維果茨基游戲理論

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

游戲作為幼兒園最基本的活動(dòng)，越來(lái)越受到重視與推崇。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。幼兒教育專(zhuān)業(yè)團(tuán)體對(duì)游戲活動(dòng)應(yīng)作出肯定，促進(jìn)社會(huì)對(duì)游戲的廣泛認(rèn)同。平常你有了解過(guò)幼兒園游戲的種類(lèi)嗎?為滿(mǎn)足您的需求，小編特地編輯了“維果茨基游戲理論”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

Weiguociji youxi lilun

維果茨基游戲理論(Vygotskys play theory) 維果茨基(JI．C．Bbirotckhh)是蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，他的游戲理論主要涉及兩方面的基本問(wèn)題：一是游戲是怎樣在兒童的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的，即游戲的個(gè)體起源問(wèn)題；二是游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童的發(fā)展具有什么作用。

游戲的產(chǎn)生與發(fā)展 ①游戲的產(chǎn)生及實(shí)質(zhì)。維果茨基在考察兒童的游戲時(shí)先從考察游戲活動(dòng)的誘因與動(dòng)機(jī)這一特殊的方面開(kāi)始，因?yàn)槿魏我粋€(gè)事物的產(chǎn)生都是有其內(nèi)在的原因或動(dòng)機(jī)的，了解事物產(chǎn)生的誘因是加深對(duì)這一事物的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。維果茨基認(rèn)為游戲是一種高度的動(dòng)機(jī)行為的形成。當(dāng)在兒童的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了大量的、超出兒童實(shí)際能力的、不能立即實(shí)現(xiàn)的愿望的時(shí)候，就產(chǎn)生了游戲。

維果茨基認(rèn)為，游戲是在3歲前后產(chǎn)生的。3歲前兒童的典型特點(diǎn)是當(dāng)想要一件東西就必須立即得到它，如果不能立即得到，他們就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。這時(shí)兒童要通過(guò)行動(dòng)支配和控制物體來(lái)形成自己的認(rèn)識(shí)，他們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)在行動(dòng)的過(guò)程中而非事先預(yù)想的結(jié)果。而3歲以后，隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的積累，他們不僅希望直接取得物體，而且希望像成人那樣去作用于不同的事物，于是在兒童的愿望與他們自己的實(shí)際能力之間便產(chǎn)生了矛盾。這時(shí)兒童學(xué)會(huì)的延遲滿(mǎn)足，使得這些不能立即得到滿(mǎn)足的愿望持續(xù)一段時(shí)間。但是先學(xué)前期那種立即滿(mǎn)足愿望的傾向仍然存在，于是，為了解決愿望與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，兒童借助于一種想像的、虛構(gòu)的行為方式來(lái)滿(mǎn)足自己的需要，這時(shí)游戲便產(chǎn)生了。因此，游戲的實(shí)質(zhì)就是愿望的滿(mǎn)足。

②游戲活動(dòng)的特點(diǎn)。在了解了游戲是如何產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，維果茨基解釋了兒童游戲活動(dòng)的特點(diǎn)。他指出，兒童在游戲中創(chuàng)造了一種想像的情境，這種想像的情境是把游戲同其他的活動(dòng)形式區(qū)分開(kāi)來(lái)的標(biāo)志，是任何一種形式的游戲活動(dòng)的屬性，而不是某種特定的游戲活動(dòng)的特征。這是與導(dǎo)致游戲產(chǎn)生的情感誘因有關(guān)的。因?yàn)橛螒虍a(chǎn)生的動(dòng)機(jī)是兒童將那些不能立即得到滿(mǎn)足的愿望通過(guò)一種想像的、虛幻的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)滿(mǎn)足自己情感上的需要。因此，這種情感誘因中已經(jīng)自然地包含了想像情境的某些因素。這種想像的情境可以表現(xiàn)為把一個(gè)東西遷移到另一個(gè)東西上(以物代物)，也可以一種簡(jiǎn)縮的方式再現(xiàn)真實(shí)的生活情境。

③想像情境與規(guī)則的關(guān)系。維果茨基指出，即使在想像情境中，兒童的游戲也并非為所欲為的，而是具有一定的規(guī)則，因?yàn)槿绻麤](méi)有規(guī)則以及兒童對(duì)待規(guī)則的特殊態(tài)度，就不會(huì)有游戲。在游戲中，只有符合實(shí)際生活規(guī)則的行為才能被接受。此外，游戲中的規(guī)則不同于實(shí)際生活中由成人強(qiáng)加給兒童的規(guī)則，而是由兒童自己制定的，是一種內(nèi)部的自我限制。

④游戲的發(fā)展。兒童的游戲，是由明顯的想像情境與隱蔽的規(guī)則所構(gòu)成的游戲向明顯的規(guī)則和隱蔽的想像情境所構(gòu)成的游戲發(fā)展的。其中前者指的是象征性游戲，在這種游戲中，由于兒童的抽象思維還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，所以游戲中想像的成分居多，明顯的規(guī)則較少。而后者指的是規(guī)則性游戲，在這種游戲中，隨著兒童邏輯思維的發(fā)展，逐漸能夠制定出大家都能夠接受的規(guī)則。

游戲的發(fā)展價(jià)值 維果茨基認(rèn)為，游戲在兒童的發(fā)展中發(fā)揮著巨大的作用。他在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出教學(xué)創(chuàng)造了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。然而，在兒童發(fā)展的不同階段上存在著特殊的教學(xué)形式。對(duì)于先學(xué)前期(3歲以前)的兒童來(lái)說(shuō)，教學(xué)的特點(diǎn)就是該年齡階段的兒童是按照他們自己特有的大綱來(lái)學(xué)習(xí)的，維果茨基將這種類(lèi)型的教學(xué)稱(chēng)之為“自發(fā)型教學(xué)”。而對(duì)于學(xué)齡期的兒童來(lái)說(shuō)，他們是按照成人或教師的大綱來(lái)學(xué)習(xí)的，維果茨基將這種教學(xué)稱(chēng)之為“反應(yīng)型教學(xué)”。而對(duì)于處于由先學(xué)前期向?qū)W齡期過(guò)渡的兒童(學(xué)前兒童)來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)則屬于“自發(fā)―反應(yīng)型教學(xué)”。由于游戲是一種由兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)所激發(fā)的自發(fā)型行為，所以它符合學(xué)前兒童教學(xué)的特點(diǎn)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過(guò)他們的實(shí)際年齡，高于他們的日常行為表現(xiàn)。所以，游戲創(chuàng)造了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，它就像一個(gè)放大鏡的焦點(diǎn)，凝集和蘊(yùn)育著所有可能的發(fā)展的焦點(diǎn)。

游戲的發(fā)展價(jià)值主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

①在思維的發(fā)展上，游戲使兒童的思維擺脫了具體事物的束縛，使兒童學(xué)會(huì)了不僅按照對(duì)物體和情境的直接知覺(jué)和當(dāng)時(shí)的影響去行動(dòng)，而且應(yīng)該根據(jù)情境所包含的意義去行動(dòng)。在3歲以前的兒童的心理機(jī)能中，感知覺(jué)占中心地位。而從3歲左右開(kāi)始，這一中心發(fā)生轉(zhuǎn)變，記憶逐漸占據(jù)中心地位。而游戲是使兒童擺脫直覺(jué)行動(dòng)思維轉(zhuǎn)向抽象思維發(fā)展的階段。兒童在游戲中逐漸了解了詞、物體、符號(hào)三者之間的關(guān)系，從而逐漸掌握了符號(hào)的象征性功能，表現(xiàn)為“重新命名”(如以“馬”這個(gè)詞給棍子命名)、以物代物(如以棍子來(lái)代替馬)。

②游戲有助于兒童意志行動(dòng)的發(fā)展。兒童最大的自制力產(chǎn)生于游戲，因?yàn)橛螒騽?chuàng)造的是一種想像的情境，這種想像的情境要求兒童不是按他的直接沖動(dòng)去行動(dòng)，而是按游戲角色所需要的行動(dòng)去行動(dòng)，從而使他學(xué)會(huì)了把自己的愿望與一個(gè)虛構(gòu)的“我”（包括在游戲中自己扮演的角色以及該角色的行為規(guī)則)聯(lián)系起來(lái)。因此，游戲?qū)τ趦和赖碌陌l(fā)展具有積極的影響。關(guān)于游戲促進(jìn)兒童意志行動(dòng)發(fā)展的典型實(shí)驗(yàn)是“哨兵實(shí)驗(yàn)”，即在兩種情境下(自然環(huán)境下和游戲中)觀察兒童站立不動(dòng)的時(shí)間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各個(gè)年齡階段的兒童在游戲中保持站立的時(shí)間都明顯地增加。

所以，維果茨基認(rèn)為，游戲不是在幼兒生活中占優(yōu)勢(shì)的活動(dòng)形式，而是占主導(dǎo)地位的活動(dòng)形式。游戲與發(fā)展的關(guān)系可以與教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系相提并論，但是游戲?yàn)樾再|(zhì)更為廣闊的需要和意識(shí)的變化提供了背景。游戲是發(fā)展的源泉，并且兒童的心理發(fā)展在游戲中達(dá)到最高水平?？梢哉f(shuō)，維果茨基的游戲理論奠定了蘇聯(lián)現(xiàn)代游戲理論的基石，他的一些觀點(diǎn)得到了列昂節(jié)夫(A．H．JIeohtbeB)、埃利康寧等人的進(jìn)一步擴(kuò)展和豐富，并對(duì)后來(lái)的游戲理論產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。

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游戲覺(jué)醒理論

Youxijuexing lilun

游戲覺(jué)醒理論(arousal-seeking theory of play) 試圖解釋游戲的生理機(jī)制，是從學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力理論中演化出來(lái)的。又稱(chēng)內(nèi)驅(qū)力理論。

理論背景 內(nèi)驅(qū)力理論屬于行為主義理論。內(nèi)驅(qū)力是由機(jī)體的需要狀態(tài)引起的，其功能在于引起或激起行為，或給予行為以動(dòng)力。分為原始內(nèi)驅(qū)力(如饑、渴、睡眠、性等基本生理需要)和習(xí)得內(nèi)驅(qū)力(即以習(xí)得反應(yīng)如懼怕等為中介的原始內(nèi)驅(qū)力)。內(nèi)驅(qū)力理論以人的生理需要即原始內(nèi)驅(qū)力為基礎(chǔ)來(lái)解釋人的行為。它認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由刺激―反應(yīng)聯(lián)結(jié)而產(chǎn)生的結(jié)果，而這些反應(yīng)因滿(mǎn)足了機(jī)體的生物需要而降低了這些基本的驅(qū)力。在傳統(tǒng)的內(nèi)驅(qū)力理論中，一般講到的只是與食物、水、空氣、體溫調(diào)節(jié)等生理需要密切聯(lián)系的原始內(nèi)驅(qū)力(或稱(chēng)生物內(nèi)驅(qū)力)。這些內(nèi)驅(qū)力經(jīng)過(guò)自然選擇而進(jìn)化，成為有機(jī)體生存所必需的機(jī)能。

然而，人們觀察到，原始內(nèi)驅(qū)力并不能解釋人和動(dòng)物的一切行為，人和動(dòng)物的許多活動(dòng)如探索、調(diào)查研究、游戲等與饑、渴等原始內(nèi)驅(qū)力無(wú)關(guān)，但是它們對(duì)于機(jī)體的健康、體內(nèi)平衡狀態(tài)的維持，具有同樣重要的生物學(xué)意義。如果讓一個(gè)視力正常的人呆在一個(gè)黑屋子里，即使有吃有喝他也呆不下去，因?yàn)闄C(jī)體不僅有食物、睡眠等生理需要，還有探索、尋求刺激與理解等需要。在外界刺激作用下，這些需要可引起活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力、探究?jī)?nèi)驅(qū)力。兒童的游戲和探究正是這些內(nèi)驅(qū)力作用的產(chǎn)物。游戲的覺(jué)醒理論也正是在這些內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上提出的。

基本觀點(diǎn) “覺(jué)醒”一詞是該理論的核心概念，它是指中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)，或機(jī)體的一種驅(qū)力狀態(tài)。覺(jué)醒與兩個(gè)因素有關(guān)，一個(gè)因素是外部刺激或環(huán)境刺激，另一個(gè)因素是機(jī)體的內(nèi)部平衡機(jī)制。覺(jué)醒理論主要包含兩個(gè)基本觀點(diǎn)：

①環(huán)境刺激是覺(jué)醒的重要源泉。新異刺激，除了對(duì)學(xué)習(xí)提供不可缺少的線索作用之外，還可能激活機(jī)體，改變機(jī)體的驅(qū)力狀態(tài)。

②機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡過(guò)程的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制。中樞神經(jīng)系統(tǒng)能夠通過(guò)一定的行為方式來(lái)自動(dòng)調(diào)節(jié)覺(jué)醒水平，使之維持最佳水平。

