游戲是幼兒生成的“主戰(zhàn)場(chǎng)”

游戲是幼兒園。

隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學(xué)越來(lái)越流行。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點(diǎn)。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？下面是由小編為大家整理的“游戲是幼兒生成的“主戰(zhàn)場(chǎng)””，供您參考，希望能夠幫助到大家。

隨著教育理念的更新和我園關(guān)于“對(duì)幼兒生成活動(dòng)回應(yīng)策略研究”的推進(jìn)，如何關(guān)注幼兒游戲中的生成活動(dòng)，如何回應(yīng)幼兒的需要，如何建構(gòu)幼兒生成與教師預(yù)設(shè)的橋梁，一直是我思考的問(wèn)題，隨著實(shí)踐的深入,我漸漸獲得了一些感悟.

關(guān)注:尋找和捕捉有價(jià)值的生成點(diǎn)

新《綱要》要求教師關(guān)注幼兒的生成，并依據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)探索和交往，滿足幼兒自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，然而將這些要求轉(zhuǎn)化為教育行為并非易事。

以往一講到生成活動(dòng)，許多教師就會(huì)聯(lián)想到這樣的故事：某日，一個(gè)幼兒突然問(wèn)：“老師，什么是寄居蟹？”問(wèn)題引起了孩子們的注意；某日，一個(gè)幼兒走進(jìn)活動(dòng)室，他的鼻梁上多了一幅眼鏡，這讓同伴十分好奇；某日，一個(gè)幼兒帶來(lái)了一件紀(jì)念品，原來(lái)他爸爸剛出差回來(lái)，孩子們對(duì)此產(chǎn)生了興趣；某日，“神州五號(hào)”發(fā)射成功引起了孩子們的興趣，他們積極地討論著楊利偉，討論著載人航天飛機(jī)……如此等等.這些例子似乎在告訴我們:只有個(gè)人興趣、突發(fā)事件、重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)才能誘發(fā)幼兒的生成活動(dòng)。事實(shí)果真是這樣嗎？某天我記錄了幼兒自然狀態(tài)下的游戲。

主題：小學(xué)（9人）

清一色的女孩子圍在一起協(xié)商，很快就有了結(jié)果。能力強(qiáng)的五個(gè)女孩榮任教師，另外四個(gè)女孩心甘情愿當(dāng)小學(xué)生。

小鷗是體育老師，可她始終在踢毽子，她說(shuō)：“要教學(xué)生踢毽子，必須自己先學(xué)會(huì)！”

霏霏是語(yǔ)文老師，可她一直在畫畫，原來(lái)她在為學(xué)校做名片呢！名片上還寫著她家的地址。

婷婷上英語(yǔ)課了，她教學(xué)生認(rèn)識(shí)ABC;姍姍上了圖畫課，她組織學(xué)生畫小花；韻之上了數(shù)學(xué)課，她認(rèn)真地教著“7+7=？”“8+8=？”“9+9=？”。最后教師們組織學(xué)生去春游，他們乘了磁懸浮列車，還吃了火鍋。

主題：火鍋店（8人）

火鍋店在經(jīng)理率領(lǐng)下有了更細(xì)致的分工，每個(gè)人都明確了自己的職責(zé)。有五個(gè)孩子自始至終履行著自己的職責(zé)，有條不紊地招待客人。

游戲即將結(jié)束時(shí)，小學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)火鍋店，火鍋店所有的工作人員都很興奮，他們一擁而上……

嬌嬌、子寅、小何一直在忙著搭箱子，原來(lái)這是用來(lái)送外賣食品的。做完箱子，他們又找來(lái)了許多小紙片，在上面寫上了“火O（鍋）店”，分發(fā)給客人。許多人的口袋里都有了這樣的宣傳“名片”。

主題：磁懸浮列車（2人）

留留找來(lái)好幾只薯片罐，原來(lái)這是供客人裝 嘔吐物的。留留還和文文在墻上貼了一張紙，上面畫著一幅幅畫，估計(jì)是用來(lái)介紹磁懸浮列車?？空镜?。果然，當(dāng)小學(xué)教師帶著學(xué)生來(lái)乘磁懸浮列車時(shí)，留留把乘客領(lǐng)到墻前，隆重推出他的站牌。

主題：觀光隧道(5人)

小野等五人繼續(xù)昨天的游戲，他們將四張大桌子豎放，并找來(lái)幾塊塑料板覆蓋在上面，造出了一個(gè)仿真觀光隧道。

小野蹲在隧道里用小玩意兒裝飾隧道，他說(shuō)這能讓車廂里的人看見(jiàn)各種各樣的風(fēng)景。

另外三個(gè)人按照小野的要求在畫各種各樣的風(fēng)景，最后小野將他們的畫都粘貼在隧道里，美化隧道。

只有昊兒自顧自地畫著名片，他此刻最想告訴大家他是觀光隧道的工作人員。

主題：導(dǎo)游(2人)

整個(gè)游戲中，小瀚和小旭參觀觀光隧道，參觀小學(xué)，乘坐磁懸浮列車，吃火鍋……我以為他們是游客，可沒(méi)想到他們居然回答：“我們是導(dǎo)游!我們到處在玩……”

分析上述游戲主題和情節(jié)，我們可以獲得許多有價(jià)值的信息。首先，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谒杏螒蛑黝}中都生成了新的情節(jié)，如“小學(xué)”主題中體育老師練習(xí)踢毽子，語(yǔ)文老師做名片；“火鍋店”主題中送外賣食品，制作名片；“觀光隧道”主題中裝飾隧道；“磁懸浮列車”主題中介紹停靠站，等等。其次，從各個(gè)主題的游戲情節(jié)和參與人數(shù)中我們發(fā)現(xiàn)近階段孩子們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和興趣點(diǎn)主要集中在小學(xué)、名片、交通工具等方面。由此我意識(shí)到在幼兒的一日活動(dòng)中，他們的生成活動(dòng)不僅來(lái)自突發(fā)事情、社會(huì)熱點(diǎn)等，也來(lái)自上述游戲情景，只是教師常常忽略幼兒在游戲中發(fā)出的這些最頻繁、最平常也最實(shí)際的信號(hào)。游戲不僅是幼兒最基本的活動(dòng)，也是幼兒生成的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。在游戲中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘幼兒生成活動(dòng)中有意義的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并在與幼兒共享游戲快樂(lè)的同時(shí)運(yùn)用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要，是極為重要的。

引發(fā)：建構(gòu)“游戲”與“學(xué)習(xí)”互通的橋梁

對(duì)幼兒的諸多需要缺乏自覺(jué)的關(guān)注，對(duì)幼兒的生成活動(dòng)缺乏價(jià)值判斷，錯(cuò)失教育契機(jī)，在回應(yīng)時(shí)往往會(huì)研究、預(yù)設(shè)大量的教學(xué)游戲，而很少考慮他們真正關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題及游戲需要，這是教師在游戲指導(dǎo)中普遍存在的問(wèn)題。在教育實(shí)踐中，我不斷地反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)僅僅關(guān)注幼兒游戲中的生成活動(dòng)是不夠的，還應(yīng)在面向全體幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境多種形式地開(kāi)展師幼互動(dòng)，建構(gòu)“游戲”與“學(xué)習(xí)”互通的橋梁。我嘗試從以下兩方面人手，回應(yīng)幼兒游戲中有價(jià)值的生成活動(dòng)。

