怎樣培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

培養(yǎng)學生的責任感。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗的新老師，我們需要把自己教育實踐中的見聞感受記下來,而教育筆記有益于學生可以更好地接受新知識。一篇教育筆記應該從哪些方面寫呢？以下是小編收集整理的“怎樣培養(yǎng)幼兒的閱讀能力”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

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近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。美國已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。那么，早期閱讀的內容和要求是什么呢？

幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力。

開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗，前識字經(jīng)驗與前書寫經(jīng)驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生對表征意義的聯(lián)想。也就是說，開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。

到底如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力呢？我根據(jù)我園的實踐向大家做一點建議。

一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力首先要引發(fā)幼兒的學習興趣。

應該從小班開始，培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，引導幼兒對圖書的認識，激發(fā)幼兒對文字符號的興趣。

閱讀的興趣也是通過環(huán)境和氛圍來加以保持和鞏固的，需要長期的堅持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識、有目的地引導幼兒進行閱讀。首先是教師講，幼兒聽，讓幼兒發(fā)揮聽的作用；幼兒對故事或詩歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時發(fā)揮視聽兩方面的作用；以后逐步讓幼兒練習自己指，自己讀。

早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此，每周的語言閱讀活動外，還要在在日?；顒又卸〞r和不定時的安排一些閱讀時間。如，晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節(jié)的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀的能力要遵循的基本原則。

1．擺脫孤立識字的方式，以閱讀為主線。我園在早讀課上選用《鶴立閱讀叢書》作為教材，教師在對孩子進行早期閱讀訓練時，不是切忌孤立地教孩子識字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優(yōu)美的詩歌和故事教學中感受語言文字的魅力，在整體的語言環(huán)境中去掌握字。

2．先讀書后識字。一般的閱讀訓練程序是先識字后讀書，而我園幼兒閱讀訓練采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當幼兒還不認識文中所出現(xiàn)的文字時，先由教師閱讀，引發(fā)幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽老師朗讀，老師讀一個字，幼兒指一個字，達到手、眼、耳的協(xié)調運做，跟隨著教師直接進入閱讀狀態(tài)。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀，這樣就完成了字音和字形的聯(lián)系。

3．綜合運用手、眼、口、腦。

如上所說，在閱讀時盡可能調動身體的各種感官，使其同時運轉，并在每個字上聚焦?？捎盟木湓拋砀爬ǎ菏种钢@個字，眼看著這個字，嘴里念著這個字，腦子記著這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調運做，經(jīng)常亂指一起，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領幼兒指字，反復進行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去指標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。

4．滿足孩子的內在需求。

在對孩子實施早期閱讀訓練時，必須順應孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲；活動過程中每個孩子都需要得到贊許，所以應該多多運用鼓勵原則。加強家園聯(lián)系，讓幼兒在家表現(xiàn)出閱讀學到的內容，得到家長的贊許，激發(fā)學習的熱情。

5．孩子是閱讀活動的主體，在閱讀活動中必須自始至終讓孩子參與。在整個教學的活動中，要引導孩子把學習變成自我實踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。

三、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的具體操作方法

1．先背后認法。

先把所要學習的內容背下來，而且一定要背熟，這有利于對文章整體內容的把握；然后再通過以手指字的形式，使字音和字形達到重合，完成辨字音、認字形的過程。

2．故事提放法。

在給幼兒講故事的過程當中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷地給幼兒提出貫穿故事內容的關鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應該提問幼兒：“誰看到了？”幼兒回答說“狼”，那么“狼”就是關鍵字，此時反復提高聲調用疑問語氣詢問：“誰看見了？”同時出示“狼”的字卡，幼兒在反復的回答過程中，口說“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過對關鍵字的提放，加深了幼兒對故事的理解和其中漢字的認識。

3．跟讀訓練法。

在開始學習閱讀的時候，經(jīng)常運用跟讀訓練法。就是教師拿一篇文章和幼兒一起朗讀，教師在前面讀，幼兒緊隨著教師進行跟讀，跟讀過程中一直伴隨著用手指字。跟讀在詩歌教學中得到廣泛的運用，跟讀可以采取幾種形式：頓讀，教師讀一字，幼兒跟著讀一字；順讀，教師完整讀一句，幼兒完整跟讀一句；跳讀，教師和幼兒相錯閱讀，教師讀第一個字，幼兒讀下一個字，或者教師讀上句，幼兒讀下句；倒讀，從后往前讀。

4．文中識字法。

在幼兒有了一定的識字量的基礎上，把閱讀的內容直接交給幼兒，讓幼兒獨立閱讀，遇到生字時，再由教師幫助幼兒解決。

5．猜測推斷法。

這種操作在開始時和文中識字法一樣，即讓幼兒自己閱讀，不同的是，當遇到障礙字時，教師不再幫助幼兒掃除障礙，而是要求他憑借語言的內在聯(lián)系和前后關系進行大膽猜測推斷，讀出字音。教師要有意地訓練幼兒獨立閱讀的膽量，不要怕幼兒讀錯。這種方法可充分發(fā)揮幼兒的主動性，使幼兒獲得自信。

在運用文中識字法和猜測推斷法時，要注意避免兩種傾向，一種是對文中生字注意過多，沖淡了閱讀內容；另一種是只有泛泛的閱讀，而不強調重點，這樣，效果可能會不扎實。

在實施上面各種操作方法時，教師還必須注意安排一些相應的教學關鍵環(huán)節(jié)作為補充，就是在復習閱讀內容時，根據(jù)閱讀內容和情節(jié)設計、運用一些游戲，加深對關鍵字的認識，比如，在《小黑狗吃雞蛋》故事的復習中，除了讓幼兒整體指字閱讀外，還要將關鍵字制成雞蛋形狀的字卡，讓幼兒都來吃雞蛋，從而來認識那些字；還可以設計“走親戚”的游戲，讓相近字作為親戚在游戲中出現(xiàn)。每節(jié)復習課情節(jié)多變，形式不一，這種富于變化的教學形式很受幼兒歡迎。

