區(qū)域活動教學淺談

幼兒區(qū)域活動方案。

隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，幼師格外重視幼兒園游戲。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強。幼師應加強游戲教學，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。平常你有了解過幼兒園游戲的種類嗎?下面是小編為大家整理的“區(qū)域活動教學淺談”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

陳鶴琴先生曾經說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；積極的鼓勵勝于消極的制裁!”區(qū)域活動的創(chuàng)設為幼兒提供了更多的時間與空間，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。

一、區(qū)域活動內容的選擇和材料的準備

1．內容的選擇

以前我們的教育多采取教師講解的方式，這樣大大地削弱了兒童本來應有的興趣，降低了幼兒的學習熱情。現今教師已從指揮者的角色轉換成為觀察者、記錄者、啟發(fā)者、引導者等多個角色。幼兒園的活動區(qū)給幼兒提供了一個沒有壓力的學習環(huán)境，幼兒面對豐富的活動區(qū)內容可以按照自己的興趣、需要自由選擇，主動學習。

教師可根據小、中、大班年齡的特點，適當地安排游戲內容和教學內容。但要把握一點：以孩子的需要為基礎盡可能地提供給孩子們充分的活動條件和發(fā)展空間，讓孩子們在活動區(qū)中能有所動，有所想，有所思，有所悟，來達到我們的教學目的。

2．材料的準備

材料玩具是幼兒活動和操作的物質對象，幼兒是否對活動區(qū)感興趣，是否能夠順利地開展活動，很大程度上依賴于材料和玩具的提供。應做到：材料玩具多樣化，材料玩具擺放清楚明確。老師在區(qū)域活動中可根據活動內容不斷補充可變性材料(易拉罐、紙筒、繩子、粉筆等)。幼兒可根據自己的興趣、能力水平、實際需要自由選擇、自主決定，先做什么，再做什么，怎樣做。

二、教師在區(qū)域活動中的指導

在區(qū)域活動中，幼兒通常是自己運用已有經驗去嘗試操作，同時幼兒也能發(fā)現許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時只是引導者。如何引導呢?

1．要學會觀察

實施活動，觀察先行。在區(qū)域活動中教師如何觀察幼兒，觀察什么呢?觀察幼兒在活動中的語言、動作、表情；幼兒對提供的材料是否感興趣；他們之間是怎樣通過材料進行交往的；幼兒能否將主題活動中的內容滲透到區(qū)域活動中等。有了充分的觀察，教師才能對每個幼兒做出正確的判斷，才能有的放矢地實施有效的教育。

2．巧妙地運用語言

在區(qū)角活動中教師如果能巧妙地運用語言，設計懸念，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，及時地表揚與鼓勵，能更好地引導幼兒積極主動地進行探索活動。

3．找準恰當的時機介入

如果幼兒遇到困難玩不下去時；幼兒出現糾紛與行為問題；幼兒操作發(fā)生困難時；游戲無法深入時；幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時發(fā)現與介入。另外，老師的出現與介入還要體現藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者，必要的時候是解調員。老師要靈活地扮演好不同的角色。

三、活動后的評價

區(qū)域活動后的評價形式多種多樣，我們可以選擇集體評、小組評、即時評、階段評等多種方式。教師要根據實際情況靈活地選擇，如在活動結束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的，出現了哪些問題，是怎么解決的。這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力，還可以幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂。在評價時，要以肯定為主，盡量引導孩子發(fā)現別人的優(yōu)點及自己在游戲中的表現和發(fā)現的問題，幫助孩子總結通過游戲明白了哪些淺顯的道理。

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淺談區(qū)域活動中圖片范例使用的時機

圖片所包含的信息量大，能給幼兒較大的探索空間，是幼兒區(qū)域活動中不可缺少的素材。圖片范例應如何提供給幼兒，怎樣提供才能促進幼兒游戲的發(fā)展，提供后教師又要如何指導，是一個關鍵的問題。為了解決這一問題，筆者進行了深入的觀察，通過收集有價值的案例，探索出幾種圖片范例適用的時機，并針對案例采取了有效的指導策略，取得了很好的效果。

一、當幼兒沒有掌握材料的操作方法時

※案例

王琦小朋友第一次玩拼圖游戲，拼來拼去就是不能完整地拼出來，急得他直冒汗。這時我遞給他一張拼圖內容的原圖片，他看著圖片順利就拼出來了。接著，他又照著圖片拼出了其他圖形。

玉螢小朋友在同伴的邀請下來到操作區(qū)，她先是坐在椅子上發(fā)呆，雙手不停地敲著桌子。過了一會兒，當看到同伴在玩編織材料時，她也從筐里拿起編織繩隨意地編著，再過一會兒，她發(fā)現自己的作品不如別人的，就放棄了。正要走時，我拉住她，并遞給她一張編織圖，引導她學看編織圖，在圖片的引導下，她逐漸學會了編織。

◆運用的時機

在區(qū)域活動中，當幼兒第一次接觸新材料，沒有掌握材料的操作方法時，教師適時提供圖片，圖片就成為幼兒無聲的老師，推動游戲進行下去。當所提供的材料偏難，幼兒經過努力后還是不能完成，開始厭倦、焦慮不安、隨意擺弄或破壞作品時，教師及時介入并采用提供圖片范例的指導策略是很有必要的。因為圖片范例能夠降低游戲材料的難度，符合幼兒的認知水平，成為幼兒的好幫手，對幼兒的操作起到點撥和推動作用。