當(dāng)外界刺激作用于人的感覺(jué)器官時(shí)，感覺(jué)器官就對(duì)當(dāng)前刺激進(jìn)行感知分析。如果刺激具有新異性，與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)，就會(huì)使機(jī)體產(chǎn)生不確定性，因而導(dǎo)致覺(jué)醒水平的增高，機(jī)體感到緊張。而中樞神經(jīng)系統(tǒng)有維持最佳覺(jué)醒水平的要求，于是它就采取一定的行為方式來(lái)降低覺(jué)醒水平。這種在新異刺激――覺(jué)醒水平增高的情況下發(fā)生的行為就是探究，即通過(guò)直接感知物體對(duì)物體的知覺(jué)屬性(形狀、顏色等)作出反應(yīng)。覺(jué)醒理論的先驅(qū)伯萊茵(D．E．Berne)把它稱(chēng)做“特殊性探究”(special exploration)，它回答的是“這個(gè)東西有什么用”的問(wèn)題。

相反，當(dāng)刺激過(guò)于單調(diào)而缺乏新異性時(shí)，機(jī)體就會(huì)厭煩和疲勞，這時(shí)的覺(jué)醒水平就低于最佳覺(jué)醒狀態(tài)，于是中樞神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)采取一定的行為來(lái)提高覺(jué)醒水平。這種在缺乏新異性――覺(jué)醒水平降低的情況下發(fā)生的行為就是游戲。游戲的作用在于尋求刺激，避免厭煩等不良狀態(tài)，提高覺(jué)醒水平。所以，游戲是機(jī)體主動(dòng)影響環(huán)境的傾向，是由機(jī)體而不是由刺激所控制的行為，伯萊茵把它稱(chēng)做“多樣化的探究”(diverse exploration)，它回答的是“我能用它來(lái)干什么”的問(wèn)題。

總之，游戲和探究都是機(jī)體為維持其最佳覺(jué)醒水平而作出的努力，是機(jī)體調(diào)節(jié)覺(jué)醒水平的兩翼系統(tǒng)。

代表人物 游戲的覺(jué)醒理論的主要代表人物有伯萊茵、艾利斯(M．J．Ellis)、亨特(C.Hutt)、費(fèi)恩(G．G．Fein)等人。其中，亨特和伯萊茵等人對(duì)于最佳覺(jué)醒水平的理解略有不同。伯萊茵更傾向于把最佳覺(jué)醒水平理解為一條線，這條線的上下兩端分別是探究和游戲的功能區(qū)域；而亨特則把最佳覺(jué)醒水平理解為一個(gè)范圍，這個(gè)范圍是游戲的活動(dòng)區(qū)域，并認(rèn)為游戲是由認(rèn)知性行為(相當(dāng)于伯萊茵的特殊性探究)和嬉戲性行為(相當(dāng)于伯萊茵的多樣性探究)構(gòu)成的活動(dòng)。相比較而言，亨特的觀點(diǎn)更適用于解釋兒童的游戲。

但是，亨特對(duì)于游戲的價(jià)值的理解卻遭到了許多人的批評(píng)。她將游戲看做是與學(xué)習(xí)相對(duì)立的東西，認(rèn)為兒童在游戲的過(guò)程中除了出于偶然往往不大可能發(fā)現(xiàn)物體新的特征，因而游戲妨礙了學(xué)習(xí)，即妨礙了進(jìn)一步獲得新的信息。游戲的價(jià)值包括兩個(gè)方面：一方面從神經(jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)信息輸入減少時(shí)，游戲可以“潤(rùn)滑”神經(jīng)系統(tǒng)；另一方面從認(rèn)知的觀點(diǎn)來(lái)看，游戲是認(rèn)知過(guò)程中的一個(gè)“暫時(shí)的”階段，其作用僅在于鞏固已獲得的信息。然而現(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為游戲就是兒童的學(xué)習(xí)，而且是比探究(了解物體的知覺(jué)屬性)更為重要的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谟螒蛑?，兒童不僅可以了解到物體的知覺(jué)屬性，而且可以掌握物體的功能屬性。所以，亨特對(duì)于游戲的價(jià)值以及學(xué)習(xí)的理解是比較片面的。

教育價(jià)值 游戲的覺(jué)醒理論更精確地描述了游戲過(guò)程的微觀結(jié)構(gòu)。它重視環(huán)境和兒童的交互作用，要求人們一方面為兒童提供豐富的環(huán)境刺激；另一方面也要注意環(huán)境刺激的合理性與適宜性，因?yàn)檫^(guò)于新異的刺激會(huì)導(dǎo)致兒童的過(guò)分焦慮和緊張，從而導(dǎo)致行為的刻板化和退縮。所以，它啟示我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒園教育環(huán)境的合理組織，注意在人與環(huán)境交互作用的背景中研究刺激的適宜性；要求我們?cè)诮M織幼兒開(kāi)展游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從整體上考慮游戲材料的數(shù)量、新異性等因素的組織搭配的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。此外，還要使幼兒在一個(gè)經(jīng)過(guò)合理組織的環(huán)境中具有一定的自主性，促進(jìn)他們與環(huán)境之間的交互作用。這些對(duì)于幼兒教育的實(shí)踐都具有重大的指導(dǎo)意義。

皮亞杰游戲理論

Piyajie youxi lilun

皮亞杰游戲理論(Piagets play theory)又稱(chēng)游戲的認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰(J.Piaget)是在研究?jī)和笳餍怨δ艿男纬珊桶l(fā)展時(shí)，注意到兒童的游戲，并試圖通過(guò)研究?jī)和挠螒蚝湍７拢业綔贤ǜ兄\(yùn)動(dòng)與運(yùn)算思維活動(dòng)之間的橋梁。所以他的游戲理論與他的認(rèn)知發(fā)展理論有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)是他的認(rèn)知發(fā)展理論的組成部分。

游戲的實(shí)質(zhì) 在皮亞杰看來(lái)，游戲的實(shí)質(zhì)是同化超過(guò)了順應(yīng)。游戲并非獨(dú)立的活動(dòng)，而是智力活動(dòng)的一個(gè)方面，正如想像與思維的關(guān)系一樣。游戲的存在，不是游戲本身的原因，而是由兒童早期行為的發(fā)展與思維的發(fā)展不平衡造成的。同化和順應(yīng)是皮亞杰從生物學(xué)中借用的兩個(gè)概念，是機(jī)體適應(yīng)外界的兩種基本機(jī)能。同化意味著接納和整合，即主體用自己原有的動(dòng)作圖式去整合外部事物，從而加強(qiáng)和豐富自己的動(dòng)作。順應(yīng)就是主體改變自己原有的動(dòng)作圖式以適應(yīng)環(huán)境的變化。同化和順應(yīng)之間的協(xié)調(diào)就是適應(yīng)或智力活動(dòng)的特征。由于兒童早期認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展還不成熟，往往不能保持同化和順應(yīng)之間的平衡。這種不平衡有兩種情況：一是當(dāng)順應(yīng)作用大于同化作用時(shí)，主體就會(huì)重復(fù)范型(人或物)的動(dòng)作，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生模仿；另一種是當(dāng)同化作用大于順應(yīng)作用時(shí)，主體自身的需要占主導(dǎo)地位，因而較少考慮外部事物的要求，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)游戲。

游戲階段理論 游戲的發(fā)展是與兒童的認(rèn)知發(fā)展相一致的。每種游戲在心理結(jié)構(gòu)上都有自己的特點(diǎn)，代表兒童不同發(fā)展階段的心理水平。皮亞杰認(rèn)為游戲是智力的一個(gè)方面，所以游戲的發(fā)展階段與智力的發(fā)展階段是相適應(yīng)的。皮亞杰將學(xué)前兒童的智力劃分為感知運(yùn)動(dòng)(0-2歲)和前運(yùn)算(2―7歲)兩個(gè)階段，并歸納出這兩個(gè)階段兒童游戲的主要形式。

①在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童的游戲以練習(xí)性游戲?yàn)橹?，這也是兒童出現(xiàn)最早的一種游戲形式。這種游戲是為了取得機(jī)能性快樂(lè)而重復(fù)習(xí)得的活動(dòng)?！皺C(jī)能性快樂(lè)”是法國(guó)心理學(xué)家彪勒(K．B出dO)提出的，指因滿(mǎn)足身體的某種生理需要而獲得的快樂(lè)。兒童通過(guò)身體的動(dòng)作擺弄、操作具體物體來(lái)進(jìn)行游戲，所以游戲的驅(qū)力不是外加的，游戲動(dòng)作本身就是一種強(qiáng)化因素，“動(dòng)”即快樂(lè)。這種游戲的功能就是對(duì)動(dòng)作的積極重復(fù)和鞏固，從動(dòng)作的重復(fù)中得到機(jī)能性快樂(lè)，產(chǎn)生或獲得有力量的感覺(jué)。

皮亞杰將兒童的認(rèn)知在感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展細(xì)分為6個(gè)階段：反 練習(xí)期、初級(jí)循環(huán)反應(yīng)、二級(jí)循環(huán)反應(yīng)、二級(jí)圖式協(xié)調(diào)、三級(jí)循環(huán)反應(yīng)、思維的發(fā)生。那么這種游戲形式究竟產(chǎn)生于哪個(gè)階段?皮亞杰通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，游戲產(chǎn)生于初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段。例如嬰兒重復(fù)地吮吸手指就是一種循環(huán)反應(yīng)，但這并不是游戲，而是一種適應(yīng)活動(dòng)。當(dāng)這種循環(huán)反應(yīng)延續(xù)下去時(shí)就會(huì)變成游戲。皮亞杰指出，從適應(yīng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向游戲并沒(méi)有一個(gè)明確的界限，惟一的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是孩子的表情。當(dāng)循環(huán)反應(yīng)剛剛開(kāi)始時(shí)，孩子的表情是嚴(yán)肅認(rèn)真的，但他們一旦學(xué)會(huì)了這種動(dòng)作，再繼續(xù)這一動(dòng)作時(shí)就是為了獲得機(jī)能性快樂(lè)，這時(shí)他們的表情是輕松愉快的，循環(huán)反應(yīng)也就轉(zhuǎn)變成嬉戲性行為。這一轉(zhuǎn)變就表明了游戲的發(fā)生。

練習(xí)性游戲不是出生后頭兩年或前言語(yǔ)階段所特有的現(xiàn)象，而是在整個(gè)兒童期都可以看到的游戲形式。只要有新的機(jī)能需要掌握，就會(huì)有這種練習(xí)。但是聞言的出現(xiàn)，兒童通過(guò)這種游戲而獲得的新東西越來(lái)越少，于是這種游戲也逐漸減少，并表現(xiàn)出3種發(fā)展趨向：第一，因?yàn)樵黾恿吮碚鞫兂上笳餍杂螒?；第二，向社?huì)化方向發(fā)展，趨向于規(guī)則游戲；第三，向真正的適應(yīng)發(fā)展，變?yōu)閲?yán)肅的工作。

②在前運(yùn)算階段，兒童的游戲有了關(guān)鍵性的變化，即象征性游戲發(fā)展起來(lái)了，這種游戲是幼兒游戲的典型形式，也是自我中心的表征活動(dòng)時(shí)期的游戲的特征。象征性游戲與練習(xí)性游戲的不同之處在于它具有一個(gè)特殊的嬉戲性表征結(jié)構(gòu)。表征是一種超越了感知活動(dòng)的機(jī)能類(lèi)型(即象征性功能)，它的特征在于“它超出了當(dāng)前的范圍而擴(kuò)展到時(shí)空適應(yīng)的領(lǐng)域，即它喚起了直接知覺(jué)與動(dòng)作場(chǎng)之間的東西”。“表征是一個(gè)信號(hào)物的聯(lián)合”，是由“信號(hào)物”和“被信號(hào)化之物”構(gòu)成的一種心理結(jié)構(gòu)。例如，在兒童駕著木棍當(dāng)馬騎這個(gè)象征性游戲中，木棍就是信號(hào)物，馬及騎馬的景象就是被信號(hào)化之物。在象征性游戲的表征結(jié)構(gòu)中，同化超過(guò)了順應(yīng)而占優(yōu)勢(shì)，這在被信號(hào)化的圖式中、信號(hào)物與被信號(hào)化之物之間的關(guān)系以及信號(hào)物本身都有所體現(xiàn)。所以，這決定了象征性游戲的特點(diǎn)就是，脫離現(xiàn)實(shí)生活中所實(shí)際運(yùn)用的具體事物和環(huán)境，而由兒童主觀地在信號(hào)物與被信號(hào)化之物之間建立聯(lián)系并加以組織的活動(dòng)。

象征性游戲在自我中心的表征活動(dòng)時(shí)期的第一階段即前概念思維階段(2-4歲)大量出現(xiàn)，并達(dá)到發(fā)展的高峰期。隨著兒童生活空間的擴(kuò)展，他們?cè)诟兄\(yùn)動(dòng)階段的游戲形式已不足以滿(mǎn)足他們的需要，于是前一階段剛剛建立起來(lái)的平衡被打破了，兒童必須去尋求新的平衡。自我中心是兒童期的典型特征，所以他們便開(kāi)始以自我為中心，通過(guò)象征性的投射、象征性的認(rèn)同以及象征性的聯(lián)合去同化新的事物，以滿(mǎn)足自身的需要。所以，可以說(shuō)，象征性游戲是“自我中心思維最特殊的類(lèi)型”。隨著兒童思維的發(fā)展，他們的社交圈子越來(lái)越大，游戲的角色也不斷增多，而且越來(lái)越要求游戲接近現(xiàn)實(shí)，于是在7-12歲的兒童中，象征性游戲開(kāi)始減少，規(guī)則性游戲逐漸產(chǎn)生。這是象征性游戲發(fā)展的一個(gè)方向，即被規(guī)則游戲所代替。它的另一個(gè)發(fā)展方向就是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性游戲。