四、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個長期的積累的過程。

培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。平時，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中學到的故事詩歌等展現(xiàn)和大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發(fā)展了幼兒表現(xiàn)力，增強自信心。另外，通過“小喇叭”、“小小新聞角”等形式，發(fā)展幼兒的語言表達能力和綜合運用能力，使幼兒的思維得到發(fā)展。另外要在班中設立閱讀角，圖書架，提供大量的幼兒閱讀的材料，同時讓家長為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展，我園在經(jīng)過5年的閱讀實驗后發(fā)現(xiàn)，一般幼兒經(jīng)過兩年閱讀教育之后，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書，有30%的幼兒能基本閱讀圖書，由于書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現(xiàn)力大大增強。YJS21.COM

關于如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，這是我們在工作中探索和體會，希望能給大家一點啟迪和收獲。

［參考文章］

《如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力》楊健雜志《孩子》2002年

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小議大班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

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早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分。它不僅可以幫助孩子盡早進入知識的海洋，開闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促進幼兒各方面的發(fā)展。對于大班幼兒來說，即將進入小學階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，提高他們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法，將為他們順利邁入小學及終生學習奠定良好的基礎。目前我教研組開展了“前閱讀和前書寫”的研究課題，結合自己實踐中的經(jīng)驗，我談談自己的一些做法：

一、豐富并創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，在閱讀過程中形成輕松、愉悅、自由的內部環(huán)境。

首先，要創(chuàng)設整體的外部環(huán)境。我在班中開辟圖書角，空間雖不大，但窗明幾凈，同時一邊靠墻有一排木制書架，架上放滿了各種各樣的圖書。一邊墻上掛了幾幅掛圖、幾本自制大圖書，中間放了一圈小椅子，供幼兒看書和集體閱讀活動使用。這樣創(chuàng)設一個整體的外部環(huán)境，幼兒一走進圖書室，觸目所及都是書，給人一種良好的定勢，因為空間小，師生之間、同伴之間距離近，易于幼兒定下心來看書。而且每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，每月進行讀物更換。在教室里的桌椅門窗、活動區(qū)的物品、自然角的植物、動物，我們都用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照。其次，在閱讀圖書的過程中，我們努力給幼兒輕松感，以保持興趣，圖書架的制作，我們就考慮了孩子的高度，便于孩子自己拿放；圖書投放時，教師把書分門別類，一疊一疊整齊的放好，每一本書都人手一冊，便于支持小班幼兒喜歡拿同一本書的行為；閱讀圖書過程中，鼓勵幼兒輕輕交流，將自己的內容介紹給大家；當幼兒想換書時，則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書，同時也引導幼兒之間個別的交換。最后，幼兒將閱讀內容通過情景表演、講故事、小品、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)出來。我給幼兒創(chuàng)設寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養(yǎng)自主意識，享受個性自由的快樂。

二、維護幼兒良好的閱讀心態(tài)。

幼兒對某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀。在班級中設有圖書角，讓幼兒隨時閱讀；為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。

三、激發(fā)幼兒閱讀的興趣?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。

（一）大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯(lián)想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。

1.排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據(jù)故事內在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按序排列。

2、圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

3.編報活動：在了解報紙?zhí)攸c的基礎上，先讓全班幼兒共同創(chuàng)編一份報，然后每小組自由商量編報，從報紙名稱、內容、編排、裝飾、繪畫都讓幼兒自主操作，自主商量決定。

四、訓練良好的閱讀習慣是維護幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎和前提。

關注閱讀中家長的配合，為幼兒主體性發(fā)展形成合力。幼兒的良好習慣，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。我們在“家園之窗”經(jīng)常登載有關早期閱讀方面的文章，指導家長配合開展幼兒家庭閱讀活動；家長會時讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。

五、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。

（一）學習按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認識1--10的阿拉伯數(shù)字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習慣。

（二）學習按從左向右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

（三）提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。

（四）創(chuàng)設和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗運用于新的情景之中。在實踐中，我認為作為“幼小銜接”重要內容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)，注意循序漸進，只要教師增強訓練意識，實事求是，講究閱讀活動的內容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習慣便能得到訓練，閱讀能力便能得到提高。

怎樣培養(yǎng)幼兒的口語表達能力

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整理了了關于幼兒語言教育論文《怎樣培養(yǎng)幼兒的口語表達能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

語言的掌握對幼兒智力發(fā)展有重要意義，而口頭語言表達能力的培養(yǎng)又是整個幼兒期語言訓練的中心環(huán)節(jié)。怎樣培養(yǎng)幼兒的口語表達能力呢？

（1）為孩子創(chuàng)造發(fā)展口頭語言的良好環(huán)境。家長平時講時應努力做到發(fā)音正確，用詞恰當，語法規(guī)范，聲調自然而適中。同時，要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目，讓孩子多模仿正確的語言，使孩子增加詞匯，學習表情，豐富語調，在潛移默化中提高口語表達能力。

（2）豐富孩子的生活知識。。豐富的生活是幼兒語言發(fā)展源泉，家長應有意識地讓孩子多觀察各種事物，擴大孩子的眼界，增長知識，從而豐富孩子說話的內容，提高孩子的口語表達能力。

