幼兒區(qū)域活動：讓幼兒真正地游戲

幼兒園游戲區(qū)域。

幼兒園課程游戲化的本質在于提高學習效率。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點。你知道哪些關于幼兒園游戲的積極作用？小編特地為大家精心收集和整理了“幼兒區(qū)域活動：讓幼兒真正地游戲”，僅供您在工作和學習中參考。

幼兒區(qū)域活動：讓幼兒真正地游戲

幼兒本應是游戲的主體，然而遺憾的是，不少幼兒進入幼兒園后卻被“教育”得只會機械地聽老師講，只會按照老師的統(tǒng)一要求做，而不會自由自主地玩游戲，這是我們從幼兒游戲現(xiàn)狀調查中發(fā)現(xiàn)的很尷尬的現(xiàn)實。

一、幼兒不能真正游戲的常見原因分析

原因一：游戲教學化。目前，在幼兒園游戲活動中，教師自覺不自覺地用教學的標準來評價或組織幼兒游戲，選擇游戲內容時過多考慮其教育效能而忽視了幼兒的興趣和好奇心；教師總想讓幼兒按照自己的意圖去玩，體現(xiàn)自己頭腦中預先計劃好的教育目標，以求幼兒獲得更好的發(fā)展，把游戲作為了一種傳授知識的手段，而忽略了游戲所具有的愉悅功能。

原因二：幼兒游戲的局限性大。大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，寧愿不組織游戲。即使游戲，也是集體游戲多，自由游戲少；智力游戲多，其他游戲少；訓練眼目多，動手操作少；教師包辦多，幼兒獨立完成少。

原因三：教師沒有真正理解游戲的含義。由于幼兒教育觀念的偏差，教師常常以自己的標準理解游戲，并試圖導演幼兒的游戲，常常硬塞進與游戲本身難以相容的內容。事實上幼兒已經(jīng)不是游戲的主體，而成了游戲的“演員”。

二、讓幼兒真正游戲的基本策略

《綱要》明確指出，幼兒園“以游戲為基本活動”“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲是自愿、自主、自由、快樂的活動，是幼兒最易于選取的活動方式。真正的幼兒游戲，應能使其主體性獲得充分激發(fā)，天性獲得充分體現(xiàn)，創(chuàng)造性潛能得到有效開發(fā)，健全人格得到發(fā)展和完善。

讓幼兒真正地游戲，并不是簡單地讓幼兒將所有的時間都用來做游戲，也不是要父母和老師完全不去過問幼兒的一切，任由幼兒天馬行空地去玩。只有做到“三要”，才能讓幼兒真正回歸到游戲中。

1．游戲環(huán)境要自由

游戲環(huán)境包括游戲的時間、空間、場地、情景、成員，是游戲始終散發(fā)魅力的重要的前提條件。

大自然是幼兒游戲的最佳環(huán)境。陳鶴琴先生指出：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書，我們要張開眼睛去仔細看看，要伸出兩手縝密地研究?！彼募咀兓奶镆?，軟硬適宜的泥土，樂趣無窮的河溝，隱藏著秘密的小樹林，隨意堆起的沙堆、土丘，閑置的管道、樹樁……都會使孩子們情不自禁、樂此不疲地游戲。無論人類花費多高的代價制作出多么精巧的玩具，建設多么豪華的游樂園，它們都不是幼兒最理想的游戲環(huán)境。大自然能給予幼兒最大的恩惠，給予幼兒取之不盡的“恩物”，讓幼兒游戲親近大自然，是順應兒童天性的，它的淳樸能給幼兒超強的智慧啟迪?，F(xiàn)代社會中，這種環(huán)境需要成人有意識地去尋找，與幼兒共同體會。

讓幼兒自由選擇游戲玩伴。相互認同使幼兒形成一種默契，默契是游戲的理想境界。讓幼兒在一定范圍內自曲選擇游戲伙伴，而不需要成人規(guī)定誰和誰玩；讓幼兒自己設計、構思情節(jié)，而非由成人導演、安排；讓幼兒盡情發(fā)揮想象，而不需要成人添枝加葉。幼兒之間在交往中也許會發(fā)生沖突，但他們會經(jīng)過碰撞達成選擇與合作，最終學會理解與尊重，體驗公正與互惠，練習溝通與交流。

幼兒游戲需要充足的自由度。老師和父母要求過多、過細是幼兒游戲中存在的實際問題，家長擔心游戲中的安全，老師怕出“亂子”。幼兒園角色游戲、體育游戲中，老師會設計、確定規(guī)則，親自指揮，只等著幼兒能玩出自己所設想的結果。這樣的游戲，重結果而忽視過程，重形式而忽視內容與實質，幼兒僅僅是機械的操作者，壓縮了游戲的自由度。幼兒是否參與某一游戲，是否愿意在游戲中擔任某一角色，要以自愿為基礎，以自發(fā)地滿足自身成長與發(fā)展的需要為目的，他們有權利決定游戲的主題、角色分配、內容、情節(jié)，而不需要成人的包辦、操縱和支配。

2．游戲過程要自主

游戲過程應是幼兒自由探索和選擇的過程。在幼兒園經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：①一些幼兒急不可耐地玩完了“教師的游戲”，再去玩“自己的游戲”，原因是：不少教師以課程的標準來理解并開展游戲，幼兒游戲變成了另一種形式的上課，使幼兒脫離了游戲的過程；②一些幼兒園常規(guī)中要求幼兒這也不能動，那也不能碰，似乎那些玩具僅屬于幼兒園和老師，幼兒只能心懷羨慕、如饑似渴地觀望，而不能盡情操作玩耍。

在游戲內容、主題、材料、形式、伙伴選擇上應遵循自主的原則。游戲過程本身帶有較強的自娛自樂性，即便是幼兒也知道自己所玩的請客吃飯、做菜煲湯、結婚生子、治病救人是“假裝的”，正是這種“假裝的”游戲，能使幼兒獲得表達自我、體驗生活的心理滿足。游戲規(guī)則的制訂應充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性。在幼兒游戲中，如果沒有幼兒的規(guī)則行為，就沒有游戲可言。幼兒自行認定、商議或制定規(guī)則，是游戲過程不可缺少的一部分，不能由成人包辦。由幼兒自己制定的游戲規(guī)則才更容易為他們所理解，才能使游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。游戲規(guī)則不只是教學的“工具、手段”，教師應引導幼兒在游戲的前、中、后，不斷地調整游戲規(guī)則，使幼兒意識到，不同的規(guī)則決定了如何游戲和玩法的多樣性，逐步培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

教師應做幼兒的玩伴，懷著一顆童心，和他們一起游戲。教師在指導幼兒進行各種游戲活動時，要做的是：發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，鼓勵他們大膽探索與表達；選取恰當?shù)臅r機，為幼兒提出一些有利于游戲持續(xù)發(fā)展的設想與建議，以實現(xiàn)長遠教育目標，但絕不能主宰孩子的游戲。

3．游戲玩具要自制

現(xiàn)在的很多孩子，喜歡沉溺于電視、電腦游戲中，真正屬于孩子的游戲太少，而針對孩子的游戲又多是以“開發(fā)智力”為目的，帶有一定的功利性，且所需材料相對昂貴。