游戲的功能 ①皮亞杰認(rèn)為，游戲的主要功能就是通過(guò)同化作用來(lái)轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)，以滿(mǎn)足自我在情感方面的需要，而不必通過(guò)順應(yīng)來(lái)進(jìn)行平衡而受順應(yīng)的約束。兒童需要游戲，尤其是象征性游戲，這是因?yàn)閮和y以適應(yīng)周?chē)默F(xiàn)實(shí)世界?！盀榱诉_(dá)到必要的情感上和智慧上的平衡”，為了“滿(mǎn)足他自己的需要”，兒童就會(huì)做游戲。在游戲中孩子可以不受現(xiàn)實(shí)的限制和約束，可以實(shí)現(xiàn)許多在現(xiàn)實(shí)生活中得不到滿(mǎn)足的愿望。因此，皮亞杰認(rèn)為，兒童需要一種自臣的工具，以使同化作用成為可能。象征性游戲就是兒童所需要的這樣一種工具，因?yàn)樗恍枰褂锰嗟挠沙扇送ㄟ^(guò)強(qiáng)制性的、集體的形式傳遞給他們的社會(huì)性語(yǔ)言，而是按照兒童個(gè)體的需要來(lái)加以改變，作為另一種意義上的語(yǔ)言，喚起兒童過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，使自我得到滿(mǎn)足，而不是迫使兒童去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。因此，游戲是解決兒童情感沖突，幫助兒童健康發(fā)展的一種重要手段。

②皮亞杰認(rèn)為游戲?qū)τ谡J(rèn)知的發(fā)展只是一種“機(jī)能練習(xí)”，即游戲是對(duì)新的剛剛出現(xiàn)的認(rèn)知機(jī)能所進(jìn)行的練習(xí)和鞏固。所以在他看來(lái)，雖然游戲與兒童認(rèn)知的發(fā)展具有密切的聯(lián)系，但是游戲是被決定的，因?yàn)槭紫仁钦J(rèn)知活動(dòng)發(fā)動(dòng)了游戲。所以，認(rèn)知的發(fā)展在前，游戲在后，認(rèn)知的發(fā)展具有決定性的作用，而游戲只是作為發(fā)展的一部分起到豐富發(fā)展的作用。

簡(jiǎn)評(píng) 從對(duì)于游戲理論與研究的影響來(lái)看，皮亞杰的游戲認(rèn)知發(fā)展理論開(kāi)拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，他的研究視角與觀點(diǎn)深刻地影響了20世紀(jì)60年代以后兒童游戲理論的普及，并且對(duì)70―80年代以來(lái)游戲研究的繁榮起到了推波助瀾的作用?，F(xiàn)存關(guān)于游戲理論的研究大約有70％是在60年代以后發(fā)展起來(lái)的。從幼兒教育的實(shí)踐來(lái)看，在皮亞杰的游戲認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了許多以認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的課程模式，如凱米(KAmii-Devires)課程模式、海恩／斯科普(High／Scope)課程模式等。這些課程模式通過(guò)提供給孩子大量的游戲材料，使孩子在游戲中通過(guò)積極主動(dòng)的參與和操作來(lái)掌握材料的物理特性以及它們之間的關(guān)系，從而有力地促進(jìn)了兒童智力的發(fā)展。

但是，在看到皮亞杰游戲理論所作出的貢獻(xiàn)的同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到它所存在的不足之處，主要體現(xiàn)在他對(duì)游戲與智力關(guān)系的片面理解上。由于他只是試圖以?xún)和螒蜃鳛閮和J(rèn)知發(fā)展特征的例證之一，這使得他只把游戲看成了智力活動(dòng)的衍生物，而非獨(dú)立的活動(dòng)形式；只看到智力發(fā)展對(duì)兒童游戲的制約作用，而沒(méi)有看到游戲?qū)χ橇Πl(fā)展的積極促進(jìn)作用，從而導(dǎo)致他把游戲與智力之間的關(guān)系看成是單向的，而非相互作用的雙向關(guān)系。這在一定程度上損害了他的游戲理論的價(jià)值，所以有一些人批評(píng)皮亞杰剝奪了游戲的智力發(fā)展價(jià)值。

游戲元交際理論

Youxi yuanjiaoji lilun

游戲元交際理論(metacommunication theory of play) 由貝特森(G.Bateson)提出。他運(yùn)用人類(lèi)學(xué)、邏輯學(xué)和數(shù)的理論來(lái)研究游戲并試圖揭示游戲的意義與信息交流過(guò)程的實(shí)質(zhì)。

貝特森認(rèn)為，人類(lèi)的交際包含兩種類(lèi)型：一種是意義明確的言語(yǔ)交際，另一種是意義含蓄的交際，即元交際。元交際是一種抽象水平的交際，依賴(lài)于交際雙方的關(guān)系和對(duì)于所傳遞的信號(hào)通常是意義不明確的隱喻信息的辨識(shí)和理解，這種意義不明確的隱喻信息就是“言外之意”或“不言之意”。例如，當(dāng)人們?cè)谟螒驎r(shí)，往往會(huì)用“我們?cè)谕婺亍边@樣的話來(lái)說(shuō)明白己正在從事的活動(dòng)，而當(dāng)人們?cè)谡f(shuō)“什么是游戲”的時(shí)候?qū)嶋H上往往在同時(shí)說(shuō)它不是什么――“它不是真的”。也就是說(shuō)，人們?cè)趯?duì)游戲進(jìn)行肯定表述的(“這是玩啊”)同時(shí)包含著一個(gè)否定的表述(“這不是真的”)，在這里否定的表述就是肯定表述的隱喻，即“不言之意”。例如，當(dāng)小孩子駕著一根木棍當(dāng)馬騎時(shí)，他的動(dòng)作實(shí)際上表明：“我在騎馬，但這不是真的，而是在假裝騎馬。”這種隱喻或“不言之意”正是元交際的對(duì)象。只有參與者能夠帶著隱喻信息的信號(hào)進(jìn)行元交際時(shí)，游戲才能發(fā)生。因而，游戲是信息的交流和操作的過(guò)程，其特征就是元交際。也就是說(shuō)，游戲過(guò)程要以游戲雙方能識(shí)別對(duì)方的游戲意圖為前提。所以，游戲過(guò)程需要元交際，同時(shí)游戲過(guò)程也是使兒童獲得元交際能力的最好途徑。

此外，貝特森還論述了游戲作為一種元交際的意義：

①元交際是人類(lèi)言語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，人類(lèi)任何言語(yǔ)交際都包含元交際的成分。元交際不僅發(fā)生在非言語(yǔ)交往中，而且發(fā)生在言語(yǔ)交際中。在交際的進(jìn)化過(guò)程中，先有元交際，后有人類(lèi)的言語(yǔ)交際。游戲作為元交際的起源之一，在交際的進(jìn)化發(fā)展過(guò)程中曾起過(guò)重要作用。

②元交際的特征不僅存在于游戲中，而且廣泛存在于人類(lèi)的表征系統(tǒng)和社會(huì)文化中。人類(lèi)的表征系統(tǒng)是一個(gè)多層次的分類(lèi)系統(tǒng)，它的結(jié)構(gòu)特征與元交際的結(jié)構(gòu)特征相似，即在肯定的表述中都含有一層隱喻(一個(gè)否定的或解釋的表述)。同樣地，文化也是一個(gè)多層次的分類(lèi)系統(tǒng)，是一種人們?cè)谡勗捙c交往中互相理解的東西。在文化中，人類(lèi)充分發(fā)展了“隱喻”的功能，傳遞著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出信息本身范圍的隱喻的意義。因此，游戲作為一種元交際，是通向人類(lèi)文化和表征世界的途徑和必要的技能，是組成人類(lèi)文化的現(xiàn)實(shí)與基礎(chǔ)。

③在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，貝特森又分析了兒童角色游戲的意義。他指出，兒童的角色游戲的價(jià)值不在于它的具體內(nèi)容，而在于兒童可以在其中學(xué)習(xí)角色的概念，學(xué)會(huì)區(qū)分一種角色與其他角色的不同，了解行為方式與行為背景之間的制約關(guān)系。所以，游戲是一種學(xué)習(xí)。但幼兒在游戲中不是孤立地學(xué)習(xí)一個(gè)事物，而是在事物的關(guān)系與聯(lián)系中學(xué)會(huì)區(qū)分與概括。

貝特森的游戲的元交際理論從游戲的內(nèi)在心理過(guò)程著手來(lái)挖掘游戲本身的價(jià)值，打破了把游戲看做是發(fā)展其他重要的、有價(jià)值的品質(zhì)和技能的工具或手段的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為游戲本身就是有價(jià)值的，它不僅在文明的進(jìn)化中發(fā)揮過(guò)重要的作用，而且它本身就是進(jìn)入人類(lèi)的文化和表征世界的途徑和必需的技能。所以，這一理論開(kāi)闊了人們游戲研究的新視野，對(duì)后來(lái)的研究產(chǎn)生了極其重大的影響。

弗洛伊德游戲理論

Fuluoyide youxi lilun 弗洛伊德游戲理論(Freud’s play theory) 弗洛伊德(S．Freud)是精神分析學(xué)派的代表人物，他的游戲理論奠定了精神分析學(xué)派關(guān)于游戲?qū)W說(shuō)的基調(diào)。

理論依據(jù) 弗洛伊德對(duì)于兒童游戲的看法，是以他的人格構(gòu)成理論為依據(jù)的。他認(rèn)為人格是由三個(gè)部分即“伊底(記)”、“自我(ego)”和“超我(superego)”構(gòu)成的。其中，“伊底”是由一切與生俱來(lái)的原始本能沖動(dòng)構(gòu)成的，不講究邏輯和道德，只服從“惟樂(lè)原則”，盲目地追求愿望的滿(mǎn)足?！俺摇弊鳛槿烁裰凶钗拿鞯牟糠郑c“伊底”相對(duì)立，代表著“我們意識(shí)的要求”，反映著兒童所生活的那個(gè)社會(huì)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，它使人與動(dòng)物區(qū)別開(kāi)來(lái)。而“自我”是處于“伊底”和“超我”這兩個(gè)相互對(duì)立的極端之間的一個(gè)平衡機(jī)制，是現(xiàn)實(shí)化了的本能，即在現(xiàn)實(shí)的反復(fù)訓(xùn)練下從“伊底”中逐漸分化出來(lái)。由于受到現(xiàn)實(shí)的熏陶，“自我”變得漸識(shí)時(shí)務(wù)，不再只是在惟樂(lè)原則的支配下去盲目地尋求滿(mǎn)足，而是以“現(xiàn)實(shí)原則”為指導(dǎo)，不僅要獲得需要的滿(mǎn)足，而且要避免痛苦。但是，“自我”是有著一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，而并非一開(kāi)始就出現(xiàn)在兒童的發(fā)展過(guò)程中。弗洛伊德指出，嬰兒是完全受“伊底”所支配的，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，“自我”和“超我”才逐漸得到發(fā)展。由于“自我”起著調(diào)節(jié)“伊底”與“超我”之間的矛盾的作用，所以，對(duì)于個(gè)人而言，所面臨的主要問(wèn)題就是建立和形成“自我”。而“自我”用以調(diào)節(jié)和平衡“伊底”與“超我”之間的沖突和矛盾的機(jī)制，從某種程度上來(lái)說(shuō)是在游戲中獲得的。由于游戲部分地說(shuō)來(lái)是與現(xiàn)實(shí)相分離的，因此它允許“自我”自由地調(diào)節(jié)“伊底”和“超我”的要求，以消除他們之間的矛盾沖突。

關(guān)于游戲 以人格構(gòu)成理論為依據(jù)，弗洛伊德提出了自己關(guān)于兒童游戲的看法。

①闡明了兒童游戲的動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為兒童游戲的動(dòng)機(jī)就是“惟樂(lè)原則”，即通過(guò)游戲而獲得愉快的體驗(yàn)，這是游戲的“經(jīng)濟(jì)的”動(dòng)機(jī)。惟樂(lè)原則在兒童的游戲中主要表現(xiàn)為：能夠滿(mǎn)足兒童的愿望，掌握創(chuàng)傷事件，并使受壓抑的敵意沖動(dòng)得到發(fā)泄。弗洛伊德認(rèn)為，在兒童期占支配地位的愿望就是快快長(zhǎng)成大人，做大人能做的事情。在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童的這種愿望是不可能實(shí)現(xiàn)的，然而游戲卻允許他們躲避現(xiàn)實(shí)的束縛，為他們實(shí)現(xiàn)這一愿望創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。兒童通過(guò)在游戲中模仿成人的活動(dòng)，以成人的角色自居，滿(mǎn)足自己的愿望。例如小孩子玩騎馬的游戲，是因?yàn)樗?jīng)有過(guò)對(duì)成人騎馬活動(dòng)的觀察，或聽(tīng)過(guò)有關(guān)騎馬故事。他玩這種游戲，正是出自他想像成人一樣成為一個(gè)騎手的愿望，出自他對(duì)這種快樂(lè)的向往。