（3）讓孩子多講、多練。父母要多與孩子交流，有意識地尋找孩子善于表達的話題，利用一切機會培養(yǎng)孩子的口語表達能力。A多引導孩子談論自己的見聞。家長可以用聊天的方式，引導孩子把自己從各方面獲得的印象講給家里人聽，在孩子要講的見聞中，有些事是家長不知道的，為了讓大人明白，他就要努力把話說清楚，這樣就訓練了孩子獨立、連貫講述的能力。B指導孩子看圖說話。眾多的教育經(jīng)驗證明，讓孩子在成人的指導下觀察和講述圖片，是提高他們口語水平的有效方式。家長不妨多利用一下這種方式，讓孩子看一些有教育意義的、色彩鮮明、形象突出的圖片、兒童刊物、圖畫故事書等。家長可以用提問的方式引導孩子看圖說話，這就需要家長在講每幅圖前，自己先看一遍，然后想好給孩子提幾個問題，才能與孩子的智力水平相適應。

此外，還可以鼓勵孩子與其他小朋友、與來訪客人講話，讓幾個孩子開展講故事比賽，看誰的兒歌念的好等等，這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉孩子的口語表達能力。

怎么培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記

如何讓小孩從小喜歡上閱讀？怎么培養(yǎng)學生的閱讀能力？閱讀興趣要從小培養(yǎng)起來，教師和家長要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀能力。下面小編為大家整理出怎么培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記，歡迎大家參考！

怎么培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記（一）

培養(yǎng)小孩的閱讀興趣和閱讀能力，我認為這與父母有著密切的關系。

父母具有榜樣作用，愛閱讀的父母培養(yǎng)出愛閱讀的孩子?！疤依畈谎?，下自成蹊”，父母自身愛讀書，自然給孩子形成熏陶，這是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的沃土。閱讀的最好環(huán)境是家庭，閱讀的最好榜樣是父母。很難想象，作為家長，可以消費所有娛樂項目，就是不肯拿起書來，作為他們的子女，會在這樣的“逆境”中自學成才。讓孩子愛上閱讀最重要的就是家長首先拿起書來閱讀。

對于6歲以下的孩子，親子閱讀的陪伴就更重要了。幼兒最初的閱讀方式，主要依賴父母的朗讀，他們用“耳朵”讀書。在閱讀的時候父母首先要與孩子形成感情聯(lián)結，其次父母要與書形成情感聯(lián)結，孩子與書也要形成情感聯(lián)結，讓愛在這種完整的聯(lián)結中流淌，在這種充滿愛的閱讀氛圍下孩子自然而然的喜歡上閱讀。讓書充滿每個角落。在家里讓書隨處可見，時不時的和寶寶一起翻一翻、摸一摸，盡情和寶寶在書海里暢游。在這樣的環(huán)境里，寶寶就會更早地對閱讀產生興趣。

另外要給孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，盡量把幼兒安排在一個光線充足、空間適宜、相對安靜的環(huán)境中。五歲的小寶很喜歡閱讀，小寶媽媽給孩子的房間設計了一個小的閱讀區(qū)，里面整齊有序地放置各類圖書繪本，陪同孩子一起閱讀。這樣孩子就養(yǎng)成了一個良好的閱讀習慣，并能沉靜在一個舒適且有書香氛圍的環(huán)境中。

愛閱讀是兒童的天性，凡那些不喜歡閱讀的孩子，都是因為家長沒有在合適的時機給他們提供良好的閱讀環(huán)境。要么家中很少買書;要么買了書就束之高閣;要么整天用電視哄孩子?？傊?，孩子從小與閱讀是隔離的，或者在孩子的閱讀過程中帶有很強的功利性，扼殺了孩子的興趣。

但是，我們相信培養(yǎng)孩子的閱讀興趣任何時候都不算晚，只要父母做好了榜樣，并提供給孩子充滿愛的親子閱讀環(huán)境，孩子一定會愛上閱讀。

怎么培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記（二）

培養(yǎng)孩子的閱讀能力，要從興趣方面培養(yǎng)。

根據(jù)孩子的年齡特征和認知水平科學地選擇書籍,興趣是最好的老師,家長應給予孩子一定的自主權,讓他們自己選擇一些感興趣的書籍,以培養(yǎng)閱讀興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。想要建立孩子良好的閱讀習慣，在選書問題上家長應給予孩子一定的自主權，讓他們自己選擇一些感興趣的書籍，以培養(yǎng)閱讀興趣。在閱讀啟蒙階段，可以從他們感興趣的事物入手。比如樂樂喜歡恐龍，樂媽就選擇了一套介紹恐龍的書作為樂樂接觸科普書籍的切入點，樂樂自然而然對“三疊紀”“侏羅紀”“白堊紀”“泛古陸”等抽象的概念產生了濃厚的興趣。

不能以記住知識點,背誦為閱讀目的,閱讀的目的應該是愉閱身心,千萬不能走入識字、背誦的誤區(qū)。一旦孩子意識到讀完一本書會有很多任務,閱讀就會變成負擔。創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境,安排一個光線充足、空間適宜、安靜的環(huán)境中,讓書隨處可見,經(jīng)常陪孩子一起閱讀,會讓孩子更容易對閱讀產生興趣。閱讀的目的應該是愉閱身心，一切急功近利，功利性強的閱讀都會扼殺孩子閱讀的興趣閱讀千萬不能走入識字、背誦、認知、講道理的誤區(qū)。閱讀是愉快的精神體驗，是一件單純而美好的事情。當兒童面對一本書時，如果有人向他提出了識記要求，他就會把注意力轉移到識記上，而把閱讀的興趣放到次要地位。一旦孩子意識到讀完一本書后有那么多任務等著他，閱讀也就成了負擔。