1． 游戲過(guò)程中的及時(shí)回應(yīng)――順應(yīng)興趣，分享和提煉經(jīng)驗(yàn)

仍以上述游戲?yàn)槔?。在與幼兒共同游戲的過(guò)程中，我認(rèn)真地觀察幼兒的游戲行為，了解他們的愿望和興趣，從中尋找有價(jià)值的內(nèi)容，然后及時(shí)組織幼兒交流游戲體驗(yàn)，分享游戲的快樂(lè)與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒討論游戲中遇到的問(wèn)題與困惑。在關(guān)于“磁懸浮列車上為什么要有小罐子”“導(dǎo)游到底是干什么的”討論中，幼兒知道了小罐子是用來(lái)當(dāng)清潔袋的，導(dǎo)游是向游客提供服務(wù)的，為此導(dǎo)游必須“樣樣事情都知道”，如果碰到外國(guó)游客還要會(huì)講英語(yǔ)，等等。

2． 游戲結(jié)束后的預(yù)設(shè)調(diào)整――結(jié)合課程。將其延伸為教育活動(dòng)

還以上述游戲?yàn)槔Ｓ螒蚪Y(jié)束后，我分析了幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)名片很感興趣。我意識(shí)到其中的價(jià)值，便決定利用我在游戲中收到的幾張“名片”，引領(lǐng)幼兒探討名片有什么用，從而使他們理解名片的特點(diǎn)和作用。同時(shí)，我還結(jié)合課程要求，引導(dǎo)幼兒比較自己和他人的不同，鼓勵(lì)幼兒為自己做一張名片，從而走入“我自己”的主題。

分析我班幼兒的游戲主題，我還發(fā)現(xiàn)關(guān)于交通工具的主題約占43％。這些主題是絕大部分孩子的最愛(ài)，我何不順應(yīng)他們的愛(ài)好，引領(lǐng)他們進(jìn)行更深入的探索呢?于是，我將有關(guān)交通工具的信息加以整合，設(shè)計(jì)了集體活動(dòng)“交通工具比快慢”來(lái)回應(yīng)孩子們的興趣，從而走入“我們的城市”的主題。

根據(jù)我班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們關(guān)注的主題“小學(xué)”也非常具有回應(yīng)價(jià)值，于是，我結(jié)合“我要上小學(xué)”的主題，在以后的游戲中引導(dǎo)他們熟悉、了解如何愛(ài)護(hù)和正確使用學(xué)習(xí)用品，逐步學(xué)習(xí)獨(dú)立整理和保管自己的物品，鼓勵(lì)孩子們模擬小學(xué)生的生活，初步感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并意識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大，準(zhǔn)備愉快地迎接畢業(yè)。

教師不應(yīng)僅僅成為與幼兒一同玩耍的伙伴，而應(yīng)不斷地在幼兒興趣和教育價(jià)值之間作出判斷，并根據(jù)幼兒的自發(fā)興趣確定“最近發(fā)展區(qū)”，在確保幼兒主動(dòng)活動(dòng)的前提下積極為幼兒創(chuàng)設(shè)共同活動(dòng)和學(xué)習(xí)的空間，引發(fā)更多有意義、有價(jià)值的活動(dòng)，使它們更貼近幼兒生活，更符合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)。這樣的回應(yīng)能有效地將幼兒個(gè)別的生成活動(dòng)引發(fā)為小組或集體的活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒共享經(jīng)驗(yàn)及互動(dòng)，并從中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的能力。

編輯

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游戲是孩子的“工作”

不少家長(zhǎng)在傳統(tǒng)文化影響下，認(rèn)為游戲和玩耍不是重要的事情，甚至是有害無(wú)利的，并把這種觀點(diǎn)帶到早期教育中。因此，有的家長(zhǎng)把早期教育理解為對(duì)孩子進(jìn)行早期知識(shí)技能的訓(xùn)練。

其實(shí)，多年的早期教育實(shí)踐和研究已經(jīng)證明，提前開(kāi)始的知識(shí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練并不能給予孩子的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活挑戰(zhàn)所必需的素質(zhì)與能力。而其所造成的短期危害是使幼兒過(guò)度緊張、厭食、頭暈及耳鳴等癥狀，長(zhǎng)期危害是使幼兒的學(xué)習(xí)積極性受到傷害。究其原因，這種做法違背了幼兒的心理生理發(fā)育和認(rèn)知的規(guī)律。

許多研究證明，由嬰幼兒自定前進(jìn)步伐，自我控制的游戲是他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳途徑；游戲是幼年時(shí)期重要的任務(wù)，缺少游戲的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，將影響孩子各方面的發(fā)展；游戲還是嬰幼兒理解世界、適應(yīng)環(huán)境的重要方式。由此可見(jiàn)，游戲?qū)τ诔扇硕?，是工作之余的消遣和娛?lè)，但游戲?qū)τ趮胗變簛?lái)說(shuō)，卻是他們的“工作”，是他們生活中的正經(jīng)事。為使孩子的身心得到健康發(fā)展，我們做家長(zhǎng)的應(yīng)該保障嬰幼兒游戲的權(quán)利。

象征性游戲是幼兒典型的游戲形式

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，在大約1歲半至2歲期間，幼兒就會(huì)出現(xiàn)并逐步具備象征性功能。象征性功能是指兒童能夠應(yīng)用某些“象征物”來(lái)代表或代替某些事物的能力。依托象征性功能，幼兒可以脫離對(duì)當(dāng)前實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物進(jìn)行想象，對(duì)生活中常見(jiàn)事物或活動(dòng)進(jìn)行“假裝”、“想象”、“表演”或“模仿”的游戲，所以，這樣的游戲又被稱為象征性游戲、假裝游戲或角色扮演游戲，是幼兒階段最典型的游戲形式。

兒童在游戲中，常常把一個(gè)事物當(dāng)作另一個(gè)事物來(lái)發(fā)揮想象和使用，比如把一個(gè)圓柱形積木當(dāng)杯子用來(lái)喝水，把小枕頭當(dāng)小橋，把布娃娃當(dāng)自己的小寶寶等等；有時(shí)又會(huì)把自己假裝或想象成另一個(gè)人或另一個(gè)物體，比如扮演警察、海盜、售貨員，或者扮演一棵樹(shù)、一條小魚、一只小狗等等。

