幼兒園游戲認(rèn)識(shí)。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能,提高幼兒教育質(zhì)量。在幼兒園的游戲中,幼兒才是游戲的真正主人,主動(dòng)權(quán)應(yīng)轉(zhuǎn)向幼兒。如果你是一名幼師,你會(huì)開(kāi)展什么幼兒園游戲呢?為滿足您的需求,小編特地編輯了“怎樣組織游戲發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力”,歡迎您參考,希望對(duì)您有所助益!
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《怎樣組織游戲發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
游戲是兒童最喜歡的活動(dòng),是促進(jìn)孩子身心健康的主要活動(dòng)。游戲的教育功能、發(fā)展功能已經(jīng)得到我們更多教師的重視,然而,有些教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向,沒(méi)有真正把游戲寓于一日活動(dòng)之中,并且忽視在游戲中對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。
認(rèn)識(shí)能力是兒童心理的重要部分,與積累知識(shí)有直接關(guān)系。認(rèn)識(shí)能力包括感知能力、記憶能力、想象能力和思維能力等。從小培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的認(rèn)識(shí)能力非常重要,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),用游戲訓(xùn)練認(rèn)識(shí)能力,比其他方式更易于見(jiàn)效,但怎樣更好地組織游戲來(lái)發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力?下面簡(jiǎn)略談?wù)?,并舉些例子。
一、通過(guò)游戲來(lái)發(fā)展幼兒的感知能力
感知能力包括看的能力、聽(tīng)的能力、聞的能力、嘗的能力和摸的能力。感知能力是認(rèn)識(shí)事物必須具備的能力,幼兒可以通過(guò)運(yùn)用它的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和角覺(jué)去辨別一些物體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),如區(qū)別物體的形狀、顏色、大小。怎樣才能訓(xùn)練幼兒的感知能力呢?我們可能通過(guò)“找找看”這個(gè)游戲,先讓幼兒找找周圍環(huán)境或自己見(jiàn)過(guò)的東西哪些是圓形,哪些是正方形,哪些是長(zhǎng)方形,如果幼兒說(shuō)對(duì)了,及時(shí)給予肯定,然后逐步加深,比較物體的大小、識(shí)別顏色等,這樣,幼兒就在游戲中無(wú)形豐富了知識(shí),鞏固了對(duì)物體形狀的認(rèn)識(shí),感知能力得到發(fā)展。
二、通過(guò)游戲來(lái)發(fā)展幼兒的記憶能力
記憶是積累知識(shí)不可缺少的認(rèn)識(shí)過(guò)程之一,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累得多,記憶得牢,對(duì)幼兒獲得更多的知識(shí)是有益的。但我們有的教師在組織游戲中過(guò)于求全,急于求成,希望孩子玩游戲都能達(dá)到某一目標(biāo),而忽視了幼兒的興趣和好奇心。因?yàn)橛變洪L(zhǎng)期所獲得的知識(shí)印象大多數(shù)是無(wú)意識(shí)中記住的,并且在游戲中無(wú)意記憶效果高于單純地完成任務(wù)的有意記憶, >幼兒對(duì)自己直接感知過(guò)的具體事物比較容易記住。例如,我們想讓幼兒記住幾個(gè)字“寶寶”,我們可以選擇這樣的游戲“寶寶不見(jiàn)了”,在黑板上擺上幾個(gè)字“寶寶”,讓幼兒睜開(kāi)眼睛猜猜什么字不見(jiàn)了,說(shuō)對(duì)了大家給予鼓掌表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)可以增強(qiáng)幼兒的自信心,給幼兒帶來(lái)愉快。再次玩時(shí),就可以提高對(duì)孩子記憶的要求,可以玩“什么字(寶寶)變了位置”的游戲。這樣就需要孩子不讎要記住字(寶寶),還要記住它們?cè)瓉?lái)的位置,在玩游戲時(shí)要求幼兒自覺(jué)閉上眼睛,這樣做不僅對(duì)訓(xùn)練記憶有利,同時(shí),對(duì)幼兒養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的品德也有益。當(dāng)幼兒熟悉了游戲的玩法后,我們老師可以和幼兒互換角色,我們老師做猜者,讓幼兒調(diào)換字的位置。這樣幼兒就會(huì)更高興,在愉快的游戲中,很自然地促進(jìn)了記憶能力的發(fā)展。
三、通過(guò)游戲發(fā)揮幼兒的想象能力
想象是創(chuàng)造開(kāi)拓型人才必須具備的很重要的一種能力。游戲特別是角色游戲,是發(fā)展想象的極好方式,在進(jìn)行這類游戲時(shí),我們教師要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),不能把游戲等同于自由活動(dòng),隨便給幼兒分配角色后,就不聞不問(wèn),讓幼兒隨意地玩,因?yàn)闆](méi)有教師的參與和指導(dǎo),游戲就成一種無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的活動(dòng),所以在指導(dǎo)這類游戲時(shí),如角色游戲“娃娃家”,我們首先要讓幼兒對(duì)游戲里角色先有個(gè)感性認(rèn)識(shí),然后讓幼兒選擇角色,一般男孩子都喜歡當(dāng)爸爸或孩子,女孩子則喜歡當(dāng)“媽媽”,緦地給娃娃“喂飯”、“換尿布”等。錄孩子玩這些游戲時(shí),如出現(xiàn)一些不妥的行為時(shí),教師要注意引導(dǎo),千萬(wàn)不能譏笑或制止。因?yàn)檫@樣會(huì)抑制孩子的想象力的發(fā)展,并且在組織這類游戲時(shí),我們教師應(yīng) 當(dāng)為孩子發(fā)揮想象力提供物質(zhì)和安全條件,盡可能地激發(fā)孩子去模仿、去想象、去創(chuàng)造。
四、通過(guò)游戲鍛煉思維和發(fā)展語(yǔ)言能力
思維是人對(duì)事物間接概括的認(rèn)識(shí)能力,人的思維只有用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá),所以,語(yǔ)言是表達(dá)思維,使人們互相了解、互相交往的工具。幼兒期完全是借助口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想和與人交往。幼兒的口語(yǔ)發(fā)展得好,說(shuō)明他思維能力強(qiáng),所以我們應(yīng)加強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)訓(xùn)練,教孩子說(shuō)話也就是鍛煉他的思維,培養(yǎng)這方面的能力,我們可以選擇聽(tīng)說(shuō)游戲,聽(tīng)說(shuō)游戲能幫助幼兒按一定規(guī)則進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí),提高傾聽(tīng)水平和幼兒在語(yǔ)言交往中的機(jī)智性的靈活性。在這類游戲中,教師不能“導(dǎo)”得過(guò)多,不能過(guò)于注意游戲結(jié)果而忽視游戲過(guò)程。例如在大班聽(tīng)說(shuō)游戲“金鎖銀鎖”中,教師可以先設(shè)置游戲情景,簡(jiǎn)單介紹游戲規(guī)則,在游戲中需要什么句子描述鎖,幼兒就必須用什么句子描述,如“XX、XX、—XXX”,幼兒可以說(shuō)“蘋果、蘋果、—香又甜”,然后教師就可以引導(dǎo)游戲,待幼兒熟悉游戲后,教師就可以放手讓幼兒自己開(kāi)展活動(dòng),在活動(dòng)過(guò)程中,教師不能為了游戲更“精彩”“有趣”就親自指揮或?qū)⒂變簩?dǎo)向自己心中的模式,這時(shí)教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的身份退出,處于旁觀的地位,只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候解決幼兒的一些矛盾或給表現(xiàn)好的幼兒鼓勵(lì)。鍛煉思維和發(fā)展語(yǔ)言的游戲還有很多,如“認(rèn)物品名稱”“猜謎”等,只要我們老師注意選擇游戲,認(rèn)真組織活動(dòng),就會(huì)達(dá)到很好的教育效果。
游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng),游戲可以充分發(fā)揮 幼兒的主動(dòng)性和積極性,游戲常伴隨玩具,可以讓幼兒了解物體的性能,動(dòng)腦筋,想象和創(chuàng)造;游戲又有規(guī)則,讓幼兒學(xué)習(xí)按要求行事??傊?,游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)是一種最好和最自然的活動(dòng),也是幼兒學(xué)習(xí)的一種極有效的方式。我們教師不能輕視幼兒的游戲,應(yīng)很好地組織游戲,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。
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我國(guó)幼兒園游戲的分類主要延續(xù)了前蘇聯(lián)的方法,把游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)和有規(guī)則游戲(智力游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲)。長(zhǎng)期以來(lái),有規(guī)則游戲由于具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性,常常被運(yùn)用于集體教學(xué)活動(dòng)中,而創(chuàng)造性游戲則主要以自由游戲的形式在區(qū)域中展開(kāi)。
有規(guī)則游戲是教育教學(xué)活動(dòng)的重要形式和手段,教師對(duì)其價(jià)值以及如何設(shè)計(jì)和組織等各方面都有較為清晰的認(rèn)識(shí),相對(duì)而言,對(duì)創(chuàng)造性游戲卻有著諸多困惑,如有了活動(dòng)區(qū)活動(dòng),還需不需要開(kāi)展專門的創(chuàng)造性游戲?對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō),創(chuàng)造性游戲有何價(jià)值?