◆運用的要求

第一，要注意圖片的適宜性。針對以上情況的幼兒，教師提供的圖片范例必須是形象正確、鮮明、清晰，能夠反映事物的基本特征。教師要從這些幼兒的實際出發(fā)，包括要適應他們的年齡特點，知識水平和生活經驗。

第二，要注意圖片與語言指導的結合。教師通過自己的語言和圖片范例的暗示，直接或間接的作用于幼兒，能推進幼兒游戲的發(fā)展。當幼兒沒掌握材料操作方法，無從下手、隨意擺弄或產生破壞行為時，用間接解決的方法比直接告訴幼兒答案效果更好。

二、當幼兒在操作中遇到困難、產生錯誤認識或對材料不感興趣時

※案例

芷炫小朋友在美工區(qū)粘貼國旗，把五角星貼在了國旗的右上角。我說：“你為什么把五角星貼在右邊不貼在其他地方呢?”他摸摸后腦勺說：“我也忘了五角星在哪一邊，隨便貼的。老師，你說五角星應該貼在哪一邊呢?”我假裝不懂地對他說：“這五角星應該貼在哪一邊呢?我們一起去找找看?！弊詈笏谡J知區(qū)的墻上找到一張國旗的圖片，看完后他明白五角星的位置是在國旗的左上角，于是他又對作品進行修改……

益智區(qū)的智力按扣是幼兒比較喜歡的玩具，最近，我發(fā)現玩這些玩具的幼兒越來越少了，有的幼兒玩一會兒就開始聊天。今天我拿幾張不同扣法的按扣拼圖范例放在桌上，什么也沒說就走了。天天小朋友拿起來好奇地看著：“哇，是智力按扣拼的圖，真好看。”其他幼兒也爭著看，后來各選一張開始拼。連續(xù)幾天，玩這種玩具的幼兒越來越多，有的幼兒還學會自己設計新圖案。

◆運用的時機

針對以上情況的幼兒，他們一般對材料的操作具有一定的經驗，只是由于方法錯誤或認識錯誤而導致不能順利完成任務。這時提供圖片是很有必要的。適時提供圖片，能幫助幼兒明確游戲發(fā)展方向，不僅能引發(fā)幼兒的經驗，更能激發(fā)他們繼續(xù)游戲的興趣。圖片對幼兒深人參與游戲起到了支持和引導的作用。當幼兒在操作中產生錯誤認識時，適時提供圖片，能使他們的錯誤認識得到及時改正，在觀察圖片的過程中幼兒不僅能了解到有關知識，產生求知欲望，而且獲得了提問和解疑的樂趣。

◆運用的要求

第一，要注意圖片的典型性。教師為幼兒提供的圖片必須是比較典型的，應能代表區(qū)域材料的操作知識，能起到示范的作用。如，當幼兒不了解藏羚羊的生活習性時，我為他們提供了一張有關藏羚羊的生活全圖，里面有藏羚羊的生活環(huán)境和喜歡吃的食物，幼兒一看就懂。

第二，教師要用引發(fā)經驗的方式激發(fā)幼兒去探究。幼兒是主動的學習者，教師的作用不是直接告訴幼兒答案，而是支持、啟發(fā)和引導。當幼兒在操作中遇到困難或出現錯誤時，教師不要急于提供圖片，可以通過假裝不懂的方式來激發(fā)、引導幼兒去尋找圖片。當問題與幼兒原有的知識經驗產生碰撞，也就是說幼兒原有的知識經驗已不足以解決他遇到的困難時，就需要教師的介入和圖片的幫助。

三、當幼兒的作品出現雷同時

※案例

美工區(qū)活動中，我提供了各種盤子的實物和圖片，讓幼兒用由中間向四周輻射的方法來裝飾紙盤?；顒娱_始時，詩妍小朋友先在圓盤的中間裝飾一個圓形，接著在圓形的上、下、左、右各裝飾一個長條，最后在長條旁裝飾一些圓圈和小圓點。她用同樣的方式裝飾了三個紙盤。于是我鼓勵并啟發(fā)她說：“你裝飾的圓盤真美啊!你還能想出其他圖案來裝飾嗎?”“好的?！闭f完她又繼續(xù)裝飾，這回她還是用圓點和長條來裝飾，與前面的作品有些相似。這時我意識到她對裝飾圓盤的知識經驗不豐富，難以表征。于是，我?guī)脚赃厖⒂^盤子圖片展，引導她感知各種圓盤的裝飾規(guī)律及不同的圖案?？赐旰笏俅尾僮?，果然大有突破，除了用原先的圓點和線條裝飾外，還增加了波浪線，采用了重疊和按規(guī)律的裝飾方式。

◆運用的時機

幼兒的創(chuàng)造性不是天生就有的，必須建立在豐富的感性經驗的基礎上。當發(fā)現幼兒作品表征單一，有雷同，沒有創(chuàng)造性的原因是幼兒知識經驗的貧乏時，借助圖片與幼兒互動能打開幼兒繼續(xù)創(chuàng)造的思路，使幼兒的游戲內容進一步豐富。

◆運用的要求：

第一，要注意范例的適量性。教師為幼兒提供的圖片不宜過多，過多的范例往往會扼殺幼兒的潛在創(chuàng)造力。圖片應是種類多樣，盡量讓每張圖片都有值得幼兒學習的亮點，從而擴寬幼兒的思路。