②分析了兒童的“強(qiáng)迫重復(fù)”這一心理現(xiàn)象。他發(fā)現(xiàn)，兒童的游戲并非總是伴隨著愉快的體驗(yàn)，不愉快的體驗(yàn)也往往成為游戲的主題。例如家長(zhǎng)帶孩子去醫(yī)院看病這件事情就會(huì)給孩子帶來(lái)不愉快的甚至是痛苦的體驗(yàn)。按照“惟樂(lè)原則”，兒童應(yīng)該為追求愉快的體驗(yàn)而避苦趨樂(lè)，立即忘掉這種痛苦的經(jīng)驗(yàn)。然而事實(shí)恰恰相反，兒童會(huì)把這種痛苦的體驗(yàn)變成游戲。弗洛伊德將這種現(xiàn)象稱(chēng)為“強(qiáng)迫重復(fù)”現(xiàn)象，也就是說(shuō)，事件的發(fā)生可能是由某種不愉快的緊張狀態(tài)引起的，但是這種事件的發(fā)展是要達(dá)到使緊張狀態(tài)消除的結(jié)果，也就是要達(dá)到避免不愉快的結(jié)果或產(chǎn)生愉快的結(jié)果。弗洛伊德又進(jìn)一步分析了兒童的游戲中之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。他指出，由于兒童“自我”的結(jié)構(gòu)還不完善，心理的防御機(jī)能還沒(méi)有得到充分發(fā)展，還不能有效地抵御外界環(huán)境的傷害，所以當(dāng)兒童遇到無(wú)法忍受的事情即創(chuàng)傷事件時(shí)，“自我”往往被挫敗?！白晕摇睘榱耸篃o(wú)法忍受的事情變?yōu)榭梢匀淌艿氖虑?，就需要奮力去掌握環(huán)境，以逐漸應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷事件。在這個(gè)過(guò)程中，需要通過(guò)“強(qiáng)迫重復(fù)”重現(xiàn)事件，重新體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)“自我”結(jié)構(gòu)的完善。所以，它實(shí)際是“惟樂(lè)原則”的另一種表現(xiàn)形式，仍是為滿(mǎn)足愿望服務(wù)的。

③探討了兒童期游戲的發(fā)展趨勢(shì)。他指出，通過(guò)游戲中的強(qiáng)迫重復(fù)，兒童可以再現(xiàn)難以忍受的體驗(yàn)，通過(guò)情感的宣泄來(lái)緩和內(nèi)心的緊張，減少憂慮，不斷增強(qiáng)“自我”的抵抗能力和調(diào)節(jié)能力，以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)。所以，弗洛伊德認(rèn)為，“游戲的對(duì)立面不是嚴(yán)肅的工作，而是現(xiàn)實(shí)”。游戲可以滿(mǎn)足兒童在現(xiàn)實(shí)中所無(wú)法滿(mǎn)足的愿望，同時(shí)也可以使兒童像成人那樣來(lái)行使他們支配事物的權(quán)利，從而為兒童戰(zhàn)勝現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)犧牲品變?yōu)榄h(huán)境、事件積極主動(dòng)的適應(yīng)者提供了機(jī)會(huì)。但是，兒童通過(guò)游戲自由地表現(xiàn)自己的愿望的時(shí)期是短暫的。隨著“自我”的發(fā)展，“自我”的象征性表達(dá)系統(tǒng)出現(xiàn)，進(jìn)而出現(xiàn)邏輯思維過(guò)程。這時(shí)，它的愉快的但無(wú)法被人接受的愿望便不再可能得以滿(mǎn)足，于是，“自我”開(kāi)始從事幽默、滑稽或創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，以尋求表達(dá)與早期的游戲中所表達(dá)的相同的愿望并獲得同樣的愉悅。這樣，游戲就逐漸被更加現(xiàn)實(shí)的、且更容易被社會(huì)所接受的活動(dòng)所取代。但弗洛伊德進(jìn)一步解釋道，兒童的游戲期雖然結(jié)束了，但它的動(dòng)力特征仍存在于滑稽、幽默等活動(dòng)的潛意識(shí)動(dòng)機(jī)當(dāng)中。

幼兒大班游戲課教案《摘果果》

游戲目標(biāo)：

1、樂(lè)意參與摘果果游戲。

2、學(xué)習(xí)根據(jù)圖片內(nèi)容講述。

3、能根據(jù)圖片編出謎語(yǔ)。

游戲準(zhǔn)備：

貼絨黑板1塊，1棵貼絨果樹(shù)，果樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了各種水果，在每個(gè)水果的背后畫(huà)有幼兒熟悉的日用品、交通工具、小動(dòng)物、植物、蔬菜等。

游戲過(guò)程：

一、老師交待游戲名稱(chēng)、玩法和規(guī)則。

二、玩法：

讓幼兒圍坐成半圓狀，請(qǐng)五六人扮摘果者。游戲開(kāi)始，大家邊拍手邊說(shuō)兒歌："秋天到，秋天到，各種水果豐收了。小朋友們來(lái)摘果果，果兒甜甜拍手笑。"兒歌說(shuō)完，"摘果人"便去摘果。摘下后，看看果子背后畫(huà)的什么圖，把它編成一個(gè)謎語(yǔ)，讓大家猜。如摘的果子后畫(huà)面一個(gè)胡蘿卜，就根據(jù)胡蘿卜的外形特征編一個(gè)謎語(yǔ)："紅公雞，綠尾巴，腦袋藏在地底下。"編完后指定一幼兒猜，猜對(duì)了，互換角色，游戲重新開(kāi)始。

規(guī)則：要根據(jù)圖片編出謎語(yǔ)，不能直接說(shuō)出物體。如摘到果子背后寫(xiě)數(shù)字：6.便問(wèn)6可以分成幾個(gè)？將六個(gè)水果分出來(lái)，并念出答案。

三、游戲結(jié)束，老師總結(jié)。

小班戶(hù)外游戲教案《小袋鼠運(yùn)果果》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、 通過(guò)游戲，培養(yǎng)幼兒平衡能力及四肢的靈活性和協(xié)調(diào)性。

2、 通過(guò)練習(xí)雙腳跳、跨跳的能力，發(fā)展幼兒腿部的彈跳能力及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

3、 喜歡與同伴合作，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

4、 提高幼兒身體的協(xié)調(diào)能力，體驗(yàn)玩游戲的樂(lè)趣。

5、 通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、平整的寬敞的場(chǎng)地。

2、尼龍袋、沙包、圓滾筒、兩人、三人板鞋、跨欄、梅花樁

活動(dòng)過(guò)程：

1、活動(dòng)導(dǎo)入

師：今天天氣真好，袋鼠媽 媽要帶你們?nèi)ミ\(yùn)豐收的果實(shí)，可是路途遙遠(yuǎn)，要繞過(guò)樹(shù)林，坐上汽車(chē)，下車(chē)后還要一起步行過(guò)草地，跨過(guò)小山坡，走過(guò)小橋，才能摘到果子運(yùn)回來(lái)。你們怕累嗎?

幼：不怕累!

師;在出發(fā)之前，我要交代一下注意的安全事項(xiàng)：在繞樹(shù)林時(shí)，一定要一個(gè)跟著一個(gè)跳(身體裝在尼龍袋里)，不能推小朋友，很熱了，脫下衣服涼快一下(脫下尼龍袋)，再坐汽車(chē)(圓滾筒)時(shí)，只能兩人一輛汽車(chē)，或者一人一輛，要排隊(duì)坐車(chē)，不擠不推，下車(chē)后兩人一起或者三人一起走(穿著板鞋)，步調(diào)要一致才能走，跨山坡(跨欄)時(shí)要注意安全，走小橋(梅花樁)時(shí)要一個(gè)一個(gè)排隊(duì)走，不然就會(huì)掉下河的，最后摘到果子(沙包)，再把身體裝進(jìn)尼龍袋下巴低頭夾沙包跳回起點(diǎn)放在筐子里，再排隊(duì)重新走一遍去摘果子。能做到嗎?

幼：能做到!

2、幼兒活動(dòng)教師觀察

看幼兒參與活動(dòng)的情況，是否有危險(xiǎn)行為及是否有違規(guī)現(xiàn)象。。

提醒運(yùn)動(dòng)量大、出汗多的幼兒注意休息。

3、整理玩具。

4、結(jié)束階段：

教師小結(jié)：表?yè)P(yáng)大膽勇敢、不怕困難、遵守規(guī)則的幼兒，肯定所有幼兒。

小班戶(hù)外游戲小袋鼠運(yùn)果果教案

小班戶(hù)外游戲小袋鼠運(yùn)果果教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容，通過(guò)游戲，培養(yǎng)幼兒平衡能力及四肢的靈活性和協(xié)調(diào)性，通過(guò)練習(xí)雙腳跳、跨跳的能力，發(fā)展幼兒腿部的彈跳能力及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看小袋鼠運(yùn)果果教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、 通過(guò)游戲，培養(yǎng)幼兒平衡能力及四肢的靈活性和協(xié)調(diào)性。

2、 通過(guò)練習(xí)雙腳跳、跨跳的能力，發(fā)展幼兒腿部的彈跳能力及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

3、 喜歡與同伴合作，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

4、 提高幼兒身體的協(xié)調(diào)能力，體驗(yàn)玩游戲的樂(lè)趣。

5、 通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、平整的寬敞的場(chǎng)地。

2、尼龍袋、沙包、圓滾筒、兩人、三人板鞋、跨欄、梅花樁

活動(dòng)過(guò)程：

1、活動(dòng)導(dǎo)入

師：今天天氣真好，袋鼠媽 媽要帶你們?nèi)ミ\(yùn)豐收的果實(shí)，可是路途遙遠(yuǎn)，要繞過(guò)樹(shù)林，坐上汽車(chē)，下車(chē)后還要一起步行過(guò)草地，跨過(guò)小山坡，走過(guò)小橋，才能摘到果子運(yùn)回來(lái)。你們怕累嗎？

幼：不怕累！

師;在出發(fā)之前，我要交代一下注意的安全事項(xiàng)：在繞樹(shù)林時(shí)，一定要一個(gè)跟著一個(gè)跳（身體裝在尼龍袋里），不能推小朋友，很熱了，脫下衣服涼快一下（脫下尼龍袋），再坐汽車(chē)（圓滾筒）時(shí)，只能兩人一輛汽車(chē)，或者一人一輛，要排隊(duì)坐車(chē)，不擠不推，下車(chē)后兩人一起或者三人一起走（穿著板鞋），步調(diào)要一致才能走，跨山坡（跨欄）時(shí)要注意安全，走小橋（梅花樁）時(shí)要一個(gè)一個(gè)排隊(duì)走，不然就會(huì)掉下河的，最后摘到果子（沙包），再把身體裝進(jìn)尼龍袋下巴低頭夾沙包跳回起點(diǎn)放在筐子里，再排隊(duì)重新走一遍去摘果子。能做到嗎？

幼：能做到！

2、幼兒活動(dòng)教師觀察

看幼兒參與活動(dòng)的情況，是否有危險(xiǎn)行為及是否有違規(guī)現(xiàn)象。。

提醒運(yùn)動(dòng)量大、出汗多的幼兒注意休息。

3、整理玩具。

4、結(jié)束階段：

教師小結(jié)：表?yè)P(yáng)大膽勇敢、不怕困難、遵守規(guī)則的幼兒，肯定所有幼兒。

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”理論學(xué)習(xí)

研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于健康方面的目標(biāo)、內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要求，我們知道幼兒運(yùn)動(dòng)的真正含義；在領(lǐng)略了《上海市學(xué)前教育課程指南》關(guān)于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念后，我們發(fā)現(xiàn)了擺在我們面前的許多問(wèn)題。于是，我們從幼兒園場(chǎng)地、師資以及幼兒個(gè)性發(fā)展等實(shí)際出發(fā)，本著完善幼兒園園本課程的精神，我們從“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”開(kāi)始，著手整改我園的幼兒運(yùn)動(dòng)，這樣的理念沖擊著我們——

第一，幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在自主活動(dòng)中獲得的

在幼兒園，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們一到戶(hù)外就難以駕馭，盡情地奔跑、跳躍、相互追逐、滑滑梯、蕩秋千、攀登、投擲，……分析幼兒的這些行為，從理論上我們認(rèn)識(shí)到幼兒以粗大動(dòng)作為內(nèi)容的游戲活動(dòng)即是幼兒的“動(dòng)作技能性游戲”，這類(lèi)活動(dòng)一般在戶(hù)外較大空間進(jìn)行，這些內(nèi)容中有些是有規(guī)則的游戲，有些是純粹滿(mǎn)足動(dòng)作技能快感的，如嬉戲打鬧——這都是幼兒不斷發(fā)展著的動(dòng)作技能的展現(xiàn)。

由此，改變以往的運(yùn)動(dòng)中“我教你學(xué)”的觀念，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，最終培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，促進(jìn)其一生的健康發(fā)展成為工作的。

第二，游戲促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能不斷完善

一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒。《綱要》再三強(qiáng)調(diào)要讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)，而皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)，兒童是自己的哲學(xué)家，教育的第一條件就是要尊重主體、認(rèn)識(shí)主體、熱愛(ài)主題。在實(shí)踐中，教師只有充分地尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才又可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地活動(dòng)。

怎樣的活動(dòng)能促使幼兒自主活動(dòng)呢？近來(lái)，我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)“游戲”的相關(guān)理論，我們意識(shí)到：“游戲是一種基于個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達(dá)自己，滿(mǎn)足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。”