<3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”,其實(shí)不管創(chuàng)造性游戲以什么形式出現(xiàn),教師首先要認(rèn)識(shí)到它所蘊(yùn)涵的不可替代的教育價(jià)值,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。
一、直接感知:在選擇游戲中學(xué)會(huì)自我調(diào)適
在以角色游戲?yàn)橹饕问降膭?chuàng)造性游戲中,由于班級(jí)幼兒人數(shù)較多,教師主要采用“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”等方式來(lái)調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡,使每個(gè)地方都有人玩,避免了幼兒在選擇游戲過(guò)程中出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象。不管是事先“插牌預(yù)定”,還是現(xiàn)場(chǎng)“優(yōu)先選擇”,游戲的主動(dòng)權(quán)其實(shí)都被“操控”在教師手里。當(dāng)幼兒喜愛(ài)的某個(gè)區(qū)域“滿員”后,幼兒只能無(wú)奈地選擇另一個(gè)自己不太喜歡的角色,或被動(dòng)地聽(tīng)從教師的安排,接受一個(gè)自己根本不愿意玩的游戲。長(zhǎng)此以往,幼兒?jiǎn)适Я俗杂商剿鳌⒅鲃?dòng)進(jìn)取的精神。當(dāng)問(wèn)及某個(gè)在游戲中無(wú)所事事的幼兒為什么要選這個(gè)不好玩的游戲時(shí),幼兒的回答總是“老師讓我玩的”“老師說(shuō)那個(gè)不好玩”……結(jié)果,注重幼兒自主性的創(chuàng)造性游戲,反而成了最不自由的、讓幼兒失去了最基本選擇杈的游戲。
在實(shí)踐中,“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”是很多教師都會(huì)使用的策略。而教師選擇這些策略并非完全出于對(duì)游戲“秩序”的維持,而是對(duì)幼兒自我調(diào)適能力的初步培養(yǎng),因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中,幼兒的愿望不可能都得到滿足,要根據(jù)實(shí)際情況學(xué)會(huì)自我調(diào)適。然而,自我調(diào)適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性,形成被動(dòng)退縮、消極放棄的行為習(xí)慣為代價(jià)。教師雖然人為地控制了可能出現(xiàn)的矛盾和沖突,保證了游戲能按照預(yù)定的方向發(fā)展,但同時(shí)也剝奪了幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力的寶貴過(guò)程。自我調(diào)適能力需要在真實(shí)的情境中、在與人交往的過(guò)程中直接感知和體驗(yàn),讓幼兒以自己的方式去解決所碰到的問(wèn)題,充分滿足幼兒的游戲愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
由于年齡偏小,兵兵在小班時(shí)一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域,總是被教師安排去填補(bǔ)那些沒(méi)有人愿意玩的游戲區(qū)域。進(jìn)入中班后,選擇游戲的方式發(fā)生了改變,教師放手讓孩子自己去選擇游戲區(qū)域。經(jīng)過(guò)幾次的徘徊之后,有一天,兵兵終于勇敢地進(jìn)入“娃娃家刀當(dāng)“舅舅”,可是一進(jìn)去就被同伴拒絕。遭遇兩次拒絕后,兵兵改變了策略,首先對(duì)“娃娃家”的孩子說(shuō):“我是來(lái)商量的?!钡韧樵敢饴?tīng)他商量時(shí),他說(shuō):“我來(lái)當(dāng)舅舅好不好?”再次遭到同伴拒絕后,兵兵終于找到了只有一個(gè)人的“菜場(chǎng)刀,開(kāi)心地玩起了“買菜”的游戲。
游戲開(kāi)始之前,當(dāng)幼兒被賦予了自由游戲的權(quán)利,自己決定玩什么游戲、扮演什么角色,嘗試自主選擇、自由結(jié)伴時(shí),幼兒會(huì)自然而然地在游戲過(guò)程中不斷調(diào)適自我。如案例中的兵兵這樣被動(dòng)順從的孩子,教師放手后,他只好憑借自己的能力去嘗試各種方法、策略,根據(jù)外界的反應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行自我調(diào)適,在一次次的親身體驗(yàn)中讓自己內(nèi)心變得獨(dú)立,逐漸由一個(gè)被動(dòng)順從的孩子變成一個(gè)有想法、敢于嘗試的主動(dòng)參與者,同時(shí)也在自主選擇的過(guò)程中逐漸形成承受挫折、換位思考等能力。
二、實(shí)際操作:在收放材料中鍛煉生活能力
眾所周知,游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒園開(kāi)展以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲時(shí),教師一般更注重幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及操作經(jīng)驗(yàn)的獲得。其實(shí),創(chuàng)造性游戲中常常被忽略的是材料整理環(huán)節(jié),它可以讓幼兒在實(shí)際操作中鍛煉生活中的一些重要能力。目前,不少幼兒園都是由教師或保育員整理游戲材料,這樣做的直接好處是可以在短時(shí)間內(nèi)整理好環(huán)境,但這不僅加重了教師和保育員的工作負(fù)擔(dān),還使幼兒?jiǎn)适Я嗽谟螒蜻^(guò)程中嘗試收拾、整理的機(jī)會(huì),與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”“整理自己的物品”“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。
在創(chuàng)造性游戲的開(kāi)展過(guò)程中或結(jié)束后,讓幼兒嘗試自己收拾、整理游戲材料,不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感,養(yǎng)成良好的收拾、整理物品的習(xí)慣,更重要的是在收拾、整理的過(guò)程中,練習(xí)并學(xué)會(huì)按類別整理、根據(jù)物品大小整理、有順序地合理收放物品等方法。
幼兒園一日生活皆課程,如果我們把游戲開(kāi)始和結(jié)束時(shí)的游戲環(huán)境布置、收拾、整理環(huán)節(jié),都看成是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃、整理環(huán)境的機(jī)會(huì),這將會(huì)比專門設(shè)計(jì)相關(guān)的集體活動(dòng)更有意義。而幼兒形成的保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好的生活能力和習(xí)慣將使幼兒終身受益。
三、親身體驗(yàn):在分享討論中學(xué)會(huì)表達(dá)自我
