淺談足球游戲中的合作教育

淺談?dòng)變簣@游戲。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會(huì)。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎？下面是小編為大家整理的“淺談足球游戲中的合作教育”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

足球運(yùn)動(dòng)是最具魅力的體育項(xiàng)目之一，也是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神的體育項(xiàng)目之一?；谧闱蜻\(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，我園以“足球”為抓手，積極探索符合幼兒年齡特點(diǎn)的足球游戲，并嘗試將合作教育融入其中，構(gòu)建了足球游戲特色課程。debasrideb.com

根據(jù)我園長(zhǎng)期開(kāi)展足球游戲的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們以足球游戲?yàn)檩d體，以“學(xué)會(huì)共處、共享快樂(lè)”為目標(biāo)，從以下三個(gè)方面入手，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力。

足球游戲環(huán)境：引發(fā)合作愿望

幼兒只有在交往的過(guò)程中才能萌發(fā)合作愿望，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。創(chuàng)設(shè)適宜的足球游戲環(huán)境能夠?yàn)橛變禾峁┙煌臋C(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒的合作愿望。于是，我們充分利用幼兒園現(xiàn)有的場(chǎng)地資源，因地制宜地設(shè)計(jì)了一系列有趣的游戲環(huán)境——

我們?cè)谒苣z地的兩頭各放置一個(gè)簡(jiǎn)易球網(wǎng)，幼兒一看就明白這是一個(gè)“足球場(chǎng)”，于是就開(kāi)始了進(jìn)攻與防守的合作；幾個(gè)廢舊輪胎被豎著放置在場(chǎng)地的一角，幼兒想玩“夾球鉆山洞”的游戲，可是只有一個(gè)足球怎么辦?大家開(kāi)始協(xié)商：“我們輪流玩，每人玩一次。”“來(lái)猜拳吧，每次贏的人可以玩。”“不行，我們還是兩個(gè)、兩個(gè)對(duì)著跳?！痹诃h(huán)境與材料的啟發(fā)下，幼兒開(kāi)始了同伴間的交流與互動(dòng)。

足球游戲規(guī)則：促進(jìn)合作行為

足球游戲規(guī)則不僅是對(duì)幼兒提出的活動(dòng)要求，也是對(duì)幼兒游戲行為的一種暗示，恰當(dāng)且明確的游戲規(guī)則還能促進(jìn)幼兒合作行為的產(chǎn)生：

1．運(yùn)球回家：幼兒自由組合，分成人數(shù)相等的若干組，各組之間以競(jìng)賽的形式展開(kāi)游戲，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)先運(yùn)完的一組為勝。

2．足球保齡：兩名幼兒組成一組，每組幼兒輪流用腳帶球向指定的目標(biāo)“射擊”，將目標(biāo)全部射倒的一組為勝。

3．傳球射門(mén)：幼兒兩兩合作，一個(gè)傳、一個(gè)射，只有配合默契，才能獲得成功。

隨著規(guī)則由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，幼兒之間的合作行為也呈現(xiàn)遞進(jìn)式的發(fā)展。幼兒相互協(xié)作，共同遵守規(guī)則，在競(jìng)爭(zhēng)游戲中萌發(fā)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

足球游戲過(guò)程：提高合作能力

在足球游戲中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，他們就來(lái)找教師幫忙解決；一旦游戲中出現(xiàn)矛盾，幼兒會(huì)出現(xiàn)一些攻擊性行為或向教師告狀……這些現(xiàn)象的產(chǎn)生主要緣于幼兒缺乏合作的方法和能力。為此，我們?cè)陂_(kāi)展足球游戲的過(guò)程中，更注重為幼兒創(chuàng)設(shè)靈活多樣的合作機(jī)會(huì)。

我們?cè)诓莸厣戏帕藥讉€(gè)拱門(mén)，幾個(gè)幼兒在玩帶球跑動(dòng)的游戲，另一個(gè)幼兒也想加入，我們建議幼兒自己去協(xié)商：“我也想加入你們，行嗎?”“那我們把拱門(mén)排成一排，一起來(lái)玩火車(chē)鉆山洞吧?！辈灰粫?huì)兒拱門(mén)的排列發(fā)生了變化，幼兒在合作中開(kāi)始新的游戲。

在玩“足球比賽”游戲時(shí)，一個(gè)幼兒提出：“真正的足球比賽有替補(bǔ)隊(duì)員，我們也招聘一些替補(bǔ)隊(duì)員吧。”旁觀的幼兒頓時(shí)興奮起來(lái)，紛紛舉手要求“參戰(zhàn)”，教師提醒幼兒：“替補(bǔ)隊(duì)員坐在旁邊有什么任務(wù)呢?”“他們可以為我們加油，當(dāng)場(chǎng)上有的隊(duì)員太累了不想玩時(shí)，他們就可以上場(chǎng)了?！苯?jīng)過(guò)協(xié)商后，“足球比賽”開(kāi)始了，場(chǎng)上的隊(duì)員奮力“拼搏”，場(chǎng)下的“替補(bǔ)”賣(mài)力加油。

在快樂(lè)的足球游戲中，幼兒逐步掌握了與他人協(xié)商合作的技能，逐漸學(xué)會(huì)了從別人的立場(chǎng)去思考解決問(wèn)題的方法，他們?cè)趫F(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的氛圍中體會(huì)到共同合作帶來(lái)的快樂(lè)。

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淺談?dòng)變航巧螒蛑械膸熡谆?dòng)

導(dǎo)讀：教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲活動(dòng)，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要注意顧及到幼兒的年齡特點(diǎn)，從而確定指導(dǎo)的方法，與他們進(jìn)行互動(dòng)的方式、節(jié)奏。幫助幼兒在角色扮演的過(guò)程中獲得更多的快樂(lè)，在游戲中發(fā)展他們的想象力，創(chuàng)造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個(gè)自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。

一、角色游戲及其教育意義

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或代替的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲，又稱(chēng)象征性游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“教育活動(dòng)注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中?！本C合許多學(xué)者的觀點(diǎn)，兒童游戲應(yīng)包含以下幾個(gè)特征：游戲是愉快的、歡樂(lè)的;游戲是自發(fā)的、自主的;游戲是游戲者主動(dòng)參與的。幼兒角色游戲全面地反映了學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)，游戲的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來(lái)，因此角色游戲?qū)τ變壕哂兄匾慕逃饬x。有人認(rèn)為，角色游戲是想象的世界，是濃縮了的小社會(huì)，幼兒是一會(huì)兒進(jìn)去，一會(huì)兒出來(lái)，樂(lè)此不彼。再也沒(méi)有比角色游戲更能使幼兒享受快樂(lè)的了，他們可以在游戲中像成人一樣無(wú)拘無(wú)束地展示自己的想象活動(dòng)，可以在游戲中動(dòng)腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發(fā)著自己的情感：快樂(lè)的、憂郁的;遵守游戲規(guī)則如收放玩具要有條理，要愛(ài)護(hù)玩具等習(xí)慣及操作的技能技巧，這些都會(huì)轉(zhuǎn)化為以后對(duì)待公物，學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的態(tài)度，這些都是幼兒未來(lái)的社會(huì)生活所不可缺少的品質(zhì)。此外，幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色。可以培養(yǎng)他們活潑開(kāi)朗的性格，幫助幼兒認(rèn)識(shí)美丑善惡;一般來(lái)說(shuō)，幼兒比較喜歡扮演成人的角色，如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”，游戲時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真地為“寶寶”穿衣服，照顧“寶寶”的日常生活起居，這對(duì)培養(yǎng)幼兒自身的生活自理能力有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒有愛(ài)心、耐心等良好的品質(zhì)。角色游戲不是一種孤立的活動(dòng)形式，它與集體教育教學(xué)相互配合補(bǔ)充，從而達(dá)到了寓教與樂(lè)的目的，最符合幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和活動(dòng)能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。而且角色游戲的活動(dòng)是幼兒全身心投入的過(guò)程，是獲得動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等各方面發(fā)展的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，全面推動(dòng)著游戲發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒角色游戲中的師幼互動(dòng)

（一）師幼互動(dòng)及其意義

師幼互動(dòng)做為一種特殊的人際互動(dòng)，是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也可以指在一定情景中人們通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個(gè)包含互動(dòng)主體、互動(dòng)情境、互動(dòng)過(guò)程和互動(dòng)結(jié)果等要素的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。游戲中教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，有利于教師更加了解幼兒在游戲中出現(xiàn)的各種狀況及幼兒的游戲進(jìn)展情況，及時(shí)了解幼兒的需要并給予適宜的幫助，以各種形式提醒幼兒做得不足或不符合安全要求的行為，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，使得游戲情節(jié)更為生動(dòng)。適當(dāng)?shù)幕?dòng)，有可以讓幼兒感受到教師對(duì)他們游戲行為的鼓勵(lì)與贊同，這些在行為上和心理上都給幼兒一個(gè)良好的氛圍，有助于幼兒游戲水平的提高。

（二）當(dāng)前幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒是游戲活動(dòng)的主體。在游戲活動(dòng)中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，可以讓身心處在積極的狀態(tài)中。但由于教師許多不適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不適時(shí)的介入，造成了教師與幼兒互動(dòng)上的障礙。幼兒角色游戲中師幼互動(dòng)行為存在的主要問(wèn)題有：

1．游戲活動(dòng)中幼兒的主體地位得不到充分體現(xiàn)

在現(xiàn)實(shí)中我們看到，許多教師在組織角色游戲時(shí)往往更多地處于主動(dòng)者的地位，尤其在集體活動(dòng)中，教師作為教育組織者，控制著整個(gè)游戲活動(dòng)：她們控制著游戲活動(dòng)的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為，幼兒常處于服從、依賴的被動(dòng)地位，在游戲中的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視。在一次集體游戲中，教師要帶幼兒到游戲室里去玩角色游戲，游戲室里有“商店”“理發(fā)店”“醫(yī)院”“餐廳”“郵局”等區(qū)角。教師在帶幼兒到游戲室前，把幼兒按照相同的幼兒人數(shù)分成幾個(gè)小組，每個(gè)區(qū)角安排一個(gè)小組的幼兒去玩。其理由是：怕孩子弄亂了游戲室里的玩具，把幼兒分組，可以知道是哪些孩子在哪個(gè)區(qū)里玩，如果游戲室里的東西被弄亂了，也能知道是誰(shuí)沒(méi)把玩具收拾好了。我們都知道，角色游戲是兒童高度獨(dú)立自主的活動(dòng)，幼兒玩什么主題，確定多少角色，情節(jié)如何進(jìn)行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎樣的規(guī)則，都應(yīng)由幼兒依照自己的意愿、興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力來(lái)進(jìn)行。而該教師以不弄亂游戲玩具為由，硬性地規(guī)定幼兒的游戲角色，違背了以幼兒為主體的原則。