第二，教師要用適時點撥來激發(fā)幼兒創(chuàng)造的萌芽。在區(qū)域活動中我們不難看出，有的幼兒會按老師的要求，或學著教師的示范方法，或模仿范例按部就班地去完成一樣作品，作品的表征形式較單一，有雷同，沒有自己創(chuàng)造的成分。此時需要教師承擔“點睛”的作用，借助圖片范例或環(huán)境創(chuàng)設，直接提出問題把幼兒的學習興趣引向較高層次。

四、當預設目標與幼兒動態(tài)發(fā)展不一致時

※案例

我根據近期的區(qū)域活動目標(活動內容應讓幼兒自己決定，應改用其他表達形式)在美工區(qū)提供了各種福娃的底圖及各種用線條裝飾的圖片。我的預設目標是讓幼兒學習線條裝飾畫。在操作過程中，其他小朋友都認真地按老師的要求去做，只有蘇詩盈小朋友先是坐著不動手，眼睛環(huán)視四周。過了一會兒，她別出心裁地從美工區(qū)找來開心果殼和糨糊，并將開心果殼一個個地裝飾在自己的作品上。其他幼兒看到后也紛紛模仿起來，而且非常起勁。于是我及時調整了預設目標，讓幼兒用不同的材料裝飾福娃。這時，幼兒除了用開心果殼裝飾外，有的用毛線，有的用彩色紙，還有的用鉛筆屑。幼兒雖然興趣很高，但作品較單一，裝飾技能不好。有的幼兒把作品裝飾得密密麻麻的，而有的幼兒則裝飾得很稀疏，不注意布局和色彩搭配。第二天，我為幼兒提供各種具有藝術性的裝飾圖片，并引導幼兒欣賞和感知。幼兒看后，裝飾的作品琳瑯滿目，裝飾技能也得到了很大的提高。

◆運用的時機

在區(qū)域活動中，有時活動內容、活動目標及活動材料都是教師預設好的。但在活動中幼兒的表現可能會與預設目標相差甚遠，這時就需要教師隨機應變，及時調整活動內容，提供新的圖片范例，這樣才能及時滿足幼兒的興趣和需求。當幼兒的操作與教師的要求背道而馳，且在操作中遇到困難時，教師及時調整目標并提供相應的圖片，既能滿足幼兒的興趣，又能讓幼兒獲得不同能力的發(fā)展。當幼兒在操作中有創(chuàng)新的萌芽而又得到同伴的認可時，適時提供圖片，有利于幫助幼兒澄清事實，并能讓幼兒的創(chuàng)意得到同伴的認可。

◆運用的要求

第一，要注意圖片提供的適時性。針對以上情況的幼兒，他們往往是一些聰明、喜歡探究，有自己獨特見解的幼兒，為他們提供的圖片過早或過晚，都不能發(fā)揮圖片的最佳效果。只有當他們在探索中遇到困難或知識經驗混淆時適時提供，才能讓他們的情感和需要得到滿足。

第二，教師不過早干預。幼兒在游戲中有時會與教師預設的目標背道而行，會有不同的意見和做法，有時會發(fā)生爭論，這說明他們在思考。這時，教師不要過早地干預，而應該靜下心來聽聽幼兒的心聲，并及時調整目標和更換范例。

在區(qū)域活動中，圖片范例是幼兒自主學習的好幫手，是教師指導幼兒游戲的好助手，但教師在提供圖片范例過程中，要有一定敏捷性，對圖片要及時更新，對幼兒的行為要進行觀察和分析，給予適度的回應。

淺談游戲化教學

編導語：游戲是美麗的夢想，是可以讓每一個孩子興味盎然的活動，沒有功利，沒有強加的任務，有的是孩子全身心的放松與參與。也正因為每一個孩子的喜歡，無形中就提高了孩子參與語言活動的機會。

游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為，是促進幼兒心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。幼兒在游戲時又離不開教師的指導，那么我們應該怎樣在活動中指導幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，更好地去展示自己呢?我將從以下幾個方面來談談：

一、注意游戲前的引發(fā)

首先要從環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設開放的、自主的環(huán)境，并注重環(huán)境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標簽，擺放在架子上。有利于幼兒自己取用；提供適當的場地。其次，注意材料提供上的層次和創(chuàng)造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇，讓每個孩子都享有自己選擇的權利，讓幼兒與材料發(fā)生相互作用，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。

幼兒的游戲主要還是依據他們的現實生活，只要有“典型情景”，幼兒就會進入游戲的世界。如看到一只布娃娃，幼兒精神世界的媽媽角色就激活了，特別是女孩兒就會產生佯裝成人照顧孩子的愿望;有白大褂和聽診器就自然聯想到醫(yī)生。因此，我們可以在日常生活中通過圖片觀察、讓幼兒與父母交談、或者親身體驗成人的工作等來豐富幼兒的生活經驗。

二、在幼兒游戲的過程中進行有計劃的觀察

幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要。有些教師可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識；也有些教師知道要通過觀察來指導幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，于是就出現了想觀察而不會觀察的現象。其實，我們只要反復地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，然后從中分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發(fā)展的情況，了解幼兒游戲的興趣和需要，這樣就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃，讓幼兒在游戲中獲得快樂的同時獲得更多的知識。

三、成為幼兒游戲的伙伴

作為一名好教師，不但是幼兒的老師，同時也要學會如何去成為幼兒的朋友、游戲的伙伴。這不僅會使幼兒信任教師，愿意與教師親近，把自己的想法、開心或不開心的事告訴老師，更有利于教師根據幼兒的個性、性格及所提供的信息來確定適合本班幼兒的游戲內容，以最終達到教學目的。