在創(chuàng)造性游戲結(jié)束時(shí)的分享環(huán)節(jié),有的教師會(huì)就游戲的開(kāi)展情況加以小結(jié),有的教師關(guān)注游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展,有的教師關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn),有的教師關(guān)注游戲中的矛盾……教師在分享環(huán)節(jié)中關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是基于自己對(duì)游戲的判斷,圍繞著制訂的目標(biāo),希望通過(guò)“分享”來(lái)解決游戲中的問(wèn)題,從而使幼兒在游戲中的體驗(yàn)得到提升。但事實(shí)上,有限的分享時(shí)間以及強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)常常使教師忽視了傾聽(tīng)幼兒的想法,無(wú)法讓幼兒真實(shí)還原游戲體驗(yàn)。
幼兒在創(chuàng)造,陛游戲中,通過(guò)親身體驗(yàn),獲取了大量的經(jīng)驗(yàn),只是這些經(jīng)驗(yàn)可能比較零散,甚至還有些經(jīng)驗(yàn)可能是錯(cuò)誤的,每個(gè)孩子所獲得的經(jīng)驗(yàn)也千差萬(wàn)別。如果教師能在此時(shí)給幼兒一個(gè)在集體面前表達(dá)自我的機(jī)會(huì),讓他們講述游戲中碰到的印象深刻的事情,那么,在與同伴和教師交流的過(guò)程中,幼兒就能潛移默化地發(fā)展通過(guò)語(yǔ)言獲取信息、理解他人、組織自己想象的能力。
幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題是他們?cè)谟螒蚯榫持杏H身體驗(yàn)到的。對(duì)于問(wèn)題的解決,教師一般有兩種思路:一種是直接幫助幼兒解決,告訴幼兒解決的方法;另一種是引導(dǎo)幼兒一起以幼兒的方式來(lái)解決。在創(chuàng)造性游戲中,幼兒是游戲的主人,在游戲過(guò)程中碰到的問(wèn)題應(yīng)該首先讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和理解能力來(lái)嘗試解決。因此,教師在幼兒表達(dá)了自己的問(wèn)題之后,并不需要告訴他們現(xiàn)成的答案,而應(yīng)該以“是什么”“為什么”“怎么辦”等問(wèn)題將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),最后匯總在一起就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決方法。
銀行工作人員看見(jiàn)有顧客來(lái)取錢,就立刻出示表示關(guān)門的標(biāo)志,導(dǎo)致有的孩子三次都未取到錢。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,教師和孩子進(jìn)行了如下交流。
教師:銀行為什么見(jiàn)到顧客來(lái)就關(guān)門啊?
銀行職員:因?yàn)槿颂嗔恕?/p>
教師:銀行人太多怎么辦?
女孩1:可以在銀行前放條線,就不擠了。
女孩2:輪到你了才能站在線上去取錢。
教師:哦!有條線就可以保證不擠。還有什么辦法嗎?
男孩1:可以在旁邊用線攔起來(lái)。(雙手比畫類似排隊(duì)的平行線)
女孩3:我去機(jī)場(chǎng)坐飛機(jī)時(shí)看到過(guò)這樣的線。
老師:還有什么辦法?
男孩2:可以坐在椅子上排隊(duì)。
男孩3:在椅子上貼號(hào)碼。
教師:大家講了好多辦法,一種辦法是在銀行取錢的地方放線(一米線),取錢的人要排在線的后面;第二種辦法是坐在椅子上排隊(duì)……以后我們可以在游戲中試試。
從“銀行”的例子中可以看到,教師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)幼兒討論的角色,充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒在教師的引導(dǎo)下,根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)積累,根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的討論,能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問(wèn)題的能力,主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。
綜上所述,以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲,正是心理學(xué)家皮亞杰倡導(dǎo)的2—7歲幼兒主要的游戲形式——象征性游戲。它是幼兒園階段的典型游戲形式,對(duì)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用,更重要的是為幼兒提供了社會(huì)生活的練習(xí)場(chǎng)。正如美國(guó)加林斯基提出每個(gè)孩子必備的七種生存技能(專注力和自我控制力、換位思考能力、交流溝通能力、拓展人際關(guān)系的能力、批判性思考能力、正視挑戰(zhàn)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力),都必須讓幼兒在游戲和生活中,通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際感知、直接操作逐漸養(yǎng)成。
問(wèn)題:我園注重在"交流和運(yùn)用"中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言嗎
通過(guò)分析教師的教育行為,觀察分析幼兒交流現(xiàn)狀,找準(zhǔn)問(wèn)題:第一,我園是在交流和運(yùn)用中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力嗎?第二,在一日生活中教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了多少交流的機(jī)會(huì)?第三,幼兒在生活和游戲中是"真"交流還是"假"交流?(幼兒發(fā)自內(nèi)心的想要交流的內(nèi)容為"真"交流,人為因素促使幼兒交流的內(nèi)容就是
"假"交流。)第四,幼兒在游戲中是"為說(shuō)而說(shuō)"嗎?以往幼兒是在直觀表達(dá)表現(xiàn)類游戲中交流運(yùn)用語(yǔ)言,如謎語(yǔ)游戲、看圖編故事游戲、跟讀游戲、打電話游戲等,這些看似是語(yǔ)言游戲,但其實(shí)僅僅是"為說(shuō)而說(shuō)"的被動(dòng)交流的游戲。
綜合分析幼兒缺少交流或"假"交流、為說(shuō)而說(shuō)的問(wèn)題,我們認(rèn)為,重點(diǎn)是教師的觀念還需要轉(zhuǎn)變,如兒童需要一個(gè)更加開(kāi)闊的環(huán)境,引發(fā)交流;兒童的語(yǔ)言是交流和思維的工具,必須有真實(shí)的情景兒童才能去交流,語(yǔ)言才能得到發(fā)展。
通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思等途徑,在"以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn),促進(jìn)幼兒全面發(fā)展"的整合教育觀下,我園嘗試開(kāi)展了通過(guò)開(kāi)放式區(qū)域游戲活動(dòng),促進(jìn)幼兒主動(dòng)交流的實(shí)踐活動(dòng)。此活動(dòng)打破了班級(jí)界限,擴(kuò)大了幼兒的交流范圍,小班在與玩具材料的互動(dòng)中,通過(guò)貼近生活的游戲內(nèi)容,萌發(fā)幼兒交流表達(dá)的愿望;中大班在操作類游戲、表達(dá)表現(xiàn)類游戲中,拓寬交流表達(dá)的空間,提升幼兒合作及交流表達(dá)的能力。
實(shí)踐:創(chuàng)設(shè)更開(kāi)放的"交流和運(yùn)用"語(yǔ)言的機(jī)會(huì)
