子呢，寶寶不在家，這可怎么辦呢?”則可能會使這個“能干的媽媽”想出好辦法，使游戲得以順利開展。

yjs21.cOm更多幼兒園游戲編輯推薦

讓幼兒在游戲中快樂成長

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式。但大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，剝奪了孩子游戲的權力。即使游戲時，也是集體游戲多，自由活動少；智力游戲多，其他游戲少；訓練眼目多，動手操作少；教師包辦多，幼兒獨立完成少。孩子們規(guī)規(guī)矩矩在教師的指導下完成一些簡單的集體游戲，抹殺了兒童活潑好動的天性，禁錮了兒童的創(chuàng)造力，影響了兒童的身心健康。針對上述弊端，我們在一日活動中，逐步開展了小型多樣、開放、任幼兒自主選擇的游戲，努力使每一個兒童都能獲得滿足和成功。

一、保證自由活動時間，實行玩具開放

我們根據(jù)全日制幼兒園的特點，充分利用入園早、課前課后、下午戶外活動時間多的特點，組織幼兒自由活動，他們自由選擇玩具，自由結伴，按自己的喜愛和意愿進行游戲。歡聲笑語蕩漾在幼兒園上空，孩子們開心的笑了。在這種游戲活動中，孩子們的合作能力，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，每一次活動，孩子們都積極參與，充分體驗到了成功的喜悅，。

二、充分利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源優(yōu)勢，開展豐富多彩的游戲活動，發(fā)展幼兒的智能

為培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力，我們提供了紙板上的跳舞衣、外套、兒童頭型等，開展了扣鈕扣、系鞋帶，扎蝴蝶結、梳小辮等活動，孩子們興高采烈，樂此不疲，非常認真，動手能力得到了培養(yǎng)；準備了舊紙板、廢布料，開展拼布塊、做錢包，釘鈕扣、縫衣褲等游戲；提供了布娃娃，孩子們有的給布娃娃穿衣服，有的為布娃娃繡花被，有的織圍巾；通過這些游戲，自我服務能力得到了提高。

幼兒具有較強的好奇心，進行科學游戲時，我們準備了小電動機、燈泡，導線，在教師的指導下，孩子們自己動手連接線路，做電動玩具；從小培養(yǎng)了科學探究的能力。為培養(yǎng)幼兒動手動腦，手腦并用的能力，孩子們利用不同顏色的線條，編制皮帶、窗簾、桌布、手風琴；用火柴盒制作火車、小船；用玉米、高梁桿制作各種交通工具、日用品；用紅蘿卜切成各種形體，組合成房屋、汽車、輪船；用蛋殼制作各種動物頭具，燈籠；用形狀顏色各異的種子、樹葉粘貼各種小動物，供舞蹈、表演用的花帽子和各種形狀的書簽；制作簡易木偶，用于各種游戲活動。

三、自主、自由、開放的游戲活動，教師需制定周密的計劃

教師在指導幼兒進行各種游戲活動時，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，鼓勵他們大膽探索與表達。游戲結束，要提醒幼兒整理好玩具，逐步引導幼兒學會自我管理。另外，要建立良好的活動常規(guī)，制定必要的游戲規(guī)則，使游戲活動在寬松、友好、愉悅的氛圍中進行。

四、開展自由選擇游戲的幾點體會

首先充分發(fā)揮了游戲這一教育手段的作用?！队變簣@教育指導綱要（試行）》要求對幼兒進行各種能力的培養(yǎng)，如生活自理能力、自我服務能力、創(chuàng)造力等。通過這種自由、自主、開放的游戲活動，既能激發(fā)幼兒的活動興趣，又能促進幼兒各種能力的發(fā)展。其次，孩子們的積極參與，手腦并用，親自感受了科學探究的過程和方法，體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。游戲活動中，孩子們團結友愛，相互合作，有助于良好品德的形成。

從“被動游戲”到“主動游戲”——提升幼兒園角色游戲品質的策略研究

角色游戲是幼兒園的主要游戲形式之一，它是指幼兒通過扮演角色、運用想象、創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力的理想載體，能有效促進每個幼兒的個性發(fā)展。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，能滿足幼兒需要的高品質角色游戲少之又少，能指導高品質角色游戲的教師也非常少。以下是我們在幼兒園觀察到的一個角色游戲案例。

被觀察者小M是幼兒園中班的小女孩。有一天，在參加角色游戲時，她很想當娃娃家的“媽媽”，但老師沒請她。娃娃家的“媽媽”也沒邀請她成為“家庭成員”。當老師分配其他角色時，小M沒有舉手，于是她就成了沒有去處的人，只能向老師求助：“我要去娃娃家玩。”雖然在老師的幫助下，小M如愿以償?shù)剡M入了娃娃家，可老師剛轉身，娃娃家的“媽媽”就“命令”她：“你躺下，不然我打你!”小M無奈地躺在了墊子上，這一躺就是整整六分鐘，直到“媽媽”把她和“姐姐”送到“幼兒園”后，她又接著開始坐冷板凳。

在這個角色游戲中，小M顯然一直處于“被動”參與游戲的狀態(tài)，當然也不可能體會到游戲的快樂。在幼兒園中，這種“被動游戲”是一種個別現(xiàn)象，還是一個普遍存在的問題呢?帶著這個疑問，我們開展了一系列的相關研究。

一、對幼兒“被動游戲”現(xiàn)象的觀察分析

通過深入調研幼兒園開展角色游戲的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)當幼兒被不適宜的場景、內容、材料、規(guī)則、能力、教師指導等因素限制時，原本富有生趣的角色游戲常常變成了毫無趣味的“走過場”“背臺詞”“玩道具”，使幼兒處于“被動游戲”的狀態(tài)：有的幼兒不能自主找到心儀的“工作”，于是每次只能在“娃娃家”中當孩子，在“幼兒園”里當小朋友，在“公共汽車”上當乘客，在“小舞臺”下當觀眾：有的幼兒缺乏積極探究、自主創(chuàng)造的欲望，因為教師不及時根據(jù)幼兒的興趣更新角色游戲內容，提供的游戲材料寥寥無幾，游戲場地雜亂無章，以及匆匆“走過場”的游戲時間，這些都日漸消磨了幼兒主動參與游戲的愿望：有的幼兒缺乏自主開展游戲的能力，在角色游戲中常常被同伴任意支配，甚至遭到同伴排斥，只能獨自一人擺弄玩具或“坐冷板凳”：還有的角色游戲甚至成為教師全程包辦“導演”下的程式化表演活動，幼兒自主游戲的權利被忽視或剝奪了，他們在活動中達不到全身心投入、主動創(chuàng)造的狀態(tài)。