在象征性游戲中，兒童的專注性、觀察力、想象力、模仿力和創(chuàng)造力都能得到充分的激發(fā)，并通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，滿足其社會(huì)性發(fā)展的需要。成人要重視并尊重孩子的象征性游戲和角色扮演游戲，多給孩子創(chuàng)造并提供這樣的機(jī)會(huì)和空間。

有研究發(fā)現(xiàn)，成人提供豐富的材料更便于兒童開(kāi)展象征游戲，因?yàn)槔貌牧系谰呖梢允拱缪莸倪^(guò)程延長(zhǎng)，并且可以充分刺激兒童的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平和假想情境，材料可以是真實(shí)的物品，也可以是仿制品，或由兒童自己創(chuàng)造的。對(duì)于小寶寶來(lái)說(shuō)，最好使用與他的生活和行為密切相關(guān)的物品，比如布娃娃、玩具熊、奶瓶、勺子、玩具車等，鼓勵(lì)寶寶自發(fā)地想象和模仿；當(dāng)兒童能夠扮演一定的角色，掌握一定的語(yǔ)言，并能產(chǎn)生相應(yīng)的角色行為時(shí)，就可以借助微型玩偶來(lái)表演了。

除了材料，我們還可以引導(dǎo)兒童把日常生活中任何感興趣的事情和活動(dòng)都與角色扮演相練合。比如，到公園去野餐，帶著自己的玩偶一起享受愉快時(shí)光，讓寶寶在野餐的時(shí)候照顧好自己的“好朋友”；比如，鼓勵(lì)孩子把一些喜歡的角色結(jié)合到戶外游戲中，在空曠的場(chǎng)地上，幾個(gè)小朋友玩兩隊(duì)人馬打仗的游戲，躲閃、快速奔跑等運(yùn)動(dòng)能力都得到很好的鍛煉；比如，在玩搭建游戲的時(shí)候，啟發(fā)孩子把自己感興趣的故事的主題和角色結(jié)合進(jìn)來(lái)，如果想象到要為白雪公主和七個(gè)小矮人建造一所房子，那么孩子會(huì)搭建得更積極和投入，也更有成就感。

為什么孩子在象征性游戲或角色扮演游戲中會(huì)那么自主、那么快樂(lè)、那么盡興呢?心理學(xué)家指出，當(dāng)兒童通過(guò)角色扮演，在情境中親身體驗(yàn)和表達(dá)內(nèi)心的情感，使其與外在形式達(dá)到“同構(gòu)”，就會(huì)感受到“交流”的喜悅、豐富的審美愉悅感和更多的自我肯定。

打個(gè)比方，小女孩扮演“白雪公主”并內(nèi)心認(rèn)同這個(gè)角色的善良特質(zhì)，而“白雪公主”又得到善報(bào)和喜愛(ài)，符合了女孩內(nèi)心的“因果”邏輯，于是小女孩體會(huì)到自己的(通過(guò)角色表現(xiàn)出的) “行為”不僅是“對(duì)的”，而且是“美的”。這種“同構(gòu)”促進(jìn)女孩對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生親近感，對(duì)自身生命的存在充滿快樂(lè)，心靈得到解放，從而促進(jìn)她內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)，使人格不斷健全完善。

當(dāng)然，有時(shí)兒童也會(huì)將內(nèi)心的氣憤、焦慮、恐懼等負(fù)面情緒透過(guò)扮演游戲表達(dá)宣泄出來(lái)，成人可以從游戲中辨識(shí)出兒童的情緒，給予必要的關(guān)注和引導(dǎo)。

玩游戲是孩子的工作

游戲的重要性

在大人的眼光里，總認(rèn)為孩子到處跑跳是頑皮搗蛋、不聽(tīng)話的舉動(dòng)，所以每次看到孩子跑就要予以喝阻，甚至命令孩子要安安靜靜地坐著不準(zhǔn)亂動(dòng)。孩子天性活潑好動(dòng)，若強(qiáng)制他們不能游玩，可能影響他們身心的發(fā)展。孩子不像大人需要工作，所以游戲玩耍在生活上就成為他們的一個(gè)重心。從兒童發(fā)展的研究方面來(lái)看，游戲可以說(shuō)就是兒童的工作，其意義與價(jià)值是頗為廣泛的。

在生理發(fā)展方面：游戲提供兒童運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)身體的健康。

在情緒發(fā)展方面：適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，可以帶給兒童快樂(lè)、愉悅的情緒，發(fā)展樂(lè)觀進(jìn)取的個(gè)性。

在心智發(fā)展方面：游戲可以增加兒童的知識(shí)，引發(fā)想像、創(chuàng)造的能力。

在社會(huì)行為發(fā)展方面：游戲可以提供兒童與玩伴接觸的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)合作、互助、團(tuán)結(jié)等品德。

從各方面的發(fā)展來(lái)看，游戲?qū)⒆拥拇_有著莫大的價(jià)值。做父母的，不僅不應(yīng)忽視孩子的游戲，還要時(shí)時(shí)主動(dòng)關(guān)心孩子游戲的內(nèi)容，隨時(shí)給予鼓勵(lì)或指導(dǎo)，讓孩子在游戲的過(guò)程中，快樂(lè)而自然地得到德、智、體、群各方面的發(fā)展。

父母參與游戲時(shí)需注意的事項(xiàng)

一二歲前幼兒的發(fā)展

通常是一個(gè)人玩；以自我為中心，有占有欲；會(huì)有“連續(xù)但漫無(wú)目的”的動(dòng)作，能看、聽(tīng)、感覺(jué)；會(huì)抓、握東西；能將東西拆開(kāi)、組合、拿出、放入；能爬行、投擲和跳躍；具有強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)期為他準(zhǔn)備的玩具可以是：便于投擲、抓握的柔軟玩具；不易破損的玩偶、娃娃；鈴鐺、音光盒；可供堆積的積木，及可以攀登或爬進(jìn)爬出的硬紙盒或木箱；涂鴉用的蠟筆、剪貼簿；能組合的汽車、火車、船等。

二三至五歲幼兒的發(fā)展

喜歡和其他人一起玩；大肌肉的運(yùn)用很靈活，漸能控制精細(xì)的動(dòng)作；喜歡朝著一個(gè)目標(biāo)爬、跳或跑；需要有“自己動(dòng)手”的機(jī)會(huì)；很難分辨事實(shí)和想像；對(duì)事情只有模糊的認(rèn)識(shí)；喜歡扮家家酒之類的游戲。此時(shí)期為他準(zhǔn)備的玩具有：訓(xùn)練肌肉的玩具，如爬竿游戲、跳馬游戲、小三輪車、大球和大型積木；發(fā)展心智的玩具，如八至十二片的拼圖，養(yǎng)魚或栽培植物，以及磁鐵、望遠(yuǎn)鏡、萬(wàn)花筒等科學(xué)性玩具；扮家家酒的玩具，如易洗不易破損的娃娃，各種家庭用具，像烹飪用具、園藝用具、洗衣用具等，百寶箱、玩具火車、飛機(jī)、卡車、汽車等交通工具；表達(dá)情感的玩具，如布偶或木偶、黏上、沙堆、臘筆、畫紙、釘子、槌子等。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)