貫徹落實(shí)《指南》精神,最根本上是要用《指南》來(lái)指導(dǎo)干部教師的教育行為。我園在邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊反思的過(guò)程中,始終以《指南》為綱領(lǐng),以園本教研與實(shí)踐相結(jié)合的思路開(kāi)展活動(dòng),為幼兒提供充分的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交流,促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。
1.開(kāi)放的游戲空間
我們將中大班貫通,打破班級(jí)界限,為幼兒擴(kuò)大了交流范圍,使幼兒擁有了更多的交流同伴。中大班游戲貫通后,幼兒在與同伴的相互合作、觀察、交流中共同學(xué)習(xí);大帶小的活動(dòng),促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展,也為中大班銜接做好準(zhǔn)備。如,"嘻哈童話劇場(chǎng)"需要多人合作表演童話劇,"小小建筑師"需要幼兒利用廢舊紙箱子合作進(jìn)行大型主題搭建。
小班是口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期,小班幼兒年齡特點(diǎn)比較依賴班級(jí)教師和同伴,老師提出:小班只限于在班級(jí)內(nèi)交流嗎?考慮到小班幼兒以直接行動(dòng)思維為主,喜歡嘗試使用各種工具材料,因此,平行班級(jí)之間的操作類游戲,能夠滿足幼兒的需要。為了促使他們走出班級(jí),老師帶領(lǐng)孩子們熟悉各個(gè)大區(qū)域的游戲內(nèi)容,同時(shí)引導(dǎo)幼兒結(jié)伴出行,慢慢地,孩子們樂(lè)意走出班級(jí),愿意與更多的同伴交流、交往。
2.開(kāi)放的游戲內(nèi)容
《指南》指出,幼兒的學(xué)習(xí)方式是直接經(jīng)驗(yàn)的感知。操作類游戲是幼兒真正能"玩"起來(lái)的游戲,教師和孩子們一起確定內(nèi)容、準(zhǔn)備材料、商量規(guī)則。在玩中、在真實(shí)的情境中交流與運(yùn)用語(yǔ)言,如"快樂(lè)交換屋""滴答錄音棚"等。同時(shí),游戲內(nèi)容是隨著幼兒興趣和需求的變化而變化的,在游戲進(jìn)行中,各班級(jí)負(fù)責(zé)的教師要觀察與調(diào)查孩子的興趣與需要,及時(shí)更換與調(diào)整游戲內(nèi)容。
游戲活動(dòng)以語(yǔ)言為切入點(diǎn),整合其他領(lǐng)域,幼兒在拼拼、擺擺、做做、畫畫、講講等活動(dòng)中主動(dòng)交流,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。主要區(qū)域具體內(nèi)容見(jiàn)上表。
3.開(kāi)放的游戲環(huán)境
開(kāi)放的游戲環(huán)境包括兩方面的涵義:一是開(kāi)放的心理環(huán)境,即游戲中的同伴關(guān)系和師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的,人際關(guān)系是開(kāi)放的。二是開(kāi)放的物理環(huán)境,即游戲的時(shí)間及玩具材料是開(kāi)放的。幼兒可以自由選擇、取放玩具材料,游戲的時(shí)間由幼兒自由支配。在區(qū)域材料投放的過(guò)程中,遵循以下幾個(gè)原則。
第一,材料選取低結(jié)構(gòu)化,多為貼近生活的自然物,且便于收拾整理。孩子們一起收集廢舊紙盒、紙箱、紙杯、毛線、吸管、木根、瓶蓋、玉米糊、玉米稈、石子等材料,開(kāi)展制作、裝飾、疊摞、拼擺、堆高等游戲。
第二,開(kāi)放式區(qū)域游戲的區(qū)域材料不同于班級(jí)常規(guī)區(qū)域材料,且與班級(jí)材料進(jìn)行整合。自然物材料與班級(jí)內(nèi)區(qū)域材料進(jìn)行整合游戲,如自然物搭建游戲中,孩子運(yùn)用廢舊紙箱、盒子搭建昌平號(hào)地鐵,孩子鉆進(jìn)去后發(fā)現(xiàn)空間不夠大,于是將班級(jí)桌椅與紙箱結(jié)合使用,擴(kuò)大地鐵空間,又利用班級(jí)拼插玩具,拼出了方向盤,乘坐地鐵的游戲逐漸發(fā)展起來(lái)。同時(shí),各區(qū)域的游戲材料進(jìn)行互通與流動(dòng),如"咔嚓加工廠"制作的服裝給"嘻哈童話劇場(chǎng)"的小朋友表演用,他們也可以定做服裝;幼兒手工DIY作品,可以到"快樂(lè)交換屋"進(jìn)行物品交換;幼兒可以把"快樂(lè)書吧"的圖書帶到"滴答錄音棚",進(jìn)行圖書講述錄制等等。
第三,材料動(dòng)態(tài)地投放。材料投放依據(jù)孩子的游戲需要,幼兒自主調(diào)整和更替。如,"滴答錄音棚"開(kāi)設(shè)期間,幼兒找到好多的動(dòng)畫片,自主投放,并玩配音游戲。嘗試后,孩子發(fā)現(xiàn)有些動(dòng)畫片過(guò)長(zhǎng)、人物情節(jié)過(guò)多,不便于配音,于是孩子們學(xué)習(xí)截取、錄制動(dòng)畫片片段進(jìn)行錄音。一段時(shí)間后,大班小朋友發(fā)現(xiàn)中班小朋友不喜歡選擇此游戲,于是自發(fā)開(kāi)展"中班小朋友喜愛(ài)的動(dòng)畫片"調(diào)查,重新增添動(dòng)畫片片段。
4.教師指導(dǎo)策略有效觀察
《指南》中要求教師要善于觀察兒童、解讀兒童,了解每個(gè)孩子的發(fā)展水平,促進(jìn)其發(fā)展。在實(shí)踐中教師的教育行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變,更加善于利用幼兒登記表、幼兒記錄本、電子設(shè)備、教師記錄本等方式,記錄孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程,了解兒童,做到真正解讀兒童。
首先,幼兒自由選擇區(qū)域游戲,并在班級(jí)登記表中進(jìn)行記錄,便于老師了解本班孩子的游戲內(nèi)容;其次,中大班幼兒每人一個(gè)小本子,游戲中教師會(huì)根據(jù)孩子的表現(xiàn),在小本上印上標(biāo)記,不同顏色的印章標(biāo)記代表幼兒在游戲中表現(xiàn)的不同水平;教師們也會(huì)運(yùn)用電子設(shè)備、教師記錄本等記錄孩子游戲過(guò)程中的表現(xiàn),通過(guò)每周一次的大區(qū)域小結(jié)交流會(huì),了解班級(jí)孩子的發(fā)展水平,調(diào)整適宜的游戲方案,促進(jìn)孩子發(fā)展。
有效回應(yīng)
在指導(dǎo)的過(guò)程中,我們依據(jù)《指南》精神,把指導(dǎo)定位于"積極有效回應(yīng)"。教師在回應(yīng)中包容幼兒個(gè)性的"回答";幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)與收獲,給參與者更多的啟發(fā);關(guān)注幼兒的心思。如"我型我塑"游戲中,幼兒紙塑故事《金色的房子》,幼兒說(shuō):"世界上沒(méi)有金色的房子。"老師回應(yīng):"你是說(shuō),故事中的房子被太陽(yáng)光照射成金色的了,對(duì)嗎?我們的紙漿房子是灰色的,怎么辦啊?"這樣的回應(yīng)既補(bǔ)充了幼兒的回答,又引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而嘗試解決問(wèn)題。又如,小班"拼拼擺擺"游戲中,孩子們熱火朝天地把各種房子都搭了起來(lái),然后在房子里鉆來(lái)鉆去,游戲停滯不前。老師回應(yīng):"你們蓋的房子特別像故事'三只小豬'里的房子,故事中小豬和大灰狼他們都做什么了?"于是拼擺搭建與故事表演結(jié)合了,停滯的游戲又熱熱鬧鬧地玩起來(lái)了。簡(jiǎn)短的回應(yīng)體現(xiàn)了教育者對(duì)孩子心思的真正關(guān)注。