根據(jù)我們的觀察結果，我們還針對幼兒“被動游戲”的現(xiàn)象進行了一次面向14所課題實驗園的問卷調查，調查結果顯示：其一，幼兒園在開展角色游戲時，的確存在著“被動游戲”的現(xiàn)象，“被動游戲”的幼兒占總調查對象的8.58％，形成了一定的群體現(xiàn)象；其二，“被動游戲”現(xiàn)象的成因呈現(xiàn)多元交錯的傾向，主要由幼兒能力、游戲設置、教師指導等多種因素造成。

上述調查結果在一定程度上反映了幼兒園角色游戲品質不佳的現(xiàn)狀，而“被動游戲”顯然與角色游戲的基本特征相悖，這一現(xiàn)象必須引起幼教工作者的重視，我們也由此展開了讓幼兒在角色游戲中變“被動”為“主動”的策略研究。

二、從“被動游戲”到“主動游戲”的策略研究

我們認為，要通過幼兒園角色游戲對幼兒實施個性化教育，真正促進幼兒自主發(fā)展、自由創(chuàng)造，就應該從營造開放的游戲環(huán)境、生成新穎的游戲內容、展現(xiàn)隱性的游戲指導、爭取家長的協(xié)同配合這幾方面入手，提升幼兒園角色游戲的品質，使所有幼兒都能在角色游戲中“主動游戲”。因此，我們探究、總結、提煉出能促進幼兒“主動游戲”的實踐策略，希望能促進每個幼兒在角色游戲中富有個性地主動發(fā)展，提高教師指導角色游戲的能力，提升幼兒園角色游戲的品質。

(一)從高預設轉向多生成

高品質的角色游戲并不取決于教師預設的游戲內容、場景、材料、規(guī)則等是否完美，而在于幼兒是否能擺脫教師的預設，在自己真實經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)自身的興趣需要，在教師的幫助下共同確定、甚至完全自主生成游戲內容，同時又具有選擇和改變游戲內容的自由。在現(xiàn)實中，造成幼兒“被動游戲”的最主要的原因就在于，教師過于重視預設，卻忽略了幼兒的生成。因此，要改變這樣的現(xiàn)狀，首先要讓幼兒在角色游戲中獲得自主生成游戲內容、玩法和規(guī)則的機會。

在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，對于角色游戲中那些來源于幼兒關注、感興趣的游戲內容，幼兒會投入更多的熱情，游戲的質量也相對較高。因此，教師可以從幼兒的興趣點出發(fā)，幫助那些處于“被動游戲”狀態(tài)的幼兒確定他們感興趣的角色游戲內容，如“熱鬧的河坊街”“喜羊羊和灰太狼”等都是幼兒自主生成的角色游戲。

當角色游戲的內容主要由教師高度預設轉為由幼兒自主生成，幼兒參與角色游戲的主體地位得到進一步的確立，主動游戲的能力也隨之顯著增長。

(二)從重結果轉向重過程

高品質的角色游戲不在于幼兒是否在游戲中“人人有工作，個個不失業(yè)”，也不在于幼兒是否通過角色游戲獲得某項結果，而在于幼兒在游戲過程中是否有充分的機會自主體驗、探究、創(chuàng)造、表達與交往，他們能否在游戲中主動獲得社會性、創(chuàng)造性等方面的全面發(fā)展。

為了讓幼兒從“被動游戲”轉向“主動游戲”，我們積極營造能讓幼兒盡情投入游戲的環(huán)境，提供豐富的游戲材料，我們還通過延長幼兒游戲的時間，鼓勵幼兒在已有經(jīng)驗基礎上去不斷嘗試新的經(jīng)驗。根據(jù)各園、各班實際，我們適當增加了角色游戲的次數(shù)，并保證幼兒每次一小時左右的專門游戲時間。當幼兒擁有充足的游戲時間，我們驚喜地看到了一些變化。

首先，幼兒能充分地展開游戲情節(jié)，從容地展現(xiàn)他們真實的生活經(jīng)驗以及他們的好奇心、創(chuàng)造性。如原來娃娃家的“媽媽”只忙于操作擺弄廚具，現(xiàn)在她不只是忙于“做飯”，而是招呼大家一起“吃飯”，還惦記著要“喂寶寶”等。

其次，隨著幼兒探索過程的深入，他們開始學會自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，并發(fā)展相應的能力。如“媽媽”發(fā)現(xiàn)天氣變熱了，“寶寶”需要洗澡，但“娃娃家”里沒有洗澡的玩具，她想到了用其他物品來替代，于是她就去找了一塊積木當“蓮蓬頭”，為“寶寶”洗澡。

再次，當游戲的過程豐富起來后，游戲的結果也會隨之變得更加豐富。原先教師總是在游戲結束時進行結果性評價，現(xiàn)在卻更多地在游戲過程中進行隨機評價，這種評價方式的轉變能及時幫助幼兒解決問題，從而使其更好地參與游戲。

(三)從園內擴展至園外

高品質的角色游戲不應該只是局限在幼兒園的班級中，還應該有效整合社區(qū)與家庭資源，利用多方教育合力，為幼兒創(chuàng)設更廣闊的游戲平臺。

幼兒園應該努力幫助家長轉變教育觀念，提高家長參與游戲的能力，使家長成為幼兒良好的角色游戲伙伴，家園攜手，通過角色游戲促進幼兒主動發(fā)展。

在這方面我們主要采取了三項做法，即在組織幼兒角色游戲活動時，通過家園合作，讓家長“看得見”“聽得到”“親自做”。首先，當家長為角色游戲提供游戲材料時，教師要用照片或作品展示這些材料是如何運用到角色游戲中，讓家長看到材料在角色游戲中的作用，從而初步了解幼兒園的角色游戲，學會如何為角色游戲提供支持；其次，我們采取“專家講——家長聽”“家長講——家長聽”“幼兒講——家長聽”等多種手段，讓家長在聽的過程中感受到角色游戲對于幼兒成長的重要作用：再次，教師可以與家長共同準備游戲材料，共同設計游戲場景，甚至讓家長參與組織游戲過程，讓家長在“親自做”的過程中了解角色游戲，了解幼兒。

幼兒區(qū)域活動：讓幼兒真正地游戲

幼兒區(qū)域活動：讓幼兒真正地游戲

幼兒本應是游戲的主體，然而遺憾的是，不少幼兒進入幼兒園后卻被“教育”得只會機械地聽老師講，只會按照老師的統(tǒng)一要求做，而不會自由自主地玩游戲，這是我們從幼兒游戲現(xiàn)狀調查中發(fā)現(xiàn)的很尷尬的現(xiàn)實。

