將游戲真正還給幼兒

幼兒園游戲角色游戲。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學必不可少的一部分。適當?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄?。教師要不斷地學習以提高自己的素質(zhì)和指導游戲的水平。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？小編特意為大家收集整理了“將游戲真正還給幼兒”，請收藏并分享給你的朋友們吧！

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《將游戲真正還給幼兒》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

著名經(jīng)濟學者于光遠先生在一份題詞中寫過六句話：“玩是人生的基本需要之一。要玩得有文化。要有玩的文化。要研究玩的學術(shù)。要掌握玩的技術(shù)。要發(fā)展玩的藝術(shù)。”于光遠先生針對成人休閑文化說的這六句話，其原則也基本適于幼兒創(chuàng)新教育研究。我的專題研究已半年多，經(jīng)過各種游戲活動，我得出以下結(jié)論：創(chuàng)新教育作為實施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要走出“成人化”的思維誤區(qū)，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習；使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關(guān)心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。正如前面所說那樣，創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容包括啟發(fā)培養(yǎng)幼兒“再次發(fā)現(xiàn)”的自主探索、好奇求新的創(chuàng)造意識，以及綜合重組、建構(gòu)知識和動手動腦解決實際問題的能力。在幼兒的游戲中要注意：１、首先，耐心傾聽孩子提問。例如，孩子會問：“小蜘蛛為什么有那么多的粘絲織網(wǎng)？”“眼淚是什么做成的？”“螢火蟲會亮，這是為什么？”“信鴿放飛后怎么能回家？”“雷電是怎么回事？”……對于孩子的提問，教師應(yīng)耐心傾聽，有些問題難以回答，不必立即答復，不妨說：“我也不知道，但我們一定會發(fā)現(xiàn)這是怎么回事?！比缓蠛秃⒆右黄鹣敕皆O(shè)法，尋找答案。這樣就能把孩子的好奇心轉(zhuǎn)化為求知的動力。２、其次，給予足夠的思考時間。心理學研究表明：成人大都有“立盼回音”的急性病，一旦發(fā)問，就想讓孩子立即回答出來，不大肯給孩子足夠的時間去考慮。如果成人向孩子發(fā)問后，能耐心等候三四秒鐘或者數(shù)分鐘，他們的回答一定會更具體，更有條理性，更有創(chuàng)造性。３、再次，要以指點為主，而不要說教。孩子從游戲中得來的對自然界的印象，比從大人那里或書本教導中得來的對自然界的印象要生動、深刻得多。例如，使孩子懂得為什么飯前要洗手，只要讓孩子看看顯微鏡下的臟手；燒一壺開水，就足以演示水的汽化；盛一碗水，敲一下碗邊，碗中的水面的波紋，可比擬聲波。類似的簡單指點還有很多，這樣的游戲比枯燥的說教更能令孩子理解。最重要的一點就是：讓孩子在游戲中學習。例如：制造船模，觀察航行速度與船的關(guān)系；種植花木，認識水和陽光對植物的作用；壘砌微型摩天樓，了解建筑設(shè)計與穩(wěn)定性的聯(lián)系，等等。讓孩子在游戲中學習，可以滿足孩子的好奇心和求知欲。

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請把游戲還給孩子

請把游戲還給孩子

今年，寧夏回族自治區(qū)將學前教育“把游戲還給孩子”試點擴大到7所幼兒園，通過示范性幼兒園帶頭，鼓勵讓幼兒多玩游戲，讓學前教育去“小學化”。

看到這則消息，記者感觸良多。對“80后”“90后”來說，盡管步入社會后的競爭壓力很大，然而談及幼兒園上學經(jīng)歷，盡情地玩耍、兩小無猜的友誼，跳皮筋、翻繩、老鷹抓小雞等簡單的游戲……這些都成為他們快樂童年的美好回憶。

而隨著社會競爭日漸激烈，“不要讓孩子輸在起跑線上”成為不少家長[微博]共識。年幼的孩子過早承受起“功利化的人才培養(yǎng)和選拔模式”的痛楚?，F(xiàn)如今，幼兒園學小學的東西，學齡前認字過百、入幼前數(shù)字加減……一批又一批孩子快樂的童年蒙上了陰影。

更有甚者，不滿周歲的孩子也已踏上學習之路，各地如火如荼發(fā)展起來的早教機構(gòu)，動輒上萬的早教費在“肥”了早教機構(gòu)的同時，對孩子成長到底有多大作用仍是待解之謎。

眾所周知，對呀呀學語的幼兒來說，玩樂是這個階段孩子的天性，也最符合其成長規(guī)律。

多了沉重的學習壓力，少了健康的運動游戲，孩子就會不游戲了？答案是否定的。

與傳統(tǒng)游戲漸行漸遠形成鮮明對比的是，越來越多的孩子成為電子娃娃。一些教育工作者感慨地說，現(xiàn)在的孩子不知道該玩什么，有的一天就抱著IPad、Iphone等高科技設(shè)備玩電子游戲，不僅對視力不好，而且缺乏與其他小朋友的互動。

所幸的是，教育部門已看到了問題癥結(jié)，正著力破解“重學習，輕游樂”“傳統(tǒng)游戲冷、電子游戲熱”的幼兒教育怪圈。孩子健康成長，是政府、社會、家長共同的心愿，也是共同的責任，讓我們共同期待有關(guān)部門決心能再大一些，步子能邁得更寬一些，也期待更多學校、家長，能參與到“把游戲還給孩子”活動中來。

我國積累下來的傳統(tǒng)游戲不在少數(shù)，只要加以現(xiàn)代開發(fā)，受到小朋友的歡迎是肯定的，記者曾采訪的一個幼兒園利用3年時間就搜集了121種民間游戲，并形成了教材，在體育課和課余時間推廣，孩子們樂在其中。