要善于調動幼兒的學習積極性，使幼兒的大腦皮層處于受刺激、興奮的狀態(tài)。這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面首先進入角色，將游離在角色之外的幼兒吸引進來。游戲是美麗的夢想，是可以讓每一個孩子興味盎然的活動，沒有功利，沒有強加的任務，有的是孩子全身心的放松與參與。教師游戲化的語言，有可能讓更多的孩子懂得交流，愿意合作，樂于說話；最重要的是，孩子不會覺得那是為了學習而游戲，他們會很高興地認為那是為完成游戲而學習。在這樣的思想趨動下，孩子的投入是實實在在的，體驗更是真真切切的。那一種快樂和幸福的體驗不言而喻。不是生硬的說“你怎么不玩的啊……”而使用親切、自然的話語如“我們一起去參觀……”“我跟你一起來……”等言語。

在幼兒結伴玩的游戲中，主要以觀察為主，尊重個體在游戲能力上表現出的差異，尊重并認可幼兒的發(fā)現，盡可能多的鼓勵、肯定幼兒的活動，耐心傾聽幼兒的談話，適時的以角色的身份引導幼兒參與游戲，以角色的身份、啟發(fā)性的語言、有目的地提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時提供解決問題的最佳方案。

設計區(qū)域活動 按區(qū)域設計游戲

下面是“設計區(qū)域活動 按區(qū)域設計游戲”的內容一文，給你帶來豐富精彩的內容，歡迎閱讀！

教案分類：幼兒園小班游戲教案，活動教案

表現內容：區(qū)域游戲和活動劃分好以后，讓孩子們自己去尋找自己感興趣的活動和游戲。

設計區(qū)域活動

【教案設計】

區(qū)域活動時間是孩子最喜歡的活動時間，區(qū)域活動的設置改變了原有的游戲模式，游戲改為認為創(chuàng)設自然情景，幼兒自主選擇游戲。同時使游戲成為幼兒學習和探究的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，充分自主小班區(qū)域活動設計方案。由于我們班孩子人數少，年齡小，動手操作能力相對中大班是比較薄弱的，所以，我們根據孩子的年齡特點，共開設的區(qū)域有：搭建區(qū)、操作區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角，小吃車。

按區(qū)域設計游戲

一、積木區(qū)

目標：

1、在搬運搭建的過程中，發(fā)展孩子的手眼協(xié)調能力和獲得理解空間的關鍵經驗。

2、學會合作和謙讓

3、發(fā)展孩子的結構能力

材料：

1、成品積木：雪花片、塑料拼插積木、穿線球等。

2、自制積木：廢舊的易拉罐、奶盒、紙盒等。

3、教師和幼兒搭好的圖形樣品。

游戲規(guī)則：

1、制作進去卡和小腳丫進行人數的限制

2、張貼游戲規(guī)則的簡筆畫，讓孩子學習畫中的小朋友做到不打鬧，不爭搶。

二、操作區(qū)

目標：

1、鍛煉孩子的動手能力和自理能力。

2、認識顏色和作物。

3、鍛煉孩子的耐心。

材料：

1、紐扣和衣服扣口

2、黃豆，紅豆，黑豆，綠豆，紙杯，勺子，摁扣，扣板（撿豆樂）

3、教師自制小動物紙箱和不同顏色的紙團（小動物吃果子）

規(guī)則：

1、撿豆子一次只能撿一個豆子和一種顏色的豆子

2、區(qū)域外也設置的小腳丫和進去卡，限制人數

三、自然角

目標：

1、了解植物的生長需要水、陽光、空氣

2、培養(yǎng)了孩子的愛心和熱愛勞動的思想

材料：

1、各種植物、花卉

規(guī)則：

1、一天適量的澆一次水

2、記錄植物生長的過程。

四、閱讀區(qū)

目標：

1、養(yǎng)成物歸原處的良好習慣

2、讓孩子在讀書的過程中積累讀書經驗

材料：

各種各樣的圖書，貼好標志的書架和圖書

規(guī)則：

1、正確安靜認真地看書

2、愛護圖書

3、圖書要放在相同標志的書架上

五、美工區(qū)

目標：

1、鍛煉孩子的動手能力和耐心

2、認識圖形和顏色

3、使用膠棒和雙面膠

4、會畫一些簡單的線條和圖形并用其進行裝飾

材料：

膠棒、雙面膠、橡皮泥，蠟筆、彩筆、概輪廓、彩色A4紙，廢舊的瓶子、糕盤和石頭穿線板、線、剪好的紙屑

【指導要點】

1、會正確使用材料進行活動

2、活動過程中注意衛(wèi)生

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幼兒園小班區(qū)域活動：學習進入區(qū)域

游戲目標：

1、介紹區(qū)域活動，了解區(qū)域活動規(guī)則。

2、嘗試有序的進入區(qū)域活動游戲。

活動準備：進區(qū)卡、手工區(qū)：學用小蠟筆、紙張。表演區(qū)：各種毛絨玩具

活動過程：

一、導入。

1、 小朋友：你們看看我們教室里有那么多的地方放了玩具，這些地方就是我們以后要進行區(qū)域活動的地方，你們知道嗎?