自制玩具是游戲中對幼兒十分有益的一個環(huán)節(jié)，能促進幼兒動手動腦能力的發(fā)展，在快樂中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中體現(xiàn)和發(fā)揮主體性。作為幼兒教師，不能懷著“等、靠、要”的思想，可通過巧運心智，利用身邊俯拾即是的廢舊材料自制玩具?？赏ㄟ^各種渠道收集豐富的傳統(tǒng)游戲，如抽陀螺、滾鐵環(huán)、銚格子、擲沙包、抓石子、跳木樁等，經(jīng)過整理、分類后，滲透到日常教學活動中。這些傳統(tǒng)游戲，不僅所需材料簡單易得，而且趣味性、娛樂性、隨機性強，每個孩子都可以參與，易學便行，非常適合孩子的童真天性。

在“三要”過程中，教師和父母不能放棄對幼兒游戲的指導責任，應積極地參與其中，發(fā)揮作用。教師可向幼兒征集游戲主題，向幼兒傳授人類社會已經(jīng)積累起來的游戲技巧和智慧，并適當發(fā)揮組織輔導作用。父母可以成為孩子游戲的伙伴，并以此作為了解孩子、增進親子感情的重要方式。家庭有必要依據(jù)條件為孩子提供一個游戲的空間，那是一個不需要成人干預的自主操作的空間，只需要幫助他們養(yǎng)成及時整理、有序擺放的習慣。

讓幼兒真正地游戲，就是讓幼兒玩他們想玩、喜歡玩的游戲。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

將游戲真正還給幼兒

整理了關于幼兒游戲專題論文《將游戲真正還給幼兒》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

著名經(jīng)濟學者于光遠先生在一份題詞中寫過六句話：“玩是人生的基本需要之一。要玩得有文化。要有玩的文化。要研究玩的學術。要掌握玩的技術。要發(fā)展玩的藝術?！庇诠膺h先生針對成人休閑文化說的這六句話，其原則也基本適于幼兒創(chuàng)新教育研究。我的專題研究已半年多，經(jīng)過各種游戲活動，我得出以下結論：創(chuàng)新教育作為實施幼兒素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，需要走出“成人化”的思維誤區(qū)，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習；使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。正如前面所說那樣，創(chuàng)新教育的核心內容包括啟發(fā)培養(yǎng)幼兒“再次發(fā)現(xiàn)”的自主探索、好奇求新的創(chuàng)造意識，以及綜合重組、建構知識和動手動腦解決實際問題的能力。在幼兒的游戲中要注意：１、首先，耐心傾聽孩子提問。例如，孩子會問：“小蜘蛛為什么有那么多的粘絲織網(wǎng)？”“眼淚是什么做成的？”“螢火蟲會亮，這是為什么？”“信鴿放飛后怎么能回家？”“雷電是怎么回事？”……對于孩子的提問，教師應耐心傾聽，有些問題難以回答，不必立即答復，不妨說：“我也不知道，但我們一定會發(fā)現(xiàn)這是怎么回事。”然后和孩子一起想方設法，尋找答案。這樣就能把孩子的好奇心轉化為求知的動力。２、其次，給予足夠的思考時間。心理學研究表明：成人大都有“立盼回音”的急性病，一旦發(fā)問，就想讓孩子立即回答出來，不大肯給孩子足夠的時間去考慮。如果成人向孩子發(fā)問后，能耐心等候三四秒鐘或者數(shù)分鐘，他們的回答一定會更具體，更有條理性，更有創(chuàng)造性。３、再次，要以指點為主，而不要說教。孩子從游戲中得來的對自然界的印象，比從大人那里或書本教導中得來的對自然界的印象要生動、深刻得多。例如，使孩子懂得為什么飯前要洗手，只要讓孩子看看顯微鏡下的臟手；燒一壺開水，就足以演示水的汽化；盛一碗水，敲一下碗邊，碗中的水面的波紋，可比擬聲波。類似的簡單指點還有很多，這樣的游戲比枯燥的說教更能令孩子理解。最重要的一點就是：讓孩子在游戲中學習。例如：制造船模，觀察航行速度與船的關系；種植花木，認識水和陽光對植物的作用；壘砌微型摩天樓，了解建筑設計與穩(wěn)定性的聯(lián)系，等等。讓孩子在游戲中學習，可以滿足孩子的好奇心和求知欲。

幼兒園活動區(qū)域游戲

1、分類練習：

《擺棋子》

目的：學習按物體的顏色分類、訓練手指的精細動作

材料：塑料跳棋或玻璃彈子跳棋

要點：（1）將所有彈子取出放在一個盒子里。（2）在家長的提示下，請幼兒先取一種顏色的彈子，選一個陣腳開始擺棋子，年齡稍大的可以一邊擺一邊唱數(shù)1－10。（3）依次將六種顏色全部擺完。家長可以同時教孩子顏色的漢字和英語單詞。（4）可以雙手同時擺，訓練雙手的靈巧性。

2、排序練習：

《小碗、小勺找朋友》

目的：學習按大小排序、配對

材料：形狀和顏色相同但大小不同的勺子和碗各4把（個）

要點：（1）家長隨意將4個碗放在桌子上，并問孩子"哪個最大？哪個最小？"，請孩子按從大到小排好 （2）家長拿出4個小勺，按上述方法排序提問 （3）家長說"小碗小勺要找朋友，請你幫忙找一找"

3、計數(shù)練習：

《數(shù)字罐》

目的：認識數(shù)的實際意義

材料：飲料管、吸管

要點：（1）在飲料罐外面貼上數(shù)字 （2）請孩子依照數(shù)字把相同的吸管插入，邊插邊數(shù)手口一致 （3）家長也可以先在罐內放入幾枝，讓孩子根據(jù)數(shù)字看對不對，不夠要加上幾根，多了取走幾根 （4）任取2罐，比一比那個多，哪個少

4、比較練習：

《小小蛋糕師》

目的：學習區(qū)分厚、薄，練習并列排序

材料：彩泥、牙簽或面團（也可用被子或書代替）

要點：（1）家長和孩子一起當"蛋糕師"，用彩泥做生日蛋糕。（2）根據(jù)顧客（家里其他成員）的要求，制作出一個三層的和一個一層的。（3）比較2個蛋糕的厚度，學習厚薄概念，并出示字卡。（4）家長畫多個不同厚度的蛋糕，幼兒剪下來或手撕下來，按從厚到薄的順序，練習排列。

5、守恒練習：

《捏面團》

目的：學習體積的守恒

材料：面團（橡皮泥）

要點：（1）家長制作兩塊一樣大小的面團（不必告訴孩子是一樣大的，讓孩子自己觀察），問孩子"這兩塊面團一樣多嗎？" （2）家長首先把一塊面搓成一個長條形，再與另一塊面團相比"這兩塊面團還一樣多嗎？" （3）家長再把長條形面團捏成一個小碗，再來比，是否還一樣多？ （4）家長把碗再用棍搟成一個大圓片，再來比較是否還一樣多？ （5）讓孩子也來試試，面團的形狀不斷變化為什么還是一樣多呢？

