談區(qū)域活動中幼兒姿源的利用

幼兒區(qū)域活動方案。

教學經(jīng)驗、教學技能等方面的原因?qū)虒W游戲化的實施影響巨大。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。廣大家長應該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實現(xiàn)“家園”互動。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？以下是小編收集整理的“談區(qū)域活動中幼兒姿源的利用”，僅供參考，希望能為您提供參考！

在幼兒在園的一日生活中，區(qū)域活動可以讓幼兒在寬松的氛圍中，在與同伴自由的交談和學習中，掌握自己喜歡的內(nèi)容。正因為這些獨有的特點，區(qū)域活動深受幼兒的喜愛。為了促進幼兒的發(fā)展，教師必須定期對區(qū)域活動的材料進行更換，由于更換材料的頻率比較高，這在無形中增加了教師的工作量。那么區(qū)域活動中有可以利用的資源嗎?

一談到“資源”，大家最容易想到的是家長資源、教師資源的利用。因為家長可以為我們開展活動提供物質(zhì)上的支持和幫助，教師可以為幼兒提供學習上的引導和幫助。其實幼兒本身也有著豐富的、有價值的資源，但這種資源卻最容易被忽視。如果我們能挖掘這份資源并合理地利用，將會讓我們區(qū)域活動的開展更加多姿多彩，更能突出以幼兒為本的教育理念。

一、平行班幼兒資源的利用

在幼兒園里，同齡幼兒在認知、情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面具有相同的特點，這是幼兒的年齡特點所決定的。同齡幼兒通常按照人數(shù)，平均分在幾個班級中，這樣可以保證每個幼兒受到最佳的教育機會。這種以班級為單位進行的活動，一般關注的是本班幼兒的能力、資源。我們發(fā)現(xiàn)，如果能將同年齡不同班級幼兒的資源加以利用，也能取得很好的效果。

(一)共享空間，共享資源

不同班級區(qū)域中都會有相同的內(nèi)容，如美工區(qū)、智力區(qū)等。每個區(qū)域的設立都需要一定的空間來保證，為了利用有限的空間，我們將兩個班級之間共有的地方加以利用，合并成一個區(qū)域，如：將兩個班級中的棋類活動都放在走廊上，兩個班幼兒在空余時間都可以來游戲。雖然他們來自不同的班級，但是在他們共同的游戲中，可以學習到不同班級小伙伴下棋的方法，從而獲得不同的經(jīng)驗。這里說的顯性的資源，是那些可看見的、比較具體的空間，而隱性的資源則是不可見的，主要是幼兒的經(jīng)驗。

(二)共享材料，利用資源

材料是幼兒進區(qū)活動必不可少的，是幼兒進行嘗試、探究、學習的重要因素，也是區(qū)域活動開展的基礎與保證。我們在區(qū)域中不僅注意操作性的材料，還注意利用幼兒的資源。針對同年級相同的區(qū)域內(nèi)容，我們采取了交換的方式：將同年齡不同班級同一個區(qū)域中的材料定期進行交換，并請部分幼兒作為傳播學習的使者，在特定的時間內(nèi)到其他班去講解、示范，與其他班小朋友共同游戲。這樣做，幼兒不僅能夠了解本游戲的玩法、規(guī)則，而且能夠感受到其他班小朋友學習的態(tài)度、思維的習慣等，在共享資源、利用資源的同時，也提高了語言表達、社會交往的能力。

(三)共享經(jīng)驗，保留資源

經(jīng)驗是隱性的，是最直接、最實用的資源，也是活動開展的重要因素。在區(qū)域活動中，有的活動幼兒往往玩過就走了，不能及時得到反饋和提升。我們的做法是：保留作品，及時總結。讓幼兒在交流的過程中，習得他人好的方法和經(jīng)驗。如：宮格游戲一直是幼兒喜歡的內(nèi)容，剛開始玩九宮格時，幼兒的經(jīng)驗停留在從行、列中進行對應、比較。當出現(xiàn)十六宮格時，部分幼兒發(fā)現(xiàn)了物體排列的規(guī)律，即每一斜排的物體是一樣的，以此類推，就能正確地排出其他斜排的物體了。但是，由于幼兒之間的差異，這樣的方法并不是所有幼兒都能很快領會的。我們也并不急于去告訴他們，而是耐心等待，因為幼兒經(jīng)驗的積累是需要時間和過程的。經(jīng)過一個階段后，我們保留了部分幼兒不同排列的方法，為其他幼兒創(chuàng)設了一個潛在的學習環(huán)境，讓他們在學習他人方法的同時，提升原有的經(jīng)驗。

(四)共享快樂，拓展資源

我們的區(qū)域活動內(nèi)容還包括幼兒最喜歡的角色游戲。在角色游戲區(qū)域中，幼兒的資源是最自然、最豐富的，主要表現(xiàn)為：他們在模仿、扮演成人世界角色的過程中，自己的言行也在影響著同伴的情感、態(tài)度、能力、習慣等，這是資源的相互利用、相互發(fā)展。為此，我們打破了原有班級獨立游戲的格局，平行班之間可以共同游戲，在同一個游戲主題里，幼兒會出現(xiàn)很多不同的情節(jié)，在他們體驗游戲的快樂中，也促進了游戲水平的提高。同時，我們利用區(qū)域評價這個平臺，將這些情節(jié)進行總結，讓幼兒在自由交談中，在一問一答中，豐富經(jīng)驗、拓展認識、發(fā)展資源。

二、同班幼兒資源的利用

由于每個幼兒的經(jīng)驗不同，在區(qū)域活動中我們可以發(fā)揮個別幼兒特有的技能。在幼兒展示自己的同時，也激發(fā)了同伴的學習興趣，進一步幫助他們掌握相應的活動內(nèi)容和技能。

(一)個性化的圖示，人文性的理念

在區(qū)域活動中，各種各樣的圖示是一種常見的輔助工具，多用于美工、智力活動中，如：各種折紙、手工活動的步驟圖；棋類、迷宮活動的底圖等，在幼兒活動中起提示性的作用。但是，由于這些圖示一般都是現(xiàn)成的，所以變化少，教師更換的工作量大，時間久了，幼兒也容易失去興趣。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在圖形拼貼、插塑、建構等活動中常常會有不同于圖示的、富有創(chuàng)造性的成果。如果我們不及時收集，這些富有創(chuàng)造性的成果就會轉瞬即逝，對幼兒的發(fā)展也起不到明顯的促進作用。于是，我們將班上個別幼兒在某一活動中創(chuàng)造性的成果、突出的技能或作品用照片的形式拍下來作為本區(qū)域中的圖示。這種別樣、鮮活的圖示，真實、有效地反映幼兒的活動過程，不僅利用了幼兒的資源，而且使當事幼兒獲得了成就感和自豪感，同時對幼兒參與活動的積極性、活動中的自信心也起到了很好的促進作用。

(二)個性化的制作，自主性的學習

區(qū)域活動中的一些內(nèi)容，雖然是幼兒可以選擇的，但是在實施過程中會出現(xiàn)一些誤區(qū)，使原先寬松的學習環(huán)境成為又一個集體活動的延伸。當教師請幼兒一個一個來“匯報”自己在某個活動中完成的情況，然后再手把手地教給幼兒技能時，就如同給小動物們強行喂食物，結果會使幼兒對此類活動不再有興趣，而是帶著負擔去游戲。

在區(qū)域活動中，總有一些操作性比較強的游戲，與當前階段幼兒的認知需要相聯(lián)系，我們鼓勵幼兒自主地去設計。如：語言區(qū)域中的圖片表現(xiàn)幼兒自己編出來的故事，圖書也可以是幼兒畫的連環(huán)畫故事內(nèi)容；智力區(qū)域中棋、迷宮等游戲，很多都是幼兒自己設計的；美工區(qū)域里折紙的圖示，也是幼兒根據(jù)自己喜歡的物體，將步驟圖畫好后展示給大家，作為圖示來學習的……這些個性化的制作不僅利用了幼兒的資源，而且豐富了區(qū)域活動的內(nèi)容。

三、不同年齡班級幼兒資源的利用debasrideb.com

(一)“走出去”，獲得新的資源

我們不僅將本班幼兒活動的照片作為區(qū)域圖示，而且也注意利用不同年齡班幼兒的資源，如：帶幼兒參觀其他班級環(huán)境時，拍攝高一級年齡班幼兒創(chuàng)造性的成果，然后讓幼兒進行選擇，將自己喜歡的、愿意嘗試的活動照片貼在班級相應的區(qū)域中作為圖示來學習。

(二)“引進來”，資源的再利用

我們發(fā)現(xiàn)，當幼兒看見不同年齡班的伙伴制作的一些新穎、好玩的材料時，自己也會在家里嘗試制作，有的還會相互交流自己的成果。當幼兒將這些看似不規(guī)范、不太漂亮的材料帶來時，我們共同進行了修改，最終讓這些成為符合我們共同需要的有用資源。

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利用鄉(xiāng)土自然資源開展區(qū)域活動

我園地處宜興市湖滏鎮(zhèn)，素有“竹的海洋”“茶的綠洲”“洞天世界”之美譽，近幾年更是規(guī)劃了以山、水、洞、竹、茶、農(nóng)、情為特色的“陽羨生態(tài)旅游區(qū)”。這使我園擁有了得天獨厚的鄉(xiāng)土文化教育資源。也讓我們開始深入思考如何利用這些資源開展幼兒園區(qū)域活動的問題。