2、你們看看我們教室里有幾個地方是拿來專門讓你們玩的呢?(一個有三個地方是專門讓小朋友進行區(qū)域活動的地方)

3、每個地方都有它們自己的名字?你們想知道它們的名字叫什么嗎?今天老師就來給你們介紹一個地方。

4、介紹《娃娃家》

教師帶領小朋友有序來到娃娃家：小朋友，你們看看這是什么地方?你們看到里面都有什么東西?(小朋友說：有好玩的娃娃，還有小床、還有很多玩具、、、、、、、)

這里有這么多的玩具、有娃娃、小床、做飯、、、、、，這么多好玩的玩具，這里就是小朋友喜歡玩的娃娃家。

5、介紹規(guī)則。

娃娃家里應該怎樣來玩呢?我們可以做小娃娃的媽媽。除了可以做小娃娃的媽媽外，我們還可以做小娃娃的什么呢?(幼兒說：爸爸、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、、、、)小朋友都可以做小娃娃的家人。

平時我們的爸爸媽媽和爺爺奶奶是怎么楊照顧你們的，我們就可以在娃娃家里來怎樣照顧我們的小娃娃，

淺談活動區(qū)大轉移

幼兒在活動區(qū)出現的“大轉移”現象，很多教師可能都碰到過。為什么會出現這樣的現象呢?這正是需要我們反思的問題。

首先，我們是否真正理解什么是活動區(qū)

我們應該重新審視一下活動區(qū)的名稱與含義?；顒訁^(qū)又可叫游戲角、活動角，它的根本特征便是游戲性。如果我們把活動區(qū)活動演變成由教師控制的高結構的活動，那么幼兒在幼兒園的一日活動中可能只有一兩個時間段會在教師的控制下到活動區(qū)活動，其他時間活動區(qū)很可能成了擺設。但高結構化肯定不是活動區(qū)活動的根本特征。

應該說有了活動區(qū)以后，我們的學前教育實踐已經從形式上逐步擺脫了幼兒被動活動，活動課堂化、小學化的傾向。從本質上說，活動區(qū)是教師為幼兒自主游戲和活動而專門創(chuàng)設的空間，它既是幼兒自主游戲的重要場所，也是幼兒自主探索學習的重要平臺。對中班幼兒來說，活動區(qū)活動既符合他們活潑好動、積極主動的特征，又能幫助他們體驗規(guī)則，滿足自主游戲與個性化發(fā)展的心理需要。因此，教師在為幼兒提供多種活動形式的前提下，應充分發(fā)揮活動區(qū)的教育功能，使活動區(qū)不再是一個輔助的教育手段，而是一個真正滿足幼兒自主游戲與探索需要的空間，從而使活動區(qū)活動成為實現教育目標的重要途徑之一。

通過以上對活動區(qū)含義的回顧，不難看出，活動區(qū)首先是滿足幼兒自主游戲需要的空間。但在高結構化的課程中，幼兒往往很少有自主游戲的空間，即使有游戲，也常常偏離游戲的本質。我們應還活動區(qū)以本來的面目，充分發(fā)揮活動區(qū)的游戲功能。

因此，活動區(qū)不應只局限于活動室的某幾個角落，而可以是更靈活、更寬闊的空間。它既可包括室內的娃娃家、積木區(qū)以及各種主題區(qū)，也可包括室外的玩沙區(qū)、玩水區(qū)、昆蟲觀察區(qū)、種植區(qū)和“勞動工作區(qū)”之類。這些區(qū)域的活動可拓展幼兒的發(fā)展空間，提高幼兒活動的自主性。在活動區(qū)里，幼兒應該是忙碌的、快樂的。

既然活動區(qū)是幼兒游戲的天地，那么教師提供能真正滿足幼兒游戲需要的材料和創(chuàng)設合適的空間顯得尤為重要。如果如案例所說，區(qū)域活動只是幼兒在完成集體教學活動之后開展延續(xù)活動的場所，而且所投放材料也不能成為幼兒游戲的對象．那么，幼兒在活動區(qū)的活動實質上是按教師的要求“學習”和“完成任務”，這種被動的“學習”無法滿足幼兒自主游戲的需要。

其次，如何看待幼兒的活動區(qū)活動

“在表演區(qū)活動的孩子合作玩了一會兒，但很快他們好像就沒了興趣，紛紛玩起了‘石頭剪子布’的游戲”，從案例的描述中我們可以感覺到，教師是不太認同幼兒的這些游戲的，因為幼兒沒有按教師的意圖做事。這里有兩個問題值得我們思考：一、對幼兒而言，什么是有價值的游戲?什么是沒有價值的游戲?玩“石頭剪子布”游戲沒有意義嗎?二、如何理解教育目標與兒童發(fā)展的關系?雖然我們都認同游戲是幼兒生命的表現形式，但很多教師仍然更關注幼兒的認知與能力發(fā)展，所以無時無刻不在要求幼兒做這做那。事實上，重要的是教師應該關注幼兒想做什么。就活動區(qū)的教育目標而言，我們在實踐中看到大多數是任務性的，甚至把教育內容與教育目標混為一談，如把“做小汽車”“表演《拔蘿卜》”“認識春天”作為教育目標，其實這些是為了實現教育目標而選擇的內容或手段。教師常常想當然地認為自己安排的內容才是幼兒發(fā)展所必需的，似乎不做汽車、不表演《拔蘿卜》、不認識春天，幼兒就沒有收獲．就沒有發(fā)展。平時，他們看重的是有組織、有目的的“上課”和那些規(guī)范性較強的程序性活動，而不把滿足幼兒游戲的天性，讓幼兒在游戲中快樂成長視為教育目標。為此，我們需要重新審視一下兒童觀與教育觀，深入理解學前教育的本質，真正認識游戲對于幼兒成長的價值。在實踐中，我們需要明晰教育理念和教育目標，據此為幼兒的成長提供合適的教育內容、教育手段、教育載體。