6、幾何圖形：

《分四份》

目的：學習分四等份

材料：彩色手工紙（正方形，長方形，圓形，三角形，橢圓形等），剪刀，白紙，膠水

要點：（1）家長給孩子提出游戲的要求 （2）家長給孩子看準備好的彩色紙，讓幼兒說出都有什么形狀的紙。請孩子把每張紙都分成四份。（3）孩子如果一點都不會，經(jīng)過嘗試后，家長可以和孩子一人拿一張同樣形狀的紙，如正方形。家長邊做邊引導孩子操作，把它折疊2次，然后按折痕剪成相等的四份。（4）把剪成的四份圖片再還原成原樣貼在白紙上。 （5）用數(shù)字表示分了幾分。（6）其他圖形同上。（7）孩子反復操作，加深印象。（8）鼓勵孩子想出更多的辦法，培養(yǎng)孩子的動手能力和發(fā)散性思維。

7、辨別方位：

《對對碰》

目的：學會對稱的方法，掌握對稱的概念，培養(yǎng)孩子的推理能力

材料：對稱練習圖，彩筆、彩紙

要點：（1）家長首先要與孩子玩簡單的對稱游戲，讓孩子了解對稱的概念。如：照鏡子、人的身體部位哪些是對稱的？讓孩子觀察出眼睛、耳朵等。（2）玩顏色對稱游戲：在紙上畫對稱，如六個方框分別涂上紅黃藍藍黃紅。（3）玩形狀對稱游戲：在紙上畫對稱圖形，如圓三角方形方形三角圓。（4）玩粘紙游戲：取彩色剪紙剪成各種圖形對折剪開成為兩半，家長一半，孩子一半，找對了粘貼在一起。（5）鼓勵孩子自己做對稱圖，如學習剪四角、六角、窗花，鞏固對稱概念。

讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人

整理了關于幼兒游戲專題論文《讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

許多幼兒教師，在開展角色游戲時，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規(guī)則。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發(fā)揮其主動性、合作性、創(chuàng)作性，這與我們現(xiàn)代社會和未來社會的發(fā)展趨勢相違背。作為一名幼兒教師應更新觀念，在開展角色游戲時要充分認識到幼兒才是游戲的主人。因為從游戲的本質上說游戲是指一類由幼兒自主控制的，能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。從這兒不難看出，幼兒的自主控制是游戲最內在的本質。幼兒的自主控制包括活動的發(fā)起、活動的主題、活動的維持、（何時發(fā)起、結束、和進行多久）、活動范圍、（包括場地、材料、和同伴）和活動的進程等。所以，在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。 一、主題的提出、角色的選擇，充分體現(xiàn)幼兒是游戲的主人。

角色游戲是以幼兒模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的一種游戲。它的主題內容豐富多樣，具有年齡差異，存在“產(chǎn)生——發(fā)展——消亡”的過程。日常工作中有些教師通過角色扮演參與游戲，還有些教師進行語言誘導或命令，但這些方法都不能真正激發(fā)幼兒的興趣，因此幼兒游戲時毫無生氣。

幼兒是游戲的主人，由 幼兒提出主題，這并不是說角色游戲不需要計劃，教師也不需要備課，而是對教師提出更高的要求。教師首先要對與幼兒生活關系較大的角色如：百貨商店、公共汽車等有較豐富的知識經(jīng)驗，了解幼兒的年齡特點，對幼兒可能會提出的問題做到心中有數(shù)，并訂出計劃。在開展角色游戲時，教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗、個性特征、興趣愛好、能力大小的基礎上滿足幼兒的愿望。例如：上過醫(yī)院看病的幼兒，會提出玩“醫(yī)院”的游戲；個性外向活潑的幼兒喜歡玩場面大，氣氛熱烈的游戲如“戲院”；個性內向膽小羞澀的幼兒喜歡玩 “娃娃家”的游戲等等。教師通過平時的了解，掌握這些情況，就能從實際出發(fā)，在對幼兒角色游戲主題內容的指導中，教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿，而不是指定主題內容讓幼兒從中進行選擇；當幼兒提出一種主題內容時，教師不能輕易的肯定或否定，而應當創(chuàng)設條件讓幼兒盡量表達出他的構思或想法。當固執(zhí)的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓幼兒進行嘗試。當幼兒提出的主題比較簡單或抽象，難以進行持續(xù)一段時間的游戲，教師可以幫助 幼兒充實內容，讓這一主題內容豐滿起來。如果有些主題目前根本無法開展，也可明確告訴幼兒，讓他“保存”起來，同時要求他以后注意觀察與這一主題相關的內容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。

在確定主題的同時，就已確定了角色，因為主題是按幼兒的意愿確定的，那么幼兒就一定喜歡這個角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當然這里會存在一個矛盾：許多幼兒都想當一個角色怎么辦？這個矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭執(zhí)的人談談自己為什么想當這個角色，要怎樣把這個角色當好、還可以多創(chuàng)設幾個崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動腦、多動手、多動口，充分發(fā)揮幼兒的積極性。

二、為幼兒創(chuàng)設敢于發(fā)揮主體性的環(huán)境

一些教師很怕開展角色游戲，其中有一個原因是要為幼兒準備許多玩具。其實，教師所要做的只是發(fā)動幼兒在平時收積一些廢舊物品，在衛(wèi)生、安全的情況下，讓幼兒將它們分類收藏，開展游戲時，需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時侯玩角色游戲有多么的快樂與滿足。那時，根本沒有現(xiàn)成的玩具，一個瓶蓋就是鍋，在地上挖一個洞就是灶，摘幾片小草就是菜，一把沙就是米……我們不也玩得津津有味、回味無窮嗎？如今提供許多現(xiàn)成的玩具，在角色游戲中固然也給幼兒帶來樂趣，但每一次都重復著一樣的玩具，幼兒不再去思考、創(chuàng)造，漸漸地幼兒在游戲中有些機械地擺弄玩具。我們又如何豐富 幼兒的經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力？同樣，游戲空間的設置，作為幼兒教師所要做的是提供一個空間及廢舊物品如：泡末、紙箱等，與幼兒共同設置游戲場地，例如“戲院游戲”，幼兒找來又寬又厚的積木，拼在一起成為舞臺，找來由薄到厚的積木，擺成幾排貼上

紙，寫上號數(shù)成為觀眾席，用一個紙箱坳進底部的紙皮成為售票的窗口,玩這個游戲的幼兒一個個干勁十足。對于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙……極大地調動幼兒的思維，發(fā)展主動性。

三、在游戲的過程中，讓幼兒自由想象、大膽模仿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

幼兒作為人類的一分子，具有人所共有的特性。一旦個體的需要得到滿足，就會產(chǎn)生自由的需要。他會努力去尋找一種由自己來控制事物發(fā)展的感覺，會去做平時想做而一直沒有機會去做的事情，以達到自由王國的境界。對于幼兒來講，他們不需要為生存而去工作，也尚未進入正規(guī)的學校教育系統(tǒng)中去，因此擁有大量的時間與精力去滿足追求自由的愿望與需求，幼兒自身不斷增長的愿望與能力同這一現(xiàn)狀是矛盾著、沖突著的。為了緩和、調節(jié)這種矛盾并盡力消除由此產(chǎn)生的緊張與不安，幼兒迫切需要投入到游戲中去，以找到一種自主控制的感覺，達到消除緊張和自我保護的目的。因此，在角色游戲中，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣、需要、進行思考來開展游戲，教師則在幼兒游戲的操作過程中注意觀察，根據(jù)幼兒活動時的具體反映及時予以調整和啟發(fā)，常以一種積極鼓勵的態(tài)度對待幼兒幼與眾不同的創(chuàng)造性舉動。

