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如何通過(guò)游戲來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛能

發(fā)布時(shí)間:2019-12-16

幼兒園體游游戲。

迄今為止,幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)多以游戲?yàn)橹?。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。幼兒教育專業(yè)團(tuán)體對(duì)游戲活動(dòng)應(yīng)作出肯定,促進(jìn)社會(huì)對(duì)游戲的廣泛認(rèn)同。作為幼教,你會(huì)怎么開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)呢?考慮到您的需要,小編特地編輯了“如何通過(guò)游戲來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛能”,希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

玩游戲?qū)⒆觼?lái)說(shuō)是很好的,因?yàn)楹⒆油ㄟ^(guò)玩游戲能夠讓自己的潛能得到開(kāi)發(fā)。那么,在開(kāi)發(fā)孩子潛能的時(shí)候要注意什么呢?

尊重孩子

孩子都有著自己獨(dú)特的性格和氣質(zhì),所以,如果孩子的性格不是你所喜歡的,你也要學(xué)會(huì)尊重孩子。性格和氣質(zhì)無(wú)所謂好壞,只要認(rèn)真引導(dǎo)、培養(yǎng),都能夠讓孩子成才的。debasrideb.com

活潑型的孩子膽子大、行動(dòng)力強(qiáng),所以爸爸媽媽要管著孩子;靦腆型的孩子信心不是很強(qiáng),所以爸爸媽媽要多鼓勵(lì)他;乖巧型的孩子適應(yīng)能力很強(qiáng),因此爸爸媽媽要學(xué)會(huì)和孩子溝通;問(wèn)題型的孩子情況較多,所以爸爸媽媽要多操一些心,孩子感覺(jué)到爸爸媽媽的關(guān)注后,會(huì)很自然地平靜下來(lái)。

跟孩子說(shuō)話用什么方式

孩子接受能力和理解能力現(xiàn)在還在發(fā)展的過(guò)程中,所以跟孩子說(shuō)話的時(shí)候一定要充滿耐心才行。

跟孩子說(shuō)話時(shí),要和孩子面對(duì)面,看著他的眼睛,這樣他更容易集中注意力。另外,孩子看著爸爸媽媽的嘴巴時(shí),容易激發(fā)模仿欲望,對(duì)孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展是非常有好處的。

不要讓孩子感覺(jué)到被束縛

孩子充滿著好奇心,同時(shí)也很好動(dòng),因此孩子總是會(huì)忍不住對(duì)各種事物摸摸甚至咬咬,很多的爸爸媽媽擔(dān)心衛(wèi)生和安全問(wèn)題,都會(huì)進(jìn)行阻止,其實(shí)這等于限制了孩子的手腳。

孩子在動(dòng)手的過(guò)程中也是在學(xué)習(xí)的,這是孩子內(nèi)心的求知欲所引導(dǎo)的,所以爸爸媽媽要多加配合。

如果擔(dān)心孩子的安全的話,就要把那些容易造成傷害的東西放起來(lái),或者是對(duì)孩子采取一些保護(hù)措施。

另外,爸爸媽媽最好是能夠跟孩子說(shuō)明哪些東西不能玩,保證孩子的安全;如果孩子總是把房間弄得很亂的話,不要太生氣,你可以和他一起把弄亂的房間再收拾好,讓孩子會(huì)知道做事要有始有終;擔(dān)心衛(wèi)生問(wèn)題,那么就平時(shí)要記得清洗常用物品。

還有,跟孩子說(shuō)話的時(shí)候語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要平穩(wěn),不要講太快,也不要講太大聲。不然一來(lái)孩子會(huì)覺(jué)得聽(tīng)不懂,二來(lái)孩子會(huì)覺(jué)得害怕。

最后,跟孩子說(shuō)話的時(shí)候用詞一定要準(zhǔn)確,最好少用兒語(yǔ)。在孩子沒(méi)有聽(tīng)懂的時(shí)候,可以多說(shuō)幾遍,然后利用物品、動(dòng)作等幫助他理解。

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數(shù)學(xué)能力通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)


數(shù)學(xué)是一門高深的學(xué)問(wèn),比如運(yùn)用它可以建成一棟大廈;數(shù)學(xué)又是一種日常生活能力,出門買菜同樣需要它。對(duì)于這種能力,美國(guó)育兒專家吉爾 亞當(dāng)斯指出,在3-5歲時(shí),孩子就可以通過(guò)做游戲來(lái)培養(yǎng)。

認(rèn)形狀:把彩色圖畫紙剪成各種不同的形狀,正方形、長(zhǎng)方形、五角形、三角形等,讓孩子們把圖形拼成一個(gè)新的大的平面圖形,或是把這些紙像積木一樣搭起來(lái),形成一個(gè)立體的形狀,并給它起個(gè)新的名字。益處:培養(yǎng)孩子良好的空間認(rèn)知能力和創(chuàng)造性。

認(rèn)大小:讓孩子建立起物體大小的概念,并不一定需要教他認(rèn)尺子。給孩子一根短繩子,讓他用繩子量一量洋娃娃的房間,然后用同一根繩子去量量房子的高度,再量量家里的寵物,把它們的高度作個(gè)比較就可以了。益處:培養(yǎng)孩子的比較能力和空間認(rèn)知能力。

安排次序:比如,在孩子玩娃娃聚餐的游戲時(shí),讓他來(lái)安排每個(gè)人該干什么,比如要你負(fù)責(zé)收拾食物,自己收拾塑料盤子和其他器物等。益處:培養(yǎng)孩子的計(jì)劃能力和安排次序的能力。

學(xué)分類:大部分孩子都喜歡把紙牌、小汽車或枕頭排成一長(zhǎng)串。你可以問(wèn)問(wèn)孩子,為什么把紅枕頭挨著綠枕頭放,是把它們按大小分類還是按顏色分類的?然后,讓他按別的分類方法再排一次試試。益處:學(xué)會(huì)編排次序和分類是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和閱讀的基本技巧,它也可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

不同的玩具會(huì)開(kāi)發(fā)孩子不同的潛能


孩子的玩具種類非常多,材質(zhì)形狀也都不一樣,所以爸爸媽媽在給孩子買玩具的時(shí)候,總是不知道買什么好。

一般來(lái)說(shuō),玩具的廠商為了方便爸爸媽媽選擇,在玩具上會(huì)標(biāo)明這個(gè)玩具的作用。有的玩具有增加孩子動(dòng)作技巧的的功能,有些亮著燈光的玩具可以增加視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激的,還有很多玩具說(shuō)是能夠開(kāi)發(fā)孩子的潛能,在玩玩具的過(guò)程中能夠讓孩子變聰明。

事實(shí)上,人類智能分為人際智能、內(nèi)省智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能和自然智能等八項(xiàng)。每個(gè)人的擅長(zhǎng)的方面都是不一樣的,而每一項(xiàng)智能雖然各自獨(dú)立,可是也要一起合作。

而每一種智能的發(fā)展都有年齡上的關(guān)鍵期,過(guò)了關(guān)鍵期再要發(fā)展就很難了。所以父母不妨在選購(gòu)?fù)婢邥r(shí),依照各種玩具的分類和適合的年齡層,來(lái)挑選適合的益智玩具,讓小朋友在玩各種玩具時(shí),提升各方面智能的發(fā)展。

只是當(dāng)孩子在玩時(shí),不會(huì)只單獨(dú)練習(xí)某一項(xiàng)智能,但為了父母在選購(gòu)?fù)婢叩姆奖?,?jiǎn)略的依照玩具最主要的項(xiàng)目來(lái)分類,提供各位父母參考。

音樂(lè)智能

很多人天生唱歌就很好聽(tīng),還能夠清楚的辨別音準(zhǔn)和節(jié)奏,聽(tīng)到音樂(lè)會(huì)不由自主地打著拍子,這類人一般都有著較高的音樂(lè)智能。

在孩子的玩具中,會(huì)有很多的仿真的小樂(lè)器,或是音樂(lè)鈴,或是有些具有聲光效果或模仿各種聲音的玩具,這些玩具在孩子使用的過(guò)程中都能夠培養(yǎng)其音樂(lè)智能。

人際、內(nèi)省智能

人際智能通常指的是和自己以外的人的互動(dòng),具體有和小朋友一起玩游戲時(shí)的互動(dòng)方式、和爸爸媽媽之類的人之間的相處。其中還有孩子察言觀色的本事,比方說(shuō)跟小朋友一起進(jìn)行角色扮演、手偶布偶、具競(jìng)爭(zhēng)性或分工合作的游戲玩具,都能夠促進(jìn)其發(fā)展。