應該讓孩子感覺到閱讀僅僅是為了有趣，除了有趣沒有其他任何目的。恰是這種“沒有任何其他目的”，才能讓孩子喜愛這項活動。所謂“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，早期閱讀的積累自然而然會讓孩子在小學階段識字學習中厚積薄發(fā)。我們應該用文學的心境來欣賞每一段優(yōu)美的文字，從生命的角度來體驗每一個真摯的故事。因為文學是生命的延展，生活的擴充，單純而厚重。家長大可不必講一些大道理，一個優(yōu)秀的童話故事本身就充滿了正能量，孩子也自然能感知它。

怎么培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記（三）

任何人都喜歡做自己感興趣的事情，孩子也不例外，而且每個孩子的喜好不同，喜歡的書的類型也不一樣。只有“投其所好”，給孩子他喜歡的書，他才會坐下來，認真地閱讀。下面這幾條原則可以幫助家長找到孩子的興趣點，引導他們選擇自己最愛看的書:

1、投其所好讓孩子主動讀書

有的家長習慣于把“識字”和“閱讀”混為一談，結果常會給孩子買來一堆識字卡片、古詩讀本，等等，也不管孩子喜不喜歡讀，能不能讀懂。其實，這樣做只會讓孩子感到閱讀沒有樂趣，久而久之，就會變得不愛閱讀。因此，做家長的要順應孩子的特點，選一些他喜歡、感興趣、愿意去看的書，哪怕在家長看采，書的故事情節(jié)實在是太簡單了，但只要內容健康向上、畫面清晰美觀，孩子又喜歡讀，就可以給孩子購買。

2、閱讀時盡量讓孩子做主

孩子的天性總是充滿好奇、喜歡新鮮的事物，拿到書后，他們很可能-會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本，覺得每本都很有意思。對此，家長不必過多地干涉，因為，這種表現(xiàn)是符合孩子的早期閱讀心理的，只要孩子愿意拿著書津津有味地翻看，就說明他們已經(jīng)走出了閱讀的第一步，家長應該感到欣慰而不是動不動就橫加阻止，非讓他們把一本書從前到后看完。

3、幫助孩子找到他們的興趣點所在

5歲以下的孩子也許不一定都知道自己喜歡什么，也還不具備獨立選擇圖書的能力。對此家長要仔細觀察，注意發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，像案例中丁先生所做的那樣，根據(jù)孩子平時的喜好來確定給他們選擇什么樣的圖書。而且孩子的興趣也不是一成不變的，今天喜歡百科知識，明天也許又對童話故事非?？駸?。所以家長在給孩子買書或讀書時，要多問孩子:“你喜歡不喜歡這本書啊?”“為什么喜歡這本書啊?”鼓勵孩子說出自己的想法，才能更好地給孩子選擇讀物。

4、盡量讓姜子多看不同類別書摹

這一點的目的在于拓寬孩子的視野，令孩子覺得書本內容多姿多彩，才更容易尋找到自己的興趣所在。像漫畫、推理、科幻等書籍都可以讓孩子增長知識，因此都可以適當?shù)刈尯⒆幼x一讀。如果家長擔心讓孩子自己選書會選到壞書，那就要盡量避免帶孩子到地攤小販處買書，而是要到大書店的兒童讀物部買書，或是到圖書館里去借閱，那里的書都是有益于孩子身心健康的。

怎么培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記（四）

課外閱讀活動,是語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀,要求“擴大閱讀面”,“增加閱讀量”,“有較豐富的積累”,不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定,并且對課外讀物提出了建議。因此，指導學生課外閱讀必須做到質和量的統(tǒng)一：既要求他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

1.“授之以漁”，讓學生學會閱讀 ? ? 要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，

我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

2.創(chuàng)造條件，讓學生快樂閱讀

教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進行課外閱讀，建立班級圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。 ?還可以給學生足夠的閱讀時間。教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。優(yōu)化讀書環(huán)境。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎！

3.積極評價，讓學生堅持閱讀

學校要建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態(tài)。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導，適時激勵把小學生的閱讀積極性調動起來。組織學生開展多種多樣的讀書活動。如以學?；虬嗉墳閱挝?，開展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”“課本劇比賽”等及出墻報、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動，激發(fā)學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經(jīng)驗。? ? 密切配合使學生堅持讀書。廣大教師和家長應互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀積累。在教學中要努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。讓他們做到：

一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。

二是定時。針對學生自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)。

三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，制定出一個讀書計劃，并認真實行。

怎么培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記（五）

高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯，終生的伴侶，誠實的摯友?！奔议L如何做才能讓孩子愛上閱讀，提高孩子的閱讀興趣有什么好的方法?

著名兒童文學作家橋斯坦賈德也曾說:“最明智的父母，一旦給孩子吃飽穿暖之后，接下來最重要的事情，就應該去為孩子們選擇出最好的書，帶回家來，放進他們的臥室里?！?/p>

因此，閱讀的種子在幼兒階段就應該種下。

那么該如何播種才能靜待花開呢?如何讓孩子愛上閱讀呢?