第三，提供與兒童相適宜地教育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

所謂“與幼兒發(fā)展相適宜的教育”有以下兩方面的含義：

首先，教育要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適宜。關(guān)于人類(lèi)發(fā)展的研究表明，在出生后的最初9年中，存在著一個(gè)普遍的、可以預(yù)知的生長(zhǎng)和變化的順序。這些可以預(yù)知的變化出現(xiàn)在發(fā)展的所有方面，包括身體、情感、社會(huì)性和人質(zhì)。這種順序性表現(xiàn)為一定的年齡階段性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)的知識(shí)來(lái)為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，組織與兒童年齡相適宜的學(xué)習(xí)材料。

其次，教育要與每個(gè)幼兒的特點(diǎn)相適宜。每個(gè)兒童不僅在成長(zhǎng)與發(fā)展的速度、需要、興趣以及學(xué)習(xí)的形式上具有不同與他人的特點(diǎn)，而且，由于每個(gè)兒童來(lái)自與不同文化背景的家庭，因此，每個(gè)兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，他們的家庭及文化背景所特有的價(jià)值觀也不相同。在教育上必須考慮到每個(gè)兒童的特殊需要，不能把每個(gè)兒童看成是一樣的、相似的。不能用相同的教育要求、方式方法去對(duì)待不同的兒童。

在運(yùn)動(dòng)中也如此，關(guān)注幼兒體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的興趣、需要、能力的差異性，因人而異地給與調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)量，進(jìn)行差異性指導(dǎo)，有助于幼兒健康發(fā)展。

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中的教師發(fā)展

在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲研究中促教師的發(fā)展

洪曉琴

現(xiàn)代課程理論告訴我們：校本課程的開(kāi)發(fā)是以課程資源作為前提，沒(méi)有課程資源也就沒(méi)課程而言。教師是最重要的課程資源之一，因?yàn)榻處煵粌H決定著課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師本身又是課程實(shí)施的重要基本條件資源。教師素質(zhì)狀況決定著幼兒園課程資源利用、開(kāi)發(fā)和發(fā)揮效益的水平。由此可見(jiàn)：教師這一課程資源的建設(shè)與幼兒園課程的建設(shè)和發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。

我園是市二期課改基地試驗(yàn)園，結(jié)合學(xué)習(xí)新綱要“以人發(fā)展為本”的理念，我們把游戲課程深化發(fā)展的目標(biāo)定位落實(shí)在以二期課改促三個(gè)發(fā)展：

其一，促幼兒發(fā)展，

其二，促教師專(zhuān)業(yè)化水平發(fā)展，

其三，促課程園本化發(fā)展。

第一實(shí)施：理論研究——我們組織教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，深入開(kāi)展對(duì)幼兒園混齡運(yùn)動(dòng)的教育研究。在學(xué)習(xí)與研究中我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《新綱要》、研究教師指導(dǎo)用書(shū)《運(yùn)動(dòng)課程》、實(shí)施混齡運(yùn)動(dòng)性游戲研究。

第二實(shí)施：環(huán)境研究——我們就進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展對(duì)混齡運(yùn)動(dòng)環(huán)境的研究。我園原有的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)環(huán)境與“新綱要”“二期課改”理念所提倡的活動(dòng)環(huán)境，在客觀上存在著顯著差異，被“專(zhuān)家”視為邊角料場(chǎng)地，這樣的環(huán)境制約著幼兒運(yùn)動(dòng)性游戲的開(kāi)展，也導(dǎo)致幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展不平衡，如：以班為單位進(jìn)行分批戶(hù)外活動(dòng)，無(wú)論在運(yùn)動(dòng)區(qū)域范圍，還是材料選擇以及人際交往方面都受到一定程度的影響，同時(shí)，幼兒運(yùn)動(dòng)中粗大動(dòng)作發(fā)展受到限制。幼兒生成性活動(dòng)需要難以得到關(guān)注與滿(mǎn)足……。，針對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀，我們組織教師在研讀“新綱要”及“指南”后，進(jìn)行戶(hù)外運(yùn)動(dòng)環(huán)境開(kāi)發(fā)與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，結(jié)合“新綱要”的要求，針對(duì)運(yùn)動(dòng)課程的特點(diǎn)，主要圍繞四個(gè)方面著手進(jìn)行運(yùn)動(dòng)課程資源的環(huán)境開(kāi)發(fā)，力求實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：自然性、野趣性；選擇性、創(chuàng)造性；適宜性、挑戰(zhàn)性；生成性、預(yù)設(shè)性。

第三實(shí)施：行為研究——在混齡運(yùn)動(dòng)中我們開(kāi)展行為研究，積極探索混齡運(yùn)動(dòng)中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中各種運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)方式（如：模仿性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)）；從教師行為中，我們研究教師在混齡運(yùn)動(dòng)中的指導(dǎo)作用、探索教師在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲中對(duì)幼兒生成活動(dòng)的回應(yīng)策略（保護(hù)性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略、幫助與協(xié)調(diào)……）。

第四，教師參與課程運(yùn)作研究，確立教師在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲開(kāi)發(fā)中地位并發(fā)揮作用。如：作息配置要求研究（時(shí)間、季節(jié)）、場(chǎng)地運(yùn)作要求研究、運(yùn)動(dòng)量監(jiān)控的研究、混合年齡配置比例研究（指那些年齡段）；還比如主、配班教師、保育員分工及指導(dǎo)職責(zé)、混齡運(yùn)動(dòng)課程評(píng)價(jià)的研究、器械、玩具配比的研究、師生比例的研究。

第五，實(shí)施案例研究——在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲的研究中注重案例積累，能促進(jìn)教師在混齡運(yùn)動(dòng)研究中的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因?yàn)?，這樣的研究促使我們的教師在過(guò)程中——關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進(jìn)發(fā)展。

過(guò)程轉(zhuǎn)變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對(duì)混齡運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；并不斷促使教師觀察、指導(dǎo)，同時(shí)不斷地進(jìn)行行為反思、與教育調(diào)整；促進(jìn)教師對(duì)運(yùn)動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力與促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效性。

在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲的研究過(guò)程中，我們清晰地看到了教師的發(fā)展，這給了我們深刻的啟示與思考：

第一：混齡運(yùn)動(dòng)性游戲的研究促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變與專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)

第二：混齡運(yùn)動(dòng)性研究對(duì)園長(zhǎng)提出了課程資源管理的新課題

第三：對(duì)混齡運(yùn)動(dòng)性游戲研究促教師發(fā)展的再思考

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”與傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)游戲的區(qū)別

運(yùn)動(dòng)還是游戲，這不是問(wèn)題

徐則民傳達(dá)

一，在傳統(tǒng)中找差距

（1）教師重視幼兒的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，因此有目的的預(yù)設(shè)各類(lèi)體育游戲，在有限的空間內(nèi)發(fā)展幼兒動(dòng)作成為幼兒園運(yùn)動(dòng)的主旋律，卻忽視了幼兒的發(fā)展需要、忽略了發(fā)展的個(gè)別差異。

（2）幼兒學(xué)習(xí)新的行為動(dòng)作，在身體活動(dòng)的體驗(yàn)中，教師的指導(dǎo)方法往往也是“我教你學(xué)”，幼兒的自主性學(xué)習(xí)行為很少，模仿性學(xué)習(xí)行為較多。

（3）以班級(jí)為單位的體育活動(dòng)無(wú)論是在運(yùn)動(dòng)的區(qū)域范圍、材料提供以及人際交往等各方面都受到一定程度的限制，即便是幼兒的分散活動(dòng)也是在一定范圍內(nèi)的、有材料限制的鍛煉。

（4）由于幼兒園場(chǎng)地條件的局限，幼兒在運(yùn)動(dòng)中粗大動(dòng)作的發(fā)展受到限制，“游戲課程”只能創(chuàng)意設(shè)計(jì)“冬季家園晨跑”等活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)幼兒的動(dòng)作發(fā)展。

……

二，在差距中求發(fā)展——構(gòu)建幼兒園混齡運(yùn)動(dòng)游戲

“游戲課程”的混齡運(yùn)動(dòng)游戲顯然已經(jīng)達(dá)到了本體性游戲的境界，表現(xiàn)為：

1．打破活動(dòng)場(chǎng)地的區(qū)域界限；

2．打破活動(dòng)內(nèi)容的限制；

3．打破班級(jí)與年齡的界限

其最終的效果是：

1．幼兒機(jī)能性動(dòng)作得到充分發(fā)展。

2．幼兒在游戲中充分的自主學(xué)習(xí)。

3．不同年齡幼兒在共處中社會(huì)性也得到發(fā)展。

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”實(shí)施學(xué)習(xí)

教師在其中的重要作用“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

徐則民

這里，“游戲課程”混齡運(yùn)動(dòng)游戲?qū)嵤?/p>

一．“優(yōu)化幼兒園的環(huán)境設(shè)施，把戶(hù)外場(chǎng)地變?yōu)橛變旱挠螒驁?chǎng)地，促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。

1．單一動(dòng)能運(yùn)動(dòng)器具的安置——我們將多個(gè)單功能器材靠近放置，能使幼兒在座運(yùn)動(dòng)練習(xí)的同時(shí)，融入想象與合作。他們會(huì)在不同的設(shè)施之間進(jìn)行想象性組合，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)、合作互動(dòng)使這些互不相關(guān)的設(shè)施成為一個(gè)有機(jī)的整體，從而提高幼兒游戲的興趣。

2．可移動(dòng)的游戲器材——低結(jié)構(gòu)材料的投放有助于幼兒在任意組合中盡情地想象，并在相形中變化著花樣，從而誘發(fā)幼兒粗大動(dòng)作技能的發(fā)展

3．在大自然中鍛煉，嘗試新奇、有野趣的活動(dòng)，幼兒園創(chuàng)設(shè)自然游戲區(qū)，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的親近感。我們改變以往的沙池管理，讓幼兒盡可能地接觸自然——幼兒戶(hù)外游戲中沙池的運(yùn)用與管理

4．不同地坪上的游戲內(nèi)容——不同低平上的游戲能讓幼兒有不同的體驗(yàn)，不同地坪的場(chǎng)地也能提高幼兒自我保護(hù)能力。

二．“游戲課程”提倡“讓幼兒在游戲場(chǎng)地中充分地游戲”。

讓幼兒在游戲場(chǎng)地充分的游戲——游戲雖然是幼兒身心發(fā)展的客觀要求，但是幼兒游戲的需要能否得到滿(mǎn)足，游戲能否在實(shí)際上成為幼兒的基本活動(dòng)，不取決于幼兒本身而取決于成人對(duì)待幼兒游戲的態(tài)度。也就是說(shuō)，游戲要成為幼兒的基本活動(dòng)，需要成人社會(huì)的允許、支持與保障。所以，在我們的混齡運(yùn)動(dòng)中我們強(qiáng)調(diào)讓幼兒享有四個(gè)自由——即：自由選擇內(nèi)容、自由選擇場(chǎng)地、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。

所謂自由選擇內(nèi)容：是指幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中能根據(jù)自己的需要、興趣選擇內(nèi)容進(jìn)行游戲

所謂自由選擇場(chǎng)地：是指幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中根據(jù)自己的需要選擇場(chǎng)地。比如，選擇路徑汽車(chē)、帶著球去走平衡等

所謂自由選擇玩法，是指幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中根據(jù)自己的游戲內(nèi)容自主地與材料進(jìn)行互動(dòng)，可根據(jù)自己的需要變換各種玩法。如：梅花樁的不同玩法

所謂自由選擇玩伴，是指幼兒根據(jù)自己的游戲需要可選擇不同的伙伴共同游戲。如：同齡玩伴、混齡玩伴

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”的運(yùn)作研究

混齡運(yùn)動(dòng)設(shè)置與安排

徐則民

一．“游戲課程”混齡運(yùn)動(dòng)游戲的年齡設(shè)置及時(shí)間安排

混齡運(yùn)動(dòng)的年齡設(shè)置

混齡運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐安排

大班

9：15—9：55混齡運(yùn)動(dòng)

10：00—10：15同齡集體游戲

中班

小班

托班

10：00—10：15休息

10：15—10：30同齡集體游戲

二．混齡運(yùn)動(dòng)教師作用

在混齡運(yùn)動(dòng)中我們打破班級(jí)，讓幼兒到各自的地方去充分地游戲，我們強(qiáng)調(diào)建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在活動(dòng)中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴(lài)感；并在幼兒運(yùn)動(dòng)過(guò)程中教師給予幼兒的是最多觀察、最少指導(dǎo)、最大幫助；同時(shí)，發(fā)揮各班教師的教育合力至關(guān)重要。

在實(shí)踐中我們從以下幾方面著手發(fā)揮混齡運(yùn)動(dòng)中教師的作用：

（一）根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，為2—6歲幼兒提供了各種材料與器械誘發(fā)幼兒嘗試各種玩法，獲得身體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

各種材料誘發(fā)幼兒大動(dòng)作的發(fā)展

如：大型運(yùn)動(dòng)器具——攀爬、平衡、懸等；各種球——踢、拋接、投拍等；輪胎——攀爬、負(fù)重等

（二）根據(jù)季節(jié)的變化與幼兒園的場(chǎng)地條件，提供不同的材料調(diào)整幼兒的運(yùn)動(dòng)量

如：在夏季教師提供紙板箱誘發(fā)幼兒鉆、爬、躲、團(tuán)身等動(dòng)作；在冬季教師提供布袋誘發(fā)幼兒跳

（三）注重幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)混齡運(yùn)動(dòng)后的同齡集體游戲發(fā)展幼兒的動(dòng)作