有效分享
分享與交流能幫助幼兒感受成功、提升經(jīng)驗(yàn),從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)放式區(qū)域游戲共有兩次分享,第一次分享即在區(qū)域結(jié)束后,孩子留在本區(qū)域內(nèi)圍繞區(qū)域游戲內(nèi)容進(jìn)行分享,并提出疑問(wèn),共同商議。這樣的分享讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)、思維不斷碰撞,最終獲得不同的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。第二次分享是在孩子回到自己本班后進(jìn)行,主要是不同游戲區(qū)域的幼兒互相分享,孩子們了解了同伴們的新發(fā)現(xiàn),激發(fā)了彼此間嘗試其他活動(dòng)的興趣,以獲得不同的體驗(yàn)。
收獲:以語(yǔ)言為切入點(diǎn)的全面發(fā)展
1.開(kāi)放式區(qū)域游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展
實(shí)踐中我們根據(jù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣需求不斷調(diào)整并豐富游戲內(nèi)容。在每周一次的常態(tài)化活動(dòng)中,孩子們獲得了全面的發(fā)展。主要體現(xiàn)在:幼兒在活動(dòng)中自主選擇、自主交流,積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)性的發(fā)展;在與同伴和老師的主動(dòng)交流中,在與游戲材料的互動(dòng)中,幼兒的語(yǔ)言得到很大發(fā)展;在不斷的主動(dòng)交流中,逐漸養(yǎng)成認(rèn)真專注、敢于探究與嘗試、樂(lè)于想象與創(chuàng)造等良好品質(zhì)。
2.開(kāi)放式區(qū)域游戲活動(dòng)促進(jìn)教師的發(fā)展
通過(guò)開(kāi)放式區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展,教師充分認(rèn)識(shí)到"幼兒才是發(fā)展的主體"?;顒?dòng)中教師能夠關(guān)注幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn),更加理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn),能主動(dòng)為幼兒提供實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、主動(dòng)交流的條件和機(jī)會(huì),滿足和支持幼兒通過(guò)自主交流來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。通過(guò)開(kāi)放式區(qū)域游戲活動(dòng),干部教師達(dá)成共識(shí):"要把幼兒自主發(fā)展的權(quán)利還給幼兒,真正讓幼兒的語(yǔ)言在不斷的交流和運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)。"
做一次數(shù)字的遠(yuǎn)行狩獵
當(dāng)你在城市街道上開(kāi)車的時(shí)候,讓孩子注意尋找街上的各種數(shù)字顯示,比如商店招牌、汽車牌照、街道號(hào)碼等。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)的時(shí)候,讓他大聲說(shuō)出來(lái)。
打電話
在紙上寫下一個(gè)朋友或者家人的電話號(hào)碼,然后讓孩子讀著去撥這個(gè)電話,這讓他們有機(jī)會(huì)練習(xí)從左到右讀出數(shù)字。
數(shù)你周圍所有的東西
數(shù)數(shù)排隊(duì)的有幾個(gè)人?圖書館的臺(tái)階有幾級(jí)?人行道邊的樹(shù)有幾棵?
清點(diǎn)家庭用品
把所有的刀、叉、勺從抽屜里拿出來(lái),打亂放在一起,然后讓孩子把這些東西分類歸組,然后數(shù)一數(shù)每組里面有幾只。同樣的方法,可以讓孩子整理襪子抽屜(按顏色或者大小),整理玩具(比如把所有的熊玩具放在一起等。)
小餅干游戲
假如孩子今天吃的是小金魚形狀的餅干,那么你可以在白紙上畫一張金魚缸的圖,然后把金魚餅干放進(jìn)去,讓你的孩子數(shù)數(shù)魚缸里有幾只小魚?然后可以把金魚餅干再拿出來(lái)一些,讓孩子再數(shù)還剩幾只?(如果是狗熊餅干的話,可以畫一片森林之類的。)
在房間里找形狀
讓孩子在房間里找正方形的東西、圓形的東西、三角形的東西、星星形的……任何一種形狀。孩子會(huì)非常樂(lè)意在每個(gè)角落里尋找,并且畫出來(lái)。
制作一本計(jì)算手冊(cè)
在家長(zhǎng)的幫助下,孩子可以翻閱一些舊的目錄和雜志,你們可以一起計(jì)算每一頁(yè)上的照片、圖片,也可以把書中出現(xiàn)的數(shù)字都剪下來(lái),按照大小排列,并粘在白紙上。
模板游戲
舉個(gè)例子,可以給你的孩子一些綠色和紫色的葡萄,讓他把它們列隊(duì)成不同的模式:紫——綠——紫——綠,或者是綠——綠——紫——綠——綠等等。另外,還可以引導(dǎo)孩子觀察在自然中的模式,比如毛毛蟲身上的花紋,蝸牛或者烏龜背上的紋路,蝴蝶翅膀上的假眼,或者就是那些成對(duì)兒生長(zhǎng)的東西,比如眼睛、耳朵、果實(shí)的核等。這類游戲可以發(fā)展孩子抽象思維的能力。
聽(tīng)有節(jié)奏的歌曲
“3只小猴子,跳上了小床;一只摔倒了,頭上起大包;2只小猴子,跳上了小床,一只睡著了,肚子吃飽飽;3只小猴子……”任何這樣有數(shù)字變化的歌謠都能把基本的數(shù)字概念介紹給孩子。
美味的數(shù)字
在你為孩子做點(diǎn)心的時(shí)候,給孩子一個(gè)量杯或者一只碗,然后把要量的份量和東西說(shuō)出來(lái),讓孩子一一量出來(lái)。這是非常簡(jiǎn)單、非常美味的方法,能夠把體積和重量的概念介紹給孩子。
活動(dòng)目標(biāo):訓(xùn)練幼兒平衡能力,培養(yǎng)幼兒相互幫助的品德。
活動(dòng)準(zhǔn)備:若干沙袋
活動(dòng)方法:幼兒每人一個(gè)沙袋放在頭頂上,然后繞著某一地點(diǎn)保持平衡地行走。教師發(fā)布口令,要求幼兒雙腳跳、單腳跳,倒退、加速等,以改變游戲者的行動(dòng)方式和速度。如果頭上的沙袋掉下來(lái),那么該幼兒就必須定住不動(dòng)。其他幼兒在保持自己沙袋不掉落的情況下,拾起沙袋并將其放回“被定人“的頭頂,使其恢復(fù)自由。
活動(dòng)規(guī)則:小班幼兒保持平衡走,中、大班幼兒可在保持平衡的同時(shí),穿插倒退、跳躍、加速等。
開(kāi)燈關(guān)燈
---平衡能力
活動(dòng)目標(biāo):提高幼兒平衡能力。
活動(dòng)方法:幼兒在場(chǎng)地一端站好。游戲開(kāi)始,大家一起往場(chǎng)地另一端走,邊走邊說(shuō):“開(kāi)開(kāi)燈,關(guān)上燈,天黑了,要用燈?!苯又?,教師說(shuō):“關(guān)燈”幼兒馬上停步并閉上眼睛。然后教師又說(shuō):“開(kāi)燈”。這時(shí),幼兒睜開(kāi)眼睛向前走,這樣反復(fù)進(jìn)行,直走到場(chǎng)地另一端為止。
規(guī)則:必須聽(tīng)教師的信號(hào)做閉眼停步或睜眼向前走。
小轉(zhuǎn)椅
----平衡能力
活動(dòng)目標(biāo):發(fā)展幼兒平衡能力。