盡早讓孩子接觸書籍,6歲前是形成閱讀習慣的關鍵時期,缺乏早期閱讀經(jīng)驗的孩子感受不到閱讀的樂趣,注意力更容易被手機、電腦等電子產品吸引,讓孩子盡早接觸圖書,是讓他們愛上閱讀的第一步。家長越重視早期閱讀，孩子對閱讀的興趣就越濃厚。一旦愛上圖書，閱讀就會成為孩子每天必不可少的活動。相反，缺乏早期閱讀經(jīng)驗的孩子感受不到閱讀的樂趣，注意力更容易被手機、電腦等電子產品吸引。一旦他們沉迷于電子游戲與網(wǎng)絡，想要他們重新愛上閱讀，難度就大多了。電子產品可能影響孩子的社交能力，甚至導致孩子自閉。動畫視頻是直觀的圖像，不需要經(jīng)過大腦處理，減少了孩子思考的機會，大腦得不到鍛煉，影響智力的發(fā)展?；谶@樣一個原因，讓寶寶盡早接觸圖書，是讓他們愛上閱讀的第一步。

早期閱讀可以從0歲開始。從孩子一出生，我們就可以給他耳聞目染的閱讀環(huán)境。父母的朗讀聲，對寶寶來說無異于天籟，會帶給他們充滿美感的享受。只要他們借由父母發(fā)現(xiàn)了書本的奧秘，自然就會愛上閱讀。6歲前是閱讀習慣形成的關鍵期，要想孩子終生熱愛閱讀，一定要重視6歲以前的親子閱讀。

肢體語言閱讀與幼兒閱讀能力的發(fā)展

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所謂肢體語言(body1an—guage)，是指經(jīng)由身體的各種動作，從而代替語言藉以達到表情達意的溝通目的。廣義上，肢體語言也包括面部表情?；谥w語言不同于口頭語言的特點，我們在指導幼兒開展早期閱讀的過程中進行了“通過肢體語言的閱讀發(fā)展幼兒閱讀能力”的研究。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒的早期閱讀中，肢體語言的運用和閱讀具有以下作用：(1)由于肢體語言符合幼兒思維具體、形象的特點，因而容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。(2)有助于幼兒“讀懂”社會中人們的肢體語言，感知他人的情緒情感，提高幼兒的社會適應力。(3)將幼兒一時難以理解的語言配以教師適當?shù)闹w語言向幼兒解釋，能幫助幼兒輕松學習和掌握詞匯。(4)藉以動態(tài)的憑借物(如VCD啞劇表演等)所積累的感知經(jīng)驗和記憶表象，有利于提高幼兒的語言講述能力，使幼兒的講述更為完整、連貫、生動。(5)有利于培養(yǎng)幼兒專心致志學習的習慣。但要真正發(fā)揮這些作用，教師必須重視肢體語言的科學設計。

一、肢體語言的設計要求

1．肢體動作要生活化，富有童趣，與幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系。幼兒的大部分經(jīng)驗來源于生活，他們在生活中學習。因此，生活化、趣味性強的動作能激發(fā)幼兒的興趣，也更容易被幼兒接受和理解。

2．肢體動作應簡單、明了，且幅度大而夸張。簡單明了的肢體動作能讓幼兒清楚地感知和把握重點。而為了能使幼兒對表演內容觀察得更為仔細、理解起來更加容易，必須將肢體動作的幅度加大并夸張。實踐證明，這類動作能清楚地表明動作的含義，加深幼兒對動作的理解。

3．表達肢體語言的速度要適宜，且具有節(jié)奏感。由于幼兒年齡較小，需要時間去思考、分析、理解表演內容，因此肢體動作初次呈現(xiàn)時的速度要比常速慢一些，這樣才能使幼兒看得清楚、理解得全面。同時，肢體動作還應根據(jù)教學的重難點在表演的過程中體現(xiàn)快慢的節(jié)奏感。在容易理解的部分，肢體動作表現(xiàn)的速度可以快一點；在重難點部分表現(xiàn)的速度要慢一些，重在讓幼兒理解表演內容。

4．表演者的表情要豐富。表演者豐富的面部表情可以幫助幼兒獲得有價值的閱讀信息，體驗表演動作的含義和作品所要表達的情緒情感。

5．肢體動作的表演應配以合理的場景、道具以及背景音樂等。合理的場景能讓幼兒了解故事發(fā)展的背景，幫助幼兒全面理解閱讀的內容；道具能進一步說明和解釋動作的含義；而背景音樂則能起到烘托氣氛的作用，讓表演者能更加輕松地傳達作品的情感。

6．要建立共同的理解背景，避免產生歧義或偏差。肢體語言是在某一個背景下由一方向另一方或多方個體來表現(xiàn)，從而實現(xiàn)信息傳遞的目的。在不同背景下，即使是同一個動作所表達的含義也可能會產生很大的差異，個體對此產生的理解也會有很大不同。為此，作為一種教學手段，特別是針對幼兒這樣一個特殊群體，教師更要注意這個問題，盡力避免容易讓幼兒產生歧義的場景設計，努力為全體幼兒建立共同的認知背景。

二、肢體語言在早期閱讀活動中的運用

1．在合適的文學作品中運用肢體語言進行教學。

在早期閱讀中運用肢體語言的目的是為了提高幼兒的閱讀能力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。所以，在教學過程中我們不能為了使用肢體語言而使用肢體語言，而應當在合適的文學作品中運用肢體語言。經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在以下三類作品中使用肢體語言能取得良好的教學效果：①專業(yè)人土的表演內容。教師可以收集適合于幼兒閱讀的有關專業(yè)人士表演的影像資料，比如喜劇大師卓別林的表演、一些著名的啞劇演員的表演等，納入到教學中來。②幼兒的現(xiàn)實生活內容。比如在組織完幼兒的秋游等活動后，教師可以引導部分孩子將自己的生活經(jīng)驗通過肢體語言的表演傳達給其他幼兒，讓其他幼兒閱讀。③教師精心選擇的一些情節(jié)性較強的故事內容。故事的表演給人的想象空間比較大，不會局限幼兒的思維，比如故事《猴子學樣》、《小貓釣魚》等，幼兒在閱讀這類故事的表演內容時往往能捕捉到故事中的情感線索，這是幼兒聆聽故事時所無法體驗到的。