所以，讓孩子快樂、健康成長，不妨讓孩子回歸傳統(tǒng)游戲開始，從回歸簡單開始，從遠離電子游戲開始，三五玩伴、一張廢紙、一個沙包……無需多大投入，孩子照樣可以享受簡單快樂。

幼兒區(qū)域活動：讓幼兒真正地游戲

幼兒區(qū)域活動：讓幼兒真正地游戲

幼兒本應(yīng)是游戲的主體，然而遺憾的是，不少幼兒進入幼兒園后卻被“教育”得只會機械地聽老師講，只會按照老師的統(tǒng)一要求做，而不會自由自主地玩游戲，這是我們從幼兒游戲現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的很尷尬的現(xiàn)實。

一、幼兒不能真正游戲的常見原因分析

原因一：游戲教學化。目前，在幼兒園游戲活動中，教師自覺不自覺地用教學的標準來評價或組織幼兒游戲，選擇游戲內(nèi)容時過多考慮其教育效能而忽視了幼兒的興趣和好奇心；教師總想讓幼兒按照自己的意圖去玩，體現(xiàn)自己頭腦中預(yù)先計劃好的教育目標，以求幼兒獲得更好的發(fā)展，把游戲作為了一種傳授知識的手段，而忽略了游戲所具有的愉悅功能。

原因二：幼兒游戲的局限性大。大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，寧愿不組織游戲。即使游戲，也是集體游戲多，自由游戲少；智力游戲多，其他游戲少；訓練眼目多，動手操作少；教師包辦多，幼兒獨立完成少。

原因三：教師沒有真正理解游戲的含義。由于幼兒教育觀念的偏差，教師常常以自己的標準理解游戲，并試圖導演幼兒的游戲，常常硬塞進與游戲本身難以相容的內(nèi)容。事實上幼兒已經(jīng)不是游戲的主體，而成了游戲的“演員”。

二、讓幼兒真正游戲的基本策略

《綱要》明確指出，幼兒園“以游戲為基本活動”“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲是自愿、自主、自由、快樂的活動，是幼兒最易于選取的活動方式。真正的幼兒游戲，應(yīng)能使其主體性獲得充分激發(fā)，天性獲得充分體現(xiàn)，創(chuàng)造性潛能得到有效開發(fā)，健全人格得到發(fā)展和完善。

讓幼兒真正地游戲，并不是簡單地讓幼兒將所有的時間都用來做游戲，也不是要父母和老師完全不去過問幼兒的一切，任由幼兒天馬行空地去玩。只有做到“三要”，才能讓幼兒真正回歸到游戲中。

1．游戲環(huán)境要自由

游戲環(huán)境包括游戲的時間、空間、場地、情景、成員，是游戲始終散發(fā)魅力的重要的前提條件。

大自然是幼兒游戲的最佳環(huán)境。陳鶴琴先生指出：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書，我們要張開眼睛去仔細看看，要伸出兩手縝密地研究?！彼募咀兓奶镆?，軟硬適宜的泥土，樂趣無窮的河溝，隱藏著秘密的小樹林，隨意堆起的沙堆、土丘，閑置的管道、樹樁……都會使孩子們情不自禁、樂此不疲地游戲。無論人類花費多高的代價制作出多么精巧的玩具，建設(shè)多么豪華的游樂園，它們都不是幼兒最理想的游戲環(huán)境。大自然能給予幼兒最大的恩惠，給予幼兒取之不盡的“恩物”，讓幼兒游戲親近大自然，是順應(yīng)兒童天性的，它的淳樸能給幼兒超強的智慧啟迪?，F(xiàn)代社會中，這種環(huán)境需要成人有意識地去尋找，與幼兒共同體會。

讓幼兒自由選擇游戲玩伴。相互認同使幼兒形成一種默契，默契是游戲的理想境界。讓幼兒在一定范圍內(nèi)自曲選擇游戲伙伴，而不需要成人規(guī)定誰和誰玩；讓幼兒自己設(shè)計、構(gòu)思情節(jié)，而非由成人導演、安排；讓幼兒盡情發(fā)揮想象，而不需要成人添枝加葉。幼兒之間在交往中也許會發(fā)生沖突，但他們會經(jīng)過碰撞達成選擇與合作，最終學會理解與尊重，體驗公正與互惠，練習溝通與交流。

幼兒游戲需要充足的自由度。老師和父母要求過多、過細是幼兒游戲中存在的實際問題，家長擔心游戲中的安全，老師怕出“亂子”。幼兒園角色游戲、體育游戲中，老師會設(shè)計、確定規(guī)則，親自指揮，只等著幼兒能玩出自己所設(shè)想的結(jié)果。這樣的游戲，重結(jié)果而忽視過程，重形式而忽視內(nèi)容與實質(zhì)，幼兒僅僅是機械的操作者，壓縮了游戲的自由度。幼兒是否參與某一游戲，是否愿意在游戲中擔任某一角色，要以自愿為基礎(chǔ)，以自發(fā)地滿足自身成長與發(fā)展的需要為目的，他們有權(quán)利決定游戲的主題、角色分配、內(nèi)容、情節(jié)，而不需要成人的包辦、操縱和支配。

2．游戲過程要自主

游戲過程應(yīng)是幼兒自由探索和選擇的過程。在幼兒園經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：①一些幼兒急不可耐地玩完了“教師的游戲”，再去玩“自己的游戲”，原因是：不少教師以課程的標準來理解并開展游戲，幼兒游戲變成了另一種形式的上課，使幼兒脫離了游戲的過程；②一些幼兒園常規(guī)中要求幼兒這也不能動，那也不能碰，似乎那些玩具僅屬于幼兒園和老師，幼兒只能心懷羨慕、如饑似渴地觀望，而不能盡情操作玩耍。