導(dǎo)讀：每位教師都懷疑過(guò)一味的游戲，那他所學(xué)的知識(shí)會(huì)不會(huì)雜亂無(wú)章，那幼兒是否會(huì)留下許多知識(shí)的空白，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是不是一種失誤或者是失敗呢？

這篇文章最吸引我的地方不是后面怎么去操作，怎樣把游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，最讓我死腦細(xì)胞的是它的幾個(gè)理念。

1、游戲不等于游戲活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)就把游戲這個(gè)范疇給定死了。我是這樣理解的，在幼兒玩積木的地方，我今天布置給他們“美麗的幼兒園”，那小朋友的思維就被我局限了，如果我只是在搭建過(guò)程中在一旁引導(dǎo)，也許小朋友會(huì)給我很多驚喜的答案。

2、戲與教學(xué)之間的關(guān)系

讀了這篇文章我發(fā)現(xiàn)游戲的最高境界=教學(xué)的最高境界，就是讓幼兒在愉悅的心情之下完善他們的生活經(jīng)驗(yàn)。既然是最高境界，那是發(fā)展的最后階段，無(wú)論是從教多少年的老師都必須經(jīng)歷一個(gè)“自我成長(zhǎng)”階段，確立正確的游戲觀——把理論運(yùn)用于實(shí)踐——對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反思——再對(duì)自己的游戲觀教學(xué)觀進(jìn)行修改。

每位教師都懷疑過(guò)一味的游戲，那他所學(xué)的知識(shí)會(huì)不會(huì)雜亂無(wú)章，那幼兒是否會(huì)留下許多知識(shí)的空白，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是不是一種失誤或者是失敗呢？但是如果重視教育計(jì)劃目標(biāo)，然后在教學(xué)活動(dòng)中夾雜游戲，這樣游戲的趣味性是否還是那么原滋原味。我在看了這篇文章之后一直糾纏于這兩個(gè)問(wèn)題，后來(lái)我媽媽說(shuō)的一句話給了我很大啟發(fā)?！坝變簣@又不考試，就玩玩的，要那么認(rèn)真嗎”雖然很外行的一句話，但給了我很大啟發(fā)，幼兒園不是個(gè)傳授書本知識(shí)的地方，是一個(gè)培養(yǎng)幼兒興趣，建立他們正確的人生觀價(jià)值觀的地方，其實(shí)后者更讓他們受用一生。

游戲是幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機(jī)”

創(chuàng)新能力是人最重要和最有價(jià)值的一種能力。一個(gè)孩子將來(lái)有多大成就，關(guān)鍵就在于他的創(chuàng)新能力如何。江澤民書記曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新物的民族，難于屹立于世界先進(jìn)民族之林”。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，能產(chǎn)生新的“發(fā)展點(diǎn)”。游戲構(gòu)成幼兒心理發(fā)生發(fā)展的最佳姿態(tài)。游戲是幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機(jī)”。

一、游戲與玩具是幼兒創(chuàng)新折“實(shí)驗(yàn)室”。

游戲是兒童創(chuàng)造性的源泉。兒童在游戲中自由想象，在一些物體與觀念之間建立一些獨(dú)特的關(guān)系和聯(lián)想，這些特定的關(guān)系與聯(lián)想往往是創(chuàng)造性發(fā)展的萌芽。

我國(guó)杰出的鐵路工程師詹天佑小時(shí)候愛(ài)玩泥巴，他曾用泥巴模仿制作機(jī)器模型，并捏出些世界上尚不存在的“機(jī)器”。這個(gè)游戲帶我們的啟示是：要鼓勵(lì)孩子去別出心裁的玩，讓他去做他喜歡的事，如折紙船、捏動(dòng)物、放風(fēng)箏、過(guò)小家家、收集石頭、樹(shù)葉、糖紙、貝殼、捉昆蟲(chóng)、飼養(yǎng)小動(dòng)物以及集體游戲等，不要遏制孩子的玩興。當(dāng)孩子興致勃勃地?fù)旎匾欢禈?shù)葉，準(zhǔn)備做細(xì)細(xì)的觀察時(shí)，別給他“潑冷水”。因?yàn)楹⒆涌赡苷趹{著自己淺拙的審美意識(shí)去欣賞、鑒別它的形態(tài)美、紋理美、色彩美，并思量著能否把它們做成一幅“藝術(shù)展品”！

孩子的不少即興玩法除了能引起情緒上的愉悅外，還往往會(huì)有不少的新發(fā)現(xiàn)。比如吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子會(huì)納悶兒：“為什么泡泡一定是圓的呢？”“為什么會(huì)有那么多的漂亮色彩呢？”這時(shí)，我們就有了教育孩子的機(jī)會(huì)，還可以不失良機(jī)地向孩子介紹一些有關(guān)的科學(xué)道理：肥皂水有一種表面張力，它總是把泡泡的表面收縮成最小，而在一定體積的有形狀的物體中，以球形的表面積最小，所以泡泡總是圓的。至于泡泡的色彩，其道理與彩虹的形成差不多，都是因光線折射和反射而生成的。這樣，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的好奇竟與科學(xué)道理相結(jié)合在一起時(shí)，心里會(huì)得到極大的滿足。

孩子游戲時(shí)往往還會(huì)有美的創(chuàng)造。如他們?cè)谡郫B糖紙，粘貼樹(shù)葉，制作玩具，積木等過(guò)程中都能顯示出自己的智慧。另外，變廢為寶的成功又使他們的自信心得到加強(qiáng)。因此，我們應(yīng)放手讓孩子去游戲，讓他們用積木構(gòu)建公園、家具、立交橋等。因?yàn)?，即使是最?jiǎn)單的游戲，也有助于孩子智力的開(kāi)發(fā)和體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。

玩具是什么？玩具是游戲的工具。兒童在游戲中學(xué)習(xí)，玩具是幼兒最基本的學(xué)習(xí)工具，是他們的“第一本書”。玩具在幼兒游戲中起著非常重要的作用，它是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)中心。有了槍，幼兒可以玩軍事游戲；有了積木，幼兒可以玩建筑游戲等等。在游戲中，幼兒的舉止言行都是圍繞著玩具這個(gè)物質(zhì)中心發(fā)展的。它給幼兒帶來(lái)無(wú)限的歡樂(lè)。偉大的思想家、文學(xué)家魯迅很重視兒童的玩具，他說(shuō)：“游戲是兒童的最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。?/p>

幼兒自制玩具對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神是卓有成效的。制作玩具的過(guò)程是游戲的一個(gè)階段。美國(guó)萊特兄弟在《我們是怎樣發(fā)明飛機(jī)的》一書中回憶：“我們對(duì)飛機(jī)最早發(fā)生興趣是在兒童時(shí)代開(kāi)始的。父親曾給我們一個(gè)玩具，用橡皮筋作動(dòng)力，可使它飛上天空。我們仿制幾個(gè)，都能成功地飛起來(lái)……”。一個(gè)小小的橡皮盤木制玩具，在萊特兄弟幼小的心靈里播下了人類上天的強(qiáng)烈