活動(dòng)方法:兩個(gè)幼兒一組,相對(duì)站立。兩人都伸出左臂(或右臂),手相握。游戲開(kāi)始,兩人邊說(shuō):“小轉(zhuǎn)椅,轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn),說(shuō)轉(zhuǎn)它就轉(zhuǎn),說(shuō)停它就?!边呿樢粋€(gè)方向轉(zhuǎn)圈走動(dòng)。說(shuō)完最后一句,兩人要馬上站穩(wěn)并用另一只手相互擊掌。
規(guī)則:念完兒歌要馬上站穩(wěn),用另外一只手互相擊掌。
提示:此游戲可兩兩三三分散玩。
游戲熟悉后要求閉眼睛,擊掌時(shí)可以睜開(kāi)眼睛。
迷迷轉(zhuǎn)
----平衡能力
活動(dòng)目標(biāo):發(fā)展幼兒平衡能力。
活動(dòng)方法:幼兒兩臂側(cè)平舉,在原地旋轉(zhuǎn),邊轉(zhuǎn)邊念兒歌:“迷迷轉(zhuǎn),迷迷轉(zhuǎn),大風(fēng)吹來(lái),快快站?!碑?dāng)念到“站”字使,幼兒馬上停止旋轉(zhuǎn)。
提示:每回最多轉(zhuǎn)3圈,以防止幼兒頭暈跌倒。
風(fēng) 車
----平衡能力
活動(dòng)目標(biāo):發(fā)展幼兒平衡能力。
活動(dòng)方法:全體幼兒當(dāng)風(fēng)車,聽(tīng)教師發(fā)出的信號(hào)轉(zhuǎn)動(dòng)。如說(shuō)“小風(fēng)車”,就原地轉(zhuǎn);“大風(fēng)車”,張開(kāi)雙臂轉(zhuǎn);“風(fēng)大了”就轉(zhuǎn)得快;“風(fēng)小了”,則轉(zhuǎn)得慢;“風(fēng)停了”,可蹲下休息……
幼兒分成四組進(jìn)行,誰(shuí)做錯(cuò)了,就暫時(shí)站出隊(duì)伍,游戲結(jié)束,站出隊(duì)伍少者為勝。
提示:與發(fā)出信號(hào)轉(zhuǎn)得不一致的幼兒要暫時(shí)停止游戲。教師注意掌握幼兒轉(zhuǎn)的圈數(shù),每次2——3圈即可。
提升寶寶語(yǔ)言發(fā)展能力的6大類游戲
對(duì)于0~3歲的寶寶,比起說(shuō)話能力本身,非語(yǔ)言的溝通能力,如哭、肢體動(dòng)作,或是眼神、手勢(shì)等反而更為重要,這些都是語(yǔ)言發(fā)展能力的重要指標(biāo)。
一、初階:好好聽(tīng)聽(tīng)—聽(tīng)覺(jué)游戲
在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中,“聽(tīng)”是很重要的基礎(chǔ),因此,借助各種聽(tīng)覺(jué)游戲,幫助寶寶建立聽(tīng)覺(jué)注意力、尋找聲源及理解生活中的各種聲音,鍛煉寶寶語(yǔ)言發(fā)展所應(yīng)具備的聽(tīng)覺(jué)能力。
1、聽(tīng)聲音
剛出生的嬰兒就已具有“聽(tīng)”的能力,能辨識(shí)出熟悉的聲音,尤其是媽媽的聲音,會(huì)比較容易安靜或高興。你可以在嬰兒床前擺放一些音樂(lè)鈴,或播放一些輕柔的音樂(lè)。當(dāng)寶寶的抓握能力逐漸發(fā)展時(shí),也可以給他一些會(huì)發(fā)出聲音的小玩具,讓他把玩,學(xué)習(xí)操控聲音。
2、找聲音
寶寶3~4個(gè)月大時(shí),開(kāi)始訓(xùn)練他對(duì)聲源的反應(yīng)。媽媽可以常常在寶寶的兩側(cè)說(shuō)話,讓他學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向聲源,或是拿一些鈴鐺、發(fā)聲玩具做輔助,讓寶寶試著辨別聲音是從哪里發(fā)出的。當(dāng)寶寶找到正確聲源時(shí),就可以將發(fā)聲玩具交給他把玩,作為獎(jiǎng)賞。
此外,可以拿塊布或紙盒將聲源(鈴鐺、發(fā)聲玩具)蓋住,讓寶寶去尋找聲音來(lái)源。這個(gè)游戲可以幫助寶寶建立“聽(tīng)覺(jué)的物理恒存概念”。
二、進(jìn)階:小嘴巴,動(dòng)一動(dòng)—口腔動(dòng)作游戲
語(yǔ)言發(fā)展不只是“詞匯”的發(fā)展,嘴唇、舌頭、臉頰、聲帶、咽喉肌肉越協(xié)調(diào),寶寶將來(lái)也比較能“口齒清晰”。通過(guò)一些口腔動(dòng)作的小游戲,讓寶寶體會(huì)發(fā)聲的樂(lè)趣,促進(jìn)口腔動(dòng)作的靈活度。
3、玩嘴巴
當(dāng)寶寶可以“抿”嘴唇時(shí),就可以開(kāi)始跟寶寶玩“親嘴”的游戲,這不僅能促進(jìn)寶寶雙唇閉合的能力,也增進(jìn)寶寶與媽媽的親密感。在寶寶滿周歲,學(xué)會(huì)將雙唇包住杯緣喝水之后,就要開(kāi)始讓他練習(xí)吸水,或用吸管喝飲料,這個(gè)“吸”的動(dòng)作可以促進(jìn)臉頰肌肉的力量,及雙唇閉合的力量。
4、玩舌頭
在寶寶的嘴唇周圍涂上一些奶油或糖水,讓寶寶試著將舌頭伸出嘴巴外面上下左右動(dòng);或是發(fā)出“啰、啰、啰……”的聲音讓寶寶學(xué),都可以促進(jìn)舌頭靈活度。
5、吹一吹
在寶寶還小的時(shí)候,可以多在他的臉頰上輕輕地吹氣,讓他感受那股氣流。當(dāng)寶寶大一點(diǎn)的時(shí)候,讓他模仿你把嘴嘟起來(lái),試著吹吹看,如果他不太會(huì)吹,可以利用一些小道具,例如小風(fēng)車、羽毛或小紙片等來(lái)啟發(fā)他。
6、嚼一嚼
寶寶大約在4~6個(gè)月左右開(kāi)始接受輔食,很多寶寶在6個(gè)月大時(shí)開(kāi)始長(zhǎng)牙齒,因此咀嚼功能很重要。這時(shí),你可以訓(xùn)練寶寶吃些容易咀嚼的食物,例如磨牙餅、面包,或其它半固體、固體的食物。寶寶一歲多以后,可以將食物切成較小片,讓他練習(xí)“咬”的動(dòng)作,訓(xùn)練他的舌頭、牙齒及口腔動(dòng)作的協(xié)調(diào)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:小鈴
活動(dòng)方法:
小朋友雙手側(cè)平舉按小鈴敲擊的節(jié)奏自轉(zhuǎn),教師控制小朋友活動(dòng)量,教師喊停時(shí)小朋友就立即聽(tīng)下,看誰(shuí)站得穩(wěn),避免互相碰撞。
活動(dòng)要求:
1、幼兒集體游戲,聽(tīng)小鈴的聲音,聽(tīng)到小鈴敲的快幼兒轉(zhuǎn)的快,小鈴敲的慢幼
兒轉(zhuǎn)的慢。
2、聽(tīng)到鈴聲,幼兒停止。
趕 小 豬
活動(dòng)目標(biāo):
1、練習(xí)持物控球跑,提高控制能力。
2、發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
活動(dòng)準(zhǔn)備: 皮球、羽毛拍、小椅子若干張。
活動(dòng)方法:
一、教師與幼兒手持羽毛拍,聽(tīng)音樂(lè)做全身運(yùn)動(dòng)
1、幼兒每人領(lǐng)一頭小豬(皮球),用球拍趕著小豬去散步。
2、啟發(fā)幼兒想象,趕著小豬去XX,邊講邊練習(xí)趕小豬。
二、小豬郊游
1、介紹郊游的行程,走過(guò)一條小路,穿過(guò)一片樹(shù)林,繞過(guò)小山。
2、幼兒一個(gè)跟著一個(gè)趕豬。
3、鼓勵(lì)幼兒趕的時(shí)候既要快,還不能讓小豬跑了。
三、送小豬回家
1、小豬出來(lái)游玩一天了,真辛苦。
2、讓我們送小豬回家的吧。
怎樣提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力
開(kāi)展孩童的白話表達(dá)才干,即是培育孩童復(fù)述他人說(shuō)話的主要內(nèi)容的才干、培育孩童進(jìn)行對(duì)話的才干、培育孩童單獨(dú)敘述的才干、培育孩童在人前大膽地表達(dá)自個(gè)想法的才干等等。
下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì):