而內(nèi)省智能指的是自我認(rèn)知、自信心的建立還有是非對(duì)錯(cuò)、道德觀、價(jià)值觀等內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn),所以,很多游戲也會(huì)著重鍛煉孩子這方面的能力。其實(shí)這兩方面的智能,一般都是一起發(fā)揮作用的。

空間智能

凡是建立孩子3D立體慨念和建立兒童方向慨念,比方說(shuō)上下左右前后或東南西北都是屬于這類智能。還有孩子在認(rèn)識(shí)各種形狀的幾何概念、對(duì)影像、圖形的認(rèn)知和喜好的時(shí)候,或者是畫畫,進(jìn)行一些藝術(shù)活動(dòng)的時(shí)候,也和空間智能有著很大的關(guān)系。

因此像是拼圖、各種積木、立體或平面的迷宮、各種組裝玩具,或是各種圖卡,一些孩子畫畫用的工具也是屬于這一類的。

數(shù)理邏輯智能

數(shù)理的智能包括數(shù)和量的對(duì)應(yīng)、度量衡測(cè)量、分類、集合、排序排列。而邏輯則包括分析、推理、因果關(guān)系及解決事情的能力,我們?cè)谏虉?chǎng)上購(gòu)買產(chǎn)品的時(shí)候都會(huì)說(shuō)到有開(kāi)發(fā)智力的功能,一般都是指這兩項(xiàng)。

之前大多數(shù)的玩具基本上都是數(shù)理邏輯的類型。包含了各種棋類局戲、撲克牌,新式天平游戲、順序圖卡、還有中國(guó)古代傳承下來(lái)的比方說(shuō)九連環(huán)、華容道、孔明棋等,都能夠開(kāi)發(fā)孩子的潛能。

爸爸媽媽在選購(gòu)?fù)婢叩臅r(shí)候可以根據(jù)孩子實(shí)際的發(fā)展情況來(lái)選,讓孩子的各項(xiàng)潛能都能夠得到開(kāi)發(fā)。

通過(guò)游戲來(lái)學(xué)與教對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中重塑游戲精神的思考


編者按:“以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)?!边@句話大家耳熟能詳,張口即來(lái),但又有多少幼兒園真正做到了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)了呢?近幾年,針對(duì)當(dāng)前很多幼兒園中還存在著一定的“小學(xué)化”傾向,很多省市啟動(dòng)了幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè),旨在以提高幼兒教師的專業(yè)能力為核心,用游戲精神來(lái)改造幼兒園中不符合兒童發(fā)展的課程內(nèi)容、課程實(shí)施及管理方式,從而達(dá)到全面推進(jìn)幼兒園課程改革的目的。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái),很多幼兒園圍繞教師課程游戲化實(shí)施能力、課程游戲化環(huán)境營(yíng)造、課程游戲化資源建設(shè)等方面開(kāi)展了系列的研究與實(shí)踐,也取得了一定的研究成果,但是我們發(fā)現(xiàn),目前各個(gè)幼兒園研究的重點(diǎn)基本集中在戶外游戲、室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展方面,對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的研究較少,關(guān)注度不高。如何更好地在集體教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)游戲精神呢?本期“特級(jí)教師看教學(xué)”欄目特邀請(qǐng)江蘇省特級(jí)教師唐海燕帶我們一起去探索。

游戲精神在集體教學(xué)活動(dòng)中缺失現(xiàn)象掃描

“游戲是兒童的天使?!?840年福祿貝爾把他創(chuàng)辦的學(xué)齡前兒童教育機(jī)構(gòu)正式命名為“幼兒園”,福祿貝爾之所以把他自己創(chuàng)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”,是因?yàn)樗麍?jiān)信幼兒教育場(chǎng)所應(yīng)該成為幼兒游戲和成長(zhǎng)的樂(lè)園。然而從游戲的角度來(lái)審視目前的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng),我們看到它在許多方面都違背了福祿貝爾創(chuàng)立幼兒園之時(shí)的初衷,存在著游戲精神遺失的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)如下:

1.高控多、自主少

在當(dāng)前的集體教學(xué)活動(dòng)中,教師常常自覺(jué)或不自覺(jué)地扮演著控制者、指揮者甚至“破壞者”的角色,她們操縱著游戲的主題、內(nèi)容和活動(dòng)范圍,過(guò)分維護(hù)活動(dòng)的秩序,“自以為是”地評(píng)價(jià)著兒童的表現(xiàn)。在這樣的控制之下,游戲過(guò)程變成了教師牽引和限制幼兒活動(dòng)的過(guò)程,幼兒成為了服從教師要求的被動(dòng)性存在,自主性蕩然無(wú)存。

如在大班音樂(lè)活動(dòng)“捏面人”中,教師扮演捏面人的老爺爺,指定幼兒分別扮演孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚等,伴隨著不同的音樂(lè),教師依次指揮不同的人物出場(chǎng)。這個(gè)活動(dòng)看上去是個(gè)音樂(lè)游戲,實(shí)際上,幼兒已經(jīng)失去了游戲的自主權(quán),淪為了游戲活動(dòng)中的工具,無(wú)法真正體驗(yàn)到游戲的自由與快樂(lè)。

游戲的本質(zhì)就是自由的精神。荷蘭著名文化史學(xué)家、游戲研究先驅(qū)胡伊青加在其名著《人:游戲者》中指出:“一切游戲都是一種自愿的活動(dòng),遵照命令的游戲已不再是游戲,它至多是對(duì)游戲的強(qiáng)制性模仿。”在教育的過(guò)分控制下,幼兒對(duì)自主的渴望遇到了強(qiáng)大的約束力量,這種力量迫使幼兒必須按照教師的要求去思考,去行動(dòng)。長(zhǎng)此以往,所謂的游戲也就稱不上是真正的游戲了。

2.認(rèn)知多、體驗(yàn)少

游戲是身與心靈的釋放與活動(dòng),它具有深刻的體驗(yàn)性,對(duì)幼兒而言,體驗(yàn)不僅是其認(rèn)識(shí)世界的方式,也是其生命存在的一種方式。可在實(shí)際的集體教學(xué)活動(dòng)中,教師卻很少關(guān)注幼兒的體驗(yàn),直接奔著教師預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)而去,全然不顧幼兒有沒(méi)有將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn),有沒(méi)有自己獨(dú)特的想法與感受,從而使得“兒童就其天性來(lái)講,是富有探求精神的探索者,是世界的發(fā)現(xiàn)者?!奔w教育活動(dòng)成為與兒童生命意義相疏離的空洞說(shuō)教,因無(wú)法打動(dòng)人心而顯得蒼白無(wú)力。

如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《營(yíng)救喜羊羊》中,教師創(chuàng)設(shè)了喜羊羊被灰太狼抓走了的情境:“剛才我接到了喜羊羊的求救電話,它被灰太狼給抓走了,灰太狼說(shuō)只要小朋友過(guò)了三道難關(guān),我們就能救出喜羊羊,你們想不想去救喜羊羊?第一個(gè)難關(guān)是‘5的組成’,第二個(gè)難關(guān)是要完成幾道數(shù)學(xué)練習(xí),最后的一關(guān)是改正算式中的錯(cuò)誤。小朋友們真能干,你們用.自己的聰明才智救出了喜羊羊,開(kāi)不開(kāi)心啊?”

這時(shí)候的幼兒應(yīng)該開(kāi)心還是不開(kāi)心呢?在這個(gè)活動(dòng)中,幼兒一開(kāi)始還充滿熱情地準(zhǔn)備去營(yíng)救喜羊羊,但活動(dòng)過(guò)程中的三個(gè)難關(guān),使得幼兒根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)思考如何去營(yíng)救喜羊羊,也沒(méi)有時(shí)間來(lái)體驗(yàn)營(yíng)救喜羊羊的心情,更不要說(shuō)真正進(jìn)入游戲的境界了。在此活動(dòng)中,游戲僅僅被作為調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)興趣的工具和手段而已,幼兒的情感和需要遭到了漠視。不僅如此,在日常教學(xué)活動(dòng)中,很多教師還常常把游戲作為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段,如提出“聽(tīng)話的小朋友等會(huì)兒老師帶你出去游戲”;“作業(yè)沒(méi)有完成的小朋友不可以游戲”等等,游戲的作用被大大地削弱了。無(wú)法走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的游戲只能蛻變?yōu)樽層變簾┎粍贌┑摹案郊宇}”。它所起的作用往往是反游戲、反教育、反生命的。

3.封閉多、創(chuàng)造少

創(chuàng)造不僅是幼兒游戲的重要特征,也是幼兒教育的一種價(jià)值追求。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“兒童就其天性來(lái)講,是富有探求精神的探索者,是世界的發(fā)現(xiàn)者?!钡诤芏嗉w教學(xué)活動(dòng)中,很多教師常常不能給幼兒營(yíng)造寬松的、能夠引發(fā)幼兒探索與創(chuàng)造的環(huán)境,過(guò)多地設(shè)置嚴(yán)格的規(guī)定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),封閉了幼兒通向多種可能性的通道,限制了幼兒的創(chuàng)造與:想象。