一、幼兒不能真正游戲的常見原因分析

原因一：游戲教學化。目前，在幼兒園游戲活動中，教師自覺不自覺地用教學的標準來評價或組織幼兒游戲，選擇游戲內容時過多考慮其教育效能而忽視了幼兒的興趣和好奇心；教師總想讓幼兒按照自己的意圖去玩，體現(xiàn)自己頭腦中預先計劃好的教育目標，以求幼兒獲得更好的發(fā)展，把游戲作為了一種傳授知識的手段，而忽略了游戲所具有的愉悅功能。

原因二：幼兒游戲的局限性大。大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，寧愿不組織游戲。即使游戲，也是集體游戲多，自由游戲少；智力游戲多，其他游戲少；訓練眼目多，動手操作少；教師包辦多，幼兒獨立完成少。

原因三：教師沒有真正理解游戲的含義。由于幼兒教育觀念的偏差，教師常常以自己的標準理解游戲，并試圖導演幼兒的游戲，常常硬塞進與游戲本身難以相容的內容。事實上幼兒已經(jīng)不是游戲的主體，而成了游戲的“演員”。

二、讓幼兒真正游戲的基本策略

《綱要》明確指出，幼兒園“以游戲為基本活動”“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲是自愿、自主、自由、快樂的活動，是幼兒最易于選取的活動方式。真正的幼兒游戲，應能使其主體性獲得充分激發(fā)，天性獲得充分體現(xiàn)，創(chuàng)造性潛能得到有效開發(fā)，健全人格得到發(fā)展和完善。

讓幼兒真正地游戲，并不是簡單地讓幼兒將所有的時間都用來做游戲，也不是要父母和老師完全不去過問幼兒的一切，任由幼兒天馬行空地去玩。只有做到“三要”，才能讓幼兒真正回歸到游戲中。

1．游戲環(huán)境要自由

游戲環(huán)境包括游戲的時間、空間、場地、情景、成員，是游戲始終散發(fā)魅力的重要的前提條件。

大自然是幼兒游戲的最佳環(huán)境。陳鶴琴先生指出：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書，我們要張開眼睛去仔細看看，要伸出兩手縝密地研究?！彼募咀兓奶镆埃浻策m宜的泥土，樂趣無窮的河溝，隱藏著秘密的小樹林，隨意堆起的沙堆、土丘，閑置的管道、樹樁……都會使孩子們情不自禁、樂此不疲地游戲。無論人類花費多高的代價制作出多么精巧的玩具，建設多么豪華的游樂園，它們都不是幼兒最理想的游戲環(huán)境。大自然能給予幼兒最大的恩惠，給予幼兒取之不盡的“恩物”，讓幼兒游戲親近大自然，是順應兒童天性的，它的淳樸能給幼兒超強的智慧啟迪?，F(xiàn)代社會中，這種環(huán)境需要成人有意識地去尋找，與幼兒共同體會。

讓幼兒自由選擇游戲玩伴。相互認同使幼兒形成一種默契，默契是游戲的理想境界。讓幼兒在一定范圍內自曲選擇游戲伙伴，而不需要成人規(guī)定誰和誰玩；讓幼兒自己設計、構思情節(jié)，而非由成人導演、安排；讓幼兒盡情發(fā)揮想象，而不需要成人添枝加葉。幼兒之間在交往中也許會發(fā)生沖突，但他們會經(jīng)過碰撞達成選擇與合作，最終學會理解與尊重，體驗公正與互惠，練習溝通與交流。

幼兒游戲需要充足的自由度。老師和父母要求過多、過細是幼兒游戲中存在的實際問題，家長擔心游戲中的安全，老師怕出“亂子”。幼兒園角色游戲、體育游戲中，老師會設計、確定規(guī)則，親自指揮，只等著幼兒能玩出自己所設想的結果。這樣的游戲，重結果而忽視過程，重形式而忽視內容與實質，幼兒僅僅是機械的操作者，壓縮了游戲的自由度。幼兒是否參與某一游戲，是否愿意在游戲中擔任某一角色，要以自愿為基礎，以自發(fā)地滿足自身成長與發(fā)展的需要為目的，他們有權利決定游戲的主題、角色分配、內容、情節(jié)，而不需要成人的包辦、操縱和支配。

2．游戲過程要自主

游戲過程應是幼兒自由探索和選擇的過程。在幼兒園經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：①一些幼兒急不可耐地玩完了“教師的游戲”，再去玩“自己的游戲”，原因是：不少教師以課程的標準來理解并開展游戲，幼兒游戲變成了另一種形式的上課，使幼兒脫離了游戲的過程；②一些幼兒園常規(guī)中要求幼兒這也不能動，那也不能碰，似乎那些玩具僅屬于幼兒園和老師，幼兒只能心懷羨慕、如饑似渴地觀望，而不能盡情操作玩耍。

在游戲內容、主題、材料、形式、伙伴選擇上應遵循自主的原則。游戲過程本身帶有較強的自娛自樂性，即便是幼兒也知道自己所玩的請客吃飯、做菜煲湯、結婚生子、治病救人是“假裝的”，正是這種“假裝的”游戲，能使幼兒獲得表達自我、體驗生活的心理滿足。游戲規(guī)則的制訂應充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性。在幼兒游戲中，如果沒有幼兒的規(guī)則行為，就沒有游戲可言。幼兒自行認定、商議或制定規(guī)則，是游戲過程不可缺少的一部分，不能由成人包辦。由幼兒自己制定的游戲規(guī)則才更容易為他們所理解，才能使游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。游戲規(guī)則不只是教學的“工具、手段”，教師應引導幼兒在游戲的前、中、后，不斷地調整游戲規(guī)則，使幼兒意識到，不同的規(guī)則決定了如何游戲和玩法的多樣性，逐步培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

教師應做幼兒的玩伴，懷著一顆童心，和他們一起游戲。教師在指導幼兒進行各種游戲活動時，要做的是：發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，鼓勵他們大膽探索與表達；選取恰當?shù)臅r機，為幼兒提出一些有利于游戲持續(xù)發(fā)展的設想與建議，以實現(xiàn)長遠教育目標，但絕不能主宰孩子的游戲。

3．游戲玩具要自制

現(xiàn)在的很多孩子，喜歡沉溺于電視、電腦游戲中，真正屬于孩子的游戲太少，而針對孩子的游戲又多是以“開發(fā)智力”為目的，帶有一定的功利性，且所需材料相對昂貴。