2．教師忽略了角色游戲本身的價(jià)值

許多教師的教育理念往往局限于將游戲看成一種重要的教育手段，忽略了兒童游戲自身的本體價(jià)值。教師強(qiáng)調(diào)每一種游戲都必須要有意識(shí)地讓幼兒學(xué)到什么，而不是讓兒童在自身的體驗(yàn)、感受和生活經(jīng)驗(yàn)積累中成長(zhǎng);強(qiáng)調(diào)讓游戲充分成為教育的手段，機(jī)械片面追求將教育內(nèi)容鑲嵌在游戲中，而不管游戲自身內(nèi)在的規(guī)律。例如，我們都知道，貓和老鼠是天生的死敵，而某中班班幼兒在玩“貓和老鼠”的游戲時(shí)，孩子們可不想按照這個(gè)人人皆知的常規(guī)來(lái)玩這個(gè)游戲，他們都看過(guò)“貓和老鼠”這部動(dòng)畫(huà)片，而且都很喜歡里面的小老鼠和貓，他們想把貓和老鼠變成好朋友。于是，他們?cè)谟螒蛑袆?chuàng)造了一個(gè)“小老鼠看見(jiàn)一只小雞掉進(jìn)河里，可是小老鼠太小了，救不了小雞，于是就去請(qǐng)?jiān)诤舆呩烎~(yú)的小貓來(lái)幫忙把小雞救起來(lái)，后來(lái)它們成了好朋友”的游戲情節(jié)，孩子們玩得津津有味的?？伤麄兊睦蠋熡捎谔怀霈F(xiàn)實(shí)生活所規(guī)定的框框條條，認(rèn)為貓和老鼠一見(jiàn)面除了追殺與逃命就沒(méi)有第二種模式了，怎么可能成為好朋友？這是不符合常理和科學(xué)的。于是該教師就對(duì)孩子們說(shuō)了一大堆所謂的科學(xué)道理，告訴孩子們老鼠是壞蛋，它們會(huì)偷東西的；貓只有會(huì)抓老鼠才是有本領(lǐng)的貓，貓看見(jiàn)老鼠了就該去抓住它們，不給它們做壞事，并教育孩子們以后不要玩這個(gè)不合理的游戲了。在這里，幼兒并不能按照自己的意愿來(lái)展開(kāi)游戲，而是教師硬性地規(guī)定幼兒要把一定的知識(shí)、道理在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。角色游戲最大的兩個(gè)特點(diǎn)是（1）高度的自主性。（2）自由地把想象中的東西在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。教師過(guò)分地追求游戲所要達(dá)到的教育功能，而忽略了幼兒的想象，整個(gè)游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)就索然無(wú)味了。因此，在這種被異化了的游戲活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造精神和游戲的愉悅感一起被窒息了，游戲喪失了在幼兒園活動(dòng)中應(yīng)有的教育功能。

3．游戲活動(dòng)中幼兒的興趣被限制

在角色游戲中，玩具是游戲的工具，是游戲得以順利進(jìn)行的物質(zhì)條件之一，現(xiàn)實(shí)中，成人總是以自己的眼光來(lái)審視幼兒的世界。教師、家長(zhǎng)不辭辛苦，花費(fèi)精力和金錢(qián)為幼兒購(gòu)買(mǎi)玩具，把屬于幼兒的小空間布置得精致有加，在這樣一個(gè)美好的“童話世界”里再加上承認(rèn)賦予的一些規(guī)則，限制了幼兒對(duì)游戲材料的使用。在大班年齡段，幼兒已經(jīng)有了初步的制作玩具的能力，他們會(huì)使用一些玩具、物品組裝起來(lái)，作成他們所需要的東西，或善于利用已有的物品代替他們所要的材料，這些都可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。兒童是游戲活動(dòng)的主體，我們?？吹接變簩?duì)空間環(huán)境的破壞，那就是最為主體的人對(duì)束縛的抗議，就像成人會(huì)對(duì)各種抑制他們的因素反感，會(huì)千方百計(jì)地消滅這些因素一樣。有時(shí)，幼兒興高采烈地用一些材料做一些他們想做的東西時(shí)，成人總是以這樣那樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量幼兒的行為是不是符合他們的要求，若是不符合，則全部被封殺，不得玩。例如：某大班幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，自發(fā)性地組織了一個(gè)角色游戲“超市”，孩子們興高采烈地準(zhǔn)備超市里的東西，等待客人來(lái)購(gòu)物。他們的商品，其實(shí)都是些替代品，游戲場(chǎng)地的旁邊是一塊空地，平時(shí)這里是幼兒園的種植角。有個(gè)孩子突然想到要用泥巴來(lái)捏成餃子、包子等物品，許多孩子也表示贊同，于是就動(dòng)手做了起來(lái)。該班的保育老師看到后，嚴(yán)厲地訓(xùn)斥幼兒：“你們?cè)趺赐婺喟?臟死了!全部把手上的泥巴丟掉，然后去洗手，平時(shí)我是怎么教你們的?不要玩不干凈的東西!”孩子們只好在教師的威嚴(yán)之下依依不舍地丟掉手上的東西，這個(gè)游戲也玩不成了。其實(shí)，幼兒是憑借游戲的興趣，通過(guò)對(duì)操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來(lái)獲得發(fā)展的，幼兒的興趣在活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行過(guò)程中起著非常重要的作用，幼兒主動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的興趣更是難得可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護(hù)，這樣才更有利于發(fā)展幼兒的游戲水平。

4．幼兒在游戲中的游戲行為被誤解

幼兒的游戲活動(dòng)需要教師的指導(dǎo)與介入，教師的目的在于維持和擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為等。但是有的教師看到幼兒出現(xiàn)一些相對(duì)不適當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，也不經(jīng)過(guò)了解情況，就直接責(zé)罵、批評(píng)孩子。例如，有幾個(gè)中班的孩子在玩警察捉小偷的游戲，游戲情節(jié)進(jìn)展到“警察”去抓“小偷”，“小偷”拼命掙扎，“警察”就和“小偷”打了起來(lái)時(shí)，教師看到了，急忙把孩子們拉開(kāi)，噼里啪啦地就罵了孩子們一頓，也不給幼兒解釋的機(jī)會(huì)，還叫孩子不得胡鬧。我們都知道，角色游戲就是幼兒通過(guò)扮演某些角色，依照自己的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)７履承┏扇说男袨?。幼兒在電視上看到過(guò)警察抓小偷的情景，于是就在游戲中把這個(gè)情景加以想象并再現(xiàn)出來(lái)。幼兒出現(xiàn)“打架”行為，也只是游戲的需要，并不是真正意義上的攻擊性行為。由于教師不適當(dāng)?shù)慕槿?，使得幼兒的游戲受到影響，?yán)重地打擊了幼兒游戲的積極性。所以，教師的介入應(yīng)建立在對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察基礎(chǔ)之上。只有通過(guò)觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣，以及存在的問(wèn)題，從而可以準(zhǔn)確地做出是否介入以及何時(shí)介入，以何種方式介入的決定。

（三）形成良好師幼互動(dòng)的策略

1．尊重幼兒在游戲中的主體地位

《兒童權(quán)利宣言》強(qiáng)調(diào)：兒童應(yīng)享有游戲與娛樂(lè)的充分機(jī)會(huì)。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂(lè)自主的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒在游戲過(guò)程中應(yīng)該擁有絕對(duì)的權(quán)利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進(jìn)行游戲等，都應(yīng)由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動(dòng)更加完善，而不能強(qiáng)加干涉。只有當(dāng)幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時(shí)，他們才能真正體驗(yàn)到快樂(lè)。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設(shè)計(jì)的游戲思路進(jìn)行，就會(huì)極大地挫傷幼兒游戲的主動(dòng)性，他們將成為一個(gè)模仿者，無(wú)法體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。因此，幼兒應(yīng)該成為游戲的主體，不再被動(dòng)地接受教師的指揮，而是對(duì)活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。

2．靈活定位教師在幼兒游戲中的角色

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動(dòng)中教師所承擔(dān)的角色。在實(shí)踐中，教師除了承擔(dān)這些角色外，還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界，認(rèn)識(shí)世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時(shí)、因地扮演不同的角色來(lái)與之互動(dòng)。有時(shí)我們可以是觀察者，傾聽(tīng)者;有時(shí)我們也可以是組織者，援助者;有時(shí)我們也可以是引導(dǎo)者，支持者，鼓勵(lì)者，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同探究者等等。如：幼兒的游戲進(jìn)行情況良好時(shí)，我們可以扮演觀察者，傾聽(tīng)者的角色。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突，游戲快要進(jìn)行不下去時(shí)，我們則可扮演引導(dǎo)者，援助者的角色。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。

3．減少對(duì)游戲活動(dòng)的控制

游戲是幼兒自由自主的活動(dòng)，這決定了教師的指導(dǎo)不是控制。在游戲活動(dòng)中，幼兒游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱取決于活動(dòng)中他所獲得的自由的多少，自由度越大，他們的自主性就發(fā)揮得越好。但是由于成人對(duì)幼兒游戲活動(dòng)過(guò)分控制，使得教育機(jī)構(gòu)中的大部分游戲只具有游戲的形式，而喪失了游戲的真正意義，出現(xiàn)了游戲形式化，模式化，工具化傾向。。在這些游戲中，兒童的行為往往置于教師嚴(yán)密的控制之下，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)游戲的教育性，而忽視了幼兒在游戲中獲得身心的愉悅和歡樂(lè)的重要性。這樣既削弱了游戲的教育功能，又不利于幼兒生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展。因此，在游戲活動(dòng)中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的控制以及不必要的干預(yù)，為幼兒營(yíng)造一種健康、和諧的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