同時，筆者也發(fā)現(xiàn)有些作品不太適合使用肢體語言，比如優(yōu)美的散文、意境深遠的詩歌等，因為肢體語言表演得成功與否取決于表演者的水平，而我們日常教學環(huán)境下的表演者都不是專業(yè)人士，受其表演水平的影響，肢體動作還無法將作品所蘊涵的意境準確地傳達給閱讀者，這樣就容易破壞作品的“原汁原味”，使本來可以通過聲音等形式就能正確傳達的意思變得復雜、不易理解，閱讀者閱讀起來容易產生誤解，肢體語言的閱讀也就失去了效用。

2．使用時注意將表演動作的分解與整合有效結合。

在使用肢體語言的過程中，由于肢體語言的傳達過程是動態(tài)的，要讓幼兒利用這較短的時間完全理解表演內容顯然存在很大困難，所以在帶領幼兒完整閱讀，并對表演內容有了初步印象后，教師應當將表演動作進行分解，即把完整的表演動作按教學內容有機地分成幾個表演片段，帶領幼兒多次閱讀表演的小片段，依次將各表演片段閱讀完，然后在幼兒理解各表演片段的基礎上，再進行完整閱讀，以幫助幼兒把獲得的經(jīng)驗加以完整再現(xiàn)和總結，從而理解表演內容、掌握學習內容。比如，在閱讀活動《窗外的垃圾》中，教師先讓幼兒完整閱讀表演內容，并提問“故事里有誰？它們分別做了什么？”“有小貓、小狗……它們在亂扔垃圾……”從幼兒的回答中可以看出幼兒對整個故事有了一個初步的印象。然后，教師將表演內容分段呈現(xiàn)，帶領幼兒分別觀看每一個動物的表演，這樣幼兒就能對表演的內容觀察得更為仔細，理解得也更加透徹。在此基礎上，教師又帶領幼兒完整地閱讀表演內容，鼓勵幼兒跟著表演內容進行完整、連貫的講述，獲得了較好的教學效果。

3．充分發(fā)揮教師作為引導者和組織者的身份，使肢體語言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。

由于幼兒受經(jīng)驗缺乏的限制，理解力還不夠，所以在閱讀肢體語言的過程中需要教師的幫助。為此，教師要充分發(fā)揮自己作為引導者和組織者的身份，在幼兒觀看表演的過程中，多注意觀察幼兒的反應，通過引導性提問、組織討論、比較分析等形式及時幫助幼兒消化理解的難點，使幼兒對肢體語言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。比如，還是在閱讀活動《窗外的垃圾》中，教師在幼兒每一次觀看表演前，都會根據(jù)學習的重難點提出相關問題幫助幼兒理解，如“它臉上的表情怎樣？這說明它的心情怎樣？”“看到馬路上有很多垃圾的小兔是怎么做的？其它動物看到了小兔掃垃圾后心理是怎么想的？”“你是怎么知道的？”幼兒在不斷加深層次的引導性提問中逐漸理解和掌握了故事內容。教師除了是引導者，同時還是組織者——在什么時候該帶領幼兒觀看哪一段表演、一段表演結束后小演員該做些什么……這些問題都需要教師在活動前設計好。

4．表演與語言要恰當結合。

肢體語言可以以啞劇等某種沒有語言的表演形式呈現(xiàn)，但有時在表演中恰當加入適量語言，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內容。比如，在大班肢體語言講述活動《猴子學樣》中，表演者在進行肢體表演的同時加入了一些詞語，如表示天氣狀況的感嘆詞“熱啊”、疑問詞“咦”等，這樣，能使幼兒更容易讀出閱讀內容，并更加確定自己所讀到的內容。但是，加入的語言不宜過量，否則肢體語言會失去原有的教學價值。

肢體語言的閱讀僅僅是提高幼兒閱讀能力的早期閱讀活動的組織形式之一。隨著研究的深入，可以將肢體語言與其他語言(如書面語、口頭語)等相結合，以話劇、動畫等形式呈現(xiàn)，豐富肢體語言，使肢體語言更為生動，為提高早期閱讀活動的質量增添新的元素。