自制玩具是游戲中對幼兒十分有益的一個環(huán)節(jié)，能促進幼兒動手動腦能力的發(fā)展，在快樂中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中體現(xiàn)和發(fā)揮主體性。作為幼兒教師，不能懷著“等、靠、要”的思想，可通過巧運心智，利用身邊俯拾即是的廢舊材料自制玩具?？赏ㄟ^各種渠道收集豐富的傳統(tǒng)游戲，如抽陀螺、滾鐵環(huán)、銚格子、擲沙包、抓石子、跳木樁等，經(jīng)過整理、分類后，滲透到日常教學活動中。這些傳統(tǒng)游戲，不僅所需材料簡單易得，而且趣味性、娛樂性、隨機性強，每個孩子都可以參與，易學便行，非常適合孩子的童真天性。

在“三要”過程中，教師和父母不能放棄對幼兒游戲的指導責任，應積極地參與其中，發(fā)揮作用。教師可向幼兒征集游戲主題，向幼兒傳授人類社會已經(jīng)積累起來的游戲技巧和智慧，并適當發(fā)揮組織輔導作用。父母可以成為孩子游戲的伙伴，并以此作為了解孩子、增進親子感情的重要方式。家庭有必要依據(jù)條件為孩子提供一個游戲的空間，那是一個不需要成人干預的自主操作的空間，只需要幫助他們養(yǎng)成及時整理、有序擺放的習慣。

讓幼兒真正地游戲，就是讓幼兒玩他們想玩、喜歡玩的游戲。

玩什么游戲能讓幼兒更聰明？

這一時期的寶寶不僅認知能力迅速增強，小手的精細動作能力也處在快速發(fā)展的時期。人體的每一塊肌肉，在大腦中都有相應的區(qū)域(神經(jīng)中樞)與之相對應。其中。手指的運動中樞在大腦皮層中所占的區(qū)域最為廣泛。常言道，“心靈手巧”，這是有科學道理的。多活動小手，對大腦是一種非常有效的刺激，手的動作在一定程度上可以促進寶寶智能的發(fā)展。為了能夠促進左右腦的均衡發(fā)展，最好讓寶寶的左右手都能得到充分的活動。據(jù)調查，長期拉提琴和彈鋼琴的孩子，多數(shù)會更加聰明。

1撿碎紙片

準備一些容易撕的紙。先讓寶寶把紙撕成小紙片，扔向空中。等紙片散落到地上時，再讓寶寶一片一片地撿起來。如果用各種顏色的紙，還可以增加寶寶玩游戲的興趣。

效果：撿紙片不僅可以鍛煉手指的力量，還有利于提高寶寶的注意力。

2畫畫

1歲多的寶寶已經(jīng)能夠認識到自己的動作和所畫圖形之間的關系了。可以說，這是教孩子涂鴉很重要的時期。父母可以和寶寶一起畫，也可以給寶寶筆和紙，讓他隨心所欲地想畫什么就畫什么。寶寶會說話以后，還可以讓他講一講畫的是什么。不管寶寶畫得像不像，你都要鼓勵他。

效果：畫畫不僅可以刺激視覺，促進肌肉發(fā)育，還有利于提高手眼協(xié)調能力。

3折紙

準備幾種質地、厚度不同的紙。先讓寶寶摸一摸，感覺一下不同紙的質地，然后再讓寶寶隨意地折疊。

效果：折紙時發(fā)出的微小的聲音，可以刺激寶寶的聽覺；折紙動作可以鍛煉寶寶手部的力量，同時可以感受紙的不同觸感。

4捏橡皮泥

準備一些橡皮泥，讓寶寶隨意地按壓、揉捏。還可以給寶寶提供一些小模具，讓他在橡皮泥上印出各種圖案。

效果：橡皮泥是寶寶最喜歡的游戲材料之一，在揉捏過程中，寶寶的小肌肉得到了很好的鍛煉。

5模仿秀

媽媽和寶寶面對面坐好，然后一起做各種動作?？梢韵扔蓩寢屪?，然后讓寶寶模仿。比如，做洗臉的動作。模仿小魚游、小鳥飛的動作等等。

效果：動作模仿練習不僅有利于培養(yǎng)寶寶的感知力和表現(xiàn)力，還可以提高寶寶的注意力。

6摁電話鍵

準備一個玩具電話，讓寶寶隨意地去摁電話鍵。有些玩具電話還可以發(fā)出聲響，以增加孩子玩的興趣。

效果：這可以鍛煉小肌肉，促進手眼協(xié)調能力的發(fā)展。

(很多寶寶都喜歡玩電話機，有時大人會把手機給寶寶玩。其實，手機有輻射，最好不要讓寶寶玩，而是專門給寶寶買一個玩具電話，或者把家里用舊的電話給寶寶玩。)

7拼圖

給寶寶準備一些比較簡單的、容易操作的鑲嵌式拼圖。讓寶寶練習將拼圖塊取下來，再放進相應的洞里。開始時，可以先玩形狀塊少的拼圖，等熟練后，再玩一些圖案比較復雜的拼圖。

效果：拼圖游戲不僅可以鍛煉寶寶的小肌肉。還能提高注意力，而且可以鍛煉孩子的推理、想象等思維能力。

8貼畫

準備一些寶寶喜歡的小貼畫，讓他隨意地貼到紙上。也可以給寶寶一些不干膠貼畫，讓他貼在瓷磚地面、墻面上，或者貼在布料上，這樣可以反復地貼上去、撕下來。如果沒有小貼畫，還可以讓寶寶玩塑料膠帶，寶寶也能玩得很開心。

效果：貼畫游戲需要寶寶用到指尖的力量，是一種很好的精細動作練習，不僅可以鍛煉小肌肉。也可以提高寶寶的注意力。

9便用叉子

給寶寶準備一把塑料質地的叉子。將蘋果、西瓜、香蕉等水果切成小塊，放在盤子里，讓寶寶自己用叉子將水果塊又起來吃。

效果：這不僅能夠鍛煉寶寶的手部力量，提高手腕的靈活性，而且對提高寶寶的注意力也很有益處。

10手指交叉

教寶寶將雙手的手指相互交叉在一起。開始時，寶寶可能做不好，你可以幫助他做。等熟練后，可以在你的語言提示下，讓寶寶自己做手指交叉的動作。

效果：這可以促進寶寶手部小肌肉的發(fā)育，并且可以使手指關節(jié)的活動更加靈活。

讓幼兒成為角色游戲的主人

導讀：角色游戲的材料來于幼兒生活，應高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機會，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說給好朋友聽，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達力，也是幼兒進行自我教育的好方式，同時又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應該對游戲的材料有目的、有計劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

游戲永遠是孩子的最愛，游戲中有角色、動作、語言和游戲材料等，活動非常具體，幼兒必須根據(jù)不同角色的行為相應地調節(jié)自己在游戲中的言行，達到自我教育、自我提高的目的，是適合幼兒特點的一種獨特的活動形式。我在組織幼兒進行角色游戲，做了一些嘗試，來培養(yǎng)幼兒的自主性。