孩子們喜歡玩什么?從關注幼兒的興趣點出發(fā)。創(chuàng)設富有鄉(xiāng)土生活氣息的區(qū)域活動環(huán)境

幼兒的游戲與生活是緊密相連的，陽羨生態(tài)旅游區(qū)特有的鄉(xiāng)土文化深深地影響著孩子們的游戲內(nèi)容。熱衷于角色游戲的孩子們，隨時都會發(fā)起“賣山貨”“泡山茶”等游戲情節(jié)，山區(qū)取之不盡的土特產(chǎn)，成為孩子們最經(jīng)典的游戲玩具。吊瓜子、竹筍、筍干、百合、板栗、白果、陽羨茶……“山里人家”的娃娃家游戲也很自然地有著與眾不同的特有風格。在參觀了幼兒園周邊的土特產(chǎn)商店之后，我們和幼兒一起動手策劃布置“大地春土特產(chǎn)”“陽羨茶館”“山里人家”等游戲活動區(qū)域?！吧嚼锶思摇钡闹褚巍⒅衽_、竹碗、竹勺，由竹器加工廠的家長們親手制作；“陽羨茶館”的茶藝表演，由爺爺奶奶們輪流客串主持，同時還附帶展示各自珍藏的紫砂茶器；“大地春土特產(chǎn)店”的所有商品，全來自于孩子們的日常“收藏”……我園正處于陽羨生態(tài)旅游區(qū)的中心，周邊皆是張公洞、陶祖圣境等自然旅游景點，但我們覺得，這些天然鐘乳石溶洞的旅游資源并不貼近幼兒的生活，而竹海公園、茶博園、竹博園等自然環(huán)境，恰好是孩子們感受大自然景美的最好教材，與之相關的自然風物也能夠很好地運用到孩子們的游戲活動之中。因此，我們在設置區(qū)域環(huán)境的時候，更多地展現(xiàn)了孩子們對鄉(xiāng)土旅游的設想。譬如，把自己家周邊的環(huán)境作為旅游點，邀請朋友到自己家游玩，據(jù)此設計了“竹海公園新景區(qū)”，供孩子們玩“旅游”的游戲。再譬如，我們根據(jù)孩子們的討論創(chuàng)設了“竹器一條街”，由孩子們自己收集各種竹制品用于游戲。

孩子們喜歡玩什么，我們就為孩子們創(chuàng)設怎樣的游戲環(huán)境。基于這樣樸素的想法，我們在區(qū)域環(huán)境中盡可能地呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風貌，呈現(xiàn)民俗文化，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土風物，使區(qū)域活動與孩子們的日常生活緊密相連。

孩子們需要做什么?從關注幼兒的關鍵經(jīng)驗出發(fā)。提供富有挑戰(zhàn)而又有特色韻味的區(qū)域活動材料

幼兒的所有活動都是為了積累關鍵經(jīng)驗，我們提供的材料都必須貼近孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在活動中獲得有益的經(jīng)驗。因此，我們在提供區(qū)域材料的時候，充分考慮了幼兒的年齡特點和興趣愛好。比如小班的幼兒年齡比較小，動手能力比較弱，我們選取了一些形象生動、顏色多樣的種子、樹葉等物供孩子們玩相關游戲。如：分類游戲——將不同的種子混合，然后讓孩子們給他們分類，黃豆歸黃豆，綠豆歸綠豆，花生歸花生；排序游戲——根據(jù)種子名稱進行排序游戲，比如按“黃豆一赤豆一綠豆”這一順序進行以下的排序操作；比較大小游戲——將相同的種子或不同的種子進行大小比較，根據(jù)大小進行排序；聲音游戲——把種子裝進標有數(shù)字的旺仔筒上，蓋上相應的蓋子，搖一搖，聽辨不同的聲音；探索游戲——在一個瓶蓋子里放不同的種子，然后做好記錄，探索相同的蓋子里為什么有時可以放5顆花生米，有時卻可以放6顆花生米，或者為什么有時可以放得下10顆綠豆，有時卻只能放得下3顆銀杏。還有依樣接畫游戲：根據(jù)教師提供的樣式，如紅棗一黃豆一綠豆，完成操作。也可以自己想象出不同的樣式“紅豆一花生一白果……"進行操作。“糖果表演區(qū)”，我們?yōu)橛變禾峁┝讼盗凶灾频闹衿鞔驌魳罚⒆觽兛梢宰赃x進行打擊樂表演；“糖果創(chuàng)意屋”，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N收集來的種子、葉子等，供幼兒進行粘貼組合的創(chuàng)意活動，不同顏色的種子可粘貼組合成熊貓、熱帶魚、美麗的春天等一幅幅美麗的圖畫；土豆、紅薯、蠶豆、花生、豌豆等可以進行飛機、刺猬、毛毛蟲、金魚等創(chuàng)意造型活動。

再比如，中班幼兒的思維活躍，想象力豐富，他們的興趣和求知欲已不僅僅停留在借助一些形象的材料進行簡單的操作擺弄上，他們在活動中有強烈的語言表達和積極探索的愿望，特別是對充滿幻想和神秘色彩的童話故事表現(xiàn)出極大的興趣和好奇心。我們在“創(chuàng)意美工區(qū)”提供了大小不同的竹子、竹片、竹圈和竹棒，孩子們把大小不同的竹圈拼成蝴蝶、毛毛蟲；把長短不同的竹片拼成小花、小樹；把一根根長短不同的竹片連接起來變成小路、花園、房子、小鳥……一幅幅美麗的竹子拼圖在孩子們手下展現(xiàn)，他們邊拼邊講述著一個個動人的故事。還有“裝飾竹筒”的活動，小朋友在竹筒上自由繪畫，或用彩色紙裝飾竹筒娃娃、竹筒汽車，甚至用竹竿跳起竹竿舞。

竹做的戶外體育器械如高蹺、竹馬、竹梯、竹錘子、竹圈、竹棒等，更是孩子們戶外體育活動的最愛，有的在草地上滾竹圈，有的用竹圈做烏龜殼表演烏龜爬，有的把竹圈當跳圈，也有的用竹圈玩開汽車，還有的踩著高蹺玩“高人走矮人走”的游戲，用竹梯作“小橋”，用竹棒作“小溝”……

大班的幼兒他們的動手能力較強，交往合作的需求日益明顯，而且以物代物的活動水平很高，他們能根據(jù)活動的要求對材料多方面的特點加以綜合取舍，用它來代替不同的物品，完成一個更具有創(chuàng)造性的想象過程。因此，我們?yōu)榇蟀嘤變禾峁┝丝伤苄员容^強的稻草以供他們自由選擇。如在“創(chuàng)意巧手屋”中，教師提供了稻草、草繩、草帽、草辮、草莆讓幼兒自由選擇。有的用草繩由里往外旋轉制作蝸牛，一起玩“看誰的蝸牛爬得高”；有的用草莆制作“我喜愛的小動物”如小豬、小雞、小熊、小兔子等；有的用稻草制作稻草畫：有的用草帽進行裝飾活動……孩子們制作的草裙和草龍更是一絕，每個孩子都喜歡在“金色小舞臺”上表演草裙舞、草龍舞，可神氣了!

多姿多彩的鄉(xiāng)土自然資源不僅為我們的區(qū)域環(huán)境增添了獨特的民俗文化氣息，更為孩子們的區(qū)域活動提供了豐富的創(chuàng)作材料，我們的區(qū)域活動也因此而變得更富有生活氣息，充滿創(chuàng)意，充滿活力。

區(qū)域活動中的規(guī)則與自主

很多教師認為，區(qū)域活動既然是幼兒自主的活動，就不應該有過多規(guī)則的限制，應該給幼兒充分的自由。然而，通過多年實踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)必要的規(guī)則是幼兒自主學習的保證，不僅不會限制幼兒的自由，還有促進幼兒自主學習意識和能力發(fā)展的作用。那么，在區(qū)域活動中究竟應該制訂哪些規(guī)則，這些規(guī)則又是怎樣促進幼兒自主學習意識和能力的發(fā)展的呢?

一、合理的進區(qū)規(guī)則，可引導幼兒學會自主選擇

具有自主選擇權是自主學習的重要前提。區(qū)域活動的內(nèi)容豐富多樣，幼兒需要具有一定的自主選擇意識并學會選擇。

1．活動前的自主選擇

剛入園的幼兒對活動區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉，缺乏主動參與活動的愿望，也不知道可以選擇些什么玩一玩，往往會干等教師把活動材料放到他們面前。而不少教師也生怕讓孩子自主選擇了就會發(fā)生爭搶現(xiàn)象，因而多采取發(fā)放游戲材料或指定幼兒進區(qū)活動的方式，替幼兒作出選擇。幼兒由此常常處于被動等待狀態(tài)，久而久之可能對活動失去主動性。因此，教師可設立進區(qū)規(guī)則，以引導幼兒學習按意愿選擇活動，進而形成自主選擇意識。

在幼兒入園初期，教師可以詢問幼兒："你想玩什么?"如果幼兒說不出，教師可以提供一些選項引導幼兒選擇："你想玩這個還是想玩那個?"教師要耐心詢問，不斷引導。漸漸地，孩子可能會形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜歡玩什么，從而形成自主選擇意識。

隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗的日益豐富，以及對區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉，教師可以引導幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如，采用插牌式選區(qū)法，即教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動的內(nèi)容共同設計相應的圖表，讓幼兒直觀地看到各區(qū)域的分布及人數(shù)限制，從而通過插牌的方式選擇進入自己喜歡的活動區(qū)。插牌選擇的過程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則，增強自主選擇意識。

到了大班，幼兒學習的目的性和計劃性會進一步提高，他們會對自己的活動進行規(guī)劃。此時，教師可引導幼兒自己制訂選區(qū)計劃表，即確定什么時間參與什么活動，從時間和內(nèi)容兩個維度來規(guī)劃自己的活動。通過計劃表幼兒可以直觀地看到自己一周甚至一個月的活動安排，他們會在斟酌自己先前參與過的區(qū)域活動的基礎上，考慮今天可以參與哪個區(qū)域的活動，或計劃明天參與哪個區(qū)域的活動。通過自主制訂計劃表，孩子們可以逐漸學習統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學習活動，不僅參與自己感興趣的活動，也可有意識地參與自己不太擅長或從未嘗試過的活動，從而進一步增強自主學習的意識。

2．活動中的再次選擇

在區(qū)域活動過程中，有些能力較強的幼兒可能會較快地完成特定的探究或操作活動，由此，他們會產(chǎn)生再次選擇的要求。我們發(fā)現(xiàn)，假如不允許幼兒再次選擇其他區(qū)域的活動，有的幼兒在后面的時間里就會處于無所事事的狀態(tài)。事實上，幼兒注意的持久性較差，在完成一項活動任務后還要求他們專注于當前的活動是困難的也是不合理的。有教師可能會擔心允許幼兒再次選擇會影響幼兒的專注力，然而在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒并不會因為教師允許他們再次選擇而出現(xiàn)不專注于當前活動的現(xiàn)象，只要活動內(nèi)容是符合幼兒需要的，是他們真正喜歡的，他們自然會被吸引，從而專注地投入到活動中。