（四）在運(yùn)動(dòng)中關(guān)注個(gè)別幼兒的需要及發(fā)展

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中教師角色

混齡運(yùn)動(dòng)中的教師角色

支愛(ài)軍

發(fā)言提綱

一．我眼中的概念：2—6歲幼兒在自由狀態(tài)下的運(yùn)動(dòng)與鍛煉

二．特點(diǎn)：幼兒有自由；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地放大

三．目的：促進(jìn)不同年齡的互動(dòng)、師生互動(dòng)；豐富運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣；培養(yǎng)個(gè)性心理品質(zhì)；發(fā)展有二的運(yùn)動(dòng)能力；增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的體質(zhì)

四．混齡運(yùn)動(dòng)前明確目的，圍繞目的設(shè)計(jì)方案，共同參與組織落實(shí)

五．混齡運(yùn)動(dòng)中主班教師的工作

六．混齡運(yùn)動(dòng)中配班教師的工作

七．混齡運(yùn)動(dòng)中保育員工作指導(dǎo)

八．混齡運(yùn)動(dòng)后的總結(jié)與反饋

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中玩具與幼兒發(fā)展

混齡運(yùn)動(dòng)中的孩子與玩具

楊洋

一．通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)：

1．同一個(gè)玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的玩法

2．同一個(gè)玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

3．不同的幼兒對(duì)玩具有不同的選擇——根據(jù)情緒情感需要選擇玩具（滿(mǎn)足安全感、滿(mǎn)足成功感、滿(mǎn)足新鮮感、滿(mǎn)足責(zé)任感）

——根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)選擇玩具

4．根據(jù)游戲生成需要選擇玩具

二．教師回應(yīng)

1．教師提供寬松心理環(huán)境

2．教師提供低結(jié)構(gòu)的玩具

3．教師提供相應(yīng)的方法

三．反思

1．玩具投放數(shù)量與時(shí)間的把握

2．材料游戲性特征的把握

3．玩具的多種搭配及開(kāi)發(fā)

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)

混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的幼兒發(fā)展

徐則民

現(xiàn)代的兒童發(fā)展觀認(rèn)為：兒童是一個(gè)獨(dú)立的、發(fā)展的、完整的人。因此，運(yùn)動(dòng)教育所提供的課程，應(yīng)該是同時(shí)提供有關(guān)身體的、情感的、知識(shí)的和社會(huì)的活動(dòng)的一種新的課程。教師不再是技能的示范者和知識(shí)的傳授者，而是一個(gè)促進(jìn)者，一個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者。教師對(duì)于幼兒自身的需要和能力的認(rèn)識(shí)與感受，比教師自己所具有的技能水平更為重要。教師所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該有利于幼兒能夠自由地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造；教師所選擇的教育內(nèi)容和方法，應(yīng)該是在心理上有助于幼兒的，而不只是趨向于一種具體技能的獲得上的。

幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。

（一）機(jī)能性動(dòng)作得到充分發(fā)展

（二）在游戲中充分的自主學(xué)習(xí)

（三）不同年齡幼兒在共處中社會(huì)性得到發(fā)展

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中的生成與預(yù)設(shè)

混齡運(yùn)動(dòng)游戲中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成

章蕙嫻

隨著二期課改的深入，本學(xué)期參加了學(xué)校的課題研究—混齡運(yùn)動(dòng)的研究。在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中能通過(guò)自主的學(xué)習(xí)、游戲來(lái)達(dá)到其鍛煉的目的。也使教師看到了在混齡運(yùn)動(dòng)中幼兒的許多生成活動(dòng)。然而，教師如何把握預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)之間的關(guān)系，在混齡運(yùn)動(dòng)中作出相應(yīng)的調(diào)整有為重要。以下是我們?cè)诨忑g運(yùn)動(dòng)中收集的幾個(gè)案例，從案例分析來(lái)看教師的調(diào)整方法有以下幾種：

一．時(shí)間上的調(diào)整

時(shí)間上的調(diào)整是指教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和幼兒生成的內(nèi)容在時(shí)間上有一些差異，因此教師根據(jù)幼兒的生成活動(dòng)作時(shí)間上的調(diào)整。

二．形式、內(nèi)容、材料選擇上的調(diào)整

三、創(chuàng)編新的游戲

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”案例研討

案例實(shí)錄：爬上來(lái)，跳下去

楊洋

幼兒年齡：2．5—3歲

設(shè)計(jì)思路：

托班幼兒進(jìn)入幼兒園已經(jīng)進(jìn)三個(gè)月了。在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中托班幼兒不斷地接受著哥哥姐姐運(yùn)動(dòng)的信息（比如：用力地搬運(yùn)輪胎、站在七個(gè)輪胎上搖晃著卻保持著平衡、從六個(gè)板凳上跳下來(lái)……）同時(shí)也在哥哥姐姐的各種游戲的玩法中感受著勇敢，三個(gè)月中孩子有了最明顯的變化：

（1）在哥哥姐姐的影響下不斷地嘗試著“本不屬于他們的運(yùn)動(dòng)器材”。傳統(tǒng)的教育中，我們往往提供給托班的幼兒是些拖拉玩具、軟體積木等。如今，我們的托班幼兒愿意嘗試如，輪胎、板凳、包括象蹺蹺板似的平衡器。

（2）托班幼兒心里開(kāi)始積蓄著一種對(duì)運(yùn)動(dòng)的向往，他們從拒絕不認(rèn)識(shí)的教師，發(fā)展到如今在教師（包括不是本班教師）的鼓勵(lì)下愿意大膽地嘗試混齡運(yùn)動(dòng)中的各種游戲，比如走平衡、比如爬高，還比如玩板凳。

（3）改變以往的學(xué)習(xí)模式——傳統(tǒng)的教育中，托班幼兒模仿教師的規(guī)范動(dòng)作。如今，幼兒模仿哥哥姐姐的游戲，嘗試各種動(dòng)作，成為托班幼兒獲得自身運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的主要方式。

觀察近期我班幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中的主要游戲內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）許多幼兒積極參與“走平衡”游戲，愿意在高高低低的梅花樁上練習(xí)走平衡。

（2）有部分男孩加入哥哥姐姐的游戲中，模仿哥哥姐姐“爬高”、“站輪胎”，有幼兒甚至嘗試著爬上了四個(gè)輪胎。

（3）對(duì)新近投放進(jìn)混齡活動(dòng)的材料——板凳，特別關(guān)注，常常駐足留意哥哥姐姐“爬板凳”，眼神中有羨慕，愿意在混齡運(yùn)動(dòng)中嘗試爬一個(gè)、二個(gè)板凳上并往下跳。

統(tǒng)計(jì)最近幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中對(duì)某一運(yùn)動(dòng)的興趣：

（1）輪胎投放時(shí)間為二個(gè)半月：67%對(duì)手腳并用爬高有極高興趣，能主動(dòng)在混齡運(yùn)動(dòng)中嘗試與哥哥姐姐一起攀爬輪胎；24%的幼兒攀爬的最高的高度為四個(gè)輪胎

（2）走平衡游戲投放時(shí)間為二個(gè)半月：57%孩子主動(dòng)參與走平衡游戲

（3）板凳投放時(shí)間為二個(gè)星期：38%已經(jīng)獨(dú)個(gè)去接觸過(guò)板凳

分析幼兒現(xiàn)有水平：

（1）托班幼兒的動(dòng)作特點(diǎn)——“爬”是托班幼兒最熟悉、駕馭最自如的動(dòng)作，但爬高確有難度

（2）喜歡從高出往下跳，但跳的時(shí)候常常兩腿筆直，跳的動(dòng)作不協(xié)調(diào)

（3）走平衡有些膽怯

根據(jù)以上分析及幼兒的年齡特點(diǎn)（跳躍的高度等），我們尋找幼兒可能發(fā)展的水平，并設(shè)計(jì)游戲《爬上去，跳下來(lái)》

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）喜歡跟著老師一起做運(yùn)動(dòng)性游戲。

（2）在教師的鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)勇敢地嘗試爬、跳等各種動(dòng)作，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性，靈活性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：板凳若干

活動(dòng)過(guò)程：

（1）和凳子做朋友，嘗試從板凳下爬過(guò)去

實(shí)錄：教師指導(dǎo)幼兒“別讓板凳倒下來(lái)”，同時(shí)教師嘗試運(yùn)用兒歌幫助理解動(dòng)作，執(zhí)行規(guī)則。

兒歌：爬爬，爬爬爬，爬過(guò)來(lái)，爬過(guò)去，別讓板凳倒下來(lái)

本過(guò)程中幼兒表現(xiàn)：所有的幼兒積極投入到教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在若干張板凳間爬來(lái)爬去。有許多幼兒能較順利地從板凳下爬過(guò)，有好幾個(gè)甚至能在不同高度的板凳間不斷調(diào)節(jié)著自己的姿勢(shì)努力爬過(guò)去。其間，有一個(gè)幼兒哭了，因?yàn)樗麖囊粋€(gè)板凳下爬過(guò)時(shí)，由于沒(méi)有調(diào)節(jié)自己身體的高度避開(kāi)板凳，所以他感覺(jué)到板凳始終跟著他，他哭了，最后在教師的鼓勵(lì)下他鉆出板凳就破涕而笑了。

（2）每人嘗試“爬上去，跳下來(lái)”

教師指導(dǎo)幼兒“蹲一蹲，跳下來(lái)”。同時(shí)，教師指導(dǎo)兒歌：爬上去，蹲一蹲，跳下來(lái)，我真棒！

本過(guò)程中幼兒表現(xiàn)：幼兒喜歡爬上板凳，但有許多幼兒在向上爬的過(guò)程中需要借助一些外力，但所有的小朋友都努力嘗試。尤其是站上板凳后，孩子們很有自豪感。伴隨者教師的兒歌指導(dǎo)，孩子們根據(jù)指示較準(zhǔn)確地完成動(dòng)作。有許多幼兒還自己邊念兒歌邊不斷重復(fù)著動(dòng)作練習(xí)，在反反復(fù)復(fù)中體會(huì)樂(lè)趣。

（3）差異性指導(dǎo)：疊加兩只板凳或三只板凳或變化角度運(yùn)動(dòng)，讓幼兒嘗試在不同的高度上攀爬，并跳下去。

本過(guò)程幼兒表現(xiàn)：幼兒有了明顯的分流，有小部分幼兒不愿意嘗試新的挑戰(zhàn)，依然在原先的板凳上重復(fù)著“爬上去、跳下來(lái)”。有一半以上的幼兒聚在教師周?chē)喠鲊L試著爬上兩個(gè)板凳并跳下去。在這些孩子中，有四個(gè)幼兒甚至拒絕教師的攙扶，愿意嘗試獨(dú)自攀爬、獨(dú)自從板凳的一端走到另一端，并勇敢地跳下去；有三四個(gè)幼兒同樣拒絕教師的幫助，但攀爬上板凳后，他從板凳的一端爬到了另一端，并顫顫巍巍地站起來(lái)、跳下去；有幾個(gè)幼兒需要教師幫助，主動(dòng)伸出求助的手……

活動(dòng)反思：

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師力圖做到：承認(rèn)幼兒的個(gè)別差異，根據(jù)幼兒的原有水平進(jìn)行分組，并在幼兒可能發(fā)展的水平，允許不同幼兒有差異性的發(fā)展。其具體做法：

（1）根據(jù)幼兒的不同水平進(jìn)行分組，并確立這些幼兒可能發(fā)展到地水平，鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試。

（2）根據(jù)幼兒的情緒情感，有些幼兒動(dòng)作上并沒(méi)有發(fā)展到一定水平，但其內(nèi)心情感對(duì)某一教師有“偏愛(ài)”，只要跟著這位教師就不哭鬧，教師就順應(yīng)幼兒的情緒需要，給與“安全感”，并注重在活動(dòng)中給足幫助，

（3）關(guān)注每個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展，具體措施：首先，創(chuàng)設(shè)不同難易程度的環(huán)境，讓幼兒自由選擇（比如：利用板凳的本身的差異；比如利用疊加板凳，增加難度，鼓勵(lì)幼兒選擇）；其次，給予不同的指導(dǎo)，比如允許幼兒游離教師的活動(dòng)內(nèi)容、給予個(gè)別幼兒以情緒激勵(lì)、給予不同水平的幼兒有不通的動(dòng)作指導(dǎo)

在整個(gè)活動(dòng)中，教師在過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)也有思考：首先，通過(guò)和板凳做朋友，嘗試在板凳間帕來(lái)爬去。其目的：主要發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，即便是最熟悉的“爬”，也能發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力、控制能力，因?yàn)榘宓视胁煌馗叨龋灰矠榱苏{(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量。其次，我們鼓勵(lì)每人一個(gè)嘗試站上板凳，并“站上去，跳下來(lái)”，其目的：發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作（爬和跳），并讓幼兒知道往下跳時(shí)，膝蓋彎曲。最后有選擇地疊加板凳，讓不同能力、不同水平的幼兒獲得差異性的發(fā)展，過(guò)程中能力強(qiáng)的、動(dòng)作協(xié)調(diào)性好的幼兒能?chē)L試攀爬更高的高度，并跳下去；而能力差的幼兒在原來(lái)的高度中獲得滿(mǎn)足。