愿望，從而促使他們用畢生精力從事航空事業(yè)。由此可見(jiàn)，自制玩具對(duì)兒童發(fā)展的作用是巨大的。兒童制作玩具往往是從仿制開(kāi)始的，逐漸發(fā)展到獨(dú)立設(shè)計(jì)，創(chuàng)造新材料，制作出新穎的作品。制作玩具是為幼兒操作能力的發(fā)展提供了一個(gè)極為有利的機(jī)會(huì)。在制作過(guò)程中的模仿、想象和創(chuàng)造，一方面綜合運(yùn)用已有的知識(shí)技能；另一方面使雙手變得更加靈巧。因而，玩具既能改善兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，流動(dòng)性未知欲，又能促使幼兒將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造初中，在提高操作能力的同時(shí)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而提高兒童的自信心和活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。所以說(shuō)，游戲與玩具是孩子創(chuàng)新的“實(shí)驗(yàn)室”。

二、游戲體驗(yàn)是幼兒創(chuàng)新的原動(dòng)力。

游戲體驗(yàn)是幼兒創(chuàng)新的原動(dòng)力。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）自主性體驗(yàn)：游戲中，幼兒充分體驗(yàn)了“自由—我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”，孩子享有創(chuàng)造的自由。

游戲具有一種自由想象與創(chuàng)造的精神。正是游戲，它為幼兒提供了一種激勵(lì)創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。在游戲中兒童可以“想我所想”、“抒我所抒”，不會(huì)由于“別出心裁”而招致同伴的恥笑與責(zé)怪。再加上幼兒特有的表現(xiàn)欲和好勝心，為使自己在無(wú)形的比較中“出人頭地”而刻意求新，這必將使其思維具有創(chuàng)造性。

（2）興趣性體驗(yàn)：游戲中，幼兒獲得了無(wú)限的樂(lè)趣、新奇感與成功感。興趣是幼兒創(chuàng)新的最好的老師：創(chuàng)新過(guò)程重于創(chuàng)新結(jié)果。

游戲使人愉快，正是幼兒在游戲中的愉快體驗(yàn)使得幼兒樂(lè)于游戲、樂(lè)于探索、樂(lè)于創(chuàng)新。如游戲中的“以物代物”（一根棍子夾在兩腿之間就變成了木馬；想當(dāng)“警察”，沒(méi)槍，怎么辦？順手拿起旁邊的球拍或不是“槍”?。┖汀耙晃锒嘤谩保ㄔ谕嫱尥藜沂?，積木搖身一變成了香噴噴的煎魚，當(dāng)醫(yī)生是，積木又是針！真是用之不盡?。┑?，這些都克服了物體的固有功能，訓(xùn)練了幼兒的發(fā)散性思維，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

游戲中，幼兒敢做敢為，不怕失敗，勇于探索，勇于嘗試，新奇感與成功感始終伴著幼兒，這些都明顯有助于孩子自信心的建立。正是這種自信心，使得孩子有創(chuàng)新的“心向”。當(dāng)客觀條件適宜時(shí)，這種“心向”便會(huì)引導(dǎo)孩子走向創(chuàng)新之路！

（3）勝任感體驗(yàn)：游戲中，幼兒自己支配游戲主題、游戲情節(jié)、游戲角色以及游戲規(guī)則，體驗(yàn)了那份專著與執(zhí)著，這是創(chuàng)新所必備的。

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些場(chǎng)面：為壘起一座高高的城堡，幼兒一次又一次地嘗試。倒了重來(lái)，經(jīng)歷一次又一次的失敗，最后終于達(dá)成心愿……在游戲中，孩子堅(jiān)忍不拔地克服困難，不斷索取，鍥而不舍。這是因?yàn)?，孩子認(rèn)為自己能勝任游戲任務(wù)，所以才如此專著與執(zhí)著。反之，則會(huì)注意力不集中，朝三暮四。

三、游戲方法是幼兒創(chuàng)新的“資本”。

游戲的創(chuàng)造性還體現(xiàn)在幼兒在游戲中尋找方法表達(dá)自己的設(shè)想。游戲方法構(gòu)成了幼兒創(chuàng)新的“資本”。孩子們利用各種物品、構(gòu)筑物以及語(yǔ)言、手勢(shì)、面部表情去表達(dá)自己的構(gòu)思。

語(yǔ)言對(duì)塑造游戲形象具有特別大的作用：它幫助孩子們表達(dá)自己的思想感情，理解伙伴們的心情，使自己的行動(dòng)與伙伴的步調(diào)一致。

游戲中實(shí)物操作有利于調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性。孩子的操作行為，一般是指借助某種物品、材料與玩具所

進(jìn)行的探究活動(dòng)。一些常見(jiàn)的不起眼的東西，在孩子手中便成了他們發(fā)揮想象力的工具，從而產(chǎn)生出各種獨(dú)具創(chuàng)意的作品。在具體的行為中，他們憑借極其有限的材料、物品與玩具，依靠自己的想象，對(duì)其進(jìn)行重組，再造活動(dòng)。而且在操作過(guò)程中，他們總是不斷地改變、不斷地完善，直到認(rèn)為合理才告結(jié)束。這種行為本身就帶有十分明顯的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)。幼兒在操作中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從動(dòng)口到動(dòng)手——操作中學(xué)會(huì)探究，從動(dòng)手到動(dòng)腦——操作中學(xué)會(huì)思考。

游戲規(guī)則制約游戲的玩法。游戲規(guī)則又稱為游戲方法。兒童對(duì)規(guī)則的把握是有關(guān)一個(gè)從“他律”到“自律”的過(guò)程。在“自律”的水平上，幼兒能適當(dāng)?shù)刈兺ㄓ螒蛞?guī)則，以便游戲能順利地進(jìn)行下去。其實(shí)規(guī)則的也體現(xiàn)了幼兒有一定的創(chuàng)造性。幼兒也正是運(yùn)用已有的知識(shí)、技能及經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)綜合、簡(jiǎn)化、改編進(jìn)行游戲、進(jìn)行創(chuàng)新。

總的來(lái)說(shuō)，由于游戲是一種典型的創(chuàng)造性活動(dòng)和“個(gè)人自動(dòng)精神的運(yùn)動(dòng)”，兒童即是至高無(wú)上的“國(guó)王”，又是虔誠(chéng)無(wú)比的臣民。于是，游戲構(gòu)成了兒童的人生實(shí)驗(yàn)室，從中培植人生觀念，萌芽人生價(jià)值，在游戲中“自由與紀(jì)律”達(dá)到了最高統(tǒng)一。正如德國(guó)詩(shī)人席蔓所言：“只有當(dāng)人是最充分意義的人的時(shí)候，他才游戲，并且只有當(dāng)他在游戲的時(shí)候，他才是完全的人”。游戲?qū)τ趦和缤囆g(shù)，對(duì)于成人，不僅僅是對(duì)美的追求，更是人生價(jià)值的升華，因此，我們一定要樹(shù)立起正確的人生觀和教育觀，使自己成為創(chuàng)造型的教育者，真正做到站在兒童的立場(chǎng)上看待幼兒的游戲，正確對(duì)待幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而把握好游戲這一幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機(jī)”。