允許幼兒對區(qū)域活動作出再次選擇，是為了保證幼兒在區(qū)域活動中有效學習。但幼兒在二次選擇時也應遵守規(guī)則。例如，幼兒完成了他們當天首選的活動后，教師可以詢問幼兒"還想到哪個區(qū)域玩"，并幫助幼兒明確"找空"的規(guī)則，即引導幼兒觀察各區(qū)域正在參與活動的人數(shù)，判斷有無空位，能否進入某區(qū)域參與活動。教師還要有意識地引導幼兒選擇未嘗試過的活動。這些規(guī)則的制定，既可有效解決幼兒選區(qū)太集中易發(fā)生糾紛的問題，又可促使幼兒選擇不同區(qū)域進行活動，有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的活動興趣。

教師可通過師幼合作將規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)出來，以更好地幫助幼兒遵守規(guī)則。如，區(qū)域活動人數(shù)控制的規(guī)則既可以在各區(qū)域標志牌上明確加以顯示，也可以通過各區(qū)域插牌數(shù)量、椅子數(shù)量等給予暗示，引導幼兒觀察并判斷自己能否進入某區(qū)域進行活動。這樣的反復引導有助于幼兒有序、自主地參與區(qū)域活動。

二、必要的材料取放規(guī)則，可為幼兒提供自我管理機會

必要的材料取放規(guī)則是幼兒順利開展自主活動的保證。幼兒需要明確，活動中的材料需要自己取放。只有前一位活動者做到有序取放，才能滿足后一位活動者自主選擇的需要。同時，幼兒自主取放材料也是一種很好的自我管理。

1．利用相應的收放標志

如果能針對幼兒的年齡特點設計適宜的取放標志，即使是小班幼兒也能做到自主取放材料。一般來說，小班時，教師可以用實物照片做標志，以引導幼兒建立將材料按標志對應擺放的規(guī)則意識。隨著年齡的增長，幼兒會產(chǎn)生分類的意識，此時教師可有意識地將材料按類擺放，以引導幼兒關注材料擺放的規(guī)律，并用不同的顏色、形狀做分類的標記。這樣，幼兒就有可能在活動開始時自主選用材料，在活動結束后再將材料按對應標記放回原處，從而建立起自己用過的材料自己整理的意識。

大班幼兒抽象思維能力不斷發(fā)展，也積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗，此時的標志也可以更抽象化了?？捎脭?shù)字做標志引導幼兒建立分層取放材料的意識。例如，在語言區(qū)，教師可在每本書的封面上貼上數(shù)字標志，放在第一排第一本的標上1-1，第二本標上1-2，第二排第一本標上2-1，以此類推。幼兒在取放圖書的過程中逐漸理解數(shù)字符號的意義。數(shù)字標志既可幫助幼兒明確圖書的取放位置，也可幫助幼兒體會到數(shù)學在生活中的實際用處，從而理解數(shù)學學習的意義，并能在一定程度上豐富幼兒解決問題的策略。

2．設計合理的收納方式

隨著活動內(nèi)容的不斷豐富，材料也會不斷增加，活動中我們常常會看到幼兒將不同的材料混在一起，到了真正需要時就出現(xiàn)找不到或缺少必要材料的現(xiàn)象。因此，設計合理的收納方式，有利于引導幼兒學習有序收放，進而幫助幼兒提高自主管水平。

首先，對于玩法固定的高結構材料可按套收放。如，用盒子、托盤等收納器具將玩法相對固定的一整套材料集中起來擺放。集中收納不僅便于幼兒取放，也可更好地幫助幼兒學習自主管理這些學習材料。如，小班數(shù)學區(qū)常會開展"套指環(huán)"活動，其中的材料既有手掌模型，又有各式指環(huán)模型，我們將這些材料放在一個大托盤里，幼兒如果選擇這項活動，可整體取走這些材料到合適的空間去操作，玩好后再將材料全部收到托盤中一起送回。又如，中班科學區(qū)"玩磁鐵"活動會用到磁鐵、回形針、牙簽等各種材料，我們將這些材料放在一組分類收納盒中，不僅有利于幫助幼兒分類探究不同的材料能否被磁鐵吸引，而且有效避免了操作材料的丟失或與其他活動材料的混淆。

其次，對于玩法開放的低結構材料可分類收放。低結構材料沒有固定玩法，幼兒可根據(jù)活動需要自主選用，如廢舊紙盒、瓶罐等既可用于科學區(qū)玩壘高游戲，又可用于建構區(qū)搭建活動，還可用于美術區(qū)創(chuàng)意制作活動等。對于這類材料，教師只需提供大型筐子或紙盒，將其分類擺放在固定位置即可，幼兒在有需要時可自行拿取，不再需要時要將多余材料放回原處。

最后，對于工具類材料可根據(jù)不同的特點或使用要求，采用相應的收納方法，以方便幼兒隨時取用和自我管理。如，可以將美術區(qū)活動所需的顏料幾個一組嵌入廢舊紙盒中，幼兒用時可以整盒取走。又如，幼兒在美術區(qū)玩顏料時需要穿的護衣，我們會要求大年齡幼兒脫下后自己疊好放到指定位置，要求小年齡幼兒自己將護衣放進用廢舊抽紙盒制作的收納盒中，待穿時再取出，這種簡便易行的取放方式讓小年齡幼兒也有了參與管理活動材料的機會。

3．重視未完成作品的收集整理

區(qū)域活動中幼兒的學習是個性化的，每個人的學習速度不同，每個人所從事的學習任務的難易程度也不同，所以需要的時間有長有短。有的幼兒在活動結束時還沒有完成任務，如果教師不注意引導他們收集整理未完成的作品，而是隨意處置，久而久之，幼兒就會感到教師不重視自己的學習成果，進而影響其參與活動的積極性。

我們認為，無論是完成的還是未完成的作品，都是幼兒學習的成果，引導幼兒學會保存好自己的學習成果，可激發(fā)幼兒進一步學習的愿望。因此，我們通過與幼兒共同討論，設置了專用于呈現(xiàn)幼兒活動成果的區(qū)域，將已完成的和未完成的作品加以分類擺放，從而幫助幼兒明確可以另外安排時間或在下一次活動中繼續(xù)完成自己尚未完成的學習任務，也可以對自己已完成的作品不斷加以完善。幼兒在管理自己的學習成果的過程中，進一步提高了活動的計劃性以及反思能力和任務意識。

三、適宜的操作規(guī)則，可確保幼兒有一個自主活動的空間

在區(qū)域活動過程中，每個幼兒都是獨立的學習主體，但他們又是在一定的群體中開展活動的。區(qū)域活動內(nèi)容豐富多樣，涉及不同領域或?qū)W科的學習，不同的活動對幼兒發(fā)展的價值也有所不同。制訂適宜的區(qū)域活動操作規(guī)則，有利于兼顧幼兒個人與群體的活動需要，實現(xiàn)各區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展價值。

1．常規(guī)性的活動規(guī)則

區(qū)域活動既是幼兒個別化的活動，又是幼兒同伴間的共同活動。要在有限的空間里滿足不同幼兒活動的需要，就需要制訂一些共同活動的規(guī)則，以保障幼兒的自主學習。

區(qū)域活動內(nèi)容豐富，形式多樣，但各區(qū)域的活動空間有限，因此，要幫助幼兒建立空間共享意識。如，各自在一張桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戲等。區(qū)域活動材料雖然是多樣化的，但材料的數(shù)量總有一定的限制，因此，還要注意培養(yǎng)幼兒材料共享的意識。小年齡幼兒多以自我為中心，缺乏與同伴合作的意識。教師可引導幼兒學習輪流、等待，即知道別人在玩了我就得等一等，別人玩好了我才能去玩。隨著年齡的增長，教師可逐步引導幼兒與同伴共同活動，共享活動材料。此外，有些活動是需要幼兒獨立思考、集中注意、耐心操作的，因此我們還應幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識。如，在活動中要輕聲交流，別人在專注活動時不要去打擾等。

值得注意的是，這些操作規(guī)則不應由教師單方面提出，而應根據(jù)幼兒自主活動的需要，針對幼兒在活動中易出現(xiàn)的問題，和幼兒共同討論形成。如，我們在區(qū)域中投放了ipad后，從如何既滿足大家利用多媒體進行學習的愿望，又確保健康的角度，與幼兒討論每人每天可以玩幾次，每次可以玩幾分鐘，如何控制時長等問題，讓幼兒參與規(guī)則制訂。同時，我們還讓幼兒用自己能理解的方式表征規(guī)則并呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，從而引導他們更好地明確和遵守這些規(guī)則。

2．與各區(qū)域活動特點相適應的規(guī)則

各區(qū)域的活動有著各自的特點，制訂與各區(qū)域活動相適應的規(guī)則，不僅有利于幼兒的有序活動，也可為幼兒獲取相關領域關鍵經(jīng)驗提供支架。

如，在音樂區(qū)，幼兒需要在音樂的伴奏下活動，如果只強調(diào)滿足個體的需要，每個人都自由選擇喜歡的音樂活動，那么，音樂區(qū)就會成為相互干擾的噪音場。因此，我們建立了音樂區(qū)的活動規(guī)則。同一時間在音樂區(qū)活動的幾名幼兒首先要共同商量活動內(nèi)容，是選擇唱歌、跳舞，還是開展打擊樂活動，然后決定選擇哪些音樂作品以及它們的播放順序等，并確定一名幼兒播放音頻或視頻。如果有幼兒對某一項活動不感興趣可以選擇暫時旁觀。語言區(qū)的故事表演活動也可制訂類似的規(guī)則。在經(jīng)過討論后，幼兒還制訂了活動的基本流程，如首先協(xié)商確定劇目、分配角色、選擇道具，然后再表演。

又如，在科學區(qū)的活動中每個幼兒都可能有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，從活動后進行交流和討論的需要出發(fā)，我們組織幼兒討論后形成了"用自己喜歡的方式記錄活動過程"的規(guī)則。

再如，生活區(qū)的食品制作活動需要提前準備食材，因此，我們引導幼兒討論制定了"提前報名"的規(guī)則，以保證活動的有序開展。同時，食物制作不免會用到電器設備，衛(wèi)生、安全問題不容忽視，因此我們引導幼兒討論制定了"操作前洗手""安全操作電器"等相關規(guī)則。