一、選擇提升材料，注重游戲環(huán)境，創(chuàng)設自主發(fā)展氛圍。

組織幼兒進行角色游戲時，我給幼兒提供玩具、材料時，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，及時調整玩具、材料，多為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進行以物代物、一物多用，讓幼兒自主活動。角色游戲的材料來源很豐富，它可以來于幼兒節(jié)假日及其他時間里，可以是隨父母、長輩、親朋好友在現(xiàn)實生活中碰到的、看到的、經(jīng)驗到的實際事例。例如：節(jié)假日期間，幼兒都去了商場、超市，看到了一些商家的促銷活動。角色游戲時，孩子們都擠進“超市”玩，于是，我就把孩子們不愿玩的區(qū)角撤掉，騰出空間，建立一個大型超市，在超市里，每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿玩，大大滿足了他們自主選擇的快樂。

角色游戲的材料來于幼兒生活，應高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機會，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說給好朋友聽，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達力，也是幼兒進行自我教育的好方式，同時又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應該對游戲的材料有目的、有計劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

給幼兒一個自主發(fā)展的空間，除了在物質環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。在角色游戲中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的伙伴關系、角色關系，為他們提供寬松和充滿愛與平等的環(huán)境，讓他們無拘無束地參與活動，使他們產(chǎn)生愉快的情緒?？梢?，增強幼兒的自主性，一個愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。

二、激發(fā)游戲興趣，給予積極指導，提高角色游戲質量。

興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動力、組織、創(chuàng)造、強化的功能，對提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進作用。在角色游戲中，我注意對每個幼兒進行輪流觀察，了解全體幼兒游戲開展中有哪些主題，每個幼兒選了什么主題，扮演了什么角色，他們對活動是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，對幼兒每一個創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，鼓勵他們積極大膽、自主地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。對于特別膽小的幼兒，我建議他擔任勇敢者的角色，如小警察角色。幼兒有良好的愿望，極強的表現(xiàn)欲，但他們畢竟年幼，組織、表演能力不強。所以，在調動幼兒積極性的同時，我有意識地根據(jù)游戲中角色的不同，組織各個角色游戲小組，分別由幼兒選出小組長，讓幼兒根據(jù)游戲內容、情節(jié)進行排練，讓幼兒在游戲中自然而然地改進。另外，我還組織幼兒進行角色游戲表演比賽，讓每個角色游戲小組在班上表演，再讓孩子們相互提意見，談看法，讓他們學會分辨是非、好壞，在原有水平上有所領悟和提高。

著名的教育家克魯普斯卡婭說：“對兒童來說，游戲常常是最實際的學習?！币虼?，我還經(jīng)常組織幼兒進行介紹、討論，如：游戲中，某個區(qū)角人太多怎么辦？點心店開張可以搞些什么宣傳？超市秩序紊亂怎么辦？幼兒在排練中，我給予恰當?shù)闹笇В褂變盒那橛鋹?、積極主動地進行角色扮演，再現(xiàn)生活，提高全體幼兒角色游戲的質量。

三、培養(yǎng)良好品行，給予積極評價，保證幼兒游戲自主權。

幼兒來自各個家庭，他們的基礎、層次、個性、品德習慣等都不同，因此，我們可在角色游戲中培養(yǎng)他們良好的品行。例如，有的幼兒總喜歡支配別人做事，對人說話沒禮貌，，在角色游戲中當“超市管理員”時，大家都不聽他的“管理?！?；有的幼兒自理能力較差，每次玩好角色游戲都不會把游戲區(qū)角里的材料歸放、整理好；還有的幼兒自我控制能力較差，在角色游戲中一會兒玩玩這個，一會兒玩玩那個，孩子們都不愿和他玩。于是，我運用不同的指導方式，和他們進行聊天、談心、講道理，或以角色身份加入孩子們的游戲，間接指導孩子。以自己的言行給孩子樹立榜樣，或是給孩子多一些鼓勵、肯定，有意識的讓他們擔任一些重要角色，面對他們的進步，我總是以微笑、點頭等方式適當?shù)谋頁P和鼓勵，激發(fā)他們的主動性。慢慢的，孩子們變了，他們對人說話有禮貌了，做事也很積極，能主動將玩具、物品歸放得整整齊齊，在游戲中也能管住自己、控制好自己了。另外，我還主張并鼓勵幼兒進行自主評價，使幼兒在評價自己和他人的過程中，更好地認識自己，完善自己，把自己最好的一面展現(xiàn)出來。

《綱要》指出：“應該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！标慂Q琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當主人。我采取民主的態(tài)度，提供充足的時間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們在自由自在的玩中提高自主創(chuàng)造性。

在角色游戲中，幼兒扮演著榜樣的角色，反復地模仿和體驗，充分調動了幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使幼兒愉快、自覺地克服自己的缺點，促進他們良好的行為品質、意志性格等的形成。角色游戲與幼兒的生活密不可分，讓幼兒成為角色游戲的主人，為培養(yǎng)高素質的人才打下基礎。

幼兒游戲到底誰說了算——在記憶游戲中讓幼兒嘗試自主建立游戲規(guī)則

記憶游戲對幼兒具有挑戰(zhàn)性，是幼兒通過親身體驗、在相互交往操作中按照規(guī)則完成的游戲活動。我們將互動游戲“蘿卜蹲”借用到中班幼兒活動中，嘗試讓幼兒自己制定游戲規(guī)則，深受孩子們的喜愛。

游戲實錄一：“蘿卜蹲”，游戲玩不下去了

戶外游戲時，我將“蘿卜蹲”的游戲告訴孩子們，并和孩子們商討分組。經(jīng)過討論，自由組合為4組(紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜、綠蘿卜)。待我交代清楚要求后開始游戲，我率領的“紅蘿卜”組先說“紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲完白蘿卜蹲”，“白蘿卜”組接到信號，有3個孩子邊蹲邊說“白蘿卜蹲，白蘿卜蹲，白蘿卜蹲完胡蘿卜／紅蘿卜蹲”。此時，“胡蘿卜”和“紅蘿卜”都開始陸續(xù)有孩子蹲。至此，游戲開始混亂，孩子們有些茫然，目光全都聚焦到我這兒。

分析：“蘿卜蹲”的原始游戲規(guī)則在集體活動中不適用。因為每組幼兒人數(shù)較多，各自意見不一，邀請下一組“蘿卜”蹲時發(fā)令信號不一致。另外在游戲中，中班幼兒對“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則還未完全理解，少數(shù)幼兒了解玩法及規(guī)則，但多數(shù)幼兒仍一片茫然，游戲時沒有分清自己及他人組別，造成游戲玩不下去了。還有一點是，“胡”和“紅”的發(fā)音比較接近，如果語速快了，容易混淆。