最后，活動(dòng)過(guò)程中教師運(yùn)用兒歌給予符合年齡特點(diǎn)的指令與動(dòng)作解釋。這在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是相當(dāng)明顯的，教師運(yùn)用自編的兒歌來(lái)幫助幼兒理解指令。比如，關(guān)于規(guī)則，教師運(yùn)用兒歌“爬爬，爬爬爬，爬過(guò)去，爬過(guò)來(lái)，別讓板凳倒下來(lái)！”比如，關(guān)于自我保護(hù)及動(dòng)作解釋?zhuān)處焺t運(yùn)用“爬上去、蹲一蹲、跳下來(lái)，我真棒！”幫助二歲半幼兒理解動(dòng)作、執(zhí)行規(guī)則、并嘗試模仿與表達(dá)。

案例實(shí)錄：小兔跳跳

楊慶

案例1：名稱(chēng)：小兔跳跳

活動(dòng)實(shí)錄：

今天西西班中的多數(shù)人留在了西西班的老師管轄區(qū)域里游戲的。老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)場(chǎng)地上的布袋發(fā)生了興趣，有許多孩子都拿起布袋想玩，但是他們卻不知道如何玩。有近十個(gè)孩子在觀察中、大班的哥哥姐姐在玩布袋游戲，但沒(méi)有一名幼兒敢嘗試。

過(guò)了一段時(shí)間，有幾名幼兒想玩了。于是，教師就告訴班級(jí)里的孩子我們使用的玩具的名稱(chēng)——“布袋”。這時(shí)聚集的幼兒又多了起來(lái)，達(dá)到了十幾名。教師示范它的玩法。在教師示范的時(shí)候，有大約四、五幼兒自己拿起布袋來(lái)嘗試，這些幼兒得到教師的鼓勵(lì)，于是有更多的幼兒來(lái)嘗試游戲，剩下有四、五幼兒沒(méi)有玩布袋，他們?cè)敢庠谝贿吙粗?。這時(shí)，教師提出大家一起做個(gè)游戲，得到了在場(chǎng)所有孩子的同意。

活動(dòng)目標(biāo)：1、在老師的幫助下，嘗試玩布袋游戲。

2、知道所使用的物品的名稱(chēng)。

活動(dòng)過(guò)程：

二、介紹游戲名稱(chēng)、玩法。

1、分配角色：教師扮演“老狼”，幼兒扮演“小白兔”。

2、規(guī)則：“小白兔”在聽(tīng)到指令后出來(lái)玩，要求雙腳站在布袋中，雙腳并攏跳。當(dāng)遇到“老狼的時(shí)候可以躲到布袋中，也可以繼續(xù)逃，被“老狼”抓到的“小白兔”則坐到邊上休息。

提示：教師在游戲中觀察幼兒的活動(dòng)量，盡量去抓那些活動(dòng)量過(guò)大的幼兒，使他們有休息的時(shí)間。

教師觀察到有個(gè)別幼兒活動(dòng)量不大，因?yàn)樗偸嵌阍诓即?，于是教師又提出角色互換，讓那些活動(dòng)量較小的幼兒來(lái)扮演“老狼“的角色。

3、由幼兒來(lái)扮演“老狼“的角色，繼續(xù)游戲。

活動(dòng)反饋：孩子們通過(guò)小兔跳跳的游戲，基本上學(xué)會(huì)了布袋的基本玩法。也使他們的活動(dòng)量有所上升，因?yàn)榈谝淮螀⒓踊忑g體鍛活動(dòng)，孩子們的活動(dòng)量都不大，所以我們通過(guò)集體游戲，使他們的活動(dòng)量能夠形成拋物線。

案例實(shí)錄：混齡運(yùn)動(dòng)個(gè)案記錄

羅琳

一、混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的活動(dòng)器械：

輪胎、皮球、布袋、彩色軟球、板凳、平衡木、梅花樁、小豬車(chē)、搖搖車(chē)、自行車(chē)、大型運(yùn)動(dòng)器械

二、追蹤幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的活動(dòng)情況：

1、輪胎——25人次

2、彩色軟球——5人次

3、搖搖車(chē)——5人次

4、大型運(yùn)動(dòng)器械——6人次

5、布袋——2人次

6、板凳——4人次

三、幼兒玩法

輪胎

韓沅彤站在輪胎里，手反鉤住輪胎，將輪胎提起來(lái)，搖搖晃晃向前走。王意嘉也學(xué)著她的玩法，向前走。

慧慧、孜孜、林舒華等幾個(gè)女孩子將輪胎平鋪在地上，一會(huì)兒手拉手站在輪胎上跳，邊玩邊數(shù)“1、2、3、4……”；一會(huì)兒在輪胎里跳進(jìn)跳出，邊跳邊說(shuō)“1、2、3、跳……”；一會(huì)兒她們玩起了“狼來(lái)了”游戲，她們?cè)谳喬ド献?，?tīng)到孜孜說(shuō)“狼來(lái)了”，她們馬上跳進(jìn)輪胎并蹲下來(lái)，好似躲了起來(lái)……玩累了就躺在輪胎上休息。

陳若愚扶著輪胎，立刻邊跑著邊滾起了輪胎，輪胎好像聽(tīng)他的話，飛快的向前滾著，像一輛小車(chē)子。一會(huì)兒，譚楚卿、南南等幾個(gè)男孩子加入了他的游戲，他們比著誰(shuí)的“小車(chē)”跑得快。

琨琨和小雨在玩鉆輪胎，小雨扶著輪胎，琨琨在鉆輪胎，每人玩一次，大家輪流扶輪胎。旁邊有幾對(duì)孩子也在這樣玩。

張?zhí)煲?、陳鵬宇將兩只輪胎疊在一起，輪流爬上去，從輪胎上跳下來(lái)。

布袋：

白明讓站在布袋里，一邊“1、2、1、2”喊著口令，一邊向前跳。

板凳：

冷嘉悅排著隊(duì)，在老師的保護(hù)下，爬上疊有三只凳子的“凳子山”，從上面跳下來(lái)。再去排隊(duì)、再去跳。

四、教師預(yù)設(shè)運(yùn)動(dòng)游戲

游戲名稱(chēng)：

輪胎接力

玩法：

1、幼兒分成四隊(duì)，在間距20—30米兩邊，分左右兩隊(duì)站立。

2、玩法一：搬輪胎——幼兒站在輪胎里，兩手反鉤在輪胎內(nèi)，將輪胎提起，向前走。

玩法二：推輪胎——幼兒邊推輪胎邊跑。

3、A組的第一個(gè)幼兒將輪胎傳給B組的第一個(gè)幼兒，B組的幼兒在將輪胎傳給A組的幼兒，游戲反復(fù)，直至每個(gè)幼兒都玩過(guò)一次，輪胎又回到第一個(gè)出發(fā)的幼兒手中，哪組先到，哪組為勝。

幼兒活動(dòng)情況

由于搬輪胎、推輪胎這些動(dòng)作是孩子們熟練的、有興趣的，因此在游戲過(guò)程中，孩子們沉浸在“如何使自己輪胎推（搬）得快”、“如何爭(zhēng)取勝利”的氛圍中。在孩子們的要求下，我們玩了六次（兩種玩法各三次）?！凹t隊(duì)”的孩子獲得了五次勝利，“綠隊(duì)”的孩子很不服氣。

教師分析：

1、一些能力強(qiáng)的孩子都在“紅隊(duì)”，如，陳若愚、趙士杰、陸彥秀等，雖然老師已經(jīng)加入了“綠隊(duì)”，可也無(wú)法挽回?cái)【帧?/p>

2、“搬輪胎”游戲是練習(xí)幼兒的手臂力量的游戲，“推輪胎”游戲體現(xiàn)每個(gè)幼兒協(xié)調(diào)性，韓沅彤、王意嘉、張?zhí)煲?、陳鵬宇等孩子這些方面的能力較弱，因此在游戲中影響了“綠隊(duì)”的成績(jī)。

3、雖然“綠隊(duì)”孩子輸了五局，但并不影響他們游戲的興趣，他們依然為自己組的每位正在比賽的孩子加油，這種游戲的精神得到了老師的表?yè)P(yáng)。

案例實(shí)錄：過(guò)雪山

汪洪云

學(xué)做解放軍

混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的觀察實(shí)錄：

草地上有一個(gè)網(wǎng)狀的攀登架，陸續(xù)地有孩子去玩，但樂(lè)樂(lè)班的孩子沒(méi)有。

第九周開(kāi)始（4月14——4月18）可能因?yàn)橐路┑纳倭?，孩子們手腳活動(dòng)開(kāi)了，他們也喜歡玩攀登架了。

陳雪柔是第一個(gè)去玩的。

她興高采烈的爬到頂端，可翻不過(guò)去，只見(jiàn)她把一只腳跨過(guò)頂端的木頭，可手怎么也不敢放開(kāi)更不敢放到木頭的那一邊。

僵持了許久她只好把腳放回來(lái)。這樣一來(lái)一去足有七、八次之多。手、腳都有點(diǎn)哆嗦，一臉的緊張和嚴(yán)肅。但她沒(méi)有下來(lái)，看得出來(lái)，她很想跨越過(guò)去。直至其他班級(jí)的孩子催了：“翻呀翻呀，快點(diǎn)呀，我們不能玩了”雪柔沒(méi)有辦法，只好撤下來(lái)了。

我以為她放棄了，心想任其自然吧，雪柔平時(shí)運(yùn)動(dòng)的靈活性也不是很好，膽子又小。

可10分鐘后，我再次路過(guò)攀登架時(shí)，陳雪柔又在攀登架上面了。依然在重復(fù)剛才的動(dòng)作，表情有點(diǎn)不開(kāi)心。她看看我，好象有什么話要說(shuō)。我很希望它能開(kāi)口，我知道只要她叫聲“汪老師”我一定幫助她的。

我沒(méi)有等到她的求救，可雪柔卻等到了其他孩子——后面的孩子又來(lái)了。這次陳雪柔沒(méi)有撤下來(lái)，而是挪到邊上，把中間的地方讓了出來(lái)。她還在試，終于手放到了橫木的另一邊，但接下來(lái)她又動(dòng)不了了。

“汪老師，我過(guò)不去！”她終于憋不住求救了。

我對(duì)著她說(shuō)：“把另一只腳也跨過(guò)去，手拉住繩子的反面”。但陳雪柔還是不敢，我叫了六七次，她只會(huì)重復(fù)原先的那些動(dòng)作。手伸出又收回——我真想爬上去幫她

可我覺(jué)得此刻更該給孩子的是信心“雪柔不怕，跨過(guò)去，對(duì)兩只手抱住橫桿，抱緊，腳跨過(guò)去，對(duì)對(duì)，還有一只手過(guò)來(lái)”說(shuō)著我走到攀登架的另一邊，伸長(zhǎng)了手，掂起腳拉住了她的身體，她身體的重心一下子全倒在我的手上，我咬咬牙用力托住她，并說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，汪老師托著你，別怕，翻”。終于，她翻了過(guò)來(lái)，在翻過(guò)的一剎那，整個(gè)身體的重量全在我的身上，我用力的托住她。成功了！

她開(kāi)心，我更為她高興！

馬上，她又開(kāi)始玩第二次。這一次，她依然沒(méi)有馬上翻過(guò)頂端，還是在上面猶豫，下決心，嘗試。。。。。。但她拒絕幫助，自己練習(xí)。

整個(gè)下半場(chǎng)體鍛時(shí)間雪柔全在攀登架上度過(guò)。

回到教室，陳雪柔介紹了她玩攀登架的全過(guò)程，以及如何成功的要領(lǐng)，訣竅。

接下來(lái)的幾天，許許多多的孩子都去玩攀登架。我暗自竊喜，全班孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這比老師要求他們?nèi)ネ娴男Ч玫亩?，等大多?shù)孩子嘗試過(guò)了，就可以玩集體游戲了。

眾人玩的情況：

吳培寧樂(lè)樂(lè)班動(dòng)作最靈活的孩子，兩遍成功。

高蕓人小，靈活，三遍成功。

陳子卿，多多人高手長(zhǎng)腳長(zhǎng)，很容易踩住反面的繩子，也三遍成功。

毛文璐與陳雪柔一樣膽小，但努力不放棄，三天成功。

聞心遠(yuǎn)一個(gè)自封為市長(zhǎng)，同伴公認(rèn)聰明腦袋，但總學(xué)不會(huì)的孩子，練習(xí)了整整一個(gè)星期，但還樂(lè)此不疲。

……

“老師，你也來(lái)翻雪山吧，不翻，大概大人是翻不過(guò)的，她們太大了，算了！”混齡運(yùn)動(dòng)游戲中孩子們除了自己玩耍，有時(shí)也會(huì)“挑逗”老師，這不老師們終于按耐不住紛紛上前一試，朱老師輕松一躍，如小燕子般飛過(guò)；汪老師胖胖的身體艱難的往上爬，手腳哆嗦的翻越著，最后如小熊般的過(guò)了；張老師先是如小猴般的爬到頂端，可后來(lái)越想越害怕，溜下來(lái)了。孩子們鼓掌，歡笑，大叫“張老師輸了，和孔知昀一樣，沒(méi)朱老師厲害，沒(méi)汪老師厲害”師生樂(lè)成一團(tuán)。