一、發(fā)明輕松愉快的環(huán)境,開(kāi)展孩童的白話表達(dá)才干。要開(kāi)展孩童白話表達(dá)才干,有必要設(shè)法為孩童發(fā)明一個(gè)輕松愉快的環(huán)境,使孩童心情舒暢,有話想說(shuō),有話可說(shuō),有話敢說(shuō),有話會(huì)說(shuō)。首要,不管孩童的表達(dá)水平如何,老師都應(yīng)抱著活躍、鼓舞的心情,增強(qiáng)孩童說(shuō)的決心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的孩童,更應(yīng)給予關(guān)心和協(xié)助。一起應(yīng)豐厚孩童的日子,為孩童發(fā)明說(shuō)話的時(shí)機(jī)和條件。例如:晨間招待孩童入園時(shí),老師調(diào)查每個(gè)孩童的表現(xiàn)及心情改變,尋覓話題與孩童做一次簡(jiǎn)略對(duì)話。又如:游戲活動(dòng)中,讓孩童“做前說(shuō)”——先說(shuō)說(shuō)自個(gè)的方案、計(jì)劃,然后按自個(gè)的設(shè)想去做;“做中說(shuō)”——邊做邊說(shuō),憑借說(shuō),推進(jìn)游戲情節(jié)展開(kāi),豐厚游戲內(nèi)容;“做后說(shuō)”——活動(dòng)完畢后,讓孩童說(shuō)說(shuō)自個(gè)是如何做的,對(duì)自個(gè)的活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)略的評(píng)估。
二、經(jīng)過(guò)和孩童進(jìn)行有主題的“話題”,開(kāi)展孩童的白話表達(dá)才干。挑選主題能夠從以下兩個(gè)方面思考:
(一)據(jù)孩童的常識(shí)經(jīng)歷來(lái)斷定說(shuō)話的主題孩童的常識(shí)經(jīng)歷越多,說(shuō)話的內(nèi)容便越豐厚。比如進(jìn)行對(duì)于“春天特征”的說(shuō)話,就有必要在春天特征明顯的時(shí)分,在孩童對(duì)春天特征進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查和充沛了解后才干進(jìn)行。說(shuō)話時(shí)可從氣候、植物、動(dòng)物以及人的服飾和活動(dòng)等方面的改變著手,將春天的特征精確地描繪出來(lái),將春天的常識(shí)系統(tǒng)化。這么既有利于培育孩童的調(diào)查力、歸納力、記憶力,又開(kāi)展了孩童的白話表達(dá)才干。
(二)環(huán)繞調(diào)查目標(biāo)的主要特征斷定說(shuō)話的主題如觀賞游覽后的說(shuō)話,老師能夠環(huán)繞觀賞目標(biāo)的主要特征有次序地發(fā)問(wèn),讓孩童依照觀賞次序講觀賞的形象。當(dāng)然老師的發(fā)問(wèn)要盡量清晰、具體,富于啟發(fā)性和愛(ài)好性。在主題說(shuō)話活動(dòng)中開(kāi)展孩童的白話表達(dá)才干,還能夠充沛開(kāi)展孩童的歸納才干和剖析疑問(wèn)才干。
三、引導(dǎo)孩童“敘述”,開(kāi)展孩童的白話表達(dá)才干。孩童的“敘述”是一種比說(shuō)話雜亂、周密的口頭言語(yǔ)表達(dá)辦法,它請(qǐng)求孩童用對(duì)比完好連接的言語(yǔ)具體地表達(dá)自個(gè)的思想。敘述的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面:
(一)看圖敘述看圖敘述是培育孩童白話表達(dá)才干的一種好辦法,它簡(jiǎn)略引起孩童敘述的愛(ài)好,一起有利于開(kāi)展孩童的調(diào)查力和描繪才干。能夠從以下兩個(gè)方面引導(dǎo):1、發(fā)問(wèn)老師能夠經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)引導(dǎo)孩童調(diào)查圖像,協(xié)助孩童了解圖像,終究用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)敘述出圖像的內(nèi)容來(lái)。這就請(qǐng)求老師事前要有充沛的預(yù)備,想好了先問(wèn)什么,后問(wèn)什么,怎樣問(wèn)。發(fā)問(wèn)要注意三點(diǎn):第一要環(huán)繞圖像的主題;第二要有次序,從全體到局部,從主要情節(jié)到次要情節(jié),從具體到籠統(tǒng);第三要有啟發(fā)性,促進(jìn)孩童活躍思想,有利于開(kāi)展孩童的言語(yǔ)。2、演示1老師做好單個(gè)詞句、發(fā)音方面的演示和段落的有些演示,讓孩童仿照著說(shuō)。2孩童說(shuō)完后老師再用簡(jiǎn)略、簡(jiǎn)明、完好、生動(dòng)的言語(yǔ)敘述,敘述后不請(qǐng)求孩童一字不差地仿照,只要孩童了解,會(huì)用自個(gè)的話連接、完好地講就行了??磮D敘述完畢后,能夠讓孩童給圖像取名,以培育孩童言語(yǔ)的歸納才干。
(二)拼圖敘述老師供給各種拼圖資料,如各種動(dòng)物、幾許形體的圖形卡片,以及拼板積木、雪花積木、小太陽(yáng)規(guī)劃師積木等構(gòu)造型玩具,讓孩童自個(gè)拼插成各種立體構(gòu)造的物體或畫面,然后進(jìn)行敘述。因?yàn)槠磮D敘述的內(nèi)容是由孩童自個(gè)創(chuàng)作規(guī)劃出來(lái)的,用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái),既簡(jiǎn)略,又具有稠密的愛(ài)好。拼圖敘述是以玩具作教具,孩童邊玩邊講,動(dòng)靜自然結(jié)合,這么的辦法符合孩童獵奇、好問(wèn)、好動(dòng)手的心理特點(diǎn),不只培育了孩童的白話表達(dá)才干,并且手、腦、口一起并用,能使孩童得到全面開(kāi)展。
(三)繪畫敘述美術(shù)課能充沛發(fā)揮孩童的想象力、發(fā)明力和思想才干。因?yàn)楫嬅娴膬?nèi)容是孩童自個(gè)構(gòu)思的,課后讓孩童敘述自個(gè)的畫面,能充沛開(kāi)展孩童白話表達(dá)才干。一起還能夠使用捏泥、手藝制造、剪貼畫等多種時(shí)機(jī)讓孩童進(jìn)行敘述,開(kāi)展孩童口頭言語(yǔ)表達(dá)才干。
(四)除以上三種辦法外,聽(tīng)音樂(lè)敘述,擺放圖像敘述,看展覽敘述等都是開(kāi)展孩童白話表達(dá)才干的好辦法。
四、運(yùn)用孩童文學(xué)作品,開(kāi)展孩童的白話表達(dá)才干。故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的言語(yǔ)簡(jiǎn)練、生動(dòng)而富于情感。老師經(jīng)過(guò)敘述這些文學(xué)作品,能夠讓孩童從中把握描繪自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞;能夠?qū)W習(xí)一些描繪做法、動(dòng)作及描繪人的心理活動(dòng)狀況的動(dòng)詞等。孩童文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)和形象的描繪,能很好地協(xié)助孩童開(kāi)展白話表達(dá)才干。
總歸,孩童期是白話開(kāi)展的關(guān)鍵期。孩童期間是人一生中把握白話最迅速的期間。在這個(gè)期間,準(zhǔn)確的教學(xué)和引導(dǎo),孩童的言語(yǔ),尤其是口頭言語(yǔ)表達(dá)才干會(huì)有驚人的開(kāi)展,詞匯量添加極快。開(kāi)展孩童的白話表達(dá)才干是幼兒教育的基本任務(wù),也是對(duì)孩童進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)的終究目標(biāo)。