在游戲內(nèi)容、主題、材料、形式、伙伴選擇上應(yīng)遵循自主的原則。游戲過程本身帶有較強的自娛自樂性，即便是幼兒也知道自己所玩的請客吃飯、做菜煲湯、結(jié)婚生子、治病救人是“假裝的”，正是這種“假裝的”游戲，能使幼兒獲得表達自我、體驗生活的心理滿足。游戲規(guī)則的制訂應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性。在幼兒游戲中，如果沒有幼兒的規(guī)則行為，就沒有游戲可言。幼兒自行認定、商議或制定規(guī)則，是游戲過程不可缺少的一部分，不能由成人包辦。由幼兒自己制定的游戲規(guī)則才更容易為他們所理解，才能使游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。游戲規(guī)則不只是教學的“工具、手段”，教師應(yīng)引導幼兒在游戲的前、中、后，不斷地調(diào)整游戲規(guī)則，使幼兒意識到，不同的規(guī)則決定了如何游戲和玩法的多樣性，逐步培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

教師應(yīng)做幼兒的玩伴，懷著一顆童心，和他們一起游戲。教師在指導幼兒進行各種游戲活動時，要做的是：發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，鼓勵他們大膽探索與表達；選取恰當?shù)臅r機，為幼兒提出一些有利于游戲持續(xù)發(fā)展的設(shè)想與建議，以實現(xiàn)長遠教育目標，但絕不能主宰孩子的游戲。

3．游戲玩具要自制

現(xiàn)在的很多孩子，喜歡沉溺于電視、電腦游戲中，真正屬于孩子的游戲太少，而針對孩子的游戲又多是以“開發(fā)智力”為目的，帶有一定的功利性，且所需材料相對昂貴。

自制玩具是游戲中對幼兒十分有益的一個環(huán)節(jié)，能促進幼兒動手動腦能力的發(fā)展，在快樂中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中體現(xiàn)和發(fā)揮主體性。作為幼兒教師，不能懷著“等、靠、要”的思想，可通過巧運心智，利用身邊俯拾即是的廢舊材料自制玩具。可通過各種渠道收集豐富的傳統(tǒng)游戲，如抽陀螺、滾鐵環(huán)、銚格子、擲沙包、抓石子、跳木樁等，經(jīng)過整理、分類后，滲透到日常教學活動中。這些傳統(tǒng)游戲，不僅所需材料簡單易得，而且趣味性、娛樂性、隨機性強，每個孩子都可以參與，易學便行，非常適合孩子的童真天性。

在“三要”過程中，教師和父母不能放棄對幼兒游戲的指導責任，應(yīng)積極地參與其中，發(fā)揮作用。教師可向幼兒征集游戲主題，向幼兒傳授人類社會已經(jīng)積累起來的游戲技巧和智慧，并適當發(fā)揮組織輔導作用。父母可以成為孩子游戲的伙伴，并以此作為了解孩子、增進親子感情的重要方式。家庭有必要依據(jù)條件為孩子提供一個游戲的空間，那是一個不需要成人干預(yù)的自主操作的空間，只需要幫助他們養(yǎng)成及時整理、有序擺放的習慣。

讓幼兒真正地游戲，就是讓幼兒玩他們想玩、喜歡玩的游戲。

把游戲還給孩子——幼兒園游戲開展中的困惑與解析

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導綱要(試行)》的理念一脈相承，再次強調(diào)了幼兒的活動要“以游戲為基本活動”。從而大力推動了幼兒園各類游戲的開展。然而，在實踐中，一線教師對幼兒園如何開展游戲還是存在各種各樣的困惑，現(xiàn)例舉如下。

困惑一：游戲到底要不要教

在觀摩幼兒園游戲的過程中，我常?？吹浇處熢谂Φ貛椭⒆觽冞€原真實生活，教幼兒游戲。比如，在醫(yī)院游戲中，他們告訴幼兒，醫(yī)院要分“掛號部”“門診部”“注射室”“手術(shù)室”等；看病時應(yīng)該先干什么，后干什么，再干什么；針應(yīng)該怎么打，鹽水應(yīng)該怎么掛……當我問教師為什么要這樣教而不放手讓幼兒自己玩時，教師們感到十分困惑：我們也想讓幼兒自主地玩，不要教，可孩子們的游戲常常讓人感覺玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，難道我們不該引導一下嗎?那么，教師為什么會有這樣的感覺?幼兒游戲真的需要教嗎?

教師為什么會常常覺得幼兒的游戲玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，而需要教呢?我覺得這與教師還不能很好地把握游戲的本質(zhì)有關(guān)系。有許多教師認為，既然游戲是現(xiàn)實生活的反映，那么幼兒的游戲就應(yīng)該反映生活、再現(xiàn)生活。否則，教師就會覺得幼兒違反常理，就要去糾正，并教給幼兒“正確的玩法”。然而，游戲到底是什么?眾所周知，游戲雖然來源于生活，卻又不同于生活，是兒童對生活的虛擬反映，或者也可以說是其對生活非常幼稚的認識。比如說醫(yī)院游戲，人們看病的程序應(yīng)該是“掛號一門診一配藥一打針”。這是誰的經(jīng)驗?是成人的經(jīng)驗，因為，在真實的生活中不掛號看不了病。但是，據(jù)調(diào)查，幼兒對醫(yī)院刻骨銘心的記憶是“打針”。所以，孩子玩醫(yī)院游戲時，絕不會想到扮演病人先去掛號，他們肯定先搶針筒、白大褂，爭做醫(yī)生。那么，當孩子們都成為“醫(yī)生”百無聊賴時，情況會怎樣呢?這時，如果教師放手，幼兒的游戲會出現(xiàn)多種可能。比如，“醫(yī)生”會自己給自己打針，那么他同時也在體驗病人的角色了；兩個“醫(yī)生”會互相給對方打針，那么角色的分化就自然產(chǎn)生了。如果孩子們商量著到娃娃家去邀請爸爸或媽媽來做病人，或者他們?nèi)ケ€娃娃來做病人，那么游戲情節(jié)便自然展開了。這樣開展的游戲，顯然和教師教給他們要怎么做醫(yī)生、怎么去看病不一樣。在有些教師看來這似乎不符合現(xiàn)實生活，孩子們玩得不夠好、不夠透，但他們是在真正自主地游戲，表達的是自己對生活的認識，而不只是在被動地執(zhí)行教師的指令。實現(xiàn)教師的意圖。