游戲是生命的本質(zhì)——在觀察中解讀幼兒的自然游戲行為

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是生活的一部分，而并不只限于傳統(tǒng)的游戲時(shí)間。就如同前文中的怡怡和展展，在午餐的瞬間，就完成了一次令人忍俊不禁的游戲交往——雖然，在雞翅和白菜豆腐交換的過(guò)程中，怡怡顯得那么霸道，但展展卻是那么心甘情愿。再看加餐時(shí)兩個(gè)孩子的舉動(dòng)，怡怡笑瞇瞇地蹲在展展面前，展展心領(lǐng)神會(huì)地把小餅干喂到怡怡嘴里，此刻，展展和怡怡就是娃娃家中的一對(duì)“父女”。而當(dāng)怡怡自己伸手去拿展展的小餅干時(shí)，角色一下子就變了，展展立馬就用手護(hù)住了自己的小餅干……當(dāng)我看到這里時(shí)，不禁莞爾一笑：在孩子們的游戲中，似乎有一些孩子天生就是領(lǐng)導(dǎo)者，而另一些則是跟隨者，但幾乎所有的孩子都天生熱愛(ài)游戲，并能在游戲中自覺(jué)地維護(hù)自己的角色地位。無(wú)論何時(shí)何地，游戲都可以發(fā)生，在這個(gè)充滿幻境與想象的世界里，孩子可以毫不費(fèi)力地隨意出入。在成人眼里，游戲意味著休閑，而對(duì)孩子而言，游戲卻是工作，是孩子交朋友、體驗(yàn)生活以及探索學(xué)習(xí)的主要途徑。

剛剛進(jìn)入一個(gè)陌生群體的怡怡，利用她與生俱來(lái)的“游戲力”——一種自信，一種活力，或者說(shuō)是一種游戲的情趣，吸引了眾多的渴望游戲卻又缺乏“游戲力”的小“粉絲”，自然地成為這一個(gè)游戲群體的中心。展展們跟著怡怡，忠實(shí)地聽(tīng)從怡怡的安排，用自己的方式，體驗(yàn)著游戲的樂(lè)趣。我想，在怡怡一口一口地喂展展吃蛋糕時(shí)，展展的心里是甜蜜的，他享受著奇妙的游戲情境。很多時(shí)候，特別是在孩子之間，發(fā)生作用的，往往不是什么教育法則，而是游戲中孩子們可愛(ài)的笑臉，當(dāng)這些笑臉出現(xiàn)時(shí)，矛盾和沖突往往都能得到較好的化解。作為教師，我們經(jīng)常會(huì)把教育這樣復(fù)雜的事情簡(jiǎn)化成條條框框的要求，卻忽略了教育過(guò)程中情感的力量。怡怡喜歡吃雞翅而不愛(ài)吃白菜豆腐，改變這種飲食習(xí)慣單靠教師的說(shuō)教和要求是沒(méi)有什么效果的。記得以前中班的子豪，幾乎不吃一點(diǎn)蔬菜，老師盯著他，要求他吃，他也知道吃蔬菜有好處，可就是咽不下去，硬吃的結(jié)果，就是把之前吃下去的東西全部吐出來(lái)。有意思的是，有一次旁邊的小朋友拿錯(cuò)了阿姨特意為子豪打的湯(湯多而菜少)，兩人互不相讓，最后兩人用猜拳的方式?jīng)Q定，還互比誰(shuí)吃得干凈，子豪居然破天荒地把所有的蔬菜全吃下去了。這或許就是游戲的魅力——沒(méi)有“強(qiáng)迫吃”的壓力，只有“我要贏”的游戲動(dòng)力，心理上的放松，使得子豪完成了之前幾乎不可能的事情。而這一次的經(jīng)歷，也讓子豪樹(shù)立了一種信心：細(xì)嚼慢咽，蔬菜是能咽下去的。于是，每次午餐，我都會(huì)在子豪面前無(wú)聲而夸張地做出咀嚼下咽的口型，子豪立刻就會(huì)回以無(wú)聲的“O—K一”，夾一筷蔬菜在嘴里，慢慢地咀嚼，慢慢地咽下去，我再給他一個(gè)夸張的笑臉……午餐時(shí)段，就成為我們兩個(gè)人心領(lǐng)神會(huì)的游戲時(shí)間。為人師者，要與孩子共同成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)，不僅在于掌握教育的方法，還在于，用我們的心去感悟、體驗(yàn)生命的樂(lè)趣與活力，最好的方法，就是換一種心態(tài)，嘗試去和孩子游戲。

怡怡和展展成了形影不離的好朋友，但他們兩個(gè)人之間的互動(dòng)，似乎并不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單：表面上，怡怡決定著一切，展展只是一個(gè)默默的跟隨者；而實(shí)際上，離不開(kāi)兩人游戲伙伴關(guān)系的卻是怡怡。“站隊(duì)風(fēng)波”中老師的介入和然然的出現(xiàn)，令怡怡和展展的關(guān)系發(fā)生了變化，展展不再完全依賴怡怡，并漸漸地有了新的朋友，而怡怡卻顯得有些無(wú)奈，再怎樣努力，都只能眼睜睜地看著展展投入到新的游戲群體之中。事實(shí)上，幼兒間的游戲交往是一個(gè)雙方主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)自己的能力，滿足自己的愿望，釋放自己的情緒。就像展展，從一個(gè)不愿意、或者說(shuō)沒(méi)有能力主動(dòng)發(fā)起游戲的孩子，逐漸在跟隨怡怡的過(guò)程中學(xué)會(huì)游戲，并最終得到完全的釋放，自如地投入到屬于他自己的游戲之中。這個(gè)過(guò)程，清楚地說(shuō)明了游戲的本質(zhì)，正如杜威所言：“在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活?！蓖ㄟ^(guò)游戲，孩子一邊探索著世界，一邊嘗試著自己在這個(gè)世界中的能力，最終變得越來(lái)越自信和成熟。