四、幼兒參與游戲評價，把游戲評價的權利交給幼兒。

游戲評價的形式很多，幼兒園多以 教師評價為主。中、大班可讓幼兒參與評價，讓他們談談游戲中給他們帶來的快樂或不愉快的經(jīng)歷，表達自己的愿望和想法。此時，教師應肯定、依循幼兒的評價內容，選取幼兒提及的問題組織討論，鼓勵幼兒交流自己的看法，從而強化體現(xiàn)于游戲中的良好品行誘導幼兒分析其間主要問題的產(chǎn)生原因，設法解決。在評價過程中即要看清自己和同伴的優(yōu)點又要發(fā)現(xiàn)自己的不足，自我評價的培養(yǎng)有益于增長幼兒的自信心。另外，中、大班的幼兒由于思維、口語的發(fā)展，以及經(jīng)驗的豐富，完全有能力參與游戲的評價。

《規(guī)程》里明確指出：“要培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、行為習慣”玩具的收拾、場地的整理是實現(xiàn)這個目標的一個途徑，這一點各幼兒園都做得很好。在此，我不作詳細闡述。

今天的幼兒是21世紀社會建設的主力，對于做一個有益于21世紀建設的人所需具備的素質，均應在幼兒時期奠定一定的基礎。在游戲的全過程中要真正把幼兒當作游戲的主人。我們要切實貫徹、實施《規(guī)程》的精神：“為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具……促進每個幼兒在不同水平上發(fā)展。

讓區(qū)域游戲回歸教育原點

本月的教育活動主題是《各行各業(yè)》，為了能讓幼兒更好地了解、體驗成人勞動，我和班上另兩位保教老師共同創(chuàng)設了三個主題活動區(qū)：娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，這三個區(qū)均是幼兒們普遍感興趣的活動區(qū)域?？粗约壕牟贾谩ㄈ灰恍碌幕顒訁^(qū)角，我似乎已經(jīng)看到了幼兒們興奮與快樂的活動身影，心里不禁充滿了滿足和期待……

“老師，我們不想完了……”——門可羅雀，初嘗活動區(qū)被冷落的尷尬

鏡頭一：

下午起床過后，幼兒們陸續(xù)進入活動室，很快他們便發(fā)現(xiàn)了“新大陸”一一“哇，換了新的活動區(qū)!”“好漂亮啊!”“王老師，我們可以進去玩嗎?”……聽著幼兒們七嘴八舌的議論，讓我覺得自己的付出得到了認可。于是，我將下午的教育活動靈活調整為區(qū)域活動，讓幼兒們在新設的活動區(qū)里盡情地玩耍。

鏡頭二：

但很快我發(fā)現(xiàn)，在接下來的兩天里，愿意進入活動區(qū)玩耍的幼兒越來越少了．而且出現(xiàn)了嚴重的偏區(qū)現(xiàn)象，即“娃娃家”和“理發(fā)店”門庭冷落，只有“醫(yī)院”里還人來人往。為了扭轉這一局面，我在組織區(qū)域活動時特意對幼兒進行了分流。可沒過10分鐘，幼兒們又開始進行轉移。為什么會出現(xiàn)這種情況?于是我走到正在穿鞋準備從“娃娃家”出來的于皓和銳銳身邊，問他們：“你們怎么不玩了?”站在一旁的何根實想都沒想就脫口而出“王老師，我們不想玩了，不好玩!”田宇也表示抗議：“對，女孩子才喜歡玩娃娃!”頓時，我意識到自己的安排欠妥，于是讓幼兒們重新自由選擇了活動區(qū)。結果一直到活動結束，“娃娃家”再也沒有幼兒光顧。

與自己的對話：

1．問題究竟出在哪兒?

2．我真的關注到幼兒的需要了嗎?

3．他們究竟喜歡什么樣的活動區(qū)?

反思與啟示：

反思自己的教育行為，我很快找到了自己的漏洞：當初創(chuàng)設活動區(qū)時，很大程度上受到了材料的限制，是根據(jù)現(xiàn)有材料的情況制定了活動區(qū)的內容，環(huán)境的教育功能沒有得到很好的挖掘，觀賞性強，幼兒的興趣容易轉移在創(chuàng)設過程中，也沒有考慮到大班幼兒的年齡特點，沒有傾聽和關注他們的發(fā)展需要，一切都是由三位老師一手設計、安排，并未實現(xiàn)以幼兒為主的初衷等等。

同時，我對活動區(qū)的現(xiàn)狀在全班進行了調查統(tǒng)計：79％的幼兒對活動區(qū)的評價是“好看”“漂亮”，56％的幼兒表示不喜歡當前的活動區(qū)，約64％的幼兒希望自己創(chuàng)設活動區(qū)。為了得知幼兒們到底喜歡什么樣的活動區(qū)，我在全班組織了一次“頭腦風暴”式的談話活動，從中我捕捉到這樣一些關鍵詞：自己的、喜歡、好玩、買、賣等。我突然冒出一個想法：“何不讓幼兒自己創(chuàng)設他們喜愛的活動區(qū)，開自己喜歡的店呢?”

我的回應：

布置家庭作業(yè)：

1．觀察自己家附近有哪些商店?

2．商店里有哪些基本設備?是怎樣布置的?

“今天我開店!”——霧里看花，自主活動似乎并不遙遠

鏡頭三：

早晨，我剛踏進教室，一群幼兒就圍了上來，唧唧喳喳地匯報他們昨晚的調查與發(fā)現(xiàn)“王老師，我們家附近有超市、影碟店、藥店……”“還有手機店、服裝店、賓館、菜市場……”幼兒們你爭我搶地說出了20多種店鋪的類型。我把他們所說的店名都記錄在黑板上，然后讓他們依次進行投票，每人再選擇自己最喜歡的三種商店。幼兒們在投票過程中十分慎重，很快我們就篩選出大家最喜愛的三種店鋪：菜市場、超市、玩具店。我請他們根據(jù)自己的興趣選擇一個“店鋪”進行設計，要求他們討論、確定店鋪的名稱．然后列出需要準備的材料清單，我則幫助他們制作“招牌”?；顒映掷m(xù)了一個上午，我和幼兒們都始終處于興奮狀態(tài)，還相互約定明天要帶所需的材料到幼兒園來。

與自己的對話：

1．活動究竟是什么地方吸引了幼兒？

2．我還需要通過哪些途徑，幫助幼兒更好地完成任務?