3．體現(xiàn)活動過程或結果開放性的規(guī)則

在區(qū)域活動中有相當一部分活動材料是開放性的、低結構的，幼兒在活動中可以發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，多米諾骨牌，幼兒可以拿來進行壘高活動，也可以用于砌墻活動甚至其他更富創(chuàng)意的活動。幼兒可以自主選擇用一種材料開展活動，也可以將幾種材料組合起來開展活動。對這類活動，我們只強調(diào)材料取放的規(guī)則，不作玩法上的限制，以給幼兒創(chuàng)設一個自主探究的空間。

此外，也有一些活動需要幼兒通過探究獲得一定的結果，但探究的過程是自由開放的。如，美術區(qū)"制作六面燈籠"的活動，教師只提供了成品范例，雖然最后的結果都是帶作出六面燈籠，但對于幼兒如何完成這個任務的過程不作規(guī)定，幼兒可以用自己的方式進行探究。又女口，科學區(qū)"迪寶樂"電子積木拼裝游戲要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容按照圖紙進行拼裝。提出"按圖紙拼裝"的要求并不是限制幼兒的自由，而是出于發(fā)展幼兒自主閱讀圖紙、理解圖示能力的考慮。這里的自主學習體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇探究的內(nèi)容，根據(jù)圖紙找到相應的材料，用自己的方式探索如何將圖紙上的電路表現(xiàn)出來等。雖然一定的規(guī)則對幼兒的學習作出了某些限制，但是幼兒活動的過程是開放的，這一規(guī)則的目的在于幫助幼兒明確學習任務，聚焦探究問題，提高自主學習的有效性。

由此可見，區(qū)域活動中的規(guī)則與幼兒的自主學習并不矛盾。在長期的區(qū)域活動研究和實踐中，我們認識到：必要的規(guī)則是幼兒自主、有序、有效地開展區(qū)域活動的保證，制訂規(guī)則不是為了限制幼兒的自主性，而是為了保證每個幼兒能更好地進行自主活動。要幫助幼兒真正形成認識、理解和遵守規(guī)則的能力，需要教師的正面引導以及長期堅持，師幼共同建構、完善區(qū)域活動規(guī)則的過程也是幼兒自主學習的過程。

田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動的開展

種養(yǎng)區(qū)域活動是我園田野課程一個重要的內(nèi)容，它的開展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要，同時，孩子們從中也能獲得豐富的經(jīng)驗。

一、種養(yǎng)區(qū)域活動的內(nèi)容選擇

1．遵循季節(jié)和地域的特點。

我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應的知識儲備，了解四季適合種植的植物及特點，以便在與幼兒討論時給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，種植各種各樣的豆子和瓜果，還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。

我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動植物，貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。

2．適宜幼兒觀察與照料。

我們強調(diào)種養(yǎng)活動是孩子的而非教師的，因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進，種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先，這些動植物對于孩子來說是安全的。其次，品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動植物，保證種類的豐富性，為孩子獲得多樣化的經(jīng)驗提供可能。再次，生長變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實，動物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經(jīng)驗。最后，是富有特點和容易成活的。

3．符合幼兒的年齡與認知。

不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個年齡段的孩子在種養(yǎng)過程中獲得的經(jīng)驗又是怎樣的?每個年齡段的種養(yǎng)經(jīng)驗之間有沒有層次性?這些都是我們必須考慮的問題。小班孩子，適合用點種的方法種植，在確定的小坑里放上種子，蓋上土是他們能勝任的，比如點種蘿卜、大蒜、紅豆。在點種的植物上做上小標記，這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物，發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子，可以用撒播的方法種植芝麻，春天在地里較為均勻地撒下種子，秋天收獲。大班孩子，可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。

在飼養(yǎng)方面，小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動物，比如兔子、雞、鴨等，這些動物適合小班孩子集體觀察，也適合幼兒個體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉鼠等動物，通過較長時間的飼養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的愛心、細心和堅持性。大班孩子在飼養(yǎng)過程中的要求更加細致。如：飼養(yǎng)蠶寶寶，在花園里尋找蝴蝶，動手制作網(wǎng)狀的飼養(yǎng)角，觀察蝴蝶的活動及變化。

二、種養(yǎng)區(qū)域活動的實施要點

1．整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動的開始。

種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內(nèi)容往往和班級開展的課程內(nèi)容相關。比如，中班在“蚯蚓日記”主題活動中，就開展飼養(yǎng)蚯蚓的活動，飼養(yǎng)中經(jīng)驗的獲得，不僅豐富了主題活動的經(jīng)驗，也使飼養(yǎng)活動更具課程的意義和價值。

幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負責全園種養(yǎng)區(qū)域活動的整體規(guī)劃，種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級組長、教師、有種養(yǎng)經(jīng)驗的專業(yè)人員和家長。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內(nèi)容、空間場地、工具材料等。

2．充分的空間利用是種養(yǎng)活動的基礎。

幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的，我們關注室內(nèi)外一切可以利用的空間，如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺等，在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動的種植池。

同時，我們考慮空間和植物的立體性及層次性，以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對穩(wěn)定的種養(yǎng)空間，除了考慮土壤、水源、光照等基本條件，還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面，保證陽光不被遮擋。

3．循序漸進的經(jīng)驗獲得是種養(yǎng)活動的關鍵。

在種植方法上，孩子的經(jīng)驗是從嘗試最簡單的方法開始。如小班孩子會用點種的方法種植，他們用小勺子，雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑，再把種子放在坑里，埋上土。中班孩子在點種的基礎上，嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會在點種、撒播的基礎上，嘗試用條播的方法在平行的隴上進行種植。

在工具的使用上，幼兒的經(jīng)驗也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號鏟子，這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些，還可以使用小耙子，在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地，用工兵鏟把大一點的植物從土里鏟除。給植物澆水時小班使用小灑水壺，能滿足小區(qū)域中少量的植物對水的需求。中班可以用小水桶，澆水的面積大一些，保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對大，植物也更茂盛，他們可以用自來水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。

在觀察和記錄方面，經(jīng)驗的獲得也是循序漸進的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察，用繪畫、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式，教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動和發(fā)現(xiàn)，展示在班級環(huán)境中或是放置在活動檔案中；中班幼兒可以用繪畫，泥工等方式進行記錄，教師在幼兒的記錄旁用簡短的文字輔助描述；大班幼兒開始用表格的方式進行記錄。假期，教師通過影像、照相等方式記錄果實的成熟，開學之后，教師與孩子們分享記錄的內(nèi)容。

區(qū)域活動中教師的觀察與指導

區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結協(xié)作的能力。

那么，怎樣來合理地創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進行細致的觀察。

一、對幼兒活動的觀察

教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當?shù)闹笇硖岣哂變旱幕顒铀?。根?jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據(jù)幼兒的實際發(fā)展狀況，提供相應的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對幼兒活動的指導

區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區(qū)域活動或是學會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。

出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。

針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。

在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調(diào)解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導及介入的藝術性。

三、活動后的評價

每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

淺談區(qū)域活動中圖片范例使用的時機

圖片所包含的信息量大，能給幼兒較大的探索空間，是幼兒區(qū)域活動中不可缺少的素材。圖片范例應如何提供給幼兒，怎樣提供才能促進幼兒游戲的發(fā)展，提供后教師又要如何指導，是一個關鍵的問題。為了解決這一問題，筆者進行了深入的觀察，通過收集有價值的案例，探索出幾種圖片范例適用的時機，并針對案例采取了有效的指導策略，取得了很好的效果。

一、當幼兒沒有掌握材料的操作方法時

※案例

王琦小朋友第一次玩拼圖游戲，拼來拼去就是不能完整地拼出來，急得他直冒汗。這時我遞給他一張拼圖內(nèi)容的原圖片，他看著圖片順利就拼出來了。接著，他又照著圖片拼出了其他圖形。

玉螢小朋友在同伴的邀請下來到操作區(qū)，她先是坐在椅子上發(fā)呆，雙手不停地敲著桌子。過了一會兒，當看到同伴在玩編織材料時，她也從筐里拿起編織繩隨意地編著，再過一會兒，她發(fā)現(xiàn)自己的作品不如別人的，就放棄了。正要走時，我拉住她，并遞給她一張編織圖，引導她學看編織圖，在圖片的引導下，她逐漸學會了編織。

◆運用的時機

在區(qū)域活動中，當幼兒第一次接觸新材料，沒有掌握材料的操作方法時，教師適時提供圖片，圖片就成為幼兒無聲的老師，推動游戲進行下去。當所提供的材料偏難，幼兒經(jīng)過努力后還是不能完成，開始厭倦、焦慮不安、隨意擺弄或破壞作品時，教師及時介入并采用提供圖片范例的指導策略是很有必要的。因為圖片范例能夠降低游戲材料的難度，符合幼兒的認知水平，成為幼兒的好幫手，對幼兒的操作起到點撥和推動作用。

◆運用的要求

第一，要注意圖片的適宜性。針對以上情況的幼兒，教師提供的圖片范例必須是形象正確、鮮明、清晰，能夠反映事物的基本特征。教師要從這些幼兒的實際出發(fā)，包括要適應他們的年齡特點，知識水平和生活經(jīng)驗。

第二，要注意圖片與語言指導的結合。教師通過自己的語言和圖片范例的暗示，直接或間接的作用于幼兒，能推進幼兒游戲的發(fā)展。當幼兒沒掌握材料操作方法，無從下手、隨意擺弄或產(chǎn)生破壞行為時，用間接解決的方法比直接告訴幼兒答案效果更好。

二、當幼兒在操作中遇到困難、產(chǎn)生錯誤認識或?qū)Σ牧喜桓信d趣時

※案例

芷炫小朋友在美工區(qū)粘貼國旗，把五角星貼在了國旗的右上角。我說：“你為什么把五角星貼在右邊不貼在其他地方呢?”他摸摸后腦勺說：“我也忘了五角星在哪一邊，隨便貼的。老師，你說五角星應該貼在哪一邊呢?”我假裝不懂地對他說：“這五角星應該貼在哪一邊呢?我們一起去找找看。”最后他在認知區(qū)的墻上找到一張國旗的圖片，看完后他明白五角星的位置是在國旗的左上角，于是他又對作品進行修改……

益智區(qū)的智力按扣是幼兒比較喜歡的玩具，最近，我發(fā)現(xiàn)玩這些玩具的幼兒越來越少了，有的幼兒玩一會兒就開始聊天。今天我拿幾張不同扣法的按扣拼圖范例放在桌上，什么也沒說就走了。天天小朋友拿起來好奇地看著：“哇，是智力按扣拼的圖，真好看?！逼渌變阂矤幹矗髞砀鬟x一張開始拼。連續(xù)幾天，玩這種玩具的幼兒越來越多，有的幼兒還學會自己設計新圖案。