4．確定指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，把握好指導(dǎo)對(duì)象的范圍

在角色游戲中，大班幼兒最感興趣的是游戲的規(guī)則及角色扮演得是否逼真，他們往往采取合作游戲的方式展開(kāi)游戲，組織性和集體意識(shí)明顯增強(qiáng)。這時(shí)，教師的指導(dǎo)一般是在游戲的情節(jié)發(fā)展不利于幼兒、游戲內(nèi)容貧乏、情節(jié)無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，才進(jìn)行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要適時(shí)，并且要抓住關(guān)鍵的時(shí)機(jī)。如：在玩郵局游戲的時(shí)候，里面的“工作人員”在里邊無(wú)所事事，不知道要做什么，百無(wú)聊賴地站在那里。這時(shí)教師就可以以顧客的身份，假裝不知道怎么寫(xiě)郵址或貼郵票，或不知道要貼多少錢(qián)的郵票等，吸引郵局的“工作人員”主動(dòng)前來(lái)介紹，這樣就可以豐富游戲中幼兒的角色對(duì)話。有的教師在指導(dǎo)時(shí)，沒(méi)有確定好指導(dǎo)的對(duì)象，造成需要指導(dǎo)的幼兒沒(méi)進(jìn)行指導(dǎo)，不需要指導(dǎo)的幼兒又進(jìn)行不必要的指導(dǎo)。因此在游戲活動(dòng)過(guò)程中，必須經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察，確定好指導(dǎo)對(duì)象的范圍。有的幼兒生性內(nèi)向，做事不夠主動(dòng)，對(duì)游戲的興致不高，對(duì)于這樣的幼兒，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們?nèi)⒓右恍┖献餍缘挠螒颍С炙麄內(nèi)グ缪菀恍┗顫?、大方、積極向上的角色，在游戲中培養(yǎng)良好的性格。

5．把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏

節(jié)奏是有關(guān)速度的問(wèn)題，在教師與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中也存在著節(jié)奏問(wèn)題。幼兒時(shí)期，孩子的經(jīng)驗(yàn)還處于一個(gè)非常薄弱的時(shí)期，他們做事情的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上成人，而成人卻常常犯忽視幼兒學(xué)習(xí)速度的錯(cuò)誤，不管是在教育教學(xué)過(guò)程中還是在游戲中，成人往往急于用自己的想法代替幼兒的想法，不給他們思考、探索的時(shí)間，不給他們與同伴互動(dòng)、協(xié)調(diào)的時(shí)間，往往指望一開(kāi)始進(jìn)行角色扮演，就可以扮演得十分到位，從而造成教師在前面帶路，幼兒在后面拼命追的現(xiàn)象。教師們應(yīng)靜下心來(lái)，慢慢地引導(dǎo)幼兒，讓他們?cè)谧约旱奶剿髦邪l(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)、積累各種生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到發(fā)展的目的。

總之，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲活動(dòng)，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要注意顧及到幼兒的年齡特點(diǎn)，從而確定指導(dǎo)的方法，與他們進(jìn)行互動(dòng)的方式、節(jié)奏。幫助幼兒在角色扮演的過(guò)程中獲得更多的快樂(lè)，在游戲中發(fā)展他們的想象力，創(chuàng)造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個(gè)自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。

淺談?dòng)螒蛑袔熡谆?dòng)的節(jié)奏把握

導(dǎo)讀：游戲是兒童自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或教育者對(duì)游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動(dòng)，被納入教育的活動(dòng)當(dāng)中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過(guò)程就是教師給兒童施加教育影響的過(guò)程。只有當(dāng)教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來(lái)。然而，在教師與學(xué)前兒童的相互作用過(guò)程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在我國(guó)幼兒園教育的早期，著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾指出：“游戲從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，他從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟煛！彼裕變航逃?，尤其?yīng)當(dāng)給孩子充分的游戲機(jī)會(huì)，“實(shí)行游戲性的教育”，使他們得到完美的游戲生活。

游戲是兒童自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或教育者對(duì)游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動(dòng)，被納入教育的活動(dòng)當(dāng)中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過(guò)程就是教師給兒童施加教育影響的過(guò)程。只有當(dāng)教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來(lái)。然而，在教師與學(xué)前兒童的相互作用過(guò)程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

節(jié)奏是有關(guān)速度的問(wèn)題。在教師與學(xué)前兒童的互動(dòng)過(guò)程中也存在著節(jié)奏問(wèn)題。正如成人和小孩子在一起走路，成人一步頂小孩子兩步。如果成人不放慢自己的步速，小孩子就會(huì)在后面跑得氣喘吁吁。所以，當(dāng)我們和孩子說(shuō)話，一起走路時(shí)，我們都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的速度。但是在幼兒教育過(guò)程中，成人卻常常犯忽視兒童學(xué)習(xí)速度的錯(cuò)誤，往往急于用自己的想法去代替兒童的想法，不給他們思考、探索的時(shí)間，不給他們與伙伴互動(dòng)、“磨合”的時(shí)間，往往指望一提問(wèn)兒童立即給出“正確”回答，一次活動(dòng)“立竿見(jiàn)影”，馬上看到結(jié)果。因而造成了學(xué)前教育教學(xué)中存在的膚淺化、形式主義的問(wèn)題，往往使兒童的學(xué)習(xí)停留在對(duì)于教師語(yǔ)言的機(jī)械重復(fù)上，成為一種“口頭上的學(xué)習(xí)”。這種傾向不僅存在于課堂教學(xué)中，同樣也存在于游戲活動(dòng)中。教師總想按照自己心目中“好游戲”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)幼兒游戲。通過(guò)在活動(dòng)中的實(shí)踐，我總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)充分證明了把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏可以幼兒使游戲教育活動(dòng)更科學(xué)。

一、把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，有利于活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如一次在我班的戶外游戲活動(dòng)中，我班開(kāi)展冬季鍛煉活動(dòng)，如扔沙包、跑步等。我認(rèn)為在扔沙包活動(dòng)中可以教幼兒學(xué)會(huì)測(cè)量，于是把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的橡膠磚鋪成的。我先讓幼兒扔沙包，然后問(wèn)幼兒：“怎樣才能知道扔得有多遠(yuǎn)？”幼兒回答說(shuō)：“可以數(shù)地上的方塊?！薄斑€可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。我很滿意這樣的結(jié)果，認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。然而，整個(gè)過(guò)程對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻變得索然無(wú)味，也未激發(fā)起幼兒的興趣。這個(gè)活動(dòng)的問(wèn)題何在？經(jīng)過(guò)思考，我發(fā)現(xiàn)自己能夠把扔沙包與學(xué)習(xí)測(cè)量聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)該說(shuō)是很好的“創(chuàng)意”，發(fā)現(xiàn)了扔沙包游戲的教學(xué)潛能。但是，問(wèn)題在于我沒(méi)有把握好與幼兒互動(dòng)的節(jié)奏。我急于通過(guò)一次活動(dòng)就達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒說(shuō)出所有可能性的測(cè)量方法。于是，本來(lái)可以非常生動(dòng)有趣的游戲變成了煩悶無(wú)聊的“課”。我把這個(gè)游戲活動(dòng)的師幼互動(dòng)節(jié)奏稍稍進(jìn)行了變動(dòng)，在另一次戶外活動(dòng)課時(shí)，當(dāng)我把幼兒帶到戶外去扔沙包時(shí)，幼兒最初的興趣是在扔沙包本身。在扔的過(guò)程中，幼兒產(chǎn)生了“誰(shuí)扔得遠(yuǎn)”的問(wèn)題，這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)地提出“怎樣才能知道扔得有多遠(yuǎn)”的問(wèn)題。由于場(chǎng)地關(guān)系，幼兒首先想到的是利用地面的磚。由于大班幼兒能把他們的比賽結(jié)果記錄下來(lái)。這樣在活動(dòng)過(guò)程中就自然產(chǎn)生了“統(tǒng)計(jì)”的問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（可以是1周或2周）以后，我通過(guò)更換游戲地點(diǎn)的辦法，把幼兒帶到平坦的操場(chǎng)上扔沙包。這時(shí)，由于地面上缺少了可以利用的自然測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)——方磚，此時(shí)幼兒就面對(duì)如何解決測(cè)量工具的新問(wèn)題，這時(shí)我又“很自然”地把標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具介紹給幼兒。經(jīng)過(guò)以上實(shí)踐證明，這個(gè)活動(dòng)以漸進(jìn)式方法來(lái)組織與指導(dǎo)為好，應(yīng)當(dāng)有不斷深入的延伸活動(dòng)，不宜以一次活動(dòng)解決所有問(wèn)題的思路來(lái)組織。這里的關(guān)鍵就是要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏。

二、把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，有利于增強(qiáng)活動(dòng)的趣味，使幼兒在心理上更積極地參與游戲過(guò)程。

如在幼兒園，我們經(jīng)?？吹浇處熡靡环N“開(kāi)商店”的游戲來(lái)讓幼兒記憶教師先前教過(guò)的知識(shí)，如說(shuō)出一樣物品（例如香皂）的特征（這種特征是教師剛剛教過(guò)的知識(shí)），但不許說(shuō)出這件物品的名稱(chēng)。通常是一個(gè)幼兒被請(qǐng)到前面來(lái)當(dāng)“顧客”，教師當(dāng)“售貨員”，其他幼兒在后面靜坐傍觀。這種游戲只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動(dòng)思考與探索；而且這種游戲只是發(fā)生在教師與單個(gè)幼兒之間的一問(wèn)一答，絕大部分幼兒不會(huì)耐心坐著安靜在聽(tīng)。對(duì)于大多數(shù)作為旁觀者的幼兒來(lái)說(shuō)，這種游戲是沒(méi)有趣味的，他們不可能在心理上參與游戲過(guò)程。

以上理論和事實(shí)證明，把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，是幼兒游戲教育更科學(xué)的關(guān)鍵。然而，教師怎樣才能在活動(dòng)中把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、要把握好與幼兒互動(dòng)的節(jié)奏，就要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)；同時(shí)，還要求教師在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，敏感地覺(jué)察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)以及步驟。

二、要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏，要求教師給兒童時(shí)間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵(lì)支持兒童去驗(yàn)證自己的想法，哪怕是“錯(cuò)誤的”想法。要允許兒童“犯錯(cuò)誤”，不要急于用成人認(rèn)為“正確的”方法或觀點(diǎn)去框住兒童的頭腦。

三、要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏，要求教師把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時(shí)間的漸進(jìn)過(guò)程。即使是成人也不一定通過(guò)聽(tīng)一次課就能全部掌握和理解教師所講的全部?jī)?nèi)容。成人可以通過(guò)“復(fù)習(xí)”來(lái)整理、幫助自己深化認(rèn)識(shí)、然而，兒童是不能像成人那樣做的。他們的理解發(fā)生在活動(dòng)過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，需要重復(fù)。因此，不要指望兒童可以通過(guò)一次活動(dòng)或一節(jié)課就可以真正理解。人的經(jīng)驗(yàn)是多次實(shí)踐積累的產(chǎn)物，但實(shí)踐積累是一個(gè)需要時(shí)間的過(guò)程。

四、要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏，要求教師像平時(shí)放慢走路和說(shuō)話的速度以適應(yīng)兒童走路、說(shuō)話的速度一樣，以兒童“學(xué)”的速度為標(biāo)尺定出自己“教”的速度，而且還要適應(yīng)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)速度，因?yàn)椴煌膬和瑢W(xué)習(xí)的速度是不同的。教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽地強(qiáng)迫兒童跟著自己“跑”。