如此說來，孩子的游戲不必教。首先，如果孩子不會玩，說明他們還不具備相關(guān)經(jīng)驗，那為什么非要他們玩這個游戲呢?其次，如果孩子的游戲行為和成人的經(jīng)驗或者和生活常理不一致，也沒有關(guān)系，因為這只是“玩”。教師須知，這種不成熟的表現(xiàn)才是孩子對生活的“真”體驗。

因此，在游戲中教師最需要做的不是去設(shè)定幼兒應(yīng)該怎么玩，然后去教，而是用好奇心去解讀幼兒的游戲行為，分析：孩子們究竟想干什么?他們是如何做的?他們在其中發(fā)展了嗎?發(fā)展了什么?就像在醫(yī)院游戲中，孩子們雖然沒有學會醫(yī)院看病“應(yīng)該有的”一般流程，但是他們在吵吵鬧鬧中分出了醫(yī)生和護士，他們主動出擊去娃娃家找病人，這其中不是發(fā)展了解決矛盾的能力、社會交往的能力和語言表達的能了嗎?在游戲中，教師應(yīng)重視幼兒自發(fā)產(chǎn)生的學習和發(fā)展，放棄讓幼兒得到“應(yīng)該有的”學習與發(fā)展的念頭。

因此，把游戲還給孩子首先要做的是——放棄“應(yīng)該是這樣”的理念，讓孩子玩符合他們自身邏輯的游戲。

困惑二：游戲需不需要預(yù)設(shè)

如果說，游戲是孩子真正自由自主的活動，那么游戲還需要教師預(yù)設(shè)嗎?很多教師感到很困惑：如果游戲不需要預(yù)設(shè)，那么我該如何投放游戲材料呢?需要創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、娃娃家等區(qū)角環(huán)境嗎?美工區(qū)、數(shù)學角的活動算不算游戲呢?

教師們?yōu)槭裁从羞@樣的困惑?據(jù)分析，其根本原因是教師們混淆了教學與游戲的概念。我們知道，教學是教師有目的、有計劃、有準備地促進兒童學習與發(fā)展的過程，目的明確、流程清晰，教師對兒童在其中的學習與發(fā)展有針對性的期待。其成效也是顯性的。

但是，游戲中快樂是目的，學習并不是兒童追求的目標，而是其附加值。為了玩，孩子會努力地嘗試把珠子等串起來做成“媽媽”的項鏈，會為了買“菜”而設(shè)法分清1元還是5元錢幣，這其中蘊含了豐富的但又具有不確定性的學習機會。也就是說，今天，孩子想到扮演媽媽了，就可能會涉及對人物關(guān)系、裝飾打扮等方面的學習；明天，如果這個“媽媽”對一輛自行車有了興致，那么她可能會騎著車到處學習繞障礙而忘了還有個娃娃躺在家里。如果教師對孩子在游戲中的學習與發(fā)展有著強烈的目標預(yù)設(shè)，就一定會想著控制孩子的活動，讓孩子實現(xiàn)自己的期望。比如說，教師創(chuàng)設(shè)娃娃家時，如果預(yù)設(shè)的是讓孩子能學會扮演爸爸媽媽，模仿爸爸媽媽買菜燒飯、照顧娃娃，那么對于孩子騎著車到處溜達就一定會不滿，認為他偏離了游戲主題，輕者可能會誘導孩子回來繼續(xù)扮演好爸爸媽媽，重者可能會認為孩子在游戲中的表現(xiàn)不好，沒有學會如何做爸爸媽媽，沒有堅守崗位等，從而加以批評、指責。同理，在美工區(qū)、數(shù)學角，如果教師投放了玻璃彈珠后規(guī)定孩子只能練習“夾”，那么孩子一旦玩“打彈子”就會被認為是“違反規(guī)則”。如此，幼兒只能算是在完成“個別化”或“小組式”的作業(yè)，難以感覺到游戲的自由和快樂。

要解決這個困惑，關(guān)鍵是教師要正確認識孩子的學習與發(fā)展與游戲之間的關(guān)系。教師須知，孩子在游戲中從事的活動一定是他們自己想要去學、去做、去嘗試的，而不是由教師設(shè)定好的。孩子的游戲不是為了實現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)意圖，不是為了得到教師的“你今天玩得真好”的表揚。

筆者認為，在游戲中，教師的重點是為孩子創(chuàng)設(shè)游戲的條件。教師要明白創(chuàng)設(shè)條件只是為了給予孩子可能發(fā)展的機會。比如說，教師創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、娃娃家等，不是要教會孩子如何做醫(yī)生、做爸爸媽媽，而是給予他們模仿、扮演、體驗社會角色的機會；教師創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、圖書角，也不是為了教會孩子制作一只企鵝或看懂某一本書，而是讓他們有動手動腦或養(yǎng)成專心做事習慣的機會。在機會面前，孩子們想如何學習和發(fā)展，則應(yīng)該由他們自主決定。比如，他想在娃娃家扮演爸爸還是扮演狗得由他自己決定，她想在美工區(qū)畫一只螞蟻還是折一只鳥也由她自己決定。這期間孩子都在學習，教師需要做的就是理解孩子，孩子扮演爸爸是對社會角色的認知，而扮演狗則表達了他對一種動物的認識。孩子無論畫螞蟻還是折鳥都會經(jīng)歷探究的過程。

因此，把游戲還給孩子最重要的是——降低預(yù)設(shè)期待，允許孩子在游戲中有自己獨特的表現(xiàn)。

困惑三：教師如何進行指導

幼兒的游戲無需預(yù)設(shè)、不必教，那么教師面對孩子們豐富的游戲、多樣的行為、多元的發(fā)展，可以怎么做呢?