第三，教師在幼兒的活動區(qū)活動中應該發(fā)揮怎樣的作用

幼兒園的確不完全是任由幼兒自己玩耍的地方。在各種游戲活動中，教師應做幼兒學習和發(fā)展的支持者、鼓勵者、合作者、引導者，這是對教師的教育與管理水平提出的較高要求。

既然是支持者，就要發(fā)揮主動性。教師的支持水平越高，幼兒參與游戲的可能性越大。從案例中我們可以看到，教師因為未經深思熟慮，沒能為幼兒創(chuàng)設真正有利于幼兒游戲的活動區(qū)，因此難以滿足幼兒參與游戲的需要，幼兒也才會游離于教師所提供的環(huán)境。

既然是鼓勵者，就要理解幼兒的游戲行為，判斷游戲對幼兒發(fā)展的意義與價值，不要以為只有自己給幼兒布置的要求與任務才是有價值的。要知道，對幼兒的游戲給予充分的理解與鼓勵，才是教師最應該做的事。

既然是合作者，就要學會與幼兒一起玩。只有這樣，才能在幼兒的游戲需求與教育目標之間找到一個恰當的交叉點。我這里不用“結合”二字，是因為我認為“結合”有人為的嫌疑，而“交叉”則更具一種順應自然的意義。只有學會了與幼兒合作游戲、合作活動的教師才能找到這種交叉點。

既然是引導者，就要在看到幼兒表現出不良行為或需要培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的時候，提供能為幼兒接受與理解的指導，促使幼兒向健康的方向發(fā)展，從而使教育目標真正落到實處。我認為，幼兒園教師的引導要講究藝術，要以符合幼兒的游戲需要、情感需要，能滿足幼兒的興趣為原則。教師的教育藝術全在“方法”二字上，這方法要能使幼兒感到有趣，能促使幼兒的積極參與；這方法也要有效，能讓幼兒在快樂的游戲與活動中成長。

我想，這個案例可以帶給我們很多思考與啟發(fā)。教無定法，但有定理，理解了幼兒教育的本質，理解了幼兒園教師的根本職能，才能真正發(fā)揮教師的作用。

淺談幼兒戶外游戲活動

一、利用游戲，豐富幼兒的知識經驗和能力

戶外游戲活動往往僅僅被人們看作是“身體的活動”。事實上，戶外游戲活動包含著兩種不可分割的、相互關聯的學習過程，即“學習活動”和“通過活動來學習”前者指的是幼兒可以在戶外游戲活動中，學習運動的基本技能，提高運動質量，使身體和運動能力得到發(fā)展。后者是指幼兒戶外游戲活動也可以促進其各個方面的學習與發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要》也強調：幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”。讓我們教師把幼兒帶到室外，通過游戲豐富幼兒的知識經驗。

鉆爬的游戲、跳躍的游戲、玩水、玩雪游戲等都給幼兒帶來不同的感受和體驗。夏天玩水也是幼兒所喜愛的活動，既可以滿足幼兒活動的需求，又可涼爽身體，認識水的特性；我國北方地區(qū)冬季可以開展玩雪游戲，如團雪球、滾雪球、堆雪人、打雪仗、修隧道、用雪做科學小游戲等。團雪球、滾雪球、可以比雪球的大小、滾動得快慢；堆雪人修隧道，可以比高矮、長短、練計數；打雪仗，冰

涼的雪球握在手中，可以調動幼兒的感知覺、視覺，幼兒在奔跑中培養(yǎng)他們活潑開朗的性格，更重要的是他們在自由輕松、愉快的玩耍中促進知識經驗和能力的全面發(fā)展。

二、利用游戲，培養(yǎng)幼兒良好的品質

許多流傳已久的民間游戲，經過了時間的考驗，寓教于樂，有良好的可行性和教育意義，能使幼兒自主自由的參與游戲活動，至今仍被孩子們喜愛。諸如：“跳竹竿”、“跳大繩”等，利用這些游戲培養(yǎng)孩子們的團結協(xié)作精神?！俺袋S豆”、“編花籃”等，幫助幼兒形成良好的自我意識，在集體游戲中，幼兒可以自己分配角色，明白權利和義務，使幼兒形成自我認知，自我調節(jié)和獨立性等方面的意識?！芭荞R城”、“老鷹捉小雞”等，為幼兒提供了合作探索的機會和廣闊的學習空間，并能使幼兒有機會學習團結、助人、分享等良好心理品質，同時也培養(yǎng)了他們關心集體、熱愛集體的情感。 幼兒自由游戲中，有時一個人玩變成幾個人合作一起游戲。在游戲中和誰玩，玩什么，怎么玩蘊含著使幼兒能夠逐漸認知和成長的過程。戶外游戲給他們更大程度的自由和鍛煉。如運水桶的游戲，可以收獲遵守規(guī)則、和維護秩序的意識，避免相互的沖突。在排隊玩滑梯和大型玩具的時候，如何排隊，怎么玩耍，使幼兒通過討論，鍛煉他們解決問題的能力。經常參加游戲的幼兒，使之懂得要遵守游戲規(guī)則，懂得尊重別人和正確的評價自己。能在游戲中體驗成功的喜悅，增強自信心與成就感，增強他們承受挫折的能力，易于形成陽光開朗的性格。