總之，教師在兒童游戲過(guò)程中可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多方式方法來(lái)“教”。教育實(shí)踐的游戲中愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與兒童教與玩的互動(dòng)。在學(xué)前兒童的游戲過(guò)程中，教師把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏是利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重兒童游戲的主體性，發(fā)揮兒童的自主性、積極性、創(chuàng)造性。在游戲活動(dòng)中，把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，需要教師的“童心”、細(xì)心和耐心，需要教師對(duì)兒童的尊重、理解與包容。

淺談?dòng)螒蛑腥绾伟l(fā)揮幼兒的自主性

隨著新《綱要》的深入學(xué)習(xí)，教師教育理念的不斷更新，游戲逐漸成為幼兒在幼兒園中一日生活的主要活動(dòng)，成為孩子學(xué)習(xí)的主要形式。而理論與實(shí)踐也證明，游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的、自由選擇、自由展開(kāi)、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應(yīng)在幼兒自主游戲中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題，促使游戲順利進(jìn)行。

在目前的游戲中，有些教師常以成人的眼光，指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺(jué)得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規(guī)則。于是把自己所認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲成為老師導(dǎo)演的一場(chǎng)戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被教師剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。

游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來(lái)確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者、支持者，實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手：

㈠進(jìn)行有效的觀察

要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就必須以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。

幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說(shuō)些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，解決了沒(méi)有，如何解決的，幼兒通常和誰(shuí)一起玩等，針對(duì)不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。

觀察后教師應(yīng)對(duì)游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時(shí)間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認(rèn)識(shí)經(jīng)社會(huì)性有沒(méi)有變化，還存在什么問(wèn)題等。

教師只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時(shí)候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結(jié)后才能及時(shí)調(diào)整游戲的目標(biāo)。

㈡進(jìn)行適宜的指導(dǎo)

對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)自身富有個(gè)性的發(fā)展。

⒈參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)

教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應(yīng)以平等的身份當(dāng)幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。教師的童心會(huì)使幼兒備親切、自然，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時(shí)施加影響，協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系。比如，游戲“樂(lè)樂(lè)服裝城”中，教師以一個(gè)顧客身份參與其中，向營(yíng)業(yè)員打聽(tīng)各種衣服與自己是否相稱(chēng)，并試衣請(qǐng)營(yíng)業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。當(dāng)然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時(shí)機(jī)與分寸，以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快?lè)為根本。比如，在剛才的活動(dòng)中，又來(lái)顧客了，教師要及時(shí)撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說(shuō)：“又來(lái)顧客了，你先招呼他們吧！”營(yíng)業(yè)員感到為難，這時(shí)老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你這會(huì)兒生意忙，我們是老熟人了，等會(huì)兒我再來(lái)?！比绱私處煹姆e極參與和有效指導(dǎo)，不但孩子學(xué)會(huì)如何招呼顧客，又保證了游戲的正常開(kāi)展。

⒉直接給幼兒以建議和幫助

游戲的內(nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時(shí)，幼兒難免會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，教師應(yīng)細(xì)心地觀察，及時(shí)給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿足幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的需要。比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對(duì)于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時(shí)教師可以直接給予幫助，指導(dǎo)他們?cè)鯓邮够ㄊ岊櫩蜐M意；有時(shí)也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。

⒊鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。游戲前盡管老師為孩子們準(zhǔn)備了許多游戲材料，但實(shí)際游戲時(shí)，還是會(huì)發(fā)生材料不足的現(xiàn)象。常常有孩子來(lái)問(wèn)我：“老師，沒(méi)有XX怎么辦？”我就鼓勵(lì)他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導(dǎo)他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作能力和想象力。在游戲“娃娃超市”時(shí)，孩子們邊走邊逛，從超市中買(mǎi)了許多的物品，并結(jié)伴同行。逛了一會(huì)兒后，竟然用買(mǎi)來(lái)的物品自主辦成了一個(gè)家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請(qǐng)朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，教師一直注意觀察，沒(méi)有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創(chuàng)造力、想象力得到充分地發(fā)揮。

總之，有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。教師在鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感，充分戰(zhàn)線游戲的自主性。

怎樣促進(jìn)孩子在游戲中的交往與合作

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《怎樣促進(jìn)孩子在游戲中的交往與合作》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

交往與合作能力已經(jīng)成為未來(lái)社會(huì)每個(gè)人最重要的素養(yǎng)，家庭幸福、生活美滿、學(xué)習(xí)成功、事業(yè)有成、工作出色等都離不開(kāi)交往與合作。在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人具備足夠競(jìng)爭(zhēng)力的前提是善于合群、學(xué)會(huì)尊重、重視協(xié)同努力與自我表現(xiàn)的統(tǒng)一。任何人的存在都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)孩子都有無(wú)限發(fā)展的可能性，幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)孩子與孩子、孩子與成人交往與互動(dòng)的環(huán)境，特別是形成教育的機(jī)制，即“利益共同體”或“成長(zhǎng)共同體”的機(jī)制。幼兒同伴間的交往與合作，能逐步幫助孩子們認(rèn)識(shí)到各自才能與品質(zhì)的多樣性，認(rèn)識(shí)到自助與助人、“靠自己拼搏”與“為別人喝彩”一樣重要，推動(dòng)著幼兒的發(fā)展。現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)身子女，自私、任性的個(gè)性品質(zhì)越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)，因此，促進(jìn)孩子與同伴間的交往就顯得非常的重要。

幼兒園教育是貫徹終身教育理念、構(gòu)筑學(xué)習(xí)化社會(huì)的前端陣地。在全面貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的今天，我們要花大力氣營(yíng)造氛圍、搭建舞臺(tái)、提供機(jī)會(huì)、選擇策略，為每一位幼兒的幸福成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)交往與合作的心理環(huán)境。在幼兒園里幼兒與同伴的接觸交往能滿足他的歸屬感、自尊心等心理方面的需要，《綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一教育資源。

培養(yǎng)孩子交往與合作的能力，在幼兒園的角色游戲中顯得尤為重要。游戲的過(guò)程是孩子創(chuàng)造、想象的過(guò)程?！毒V要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，孩子們?cè)谕槿后w中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會(huì)技能、社會(huì)行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問(wèn)題解決能力。因此，促進(jìn)同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動(dòng)關(guān)系，從而，形成一種有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍?！蹦敲?，在游戲中怎么促進(jìn)孩子的交往與合作的能力，提高他們的合作意識(shí)，培養(yǎng)他們的交往能力。一方面是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，一方面是提供環(huán)境和材料的支持，另一方面是師生之間的互動(dòng)，既老師以怎樣的身份引導(dǎo)、支持孩子的活動(dòng)。

“環(huán)境是可以說(shuō)話的”、“環(huán)境是我們的第三位老師”，其中的關(guān)鍵，正是在經(jīng)過(guò)良好設(shè)計(jì)后，環(huán)境可以起到暗示的作用，可以起到誘發(fā)幼兒積極行為的作用。一個(gè)能夠充分地滿足幼兒的活動(dòng)需要甚至刺激他們的活動(dòng)需要的環(huán)境，能夠充分支持 幼兒的自由自主的活動(dòng)。因此，我們?cè)谔峁┎牧鲜且治龊⒆拥哪挲g段和孩子現(xiàn)階段的興趣和需要，提供他們感興趣的、適合他們的材料。如大班的孩子喜歡操作性很強(qiáng)的材料，我們的材料設(shè)置就應(yīng)該多提供半成品的、可操作性的材料。在觀察孩子游戲后，和孩子一同討論游戲需要的材料。如餐廳

需要的不止膠泥一種材料，還可以增加真正的蔬菜作為半成品材料，還可以搓一些面粉供他們制作點(diǎn)心。加工廠里多提供牙膏盒、卷紙筒、瓶子、毛線等廢舊材料，孩子們可以對(duì)這些材料進(jìn)行組合，制作出很有創(chuàng)意的手工作品，其創(chuàng)造性就充分的發(fā)揮出來(lái)了。建構(gòu)區(qū)提供多種組合材料，如用酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、紙盤(pán)、竹節(jié)、紙板、彩石等等。孩子們就可以不斷地進(jìn)行商量，這些材料可以怎樣進(jìn)行組合修建柵欄、搭建塔子、修天橋甚至更多的東西。在娃娃家中準(zhǔn)備娃娃用的梳洗用品，如盆子、帕子、沐浴露、洗發(fā)精，娃娃穿的衣服、褲子。有了這么多可操作性的材料，孩子就會(huì)充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，和同伴交往合作的機(jī)會(huì)就會(huì)大大提高。

在游戲中，對(duì)孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什么、他們的游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那么孩子的交往與合作能力就會(huì)得到限制，如醫(yī)院的游戲區(qū)里只是一些聽(tīng)診器、一些藥品、注射器，孩子們就只會(huì)知道有感冒這一種常見(jiàn)病，如果結(jié)合孩子平時(shí)的生活，發(fā)現(xiàn)他們一些生病的情況，及時(shí)豐富到游戲活動(dòng)中。如我班的一個(gè)孩子和媽媽出去旅游，不小心把腳摔傷了，星期一上幼兒園的時(shí)候是打著繃帶來(lái)的。我們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，和孩子一同討論關(guān)于外傷或骨折的醫(yī)治方法，孩子們還和家長(zhǎng)一同收集關(guān)于這方面的知識(shí)。有了更具體的了解以后，我們一同收集、制作材料，醫(yī)院的游戲就豐富起來(lái)了。對(duì)于其他的游戲，我們和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，由家長(zhǎng)帶孩子去觀察商店里售貨員的角色，觀察餐廳里廚師與服務(wù)員的角色，回來(lái)后再一起討論游戲中角色怎么來(lái)扮演。孩子們通過(guò)親身的社會(huì)體驗(yàn)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富了，扮演角色游刃有余、與同伴的交往更自然、更投入了。

同時(shí)，建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)的興趣，激發(fā)孩子主動(dòng)交往。建立良好的師生關(guān)系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，這樣就大大增強(qiáng)了他們的自尊心、自信心，為他們的交往打下了良好的心理基礎(chǔ)。