◆運用的時機

針對以上情況的幼兒，他們一般對材料的操作具有一定的經(jīng)驗，只是由于方法錯誤或認識錯誤而導致不能順利完成任務。這時提供圖片是很有必要的。適時提供圖片，能幫助幼兒明確游戲發(fā)展方向，不僅能引發(fā)幼兒的經(jīng)驗，更能激發(fā)他們繼續(xù)游戲的興趣。圖片對幼兒深人參與游戲起到了支持和引導的作用。當幼兒在操作中產(chǎn)生錯誤認識時，適時提供圖片，能使他們的錯誤認識得到及時改正，在觀察圖片的過程中幼兒不僅能了解到有關知識，產(chǎn)生求知欲望，而且獲得了提問和解疑的樂趣。

◆運用的要求

第一，要注意圖片的典型性。教師為幼兒提供的圖片必須是比較典型的，應能代表區(qū)域材料的操作知識，能起到示范的作用。如，當幼兒不了解藏羚羊的生活習性時，我為他們提供了一張有關藏羚羊的生活全圖，里面有藏羚羊的生活環(huán)境和喜歡吃的食物，幼兒一看就懂。

第二，教師要用引發(fā)經(jīng)驗的方式激發(fā)幼兒去探究。幼兒是主動的學習者，教師的作用不是直接告訴幼兒答案，而是支持、啟發(fā)和引導。當幼兒在操作中遇到困難或出現(xiàn)錯誤時，教師不要急于提供圖片，可以通過假裝不懂的方式來激發(fā)、引導幼兒去尋找圖片。當問題與幼兒原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，也就是說幼兒原有的知識經(jīng)驗已不足以解決他遇到的困難時，就需要教師的介入和圖片的幫助。

三、當幼兒的作品出現(xiàn)雷同時

※案例

美工區(qū)活動中，我提供了各種盤子的實物和圖片，讓幼兒用由中間向四周輻射的方法來裝飾紙盤?；顒娱_始時，詩妍小朋友先在圓盤的中間裝飾一個圓形，接著在圓形的上、下、左、右各裝飾一個長條，最后在長條旁裝飾一些圓圈和小圓點。她用同樣的方式裝飾了三個紙盤。于是我鼓勵并啟發(fā)她說：“你裝飾的圓盤真美啊!你還能想出其他圖案來裝飾嗎?”“好的。”說完她又繼續(xù)裝飾，這回她還是用圓點和長條來裝飾，與前面的作品有些相似。這時我意識到她對裝飾圓盤的知識經(jīng)驗不豐富，難以表征。于是，我?guī)脚赃厖⒂^盤子圖片展，引導她感知各種圓盤的裝飾規(guī)律及不同的圖案。看完后她再次操作，果然大有突破，除了用原先的圓點和線條裝飾外，還增加了波浪線，采用了重疊和按規(guī)律的裝飾方式。

◆運用的時機

幼兒的創(chuàng)造性不是天生就有的，必須建立在豐富的感性經(jīng)驗的基礎上。當發(fā)現(xiàn)幼兒作品表征單一，有雷同，沒有創(chuàng)造性的原因是幼兒知識經(jīng)驗的貧乏時，借助圖片與幼兒互動能打開幼兒繼續(xù)創(chuàng)造的思路，使幼兒的游戲內(nèi)容進一步豐富。

◆運用的要求：

第一，要注意范例的適量性。教師為幼兒提供的圖片不宜過多，過多的范例往往會扼殺幼兒的潛在創(chuàng)造力。圖片應是種類多樣，盡量讓每張圖片都有值得幼兒學習的亮點，從而擴寬幼兒的思路。

第二，教師要用適時點撥來激發(fā)幼兒創(chuàng)造的萌芽。在區(qū)域活動中我們不難看出，有的幼兒會按老師的要求，或?qū)W著教師的示范方法，或模仿范例按部就班地去完成一樣作品，作品的表征形式較單一，有雷同，沒有自己創(chuàng)造的成分。此時需要教師承擔“點睛”的作用，借助圖片范例或環(huán)境創(chuàng)設，直接提出問題把幼兒的學習興趣引向較高層次。

四、當預設目標與幼兒動態(tài)發(fā)展不一致時

※案例

我根據(jù)近期的區(qū)域活動目標(活動內(nèi)容應讓幼兒自己決定，應改用其他表達形式)在美工區(qū)提供了各種福娃的底圖及各種用線條裝飾的圖片。我的預設目標是讓幼兒學習線條裝飾畫。在操作過程中，其他小朋友都認真地按老師的要求去做，只有蘇詩盈小朋友先是坐著不動手，眼睛環(huán)視四周。過了一會兒，她別出心裁地從美工區(qū)找來開心果殼和糨糊，并將開心果殼一個個地裝飾在自己的作品上。其他幼兒看到后也紛紛模仿起來，而且非常起勁。于是我及時調(diào)整了預設目標，讓幼兒用不同的材料裝飾福娃。這時，幼兒除了用開心果殼裝飾外，有的用毛線，有的用彩色紙，還有的用鉛筆屑。幼兒雖然興趣很高，但作品較單一，裝飾技能不好。有的幼兒把作品裝飾得密密麻麻的，而有的幼兒則裝飾得很稀疏，不注意布局和色彩搭配。第二天，我為幼兒提供各種具有藝術性的裝飾圖片，并引導幼兒欣賞和感知。幼兒看后，裝飾的作品琳瑯滿目，裝飾技能也得到了很大的提高。

◆運用的時機

在區(qū)域活動中，有時活動內(nèi)容、活動目標及活動材料都是教師預設好的。但在活動中幼兒的表現(xiàn)可能會與預設目標相差甚遠，這時就需要教師隨機應變，及時調(diào)整活動內(nèi)容，提供新的圖片范例，這樣才能及時滿足幼兒的興趣和需求。當幼兒的操作與教師的要求背道而馳，且在操作中遇到困難時，教師及時調(diào)整目標并提供相應的圖片，既能滿足幼兒的興趣，又能讓幼兒獲得不同能力的發(fā)展。當幼兒在操作中有創(chuàng)新的萌芽而又得到同伴的認可時，適時提供圖片，有利于幫助幼兒澄清事實，并能讓幼兒的創(chuàng)意得到同伴的認可。

◆運用的要求

第一，要注意圖片提供的適時性。針對以上情況的幼兒，他們往往是一些聰明、喜歡探究，有自己獨特見解的幼兒，為他們提供的圖片過早或過晚，都不能發(fā)揮圖片的最佳效果。只有當他們在探索中遇到困難或知識經(jīng)驗混淆時適時提供，才能讓他們的情感和需要得到滿足。

第二，教師不過早干預。幼兒在游戲中有時會與教師預設的目標背道而行，會有不同的意見和做法，有時會發(fā)生爭論，這說明他們在思考。這時，教師不要過早地干預，而應該靜下心來聽聽幼兒的心聲，并及時調(diào)整目標和更換范例。

在區(qū)域活動中，圖片范例是幼兒自主學習的好幫手，是教師指導幼兒游戲的好助手，但教師在提供圖片范例過程中，要有一定敏捷性，對圖片要及時更新，對幼兒的行為要進行觀察和分析，給予適度的回應。

在區(qū)域活動中感受剪紙藝術的美麗

剪紙是我國古老的民間傳統(tǒng)藝術，具有特殊的審美意蘊，如果將其引入幼兒園區(qū)域活動中，對培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)造、觀察、思維等能力，促進幼兒健康人格的發(fā)展，都會發(fā)揮積極有效的作用。為此，我們在中班區(qū)域活動中專門開設了剪紙區(qū)，通過一年的組織實施，活動取得了顯著成效。

引導幼兒制規(guī)則，把安全教育落實到每一個細節(jié)

許多家長對孩子使用剪刀憂心忡忡，對于在區(qū)域活動中開展剪紙活動持懷疑態(tài)度。為此，我們專門對幼兒進行了使用剪刀的安全教育，制訂了周密的安全保障措施。如每人一個操作盤，每個操作盤只放一把剪刀；每次活動時，教師密切關注幼兒的操作，隨時提示幼兒使用剪刀的正確方法，如剪刀尖不能朝著自己的頭和臉，用剪刀時注意力要集中不能東瞧西看，與小朋友交流時剪刀尖不能朝著小朋友，把剪刀遞給小朋友時一定要將有把手的那一頭朝小朋友遞過去等等。我們還和幼兒一起商量設計了進區(qū)規(guī)則，如活動人數(shù)不能超過9人，在自己的操作盤里剪紙；要有良好的行為習慣和安全意識，能有始有終地完成自己的作品，在制作過程中能合理利用材料，不浪費；小朋友之間要互相幫助，共同解決問題等。我們將以上規(guī)則以示意圖的形式張貼在了剪紙區(qū)。

抓住剪紙藝術的特點，將剪紙技法化難為易

區(qū)域活動是由多個區(qū)組成的，教師在組織指導上不可能只盯著剪紙區(qū)，這樣就限制了剪紙活動的講解演示和對剪紙區(qū)活動的細致指導。剪紙雖然可以靈活變通，但也有一定技法。為了解決這個問題，我們采取了適合幼兒學習的措施：1．讓圖示、范例說話。每次活動我們都在剪紙區(qū)投放分步范例或示意圖，這樣能力強的幼兒聽完教師的簡單講解后就能掌握方法，能力一般的幼兒看著圖示就能明白方法，而能力弱的幼兒學著分步范例，也能慢慢掌握方法。2．運用幼兒喜歡的順口溜、兒歌或童話形式來學習剪紙。如在引導幼兒剪雙喜時，因為還沒有學習識字寫字，幼兒不容易掌握字的間架結構，我就編了兒歌：“新郎新娘要拜堂，我們來把喜字剪。長方形折兩次，開口一邊剪五刀，不開口的剪兩刀，咔嚓嚓咔嚓嚓，喜字口邊要剪掉。大紅喜字剪好了，大家見了樂陶陶。”這樣一來，本來很難掌握的剪喜字就在兒歌聲中完成了。又如，幼兒剪四方連續(xù)圖案時老是把圖案剪斷，于是我把四方連續(xù)的方法編成了兒歌：“四個好朋友，永遠不分離，有時頭碰頭，有時手拉手，有時腳碰腳。”這樣一講，孩子們一下就明白了，不一會兒就剪成功了。