如在繪畫活動(dòng)中,教師總是要出示范畫,因?yàn)槲覀儞?dān)心幼兒畫得不夠“像”,這就導(dǎo)致幼兒的畫面千人一面,了無(wú)生氣;在科學(xué)活動(dòng)中,我們總是要規(guī)定好幼兒探究的步驟,先做什么,后做什么,從而導(dǎo)致幼兒的探索亦步亦趨,毫無(wú)新意;在音樂(lè)活動(dòng)中,我們總是在幼兒剛剛傾聽(tīng)音樂(lè)之時(shí),就用教師自己的身體動(dòng)作暗示幼兒,從而導(dǎo)致全班幼兒對(duì)音樂(lè)的理解千篇一律,毫無(wú)創(chuàng)意……

正如瑞吉?dú)W幼兒教育創(chuàng)始人馬拉古奇所說(shuō)的那樣,幼兒其實(shí)是有“一百”的,但是被教師以及其他成人偷走了九十九種。畫畫本是幼兒們自由表達(dá)內(nèi)心世界的活動(dòng),是他們喜愛(ài)的游戲之一,為何不能讓幼兒根據(jù)自己的想法來(lái)創(chuàng)作與表達(dá)?每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解是不同的,為何不能讓幼兒主動(dòng)去感受與欣賞?等等。幼兒是天生的創(chuàng)造者,兒童、游戲、創(chuàng)造在某種程度上可以視為同義詞。筆者認(rèn)為,目前保護(hù)兒童的好奇心和創(chuàng)造欲望比所謂的培養(yǎng)“方法技巧”更為重要。

游戲精神在集體教學(xué)活動(dòng)中的滲透與融入

“游戲能使課堂時(shí)間充滿意義和樂(lè)趣?!痹诩w教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)游戲精神,就是要把幼兒游戲的自由性、愉悅性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性滲入到活動(dòng)的方方面面,讓教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒的本質(zhì)和身心發(fā)展規(guī)律,促使幼兒獲得積極主動(dòng)的發(fā)展。

(一)要為幼兒創(chuàng)造自主選擇的環(huán)境

自由是幼兒的天性,它意味著幼兒能夠在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主選擇:自己決定做什么、不做什么以及怎么做。因此,作為教師,我們應(yīng)該盡量為幼兒提供具有多種可能性的環(huán)境,在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)空間、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式等方面給幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)。

為幼兒提供不同層次的材料。游戲只有各得其所,才能各得其樂(lè)。一個(gè)班級(jí)中的幼兒,因?yàn)槠渖畋尘啊h(huán)境、智力發(fā)展速度等原因,每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不太一樣的,因此,在集體教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該為幼兒提供不同層次的操作材料,讓班級(jí)中的每個(gè)幼兒能在自己原有的水平上都能夠得到發(fā)展。如在《有規(guī)律的排序》活動(dòng)中,可以提供接著往下排、看標(biāo)記排、自己創(chuàng)造新規(guī)律排的材料,讓幼兒自己選擇不同的材料來(lái)操作;在助跑跨跳、立定跳、縱跳觸物等活動(dòng)中,可以為幼兒提供不同寬度的小河、小路,不同高度的吊飾物品等,讓幼兒可以根據(jù)自己的能力來(lái)選擇從寬還是窄的河上、路上跳過(guò),觸摸高的還是矮的吊飾等,從而讓每個(gè)幼兒都能夠獲得成功的體驗(yàn)。

鼓勵(lì)兒童用自己的方式學(xué)習(xí)。適合才是最好的,適合才是快樂(lè)的。眾所周知,我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式,有的是視覺(jué)型,有的是動(dòng)覺(jué)型,有的是聽(tīng)覺(jué)型。每個(gè)人的特長(zhǎng)興趣還不盡相同,有的畫畫好,有的歌唱好,有的手工好,等等。因此,在集體教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容。如在音樂(lè)活動(dòng)《感知樂(lè)句長(zhǎng)短》的活動(dòng)中,幼兒可以邊聽(tīng)音樂(lè)邊用撕紙、畫線條、身體動(dòng)作、擺小棒等方式來(lái)表達(dá)樂(lè)句的長(zhǎng)或短;在美術(shù)活動(dòng)《美麗的春天》活動(dòng)中,幼兒可以選擇用繪畫、泥塑、創(chuàng)編兒歌、歌唱等方式來(lái)感受春天、表達(dá)對(duì)春天的熱愛(ài)等等,讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

追隨兒童興趣需要生成活動(dòng)。出乎意料的生成能給人帶來(lái)出人意外的驚喜。在集體教學(xué)活動(dòng)中,我們要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,當(dāng)我們精心預(yù)設(shè)的活動(dòng)與孩子們的興趣不一致時(shí),我們要及時(shí)調(diào)整自己的教育計(jì)劃,積極順應(yīng)幼兒的需要,努力生成幼兒們喜歡的教育教學(xué)活動(dòng)。如體育活動(dòng)中,吳老師正帶領(lǐng)小朋友玩捉迷藏的游戲,遲來(lái)的陽(yáng)陽(yáng)大聲地喊道:“吳老師,今天我給小朋友帶來(lái)了我們家種的葫蘆,你瞧!”小朋友們立即圍到了陽(yáng)陽(yáng)的身邊,都想瞧個(gè)究竟,吳老師看到班上小朋友的注意力都被陽(yáng)陽(yáng)手上拿著的一籃子小葫蘆吸引過(guò)去了,連忙說(shuō):“好,那我們每個(gè)小朋友拿一個(gè)葫蘆,找一個(gè)墊子坐下來(lái),仔細(xì)看看葫蘆是什么樣子的?它有什么秘密呢?”幼兒們積極投入到探究葫蘆的秘密之中去了。

如果教育的過(guò)程中只存在一種可能性,無(wú)須個(gè)體作出任何選擇,那么幼兒也就失去了選擇的自由。誠(chéng)如英國(guó)著名哲學(xué)家密爾所言:“人類的官能如知覺(jué)能力、判斷力、判別感、智力活動(dòng)、甚至道德取舍等等,只有在進(jìn)行選擇中才會(huì)得到運(yùn)用。”因此,只有為幼兒創(chuàng)設(shè)自主選擇的環(huán)境,讓幼兒在可選的環(huán)境中進(jìn)行選擇與學(xué)習(xí),幼兒的選擇能力和主動(dòng)性才能得到提高。

(二)喚醒幼兒的生命體驗(yàn)

“游戲?qū)τ诮逃虒W(xué)的貢獻(xiàn)不止于其對(duì)于學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值,而且使得教育教學(xué)成為幼兒當(dāng)下的、享樂(lè)性的存在?!斌w驗(yàn)性是游戲重要和獨(dú)特的價(jià)值,是判斷一種活動(dòng)是否是游戲的標(biāo)準(zhǔn),是所有游戲活動(dòng)的重要特征。因此,教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注和喚醒幼兒的生命體驗(yàn)。

首先,教師要認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的主動(dòng)性。引導(dǎo)幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)。著名幼兒教育專家、華東師范大學(xué)教科院教授袁愛(ài)玲認(rèn)為:“在幼兒那里,聽(tīng)到的不如看到的,看到的不如做到的,體驗(yàn)到的才是最深刻、最鮮活的?!币虼?,在集體教學(xué)活動(dòng)中,我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)與情境,通過(guò)情境、材料喚醒幼兒獨(dú)特的體驗(yàn)。如在大班科學(xué)《陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)》活動(dòng)中,教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了選拔陀螺王的情境,讓幼兒在兩個(gè)厚度不一的圓形陀螺和一個(gè)不是圓形的陀螺中層層淘汰轉(zhuǎn)得慢的陀螺,在多次的操作過(guò)程中,幼兒逐漸獲得了圓形比不是圓形的轉(zhuǎn)得快,同一個(gè)圓形,厚的、重的轉(zhuǎn)得快,同一厚度的圓形陀螺面,軸離地面的高度不同,轉(zhuǎn)動(dòng)的速度也不一樣的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)都是幼兒自己通過(guò)與材料的不斷操作,親身實(shí)踐而來(lái)的,因而體驗(yàn)就更為深刻。