怎樣提高幼兒的交往能力

亮亮是個聰明漂亮的小男孩，今年5歲，已經(jīng)上幼兒園大班了，可亮亮的老師發(fā)現(xiàn)他在幼兒園很不合群，他很少參與小朋友的游戲，總是自己一個人玩。其實，像亮亮這樣的幼兒在日常生活中我們經(jīng)常見到，他們在自己家里可能愛說愛笑，但在集體中，就明顯表現(xiàn)出交往能力差，不習慣或不愿與人交往。其實交往是人類生存的基本需要，也是現(xiàn)代社會對人的基本要求，而幼兒的社會交往更是生長發(fā)育與個性發(fā)展的需要，是社會化過程中最為重要的內容。目前，由于家庭、社會等多方面的原因造成了不少幼兒過度地以自我為中心，他們任性、自私、孤僻，不懂得分享與合作，不愿與他人交往。面對這樣的幼兒，教師不妨嘗試以下的方法：一、以身作則，做個交往的模范喜歡模仿是學前兒童的心理特點，同時也是他們一種重要的學習方式。在生活中，教師是幼兒進行模仿的主要對象之一，教師的言行舉止、待人接物的方式及態(tài)度都直接或間接地影響著幼兒。如果教師個性開朗、喜歡交往、與他人友好相處，幼兒耳濡目染，就會自然而然地去模仿教師的交往行為。相反如果教師個性孤僻、生活閉塞，甚至與本園教師都很少交流，幼兒也就很容易去模仿這樣的待人方式。因此，教師要注意自己的言行，要以身作則，為幼兒樹立一個良好的榜樣。二、創(chuàng)造條件，提供交往的機會交往能力是在與他人的接觸中形成和發(fā)展的，如果沒有這樣的機會，兒童的交往概念就很難形成，交往能力也就很難發(fā)展。教師應該為幼兒創(chuàng)造條件、提供各種機會，讓他們在實踐中學習交往，感受交往的快樂。如可以讓幼兒園內不同班級或不同年級的幼兒一起活動；可以帶幼兒到社區(qū)去，讓他們結識更多的人；可以讓家長多帶孩子去參加一些朋友聚會，增加孩子與他人交往的機會。三、及時強化，鼓勵幼兒的交往行為幼兒都喜歡被表揚。教師對于不合群的幼兒偶然表現(xiàn)出的良好交往行為要及時表揚和鼓勵，從而起到強化該行為的作用。如，原本不喜歡接受邀請的幼兒某次接受了其他小朋友的邀請參加了他們的游戲，就要及時表示認可和肯定：如果是幼兒主動提出要參加其他小朋友的活動，更要給予多多鼓勵；同時要為幼兒提供游戲的場所和感興趣的玩具，使他們能夠很愉快地進行游戲和活動，在無形之中強化幼兒的交往行為?？傊處熞粎捚錈┑?、熱情地鼓勵幼兒多參加集體活動。四、開展游戲，培養(yǎng)幼兒的交往興趣游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力也是一條重要途徑。如在角色游戲中，幼兒可以扮演“醫(yī)生”“教師”“售貨員”等角色，而這些角色在游戲中必然要和“病人”“學生”“顧客”進行交往，在這種愉快的游戲中，幼兒的交往興趣自然而然被激發(fā)出來。此外，通過角色扮演，不但強化了幼兒的交往意識，也會使其交往行為自覺或不自覺地遷移到實際生活中去。五、教些方法，提高幼兒的交往能力幼兒缺乏生活經(jīng)驗，更缺乏交往經(jīng)驗，為了使幼兒能夠與他人友好相處，成為群體中受歡迎的人，教師可以教給幼兒一些簡單而實用的方法，如言行要有禮貌，幼兒只有講禮貌才會受人歡迎，小朋友才會喜歡和他一起玩；要遵守一定的規(guī)則，如在游戲中要遵守事先定好的規(guī)則，否則就容易發(fā)生矛盾，造成不友好的氣氛；要主動幫助別人，一個樂于助人的幼兒能獲得同伴的喜愛，也能獲得更多的朋友，這些方法都有助于提高幼兒的交往能力。要使一個不合群的幼兒變得善于與他人交往絕非一朝一夕的事，但只要教師堅持從以上幾個方面去引導和教育，相信一定會有所收獲。

自主能力的培養(yǎng)

由于上個學期整個冬季，孩子們的衣服都是由我們班級老師承擔的，每次午睡后，就是我們最忙的時候，給孩子們穿衣服，塞褲子、梳頭發(fā)。孩子們也習慣了，不管會不會自己穿，起床后就走到我們那排隊等著幫他們整理衣服。

但現(xiàn)在已經(jīng)是中班了，他們具備了基本的自我服務能力，如果我們過多的包辦，讓孩子慢慢養(yǎng)成，習慣了接受，習慣了求助，他們就會漸漸失去了自理能力。于是我覺得應該讓幼兒學會自己的事情自己做。

幼兒起床的時間又到了，孩子們像以前一樣拿著衣服等著我們幫助穿。而此時，我對他們說"："現(xiàn)在天氣漸漸變暖了，你們的衣服也穿的少了，今天都自己穿衣服，比比看，誰穿得又快又整齊，老師給他獎勵貼貼紙。"話音一落，小朋友們爭先恐后地骨碌碌從小床上爬起來開始行動。我們倆個老師也沒閑著，仍舊幫著還不太會或是能力較弱的幾個孩子穿衣。真是貼貼紙有吸引力吧，所有的孩子好像都變得能干多了，穿的穿、拉的拉、提的提，三兩下就下了床。我們不由得感嘆：誰說孩子不行呀，而是我們太包辦了，根本沒給他們學著自己動手的機會?？磥?，如此的獎勵還得繼續(xù)呀。

從這次以后，我們試著相信孩子是很棒的，我們解放了自己的"服務"角色，開始讓孩子去實現(xiàn)服務：自己整理飯后桌面，自己起床穿衣、疊被，學習活動前自己做好準備工作如取蠟筆、剪刀、膠水等，大部分孩子們很快地學會了更多的生活本領，這不單是一個動作的學會，更多的是幼兒一種自主意識、自主能力的培養(yǎng)。

如何提高幼兒閱讀能力

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整理了了關于幼兒語言教育論文《如何提高幼兒閱讀能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

一天，在區(qū)域活動中出現(xiàn)了非常有趣的一幕：閱讀角突然變得異常熱鬧起來，很多孩子們聚在閱讀角興奮地談論著什么。懷著強烈的好奇心，我走近了閱讀角......原來，他們都在看前一天我們班一些孩子的繪畫作品。這是一次圍繞主題“夢中的家”進行的一個想像畫創(chuàng)作活動。當時孩子們的興趣很高漲，很多孩子接連畫了好幾張。后來，我將孩子們的作品收集起來，并打算請每個孩子介紹自己的作品，可是由于時間有限，離園的時間快到了，所以在個別孩子進行簡單的交流后，活動就匆匆結束了。之后，我隨手將他們的作品放在了閱讀角的書架上。沒想到，這些作品竟然成了孩子們眼中的“新書”。