重視環(huán)境創(chuàng)設，讓環(huán)境說話

在區(qū)域活動中，環(huán)境和材料是活動的重要組成部分，幼兒只有在與環(huán)境和材料的相互作用中才能獲得經(jīng)驗和知識。為此，開學初，我們就用剪紙作品來布置活動室，活動室的上空懸掛著貼有剪紙圖案的紙袋和透明塑料燈籠，玻璃窗上貼著各種剪紙作品，讓孩子們置身活動室，到處看到的是一幅幅剪紙藝術品，首先在視覺上感受到美。搬新家、結婚等張貼窗花是我們家鄉(xiāng)的風俗，我們便發(fā)動家長拍攝了許多剪紙照片讓幼兒欣賞，進一步營造了民間剪紙藝術的氛圍，為活動的開展提供了良好的環(huán)境支撐。

在剪紙區(qū)材料的投放上，我們按照幼兒的不同水平、不同的操作盤投放不同的材料。如有的操作盤里只放了紙張、剪刀、膠水、底板，有的操作盤里除了上述材料外還投放了示意圖及分步范例。這樣不同水平的幼兒就可以選擇適合自己的操作盤，使每個幼兒都能在活動時“跳一跳夠得著”，獲得成功的體驗。

我們還把剪紙活動與整個社會大環(huán)境結合起來。比如圣誕節(jié)時我們引導幼兒剪雪花，過年時發(fā)動孩子為家里剪窗花，并把自己的剪紙作品送給親戚朋友張貼；四五月份結婚、搬新家的人特別多，我們就引導幼兒剪雙喜，送給辦喜事的親戚朋友……這樣的活動更進一步調(diào)動了幼兒剪紙的積極性。

根據(jù)幼兒認知特點，重視剪紙活動的循序漸進

中班幼兒的小肌肉還沒有發(fā)育完善。之前很少使用剪刀。此外，孩子們在美術方面的繪畫、動手操作、欣賞等能力還很薄弱。為此，在充分考慮了孩子的方方面面，對他們各方面能力進行了充分評估的基礎上，我們制訂了如下學習方案：

時間

學習內(nèi)容

目標

方式

2012．9

欣賞剪紙作品，練習使用剪刀(剪小草、剪餅干)

激發(fā)剪紙興趣，練習剪紙基本功；制訂剪紙區(qū)規(guī)則，并認真執(zhí)行

創(chuàng)設剪紙情境剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習

2012．10

學習剪四邊形窗花

初步學習剪四邊形窗花的方法；會簡單的鏤空，如圓形、三角形

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習家園配合親子互動

2012．11

學習剪八邊形窗花

把折剪四邊形的方法變通，折剪出八邊形窗花，會鏤空出長方形和橢圓形等圖案

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習家園配合親子互動

2012．12

201 3．1

學習剪三邊形窗花

初步學習剪三邊形窗花的方法，能鏤空出不規(guī)則圖形

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習家園配合親子互動

2013．2

學習剪六邊形窗花

運用剪三邊形窗花的方法變通剪出六邊形窗花，會剪雪花，會根據(jù)自己的意愿鏤空出各種花紋

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習家園配合親子互動

2013．3

學習剪五邊形窗花

初步學習剪五邊形窗花，并能根據(jù)要求剪出花紋

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習家園配合親子互動

2013．4

學習剪雙喜

初步掌握剪雙喜的方法，并能對雙喜進行變形

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習家園配合親子互動

2013．5

學習對稱剪紙

初步掌握對稱剪紙的方法，能剪出各種水果和簡單對稱物體

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習家園配合

2013．6

學習四方連續(xù)剪紙

初步掌握四方連續(xù)剪紙的方法，能剪出簡單的四方連續(xù)圖案

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習家園配合親子互動

我們制訂的上述方案，每個月都有不同的學習內(nèi)容，這樣對于能力差的孩子可以等待他們慢慢摸索、感悟，逐步掌握方法；對于能力強的孩子又給他們提供了創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間。方案中，后一個剪紙內(nèi)容是以前一個內(nèi)容為基礎，這樣既體現(xiàn)了剪紙藝術的系統(tǒng)性和連續(xù)性，又體現(xiàn)了剪紙活動靈活、變通、創(chuàng)造性的特點。此外，內(nèi)容安排的由易到難，既對孩子有一定的挑戰(zhàn)性，又使他們能夠跳一跳夠得著，讓他們始終保持對剪紙藝術的興趣。

關注每個孩子的個體發(fā)展，對活動進行觀察記錄

為了讓每個幼兒都能積極參與剪紙區(qū)的活動，并得到教師有針對性的指導，我們在剪紙區(qū)設置了幼兒自主記錄和教師跟蹤記錄本。幼兒自主記錄是要求幼兒記錄每次在剪紙區(qū)的活動，包含“我今天遇到困難了嗎”“解決方式”(是教師指導、同伴幫助還是自主解決，用了什么辦法)“作品完成情況”“我的心情”“安全評價”(分為三個等級，一級是無安全事故，遵守規(guī)則；二級是無安全事故，在教師提醒下遵守規(guī)則；三級是有危險的行為存在)五個部分。而教師跟蹤記錄與幼兒自主記錄相對應，也包含五個部分：“幼兒是否自主完成作品”“遇到的問題”“解決問題的方式方法”“安全評價”“指導措施”。(如下圖)

剪紙區(qū)幼兒自主記錄表

幼兒姓名： 號數(shù)：

我今天遇到困難了嗎

解決方式

作品完成情況

我的心情

安全評價

剪紙區(qū)教師跟蹤記錄表

幼兒姓名： 號數(shù)：

幼兒是否自主完成作品

遇到的問題

解決問題的方式方法

安全評價

指導措施

進行這樣的雙向記錄有兩方面的意義：對幼兒而言，記錄表有一定的暗示和提醒作用，能夠促進幼兒自主積極地入?yún)^(qū)活動；對教師而言，記錄表有利于教師掌控、對比、分析、反思幼兒活動情況，并能依據(jù)記錄進行有針對性的調(diào)整和指導。

一分耕耘一分收獲。我們開展的剪紙藝術活動實施一年來，可謂碩果累累?，F(xiàn)在一走進我們的活動室，目之所及。到處是孩子們的剪紙作品。更可貴的是，我們欣喜地看到了孩子們在剪紙活動中的成長和變化，原來做事馬馬虎虎的楦楦，自從進入剪紙區(qū)活動后安靜的時間延長了，做起事來變得認真又專注；原來動不動就說“我不會，你幫我”的椿椿現(xiàn)在也能剪出一幅幅漂亮的圖案，臉上時常露出自信的神情；原本不善交往的玥玥變得自信大方起來，總是熱心地幫助這個指點那個；原來動不動就打架搞破壞的銘銘也學會了愛護作品，張口閉口說“謝謝”了……因此，開展剪紙藝術活動給我們的切身感受是：孩子們的作品很美麗，而活動的過程更美麗。

幼兒園區(qū)域活動中的常見問題及對策

1998年北京師范大學教育學院學前教育系馮曉霞教授引進活動區(qū)課程后，區(qū)域活動在幼兒園得到不同程度的探索與實踐。區(qū)域活動通過提供與幼兒發(fā)展相關聯(lián)的活動材料，讓幼兒與之互動，滿足了“直接感知、親身體驗與實際操作”的條件，使幼兒獲得自主的、主動的發(fā)展。然而，根據(jù)筆者調(diào)查，盡管多年過去，許多園所的區(qū)域活動仍停留在“形式”上。筆者通過對本區(qū)域內(nèi)幼兒園區(qū)域活動的觀察，發(fā)現(xiàn)當前幼兒園區(qū)域活動主要存在以下四方面的問題。

問題一：各年齡段所創(chuàng)設的區(qū)域基本雷同

表現(xiàn)在小、中、大班各年齡段都普遍設置語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)、角色區(qū)、科學區(qū)等。特別是教育行政部門在評估幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時，對區(qū)域的設置規(guī)定了數(shù)量上的要求，即：每個年齡班區(qū)角設置不少于5～7個，正是追求數(shù)量上的要求，各個年齡班在區(qū)域設置上大同小異。

解決對策：遵循區(qū)域設置主體性原則。小中大各年齡段在本階段有其核心發(fā)展價值，要圍繞其核心價值設置主體區(qū)域。例如，小班幼兒剛入園，存在焦慮感，為了營造一種熟悉的、溫暖的、“家”的感覺，應設置“娃娃家”。同時，小班幼兒又是其口頭語言與小肌肉發(fā)展的關鍵期，因此，可以設置以發(fā)展其閱讀和口頭表達的“語言區(qū)”與促進幼兒小肌肉發(fā)展為主的“感官操作區(qū)”。中班幼兒正處在社會性發(fā)展的重要階段，因此，從促進其“社會化”發(fā)展的角度，區(qū)域設置應以“角色區(qū)”為主。例如，可設置“餐廳”“醫(yī)院”“超市”“發(fā)廊”等。大班幼兒考慮到入學前的適應性準備，從前讀寫、前運算和社會性發(fā)展的角度，可設置“語言區(qū)”“益智區(qū)”“角色區(qū)”等。在遵循區(qū)域設置主體性原則的同時，考慮到幼兒發(fā)展的全面性，可同時兼顧設置一些輔助性區(qū)域，如：美工區(qū)、建構區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等。

問題二：區(qū)域特質(zhì)不明

表現(xiàn)在各區(qū)域在材料投放上，不能從該區(qū)域幼兒發(fā)展的核心價值和目標建構的多維度去投放相應的材料。例如，教師在投放“語言區(qū)”材料時，大都局限在投放“圖書”“字卡”、立體情境講述的材料、錄音機等，而沒有關注到語言區(qū)所承載的發(fā)展幼兒聽、說、讀、寫、欣賞、表演等多種能力所需要的多種材料。