筆者曾與教師們一起研討過這樣一個案例。有一天，兩個孩子在娃娃家非常投入地游戲，他們一起買菜、燒飯、照顧娃娃。后來，他們想出給娃娃過生日的情節(jié)，一起去蛋糕店買來生日蛋糕，打算召集很多人為娃娃慶祝生日。正當教師滿心歡喜期待游戲出現(xiàn)新的高潮的時候，這兩個孩子忽然被桌上的一副飛行棋吸引了，他們放下“蛋糕”開始下起棋來，完全把生日這事拋到了腦后。于是，教師糾結(jié)起來：是提醒他們回到游戲中呢，還是讓他們盡情下棋?面對這個情景，參與話題討論的教師分成了兩派：一派認為應(yīng)該提醒，因為“促進孩子發(fā)展”是教師的責任，在這個情境中，繼續(xù)玩生日游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展更有利：另一派則認為，游戲應(yīng)該是孩子自主的活動，所以當孩子興趣轉(zhuǎn)移的時候應(yīng)該允許孩子進行當下更感興趣的活動，因為下棋也能促進孩子的發(fā)展。

這個話題貌似在討論教師的指導策略，實際上是在討論教師在游戲中應(yīng)承擔的角色，或者說是在討論教師與孩子的關(guān)系。對大多數(shù)教師來說，“兒童發(fā)展的指導者、促進者”是更讓教師喜歡、接受的角色，所以在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的成長．做一些“促進”孩子成長的事是很多教師認為應(yīng)該承擔的責任。于是，“干預(yù)”甚至是隱形的“命令”等都會成為教師的指導策略，這非但沒有對孩子的發(fā)展起到促進作用，反而令孩子失去游戲的快樂。其實，問題的關(guān)鍵不在于教師到底進行了怎樣的指導，而在于教師以怎樣的角色進行指導。筆者認為，教師把自己定位于“合作者”和“支持者”而非“指導者”，更利于孩子游戲的開展。因為“合作”和“支持”是從滿足孩子游戲愿望，讓孩子快樂游戲的層面出發(fā)的，而“指導”和“促進”則會讓教師不知不覺地對孩子的游戲加以控制。

要解決這個問題，教師可以把自己所有的指導轉(zhuǎn)化為“建議”．供幼兒參考，幼兒可以接受也可以不接受。比如說，到底要不要繼續(xù)慶祝生日呢?教師只要提醒“剛才你們不是打算開生日會嗎”就可以了。至于到底開還是不開，由孩子自己決定。

所以，把游戲還給孩子最可貴的是——放低姿態(tài)，尊重孩子選擇的權(quán)利。

讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

許多幼兒教師，在開展角色游戲時，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規(guī)則。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發(fā)揮其主動性、合作性、創(chuàng)作性，這與我們現(xiàn)代社會和未來社會的發(fā)展趨勢相違背。作為一名幼兒教師應(yīng)更新觀念，在開展角色游戲時要充分認識到幼兒才是游戲的主人。因為從游戲的本質(zhì)上說游戲是指一類由幼兒自主控制的，能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。從這兒不難看出，幼兒的自主控制是游戲最內(nèi)在的本質(zhì)。幼兒的自主控制包括活動的發(fā)起、活動的主題、活動的維持、（何時發(fā)起、結(jié)束、和進行多久）、活動范圍、（包括場地、材料、和同伴）和活動的進程等。所以，在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。 一、主題的提出、角色的選擇，充分體現(xiàn)幼兒是游戲的主人。

角色游戲是以幼兒模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的一種游戲。它的主題內(nèi)容豐富多樣，具有年齡差異，存在“產(chǎn)生——發(fā)展——消亡”的過程。日常工作中有些教師通過角色扮演參與游戲，還有些教師進行語言誘導或命令，但這些方法都不能真正激發(fā)幼兒的興趣，因此幼兒游戲時毫無生氣。

幼兒是游戲的主人，由 幼兒提出主題，這并不是說角色游戲不需要計劃，教師也不需要備課，而是對教師提出更高的要求。教師首先要對與幼兒生活關(guān)系較大的角色如：百貨商店、公共汽車等有較豐富的知識經(jīng)驗，了解幼兒的年齡特點，對幼兒可能會提出的問題做到心中有數(shù)，并訂出計劃。在開展角色游戲時，教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗、個性特征、興趣愛好、能力大小的基礎(chǔ)上滿足幼兒的愿望。例如：上過醫(yī)院看病的幼兒，會提出玩“醫(yī)院”的游戲；個性外向活潑的幼兒喜歡玩場面大，氣氛熱烈的游戲如“戲院”；個性內(nèi)向膽小羞澀的幼兒喜歡玩 “娃娃家”的游戲等等。教師通過平時的了解，掌握這些情況，就能從實際出發(fā)，在對幼兒角色游戲主題內(nèi)容的指導中，教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿，而不是指定主題內(nèi)容讓幼兒從中進行選擇；當幼兒提出一種主題內(nèi)容時，教師不能輕易的肯定或否定，而應(yīng)當創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒盡量表達出他的構(gòu)思或想法。當固執(zhí)的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓幼兒進行嘗試。當幼兒提出的主題比較簡單或抽象，難以進行持續(xù)一段時間的游戲，教師可以幫助 幼兒充實內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐滿起來。如果有些主題目前根本無法開展，也可明確告訴幼兒，讓他“保存”起來，同時要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。