反思與啟示：

興趣是幼兒參與活動的原動力。在本次活動中，我逐步引導幼兒建立起初步的集體主人翁意識，激發(fā)他們參與活動的熱情引導幼兒通過觀察、討論，篩選出自己喜愛的店鋪類型，然后通過民主投票的方式抉擇出大家普遍認可的三個店鋪。這樣層層遞進深入，既尊重了幼兒的意見，又體現(xiàn)了活動的民主、平等。這種共同學習、靈活生成課程的過程，讓我和幼兒都感到耳目一新：原來曾經(jīng)枯燥的活動區(qū)創(chuàng)設，還可以煥發(fā)出這樣的生機。

我的回應：

順利邁出的第一步，讓我對自己的計劃充滿了信心。但對于幼兒來說，創(chuàng)設和管理“店鋪”，他們還勢單力薄，我必須通過家園合作，給予他們必要的引導和幫助：

1．通過家長開放日活動，向家長宣傳本次活動的意義，獲得他們的認可和支持；

2．要求家長協(xié)助幼兒收集創(chuàng)設菜市場、超市、玩具店的環(huán)境材料；

3．希望家長幫助幼兒了解三個主題店鋪的相關信息，使幼兒建立起初步的營業(yè)概念。

“不賣菜的菜市場?”——操之過急，現(xiàn)實與期望貌合神離

鏡頭四：

我們的主題活動區(qū)終于順利開業(yè)了!幼兒們剛進行完角色分工，就迫不及待地沖進了自己的“店鋪”，忙得不亦樂乎。突然，“菜市場”那邊傳來了爭吵，原來是攤主銘銘和顧客雯雯發(fā)生了爭執(zhí)。雯雯先聲奪人：“王老師，他不把菜賣給我!”銘銘也不示弱：“是她趁我不注意偷了我的菜?！宾┯终f：“是你說不賣，我才拿的。”我問銘銘：“你為什么不賣呢?他說不想賣了要留著自己吃。我有點哭笑不得，反問他說：“你是“攤主”，不賣菜到菜市場來干什么呢?”

與自己的對話：

1．銘銘為什么會有這樣的舉動呢?是故意搗亂還是缺乏相關的生活經(jīng)驗?

2．他的行為究竟是個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象?

3．我是否高估了幼兒們的能力?問題？

觀察與發(fā)現(xiàn)：

為了找到引發(fā)上述問題出現(xiàn)的原因，我對幼兒的區(qū)域活動做了延續(xù)。真實的觀察使我發(fā)現(xiàn)了幼兒表現(xiàn)出的一系列問題：我行我素、大非金屬元包大攬、個人支配不知所謂等。

反思與啟示：

以上問題真是“不看不知道，一看嚇一跳”，看似熱鬧的活動區(qū)里居然隱藏了這么多教育的漏洞。在瑞吉歐的方案教學理論中就曾指出：“兒童在進行自己感興趣的活動時，自然會遇到一些問題和疑問，這些問題和疑問會阻止幼兒繼續(xù)前進，從而構成一些認知‘結’，這是教師介入的關鍵時刻。教師的角色就是鑒別這些認知‘結’，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并解決自己的問題?！蹦敲次椰F(xiàn)階段的任務，就是要幫助幼兒聚焦問題，腳踏實地從豐富他們的生活經(jīng)驗抓起，為他們提供適宜的支持。

我的回應：

1．在保證安全的前提下，我和其他兩名保教老師帶領幼兒們到幼兒園附近的小超市、菜市場開展了社會實踐，觀察買賣雙方是怎樣進行交易的；

2．引導幼兒對個別商店的經(jīng)營者進行了采訪，學習他們經(jīng)營和招攬顧客的方法(例如吆喝、開展優(yōu)惠活動、熱情服務等)；

3．鼓勵幼兒們在活動中進行分工合作，模擬真實情境進行交往。

“我要把菜送到超市去!”——柳暗花明，活動區(qū)在互動合作中完善

鏡頭五：

一周以后，當我再一次光顧“菜市場”時，吆喝聲此起彼伏，一名“攤主”正在與“顧客”愉快地討價還價。但我卻發(fā)現(xiàn)另一位“攤主”小鏹正端著兩籃“蔬果”往“超市”轉移，我不禁有點生氣：難道他到現(xiàn)在還不知道遵守市場秩序嗎?我立即擋住了他的去路，質問道：“你在干什么?”他一臉神秘地說：“我在向超市送貨，把菜拿到他們那兒去賣。”我好奇地問他為什么，他說：“媽媽每次都到新世紀超市里買菜和水果，在超市里買菜又干凈又方便，所以我要把菜運到那兒去?！蔽矣謫査骸澳悄憬?jīng)過了超市的同意嗎?他們那里有沒有空余的貨架給你呢?”他驕傲地說：“那當然，他們經(jīng)理說只要我的菜!”我心想：哼，你們倆是好朋友，所以肯定是“關照”你了!小鏹見我不太相信，于是招手叫來了超市的“經(jīng)理”豪豪，豪豪說：“我們同意他把菜運到我們超市來，這樣顧客就不用再跑到菜市場去買菜了，穿鞋脫鞋很麻煩?！蔽野迪耄哼@小家伙想得挺周到的?！澳悄銥槭裁床灰獎e的攤主的菜呢?”豪豪摸摸頭說：“因為他的菜賣得便宜些?！币娢覜]有異議，兩個小男生興高采烈地將蔬果搬上了“超市”的貨架。

與自己的對話：

1．我們的活動區(qū)將朝什么方向發(fā)展？

2．對于幼兒們在活動中積極、互動的自主合作，我應該提供怎樣的支持和引導?

反思與啟示：

傳統(tǒng)的活動區(qū)模式是“教師創(chuàng)設，幼兒在活動中按教師的意愿發(fā)展相應的技能”，而在《幼兒園教育指導綱要》指導下的新型區(qū)域活動應該是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，幼兒是活動的主體，活動區(qū)的發(fā)展應該以他們的需求為方向，幼兒、教師、環(huán)境是平等、互動和共同進步的。盡管案例中的兩個幼兒并不懂得什么叫生成或自我完善，但他們的行為正在悄悄改變著傳統(tǒng)的區(qū)域創(chuàng)設模式他們逐步變身為活動的主人。

教師在這一階段的指導和支持也尤為重要，準確把握指導的切入點是完善幼兒區(qū)域活動的關鍵，要求觀察的時間由長到短，觀察的契機由尋找到介入指導的方法由參與到融合同時，必須對幼兒的行為提供持續(xù)、有效的支持，以延續(xù)幼兒對區(qū)域活動的興趣。

我的回應：

1．及時肯定、鼓勵了兩個幼兒的創(chuàng)造性思維，并把他們的經(jīng)驗向全班推廣；

2．對幼兒完善活動區(qū)提供策略性的支持。

順應性支持：對幼兒的適宜行為表示肯定和鼓勵；

等待性支持：在探索過程中給幼兒思維、嘗試的時間和空間；

轉換式支持：當幼兒的動機(需要、興趣)良好，但方式消極時，給予必要的引領或調整；

校正式支持：對幼兒的不適宜行為進行及時的糾正。

在創(chuàng)設《各行各業(yè)》主題活動區(qū)的過程中，我們經(jīng)歷了區(qū)域的創(chuàng)設“單一化——整合化——游戲化”的過程，材料的投放“教師準備——目標物化——家園合作”的過程，打破了以往教師是活動區(qū)創(chuàng)設的主角這一現(xiàn)象，將區(qū)域、目標、幼兒興趣合成整體，在促進師幼互動的過程中，回歸教育、游戲的原點相信每一個幼兒都是有能力、有自信的學習者和溝通者”，使幼兒們在自身水平上得到個性化的提升。但幼兒情感、技能的發(fā)展是不能僅靠一次主題活動建立起來的，還需要教師跟進性地持續(xù)關注和及時調整，支持幼兒的學習，以促使他們在區(qū)域游戲活動中各項智能的可持續(xù)性發(fā)展。