解決對策：抓住特質(zhì)，建構多維度目標。例如，“益智區(qū)”的特質(zhì)是促進幼兒思維的發(fā)展，而思維發(fā)展其標志是發(fā)展幼兒觀察、分類、比較、排序、判斷、推理等多種能力，因此，在投放材料時必須從上述多維度去投放相應的材料。例如，可提供有一些細微差別的觀察比較類材料；按形狀、顏色、種類、大小、功能等不同角度進行分類、排序的材料；帶有問題解決的棋類材料、迷宮等。再如，“操作區(qū)”的核心是促進幼兒的小肌肉發(fā)展，即發(fā)展幼兒的手指靈活性和對工具的掌控能力。教師在投放“操作區(qū)”的材料時，可從感官的訓練、學習工具的使用、日常生活技能的練習等多方面去發(fā)展幼兒的“夾”“撕”“剪”“畫”“涂”“搓”“擰”“系”等多種學習和生活技能，從而促進小肌肉的發(fā)展。“建構區(qū)”在幼兒園區(qū)域活動中存在的問題最多，很多幼兒園在提供建構區(qū)材料時，一股腦把積木、插塑、紙盒、雪花片等材料“堆放”給幼兒，供他們自由建構。殊不知，建構區(qū)的關鍵是培養(yǎng)的建構能力，建構能力包括對物體特征的認識；對建構技能的掌握；對想象力、創(chuàng)造力、合作能力、設計能力的培養(yǎng)等。小班幼兒在開展建構區(qū)活動時可提供以中大型木制積木為主，教師要注重幫助幼兒了解積木的特征，注重發(fā)展幼兒的平鋪、延長、累高、圍合等建構技能。中大班幼兒在開展建構區(qū)活動時，除提供積木等主體性材料外，還要提供一些圍欄、動植物、小椅子、路燈等輔助性材料，供幼兒開展“主題”建構活動所用。教師要注重培養(yǎng)幼兒的設計、創(chuàng)造、合作能力，同時注重指導幼兒掌握架空、對稱、連接、穩(wěn)定等建構技能。

問題三：材料的投放高控性強，缺乏開放性，幼兒興趣不濃

表現(xiàn)在教師在投放材料時，過多關注的是材料所物化目標的顯性功能，以期快速達到直接的預設效果。例如，教師在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)投放關于顏色的變化材料時，為幼兒準備了紅、黃、藍三種液體顏色材料，同時配上了“紅色+黃色=?”“紅色+藍色=?”“黃色+藍色=?”“紅色+黃色+藍色=?”的操作流程圖。這樣幼兒在操作中毫不費力地就很快掌握了材料的操作規(guī)則，達到教師早已預設的結果。由于材料的可變性差，缺乏探究性，又容易掌握，幾次下來幼兒就喪失了活動的興趣。其實，這種活動并不是幼兒真正意義上的游戲，而只是一種操作作業(yè)而已。

解決對策：以投放具有開放性的低結構材料為主，同時兼顧高低搭配的原則。例如，在角色區(qū)“娃娃餐廳”中，教師除了可以投放“包子”“餃子”“肉串”“紅燒肉”等具有固定功能的高結構材料供幼兒“點菜”外，更主要的應該提供可供廚師加工的各種低結構材料，如提供“面團”可供幼兒制作各種糕點；提供各種“蔬菜”“水果”以及加工工具，供幼兒制作各種沙拉、拼盤等。由于低結構材料具有極強的可變性，這樣幼兒不僅可以充分的操作、創(chuàng)造，而且可以極大地激發(fā)幼兒的活動興趣。

問題四：教師組織與指導區(qū)域活動時缺乏有效的指導策略

表現(xiàn)在教師在組織區(qū)域活動時，通常的做法是：先介紹材料的玩法，然后安排幼兒入?yún)^(qū)，再巡回指導，最后是總結和評價。然而，對于所提供的材料是否能滿足幼兒的興趣與需要?難易程度如何?是否需要做出及時的調(diào)整?幼兒是否熟悉和適應這個環(huán)境?是否了解和遵守游戲的規(guī)則?游戲中幼兒的創(chuàng)造力怎樣?……對于這些諸多影響到幼兒發(fā)展的關鍵要素，教師卻不能了然心中。

解決對策：構建“引介→操作／觀察→修改／定案”循環(huán)三階段教師指導策略。在“引介”階段，教師應逐步將所投放材料的操作方法介紹給幼兒，引導幼兒了解、適應和尊重新環(huán)境。在操作／觀察階段，教師應首先為幼兒提供“試玩”(自由操作)的機會，教師則應側旁觀察，記錄幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動情況。在修改／定案階段，教師應根據(jù)觀察到的信息，分析材料的適宜性，及時作出調(diào)整，并藉由幼兒與材料，幼兒與幼兒之間互動時發(fā)生的典型案例，引導幼兒逐步了解和遵守游戲規(guī)則。

總之，區(qū)域活動作為一種重要的課程形式和課程資源，教師必須創(chuàng)造性地加以有效利用，充分發(fā)揮其對幼兒發(fā)展帶來的積極價值，避免形式化。

試論幼兒園區(qū)域活動中教師有效觀察的策略

在幼兒園區(qū)域活動中，教師科學地觀察和記錄幼兒的行為、問題和需要，是了解幼兒的重要途徑，更是教師必須具備的專業(yè)能力。但在實際工作中常常存在著一些問題，影響了他們對幼兒活動的解讀和介人。本文結合實例分析了“以點觀面，面中取點”這一觀察的策略，旨在幫助教師在區(qū)域觀察中能夠更加有效地追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展，使區(qū)域活動切實發(fā)揮促進幼兒全面發(fā)展的作用。

一、剖析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題所在

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，它能夠尊重幼兒的自主發(fā)展需求，關注幼兒多元智能的差異性和特殊性，增強幼兒發(fā)展的自信心。教師在區(qū)域活動中的觀察也能夠更深入細致地解讀幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒的情感需求，了解幼兒的個性和社會性特質(zhì)，從而追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)展他們的潛能，促進幼兒的主動發(fā)展。然而，據(jù)筆者日常觀察可見，教師在區(qū)域活動觀察時存在著“四無”的問題，影響了區(qū)域活動作用的充分發(fā)揮。

(一)眼中無幼兒。幼兒與成人有著不同的情感世界、認知水平、思維能力，如果能從幼兒視角看待幼兒的活動現(xiàn)場，會發(fā)現(xiàn)他們原生態(tài)的心靈世界。然而有些教師在觀察時常“以大人之心，度幼兒之腹”，只關注到幼兒是否按照老師指定的方法來操作，并且以為幼兒所表現(xiàn)的一定是出于自己主觀所想的理由。比如：當幼兒在興致勃勃地玩搗花生碎游戲時，教師只看到桌面有一些花生殼、花生碎，而沒有看到幼兒在剝花生、搗花生的過程中呈現(xiàn)出不同方法。

(二)手中無媒介。記憶如同一個雜貨鋪，如果不能將“雜貨”整理成清單，僅憑活動后的回憶，往往會缺失細節(jié)，模糊畫面，含糊表達。因此，記錄所觀察的事情非常必要，而如實記錄需要借助一些工具，如紙筆、照相機、攝像機等。如：某老師的觀察記錄上記錄著中班幼兒搓毛毛蟲的活動，她只簡單地寫著幼1先搓了一條長長的彩泥壓扁，成為毛毛蟲的身體，然后用短短的泥條做成毛毛蟲的腳?？此圃撚變旱牟僮鞅容^簡單。但如果細致觀察，就會發(fā)現(xiàn)幼l已經(jīng)能夠完整地感知到毛毛蟲身體的特征，并能細致地進行足與身體的一一對應，該名幼兒無論是泥工塑形的技能，還是對毛毛蟲細部特征的表征能力都比較強。

(三)胸中無預設。觀察不僅僅是“看”，還需要思考幼兒與活動、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的相互關系。如教師預設了解幼兒在點數(shù)活動中的個性特征，就需要重點觀察記錄幼兒選取材料的難易程度、點數(shù)方法、主動檢查等行為，從中可以分析出幼兒的自信度、自我挑戰(zhàn)能力、抗挫能力、細心程度等性格特點。如果老師在觀察前沒有預設，碰到什么便觀察什么，或只看到幼兒在活動中的沖突，就無法有效地收集信息，敏銳地捕捉幼兒在活動中的教育價值和困惑，也無法及時提供適宜的支持。

(四)事后無反思。準確地評價個體兒童，以及運用評價的結果進行課程的計劃和教學，是教學反思的重要內(nèi)容。教師往往對幼兒發(fā)展的理論和兒童心理特點了解得不夠，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，即使觀察到了幼兒的行為，也可能不知道怎么解讀。因此，教師需要在觀察中積累豐富的學科專業(yè)知識，對照幼兒的行為和其產(chǎn)生的背景進行綜合分析，才能確定有效的教育策略。

二、運用策略，引領觀察之路

在幼兒區(qū)域活動時，有的教師常常忙于指導無暇觀察記錄。其實，如果教師能夠留給幼兒充分活動的時間，留給幼兒自由取放材料的空間，留給幼兒自主發(fā)展的機會，教師就能夠騰出時間跟隨幼兒，觀察他們的游戲過程。這需要教師運用一定的觀察策略，即：“以點觀面，面中取點”。