在確定主題的同時，就已確定了角色，因為主題是按幼兒的意愿確定的，那么幼兒就一定喜歡這個角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當然這里會存在一個矛盾：許多幼兒都想當一個角色怎么辦？這個矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭執(zhí)的人談?wù)勛约簽槭裁聪氘斶@個角色，要怎樣把這個角色當好、還可以多創(chuàng)設(shè)幾個崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動腦、多動手、多動口，充分發(fā)揮幼兒的積極性。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)揮主體性的環(huán)境

一些教師很怕開展角色游戲，其中有一個原因是要為幼兒準備許多玩具。其實，教師所要做的只是發(fā)動幼兒在平時收積一些廢舊物品，在衛(wèi)生、安全的情況下，讓幼兒將它們分類收藏，開展游戲時，需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時侯玩角色游戲有多么的快樂與滿足。那時，根本沒有現(xiàn)成的玩具，一個瓶蓋就是鍋，在地上挖一個洞就是灶，摘幾片小草就是菜，一把沙就是米……我們不也玩得津津有味、回味無窮嗎？如今提供許多現(xiàn)成的玩具，在角色游戲中固然也給幼兒帶來樂趣，但每一次都重復著一樣的玩具，幼兒不再去思考、創(chuàng)造，漸漸地幼兒在游戲中有些機械地擺弄玩具。我們又如何豐富 幼兒的經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力？同樣，游戲空間的設(shè)置，作為幼兒教師所要做的是提供一個空間及廢舊物品如：泡末、紙箱等，與幼兒共同設(shè)置游戲場地，例如“戲院游戲”，幼兒找來又寬又厚的積木，拼在一起成為舞臺，找來由薄到厚的積木，擺成幾排貼上

紙，寫上號數(shù)成為觀眾席，用一個紙箱坳進底部的紙皮成為售票的窗口,玩這個游戲的幼兒一個個干勁十足。對于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙……極大地調(diào)動幼兒的思維，發(fā)展主動性。

三、在游戲的過程中，讓幼兒自由想象、大膽模仿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

幼兒作為人類的一分子，具有人所共有的特性。一旦個體的需要得到滿足，就會產(chǎn)生自由的需要。他會努力去尋找一種由自己來控制事物發(fā)展的感覺，會去做平時想做而一直沒有機會去做的事情，以達到自由王國的境界。對于幼兒來講，他們不需要為生存而去工作，也尚未進入正規(guī)的學校教育系統(tǒng)中去，因此擁有大量的時間與精力去滿足追求自由的愿望與需求，幼兒自身不斷增長的愿望與能力同這一現(xiàn)狀是矛盾著、沖突著的。為了緩和、調(diào)節(jié)這種矛盾并盡力消除由此產(chǎn)生的緊張與不安，幼兒迫切需要投入到游戲中去，以找到一種自主控制的感覺，達到消除緊張和自我保護的目的。因此，在角色游戲中，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣、需要、進行思考來開展游戲，教師則在幼兒游戲的操作過程中注意觀察，根據(jù)幼兒活動時的具體反映及時予以調(diào)整和啟發(fā)，常以一種積極鼓勵的態(tài)度對待幼兒幼與眾不同的創(chuàng)造性舉動。

四、幼兒參與游戲評價，把游戲評價的權(quán)利交給幼兒。

游戲評價的形式很多，幼兒園多以 教師評價為主。中、大班可讓幼兒參與評價，讓他們談?wù)動螒蛑薪o他們帶來的快樂或不愉快的經(jīng)歷，表達自己的愿望和想法。此時，教師應(yīng)肯定、依循幼兒的評價內(nèi)容，選取幼兒提及的問題組織討論，鼓勵幼兒交流自己的看法，從而強化體現(xiàn)于游戲中的良好品行誘導幼兒分析其間主要問題的產(chǎn)生原因，設(shè)法解決。在評價過程中即要看清自己和同伴的優(yōu)點又要發(fā)現(xiàn)自己的不足，自我評價的培養(yǎng)有益于增長幼兒的自信心。另外，中、大班的幼兒由于思維、口語的發(fā)展，以及經(jīng)驗的豐富，完全有能力參與游戲的評價。

《規(guī)程》里明確指出：“要培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、行為習慣”玩具的收拾、場地的整理是實現(xiàn)這個目標的一個途徑，這一點各幼兒園都做得很好。在此，我不作詳細闡述。

今天的幼兒是21世紀社會建設(shè)的主力，對于做一個有益于21世紀建設(shè)的人所需具備的素質(zhì)，均應(yīng)在幼兒時期奠定一定的基礎(chǔ)。在游戲的全過程中要真正把幼兒當作游戲的主人。我們要切實貫徹、實施《規(guī)程》的精神：“為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具……促進每個幼兒在不同水平上發(fā)展。

把游戲還給孩子——聽李老師角色游戲有感

游戲是幼兒快樂而自主的一項實踐活動，在游戲中幼兒愉快地與同伴交往合作，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終地伴隨著游戲的進行，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和完善語言的最佳手段。在李老師的角色游戲里，孩子們有著充分的交流機會，她把游戲還給孩子們，讓他們有機會說、敢說、愛說、會說。

一、創(chuàng)設(shè)說的機會

無論是游戲開頭還是結(jié)束后的講評，李老師都給幼兒充分的時間進行交流，在游戲的開始，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都交于幼兒討論決定，讓幼兒充分陳述自己的觀點，仔細傾聽同伴的意見，在不斷解決沖突的過程中，達到統(tǒng)一。游戲后，老師讓幼兒說說自己在游戲中遇到的趣事和問題，為幼兒自由說話提供了充分的機會。除此以外，李老師還非常善于運用隨機評議的方法，靈活地抓住游戲中有意義的小事，及時地加以肯定，如當點心店的工作人員說：“我們要買一送一”、“我們要免費為警察送點心”，教師在講評時抓住了這個點，讓幼兒從中學到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，遇到問題多動腦等良好的品質(zhì)。老師的隨機評議，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉(zhuǎn)眼變成閃光面，給全體幼兒以良好影響。