反思：幼兒以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習?？磥韱栴}在我這兒，因為分組時沒有直觀的形象讓幼兒觀看，幼兒在記憶時易混淆，而且人數(shù)較多，怎樣幫助他們盡快記憶組別呢?于是，我嘗試這樣更改：一是分組簡化。將幼兒和老師分為三組，即“男孩、女孩、老師”；二是游戲規(guī)則簡化。和幼兒討論好每組蹲的順序，誰先蹲，誰第二，然后記住自己所在的組和下一組要蹲的組名。

游戲實錄二：“蘿卜蹲”，游戲玩出新花樣

游戲重新開始，我先說“老師蹲，老師蹲，老師蹲完男孩蹲。”“男孩”組接到信號后馬上一起蹲，“男孩蹲，男孩蹲，男孩蹲完女孩蹲?！薄芭ⅰ闭R蹲下，“女孩蹲，女孩蹲，女孩蹲完老師蹲?！边M入這樣的循環(huán)狀態(tài)后，孩子們很快理解了游戲規(guī)則，也完成了三個組名的記憶。我們逐漸增加游戲難度，將三個組別更換為“紅蘿卜、白蘿卜、綠蘿卜”，幼兒對組名重組記憶，也能較快順利完成。游戲反復幾輪后，開始進入機械狀態(tài)，幼兒已經(jīng)對輪到的順序有較為熟悉的記憶，開始邊蹲邊閑聊了。

分析：中班幼兒對記憶三種熟悉的組別有基本經(jīng)驗，而且因為順序在一定的規(guī)律，對他們來說缺乏挑戰(zhàn)性。

反思：我建議幼兒給下一組增加難度，除了“蹲”，我們還能做什么動作?鼓勵他們“出招”，讓游戲中“蹲”的動作不斷變換。劉卓爾說“跳、跑”，胡卓婭說“笑”等。幼兒一起將說出的各種動作進行篩選，挑出適合游戲中完成的動作，更改為“蘿卜跳”(或者跑、轉等)。再次游戲時，幼兒就需要認真聽信號指令，否則就會被淘汰。

游戲實錄三：“蘿卜蹲”，游戲玩出真規(guī)則

幼兒自主游戲時，他們開始三三兩兩組合玩。我聽到幾個女孩一起商討，余知霖對劉紫靈說：“你穿紅衣服，你就是紅蘿卜。我穿黑衣服，我是黑蘿卜?！眲⒆响`說：“好，我們的衣服是什么顏色，我們就是什么蘿卜?！鄙潭ê媒M別后，游戲開始了。他們在自己商定的游戲組別中認真傾聽，并明白了蹲錯者要淘汰出局的規(guī)則。

評論：經(jīng)過三次記憶游戲“蘿卜蹲”的記錄分析，清楚地看到孩子們通過理解規(guī)則后順利參與、感受游戲的樂趣，并嘗試在游戲中去體驗規(guī)則，學會遵守規(guī)則。作為教師，我們在幼兒游戲活動中要做到：一是多理解各年齡段幼兒的發(fā)展水平和特點，合理引導幼兒嘗試自主制定適宜的游戲規(guī)則；二是以尊重的態(tài)度與幼兒交往，幫助幼兒反復體驗、感受游戲規(guī)則；三是不斷反思調整教育策略，及時捕捉幼兒游戲中的表現(xiàn)，真正體現(xiàn)以幼兒為主體，增強幼兒自身的邏輯分析能力和思維敏捷性，嘗試和同伴一起制定規(guī)則，讓記憶游戲更加自主、更加豐富。

自主游戲讓孩子快樂游戲

自主游戲 讓孩子快樂游戲

【內容摘要】：

游戲是幼兒活動的主要形式，著名教育學家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。”在社會性發(fā)展中游戲起著重要的作用，如果我們抓住孩子的生理、心理上的敏感期，提供孩子適當?shù)挠螒颦h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。但在游戲中教師的指導不應該過多，幼兒參加的不僅僅是原本意義上的表演和游戲，更重要的是他們能按照自己對環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的游戲材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。為此，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤給予糾正。只有在自由、寬松的環(huán)境下，孩子們的自主權才能得到發(fā)展，才能在角色中充分地體現(xiàn)出主體性。

【關鍵詞】：自由、自主、開，

角色游戲中，幼兒教師很容易忽視幼兒的主體性，表現(xiàn)為教師事事包辦代替，超出“主導”他疇。即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，幼兒在游戲中的積極性、主動性得小到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用，那如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性呢？

幼兒園教育指導綱要貫穿了“以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本”的指導思想，要求以游戲為基本活動，發(fā)揮孩子的自主性，動手、動腦，幼兒以游戲的權利，促使幼兒身心全面、健康的發(fā)展。游戲是孩子們最喜歡的活動，同時也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式之一。但大多數(shù)老師怕煩、怕出事故、怕麻煩等，剝奪了孩子的游戲權利。我們對照平時的工作，我們認識到自己做的還不夠好，還要繼續(xù)努力專研業(yè)務知識，繼續(xù)學習理論知識，讓理論聯(lián)系實際，使孩子真正成為游戲的主人。那么要想開展好游戲，作為教師在游戲中是創(chuàng)設者、觀察者、支持者、參與者，我們如何實時的介入和開展游戲活動呢？

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！队變簣@指導綱要》中同時指出：“玩是幼兒的天性”，“要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性”，“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的歡樂、自由和權利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力。

游戲是最好的思維訓練

游戲是促進幼兒智力發(fā)展的最佳活動。通過游戲喚起幼兒的興趣，集中注意力，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學習，促進幼兒智力發(fā)展。按照皮亞杰的理念，從認知活動而言，游戲是同化的過程。幼兒玩游戲越多，他們智力會發(fā)展更好一些。

現(xiàn)在的家長不愿意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關注孩子從老師那里學到了多少知識，這幾乎是所有老師都面臨的困境?！氨睅煷髣㈧徒淌谡J為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年、該年齡應有的發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，“幼兒園游戲一方面要服務于教育目的，但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿足和快樂?！?/p>

寓教育于游戲活動中

陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。

游戲在幼兒園教育實踐中的運用，不僅可作為教育教學的基本內容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿整個幼兒園教育教學所有過程。這樣才能給幼兒一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。在游戲中，幼兒的動機是“我要玩”“我要學”，因此幼兒身心總處于積極主動狀態(tài)，只有這樣，才能最大限度的調動學習主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。游戲的魅力主要不是“好玩”，而是幼兒主體性的體現(xiàn)與發(fā)揮，幼兒的游戲與學習是發(fā)生在同一活動過程中，游戲的過程也是學習的過程。所以是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的特點和規(guī)律，使幼兒的學習游戲化，培養(yǎng)和提高他們對學習過程本身的興趣與好感，使幼兒對學習的興趣日有長進，讓幼兒在愉快的游戲中增長知識，就好象春風化雨般使草木生機盎然。