……

一周過(guò)去，老師對(duì)孩子們說(shuō)：“我們到軍營(yíng)做過(guò)一天小兵，知道解放軍是最勇敢的，最有本領(lǐng)的人，今天我們就來(lái)扮演長(zhǎng)征時(shí)期的小兵，玩一個(gè)“過(guò)雪山”的游戲。

活動(dòng)名稱(chēng)：學(xué)做解放軍

活動(dòng)目的：

1．練習(xí)手腳協(xié)調(diào)的攀登及翻越能力。

2．鼓勵(lì)孩子膽大心細(xì)的參加體育鍛煉。

3．體驗(yàn)體育游戲的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．學(xué)軍一日游

2．在日常體鍛活動(dòng)鼓勵(lì)孩子玩爬桶和攀登架

活動(dòng)過(guò)程：

一．游戲——隊(duì)列練習(xí)

師：我們?cè)?jīng)到軍營(yíng)做過(guò)一天小兵，看過(guò)解放軍叔叔練本領(lǐng)，現(xiàn)在你們做小兵進(jìn)行隊(duì)列操練。

所有的小兵分男女兩隊(duì)，根據(jù)老師的口令進(jìn)行隊(duì)列操練。第一個(gè)動(dòng)作是“踏步往前走”，所有的孩子都用力的抬腿，甩臂，前進(jìn)的步伐還算整齊，13個(gè)孩子中10個(gè)人很鎮(zhèn)定，很自信的做自己的動(dòng)作，3個(gè)是一邊看著邊上的孩子一邊抬腿甩手。第二個(gè)動(dòng)作是“前后左右轉(zhuǎn)”口令一出，孩子們開(kāi)始有些亂套，左右不分，我讓他們分別舉起左右手幫助區(qū)分，兩次以后他們明白過(guò)來(lái)了，但孔知昀還是錯(cuò)。最后的動(dòng)作是敬禮，他們做的標(biāo)準(zhǔn)，到位，有力，只可惜高怡嵐舉起了左手。整個(gè)隊(duì)列練習(xí)可以說(shuō)神情緊張，小心翼翼生怕出錯(cuò)；

二．游戲——拳操

師：在軍營(yíng)的那一天，你們最喜歡看的是什么表演（解放軍叔叔練拳），那叫拳操表演，現(xiàn)在也請(qǐng)你們來(lái)練習(xí)拳操如何？（好?。┚毴臅r(shí)候在做到什么要求？（動(dòng)作有力）好，小兵準(zhǔn)備，開(kāi)始！

隨著老師一、二、一、二的口令孩子們開(kāi)始打拳，可以說(shuō)是喊聲震天，動(dòng)作有力。雖說(shuō)男孩女孩都積極，但明顯男孩比女孩跟感興趣，手臂伸的直，腳步跨的大，嘴里發(fā)出“嘿哈，嘿哈”的叫聲，整個(gè)隊(duì)伍也從開(kāi)始很分散的每個(gè)人自由的自己揮拳，慢慢完成互相對(duì)打，但不真的打到同伴身上，邊打邊笑。朱予清，王晟宇是始終抿住嘴唇，根據(jù)口令一招一招的出，每個(gè)動(dòng)作保持若干秒鐘在做下面的動(dòng)作，而且動(dòng)作都很到位。

三．游戲——過(guò)山洞

師：小兵們練好了本領(lǐng)，現(xiàn)在要執(zhí)行任務(wù)，要爬過(guò)山洞，翻過(guò)雪山，消滅敵人。現(xiàn)在先爬過(guò)前面的山洞，可以從洞中爬過(guò)去，也可以從山洞上面，用最快的速度翻過(guò)。

開(kāi)始孩子們是從洞中間爬出，陳子卿是第一個(gè)從山洞上爬的，馬上許多孩子跟著他也從山洞上面爬，爬了一兩次后，可能覺(jué)得老是上面爬沒(méi)勁，就又從下面怕，可以說(shuō)是上下輪流進(jìn)行。一個(gè)男孩一個(gè)女孩（陳雪柔，徐力）爬到一邊就滑了下來(lái)，從上面爬過(guò)山洞時(shí)，當(dāng)要從洞頂下來(lái)時(shí)，7個(gè)孩子是屁股向外，手扶著山洞滑下，另6個(gè)孩子是臉向外，雙手撐著山洞的邊，雙腳點(diǎn)地后身體落下。

四．游戲——翻雪山

師：爬過(guò)了山洞，就要翻閱最最難的雪山了，有沒(méi)有信心翻過(guò)雪山?。ㄓ校┰诜┥降臅r(shí)候要保護(hù)自己，不能讓自己受傷，摔下，手要抓緊，腳要踩住。小兵上！

男兵陳子卿第一個(gè)輕松翻閱雪山，女對(duì)多多，陳雪柔也是一越也過(guò)，毛文路是試了幾次后翻過(guò)。第一回和男孩女孩各有4人沒(méi)有過(guò)，丁迪紓是爬上爬下三次，最終沒(méi)有過(guò)。

教師見(jiàn)此情景說(shuō)道：“陳子卿你是怎么翻過(guò)雪山，給大家講將”

陳子卿馬上爬上攀登架，當(dāng)爬到最頂端后，他把一只腳跨過(guò)頂端的橫木，然后坐在上面，說(shuō)到“身體靠住木頭，手拉住兩邊的繩子，把一只腳向跨過(guò)去，人在做正，做當(dāng)中，做穩(wěn)了，在翻另一只腳”說(shuō)完，他翻過(guò)攀登架，快速的下來(lái)。毛文璐說(shuō)“我以來(lái)一次”她重復(fù)陳子卿的動(dòng)作，但講了一句不同的話，“要要踩到做上面第二排的繩子才可以翻，不然腳夠不找，陳子卿腳長(zhǎng)可以在第三排就翻”

他們說(shuō)完，孩子們有開(kāi)始翻閱，這次成功的人數(shù)有了增加，最后男女各有2人沒(méi)有成功，看看玩的差不多我宣布結(jié)束游戲?？蛇€沒(méi)離開(kāi)游戲場(chǎng)地，劉婧怡說(shuō)“汪老師，你能不能再讓我試一次”我當(dāng)然同意。劉婧怡爬到頂端后很謹(jǐn)慎的伸出右腳，想翻過(guò)一邊，但試了幾次都不行，我沒(méi)說(shuō)什么，其他孩子在下面鼓勵(lì)她，：“坐穩(wěn)，腳踩住，翻呀，翻”終于劉婧怡成功，孩子鼓起了掌。

五、討論，分享

回到教室，孩子們很自然的又講到剛才的游戲，并把游戲內(nèi)容講給另一半孩子聽(tīng)，都說(shuō)自己玩的很開(kāi)心，上次做小兵學(xué)的本領(lǐng)幾天都用了，并問(wèn)我誰(shuí)的本領(lǐng)最大。我報(bào)了一串名字，并說(shuō)“老師最喜歡劉婧怡，因?yàn)樗慌吕щy，一次又一次的練習(xí)，最后成功?！?/p>

小小的游戲讓孩子再一次感受到解放軍叔叔的本領(lǐng)來(lái)，也讓他們知道任何事不是他們想象的那么容易，但只要自己不放棄，不斷練習(xí)，一定會(huì)成功！

小班游戲活動(dòng)教案：果寶寶的游戲教案

小班游戲活動(dòng)果寶寶的游戲教案(附教學(xué)反思)主要包含了活動(dòng)設(shè)計(jì)背景，活動(dòng)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)反思等內(nèi)容，通過(guò)游戲，讓幼兒比較大小，鞏固“1”和“許多”，體驗(yàn)與同伴交往，合作游戲的快樂(lè)，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看果寶寶的游戲教案吧。

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

在玩耍的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)數(shù)字的運(yùn)用上不是很恰當(dāng)，對(duì)季節(jié)也是模糊不清針對(duì)這一現(xiàn)象我設(shè)計(jì)了這堂課。

活動(dòng)目標(biāo)

1，通過(guò)游戲，讓幼兒比較大小，鞏固“1”和“許多”

2，體驗(yàn)與同伴交往，合作游戲的快樂(lè)

3，認(rèn)識(shí)水果，進(jìn)一步感知秋季的特征。

4，使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

5，通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

活動(dòng)重點(diǎn)

通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)水果，并比較大小，進(jìn)一步鞏固“1”和“許多”

活動(dòng)難點(diǎn)

幼兒進(jìn)一步感知秋季的特征且體驗(yàn)與同伴合作游戲的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1，果樹(shù)大小三棵及果寶寶掛飾（蘋(píng)果，桔子，梨）音樂(lè)磁帶，錄音機(jī)。

2，把果寶寶掛飾掛在果樹(shù)上

活動(dòng)過(guò)程

一，開(kāi)始部分：

1，聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)活動(dòng)室

小朋友，美麗的秋天梨有好多的果寶寶成熟了，我們?nèi)⒂^一下果寶寶的家好嗎？到了，我們休息一下（入座）

二，基本部分：

1，參觀“果園”知道水果的名稱(chēng)，外形特征

這里就是果寶寶的家了，一個(gè)美麗的大果園，這里住著許多的果寶寶，下面請(qǐng)小朋友參觀一下，你認(rèn)識(shí)那些果寶寶，它叫什么名字？啟發(fā)幼兒講述果寶寶有紅紅的蘋(píng)果，黃黃的梨，圓圓的桔子。

2，比較果寶寶的大小，小朋友，仔細(xì)看看這些果寶寶有什么不同嗎？

老師：拿一個(gè)大一個(gè)小的蘋(píng)果，讓幼兒觀察還有哪些果寶寶也是大的，哪些是小的？

啟發(fā)幼兒說(shuō)出：大的叫什么？（果媽媽?zhuān)┬〉慕惺裁矗ü麑殞殻?/p>

3，游戲：你想做什么水果，是想做媽媽還是想做寶寶，媽媽要選大的水果，寶寶要選小的水果，先請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)選（5--8）名。

4，請(qǐng)幼兒自由上來(lái)摘，拿到大的就戴大的，小的就戴小的，大的是果媽媽?zhuān)〉氖枪麑殞殹?/p>

5：《果寶寶找媽媽》老師先示范再請(qǐng)幾組幼兒聽(tīng)音樂(lè)找。

6，集體一起游戲兩次。

7，送果寶寶回家，我們把一個(gè)一個(gè)的果媽媽和一個(gè)一個(gè)的果寶寶送老師這里。

我這里有多少果子??？（許多）

活動(dòng)結(jié)束

現(xiàn)在我們離開(kāi)果園（聽(tīng)音樂(lè)）結(jié)束活動(dòng)。

教學(xué)反思

本次活動(dòng)，考慮到這個(gè)階段的幼兒年齡小，小班幼兒的思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，為避免爭(zhēng)搶的玩具的現(xiàn)象，在材料上的種類(lèi)安排得適當(dāng)?shù)纳僖恍６谕?lèi)物品的數(shù)量上應(yīng)當(dāng)多一些。這節(jié)課我設(shè)計(jì)目的是通過(guò)游戲，讓幼兒比較大小，鞏固“1”和“許多”讓幼兒體驗(yàn)也同伴交往合作游戲的快樂(lè)。認(rèn)識(shí)一些水果，進(jìn)入讓幼兒感知秋季的特征。這節(jié)課重點(diǎn)通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)水果，并比較大小，進(jìn)一步鞏固“1”和“許多”，丹本節(jié)課難點(diǎn)在于讓幼兒進(jìn)一步感知秋季的特征且體驗(yàn)也同伴合作的游戲的快樂(lè)。進(jìn)入小班集體生活大多數(shù)幼兒剛剛開(kāi)始接觸角色游戲所以對(duì)角色游戲很感興趣，而且很小孩扮演其中的角色。他們?cè)谟螒蛘J(rèn)識(shí)水果，了解秋季水果的特征，小朋友在上課中表現(xiàn)出對(duì)角色游戲興趣非常濃，他們主動(dòng)充當(dāng)各種角色，有的小朋友還主動(dòng)介紹“蘋(píng)果很大，很甜你要買(mǎi)嗎？”有的小朋友也進(jìn)入角色說(shuō)“我要給我孩子買(mǎi)幾個(gè)”，在這方面我引導(dǎo)的還是比較成功的。

但是也有不足之處，在準(zhǔn)備水果數(shù)量上有點(diǎn)少，種類(lèi)應(yīng)該豐富點(diǎn)，讓小朋友更多的參與進(jìn)來(lái)，讓他們共同享受角色游戲帶給他們的快樂(lè)。角色游戲幼兒們非常喜歡，在今后教學(xué)活動(dòng)中我要多以這樣的形式各種方式的來(lái)上這樣的課。讓幼兒更好的掌握角色游戲的玩法。還有在他們進(jìn)入角色游戲時(shí)我應(yīng)當(dāng)也分擔(dān)一下小朋友們的角色，引導(dǎo)他們把生活中所觀察的語(yǔ)言情景更好的表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于這些剛?cè)爰w社會(huì)的小班幼兒來(lái)說(shuō)，脫離了原本獨(dú)立的個(gè)體生活方式，進(jìn)入一個(gè)集體小社會(huì)，所以我將重視對(duì)幼兒角色的指導(dǎo)，為幼兒將來(lái)充當(dāng)真正社會(huì)角色打下好的基礎(chǔ)！

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《維果茨基游戲理論》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)專(zhuān)題，希望您能喜歡！