游戲是萌發(fā)幼兒才能的發(fā)端,同時(shí)它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期,是幼兒才能增長(zhǎng)最迅速的時(shí)期,游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中增進(jìn)知識(shí),增長(zhǎng)才干,又在游戲中啟迪智慧。通過(guò)游戲幼兒還學(xué)習(xí)與人交往的本領(lǐng)。所以說(shuō):游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。
如果從托班幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)應(yīng)做如下合理的安排
一.安排自由分散的戶外游戲
3歲左右的幼兒動(dòng)作已經(jīng)穩(wěn)健,他們需要嘗試自己的力量,擴(kuò)大自己的視野,加強(qiáng)與同伴的交往。安排自由分散的戶外游戲可以充分滿足幼兒的需要和愿望。如:讓有的幼兒在操場(chǎng)上拉著玩具慢慢地走來(lái)走去。有的幼兒三三兩兩地在一起嬉戲,有的幼兒在用力劃船,有的站在滑梯頂上登高望遠(yuǎn),有的坐在滑梯下竊竊私語(yǔ),有的躲在玩具小房子里玩家家。在這里幼兒的童心得到了充分的顯露,他們毫無(wú)拘束,毫無(wú)顧忌,自由自在,愜意極了。
搞好幼兒的戶外游戲,必須有一定的運(yùn)動(dòng)器具的玩具作保證。在戶外備有滑梯、搖船、攀登架、蕩船、小房子、大象、唐老鴨、人手一個(gè)的皮球、拖拉玩具、塑料套圈等。充分滿足了幼兒活動(dòng)的需要。他們無(wú)須為玩具發(fā)愁、爭(zhēng)吵。為了保證幼兒的安全,使體力小、體質(zhì)弱的幼兒有休息的機(jī)會(huì),在運(yùn)動(dòng)器具旁邊放上了墊子,在小房子里鋪上了地毯,在場(chǎng)地四周備有長(zhǎng)條凳。幼兒可以根據(jù)自己的需要,采用不同的姿勢(shì)進(jìn)行休息。
在戶外游戲時(shí),教師在游戲開(kāi)始前要交代游戲的規(guī)則,講清每種玩具器具的玩法和注意事項(xiàng)。在游戲進(jìn)行中,都要來(lái)會(huì)走動(dòng),不斷巡視,隨時(shí)制止幼兒的危險(xiǎn)舉動(dòng),保證幼兒的安全。同時(shí)還要指導(dǎo)不會(huì)玩的幼兒,帶領(lǐng)膽小的幼兒。經(jīng)過(guò)教師的教育、幫助和鍛煉,使幼兒的動(dòng)作、膽量、能力、彼此間的關(guān)系都得到不同程度的提高,將糾紛和事故減少到最低限度。
二、組織好個(gè)別、自選的桌面游戲
為幼兒提供形狀、質(zhì)地不同而顏色又鮮艷的玩具可以誘發(fā)幼兒的興趣和愿望。托班的孩子處在直覺(jué)行動(dòng)思維階段,他們的思維直接依賴于玩具。他們邊玩邊想象、邊思考。如果玩具收掉,動(dòng)作停止,思維也就中斷。這時(shí)的幼兒以自我為中心,他們不會(huì)與同伴交往、合作。雖然他們可以在同一張桌子上玩,但彼此并無(wú)多少聯(lián)系各玩各的。2歲半以上的幼兒自主性、自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性都有了不同程度的發(fā)展,他們會(huì)根據(jù)自己的意愿去選擇自己想玩的玩具,因而在組織游戲時(shí)應(yīng)該讓幼兒自選。在玩桌面游戲時(shí)注意做到:
(1)掌握好游戲的時(shí)間。孩子到了3歲左右,自控能力增強(qiáng)了,手眼動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調(diào),認(rèn)識(shí)的能力逐步延長(zhǎng)。桌面游戲可以調(diào)整為20---25分鐘。這樣,使會(huì)的幼兒充分發(fā)揮自己的潛能,玩出花樣來(lái)。玩出水平。對(duì)不會(huì)的幼兒,教師可引導(dǎo)他們觀察,模仿同伴的游戲;在他們失去興趣,影響別人游戲時(shí),就讓他們到別的地方去玩別的玩具,使游戲開(kāi)展井然有序。
(2)、豐富游戲內(nèi)容。如桌面游戲時(shí)供給幼兒一個(gè)娃娃、一把勺子、一只碗或一個(gè)瓶,幼兒就玩簡(jiǎn)單的娃娃家游戲;供給一團(tuán)米泥,就玩捏泥、搓長(zhǎng)、搓圓和壓偏;供給紙筆就學(xué)畫畫。供給串珠,訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào);供給拼板,訓(xùn)練目測(cè);供給套盒,比較大??;供給各種形狀,各種質(zhì)地的建構(gòu)玩具,培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和豐富的想象力、創(chuàng)造力;供給放大鏡、磁鐵,培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣;供給敲擊樂(lè)器,培養(yǎng)其節(jié)奏能力等等。以上這些游戲材料不是在同一時(shí)間出現(xiàn)在幼兒面前,而是根據(jù)幼兒的年齡、人數(shù)、能力、需要和玩具的難易程度先后出現(xiàn)的。根據(jù)幼兒的人數(shù),一般安排3---4種玩具,供給的數(shù)量要充足,保證每個(gè)幼兒都有玩具玩,玩過(guò)一段時(shí)間,幼兒興趣不濃了,再及時(shí)更換別的玩具,使幼兒覺(jué)得常玩常新。
(3)、幼兒可自選游戲。組織游戲時(shí),盡量讓孩子自己選擇,以保證游戲有興趣性和積極性。自選游戲有多種形式:托班的孩子一般是教師在桌面上放上3 種左右的玩具。幼兒根據(jù)桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教師通過(guò)與幼兒共同協(xié)商,征得大多數(shù)幼兒的同意把內(nèi)容確定下來(lái)。這樣做,既符合了幼兒的實(shí)踐需要,又充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和積極性,體現(xiàn)了幼兒和主體地位。桌面游戲時(shí),一是加強(qiáng)指導(dǎo),幫助個(gè)別不會(huì)玩或玩中碰到困難的幼兒。
二是及時(shí)了解幼兒心愿?!澳阆氪钍裁??”、“你搭的是什么”?從而使幼兒把游戲開(kāi)展起來(lái),并達(dá)到一定的目的。
三是及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng),肯動(dòng)腦筋又搭到好的幼兒及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、起到激勵(lì)作用。對(duì)在原有水平上有提高的幼兒給予充分肯定,樹(shù)立他們的信心,
四是展覽幼兒的作品,供觀賞,起到示范作用,于利于整體的提高。
(三)組織好集體參加的教學(xué)游戲
集體參加的教學(xué)游戲是根據(jù)教養(yǎng)大綱,有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一種手段,教學(xué)游戲是和發(fā)展幼兒語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)、動(dòng)作等緊密相連的,它的內(nèi)容非常廣泛。
通過(guò)集體參加教學(xué)游戲的組織,使每個(gè)幼兒都有鍛煉的機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)他們對(duì)集體活動(dòng)與學(xué)習(xí)的興趣。集體游戲是多門類,多角度,多方位進(jìn)行的,有利于幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。集體游戲又是有一定的規(guī)則和要求的,有利于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和交往能力的發(fā)展。
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