自主、自由、開放的游戲活動

教師在指導幼兒進行各種游戲時，要善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物和突發(fā)事件所包含的教育價值，積極引導，把握時機，鼓勵孩子們大膽探索與表達。游戲要結束，要提醒孩子整理好玩具，讓孩子逐步學會自我管理。另外，在游戲時要有良好的常規(guī)，制定好游戲規(guī)則，使幼兒在寬松、愉快、團結的氛圍中進行游戲活動。（例如：一次戶外活動時，大家興高采烈的玩“趕小豬”，玩了一會兒，只見操場上有的孩子的“小豬”（紙球）已經(jīng)散了，操場上滿的的報紙。我的手一拍，看看誰的小手真能干，收的既快又整潔。我的話音剛落，大家一會兒的功夫，紛紛喊道：我是第一名。）

精心創(chuàng)設游戲活動環(huán)境

保證充足的游戲時間。教師要確保幼兒在游戲中有足夠的時間和空間，時間在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。

準備足夠的游戲材料。材料是幼兒游戲的工具，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動區(qū)中為幼兒準備許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。

營造寬松和諧的游戲氛圍

游戲是幼兒的第一需要，為幼兒的游戲營造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點，滿足身心發(fā)展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動、餐前、餐后、離園前后等，此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調節(jié)幼兒在各項集體規(guī)則活動后產(chǎn)生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個寬松的心理氛圍，讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發(fā)幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心。

教師在游戲中的角色扮演

做游戲活動的旁觀者。

當孩子們在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時，教師應該沉默，不主動發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為，在孩子們心理，教師總是對的，教師的話總是應該聽的，教師的發(fā)言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應該放手，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

做游戲活動的合作者。

當孩子們分配角色，安排任務時，教師應作為游戲中的一員，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、童趣會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

做游戲活動的引導者。

教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異．適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的欣欣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“欣欣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的?！币龑龓尥奚铣匈I，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。

游戲對孩子運動能力的發(fā)展

人們常說“生命在于運動”。幼兒的運動能力表現(xiàn)為肌肉的控制力，身體、動作的平衡力和協(xié)調力等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動中給以實現(xiàn)的。如在體育游戲中“小動物運糧食”中，讓孩子過山洞、走小橋、爬小山等。發(fā)展了孩子的鉆、爬、平衡等能力。同時也促進了大肌肉的發(fā)展?？傊?，幼兒的運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

總之，游戲時孩子們最喜歡的活動，在游戲中孩子們能活動經(jīng)驗與同伴的語言交流。因為孩子的語言發(fā)展的關鍵在于使他們有機會給予表達。同伴之間交流相互表白。如：在角色游戲中，以不同的身份相互對話，模仿了醫(yī)生、營業(yè)員、老板、警察等各種角色的對話，也豐富了孩子的詞匯量及完整的將話說完成的語言能力。難免在游戲時表述不清楚或口字不清晰?？勺尯⒆釉诓粩嗟挠螒蛑胁粩嗟姆e累經(jīng)驗，不斷發(fā)展了自己的語言能力。在開展游戲時要給孩子創(chuàng)造自由、自主、開放的游戲氛圍，不要干涉孩子的行為與舉動，讓他們玩出新花樣。促使每個幼兒能獲得滿足和成功。孩子的身心發(fā)展需要發(fā)動了游戲，自主游戲又使各種需要得到了滿足，需要的滿足又帶來了快樂，快樂作為強化劑促進孩子去游戲，所以，孩子能在自主游戲中快樂成長！

讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人

整理了關于幼兒游戲專題論文《讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

許多幼兒教師，在開展角色游戲時，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規(guī)則。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發(fā)揮其主動性、合作性、創(chuàng)作性，這與我們現(xiàn)代社會和未來社會的發(fā)展趨勢相違背。作為一名幼兒教師應更新觀念，在開展角色游戲時要充分認識到幼兒才是游戲的主人。因為從游戲的本質上說游戲是指一類由幼兒自主控制的，能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。從這兒不難看出，幼兒的自主控制是游戲最內在的本質。幼兒的自主控制包括活動的發(fā)起、活動的主題、活動的維持、（何時發(fā)起、結束、和進行多久）、活動范圍、（包括場地、材料、和同伴）和活動的進程等。所以，在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。 一、主題的提出、角色的選擇，充分體現(xiàn)幼兒是游戲的主人。

角色游戲是以幼兒模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的一種游戲。它的主題內容豐富多樣，具有年齡差異，存在“產(chǎn)生——發(fā)展——消亡”的過程。日常工作中有些教師通過角色扮演參與游戲，還有些教師進行語言誘導或命令，但這些方法都不能真正激發(fā)幼兒的興趣，因此幼兒游戲時毫無生氣。

幼兒是游戲的主人，由 幼兒提出主題，這并不是說角色游戲不需要計劃，教師也不需要備課，而是對教師提出更高的要求。教師首先要對與幼兒生活關系較大的角色如：百貨商店、公共汽車等有較豐富的知識經(jīng)驗，了解幼兒的年齡特點，對幼兒可能會提出的問題做到心中有數(shù)，并訂出計劃。在開展角色游戲時，教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗、個性特征、興趣愛好、能力大小的基礎上滿足幼兒的愿望。例如：上過醫(yī)院看病的幼兒，會提出玩“醫(yī)院”的游戲；個性外向活潑的幼兒喜歡玩場面大，氣氛熱烈的游戲如“戲院”；個性內向膽小羞澀的幼兒喜歡玩 “娃娃家”的游戲等等。教師通過平時的了解，掌握這些情況，就能從實際出發(fā)，在對幼兒角色游戲主題內容的指導中，教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿，而不是指定主題內容讓幼兒從中進行選擇；當幼兒提出一種主題內容時，教師不能輕易的肯定或否定，而應當創(chuàng)設條件讓幼兒盡量表達出他的構思或想法。當固執(zhí)的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓幼兒進行嘗試。當幼兒提出的主題比較簡單或抽象，難以進行持續(xù)一段時間的游戲，教師可以幫助 幼兒充實內容，讓這一主題內容豐滿起來。如果有些主題目前根本無法開展，也可明確告訴幼兒，讓他“保存”起來，同時要求他以后注意觀察與這一主題相關的內容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。