游戲，是孩子的語(yǔ)言，仔細(xì)地觀察孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械挠螒虮憩F(xiàn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們心中的喜悅、好奇、疑慮、失望甚至悲傷或恐懼……我們需要在和孩子的互動(dòng)中“翻譯”孩子的表現(xiàn)，穿透表面發(fā)現(xiàn)并滿足孩子的深層需求，在游戲中激發(fā)孩子的天賦潛能，成就健康人格。更為重要的是，我們必須掌握這項(xiàng)特別的技能——游戲，降低自己的身份，加入孩子的世界，他們認(rèn)為怎么玩最有趣，我們就怎么玩。譬如，讓一個(gè)頑皮的托班孩子乖乖回到自己座位的最好辦法，就是假裝去搶他的座位，而游戲的勝利者永遠(yuǎn)是孩子；譬如，總有孩子不愛(ài)吃蔬菜，與其居高臨下用老師的身份硬逼著孩子吃，不如坐在孩子身邊用游戲的方式逗著孩子吃；譬如，總有孩子因害怕摔跤而不敢踩高蹺，與其不停地鼓勵(lì)孩子要勇敢，不如由老師用一種好玩的方式假裝摔倒，讓孩子以咯咯笑的方式來(lái)釋放他們對(duì)踩高蹺的恐懼感，逐漸引導(dǎo)他們?nèi)L試……和孩子一起，在日常生活中嵌入更多的游戲元素，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，游戲帶來(lái)的，不僅僅是快樂(lè)。

角色游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要途徑

角色游戲?qū)和砷L(zhǎng)具有重要意義已成為人們的共識(shí)。但是，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，如何正確恰當(dāng)?shù)貐⑴c和引導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲，幫助幼兒形成發(fā)散型思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才是最關(guān)心的話題。

在美國(guó)幼兒教育領(lǐng)域，關(guān)于成人對(duì)幼兒角色游戲的干預(yù)，一直存在兩種不同的意見(jiàn)。一種以埃里克森(Ericson)為代表，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)完全讓幼兒自主地開(kāi)展游戲，成人的指導(dǎo)會(huì)影響幼兒想象力的發(fā)揮，妨礙幼兒創(chuàng)新能力的形成。另一種以馬奇(Markey)為代表，認(rèn)為只有在成人的帶領(lǐng)下，角色游戲才能真正有助于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，成人要結(jié)合幼兒游戲的進(jìn)程，通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)，幫助幼兒擴(kuò)展游戲的范圍，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，加深幼兒參與游戲活動(dòng)的程度，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

耶魯大學(xué)心理學(xué)家辛格(Singer)說(shuō)，“我覺(jué)得，中間道路是最佳途徑!”她認(rèn)為，對(duì)于幼兒的角色游戲應(yīng)當(dāng)適度干預(yù)。這個(gè)“度”就是一方面要給幼兒充分的時(shí)間和空間，讓他們自主游戲；另一方面成人要做好游戲的助手，協(xié)助和鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展活動(dòng)。她說(shuō)：成人直接的參與和引導(dǎo)會(huì)讓幼兒感到壓抑，削弱幼兒的自信心；而缺少引導(dǎo)的游戲則意味著幼兒可能勉強(qiáng)應(yīng)付，但不能達(dá)到預(yù)期效果。

她建議，成人應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面來(lái)參與和引導(dǎo)幼兒的角色游戲。一是協(xié)助幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；二是和幼兒一起收集游戲材料，特別是鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作游戲材料；三是在游戲的過(guò)程中，既支持幼兒自主游戲，又能夠適度啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒探索和解決新問(wèn)題。

女兒蘇格小的時(shí)候，特別喜歡玩角色游戲。全家人都被她動(dòng)員起來(lái)。她當(dāng)老師，我們就是學(xué)生；她當(dāng)超市的店員，我們就是顧客。我們常常像小朋友一樣和她一起玩，幫助她豐富游戲的內(nèi)容。然而，有一次在美國(guó)同事家里玩的角色游戲卻給我們留下了難忘的印象。

我的同事邁森和馬瑞家里有四個(gè)孩子，他們的女兒茹碧和蘇格在同一所幼兒園。當(dāng)時(shí)，“911事件”剛過(guò)去，消防隊(duì)員成為美國(guó)小朋友崇拜的偶像，孩子們提出一起來(lái)玩消防隊(duì)的游戲。邁森馬上給孩子們找來(lái)關(guān)于消防隊(duì)的圖書和錄像片，讓孩子們了解有關(guān)消防的知識(shí)和信息；馬瑞特意開(kāi)車帶孩子們到消防站去參觀，了解消防隊(duì)的裝備、用途和消防隊(duì)員日常工作的內(nèi)容。接下來(lái)，我們?nèi)齻€(gè)家長(zhǎng)和孩子們就開(kāi)始“組建”消防隊(duì)。家里的玩具、家具都成為“消防隊(duì)”的裝備，椅子排起來(lái)就成了消防車，跳繩當(dāng)成水龍帶，圣誕節(jié)的鈴鐺成為警鈴……大家推選年齡最大的米切爾當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，茹碧當(dāng)接線員，其他孩子連同我們家長(zhǎng)，有的當(dāng)司機(jī)，有的當(dāng)消防員，有的當(dāng)設(shè)備主管。

接線員接到報(bào)警，隊(duì)長(zhǎng)搖響警鈴，大家迅速“上車”，“出發(fā)!”

在游戲過(guò)程中，邁森不時(shí)會(huì)提出一些新的問(wèn)題，比如，“報(bào)告隊(duì)長(zhǎng)，消防車的水用光了，怎么辦?” “床底下還有一只小貓，誰(shuí)能讓它出來(lái)?”盡管孩子們想出的辦法五花八門，讓人忍俊不禁，但是游戲一直在熱烈的氛圍中進(jìn)行，以至于把準(zhǔn)備晚飯的事都忘了。最后邁森說(shuō)：“報(bào)告隊(duì)長(zhǎng)，現(xiàn)在高速公路上又發(fā)生了事故，我們?nèi)ゾ仍昼姾笳?qǐng)彤和馬瑞把晚飯直接送到救援現(xiàn)場(chǎng)吧!”

現(xiàn)在回想起來(lái)，邁森和馬瑞雖然都不是學(xué)前教育專家，但是，他們的做法卻和專家的研究成果不謀而合。正如辛格所說(shuō)，在角色游戲中，家長(zhǎng)和教師就是孩子的玩伴，游戲的助手，目標(biāo)的向?qū)А?/p>

中班隨機(jī)生成游戲：玩夾子

星期五的教學(xué)活動(dòng)是用木夾子和皺紙條做飛鏢，原先的設(shè)計(jì)是老師直接出示做好的飛鏢，然后示范玩給小朋友看，以激發(fā)孩子們制作的興趣。

但是當(dāng)孩子們拿到夾子的時(shí)候，他們都很好奇地在玩，有一兩個(gè)小朋友把夾子捏開(kāi)來(lái)，好像一個(gè)嘴巴一樣在嚇唬別人。我一看這個(gè)小動(dòng)作倒是很符合小朋友的特點(diǎn)，我想他們一定是把夾子比作了小動(dòng)物了，而且也符合他們愛(ài)搞點(diǎn)小動(dòng)作捉弄人的特點(diǎn)。所以我就將計(jì)就計(jì)，索性來(lái)個(gè)玩夾子的游戲。