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動

摘要：我園在區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設、指導中，從幼兒出發(fā)，強調自主快樂地學習，通過與活動區(qū)域中環(huán)境、材料的互動，加強教師的個別指導，從而達到實實在在地促進每個幼兒個性全面發(fā)展的目標。首先從幼兒的學習生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設適宜的物質環(huán)境；其次投放豐富開放的材料，促進幼兒自主性學習以及創(chuàng)造力的發(fā)展；再者加強教師的個別指導，促進幼兒個性全面發(fā)展。

關鍵詞：區(qū)域活動 環(huán)境 材料 教師

幼兒園區(qū)域游戲活動是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作、擺弄為主要方式的個別化的自主學習活動。區(qū)域游戲活動立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是進行個別化教育的最佳手段。與集體教育活動相比，區(qū)域游戲活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富，而有力地推動著幼兒教育向多樣化、個性化的方向發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園教育應該尊重幼兒的發(fā)展適宜性，開展主動性學習?！爆F(xiàn)在，這一理念已經(jīng)深入幼兒園教學、游戲的各個方面，那么，如何在實踐中更好地引導幼兒自主快樂地學習呢？針對這一問題，我園從幼兒的學習生活需要出發(fā)，強調讓幼兒自主快樂地學習，通過與活動區(qū)域中環(huán)境、教師、同伴的互動，從而達到實實在在地促進每個幼兒個性全面發(fā)展的目標。

一、從幼兒的學習生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設適宜的物質環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設一個與其發(fā)展相適應的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。我園在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境時首先從幼兒的學習生活需要出發(fā)，整體考慮后各班根據(jù)實際需要進行設置，開放式與間隔式相結合，并充分利用陽臺、樓梯拐角等空間增加幼兒活動區(qū)域的場所。由于我園午睡室采用活動室閣樓的形式，因此給幼兒的活動區(qū)域留出了相對充足的空間。

我們站在孩子的角度，從孩子的心理出發(fā)，為其創(chuàng)設了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。利用墻面，讓墻飾成為幼兒學習過程和結果的記錄，主要以幼兒參與為主，充分調動積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動。例如：在“我喜歡的動物”主題活動中，老師將主墻面設計成了春游時參觀動物園的背景，由幼兒繪畫自己喜愛的動物以及和父母一起收集的動物郵票而成。我們將運動區(qū)域設置在走廊外，在地面畫上了各種圖形和格子、字母、數(shù)字等，貼上寫有數(shù)字的小花，孩子們可進行跳躍運動。各班利用櫥柜、桌面及窗臺、廢舊材料等，做好隔斷，根據(jù)幼兒活動的需要和特點布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環(huán)境，既能使活動不受干擾，又能滿足不同個性幼兒的需要。如在“周圍的人”的主題活動中，我們利用隔斷，把教室創(chuàng)設成一個個類似居住的小區(qū)環(huán)境，其中有開放的面包房，也有較封閉的兒童醫(yī)院等，讓幼兒的活動既能獨立開展又能相互聯(lián)系。教室上空吊掛了各種具有教育性和裝飾性的物品，如：“春天來了”主題活動中，我們在屋頂掛了多根柳條，將孩子們和家長自制的迎春花和樹葉吊掛起來。小小的自然角里，盛開的旱水仙、仙客來，嫩綠的綠蘿、山芋苗，再加上靈活的小魚、小蝦，共同為幼兒營造了一個豐富而鮮活的微型自然界；探索區(qū)里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認識世界的操作器材，孩子們一次次的探索、操作，不斷地激發(fā)了更多的智慧火花。

二、投放豐富開放的材料，促進幼兒自主性學習以及創(chuàng)造力的發(fā)展

自主性學習與創(chuàng)造活動自然是離不開操作材料的，操作材料是開展游戲的物質保證，也是豐富游戲內容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。豐富開放的材料可直接關系到幼兒活動的質量，能使孩子盡興、盡情地“研究”他們的世界。如把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測，轉眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具，在制作過程中體驗成功和快樂。不同的孩子，有著不同的興趣、愛好和個性、甚至同一年齡的孩子，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們在提供材料時，既考慮到“吃不了”的孩子，還兼顧到“吃不飽”的孩子，使每個孩子都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如孩子剛升入中班以后，為了有助于孩子學習使用筷子和促進小肌肉的發(fā)育，我們設置了“練習使用筷子”的內容，根據(jù)孩子的不同水平分成①夾海綿蔬菜②夾蕓豆③夾黃豆三個不同層次，按難易程度分裝在三個小筐內，同時在最簡單的小筐上貼上一顆五角星，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個五角星。這樣既能改變材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，又能使教師對哪個孩子達到何種水平做到心中有數(shù)。

單調、枯燥、一成不變的材料會使幼兒失去興趣，因此，我們根據(jù)教育目標和幼兒的需求，定期或不定期的進行調整、補充。如在大班幼兒“蘇州園林真好看”的主題活動中，孩子們剛開始對在美工區(qū)中模仿畫漏窗很感興趣，可是畫了幾次后就覺得沒勁了。于是老師就提供了彩泥讓幼兒做花窗，之后又在美工區(qū)里添加了一些剪好的卷紙芯和鞋盒，請幼兒進行拼搭塑形，雖然一開始孩子有些不知所措，但是經(jīng)過多次的擺弄、嘗試，孩子們一下子來了靈感，“啊，這個像瓦片……” “看，我搭了一個太陽的漏窗！”“看我的，我搭的是花型漏窗！” ……美工區(qū)的孩子又興奮起來。隨著主題活動的深入，我們經(jīng)過和幼兒的討論，又試著在美工區(qū)里增加了一些由基本幾何形體構成的大、中、小型的積木；金屬的、木制的操作材料、膠粒、插片等，還把一些廢舊材料也用于了我們的美工區(qū)活動。并鼓勵幼兒進行多種加工和操作，增加材料使用時的開放性，讓幼兒充分利用多種原材料進行加工，把這些原材料變成需要建構的具體事物，這樣既充實了游戲的內容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

三、加強教師的個別指導，促進幼兒個性全面發(fā)展

要實現(xiàn)幼兒真正的自主性學習與創(chuàng)造，離不開教師的精心計劃與支持，在幼兒制定了自己的“工作計劃”并動手操作的過程中，教師應尊重幼兒的意愿，扮演好觀察者、引導者和鼓勵者，盡可能多的為孩子留出充分探索、質疑的時間和空間，激發(fā)幼兒不斷探索。