促進(jìn)孩子交往與合作的另一個(gè)重要的因素就是老師以怎樣的身份支持、引導(dǎo)他們的活動(dòng)。當(dāng)幼兒與同伴間為了一種材料而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，我們老師就應(yīng)該以支持者的身份出現(xiàn)，支持他們用分享、協(xié)商、交換等方法去解決問(wèn)題。在游戲中，有些孩子能夠與同伴大膽交往，但是有些孩子膽小，不敢與同伴交往，此時(shí)，我們的身份就是孩子的合作者，帶著他們一起游戲。班上有位孩子因?yàn)闆](méi)有進(jìn)入自己想去的游戲區(qū)而悶悶不樂(lè)，我試著讓他到別的區(qū)玩，他很倔強(qiáng)的站在那兒不動(dòng)。于是，我想了一個(gè)辦法，自己到了餐廳里，向服務(wù)員要了一些吃的，做的很投入的樣子。這時(shí)，奇跡發(fā)生了，那個(gè)孩子看見(jiàn)我去玩游戲了，他也到餐廳里要了很多吃的，而且還主動(dòng)和我說(shuō)話，比如，你在哪里上班、你要了些什么吃的之類(lèi)的話題?？粗鲃?dòng)地與同伴交往，我很高興。

有了這次經(jīng)驗(yàn)，我知道了老師作為孩子合作者的重要的引導(dǎo)作用，我們不要吝惜自己的時(shí)間，多和孩子一起玩耍，會(huì)有很多意想不到的收獲。

淺談在結(jié)構(gòu)游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)環(huán)境教育

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談在結(jié)構(gòu)游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)環(huán)境教育》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

主要闡述了對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)環(huán)境的教學(xué)中結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲的方法對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知，是指幼兒對(duì)家庭、幼兒園、社區(qū)機(jī)構(gòu)、交通設(shè)施、國(guó)家民族等方面的認(rèn)知。一批一批的外國(guó)留學(xué)生，不斷地回流中國(guó)。知識(shí)分子回鄉(xiāng)建設(shè)老家。這都可以看出人民愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。所以我們現(xiàn)在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)環(huán)境教育，是對(duì)國(guó)家將來(lái)建設(shè)有很大重要性。因而我們應(yīng)該從幼兒最直觀的如家庭、幼兒園及其他主要社會(huì)機(jī)構(gòu)和設(shè)施，到周?chē)淖匀画h(huán)境，最后到國(guó)家的風(fēng)景名勝。這樣一步一步激發(fā)幼兒愛(ài)父母、愛(ài)長(zhǎng)輩及尊敬勞動(dòng)者熱愛(ài)祖國(guó)的情感。一直以來(lái)引導(dǎo)幼兒了解認(rèn)識(shí)環(huán)境的功能和外型。比較多采用了參觀、談話、討論等方法。但這些方法幼兒開(kāi)始時(shí)很感興趣，過(guò)后很快就會(huì)忘記。本學(xué)期以來(lái)我班嘗試用結(jié)構(gòu)游戲進(jìn)行社會(huì)環(huán)境教育。在結(jié)構(gòu)游戲中鞏固社會(huì)環(huán)境教育的內(nèi)容，偶學(xué)習(xí)于游戲中。幼兒學(xué)起來(lái)更加有興趣、認(rèn)識(shí)更深入。一、通過(guò)參觀、談話、討論等形式引導(dǎo)幼兒了解環(huán)境的外型、功能。 引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境，我們應(yīng)從看、摸、玩、聽(tīng)等多角度去觀察、接觸環(huán)境。那孩子才能得到直接而且真實(shí)的感受。孩子認(rèn)識(shí)環(huán)境不象大人一樣記憶力好，理解力強(qiáng)。看一遍圖片聽(tīng)一遍講解就能記住理解。所以就要讓幼兒多感官的接觸環(huán)境，如：玩一玩、看一看、摸一摸甚至聞一聞的方法。首先我們應(yīng)該采用參觀、看照片等比較直接的方法。因?yàn)橐J(rèn)識(shí)一個(gè)地方或物體，當(dāng)然首先是認(rèn)識(shí)它的外型。所以帶幼兒去參觀，是最能給幼兒直觀形象的感受。在參觀過(guò)程中幼兒可以，從各個(gè)角度觀察這個(gè)地方的外型，讓幼兒對(duì)這個(gè)地方的外型有整體感。還可以更深入地認(rèn)識(shí)這個(gè)地方的功能。如：幼兒認(rèn)識(shí)珠海紅山體育館時(shí)，我們可以帶幼兒參觀體育館。在參觀過(guò)程中，先讓幼兒從遠(yuǎn)處看體育館的整體外型。再到體育館的周?chē)^察看看體育館用什么做的，近看是什么樣子的。最后到里面，看里面有什么東西，這些東西都有什么用。還讓 幼兒在里面玩一玩跑一跑，使他們都知道運(yùn)動(dòng)員是怎樣比賽的。然后用討論、談話的方法，讓幼兒能夠更進(jìn)一步的了解環(huán)境的功能。當(dāng)幼兒看過(guò)后有一定的印象時(shí)，再向他們提出一些關(guān)于外型功能的問(wèn)題，讓幼兒自由討論回答。如：參觀體育館后，向他們提出，體育館的外型是什么樣的？與一般的建筑有什么分別？里面球場(chǎng)有什么用？參觀珠海大橋后，向他們提出，橋兩邊的鐵桿有什么用？等等的一些問(wèn)題都是幫助幼兒進(jìn)一步了解環(huán)境的功能和外型。 二、讓幼兒動(dòng)手操作搭建，寓學(xué)習(xí)于游戲中。 當(dāng)我們認(rèn)識(shí)過(guò)一些環(huán)境后，就可以利用分區(qū)活動(dòng)的時(shí)間，把建構(gòu)活動(dòng)結(jié)合環(huán)境教育的主題，復(fù)習(xí)鞏固環(huán)境的外型和功能。同時(shí)也可提高幼兒的搭建技能。這樣的形式幼兒在沒(méi)有壓力下鞏固學(xué)習(xí)環(huán)境教育，還可以產(chǎn)生無(wú)形的影響互相速進(jìn)。如：一位幼兒他能夠把珠海大橋的圍桿和燈柱搭建出來(lái)，其他幼兒看見(jiàn)就會(huì)回想出大橋確實(shí)有圍桿和燈柱。那就是無(wú)形中讓他復(fù)習(xí)了一遍大橋的外型。更重要的是在搭建過(guò)程中，幼兒可以感受到這些建筑物建起來(lái)點(diǎn)也不簡(jiǎn)單，要經(jīng)過(guò)很多的計(jì)算和試驗(yàn)才成功的。從而他們就會(huì)產(chǎn)生對(duì)建筑者的敬意。那我們指導(dǎo)上應(yīng)注意什么地方呢？ 1、從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上：簡(jiǎn)單--復(fù)雜結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，選擇從簡(jiǎn)單的比較容易造形，再到比較復(fù)雜的。讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上，一步一步遞進(jìn)，慢慢加強(qiáng)幼兒的搭建技能。認(rèn)識(shí)珠海，開(kāi)始時(shí)帶幼兒認(rèn)識(shí)珠海的一些比較有名的建筑物。那我們應(yīng)該先認(rèn)識(shí)比較好造型的。如珠海大橋、再認(rèn)識(shí)珠海飛機(jī)場(chǎng)、體育館，最后整體的認(rèn)識(shí)珠海的各個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)、交通設(shè)施、風(fēng)景名勝。 這樣幼兒可從最簡(jiǎn)單的構(gòu)造開(kāi)始，如：從一層（用幾組多塊長(zhǎng)方形平放上面橫放長(zhǎng)條積木）的橋面到一層多間的珠海機(jī)場(chǎng)、多層多間的體育館，最后到綜合性的主題建筑。幼兒逐步學(xué)會(huì)了延長(zhǎng)、鋪平、加高、蓋頂?shù)榷囗?xiàng)技能。2、從結(jié)構(gòu)方法：觀察--引導(dǎo)教師指導(dǎo) 幼兒技能方法先是觀察幼兒搭建過(guò)程，了解幼兒結(jié)構(gòu)水平，然后恰到好處地引導(dǎo)點(diǎn)撥。如：一個(gè)幼兒在搭建珠海機(jī)場(chǎng)的圍場(chǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)用那一種積木都不夠，這時(shí)老師就啟發(fā)幼兒想辦法，將多種積木放在一起用，可利用數(shù)學(xué)排序的方法排列圍封。在幼兒反復(fù)的感性體驗(yàn)后，并在老師的引發(fā)下掌握了多種形式圍封。又如：幼兒在的搭建機(jī)場(chǎng)候機(jī)樓時(shí)，開(kāi)始時(shí)只有一個(gè)過(guò)道的造型，沒(méi)有樓臺(tái)層。教師觀察后，就啟發(fā)幼兒候機(jī)樓是有三層的，第一層是做什么的？第二層是做什么的……幼兒反復(fù)嘗試后發(fā)現(xiàn)，可用四塊積木豎著放再，在上面平鋪長(zhǎng)積木，這樣就可以一層一層往上加高做成多層樓房。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，幼兒不但掌握了加高的技能，而且鞏固了平鋪的技能，增加了裝飾的豐富性。 3、結(jié)構(gòu)形式從單一 ---多變

每個(gè)幼兒眼里的世界是不一樣的，所以在搭建時(shí)沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)則去恒量哪個(gè)做的就是對(duì)的，但是可以從幼兒搭建的豐富性來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品。因而我們要啟發(fā)幼兒用多種的形式搭建。使搭建物更豐富美觀。如：搭建房子時(shí)原來(lái)只會(huì)用積木豎起來(lái)做墻，后來(lái)一些小朋友想出來(lái)用圓柱形把上層支撐起來(lái)。再在周?chē)鷩鷫Γ€可以裝飾。這時(shí)我們教師就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這樣幼兒的結(jié)構(gòu)形式就一天一天的增加，作品就會(huì)每天豐富一點(diǎn)。以后合作搭建成就會(huì)出現(xiàn)多種不同的效果的作品。三、組織幼兒觀賞同伴的作品，加深對(duì)環(huán)境的情感。當(dāng)幼兒搭建后，可請(qǐng)班里同伴共同來(lái)觀賞、評(píng)價(jià)。在觀賞時(shí)可向幼兒提出問(wèn)題。如：這里搭的是什么地方？都有些什么？有什么用？最后經(jīng)過(guò)幼兒的討論，再讓幼兒復(fù)習(xí)一遍這個(gè)環(huán)境的功能。還可讓搭建的 幼兒向大家作一個(gè)整體的介紹。一方面幼兒鞏固了已學(xué)過(guò)的知識(shí)，另一方面觀賞的幼兒又可以再一次欣賞這些美麗的環(huán)境。更重要的是幼兒通過(guò)，這些自己搭建的東西，更能激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。如：在搭建珠海飛機(jī)場(chǎng)以后，讓他們欣賞小朋友的作品時(shí)，我們向他們發(fā)問(wèn)"這間房子是什么地方？""有什么用？""上面那個(gè)尖尖的東西用來(lái)干什么？"這時(shí)大家都搶著回答我的問(wèn)題。最后問(wèn)小朋友看了后有什么想法？很多的幼兒都說(shuō)搭得很漂亮，我們的機(jī)場(chǎng)很美麗。經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行環(huán)境教育，確實(shí)使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生更大興趣，學(xué)起來(lái)更生動(dòng)有趣。就是參觀活動(dòng)也要比以前認(rèn)真。因?yàn)樗麄冎阑赜變簣@后，要玩建構(gòu)活動(dòng)，所以看的時(shí)候非常仔細(xì)，很小的地方都看得很認(rèn)真。同時(shí)根據(jù)環(huán)境的主題進(jìn)行搭建活動(dòng)，也大大地提高了幼兒的建構(gòu)技能．