對兒童而言，通過閱讀，能擴充兒童的知識經(jīng)驗、改變兒童的看法、升華兒童的思想情感、遷移兒童的學習方法和生活技能。而且使兒童擴大書面詞匯量、掌握豐富的文學語言的表達方式，提高兒童的語言能力、思維能力和解決問題的能力。 對教師和父母而言，閱讀可以幫助他們更好地了解孩子，積極地關注和參與兒童早期的成長過程，并正確地發(fā)揮啟蒙教育的功用，使家庭、社區(qū)和幼兒園的教育能相互配合，讓兒童成為一個喜歡讀書、終身有讀書欲的讀書人，讓社會處處充滿書卷芳香，共同打造一個樂讀、善讀的閱讀社會。

大量的心理學研究和學習教育實踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的語言活動區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動形式單一、活動內容貧乏的通病，在別的活動區(qū)的吸引下，語言活動區(qū)變得“門可羅雀”。因此，我們應該以陳鶴琴先生的“活動教育”理論為指導下，對活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設、活動內容、評價方式等進行變革，從而使語言區(qū)“活”起來。

一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環(huán)境。

多元化的語言環(huán)境，應投放多樣化的語言活動材料，以利于幼兒由被動學習轉化為主動學習。首先是材料多樣化。如：圖書資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問、提出問題時，不簡單地依賴教師來給予答案，而是自己學會運用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語言活動朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當用上一些簡單的輔助材料：小屏風、小柵欄或小操作臺將區(qū)角環(huán)境進行開放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學習與交流。材料的內容和擺放應多變，內容除定期更換外，根據(jù)教學內容分專題陳列，能有效提高幼兒的交流質量。將材料掛在墻上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個語言活動區(qū)變得主動。最后是精神環(huán)境輕松化。教師與幼兒相處時，應該成為他們的朋友，信任他們，使他們在自主、自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說。

二、教師應該投其所好，為幼兒創(chuàng)設“活”的多變的活動內容。

教師首先應根據(jù)幼兒思維的特點，選擇幼兒熟悉的活動內容，變化與豐富活動區(qū)的內容，如：讓幼兒講一講在大自然中看到的，說一說社會中聽到的，在日常活動中得到的等，并將其遷移到活動區(qū)內。其次，還應充分了解幼兒喜歡什么？對什么感興趣？從而調整語言區(qū)的內容。如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“奧特曼”“藍皮鼠和大臉貓”“黑貓警長”等一些卡通形象十分感興趣，根據(jù)大班語言活動目標“能講述實物、圖片和生活經(jīng)驗，做到語言連貫”，及時更換活動區(qū)內容，投放“黑貓警長”系列小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來講述“黑貓警長”及其朋友的外形特征與作用，受到了大多數(shù)幼兒歡迎。語言活動區(qū)為此天天爆滿，講述內容也從“黑貓警長”的長相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平，促進了語言能力的發(fā)展。

三、為幼兒創(chuàng)設“活”的富有情趣的活動形式，讓幼兒在興趣中成長、在實踐中提高。

語言活動區(qū)的活動形式應體現(xiàn)“以人為本”，將語言的學習與促進幼兒的生存發(fā)展聯(lián)系起來。正如陳鶴琴先生“活教育”理論中提出的在“做中教，做中學，做中求進步”。例如，“我是小記者”活動，我們讓幼兒帶上問題，去采訪老師、阿姨及同伴。幼兒們興高采烈地行動起來，在采訪過程中，在與他人的相互作用過程中，他們不知不覺地用了協(xié)商、請求、說明原因、提出條件等交往策略，還主動根據(jù)對方的態(tài)度和行為，不斷調整自己的語言，從而獲得發(fā)展。

幼兒自理能力的培養(yǎng)

由于幼兒年齡比較小，自理能力比較弱，加上家長包辦代替的現(xiàn)象又很多，為了鼓勵和培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習慣，讓家長們平時多注意給孩子提供自理自立的良好機會。

我們幼兒園開展了“自己的事情自己做”為主題的幼兒自理能力比賽活動，活動內容為比賽“疊衣服”。

目的是通過競賽活動的開展，逐步培養(yǎng)幼兒的自理能力。

10月14日下午，幼兒自理能力大比拼活動在加油和鼓勵聲中開始了，比賽過程激烈異常，每位參賽的幼兒都卯足了全力，出色地完成了任務，坐在四周觀看的幼兒個個不甘示弱，為參賽的幼兒吶喊助威，加油聲震耳欲聾，整個賽程進行得如火如荼。

隨著老師的一聲令下，孩子們都井然有序的開始了自己的“工作”，瞧，孩子們一個個動作迅速忙著疊衣服，一會兒便把自己的衣服疊的整整齊齊，一個個迫不及待地把成果報告給老師，小手舉得高高的，小臉上充滿自豪的笑容。

此次活動不僅鍛煉培養(yǎng)了幼兒的自理能力，也讓幼兒在活動中體驗到自己勞動的快樂，整個活動進行地非常成功。

幼兒良好生活自理能力的培養(yǎng)應滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，也需要家長的支持與協(xié)作，相信在家園共同努力下，孩子們的自理能力會得到良好的發(fā)展。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《怎樣培養(yǎng)幼兒的閱讀能力》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了培養(yǎng)學生的責任感專題，希望您能喜歡！