首先，首先教師要用尊重的態(tài)度來對幼兒的活動進行觀察，如：幼兒當前的興趣需要是哪些，分析幼兒這么做的原因，了解幼兒在活動過程中有什么困難等等。了解了這些之后，不是急于介入指導，而是以間接指導的方式與幼兒進行互動，通過材料替換、假設問題的方法來引導幼兒去探索發(fā)現(xiàn)。例如：在搭建亭子的活動時，孩子們有的說：“老師，我們不知道用什么東西做亭子的柱子?！庇械恼f：“老師，這個頂怎么裝上去呢？”面對幼兒的困難，我們引導孩子們去材料箱找材料，自己嘗試想辦法，解決問題。最后，在孩子們的多次嘗試后，一座由魔法玉米搭建的屋頂、卡紙卷在吸管外做成柱子的亭子完成了。剛開始時，孩子們想用吸管做柱子，但是發(fā)現(xiàn)吸管太細，這時老師適時遞上的卡紙給了孩子們啟發(fā)，幫助他們更好、更滿意地完成了柱子的制作。又如：在中班智力區(qū)探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進行簡單地排序，好長一段時間的探索結果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進行多種方法的排序。由此可見，教師的適時介入不僅拓寬了幼兒的探索途徑，更是提高了孩子們學習的興趣。

其次，教師要對幼兒抱有具有彈性的可變的期望，不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當方式把球拋回給幼兒，從而不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展。如：我們在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。孩子們擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看，我在肯定幼兒的同時，啟發(fā)他們將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。孩子們在老師的啟發(fā)下陸續(xù)制作出了手機、汽車、小轎車、卡車……。在這里，教師時刻關注幼兒的活動創(chuàng)意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定后，再引導幼兒進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果，有效地促進了幼兒的發(fā)展。

最后教師要以鼓勵、開放的評價，來促進幼兒自信心的發(fā)展和個性的張揚，為孩子健全人格的形成奠定良好的基礎。如：在個別的過程評價中，我們根據(jù)不同發(fā)展水平的孩子進行不同的適當評價：能力強的孩子，評價是為了下次更高層次的活動，因此要激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的作品，老師等著你的新作品哦！”，使其不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的表現(xiàn)。而對一些能力相對弱一些的孩子，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒!”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的！”在集體評價中，我們除了讓孩子展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起孩子的共鳴、分享成功的快樂(內容可以是孩子的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法等等)，開放性地展開一些討論，激發(fā)孩子繼續(xù)在活動中探索的欲望。

區(qū)域活動為幼兒的自主化學習和探索提供了一個很好的途徑，只要樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，那么個體素質的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們在自由選擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。

以上的這些思考與探索，彼此相互相接，相輔相成，幼兒的個體活動與集體互動變得越來越有意義，我們將繼續(xù)地努力學習、回眸、反思、探索，以不斷的提高我園教師獨立駕馭區(qū)域活動的能力，使區(qū)域活動這一教育形式在幼兒園教育教學中發(fā)揮更有效的作用。

設計區(qū)域活動 按區(qū)域設計游戲

下面是“設計區(qū)域活動 按區(qū)域設計游戲”的內容一文，給你帶來豐富精彩的內容，歡迎閱讀！

教案分類：幼兒園小班游戲教案，活動教案

表現(xiàn)內容：區(qū)域游戲和活動劃分好以后，讓孩子們自己去尋找自己感興趣的活動和游戲。

設計區(qū)域活動

【教案設計】

區(qū)域活動時間是孩子最喜歡的活動時間，區(qū)域活動的設置改變了原有的游戲模式，游戲改為認為創(chuàng)設自然情景，幼兒自主選擇游戲。同時使游戲成為幼兒學習和探究的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，充分自主小班區(qū)域活動設計方案。由于我們班孩子人數(shù)少，年齡小，動手操作能力相對中大班是比較薄弱的，所以，我們根據(jù)孩子的年齡特點，共開設的區(qū)域有：搭建區(qū)、操作區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角，小吃車。

按區(qū)域設計游戲

一、積木區(qū)

目標：

1、在搬運搭建的過程中，發(fā)展孩子的手眼協(xié)調能力和獲得理解空間的關鍵經(jīng)驗。

2、學會合作和謙讓

3、發(fā)展孩子的結構能力

材料：

1、成品積木：雪花片、塑料拼插積木、穿線球等。

2、自制積木：廢舊的易拉罐、奶盒、紙盒等。

3、教師和幼兒搭好的圖形樣品。

游戲規(guī)則：

1、制作進去卡和小腳丫進行人數(shù)的限制

2、張貼游戲規(guī)則的簡筆畫，讓孩子學習畫中的小朋友做到不打鬧，不爭搶。

二、操作區(qū)

目標：

1、鍛煉孩子的動手能力和自理能力。

2、認識顏色和作物。

3、鍛煉孩子的耐心。

材料：

1、紐扣和衣服扣口

2、黃豆，紅豆，黑豆，綠豆，紙杯，勺子，摁扣，扣板（撿豆樂）

3、教師自制小動物紙箱和不同顏色的紙團（小動物吃果子）

規(guī)則：

1、撿豆子一次只能撿一個豆子和一種顏色的豆子

2、區(qū)域外也設置的小腳丫和進去卡，限制人數(shù)

三、自然角

目標：

1、了解植物的生長需要水、陽光、空氣

2、培養(yǎng)了孩子的愛心和熱愛勞動的思想

材料：

1、各種植物、花卉

規(guī)則：

1、一天適量的澆一次水

2、記錄植物生長的過程。

四、閱讀區(qū)

目標：

1、養(yǎng)成物歸原處的良好習慣

2、讓孩子在讀書的過程中積累讀書經(jīng)驗

材料：

各種各樣的圖書，貼好標志的書架和圖書

規(guī)則：

1、正確安靜認真地看書

2、愛護圖書

3、圖書要放在相同標志的書架上

五、美工區(qū)

目標：

1、鍛煉孩子的動手能力和耐心

2、認識圖形和顏色

3、使用膠棒和雙面膠

4、會畫一些簡單的線條和圖形并用其進行裝飾

材料：

膠棒、雙面膠、橡皮泥，蠟筆、彩筆、概輪廓、彩色A4紙，廢舊的瓶子、糕盤和石頭穿線板、線、剪好的紙屑

【指導要點】

1、會正確使用材料進行活動

2、活動過程中注意衛(wèi)生

更多小班游戲教案分享給大家。

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讓游戲能更好地展示自己的舞臺

導讀：幼兒在玩游戲時，由于使用材料不同、游戲的規(guī)則不同，在游戲中活動范圍的大小不同等因素，會表現(xiàn)不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題也是不同的。

—、從教師該怎樣指導幼兒游戲說起

游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。而幼兒在游戲時又離不開教師的指導，那么教師應該怎樣去指導幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞臺呢？以下幾點我想可以供教師們去參考學習。

二、在幼兒游戲的過程中進行有計劃的觀察

維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比是放大鏡的焦點,凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導幼兒游戲的關鍵所在。

在日常工作中，有些教師可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識。有些教師知道要通過觀察來指導幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。其實，我們只要反復地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發(fā)展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識。

三、讓幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點；游戲的情節(jié)、內容要是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗內化成自己的經(jīng)驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

四、具體指導幼兒游戲的幾個策略

首先，對于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。對于中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗發(fā)生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。