三、培養(yǎng)幼兒獨立思考和動手創(chuàng)造能力

幼兒游戲豐富多彩，大自然也為幼兒游戲提供了充分的天然活動材料、活動場地和自由活動的空間，可以培養(yǎng)幼兒獨立思考和動手操作的能力。幼兒游戲，有徒手游戲、幼兒只需利用身體的某些部位、手、腳、腿等就可以進行游戲，如“老狼老狼幾點”了，而有的游戲則需要借助一定的玩具或材料進行。如民間游戲“啦啦草”，幼兒在室外只需隨便采摘兩根狗尾巴草，將草的頂端大結，讓草桿從草結中穿過來并來回拉動即可，非常有趣。有時兩人將狗尾巴草的桔桿互相勾住，兩個幼兒用力對拉，比比水的草秸稈結實，不容易拉斷。天然的活動材料極其豐富應有盡有。撿石子擺圖形、玩抓石子游戲；撿長短不一的樹棍，可以當馬騎、練跳躍、做搶用，他們就這樣游戲、追逐、玩耍。無不凝聚著幼兒的智慧和創(chuàng)造能力。自然界中的泥沙、花草、雨雪等都會給幼兒帶來無限的靈感和快樂，更是幼兒游戲創(chuàng)造的源泉。幼兒在利用自然材料游戲的過程中鍛煉幼兒獨立思考能力，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造力和動手能力，讓他們感受大自然的無窮奧妙，從而產生對大自然和生命的熱愛之情。 總之，游戲是幼兒喜愛的活動，是幼兒活動的基本形式，對于提高幼兒的整體素質，促進其身心健康發(fā)展起著重要的作用。

區(qū)域活動：天冷我不怕

一、語言區(qū):怎樣預防感冒 目標：知道冬季是干燥、寒冷的季節(jié),能講述一些預防感冒的方法。 材料提供:：故事圖片、醫(yī)生帽、小兔頭飾。 二、生活區(qū):我的小綿羊 目標：1、練習在軟物上繞線的技能。 2、發(fā)展幼兒雙手、手眼協(xié)調能力及練習手腕力度的控制。 材料提供：小綿羊圖片、各色粗、細毛線 。 三、益智區(qū):給雪人排對和畫圖的另一半（新） 目標： 會按物體的某一特征排列7個物體的序列及感知物體的對稱。 材料提供：給雪人排對:雪人按照高矮、胖瘦各備6份,高矮標記、胖瘦標記、記錄紙、勾線筆、畫圖的另一半:對稱圖作業(yè)單、各色蠟筆。 四、探索區(qū)：天冷了怎么辦 目標：能根據生活經驗從各張圖片中找出御寒和保暖的方法,有初步的冬季自我保護意識和能力。 材料提供：若干冬季取暖用品及方法的圖片、若干夏季用品、記錄紙、筆 。五、美工區(qū):裝飾帽子、圍巾、手套和裝飾過冬的小動物（新） 目標：能大膽運用簡單、變化的點、線或幾何圖形裝飾帽子、圍巾和手套,愿意嘗試用新的方法,裝飾過冬的動物。 材料提供： 1、裝飾帽子、圍巾、手套:帽子、圍巾、手套 。 2、裝飾過冬的小動物：若干過冬小動物(輪廓圖)、彩色紙、膠水、剪刀。 活動過程： 一、介紹今天的活動內容, 小結上次活動情況，對本次活動提出要求。 二、介紹區(qū)域新材料(詳見上) 三、以小組為單位商量今天最想去的區(qū)域，小組長做代表發(fā)言。 四、幼兒按小組意愿選擇活動區(qū)，進行分區(qū)活動。 五、幼兒活動，教師巡回觀察指導，搭班老師拍照記錄幼兒活動情況。 1、觀察重點：觀察幼兒在活動中的表現適時介入。 2、指導重點： a、幫助個別游戲中有困難幼兒，鼓勵幼兒大膽交往鼓勵，在遇到問題先想一想再試一試。 b、重點指導幼兒能夠按照從高到矮、從胖到瘦進行排序,并進行正確記錄,還原材料時能夠“對號入座”。 c、引導幼兒創(chuàng)造性地進行裝飾,綜合使用點、線、圈。。 七、結束活動，幼兒共同收拾玩具材料。