其次,教師要理解體驗(yàn)的獨(dú)特性。尊重幼兒在教育過(guò)程中的不同體驗(yàn)。獨(dú)特性是每個(gè)生命的獨(dú)一無(wú)二、與眾不同的“DNA”。大干世界中,每個(gè)人的生命體驗(yàn)都具有獨(dú)特性,都無(wú)法被替代和重復(fù)。一方面,幼兒的生命體驗(yàn)與成人存在不同。我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒,判斷幼兒的對(duì)錯(cuò)。另一方面,不同幼兒個(gè)體的生命體驗(yàn)也具有獨(dú)特性。因此,當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中幼兒們的表現(xiàn)與教師或生活中的常識(shí)不一樣時(shí),智慧的教師應(yīng)該選擇站在幼兒這一邊,因?yàn)檎n堂教學(xué)的首要原則就是要理解幼兒的處境,尊重幼兒的感受,傾聽(tīng)幼兒的觀點(diǎn)。因?yàn)?,只有理解著幼兒的理解,感受著幼兒的感受,呼吸著幼兒的呼吸,心跳著幼兒的心跳,才能真正地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界,才能使得游戲真正煥發(fā)出生命的活力。

“兒童有調(diào)查和探究的本能,探索是幼兒的本能沖動(dòng),好奇、好問(wèn)、好探究是幼兒與生俱來(lái)的特點(diǎn)?!?/p>

(三)鼓勵(lì)幼兒的探索創(chuàng)造

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為:兒童有調(diào)查和探究的本能,探索是幼兒的本能沖動(dòng),好奇、好問(wèn)、好探究是幼兒與生俱來(lái)的特點(diǎn)。因此,教師要呵護(hù)幼兒的好奇心,鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索問(wèn)題,從而獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

首先要營(yíng)造幼兒提出問(wèn)題的寬松氛圍,使得幼兒在身心放松的狀態(tài)下投入活動(dòng),從而能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次,從提供的材料層面來(lái)講,集體教學(xué)活動(dòng)中所投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí),激發(fā)幼兒的探究欲望。

如在中班科學(xué)《有趣的磁鐵》活動(dòng)中,教師出示磁性紐扣,提問(wèn):“小朋友看看這是什么?”(磁鐵)“那你們知道磁鐵是用來(lái)干什么的嗎?”(吸東西的)“磁鐵能夠把東西吸在哪里呢?”(黑板上面)“現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小朋友到前面來(lái)拿一個(gè)磁鐵,到黑板上來(lái)吸一吸,看看你會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)?”接下來(lái),教師為幼兒提供了一塊木頭做的黑板。貝貝:“老師,今天這個(gè)黑板怎么吸不住磁鐵了呢?教師:“貝貝小朋友,你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很好的問(wèn)題,那我們一起來(lái)探究一下,磁鐵為什么不能吸到黑板上去了呢?”在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師創(chuàng)設(shè)了與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相沖突的情境,并及時(shí)肯定了幼兒的問(wèn)題,從而引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到問(wèn)題的探究之中。

綜上所述,我們發(fā)現(xiàn),在集體教學(xué)活動(dòng)中重塑游戲精神的關(guān)鍵在教師,只有教師科學(xué)的教育理念,具備了游戲的精神,才能更好地投入到教育教學(xué)的研究與實(shí)踐之中,才能以自己的游戲精神影響兒童、形塑兒童,從而培養(yǎng)出具有游戲精神的兒童。蘇霍姆林斯基說(shuō):“培養(yǎng)真正的人,讓每一個(gè)人都能幸福地度過(guò)一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值。”唯有擁有游戲精神的人才能擁有一生的快樂(lè)與幸福!

安靜游戲,激發(fā)孩子潛能


多年前,在一個(gè)媽媽級(jí)的友人聚會(huì)中,一位全職媽媽(媽媽食品)分享了她的人生經(jīng)驗(yàn)——當(dāng)她最小的兒童(兒童食品)開(kāi)始上學(xué)后,曾經(jīng)有一段時(shí)間,每天送孩子們上學(xué)后,她就會(huì)趕緊到市場(chǎng)。因?yàn)樗龔?qiáng)烈的感覺(jué)必須趕快看到人,和人說(shuō)說(shuō)話。然而,當(dāng)該做的事都辦完,總還是得一個(gè)人回家。在家獨(dú)處的時(shí)光,她總是焦慮地等待孩子們放學(xué),來(lái)打破那一屋子的寂靜。那段時(shí)間的生命煎熬并沒(méi)有太快結(jié)束,接著,她開(kāi)始有了身體的病痛。除了就醫(yī)治療,同時(shí)也積極地尋求方法,改善自己的情況。后來(lái),她選擇參加自我成長(zhǎng)課程,也?;啬锛姨酵约旱哪赣H?,F(xiàn)在,她的生活作息和先前并沒(méi)有太大的差異,但是心境卻完全不同。不僅可以享受獨(dú)處,平得地迎接每一天的到來(lái),也和家人有更親密的互動(dòng)。

當(dāng)時(shí)在座的與會(huì)人士,大部分是職業(yè)婦女,而且大多是身負(fù)要職的忙碌者。聽(tīng)了她的一席話之后,大伙兒她像突然被提醒:自己是否有閑下來(lái)獨(dú)處的能力?是呀!處在人生最忙碌時(shí)期的你我,是否有讓自己舒緩、安靜下來(lái)時(shí)刻?

安靜并不是可以立即達(dá)到的狀態(tài),安靜必須是身與心和諧連結(jié)時(shí),才能達(dá)到的境界。當(dāng)我們不和他人相處時(shí),就是自己的身與心赤裸裸相遇的時(shí)刻,此時(shí)就立即暴露我們平常的身心相處狀態(tài)——是身心分離呢?還是連接呢?

觀察正在建構(gòu)身心協(xié)調(diào)能力的兒童,就能特別了解身心相處的過(guò)程。如果孩子平常的活動(dòng)大多是自主、自動(dòng)完成的,他就有機(jī)會(huì)鍛煉自己的意志力,而讓心智能逐漸控制自己的身體。這樣的孩子顯現(xiàn)出來(lái)的行為,是動(dòng)作的協(xié)調(diào)與精確。例如:我想把椅子端起來(lái)拿到水槽前面,我就能控制自己的手腳完成這一連串的動(dòng)作;我想剪刀剪直線,我就能控制自己的肢體達(dá)成目標(biāo)。

相反的,如果孩子平常的活動(dòng)多半不是來(lái)自自己的意志,動(dòng)作總是被控制,就會(huì)逐漸喪失主動(dòng)的能力。例如:只被允許坐在一處聽(tīng)成人說(shuō)話,不能運(yùn)用自己的能力探索環(huán)境;即孩子的身體并不是聽(tīng)令于自己的心智,而是受控于成人。當(dāng)這個(gè)控制消失或薄弱時(shí),身體失去了指揮,就只能任其本能的動(dòng)力在身體流竄。這樣的孩子所顯現(xiàn)的行為就是脫序、不協(xié)調(diào)的動(dòng)作。

當(dāng)大部分的活動(dòng)都是孩子主動(dòng)完成,而使得動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)時(shí),會(huì)讓孩子的內(nèi)在感到滿足(我想做什么,我做得到,而且逐漸可以做得和成人一樣好)。這時(shí)候孩子才會(huì)將肢體探索的興趣轉(zhuǎn)向超越平常的狀態(tài)——安靜。安靜是必須透過(guò)個(gè)人意志力才能達(dá)到的肢體控制。

以下介紹如何和孩子經(jīng)歷安靜的一些方法,首先是控制肢體不動(dòng)來(lái)制造安靜;在安靜的狀態(tài)下,可以聽(tīng)見(jiàn)平常忽略的聲音,甚至有機(jī)會(huì)重新理解這些聲音。此時(shí)安靜就成為一種能力——超乎平常的理解力,讓你重新了解環(huán)境以及自己和環(huán)境的關(guān)系。最后,當(dāng)你能享受安靜后,安靜即能成為一股激發(fā)內(nèi)在潛能的力量。

孩子需要有機(jī)會(huì)經(jīng)歷安靜,更需要一個(gè)有能力安靜的成人來(lái)引導(dǎo)他。愿每個(gè)人都能找到讓自己安靜的方法,或者去除無(wú)法安靜的因素,讓自己凝聚內(nèi)在能量,并激發(fā)個(gè)人獨(dú)特的潛能。

安靜游戲

第一階段

1、先關(guān)掉家中人為的聲音(如:電視、音響等),以及可能會(huì)中斷活動(dòng)的因素(如:正在燒的開(kāi)水、電話等),再邀請(qǐng)孩子和你到較安靜、舒適的地方(如:書房、臥房)。

2、告訴孩子這是一個(gè)特別的活動(dòng),你現(xiàn)在要讓自己的頭(或是手、腳等,你自己覺(jué)得最輕松、最容易開(kāi)始的部位)不動(dòng),接著請(qǐng)孩子注意看你:自然放松身體,保持全身寂靜不動(dòng)數(shù)秒。