這樣一個(gè)玩夾子的活動(dòng)就隨機(jī)生成了。

我?guī)е∨笥岩黄穑妗皧A子張開(kāi)嘴”，“夾子咬我了”等等活動(dòng)，讓小朋友學(xué)習(xí)捏夾子，使它張開(kāi)，讓小朋友把夾子夾在自己的身上，比如衣服的下擺上、門襟上、領(lǐng)子上、口袋上等，夾在鞋子上，夾在褲腿上、褲腰上、口袋上等等，邊夾邊告訴小朋友這些部位的名稱，小朋友非常感興趣，他們都一邊跟著老師說(shuō)名稱，一邊不厭其煩地把夾子一一夾好，真的很有趣。最后，老師說(shuō)：“夾子玩累了，肚子餓了，我們給它吃點(diǎn)面條吧！”小朋友每人一條皺紙，夾在夾子的頭上，當(dāng)飛鏢做好的時(shí)候，小朋友們還不知道這是什么，老師馬上示范投擲一下，小朋友們恍然大悟，原來(lái)這就是一個(gè)飛鏢。于是我們的飛鏢就這樣完成了，而活動(dòng)這時(shí)也進(jìn)行到了最高潮，小朋友接下來(lái)進(jìn)行了愉快的玩飛鏢的活動(dòng)。

在這個(gè)活動(dòng)中小朋友一直處于很愉快的情緒中，處于積極的探索狀態(tài)中，他們主動(dòng)性積極性都得到了很好的激發(fā)。我覺(jué)得活動(dòng)很成功，原因是較好的捕捉到了孩子們?cè)诨顒?dòng)中的反映，抓住了孩子們真正的興趣點(diǎn)。就是我發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)夾子很感興趣，他們對(duì)夾子有著強(qiáng)烈的探索的愿望，這種愿望就是孩子們最佳的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為一名老師，要適時(shí)地滿足他們的探索欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究，以達(dá)到提高的目的。新《剛要》指出“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！?“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！?

本次活動(dòng)正是體現(xiàn)了這樣的理念，在孩子們自己創(chuàng)造思維火花的引發(fā)下，在老師的合理支持下，生成了這樣一個(gè)活動(dòng)，使孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中探索的欲望得到滿足，動(dòng)手動(dòng)腦的能力得到發(fā)展，情緒得到愉悅。

怎樣在游戲中生成

導(dǎo)讀：幼兒的游戲中充滿了教育契機(jī)，在平時(shí)的教育實(shí)踐中，教師要努力捕捉幼兒在游戲中生成的有價(jià)值的教育活動(dòng)，使游戲活動(dòng)與其他課程有機(jī)結(jié)合，把游戲活動(dòng)延伸為進(jìn)一步的教育活動(dòng)。

幼兒的游戲中充滿了教育契機(jī)，在平時(shí)的教育實(shí)踐中，教師要努力捕捉幼兒在游戲中生成的有價(jià)值的教育活動(dòng)，使游戲活動(dòng)與其他課程有機(jī)結(jié)合，把游戲活動(dòng)延伸為進(jìn)一步的教育活動(dòng)。

在自主游戲中，常?？吹讲煌?，不同能力的孩子參與活動(dòng)，每天不同的游戲內(nèi)容隱藏著不同的教育活動(dòng)，這時(shí)需要教師做出有價(jià)值的判斷，把個(gè)別孩子的興趣點(diǎn)延伸為大家的需要。如在動(dòng)物園的游戲中，朱琦在動(dòng)物園里為長(zhǎng)頸鹿造了一件房子，造好后他自言自語(yǔ)的說(shuō)：“給長(zhǎng)頸鹿住”，說(shuō)完把長(zhǎng)頸鹿放在他搭好的房子里，然后，他再拿了三塊長(zhǎng)方形的積木，放在了房子里，只見(jiàn)他把長(zhǎng)頸鹿“躺”在了積木上。我就去問(wèn)他：“長(zhǎng)頸鹿在干什么？”他輕輕的對(duì)我說(shuō)：“長(zhǎng)頸鹿在睡覺(jué)，這是他的床”。由于在最近的一段時(shí)間，我們進(jìn)行了學(xué)本領(lǐng)的主題活動(dòng)，孩子們對(duì)動(dòng)物非常感興趣。我意識(shí)到這是一個(gè)幼兒生成的有價(jià)值的、幼兒感興趣的內(nèi)容。因此在交流分享中，我就向幼兒提出：動(dòng)物是怎樣睡覺(jué)的，通過(guò)討論大部分的孩子認(rèn)為，動(dòng)物和人一樣是躺著睡覺(jué)的。對(duì)于這些一時(shí)無(wú)法解答問(wèn)題，于是讓幼兒回家與父母共同尋找答案，并把生成的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行了“小動(dòng)物是如何睡覺(jué)的”“馬、長(zhǎng)頸鹿、大象睡姿是怎樣？”等一系列教育活動(dòng)開(kāi)展。使幼兒了解了各種動(dòng)物有各種不同的睡覺(jué)姿勢(shì)：有的是站著睡覺(jué)，有的是趴著睡，有的是卷著睡覺(jué)等等。豐富孩子的相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。這樣建立在幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。

教師要支持和引導(dǎo)幼兒自發(fā)開(kāi)展的一些游戲，最大限度的發(fā)揮孩子在游戲中主動(dòng)性。如在面包店里，團(tuán)團(tuán)拿著橡皮泥在手上搓，比一會(huì)兒變成了一長(zhǎng)條，他繼續(xù)搓，斷了，用手捏，不知做什么好，我就坐在他的旁邊，捏泥，然后壓壓扁，用模子做了一個(gè)五角形的面包，他也開(kāi)始學(xué)著我的樣子用模子做面包。我以平行游戲的方式，為他做出游戲行為的示范，使他掌握做面包的技能，游戲結(jié)束后，交流分享中，孩子們會(huì)展示和介紹自己在游戲中的成功作品。一次潘敏在理發(fā)店里，用夾子為刺猬打扮，她用了兩種不同顏色的夾子間隔的夾在刺猬的身上引起了大家的關(guān)注，于是我抓住孩子的興趣點(diǎn)，讓幼兒數(shù)一數(shù)刺猬身上有幾只夾子，看看夾子的顏色有什么不同，夾子是怎樣排列。在老師的引導(dǎo)下，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，排序。如洋洋一邊為娃娃打扮，一邊數(shù)數(shù)，娃娃的頭上有幾只夾子，陸仲盛學(xué)用兩種不同大小的夾子為螃蟹打扮。把計(jì)算活動(dòng)的內(nèi)容，認(rèn)知的目標(biāo)融入到游戲中，使孩子在游戲的環(huán)境中自然的學(xué)習(xí)。

在幼兒的游戲活動(dòng)中隱藏著許多有價(jià)值的教育素材，教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)捕捉有價(jià)值的素材，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

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