體育區(qū)域活動：玩車

活動內容：扭扭車、三輪車、獨輪車

活動目標：

1、發(fā)展幼兒大肌肉運動，四肢協(xié)調活動的能力。

2、通過游戲，讓幼兒主動探索每種車的不同玩法，體驗玩車的快樂。

3、初步培養(yǎng)幼兒同伴之間友好相處、互相謙讓的品質。

活動玩法：

1、 扭扭車：

a、能用不同的方法讓車子往前，例如：坐在車上，雙手握住車把手扭動；雙膝跪在車上，雙手握住車把手扭動；單膝跪在車上，一只腳蹬地使車子往前等。

b、鼓勵幼兒扭動車子滑上小橋，能掌握車速，不讓車子滑到橋邊。

c、設置障礙，讓幼兒在滑動車時鉆過一定高度的橡皮筋。

2、 三輪車：

a、設置快慢車道以滿足不同能力的幼兒，讓幼兒知道“交通規(guī)則”。

b、設置障礙，讓幼兒在障礙中呈S形往前行駛。

c、鼓勵幼兒和同伴一起玩，一人騎車，一人站在車后，在規(guī)定的路線上行駛。

3、 獨輪車：

a、樂意推動獨輪車，掌握平衡。

b、在一定的路線中行駛，車上可放置物品，增加游戲的樂趣，例如：運西瓜，送禮物等。

淺談親子活動的意義

正文：

一、親子活動的必要性

現在的父母們越來越年輕化，他們在為人父為人母之前絕大多數沒有接受過如何教育孩子的專業(yè)培訓，大部分家長都是重孩子的智力開發(fā)，輕個性、情感和良好習慣的培養(yǎng)；過多限制孩子、過度保護以及一手包辦衣食住行導致現在的許多孩子自理能力差；大部分小朋友都是獨生子女，從小一起交流玩耍的伙伴并不多；隔代撫養(yǎng)使得親子之間關系生疏……因此，如何正確教育和引導孩子成了困擾家長的一大難題。他們大都將這些困擾寄希望于老師，認為送進一所好的幼兒園就等于踏進了夢想的起點，就給了孩子一個美好的未來。很多家長對老師說：“老師，我什么都不會，也不會教，孩子就全權拜托給你們了?！逼鋵嵅蝗?，早期教育光靠幼兒園的單方教育是遠遠不夠的?！队變簣@教育指導綱要》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,與小學銜接，綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實施中，《綱要》還指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區(qū)的早期教育提服務?！盵1] 著名的幼兒教育學家霍姆林斯基也說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務?！盵2]

二、親子活動的開展實施

在孩子的期盼中，小班幼兒迎來了本學期的家長半日活動。此次他們邀請爸爸媽媽和自己一同用彈珠滾畫的方式裝飾老師準備好的玻璃瓶，并塞好木塞，掛上心愿卡，制作屬于自己的許愿瓶?；顒娱_始了，“有一個圓圓的小家伙今天來到了我們小一班，你們看是誰呀？”老師的話一下子就把孩子們的注意力吸引住了，他們瞪大了眼睛想瞧個明白?！芭?，是彈珠寶寶，它呀圓溜溜的，滾來滾去，可調皮了。彈珠寶寶說，它會跳舞呢！”老師以故事情境帶領孩子們進入角色，接著又拿出一個細脖子大肚子的玻璃飲料瓶，“我請彈珠寶寶到瓶寶寶的大肚子里玩一玩，東轉轉、西轉轉?！庇谑抢蠋熡眯∩鬃由琢艘涣Ｕ河屑t顏料的彈珠，倒進瓶子了，然后用木塞子塞住瓶口，邊說邊轉動玻璃瓶，“再請黃色彈珠玩一玩，彈珠寶寶跳起了舞······”老師邊示范彈珠滾畫的方法邊講述。孩子們一個個都聚精會神的，聽得十分認真。當老師說游戲開始時，孩子們明顯已經迫不及待了，他們拉著爸爸媽媽的手，小心翼翼的按照我的步驟進行著游戲。

活動過程中，爸爸媽媽也甘愿在旁邊打著下手，一個個臉上都笑開了花。在爸爸媽媽的幫助下，孩子們用麻繩將寫有心愿的小卡片綁在了瓶寶寶的脖子上，彩色許愿瓶不一會兒就完成啦！通過此次活動，家長與幼兒都沉浸入了色彩活動的快樂中。彼此能愉快地商量、游戲，家長們也能認真地傾聽幼兒的想法，幫助幼兒共同完成。所以，最后呈現出來的每一個許愿瓶都是大手與小手一起完成的，心愿也是孩子與家長共同擁有的，增進了親子間的感情。很多家長在活動過后都發(fā)現自己的孩子表現的比平常更加出色了，成為了大家關注的焦點人物，相信看到孩子的進步是家長最值得欣慰的事情，親子活動就是給孩子一個激發(fā)潛能的機會，讓父母為孩子而驕傲一把。

三、親子活動的意義

親子活動的開展不僅有益于親子之間的感情交流，密切親子關系，也有益于幼兒的健康發(fā)展，而且對于幼兒的實物游戲和伙伴游戲也具有重要的促進和影響作用。兒童在親子游戲中獲得的對待物體的態(tài)度、方式方法以及人際交往的態(tài)度、方法會遷移到兒童的實物游戲和伙伴游戲中去。反過來，兒童在實物游戲和伙伴游戲中獲得的經驗又會進一步豐富親子游戲的內容。

針對家長，開展親子活動可以讓家長走近幼兒園，使他們了解幼兒園的教育理念，幫助家長了解孩子的情況，走近幼兒園在活動中教師有針對性的指導可以縮短教師與家長的距離，同時經過觀察教師的教育行為和孩子的表現，家長反思自己的家庭教育內容和方法，使其在活動中獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處的每一刻，逐步了解培養(yǎng)、教育孩子的重要性，從而最終實現孩子的健康和諧發(fā)展。

開展親子活動，既使得幼兒依戀父母的情感需要得到了滿足，又能使家長對于孩子在集體生活中表現如何進一步了解的愿望得到實現，對于教師與家長的關系也能進一步深入，更好地實行家園同步教育的好形式。

通過在親子活動中進行互動，使得幼兒更開心快樂，同時也更容易被幼兒所接受。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《區(qū)域活動教學淺談》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒區(qū)域活動方案專題，希望您能喜歡！