二、引導幼兒敢說

我們班有個別幼兒內(nèi)向膽小，不敢在集體面前發(fā)言，與小朋友的游戲交往中也往往處于被動地位。面對這些幼兒的情況，作為年輕教師常常會忽略他們，注意不到應(yīng)多提供機會讓他們在集體面前表現(xiàn)出自己最好的一面，通過各種方式接近幼兒，和他們進行語言溝通，使他們逐漸產(chǎn)生想說的愿望。而李老師總在角色游戲中為他們提供些較為簡單的問題請較膽小的幼兒回答，如，請他們介紹今天玩了什么角色，是怎么玩的，并給予正面的引導及鼓勵。

三、培養(yǎng)幼兒愛說

游戲中要使幼兒愛說，就要讓他們有話可說。豐富的生活印象和知識經(jīng)驗是開展角色游戲的基礎(chǔ)，李老師很注意開闊孩子的眼界，她組織他們多觀察、體驗生活，擴大視野，通過各種形式的教育活動，加強孩子對社會生活中人際關(guān)系的了解，增長人際關(guān)系的交往知識，為順利開展角色游戲奠定基礎(chǔ)。同時，李老師在游戲中善于發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵引導幼兒，讓他們越來越想說，越來越愛說。

幼兒園游戲：合作真快樂

教學目標：

1．在游戲過程中探索與同伴合作的方法。

2．喜歡合作，有一定的集體意識。

教學準備：

報紙若干、紗巾（紅黃兩色）若干、地形圖、長繩兩條、鉆圈4個、平衡木4個

教學過程：

今天老師要帶你們做好多游戲，你們高興嗎？這些游戲都需要你和朋友一起互相配合、互相合作。

一、踩報紙游戲

1．我們先來玩?zhèn)€踩報紙的游戲，好嗎？請你們每4個好朋友組成一個小組，每一組有一張報紙，聽到老師說“開始”，你們就趕快把報紙對折，然后4個人一起站在報紙上，比一比哪一組最快，聽清楚了嗎？（幼兒第一次玩游戲，教師觀察孩子的表現(xiàn)，及時表揚孩子想出的好辦法。）

2．請孩子們說說剛才是怎么和朋友合作的，用了什么好辦法？

3．二次玩游戲，提醒幼兒當報紙越折越小時，動腦筋想想好辦法如何讓4個人的小腳都踩上去。

二、闖關(guān)游戲

1．想不想再來玩一個游戲？這次我們一起再來玩一個更精彩的游戲——闖關(guān)游戲。這個游戲怎么做呢？先要2個好朋友把靠近的兩條腿用紗巾綁在一起，（出示地形圖）跨過小河、鉆過山洞、走過小橋，然后再一起走回來。想想怎樣和好朋友一起闖關(guān)，需要大家怎樣？

2．請幼兒一起合作布置場地。

3．請幼兒和好朋友一起試試怎樣闖關(guān)。（教師觀察指導孩子）

4．請幼兒說說怎樣和好朋友一起過關(guān)，用了什么好辦法？

5．請紅隊黃隊各站一邊，進行接力賽（2次）。第一次結(jié)束后，請小朋友說說怎么會贏（輸）的。

6．今天和小朋友一起合作玩了這么多游戲，玩得高興嗎？和朋友合作玩真快樂！

(請幼兒一起合作收歸器械)孩子進入大班以后已經(jīng)有明顯的合作意識，但是他們?nèi)狈茖W的合作方法，因此根據(jù)這一情況我設(shè)計了這一活動。這一活動以游戲的形式進行，我為他們提供一個寬松、自由的氛圍，讓他們通過踩報紙和闖關(guān)兩個游戲?qū)ふ?、探索合作的好方法，即要步調(diào)一致才能配合好。但是對于幼兒來說，需要在反復的、不斷的練習中才能體悟合作的要領(lǐng)，所以我還在生活活動、體育活動及各種游戲活動中設(shè)計了一系列有關(guān)合作主題的活動，讓幼兒在輕松自主的環(huán)境中充分嘗試，讓每個孩子體驗成長、體驗成功、體驗快樂！