3、詢問(wèn)孩子是否看到你剛才頭部完全不動(dòng),然后請(qǐng)孩子也試試看。給予孩子明確開(kāi)始和結(jié)束的信息,例如:當(dāng)你說(shuō)開(kāi)始,就必須不動(dòng);當(dāng)你彈指(或以雙唇輕彈一聲)就表示結(jié)束。

4、依剛才約定的信息讓孩子重復(fù)練習(xí),過(guò)程中你也必須和孩子一樣保持靜止不動(dòng)。

5、更換不同的身體部位,同步驟2\x{2014}4的方式繼續(xù)進(jìn)行。

6、根據(jù)孩子的興趣以及能安靜的能力,變換不同的身體部位,最后練習(xí)全身不動(dòng),并且逐漸加長(zhǎng)靜止的時(shí)間。

補(bǔ)充說(shuō)明

此階段的活動(dòng)能讓幼兒意識(shí)自己的肢體,并以不同于平常的方式——“靜止”來(lái)控制肢體,若發(fā)現(xiàn)幼兒(幼兒食品)尚無(wú)法完成上述活動(dòng),不必勉強(qiáng),這表示孩子還需要更多身體動(dòng)作的練習(xí),也就是必須先有較佳的動(dòng)態(tài)控制能力,才能做表態(tài)的控制。

變化延伸

1、和孩子進(jìn)行帶有肢體名稱的兒歌律動(dòng),例如:“頭兒、肩膀、膝腳趾……”“一個(gè)拇指動(dòng)一動(dòng)……”“左三圈、右三圈,脖子扭扭、屁股扭扭……”來(lái)增加孩子意識(shí)肢體與控制肢體的練習(xí)。

2、一二三木頭人:這是一個(gè)傳統(tǒng)的團(tuán)體游戲,四歲以上的孩子就可以玩得很好,也可以變化成一二三機(jī)器人、一二三睡美人等。配合游戲規(guī)則與團(tuán)體游戲的樂(lè)趣,讓孩子練習(xí)控制不動(dòng)一段時(shí)間。

3、模仿布偶:請(qǐng)孩子模仿他喜愛(ài)的布偶模樣,這是兩歲多孩子就可以做的活動(dòng),但能夠控制不動(dòng)的時(shí)間以及模仿的深刻性,會(huì)隨著孩子的年齡和觀察力而有很大的差異。

第二階段

經(jīng)過(guò)第一階段的活動(dòng),你和孩子已經(jīng)可以共同創(chuàng)造一段寂靜的時(shí)光,此時(shí)環(huán)境中的聲音就顯得格外地清晰。

1、在孩子能靜下來(lái)維持不動(dòng)一段時(shí)間后,邀請(qǐng)孩子閉上眼睛,然后注意聽(tīng)見(jiàn)什么聲音,并告訴孩子等你的指令后再?gòu)堥_(kāi)眼睛。

2、邀請(qǐng)多位孩子安靜閉眼傾聽(tīng)一段時(shí)間后,再請(qǐng)孩子們張開(kāi)眼睛,分享彼此剛才聽(tīng)到的聲音。

補(bǔ)充說(shuō)明

此階段除了能發(fā)展辯認(rèn)環(huán)境聲音的感官敏感度外,還能讓人體會(huì)安靜其實(shí)也有很多不同的程度和狀態(tài)。經(jīng)過(guò)此階段的活動(dòng),有助于我們認(rèn)識(shí)自己和環(huán)境的關(guān)系,進(jìn)而探索自己的內(nèi)在;除此,你或許有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)孩子內(nèi)在的聲音呢!

變化延伸

1、進(jìn)行上述活動(dòng),可同時(shí)介紹樂(lè)器,讓孩子先聽(tīng)一段音樂(lè)(你事先挑選的),然后從中找出他所認(rèn)識(shí)的樂(lè)器聲。如果你自己是音樂(lè)愛(ài)好者,可以藉此把孩子的感官敏感期,引導(dǎo)孩子逐漸親近音樂(lè)。

2、邀請(qǐng)孩子到戶外從事上述活動(dòng),再和孩子一起分享聽(tīng)到的聲音,如:風(fēng)聲、海浪聲等。當(dāng)孩子能夠確實(shí)聆聽(tīng)大自然的聲音后,可以一起尋找聲源,培養(yǎng)孩子成為自然觀察者。

第三階段

確定孩子已經(jīng)能控制自己的意志進(jìn)入安靜,并敏銳知覺(jué)環(huán)境中的聲音后,就可以嘗試做此階段的活動(dòng)。

1、邀請(qǐng)孩子們坐下來(lái),先請(qǐng)孩子們靜坐不動(dòng),然后輕喚孩子的名字。當(dāng)孩子聽(tīng)到自己的名字后,再以最安靜的移動(dòng)方式,走到你的身邊。

2、也可以走到離孩子有一段距離的地方(多次練習(xí)后,你甚至可以在門邊或隔壁房間),輕喚孩子的名字,然后等待孩子安靜地走向你。

3、呼喚所有參與此活動(dòng)的孩子名字。

補(bǔ)充說(shuō)明

1、在進(jìn)行此階段的協(xié)和體練習(xí)時(shí),更能看出孩子自我控制的能力,宜先邀請(qǐng)較不能久坐的孩子到你的身邊,才能讓所有孩子都能經(jīng)歷成功。

2、每個(gè)階段需練習(xí)多久時(shí)間,才能進(jìn)行下一個(gè)階段,不同的孩子會(huì)有相當(dāng)大的差異。另外,縱使已經(jīng)練習(xí)至第三階段,仍可以再進(jìn)行第一、二階段。

給父母的話

教育工作者都知道,學(xué)習(xí)者在安靜的狀態(tài)下才能真正的學(xué)習(xí)吸收。但是,安靜并不等同于不說(shuō)話,安靜也可以是分享、討論,但卻是來(lái)自沉靜的思考。成人或許可以要求孩子閉上嘴巴,但這只是安靜的假象,并無(wú)助于孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

現(xiàn)代的孩子(包括成人吧!)往往暴露于過(guò)多的感官刺激,以及動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)不足、運(yùn)動(dòng)量不夠,不僅阻塞了感官知覺(jué)的發(fā)展,也阻礙了身心的連結(jié)。如果我們希望提供孩子一個(gè)能培養(yǎng)敏銳感受力,協(xié)助身心和諧,并開(kāi)發(fā)個(gè)人內(nèi)在心靈力量的環(huán)境,就必須先從成人做起,減少置身于過(guò)多的刺激與資訊中(例如:關(guān)掉電視、謹(jǐn)慎地節(jié)選資訊來(lái)源),騰出時(shí)空讓自己有機(jī)會(huì)獨(dú)處,給予自己和孩子有機(jī)會(huì)經(jīng)歷安靜。

通過(guò)角色游戲促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)


一、選擇提升材料,注重游戲環(huán)境,創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展氛圍。

組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí),我給幼兒提供玩具、材料時(shí),注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn),及時(shí)調(diào)整玩具、材料,多為幼兒提供一些半成品,指導(dǎo)幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用,讓幼兒自主活動(dòng)。角色游戲的材料來(lái)源很豐富,它可以來(lái)于幼兒節(jié)假日及其他時(shí)間里,可以是隨父母、長(zhǎng)輩、親朋好友在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的、看到的、經(jīng)驗(yàn)到的實(shí)際事例。例如:節(jié)假日期間,幼兒都去了商場(chǎng)、超市,看到了一些商家的促銷活動(dòng)。角色游戲時(shí),孩子們都擠進(jìn)“超市”玩,于是,我就把孩子們不愿玩的區(qū)角撤掉,騰出空間,建立一個(gè)大型超市,在超市里,每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿玩,大大滿足了他們自主選擇的快樂(lè)。

角色游戲的材料來(lái)于幼兒生活,應(yīng)高于幼兒生活。因此,在日常生活中,我還為幼兒提供交流的機(jī)會(huì),在輕松、和諧的氣氛中,就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽(tīng)到的說(shuō)給好朋友聽(tīng),不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達(dá)力,也是幼兒進(jìn)行自我教育的好方式,同時(shí)又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以,我們應(yīng)該對(duì)游戲的材料有目的、有計(jì)劃地選擇,然后把它修改成角色游戲材料,并且明確每則角色游戲的教育目的。

給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間,除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要,在精神上我們更應(yīng)該相信孩子,了解孩子,發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn),使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂(lè),建立自信心。在角色游戲中,我經(jīng)常和幼兒交流,與他們建立平等的伙伴關(guān)系、角色關(guān)系,為他們提供寬松和充滿愛(ài)與平等的環(huán)境,讓他們無(wú)拘無(wú)束地參與活動(dòng),使他們產(chǎn)生愉快的情緒??梢?jiàn),增強(qiáng)幼兒的自主性,一個(gè)愛(ài)與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。