角色游戲中的隨機(jī)教育

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《角色游戲中的隨機(jī)教育》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

角色游戲中的隨機(jī)教育

角色游戲是指幼兒在做游戲過(guò)程中通過(guò)扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果，這就需要老師及時(shí)、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開(kāi)展下去。

一、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要老師畫(huà)龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)。

當(dāng)幼兒在玩商店游戲時(shí)，只知道等待“客人”上門(mén)來(lái)買(mǎi)東西，沒(méi)有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買(mǎi)了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門(mén)的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動(dòng)開(kāi)始了“送貨”活動(dòng)。

二、當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門(mén)，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人掙吵了起來(lái)。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)，為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái)“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽(tīng)后說(shuō)：“我等會(huì)兒再來(lái)”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開(kāi)展下去了。

三、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對(duì)做游戲的積極性。

如在小菜場(chǎng)游戲中，單一的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落，沒(méi)有人想去小菜市場(chǎng)上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開(kāi)了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴(kuò)大了經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不再?zèng)]事可干，游戲又熱火朝天的開(kāi)展下去了。

四、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。

如在點(diǎn)心店的游戲中，由于幼兒平時(shí)對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很難深入開(kāi)展。于是我就把點(diǎn)心店關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點(diǎn)心店就應(yīng)運(yùn)而生了，幼兒看見(jiàn)了自己喜歡的東西，都樂(lè)意參加。

教師要積極參與幼兒 的游戲活動(dòng)，很好的容入游戲當(dāng)中，及時(shí)、有效的把握幼兒的心理和表情，去了解孩子們心理在想什么，然后掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)隨機(jī)的介入孩子們的游戲，控制游戲節(jié)奏，對(duì)孩子們進(jìn)行教育，使角色游戲順利開(kāi)展，達(dá)到開(kāi)展游戲活動(dòng)的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機(jī)教育就要求教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解原因，解決問(wèn)題。

淺談在民間游戲中發(fā)展幼兒的社會(huì)性

所謂社會(huì)性，是指人在形成自我意識(shí)，進(jìn)行社會(huì)交往，內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，進(jìn)行自我控制及進(jìn)行其它社會(huì)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。社會(huì)性發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)幼兒如果沒(méi)有良好的社會(huì)性，不懂得如何做人、如何適應(yīng)社會(huì)生活，沒(méi)有社交的能力及與人協(xié)作的精神，那么，他的心理發(fā)展就是不全面的。80年代中期，“日、美、歐學(xué)前教育、保育會(huì)議”就呼吁兒童個(gè)性的全面發(fā)展，特別提出要重視兒童的社會(huì)性和情感的發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越偏重溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。幼兒期是孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，作為幼兒的啟蒙老師，應(yīng)給予幼兒正確的引導(dǎo)，以促進(jìn)其良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)家盧樂(lè)山曾說(shuō)：“兒童從自我中心過(guò)渡到做一個(gè)社會(huì)的人，重要的變化在游戲之中?！笨梢?jiàn)，游戲是我們向孩子進(jìn)行社會(huì)化教育的重要途徑，而屬于傳統(tǒng)文化的民間游戲，因?yàn)樗讓W(xué)、易會(huì)、易傳、及具有較強(qiáng)的趣味性等特點(diǎn)，也深受孩子們的喜愛(ài)。而且民間游戲在經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間隧道以后，它所蘊(yùn)含著的不同民族、不同地方的民間氣質(zhì)和文化素養(yǎng)非常濃厚。同時(shí)它也有約定俗成的游戲規(guī)則，游戲中也蘊(yùn)含著道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則等，都會(huì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)在孩子的游戲之中，使孩子們?cè)谟螒虻募傧胫?，在一次次的反?fù)感受、實(shí)踐中，他們的社會(huì)道德知識(shí)、道德行為、道德情感等社會(huì)性的發(fā)展不斷得到擴(kuò)大、鞏固、升華。

一、幫助幼兒獲得成功，增強(qiáng)幼兒的自信心。

有位哲人說(shuō)：“自信心是每個(gè)人事業(yè)成功的支點(diǎn)，一個(gè)人若沒(méi)有自信心，就不可能大有作為。有了自信心，就能把阻力化為動(dòng)力，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的第一個(gè)目標(biāo)就是：“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心”，可見(jiàn)也把幼兒自信心的發(fā)展放在了首位。實(shí)踐證明，民間游戲特別是民間體育游戲的開(kāi)展能夠幫助孩子增強(qiáng)自信，培養(yǎng)快樂(lè)的情感。

民間體育游戲具有趣味性、娛樂(lè)性、隨機(jī)性等特點(diǎn)，它的內(nèi)容一般是生動(dòng)具體，形式也非?；顫姟⑤p松，同時(shí)還配有節(jié)奏明快、郎郎上口的兒歌、繞口令等，非常受孩子們的歡迎，孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)過(guò)程中能得到強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。每當(dāng)孩子們?cè)诳朔щy，學(xué)會(huì)某種動(dòng)作時(shí)，他們都會(huì)產(chǎn)生一種喜悅心情，感到自己有所進(jìn)步而增強(qiáng)了自信心。如：在大班開(kāi)展的“斗雞”游戲，大部分孩子很快掌握了斗賽的技能，勇敢地和同伴進(jìn)行較量，但也有個(gè)別很膽怯的孩子，不敢和同伴斗賽。這時(shí)我就有意識(shí)地請(qǐng)能力、體力相當(dāng)?shù)暮⒆舆M(jìn)行互動(dòng)游戲。經(jīng)過(guò)老師的不斷鼓勵(lì)，并在同伴加油聲下，孩子嘗試參與了。正因?yàn)轶w力相當(dāng)，孩子之間的懸殊不大，從中孩子也體會(huì)到了游戲的快樂(lè)。在這不經(jīng)易間，孩子的自信心就樹(shù)立起來(lái)了。此外，如果孩子們?cè)诰毩?xí)一個(gè)基本動(dòng)作或進(jìn)行某項(xiàng)比賽時(shí)，通過(guò)自己的努力完成了任務(wù)，老師應(yīng)該及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓孩子們看到自己的進(jìn)步，從而產(chǎn)生一種快樂(lè)與滿足的情感體驗(yàn)。使孩子在今后面臨困難時(shí)，都會(huì)自覺(jué)的充滿信心去努力克服困難。

二、利用集體評(píng)價(jià)的方式，加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！鄙鐣?huì)規(guī)則和日常生活規(guī)則的教育是幼兒階段社會(huì)性教育的重頭戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的社會(huì)領(lǐng)域第三個(gè)教育目標(biāo)提出的是：“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則?！备黝?lèi)游戲是幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要手段，開(kāi)展游戲能幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識(shí)。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童游戲包含著大千世界的一種縮影。這種游戲中的微型世界反映了由一系列約定俗成的社會(huì)規(guī)則所建立起來(lái)的人際關(guān)系。”而許多民間游戲的順利進(jìn)行，都取決于幼兒對(duì)游戲規(guī)則的掌握，如：切西瓜、貼人、貓抓老鼠等。只有共同遵守規(guī)則，才能齊心協(xié)力地完成一種活動(dòng)。在平時(shí)的游戲中，它們的趣味性都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生誘惑，從而破壞某些規(guī)則。如何使他們控制自己的行為遵守規(guī)則，從新的角度看問(wèn)題，成為我們和孩子開(kāi)展游戲時(shí)思考的方向。例如：民間游戲“丟手帕”，它的規(guī)則是：幼兒圍成一圈坐在地上，其中一個(gè)幼兒在小伙伴的兒歌聲中有節(jié)奏的繞圈跑，并偷偷地把手帕丟到其中一個(gè)小朋友的后面，邊上的幼兒不能說(shuō)出手帕在誰(shuí)的后面。如果被丟到手帕的幼兒因沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己后面的手帕仍坐在地上，而被丟手帕的小朋友抓住，那么，被抓住的幼兒就要向大家表演一個(gè)節(jié)目。絕大多數(shù)幼兒都能遵守規(guī)則，但是，頑皮的幼兒卻難以遵守，經(jīng)常會(huì)說(shuō)出手帕在誰(shuí)的后面。此時(shí)，我就采取集體評(píng)價(jià)的方式，請(qǐng)大家來(lái)評(píng)價(jià)這種游戲行為，從而促使幼兒遵守游戲規(guī)則，使幼兒的規(guī)則意識(shí)不斷得到鞏固和擴(kuò)大。

三、以合作性競(jìng)賽形式，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。>

同齡孩子集體的相互影響，在孩子成長(zhǎng)中具有重要的作用。在民間游戲中，對(duì)幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育的內(nèi)容是很生動(dòng)、廣泛的。在游戲中，幼兒經(jīng)常需要扮演角色，角色中的思想、行為、情感、態(tài)度將直接或間接地影響著幼兒的思想、行為習(xí)慣，從中學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)一些好的品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛(ài)、協(xié)調(diào)合作、克服困難、集體主義精神等。因此，我們老師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，盡量選擇一些有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的、合作意識(shí)強(qiáng)的活動(dòng)。如我們經(jīng)常和孩子開(kāi)展的游戲“抬轎子”競(jìng)賽活動(dòng)，需要兩個(gè)人用手搭一座轎子，另一個(gè)人就坐在轎子上，然后走到終點(diǎn)，孩子們知道要在游戲中取得勝利，就必須與同伴友好合作、互相幫助，克服困難。在這過(guò)程中幼兒逐步增強(qiáng)了合作意識(shí)，幼兒的合作能力在原有的基礎(chǔ)上有了發(fā)展，他們體驗(yàn)到了合作的重要和快樂(lè)，孩子們更加活潑開(kāi)朗了。再如游戲“炸碉堡”接力賽，做碉堡的孩子知道要與同伴合作游戲外，他還必須遵守游戲的規(guī)則，克服自己的沖動(dòng)，學(xué)會(huì)忍耐、等待，與他人輪流游戲。而在接力賽奔跑的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)互相碰撞的現(xiàn)象，老師就會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)孩子互相道歉原諒對(duì)方。由此可見(jiàn)，民間游戲活動(dòng)為培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)適應(yīng)能力及良好的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會(huì)。我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“在運(yùn)動(dòng)比賽中，我們可以學(xué)習(xí)許多做人做事的美德、合作、犧牲、互助都是可以在團(tuán)體中養(yǎng)成?！?/p>