角色游戲：夢想成真幼兒園大班游戲教案

●活動目標：

1、培養(yǎng)幼兒相互溝通、交往協(xié)調(diào)的能力，促進幼兒語言發(fā)展。

2、幼兒學會合理運用自己的角色，通過行為、肢體的語言及相應(yīng)的操作來體現(xiàn)角色的特征。

●活動準備：

各角色區(qū)標志牌及胸卡；各區(qū)域隔斷用鞋架、桌椅、角色區(qū)背景樂、生日歌碟片、玩具架、幼兒床鋪、

愛嬰醫(yī)院：醫(yī)生、護士的衣帽；指示牌、掛號單、視力表、醫(yī)藥箱、醫(yī)學器械、

多多藥房：帽子、藥品標價簽、各種藥瓶藥盒、電腦收款機、人體稱、

面包物語：衣帽、幼兒自制各種糕點、電子稱、面粉、橡皮泥、模具、面包蛋糕樣品、盤子、紙杯盒、紙

袋、

鮮花店：各種假花及花籃、彩紙、膠棒、吸管、幼兒自制紙花若干、

中國銀行：提款機、紙幣、銀行卡、

急救中心：電話、急救車、

公用電話亭：電話

●活動過程：

1、導入：以夢想為藍圖，引出話題，激發(fā)幼兒熱情，拓展思路發(fā)掘幼兒想象空間?！叭巳硕加凶约旱膲粝?，

你長大了想做什么？”ⅱ時間老人的出現(xiàn)，給予幼兒想象得以實現(xiàn)的新希望。師化妝后悄然出現(xiàn)“小朋

友們好！我是時間老人，聽說你們都有自己的理想，我好高興啊，想實現(xiàn)自己的愿望嗎？讓我來幫你們實

現(xiàn)偉大的夢想，好嗎？”“現(xiàn)在我把時間調(diào)到20年以后，（轉(zhuǎn)時針）很快就讓你們夢想成真?。　?/p>

2、活動以各職業(yè)工作人員的一日工作為核心，完整的展現(xiàn)幼兒的想象，讓幼兒得到模仿實踐的機會。音樂

切入，以一首《剪羊毛》開始一天的工作，幼兒自己進入活動工作區(qū)域，獨立進行準備工作：穿制服，整

理用具等，醫(yī)生、護士、面點師、藥劑師、收銀員、花藝師、急救醫(yī)生、銀行服務(wù)人員各就各位之后，其

他選擇成為顧客的幼兒進入活動區(qū)以卡及學號密碼取款進行游戲活動。

給娃娃喂食_幼兒園游戲

目標：

1、練習手部小肌肉動作，促使孩子手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

2、使孩子知道吃飯時不含飯。

活動準備：

1、張著嘴巴的豬寶寶和其他動物寶寶頭飾。

2、橡皮泥等游戲道具。

活動過程：

1、聽音樂引出課題。

幼兒聽音樂演唱《小鴨子》和《小小豬》，邊出示準備好的張嘴巴動物娃娃。

2、“豬寶寶哭了，原來是肚子餓了。別哭，別哭，我來喂你吃飯飯?！币贿呌眯∩装褱珗A和面條一顆一條地送到小豬的嘴里，一邊喂食一邊和小豬說話。例如：“小豬好吃嗎？有沒有吃飽？”

3、“鴨寶寶也哭了，也想吃飯飯了吧！來，我來喂你吃飯?！币贿呂癸?，一邊引導幼兒發(fā)現(xiàn)小鴨不乖，飯飯一直含在嘴里不下去。

4、引導幼兒邊念兒歌《不含飯》，邊給小豬和小鴨喂飯。喂食結(jié)束，用夸獎的口吻表揚小豬，然后給小鴨講道理，讓他也能把飯吃下去，而不是含在嘴巴里。

5、給小鴨唱歌，講道理，然后再次喂食，小鴨也能講飯吃下。幼兒高興。鼓掌。

6、教師示范搓面條團湯圓的方法，然后用湯匙將食物送進小動物的嘴巴。

7、引導幼兒用橡皮泥搓成湯圓和面條，用小勺喂給小動物吃。

附兒歌 不含飯

小豬吃飯噴噴香， 小鴨吃飯慢又慢，

啊嗚一口飯，啊嗚一口菜， 含在嘴里不下去，

身體長的棒又棒。 急得媽媽要生氣。

合作真快樂幼兒園大班游戲教案

教學目標：

1．在游戲過程中探索與同伴合作的方法。

2．喜歡合作，有一定的集體意識。

教學準備：

報紙若干、紗巾（紅黃兩色）若干、地形圖、長繩兩條、鉆圈4個、平衡木4個

教學過程：

今天老師要帶你們做好多游戲，你們高興嗎？這些游戲都需要你和朋友一起互相配合、互相合作。

一、踩報紙游戲

1．我們先來玩?zhèn)€踩報紙的游戲，好嗎？請你們每4個好朋友組成一個小組，每一組有一張報紙，聽到老師說“開始”，你們就趕快把報紙對折，然后4個人一起站在報紙上，比一比哪一組最快，聽清楚了嗎？（幼兒第一次玩游戲，教師觀察孩子的表現(xiàn)，及時表揚孩子想出的好辦法。）

2．請孩子們說說剛才是怎么和朋友合作的，用了什么好辦法？

3．二次玩游戲，提醒幼兒當報紙越折越小時，動腦筋想想好辦法如何讓4個人的小腳都踩上去。

二、闖關(guān)游戲

1．想不想再來玩一個游戲？這次我們一起再來玩一個更精彩的游戲——闖關(guān)游戲。這個游戲怎么做呢？先要2個好朋友把靠近的兩條腿用紗巾綁在一起，（出示地形圖）跨過小河、鉆過山洞、走過小橋，然后再一起走回來。想想怎樣和好朋友一起闖關(guān)，需要大家怎樣？

2．請幼兒一起合作布置場地。

3．請幼兒和好朋友一起試試怎樣闖關(guān)。（教師觀察指導孩子）

4．請幼兒說說怎樣和好朋友一起過關(guān)，用了什么好辦法？

5．請紅隊黃隊各站一邊，進行接力賽（2次）。第一次結(jié)束后，請小朋友說說怎么會贏（輸）的。

6．今天和小朋友一起合作玩了這么多游戲，玩得高興嗎？和朋友合作玩真快樂！

(請幼兒一起合作收歸器械)孩子進入大班以后已經(jīng)有明顯的合作意識，但是他們?nèi)狈茖W的合作方法，因此根據(jù)這一情況我設(shè)計了這一活動。這一活動以游戲的形式進行，我為他們提供一個寬松、自由的氛圍，讓他們通過踩報紙和闖關(guān)兩個游戲?qū)ふ摇⑻剿骱献鞯暮梅椒?，即要步調(diào)一致才能配合好。但是對于幼兒來說，需要在反復的、不斷的練習中才能體悟合作的要領(lǐng)，所以我還在生活活動、體育活動及各種游戲活動中設(shè)計了一系列有關(guān)合作主題的活動，讓幼兒在輕松自主的環(huán)境中充分嘗試，讓每個孩子體驗成長、體驗成功、體驗快樂！

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