二、激發(fā)游戲興趣,給予積極指導(dǎo),提高角色游戲質(zhì)量。

興趣在幼兒的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著動(dòng)力、組織、創(chuàng)造、強(qiáng)化的功能,對(duì)提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。在角色游戲中,我注意對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行輪流觀察,了解全體幼兒游戲開(kāi)展中有哪些主題,每個(gè)幼兒選了什么主題,扮演了什么角色,他們對(duì)活動(dòng)是否有興趣,是否能以積極愉快的情緒投入其中,從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā),對(duì)幼兒每一個(gè)創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽(tīng)、微笑和接納的態(tài)度,欣賞他們,注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展,鼓勵(lì)他們積極大膽、自主地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。對(duì)于特別膽小的幼兒,我建議他擔(dān)任勇敢者的角色,如小警察角色。幼兒有良好的愿望,極強(qiáng)的表現(xiàn)欲,但他們畢竟年幼,組織、表演能力不強(qiáng)。所以,在調(diào)動(dòng)幼兒積極性的同時(shí),我有意識(shí)地根據(jù)游戲中角色的不同,組織各個(gè)角色游戲小組,分別由幼兒選出小組長(zhǎng),讓幼兒根據(jù)游戲內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行排練,讓幼兒在游戲中自然而然地改進(jìn)。另外,我還組織幼兒進(jìn)行角色游戲表演比賽,讓每個(gè)角色游戲小組在班上表演,再讓孩子們相互提意見(jiàn),談看法,讓他們學(xué)會(huì)分辨是非、好壞,在原有水平上有所領(lǐng)悟和提高。

著名的教育家克魯普斯卡婭說(shuō):“對(duì)兒童來(lái)說(shuō),游戲常常是最實(shí)際的學(xué)習(xí)?!币虼?,我還經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行介紹、討論,如:游戲中,某個(gè)區(qū)角人太多怎么辦?點(diǎn)心店開(kāi)張可以搞些什么宣傳?超市秩序紊亂怎么辦?幼兒在排練中,我給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使幼兒心情愉悅、積極主動(dòng)地進(jìn)行角色扮演,再現(xiàn)生活,提高全體幼兒角色游戲的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)良好品行,給予積極評(píng)價(jià),保證幼兒游戲自主權(quán)。

幼兒來(lái)自各個(gè)家庭,他們的基礎(chǔ)、層次、個(gè)性、品德習(xí)慣等都不同,因此,我們可在角色游戲中培養(yǎng)他們良好的品行。例如,有的幼兒總喜歡支配別人做事,對(duì)人說(shuō)話沒(méi)禮貌,,在角色游戲中當(dāng)“超市管理員”時(shí),大家都不聽(tīng)他的“管理?!保挥械挠變鹤岳砟芰^差,每次玩好角色游戲都不會(huì)把游戲區(qū)角里的材料歸放、整理好;還有的幼兒自我控制能力較差,在角色游戲中一會(huì)兒玩玩這個(gè),一會(huì)兒玩玩那個(gè),孩子們都不愿和他玩。于是,我運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式,和他們進(jìn)行聊天、談心、講道理,或以角色身份加入孩子們的游戲,間接指導(dǎo)孩子。以自己的言行給孩子樹(shù)立榜樣,或是給孩子多一些鼓勵(lì)、肯定,有意識(shí)的讓他們擔(dān)任一些重要角色,面對(duì)他們的進(jìn)步,我總是以微笑、點(diǎn)頭等方式適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì),激發(fā)他們的主動(dòng)性。慢慢的,孩子們變了,他們對(duì)人說(shuō)話有禮貌了,做事也很積極,能主動(dòng)將玩具、物品歸放得整整齊齊,在游戲中也能管住自己、控制好自己了。另外,我還主張并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià),使幼兒在評(píng)價(jià)自己和他人的過(guò)程中,更好地認(rèn)識(shí)自己,完善自己,把自己最好的一面展現(xiàn)出來(lái)。

《綱要》指出:“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿,不用自己的建議去左右他們的想法?!标慂Q琴教育思想中也指出:要以幼兒為主體,將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在角色游戲中,幼兒玩什么,怎么玩,和誰(shuí)一起玩,我都讓幼兒自己選擇,自己做主,讓他們當(dāng)主人。我采取民主的態(tài)度,提供充足的時(shí)間,和幼兒一起玩,一起笑,耐心地傾聽(tīng)他們的想法和感受,一起探索游戲中碰到的問(wèn)題,共同交流和享受其中的樂(lè)趣,讓他們?cè)谧杂勺栽诘耐嬷刑岣咦灾鲃?chuàng)造性

在角色游戲中,幼兒扮演著榜樣的角色,反復(fù)地模仿和體驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,使幼兒愉快、自覺(jué)地克服自己的缺點(diǎn),促進(jìn)他們良好的行為品質(zhì)、意志性格等的形成。角色游戲與幼兒的生活密不可分,讓幼兒成為角色游戲的主人,為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下基礎(chǔ)!

開(kāi)發(fā)孩子右腦的小游戲


游戲一:我和皮球做朋友

玩法1:媽媽雙腳分開(kāi)當(dāng)球門,爸爸、寶寶輪流左腳來(lái)射門,比一比誰(shuí)的命中率高。

2:爸爸、媽媽和寶寶輪流左右手拍球??梢蕴岢霾煌闹噶?,如:“把球拍得最高”或“把球拍得最低”。

3:將球用繩子固定在比寶寶高出10~20厘米處,請(qǐng)寶寶雙腳向上跳,用頭頂球,頂?shù)降挠?jì)數(shù),積累到一定的數(shù)字獎(jiǎng)勵(lì)一張貼紙。

4:寶寶按照指令左右腳配合撥動(dòng)地上的球,或往前或往左、右走,最后把球送回指定的“家”。

5:地上擺好4~8個(gè)絨毛玩具,爸爸、媽媽和寶寶比賽,左手對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)滾動(dòng)小球,玩具倒下的最多為勝。

提示:這種球類游戲適合3歲以上的寶寶玩,在四肢運(yùn)動(dòng)與腦神經(jīng)系統(tǒng)反復(fù)作用過(guò)程中,促進(jìn)大腦皮層和神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)展。

游戲二:會(huì)滾動(dòng)的箱子

玩法:把家里買回來(lái)的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下,讓寶寶鉆進(jìn)去縮緊身體,然后滾動(dòng)紙皮箱子,寶寶會(huì)樂(lè)不可支。為了避免傷著寶寶,爸爸媽媽最好在每次滾動(dòng)箱子之前大聲問(wèn)他:“準(zhǔn)備好了嗎?”確定他做好了準(zhǔn)備才開(kāi)始,滾動(dòng)的幅度也可以根據(jù)寶寶的適應(yīng)情況而調(diào)整。

提示:這個(gè)游戲適合3歲以上的寶寶玩,可以鍛煉寶寶的身體平衡感,也能發(fā)展寶寶的右腦功能。

游戲三:少了什么,多了什么

玩法:給寶寶看一張圖片,上面有動(dòng)物、食物、用品等。讓寶貝指出哪些是食物,哪些是用品。然后再換另一張,上面比第一張有增有減,讓寶貝說(shuō)說(shuō)少了什么,多了什么。

提示:左腦的記憶為“背記能力”,遺忘率很大,而右腦的記憶是以形象記憶為主,它包含有形狀認(rèn)識(shí)力和類型識(shí)別力。3歲以上的寶寶已經(jīng)有了形象記憶和類型識(shí)別的基礎(chǔ),爸爸媽媽可以和寶寶進(jìn)行記憶訓(xùn)練游戲。

游戲四:大家一起唱

玩法:把生活中的事件編成歌曲,和寶寶邊唱邊玩。比如,刷牙、洗臉、吃飯,我們可以把這些活動(dòng)和我們熟悉的旋律如《生日歌》編在一起來(lái)唱:我們-快來(lái)-刷-牙,我們-快來(lái)-刷-牙,我們-快來(lái)-刷-----牙,天天-都要-刷------牙。

提示:這個(gè)游戲適合3歲以上的寶寶玩,能發(fā)展寶寶的節(jié)奏感和創(chuàng)造能力。

游戲五:猜一猜,找一找

玩法:爸爸媽媽準(zhǔn)備幾幅虛線圖,讓寶寶猜一猜是什么,然后再做連線練習(xí),看看猜得對(duì)不對(duì);也可以讓寶貝找一找隱藏起來(lái)的圖形,如:蝴蝶隱藏在蝴蝶花中,讓他找找,畫面上有幾只小蝴蝶,幾朵蝴蝶花;或把一張復(fù)雜的圖片給寶貝看,里面有人物、動(dòng)物和色彩的變化,先讓他看整體,再把局部給他看,讓他說(shuō)說(shuō)這是整體的哪一部分。