(一)以點觀面，立足典型?？茖W的觀察方法可以幫助我們有目的、有重點地了解幼兒游戲過程中各方面的發(fā)展情況。但如果要觀察得面面俱到顯然是不可能的。所以，我們要抓住關鍵目標，有重點地用合適的方法觀察。一是時間。量化法提供了對幼兒行為的量化標準，針對特定目標的觀察簡單快捷，方便統(tǒng)計，一目了然。因此，我們在觀察了解幼兒活動興趣、材料使用頻率、同伴交往情況等過程中，可以采取量化法。游戲開始后，教師直接將觀察到的情況用符號記錄在表格里，活動后再進行分析與調(diào)整。從幼兒個體在游戲中的攻擊性行為和幼兒群體在語言區(qū)的閱讀傾向性進行有目的的觀察，在對表格結果進行統(tǒng)計之后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的一般狀態(tài)，并對個體或群體幼兒進行有針對性地指導。如可以了解幼兒選擇圖書的普遍喜好，教師可以采取的策略有：增加幼兒喜歡的圖書，滿足他們的需要；或通過教師重點指導，引發(fā)幼兒對某些圖書的興趣；添加輔助材料，支持幼兒通過操作材料激發(fā)起對圖書的興趣……二是材料。適宜的材料能激發(fā)幼兒的活動興趣，引導幼兒直接感知、親身體驗、實際操作，獲得身心有益發(fā)展。所以，材料是教師觀察的重要切入點。首先，當教師投放新材料時，必須觀察材料內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗，是否能體現(xiàn)幼兒的差異層次，是否能滿足幼兒的興趣，是否能促進幼兒的主動理解和建構。如中班上學期投放了新制作的益智區(qū)操作材料“按生長規(guī)律排序”，但教師觀察統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，只有一名幼兒選擇。分析原因，這一材料因為規(guī)則固定、玩法單一，所以不能滿足幼兒自主開放使用材料的興趣。而且材料本身只有小雞、小樹等幾種動植物的生長順序，幼兒在之前的活動中已經(jīng)操作過，不適應幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”需求。所以，老師需要調(diào)整活動材料，使之變得開放，順應幼兒的興趣，符合幼兒的認知水平。其次，當材料投放了一段時間之后，教師的觀察也要持續(xù)追蹤，了解材料是否需要調(diào)整。如當幼兒玩“拼梯形”游戲時，只出現(xiàn)上邊短下邊長的等腰梯形時，教師就增加了圖例，如直角梯形、不等腰梯形、擺放方向不同的梯形等，引導幼兒嘗試用三角形、長方形、正方形等圖形拼出這些梯形，幫助幼兒建構更豐富的梯形概念。當幼兒已經(jīng)能熟練地用圖形拼梯形之后，教師又投放了一些長短不一的牙簽、小棒等，請幼兒搭梯形，提高了思維挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒操作建構、理解梯形概念的能力。三是行為。區(qū)域活動具有低結構性和松散性的特點，幼兒個體在活動過程和結果中的變數(shù)增加，就提高了教師現(xiàn)場觀察的難度。如果我們能站在幼兒的角度上，以“尊重、關懷、接納”的態(tài)度來仔細觀察幼兒的行為，努力傾聽幼兒的想法和感受，就會更深層次的解析幼兒的活動，有針對性地引導，使活動內(nèi)容做到追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展。如幼兒兩兩玩“五子棋”時，不時傳來笑聲，而且還有一桌散亂的棋子。如果我們即刻制止并要求幼兒整理，就無法了解到幼兒行為背后的原因。當教師深人觀察之后，發(fā)現(xiàn)是因為棋盤太小，當幼兒已經(jīng)掌握五子棋的游戲方法之后，棋子越擺越多時，難分勝負，所以他們最后開心地“和棋”，把棋子故意弄亂了。針對這種情況，教師就需要調(diào)整材料，提高挑戰(zhàn)難度，滿足幼兒需求。

(二)面中取點，聚焦個別。教師在區(qū)域活動面臨著時間長、空間大、對象多、觀察點雜等困惑，使觀察存在著一定的盲目性和隨意性。采取“面中取點”的方法，能使觀察更從容有效。當活動開始的5～1O分鐘時間里，教師主要進行掃描觀察，大致掌握全班幼兒自選區(qū)域、活動情緒、同伴交往等方法的情況。而在活動快結束時，教師也需要掃描觀察，了解幼兒是否仍然投放持續(xù)游戲，是否產(chǎn)生無所事事、打鬧等消極行為。在游戲的中間環(huán)節(jié)，教師可以選取一個點，重點了解某個區(qū)域或某個幼兒的游戲情況。這樣既可以系統(tǒng)了解幼兒在活動過程中的興趣、交往、能力、專注等各方面的動態(tài)信息，也可以深入觀察與了解個別幼兒的個性品質(zhì)。小毅自主選擇了游戲“幾何拼圖”。他先把小長方形排成一橫排放在底版的最上面，對齊上面的邊，長度正好與底版的長度一致。然后，在它下面用兩個一樣大的正方形拼成長方形，下面放兩個圓形，做成公共汽車。他又用一大一小兩個正方形拼在一起，下面放兩個圓形，做成小汽車。小毅把底版倒過來，把剛才拼的長長的一條長方形當成路，并重新用剛才的方法拼了一列長長的火車，圓形正好貼在長條的路上面，他在長條的下面用梯形和剛才的每一個小長方形一一對應，說是火車軌道，上面的火車在開，他嘴里還發(fā)出“嗚嗚”的聲音。拼完圖形后，他把幾何圖形片都放回筐子里整理好，然后去七巧板組，拿了一套，邊看示意圖邊照著圖拼了一只鴕鳥，他高興地對我說：“陳老師，你看，我拼的鴕鳥，照著說明書拼的。不過說明書我還有點看不懂?！蔽艺f：“拼得真好，你多仔細地看看，邊看邊拼就會了?！彼哑咔砂逵址呕卣叫蔚暮凶永铮^續(xù)照著示意圖拼其他東西，直到游戲結束。

小毅能夠有計劃地拼圖，考慮到整體布局，每個幾何圖片之間的邊角也能對齊，說明他做事有主見，比較細致。從拼七巧板的行為中，可以看出小毅能夠有序地對應觀察每一種圖形的形狀、方位、擺放角度等。從小毅的表現(xiàn)，可以看出他活動時比較專注，空間方位感強，思維靈活，做事有條理，整理常規(guī)習慣好。

同時，我們通過記錄幼兒“學習故事”，強調(diào)對真實情景中的兒童學習與發(fā)展狀況進行全面和整體的觀察評價，能夠更深入持續(xù)地觀察到幼兒的學習興趣、學習品質(zhì)、合作交往等狀況，并分析教師對該幼兒的關注、理解、互動和回應等策略，收到了較好的教育效果，切實提高了教師觀察和評價幼兒的水平。

區(qū)域活動評價中容易忽視的幾個問題

區(qū)域活動的最后一個環(huán)節(jié)是評價，在這個環(huán)節(jié)中，教師引導幼兒進行表現(xiàn)、交流、討論、學習，積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經(jīng)驗。因此，評價成為區(qū)域活動的重要組成部分。筆者通過對區(qū)域活動評價的研究，總結梳理出了其中容易忽視的幾個問題。

評價不應忽視活動過程

評價方式多種多樣，我們通常在評價中通過幼兒自評、他評和教師評價來完成。但是無論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程。

幼兒在評價中，不可能把自己活動的過程都回憶下來，那怎樣才能讓幼兒看到并講述活動過程呢?一方面，可適當采用照相機、錄像機拍攝的“視覺語言”，這種情景性的評價更能吸引幼兒；另一方面可投放紙、筆等材料，讓幼兒在活動中邊做邊記錄，如在科學區(qū)玩磁鐵時，可投放表格，讓幼兒記錄什么東西可以被磁鐵吸起，什么東西不能被磁鐵吸起。

我們班級通常用照相的形式把幼兒活動的過程記錄下來，這樣他們能根據(jù)圖片及自己的經(jīng)歷有板有眼地進行講述。比如在結構區(qū)中，幼兒看見的只是搭建結果，如果我們把幼兒一步步的搭建過程給記錄下來，讓參與搭建的幼兒通過一張張圖片的對比，講解他們是如何一步步完成“巨大工程”的，遇到困難時又是如何解決的等等，我想他們的自豪感與成

功感肯定是前所未有的。教師應盡量把一些活動后無法展示的過程拍攝下來，如幼兒如何收拾活動區(qū)材料、表演區(qū)的幼兒如何打扮自己、快餐店的顧客如何招攬顧客等等。

評價應考慮到幼兒非智力因素的發(fā)展

授人以魚不如授人以漁。區(qū)域活動的主要目的就是為了激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的合作能力等，讓幼兒學會“結網(wǎng)”的手段。比如結構區(qū)活動評價時，教師與其教幼兒如何搭建好的作品，還不如教給幼兒順接、圍攏、覆蓋、塔式等搭建方法，讓幼兒發(fā)揮想象，搭建出更漂亮的作品。

評價時除了教給幼兒學習的技能技巧方法等，非智力因素也是不可或缺的一個方面，教師可重點圍繞習慣養(yǎng)成、興趣情感、堅持性、專注性、探索愿望、自信心、合作交流等方面來評價。如可提問“你今天玩得快樂嗎．把你在游戲中感覺最高興、最有趣的事情講給大家聽聽好嗎”這樣既可以引發(fā)幼兒情感方面的交流，增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說及展示自己經(jīng)驗的愿望?！澳憬裉焓呛驼l玩的，你們遇到難題了嗎，最后完成了嗎”通過這樣的提問，既能提高幼兒共同協(xié)商、合作的意識，又能培養(yǎng)幼兒的堅持性。

評價應注重幼兒的個體差異

在平時的任何一個活動中，幼兒都存在著個體差異，而這一點往往容易被教師忽視。特別是在區(qū)域活動觀摩時，有的教師為了達到自己想要的最佳效果，常常請語言表達能力強的幼兒來講解，或者出示最漂亮的作品讓幼兒評價，其實那些沒有被叫到的幼兒、那些尚有瑕疵的作品，更需要來自老師的表揚與鼓勵。所以，在區(qū)域活動中，教師要切忌用同一尺度來“量”孩子，不要只給能力強的孩子表現(xiàn)的機會，那些平時膽小、能力弱的孩子更需要得到老師的關照，以便讓孩子看到希望，激發(fā)他們跳一跳摘到果子的欲望，以此推動每一個孩子不同程度地向前發(fā)展。

評價應對滑動起到承上啟下的作用

區(qū)域活動不像一般的集體教育活動，上完一節(jié)課后就結束了，它是一個連續(xù)的、不斷深入的過程。我們在活動中要注重指導梯度，借助有針對性、有層次性的評價將幼兒的操作活動引向深入。

如我們在引導幼兒制作相框時．第一次活動投放了長方形厚紙板及各種各樣的輔助材料，有豆子、皺紋紙、果皮等，起初幼兒非常感興趣，粘貼得也很漂亮；可在接下來的第二次活動中，孩子的興趣就沒有那么濃厚了，于是我們又提出了新的問題“怎樣讓相框站起來”，孩子的興趣又高昂起來；第三次活動我們提出了進一步的要求“怎樣讓相框橫豎都可以站起來”。孩子們在老師一步步的引導下，層層深入，始終沉浸在探索發(fā)現(xiàn)中。

我們在評價時也時常提問幼兒：你在活動時發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，你還應該做些什么?讓幼兒互相交流、反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，使幼兒在評價環(huán)節(jié)中得到共同進步，不斷激發(fā)活動積極性。

總之，在區(qū)域活動中充分利用好評價手段，可使幼兒在活動中變得更加自主、自信，教師通過自我評價與反思，及時調(diào)整教育行為和環(huán)境材料，能更有效地促進幼兒主動愉快地學習，使幼兒真正成為學習的主體。

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