其次，對于不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。幼兒在玩游戲時，由于使用材料不同、游戲的規(guī)則不同，在游戲中活動范圍的大小不同等因素，會表現(xiàn)不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題也是不同的。在角色游戲中可能是因不會與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而產(chǎn)生問題；在結構游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導；在表演游戲中也許就是對文學作品的理解，道具使用方面的問題；在規(guī)則游戲中可能是對規(guī)則的理解和遵守方面的指導等等。在同一類主題的游戲中，由于幼兒已有經(jīng)驗的多少等原因也會出現(xiàn)不同的問題。例如“辦家家”的游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都喜歡，但是他們在游戲中表現(xiàn)的內容是有差異的，這是由他們的發(fā)展水平和社會經(jīng)驗所決定的。所以對不同游戲主題的指導方法是不一樣的，教師要根據(jù)每一種游戲特點及幼兒的需要指導游戲。

再就是對于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來指導游戲。幼兒在游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結束等階段。幼兒在每一個階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不一樣的，對每一個階段的指導也應該是不一樣的。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上了。因此，在游戲的產(chǎn)生階段，教師應根據(jù)幼兒在游戲中的興趣及他們的需要適時提供環(huán)境和材料，并利用多種方法引起幼兒的關注，以促進游戲情節(jié)的發(fā)展。在游戲的過程中要時刻觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展及時增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要盡可能估計到幼兒已有的經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只有這樣才能滿足幼兒的多種需要。在游戲進入高潮即將結束時，教師應引導幼兒對游戲中的多種體驗、感受進行推理，以幫助幼兒形成并分享正確的經(jīng)驗。

幼兒園區(qū)域游戲表格（秋季）游戲活動備課

區(qū) 域 活 動 記 載 表第三周 主題：你變我變大家變 9月12日—— 9月16日 區(qū)域名稱 目標與要求 投放材料 美術區(qū) “做饅頭”，能用搓、壓、團等方法捏出不同形狀、花色的饅頭。 橡皮泥 益智區(qū) 在圖形拼搭中體驗整體與局部的關系。 將卡紙剪成圓形、三角形、正方形、長方形、梯形等。 語言區(qū) 能大膽講述故事發(fā)生的情節(jié)，嘗試能用語言描述麥子變成食品的過程。 幼兒活動材料：故事《花瓣兒風車》”。 表演區(qū) 看節(jié)奏卡用樂曲正確敲出節(jié)奏。 提供各類小樂器以及節(jié)奏卡。 建構區(qū) “自由創(chuàng)意”，使用所提供的操作材料創(chuàng)意出多種造型。 提供各種積木 區(qū)域活動反思記錄表第三周 主題：你變我變大家變（1）9月12日—— 9月16日班級：大（2）班 執(zhí)教者： 星 期 調 整 與 措 施 一 建議：把每天重點觀察指導的區(qū)域中的發(fā)現(xiàn)、問題簡要記錄來，并提出解決策略，記錄游戲中的亮點或不足，可側重于材料投放的是否合適、幼兒對游戲內容是否感興趣、游戲區(qū)的布局是否合理等幾方面，文字不要求多，簡潔明了，講究實用、可操作！ 二 三 四 五

幼兒園戶外區(qū)域游戲活動

1、游戲：袋鼠跳跳跳

游戲規(guī)則：腳不能碰倒瓶子，途中碰倒均為無效。

游戲玩法：幼兒當小袋鼠套進老師準備的袋子了，袋鼠爸爸或袋鼠媽媽站在"小袋鼠"后面捏住袋子兩角與孩子一起從起點跳到終點，五隊為一組進行比賽，前三名得五角星。

2、游戲：寶寶爭奪賽

游戲規(guī)則：寶寶必須在圈內，出圈者犯規(guī)。

游戲玩法：每組選4--5名家長，站入繩圈內。孩子站在家長對有一定距離處。聽令后，家長去爭奪自己的寶寶，先奪到的家長為勝。

3、游戲：全家樂翻天

游戲規(guī)則：一次活動后如沒有家庭出局的，則對折一次報紙，再繼續(xù)游戲，直到有家庭出局為止。

游戲玩法：參賽的家庭進場后，找到一張報紙在旁邊站好，游戲開始后聽音樂踏步，音樂停止時馬上站到報紙上待老師來檢查，如果腳在報紙外的家庭則被出局。

4、游戲：兩人三足

游戲玩法：幼兒與家長兩腳相綁，成"三條腿"。四對為一組進行比賽，家長不可將幼兒抱起，到指定地點后繞回到起點。前兩對為勝。

5、游戲：搬家樂

游戲玩法：家長和孩子兩人執(zhí)一張平鋪報紙，上面放若干海洋球，用報紙運海洋球至籮筐處，在規(guī)定的1分鐘內搬得最多的為勝。

游戲注意：1、搬運途中報紙破損則淘汰。2、報紙必須平展。

6、游戲：夾球跳

游戲玩法：孩子將刺球夾在膝蓋處往前跳，跳至家長處，將球交給家長，家長將球夾在膝蓋處往回跳，完成任務且球不掉下的家庭優(yōu)勝。

7、游戲：大地福娃拼圖

游戲目標：培養(yǎng)幼兒對物體的觀察力、注意力和手眼協(xié)調能力。

游戲材料：5幅100cm*120cm印有福娃的KT版，自由分割成10－12塊拼圖

游戲規(guī)則（玩法）：參賽者在規(guī)定時間內，將打亂的福娃圖片拼好，以正確率高和速度快為勝。

8、游戲：騎馬揪尾巴

游戲目標：發(fā)展幼兒四散追、捉、跑及快速反應的能力

游戲材料：竹竿10根當馬（竹竿頂部裝飾上馬頭），布條10條當尾巴。

游戲規(guī)則：每次游戲10人一組。游戲開始前，每人身后系上"尾巴"，騎上"馬"，聽到"開始"口令，在規(guī)定范圍和時間內騎馬走動去揪他人的"尾巴"，同時又要保護好自己的尾巴，游戲結束時揪的"尾巴"最多的幼兒獲勝。

注意事項：必須騎在"馬"上去揪別人的尾巴。

9、游戲：我為奧運贏獎牌

游戲目標：培養(yǎng)幼兒的平衡能力和方向感。

游戲材料：黑板一塊，上貼有奧運五環(huán)，每個五環(huán)中間有一枚金牌（銀牌或銅牌）；蒙眼布（或面具）若干。

游戲規(guī)則（玩法）：幼兒蒙上眼睛，轉三圈，到達指定地點（黑板）后，摸到金牌為滿分，摸到銀牌8分，摸到銅牌5分。

10、游戲：福娃跳圈

游戲目標：發(fā)展幼兒的跳躍能力，培養(yǎng)幼兒的競爭意識。

游戲材料：福娃頭飾 五環(huán)若干

游戲規(guī)則（玩法）：參賽幼兒分成二組。先在場地上放兩組各15個五色環(huán)（一個兩個一個兩個圈依次放置）參加游戲的幼兒從起點出發(fā)，雙腳并攏、分開依次跳進圈內，15個環(huán)全部跳完，以速度最快者為勝。

編輯

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