提示:這種借助圖式思考的游戲適合4歲以上的寶寶玩。在大腦的認(rèn)識(shí)功能中,先著眼局部后顧及整體是左腦功能,而先認(rèn)識(shí)整體再類推局部是右腦功能。圖式思考游戲可使左右腦功能更加協(xié)調(diào)地溝通。

游戲刺激游戲是自由、輕松、愉快的活動(dòng),寶寶特別喜歡。只有在游戲中寶寶才能主動(dòng)地、自覺(jué)地接受教育,所以爸爸媽媽在現(xiàn)實(shí)生活中盡可能采用各類游戲的形式對(duì)寶寶進(jìn)行開(kāi)發(fā)右腦的訓(xùn)練。

如何在游戲活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒的智力


游戲,是幼兒最喜歡的活動(dòng)。游戲也是提高孩子智力的極好手段,因?yàn)橛變浩陔S意動(dòng)作、口語(yǔ)及感知覺(jué)等都迅速發(fā)展,3—6歲的幼兒已經(jīng)有了自主游戲的能力,并出現(xiàn)最簡(jiǎn)單的想象,記憶思維也逐漸增強(qiáng),在游戲的過(guò)程中幼兒充滿自由、自主和愉悅,可以說(shuō),游戲是幼兒特有的活動(dòng)方式。幼兒通過(guò)游戲不斷地體驗(yàn)著成功與失敗,不斷地認(rèn)識(shí)自我,認(rèn)識(shí)世界,不斷地豐富和完善人格的內(nèi)涵,獲得身心和諧健康發(fā)展。游戲的內(nèi)容也很廣泛,有智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲、角色游戲等,在玩這些游戲的時(shí)候,幼兒能盡情地發(fā)揮自己的想象,因此,游戲能夠促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。如何在游戲活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒的智力呢?我認(rèn)為作為我們老師應(yīng)做好以下工作

一、為幼兒創(chuàng)造合適的游戲運(yùn)動(dòng)環(huán)境,從游戲中促進(jìn)幼兒動(dòng)作和技能的發(fā)展。

在幼兒喜歡的活動(dòng)環(huán)境中,幼兒玩起來(lái)就非常主動(dòng)、認(rèn)真、投入。還有我們?cè)谶x擇圖片時(shí),因選擇含有故事內(nèi)容的圖片,或圖書。配合能跟著念的兒歌,這樣不僅可以訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力還能訓(xùn)練他的音樂(lè)節(jié)奏感,培養(yǎng)藝術(shù)意識(shí)。幼兒時(shí)期是人的個(gè)性形成的重要時(shí)期,作為我們老師,要“注重個(gè)體差異、因人施教”引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。游戲是促進(jìn)幼兒良好的個(gè)性發(fā)展的重要手段。在游戲中,讓幼兒認(rèn)真扮演自己喜歡的角色,堅(jiān)持完成角色任務(wù),可以培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。如扮演媽媽,要耐心細(xì)致地照顧娃娃;扮演售貨員,要認(rèn)真負(fù)責(zé),態(tài)度和藹可親;扮演警察,則要表現(xiàn)勇敢堅(jiān)強(qiáng)。通過(guò)這些“規(guī)則”可以鍛煉幼兒意志,培養(yǎng)自我控制能力。要讓幼兒在游戲中有選擇角色的自由,并注意培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。例如,在玩過(guò)家家的游戲時(shí),要鼓勵(lì)幼兒自由選擇游戲角色,自由搭配小伙伴,并且支持他們的選擇。又如,針對(duì)一些性格比較內(nèi)向的小朋友,則可以在游戲的過(guò)程中委托他們做一些經(jīng)過(guò)努力可以做的事情,孩子經(jīng)過(guò)鍛煉,從成功中得到激勵(lì),外在的影響內(nèi)化為個(gè)體的素質(zhì),性格也就慢慢變得活潑開(kāi)朗了。

二、讓幼兒多看、多聽(tīng)、多動(dòng)手,啟發(fā)幼兒多提問(wèn)、多思考。

游戲在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展中起著非常重要的作用。作為幼兒游戲指導(dǎo)者我們必須意識(shí)到,幼兒是其游戲活動(dòng)的主人,對(duì)于幼兒在游戲中的諸多表現(xiàn),成人不應(yīng)茍求與責(zé)備,而應(yīng)給予更多的寬容與理解。我們必須堅(jiān)持“寓教于樂(lè)”,將游戲作為幼兒素質(zhì)教育的基本活動(dòng)和手段,最大限度激發(fā)幼兒發(fā)展的潛力,促使幼兒整體素質(zhì)的提高。因此,要充分運(yùn)用游戲這門藝術(shù),積極開(kāi)發(fā)幼兒的智力。智力開(kāi)發(fā)總是離不開(kāi)知識(shí)的掌握,而要獲得知識(shí),必須通過(guò)看、聽(tīng)、摸等感知活動(dòng)。應(yīng)讓幼兒多接受自然環(huán)境,多動(dòng)手以親身感知事物,促進(jìn)智力發(fā)育。幼兒聽(tīng)故事時(shí),會(huì)聽(tīng)得津津有味,我們應(yīng)抓住孩子的好奇,求知的這一心理,經(jīng)常給孩子講些有趣易懂的故事,這樣可增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)。我們應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)話,引導(dǎo)他用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望、要求和感覺(jué)。好奇、多問(wèn)是兒童的天性,有些孩子喜歡提問(wèn),這是思維活躍的表現(xiàn),我們要耐心的用通俗易懂的語(yǔ)言回答,而不能敷衍了事,有些孩子提不出什么問(wèn)題,我們應(yīng)設(shè)法啟發(fā)他們,讓他們自己提問(wèn),并站在孩子的角度,多提一些問(wèn)題,讓孩子思考回答。在給孩子講述故事時(shí),要鼓勵(lì)孩子提問(wèn)和插話,以提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及思考能力。

三、注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。

幼兒需要照顧、教育和管理。但是如果約束過(guò)緊,過(guò)度干預(yù)他們的活動(dòng),幼兒潛在的智能就得不到很好的發(fā)揮。幼兒在做游戲時(shí),我們應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽的去創(chuàng)造,引導(dǎo)幼兒自己想象著做,如幼兒在拆弄玩具時(shí),我們不能“全責(zé)備”,應(yīng)站在幼兒的角度去觀察、去理解,幼兒的這種表現(xiàn)往往就是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)。幼兒創(chuàng)造的欲望僅僅開(kāi)始萌發(fā),需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo),如完全按照大人的要求模式做,則會(huì)抑制孩子的創(chuàng)造精神。幼兒的認(rèn)知發(fā)展,是幼兒本身知識(shí)結(jié)構(gòu)連續(xù)不斷地構(gòu)建的過(guò)程,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷構(gòu)建,有賴于幼兒認(rèn)知機(jī)能的作用,即通過(guò)感覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等的功能認(rèn)識(shí)事物,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獲得知識(shí)。例如,在折紙游戲中,幼兒會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)一張三角形的紙,可以反復(fù)折成許多個(gè)小三角形,這些小三角形又可以一個(gè)個(gè)展開(kāi)來(lái),變成一個(gè)大三角形。帶幼兒到戶外玩沙時(shí),孩子會(huì)發(fā)現(xiàn):抓一把沙子在手中,沙子會(huì)從手指縫里往下流,這是為什么呢?原來(lái)沙子是一粒一粒的,相互之間不會(huì)粘連,因此,沙子很容易從手指縫里往下流。我們應(yīng)注重在游戲活動(dòng)中,促進(jìn)幼兒手、腦并用,提高幼兒的思維和活動(dòng)能力。

有利于孩子右腦開(kāi)發(fā)的游戲


游戲一:神奇的紙盒

玩法:把家里使用過(guò)的紙巾盒留下,往里面放進(jìn)一些玩具、糖果、水果等,讓寶寶摸一摸,請(qǐng)他在拿出來(lái)之前說(shuō)出名稱,或者給他指令,請(qǐng)他按指令拿出東西來(lái)。對(duì)大一點(diǎn)的孩子,你可以給他否定的指令,如:“請(qǐng)你把不可以吃的東西拿出來(lái)”“請(qǐng)你把不是圓的東西拿出來(lái)”等等。為了增加趣味性,也可以使用一些獎(jiǎng)勵(lì)的方法,比如:拿對(duì)了糖果,就把糖果獎(jiǎng)勵(lì)給寶寶吃,拿錯(cuò)了,糖果就歸媽媽吃等。

提示:這個(gè)游戲適合2-4歲的孩子,由于寶寶使用觸摸覺(jué)和視覺(jué)來(lái)進(jìn)行判斷,可刺激右腦發(fā)展。

游戲二:猜一猜這是誰(shuí)?