在確定主題的同時，就已確定了角色，因為主題是按幼兒的意愿確定的，那么幼兒就一定喜歡這個角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當然這里會存在一個矛盾：許多幼兒都想當一個角色怎么辦？這個矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭執(zhí)的人談談自己為什么想當這個角色，要怎樣把這個角色當好、還可以多創(chuàng)設幾個崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動腦、多動手、多動口，充分發(fā)揮幼兒的積極性。

二、為幼兒創(chuàng)設敢于發(fā)揮主體性的環(huán)境

一些教師很怕開展角色游戲，其中有一個原因是要為幼兒準備許多玩具。其實，教師所要做的只是發(fā)動幼兒在平時收積一些廢舊物品，在衛(wèi)生、安全的情況下，讓幼兒將它們分類收藏，開展游戲時，需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時侯玩角色游戲有多么的快樂與滿足。那時，根本沒有現(xiàn)成的玩具，一個瓶蓋就是鍋，在地上挖一個洞就是灶，摘幾片小草就是菜，一把沙就是米……我們不也玩得津津有味、回味無窮嗎？如今提供許多現(xiàn)成的玩具，在角色游戲中固然也給幼兒帶來樂趣，但每一次都重復著一樣的玩具，幼兒不再去思考、創(chuàng)造，漸漸地幼兒在游戲中有些機械地擺弄玩具。我們又如何豐富 幼兒的經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力？同樣，游戲空間的設置，作為幼兒教師所要做的是提供一個空間及廢舊物品如：泡末、紙箱等，與幼兒共同設置游戲場地，例如“戲院游戲”，幼兒找來又寬又厚的積木，拼在一起成為舞臺，找來由薄到厚的積木，擺成幾排貼上

紙，寫上號數(shù)成為觀眾席，用一個紙箱坳進底部的紙皮成為售票的窗口,玩這個游戲的幼兒一個個干勁十足。對于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙……極大地調動幼兒的思維，發(fā)展主動性。

三、在游戲的過程中，讓幼兒自由想象、大膽模仿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

幼兒作為人類的一分子，具有人所共有的特性。一旦個體的需要得到滿足，就會產(chǎn)生自由的需要。他會努力去尋找一種由自己來控制事物發(fā)展的感覺，會去做平時想做而一直沒有機會去做的事情，以達到自由王國的境界。對于幼兒來講，他們不需要為生存而去工作，也尚未進入正規(guī)的學校教育系統(tǒng)中去，因此擁有大量的時間與精力去滿足追求自由的愿望與需求，幼兒自身不斷增長的愿望與能力同這一現(xiàn)狀是矛盾著、沖突著的。為了緩和、調節(jié)這種矛盾并盡力消除由此產(chǎn)生的緊張與不安，幼兒迫切需要投入到游戲中去，以找到一種自主控制的感覺，達到消除緊張和自我保護的目的。因此，在角色游戲中，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣、需要、進行思考來開展游戲，教師則在幼兒游戲的操作過程中注意觀察，根據(jù)幼兒活動時的具體反映及時予以調整和啟發(fā)，常以一種積極鼓勵的態(tài)度對待幼兒幼與眾不同的創(chuàng)造性舉動。

四、幼兒參與游戲評價，把游戲評價的權利交給幼兒。

游戲評價的形式很多，幼兒園多以 教師評價為主。中、大班可讓幼兒參與評價，讓他們談談游戲中給他們帶來的快樂或不愉快的經(jīng)歷，表達自己的愿望和想法。此時，教師應肯定、依循幼兒的評價內容，選取幼兒提及的問題組織討論，鼓勵幼兒交流自己的看法，從而強化體現(xiàn)于游戲中的良好品行誘導幼兒分析其間主要問題的產(chǎn)生原因，設法解決。在評價過程中即要看清自己和同伴的優(yōu)點又要發(fā)現(xiàn)自己的不足，自我評價的培養(yǎng)有益于增長幼兒的自信心。另外，中、大班的幼兒由于思維、口語的發(fā)展，以及經(jīng)驗的豐富，完全有能力參與游戲的評價。

《規(guī)程》里明確指出：“要培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、行為習慣”玩具的收拾、場地的整理是實現(xiàn)這個目標的一個途徑，這一點各幼兒園都做得很好。在此，我不作詳細闡述。

今天的幼兒是21世紀社會建設的主力，對于做一個有益于21世紀建設的人所需具備的素質，均應在幼兒時期奠定一定的基礎。在游戲的全過程中要真正把幼兒當作游戲的主人。我們要切實貫徹、實施《規(guī)程》的精神：“為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具……促進每個幼兒在不同水平上發(fā)展。

幼兒園游戲：長凳游戲

活動目的：

1利用長凳游戲發(fā)展幼兒的平衡、鉆爬、攀登能力，讓幼兒嘗試和探索從高處往下跳的技能，提高靈敏性、協(xié)調性。

2培養(yǎng)幼兒勇敢、果斷、互相幫助、臨危不懼的良好品質和自我選擇、主動參與鍛煉并在活動中積極動腦的意識與能力。

活動急福?木制長凳8條、海棉墊2塊、塑料弧形積木8個、錄音機、磁帶。

活動過程：

1幼兒進場，四散站立；在音樂伴奏下師生一起做熱身操。

2教師把活動器材-長凳介紹給幼兒："長凳是用來坐的，可今天我們要用長凳做各種有趣的活動。"激發(fā)幼兒活動的興趣。

3鼓勵幼兒自由探索長凳的各種玩法，并及時請幼兒示范自己的玩法。

4帶領幼兒進行各種鉆爬游戲。

①爬過"地道"--長凳橫向間隔2米左右擺成一排，從長凳下爬過。

②鉆過雙層"地道"--將長凳兩個兩個疊起來，從凳子間隙中爬過。

③爬過"暗道"--將長凳并攏，從長凳下爬過后站到凳子上。

④開"火車"--將長凳橫向間隔0.5米左右擺成一排，請幼兒肩搭肩從長凳上迂回走過。

5過"橋"游戲

讓幼兒自我選擇從縱向放置的一個長凳、兩個并排的長凳、兩個并排但左右分開的長凳上用各種方法走過"橋"。然后從一旁的塑料弧形積木拼成的"彎曲橋"上走回來。

6將兩個長凳疊在一起，讓幼兒走過橋，從橋上跳下。然后從塑料弧形積木拼成的"彎曲橋"上走回來。

7教師將幼兒集中起來，示范從橋上往下跳的正確姿勢，講解方法和要領：屈膝擺臂向上跳，前腳掌著地，屈膝緩沖

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《莫讓幼兒“被游戲”》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園游戲角色游戲專題，希望您能喜歡！