四、給予幼兒對(duì)話、協(xié)商的機(jī)會(huì)，促進(jìn)交往能力的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中社會(huì)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。”民間游戲與幼兒社會(huì)性的發(fā)展有密切關(guān)系。研究表明：積極的社會(huì)化更可能出在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。

首先，民間游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，豐富了詞匯，而且兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言“炒、炒、炒黃豆，炒炒黃豆翻個(gè)身”等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。

其次，由于幼兒個(gè)性有差異，在游戲過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生不同意見(jiàn)，產(chǎn)生各種矛盾。這就需要進(jìn)行充分協(xié)商，統(tǒng)一意見(jiàn)，協(xié)調(diào)彼此的行動(dòng)，達(dá)到合作的目的。例如：孩子在玩民間游戲“貓抓老鼠”時(shí)，扮演貓和老鼠的幼兒為“老鼠怎樣算被抓住‘”而爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。這個(gè)說(shuō)他“的衣服被老貓碰到了就算抓住”，那個(gè)說(shuō)自己“已經(jīng)逃出老鼠籠就不算被抓住”。這時(shí)，我讓孩子們回到身邊，讓他們互相討論商量，制定一個(gè)“被抓住”的標(biāo)準(zhǔn)，我引導(dǎo)他們統(tǒng)一了意見(jiàn)，最后，他們又愉快地玩起了游戲。在游戲中，幼兒平等的關(guān)系，使他們有多方面的交流，并且相互影響著，教師要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)換位思考，使他們真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。正如瑞吉?dú)W教育理念所說(shuō)的：“兒童是堅(jiān)強(qiáng)的，他們有能力擔(dān)當(dāng)自我成長(zhǎng)過(guò)程的主角，兒童之間盡管有著一定的差異，但他們都試圖通過(guò)與別人的對(duì)話，互動(dòng)與協(xié)議來(lái)找到自己的定位，找到與別人的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

社會(huì)教育是做人的教育。豐富幼兒社會(huì)教育的內(nèi)容，采取多樣的社會(huì)教育形式，讓幼兒而在充滿趣味的游戲中使身心得到全面，健康地發(fā)展。

淺談重視游戲的教育價(jià)值

淺談重視游戲的教育價(jià)值

摘要：《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”我們必須充分認(rèn)識(shí)、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門(mén)主課，將玩具當(dāng)作教科書(shū)，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)社會(huì)、了解生活、獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、增進(jìn)才能、實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

幼兒在幼兒園中會(huì)進(jìn)行很多種游戲，如區(qū)角游戲、戶外游戲等，對(duì)于游戲?qū)τ變旱淖饔?，我們可能就?huì)說(shuō)：讓幼兒得到了快樂(lè)。這只是片面、表面的理解，我們忽視了它更有價(jià)值的作用。

（一）游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展

幼兒期是一個(gè)人生命起步的萌芽期，生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速和旺盛，游戲時(shí)讓一個(gè)發(fā)展充滿生機(jī)和可能的活動(dòng)。

在戶外游戲時(shí)，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協(xié)調(diào)性、平衡性、靈活性都得到增強(qiáng)。比如“老鷹抓小雞”的游戲中，孩子們前后左右移動(dòng)奔跑；“炒黃豆”的游戲中，孩子們甩動(dòng)胳膊念兒歌，最后兩人舉起一側(cè)手臂共同翻轉(zhuǎn)身體180度；又如建構(gòu)區(qū)的積木、積塑，美工區(qū)的涂涂畫(huà)畫(huà)、切切剪剪，益智區(qū)的拼圖等，使幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性和精確性得到鍛煉，發(fā)展了精細(xì)動(dòng)作。

（二）游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

人的發(fā)展是有階段性的，學(xué)前期是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展具有重要意義。

1、游戲促進(jìn)幼兒感官發(fā)展

感知覺(jué)是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)端，是幼兒認(rèn)識(shí)外界事物、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力的通道。各類(lèi)游戲，有其是操作類(lèi)游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅扛泄倬毩?xí)的機(jī)會(huì)。比如在“找不同”的游戲中，幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)兩幅圖中得不同之處，從而很好地促進(jìn)了幼兒視覺(jué)觀察力的發(fā)展；再比如一些音樂(lè)游戲，像大家很熟悉的“搶椅子”“擊鼓傳花”等，促進(jìn)了幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展。

2、游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

在游戲中，幼兒彼此之間需要交往，從而引發(fā)了積極使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。比如說(shuō)大家一起玩什么游戲，誰(shuí)和誰(shuí)一組，誰(shuí)違反了游戲規(guī)則，是否要換個(gè)新玩法，等等，對(duì)這些話題的商討促使幼兒之間出現(xiàn)了較為頻繁的交流。

還有些游戲，本身就與語(yǔ)言密切相關(guān)，屬于語(yǔ)言類(lèi)游戲。如“城門(mén)城門(mén)幾丈高”這個(gè)游戲中，兩名幼兒商量好做兩種水果，并手拉手并抬起當(dāng)“城門(mén)”，其他幼兒邊從城門(mén)底下鉆過(guò)邊說(shuō)兒歌，當(dāng)兒歌結(jié)束時(shí)，“城門(mén)”就要套住從城門(mén)底下走過(guò)的幼兒，并問(wèn)他吃××還是××，然后站到相應(yīng)隊(duì)后面，游戲繼續(xù)，最后哪個(gè)“城門(mén)”后面人多就獲勝。幼兒在玩這些游戲的過(guò)程中很好地發(fā)展了語(yǔ)言能力。

3、游戲促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒在游戲中是自由自在，充滿想象力的，在游戲中，幼兒可以把自己想象成另一個(gè)物體，極大地促進(jìn)了想象力的發(fā)展。游戲不但促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間。在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子用積木、塑料、沙子等材料，構(gòu)造出一幅幅富有創(chuàng)造力的圖景，在孩子的手里，坦克可以開(kāi)到海里，?？梢燥w到天上， “我搭的這個(gè)房子可以一會(huì)兒變大，一會(huì)兒變小，這樣小朋友就可以住在我家里了”。這些活動(dòng)極大地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性的發(fā)展也稱(chēng)幼兒的社會(huì)化，是幼兒心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會(huì)道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程。

1、游戲有助于克服幼兒的“自我中心”

在幼兒階段，幼兒往往是以自我為中心的，他們更多地從自己的角度出發(fā)看問(wèn)題，不能站在他人的立場(chǎng)和角度去理解問(wèn)題。在游戲中，特別是角色游戲中，幼兒通過(guò)角色游戲，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，逐漸改變自己看問(wèn)題的角度?？朔白晕抑行摹薄１热缫粋€(gè)總是攻擊別的小朋友的孩子，在游戲中扮演受害者的一方或者受欺負(fù)的小朋友，在游戲扮演中，他體會(huì)到被人欺負(fù)后的傷心和難過(guò)，學(xué)會(huì)了從被欺負(fù)者的角度看問(wèn)題，有助于減少其攻擊行為。

2、游戲有助于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

親社會(huì)行為是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等。他們?cè)谟螒蛑邪缪萁巧?，以角色的身份?lái)游戲，在游戲中體驗(yàn)角色的喜怒哀樂(lè)，在與同伴交往中逐漸懂得了分享、學(xué)會(huì)了合作，在照顧“幼小娃娃”及“病人”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了安慰和幫助，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)他人的關(guān)心……

比如在戶外游戲“老鷹捉小雞”中，如果你扮演小雞，怎樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的，一個(gè)也不能落下，才能不被老鷹抓到，不能只顧自己跑，不顧其他小雞，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽?zhuān)憔鸵胸?zé)任感，照顧好你的孩子，保護(hù)好他們。

（四）游戲促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展

學(xué)前期是情緒情感活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的重要時(shí)期，游戲是一種積極的情感交往方式，有利于各種情感類(lèi)型的產(chǎn)生。

1、游戲可以使幼兒產(chǎn)生更多積極的情緒情感

游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒在游戲中自由選擇玩伴、玩具、進(jìn)入到自己假想的世界里，在游戲中，幼兒充分放松自己，因此游戲能夠使幼兒體驗(yàn)到積極的情緒情感。

2、游戲能夠幫助幼兒轉(zhuǎn)移與宣泄消極情緒

在生活中，幼兒受外界各種因素的影響，難免會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，如果處理不當(dāng)，會(huì)影響其身心健康發(fā)展，而游戲是幼兒放松緊張情緒、宣泄不良情緒的有效方式和途徑。比如，小班幼兒剛到幼兒園時(shí)會(huì)哭鬧，教師通常會(huì)帶著孩子們做游戲，像“小火車(chē)過(guò)山洞”：一個(gè)教師和一個(gè)幼兒雙手撐起做成一個(gè)“山洞”，另一個(gè)教師帶著孩子們一個(gè)拉著一個(gè)鉆“山洞”，很多幼兒在玩這個(gè)游戲的過(guò)程中，轉(zhuǎn)移了注意力，暫時(shí)擺脫掉了消極情緒。

我們了解了游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有很重要的作用，那我們應(yīng)該怎樣讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)呢？有些人肯定會(huì)說(shuō)“讓幼兒的所有活動(dòng)都用游戲的形式進(jìn)行”“為幼兒準(zhǔn)備一些材料讓幼兒玩就行”等等，這些都不是比較合理的方法，我想在除了給幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境外還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）重視幼兒的自發(fā)性游戲。自發(fā)性游戲是指幼兒自己想出來(lái)的，自己發(fā)起的游戲。這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。幼兒在毫無(wú)外在壓力，毫無(wú)顧忌的情況下完全按照自己的想法去進(jìn)行，幼兒在游戲中不僅獲得了愉快的體驗(yàn)而且在自由探索的過(guò)程中了解了知識(shí)。

（二）充分利用游戲組合幼兒園的各類(lèi)教育活動(dòng)。為了達(dá)到幼兒園的保教目標(biāo)，教師除了讓幼兒進(jìn)行各種游戲外，還要有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的組織組織幼兒進(jìn)行各種教育活動(dòng)。為了既保證教育的計(jì)劃性，又保證游戲成為幼兒的基本活動(dòng)，教師必須充分利用游戲組織各種教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）滿足幼兒對(duì)多種游戲的需求。幼兒對(duì)游戲的需要是多種多樣的，各種游戲之間并無(wú)好壞、高低之分，任何一種游戲都有其自身獨(dú)特的教育價(jià)值。教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒需要。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，這就要求我們教師要認(rèn)真研究教材，充分挖掘游戲的教育價(jià)值，而且要認(rèn)真觀察幼兒的各種活動(dòng)，了解他們的需求。教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在游戲中教師發(fā)揮了同樣的作用，那就讓我們用細(xì)心、耐心去探究孩子的內(nèi)心發(fā)展需要，充分讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)。

淺談通過(guò)游戲進(jìn)行環(huán)境教育

人類(lèi)的歷史和環(huán)境緊緊相連，由于污染的蔓延和生態(tài)平衡的破壞人類(lèi)共同的家園----地球已亮出了黃牌，為了人類(lèi)的生存發(fā)展和未來(lái)，必須重視環(huán)境保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境。面向21世紀(jì)的幼兒教育，環(huán)境教育是社會(huì)要求和幼兒自身成長(zhǎng)的需要，通過(guò)教育，將能建立起現(xiàn)代人和未來(lái)人在自然之間的和諧關(guān)系。然而，生態(tài)環(huán)境本是一門(mén)復(fù)雜，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，由于幼兒年齡特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)的制約，他們不可能從抽象的原理和規(guī)律的曾面上進(jìn)行環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，從幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知水平的角度考慮，通過(guò)游戲進(jìn)行環(huán)境教育，則是能幼兒從自身活動(dòng)中獲得有關(guān)檢驗(yàn)的最好途徑。

一．幼兒環(huán)境教育可以通過(guò)游戲進(jìn)行。

游戲是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的最自然，最有效的一種學(xué)習(xí)方式。在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的觀察，記憶，想象，思維等心理活動(dòng)都有著積極的強(qiáng)化作用。這是因?yàn)橛螒蚋挥腥の缎?，形式生?dòng)活潑，最為幼兒所喜愛(ài)。幼兒喜歡在大自然中游戲，大自然五彩繽紛，變幻無(wú)窮的事物，以其特有的魅力深深地吸引著幼兒，幼兒喜歡在大自然中游戲。同時(shí)麗悅目的自然景色，千姿白態(tài)的植物，活潑可愛(ài)的各種動(dòng)物，又都是幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的源泉。在游戲中進(jìn)行環(huán)境教育根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)。一方面，游戲活動(dòng)的特點(diǎn)符合幼兒身心發(fā)展的需要，適合幼兒的年齡特點(diǎn)。另一方面，幼兒喜愛(ài)游戲，游戲是他們的主要活動(dòng)，因而把生態(tài)環(huán)境科學(xué)知識(shí)巧妙地融合到游戲中，通過(guò)具體，形象，充滿兒童情趣的游戲活動(dòng)，將能使幼兒從中受到教育。幼兒生性好動(dòng)，這是幼兒大腦皮層高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中樞的特點(diǎn)，如果要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間地呆坐學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)感到困倦和煩躁，而在游戲中學(xué)習(xí)，能事幼兒的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，在輕松，愉快的游戲中自然地掌握知識(shí)。

在游戲中進(jìn)行環(huán)保教育能滿足幼兒求知的渴望：幼兒對(duì)真剖為世界充滿好奇，他們渴望了解周?chē)囊磺?，老師充分利用幼兒好奇好?wèn)的特點(diǎn)，以思維導(dǎo)入的游戲形式，引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用各種感官，通過(guò)看一看，聞一聞，聽(tīng)一聽(tīng)，摸一摸，便能使幼兒動(dòng)手錯(cuò)做中或環(huán)境科學(xué)知識(shí)。如游戲“水在哪里？”教師讓幼兒在周?chē)h(huán)境中尋找水，幼兒蹦蹦跳跳地到處摸摸，看看很快便發(fā)現(xiàn)；金魚(yú)池有水，水管里有水，水龍頭里有水，書(shū)葉子有水，花瓣里有水，小草里有水，泥水里有說(shuō)，人的身體里有水等，在熱列中討論，幼兒深深感受到水在我們的生活中到處都存在，人和一切生物都離不開(kāi)水。幼兒在老師因勢(shì)利導(dǎo)的啟發(fā)中更萌發(fā)了愛(ài)護(hù)水，節(jié)約用水的意識(shí)。

二．通過(guò)游戲進(jìn)行教育能幫助幼兒建立起自然的正確態(tài)度。

1．幼兒在游戲中獲得環(huán)境知識(shí)。

人的各種活動(dòng)，都是有一定作用的動(dòng)機(jī)引起的，對(duì)幼兒開(kāi)說(shuō)，興趣是推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的最根本動(dòng)力。幼兒會(huì)對(duì)自然界中各種美麗的顏色，悅耳的聲音，以及變化多端的現(xiàn)象發(fā)生興趣。但由于幼兒認(rèn)識(shí)過(guò)程中有意性發(fā)展很差，其興趣往往又是無(wú)意的，偶然的和不穩(wěn)定的。在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，幼兒能帶著濃厚的興趣去探索自然界的秘密，了解人和自然的關(guān)系，獲得簡(jiǎn)單的，粗淺的環(huán)境知識(shí)。如游戲“和大地娃娃交朋友”老師把幼兒帶到大自然，讓幼兒觀察到土地上生長(zhǎng)著各種樹(shù)木，花草，農(nóng)作物，各種動(dòng)物在泥土上跑，爬，再讓幼兒挖開(kāi)土，尋找土壤里隱藏著什么，幼兒會(huì)在土層里發(fā)現(xiàn)樹(shù)根，小昆蟲(chóng)，枯草，從而了解到人，動(dòng)物與土壤的聯(lián)系及依存關(guān)系。幼兒在游戲活動(dòng)中獲得的知識(shí)，不再是機(jī)械的別動(dòng)知識(shí)記憶，而是通過(guò)自己的實(shí)踐探索，在知識(shí)和情感兩個(gè)層面中獲得提高，游戲既訓(xùn)練了幼兒手腦并用的能力，擴(kuò)展了幼兒環(huán)境知識(shí)的深度和廣度，同時(shí)更激發(fā)和滿足了幼兒的求知欲望，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和探索精神。

2．游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然的情感。

幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)是形成對(duì)大自然熱愛(ài)之情的基礎(chǔ)，而且認(rèn)識(shí)愈深愈刻，情感就愈深切。通過(guò)游戲進(jìn)行情感監(jiān)獄教育和啟蒙教育能收到認(rèn)識(shí)和情感結(jié)合的效果。如“小小環(huán)境巡視員”游戲，讓幼兒先在公園游玩，領(lǐng)略優(yōu)美的自然環(huán)境，再帶幼兒到公園旁邊，讓幼兒在周?chē)沫h(huán)境中用一定的實(shí)際上內(nèi)數(shù)數(shù)發(fā)現(xiàn)垃圾，隨后讓他們把所發(fā)現(xiàn)的立即分類(lèi)，哪些垃圾是孩子能扔的，哪些垃圾是大人扔的，在討論一下處理垃圾和重新利用的方法，從而使幼兒認(rèn)識(shí)土地污染的危害及廢物利用的道理。在一系列人與環(huán)境交互作用的游戲中，幼兒將會(huì)體會(huì)到人和自然之間相互聯(lián)系，相互依存的關(guān)系，并能引發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感及保護(hù)大自然的意識(shí)。

3．游戲能培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好品格。

幼兒在游戲中體驗(yàn)到人和環(huán)境的相互關(guān)系，萌發(fā)出熱愛(ài)大自然的情感，并在這過(guò)程中逐步意識(shí)到環(huán)境道德的行為準(zhǔn)則和觀念，如知道要愛(ài)護(hù)綠化，愛(ài)清潔，講衛(wèi)生，不隨地吐痰，不亂丟雜物，節(jié)約用水用電等，知道怎樣做對(duì)環(huán)境有利，怎樣做對(duì)環(huán)境不利，懂得保護(hù)環(huán)境是好的，損壞環(huán)境是不好的。這些以科學(xué)知識(shí)為背景建立起來(lái)的道德情感會(huì)在孩子的心靈中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并可以左右他的一生。

4．幼兒環(huán)境游戲的設(shè)計(jì)。

教師以導(dǎo)入為基礎(chǔ)，把環(huán)境教育要求與愉快的游戲形式相結(jié)合，讓幼兒在輕松愉快的游戲情景中不知不覺(jué)地掌握知識(shí)，如“看誰(shuí)說(shuō)得對(duì)”的游戲，讓幼兒通過(guò)想想，猜猜。摸摸，玩玩，鞏固對(duì)水的認(rèn)識(shí)。，幼兒在游戲中按照自己的醫(yī)院，扮演他熟悉和喜愛(ài)的角色，創(chuàng)造性地反映自己的生活體驗(yàn)和對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又可以廣泛地利用沙，石，土，水等自然物和大量的廢舊物品作游戲材料，幼兒在游戲中既可以生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種自然常識(shí)，又能充分體驗(yàn)廢物變寶的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)噪音知識(shí)后開(kāi)設(shè)“文明商場(chǎng)”“文明醫(yī)院”等游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中克服大聲喧鬧的現(xiàn)象，培養(yǎng)輕聲，有禮貌和同伴交往等。，教師針對(duì)幼兒感知能力的發(fā)展水平，教師應(yīng)充分利用自然界的客觀事物，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然的同時(shí)，教會(huì)幼兒正確運(yùn)用感官，發(fā)展感知能力，在運(yùn)用多種感官進(jìn)行嘗試的過(guò)程中獲得直接體驗(yàn)和感受。要設(shè)置鮮明對(duì)比的環(huán)境，讓環(huán)境在幼兒在比較中獲得環(huán)境意識(shí)，客觀現(xiàn)實(shí)中的香與臭，美與臭，整潔與骯臟，凈水與污水，樂(lè)音與噪音等都相對(duì)地存在，讓幼兒置身種種對(duì)比活動(dòng)中更能深刻接受直觀，形象的生態(tài)環(huán)境教育，從而增強(qiáng)保護(hù)地球，愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

環(huán)境游戲的充分運(yùn)用必將促進(jìn)環(huán)境教育的深化和發(fā)展，如何利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育，又如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)各種游戲，尚有許許多多的理論和實(shí)踐有待探索，更期望整個(gè)社會(huì)的積極參與，使我們的下一代能早日構(gòu)建“人類(lèi)與自然和諧相處”的生態(tài)意識(shí)和未來(lái)意識(shí)。

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