玩法:爸爸或媽媽在被窩里發(fā)出不同的動(dòng)物的叫聲,比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等,讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動(dòng)物。提示:這個(gè)游戲適合2-4歲的寶寶玩。這是一則用聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行判斷的游戲,也可以刺激寶寶的右腦。

游戲三:會(huì)滾動(dòng)的箱子

玩法:把家里買回來(lái)的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下,讓寶寶鉆進(jìn)去縮緊身體,然后滾動(dòng)紙皮箱子,孩子會(huì)樂(lè)不可支。為了避免傷著孩子,你最好在每次滾動(dòng)箱子之前大聲問(wèn)他:“準(zhǔn)備好了嗎?”確定他做好了準(zhǔn)備才開(kāi)始,滾動(dòng)的幅度也可以根據(jù)孩子的適應(yīng)情況而調(diào)整。

提示:這個(gè)游戲適合3歲以上的孩子玩,因?yàn)檫@樣可以鍛煉孩子的身體平衡感,也能發(fā)展孩子的右腦功能。

游戲四:扔紙球

玩法:拿一個(gè)籃子,菜籃或洗衣籃都可以,然后拿一些報(bào)紙,把報(bào)紙裹成一團(tuán),做成一個(gè)一個(gè)紙球,媽媽、爸爸和寶寶輪流扔紙球,每人扔10個(gè),看誰(shuí)扔進(jìn)籃子里的球最多。

提示:這個(gè)游戲適合2歲以上的孩子玩,手的動(dòng)覺(jué)、動(dòng)作的控制、空間距離的判斷,這些都有利于孩子的右腦開(kāi)發(fā)。

游戲五:跳跳舞

玩法:讓孩子跟著音樂(lè)的節(jié)奏跳舞、拍手或做各種各樣自己喜歡的動(dòng)作。提示:這個(gè)游戲適合0-6歲任何年齡的孩子,對(duì)于還不會(huì)走路的寶寶,媽媽可以抱著寶寶做跳舞的動(dòng)作,或跟著節(jié)奏舞動(dòng)他的手腳。大一點(diǎn)的孩子,你可以領(lǐng)著他做,或讓他自由發(fā)揮。

游戲六:大家一起唱

玩法:把生活中的事件編成歌曲,和孩子邊唱邊玩。比如,刷牙、洗臉、吃飯,我們可以把這些活動(dòng)和我們熟悉的旋律如《生日歌》編在一起來(lái)唱:我們-快來(lái)-刷-牙,我們-快來(lái)-刷-牙,我們-快來(lái)-刷-----牙,天天-都要-刷------牙。

提示:這個(gè)游戲能發(fā)展兒童的節(jié)奏感。

游戲七:蘋果樹(shù)

玩法:從年歷上找出有一棵樹(shù)的圖畫,讓孩子剪一些蘋果貼在樹(shù)上,注意:剪和貼都由孩子自己來(lái)做,不要要求孩子剪得像或貼得漂亮,只要他愿意自己動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作,父母就要表現(xiàn)出很欣賞的樣子。

游戲八:美麗的手鐲

玩法:把用過(guò)的信封留下,橫剪成一個(gè)一個(gè)環(huán),然后和孩子一起在環(huán)上畫自己喜歡的圖案和顏色,把它套在手腕上當(dāng)手鐲。媽媽先做一個(gè)引起孩子的興趣,然后放手讓他自己來(lái)做,以鼓勵(lì)為主,不要計(jì)較孩子做得是否漂亮。

提示:這兩個(gè)活動(dòng)都是多種感官配合的活動(dòng),既有手的動(dòng)作,又有顏色的感覺(jué)、圖案的設(shè)計(jì)等等,對(duì)發(fā)展孩子的右腦很有幫助。

通過(guò)身體游戲認(rèn)識(shí)自己


寶寶到了2歲左右,你是否發(fā)現(xiàn),搖搖學(xué)步的他(她)們,越來(lái)越喜歡洗澡,喜歡在浴缸里和塑膠玩具一起玩,偶爾拍打,看水花四濺,然后哈哈大笑。你會(huì)注意到,孩子漸漸地對(duì)他身體的每一部分感興趣,他喜歡拿自己的身體和你做比較:“我的腳丫小小”或“媽媽的腳丫大大”。早教專業(yè)人士解釋,這些行為是孩子開(kāi)始探索自己身體的表現(xiàn)。

玩身體游戲助寶寶自我認(rèn)知

探索身體可建立自我認(rèn)同

有時(shí),他會(huì)把身體某個(gè)部位蓋起來(lái)讓你找,有時(shí)又要你猜猜他蓋起來(lái)的是哪個(gè)部位??傊?,他樂(lè)此不疲地玩著有關(guān)身體的游戲,而你卻漸漸不耐煩。

其實(shí),寶寶的這些表現(xiàn)表明他已經(jīng)開(kāi)始對(duì)自己的身體感興趣了。愛(ài)爾貝早教中心于春林告訴記者,孩子的這種舉動(dòng)說(shuō)明他已到培養(yǎng)自我認(rèn)同的探索階段。所以,他開(kāi)始對(duì)自己身體各個(gè)部位感興趣。當(dāng)他躺在嬰兒車?yán)飼r(shí),他已認(rèn)識(shí)了自己的手和腳,他知道手可以幫他拿東西,可以放進(jìn)嘴巴里吸,也可以推開(kāi)自己不想要的東西。18個(gè)月大后,孩子的重心開(kāi)始放在認(rèn)識(shí)自己身體的其他部位,了解它們的名稱和作用并且開(kāi)始知道區(qū)分自己和他人,了解每個(gè)人的身體不一樣;在這個(gè)時(shí)期,孩子需要通過(guò)認(rèn)識(shí)自己的身體,從而了解自己并建立自我認(rèn)同。

應(yīng)陪孩子玩身體游戲

金寶貝早教顧問(wèn)林曉娜表示,在這時(shí),家長(zhǎng)們應(yīng)學(xué)著教孩子說(shuō)出每個(gè)部位的名稱“這是鼻子”、“這是耳朵”、“這是嘴巴”,讓孩子與其他人比較身體“這是寶寶的鼻子,那是哥哥的鼻子,每個(gè)人都有一個(gè)鼻子,但每個(gè)人的鼻子都長(zhǎng)得不一樣?!?/p>

當(dāng)孩子將身體某個(gè)部位藏起來(lái)時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)該耐心地陪他找,并猜猜他藏起了哪個(gè)部位。又或者,家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常帶孩子照鏡子,告訴他,他的身體各部位是怎么樣的;也可以將孩子的手放在白紙上,幫他畫一個(gè)手的形狀讓他看,可以讓他在自己的手形上涂上自己喜歡的顏色。

孩子探索自己身體的每個(gè)部位都是階段性的,如果父母不橫加干涉,他很快就會(huì)經(jīng)歷這個(gè)時(shí)期,繼續(xù)成長(zhǎng)。相反地,如果父母在孩子探索自我時(shí),隨意地干涉或責(zé)備,將會(huì)使孩子的成長(zhǎng)停滯,反而延長(zhǎng)了孩子自我探索的時(shí)間。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《如何通過(guò)游戲來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛能》一文,希望能解決您找不到幼兒園游戲時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園體游游戲專題,希望您能喜歡!

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從培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)能力著手,是激發(fā)孩子潛藏智力的非常有效而實(shí)用的方法。及早地培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力,對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)具有重大意義。 孩子的智力開(kāi)發(fā)是每個(gè)父母都十分關(guān)心的事情,很多父母為了使孩子更加聰明大費(fèi)苦心...

2022-02-06 閱讀全文

父母能為寶寶潛能開(kāi)發(fā)做些什么呢?其實(shí),父母能為寶寶潛能開(kāi)發(fā)做很多事情,可以給寶寶更多發(fā)展的空間。0~6歲是寶寶早期潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期,父母要抓住這個(gè)關(guān)鍵期,以便于開(kāi)發(fā)寶寶的智力、非智力及特長(zhǎng)等方面的潛在...

2022-01-27 閱讀全文

所有的父母都希望能夠開(kāi)發(fā)自己寶寶的認(rèn)知潛能,因此經(jīng)常會(huì)為孩子花上數(shù)千元,讓他去參加各種提高認(rèn)知潛能的早教班。 那么,這樣的早期教育方式是否會(huì)有效果呢?美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)爾德曼等人認(rèn)為,諸如讓寶寶參加“怎樣...

2022-01-27 閱讀全文

數(shù)學(xué)是一門高深的學(xué)問(wèn),比如運(yùn)用它可以建成一棟大廈;數(shù)學(xué)又是一種日常生活能力,出門買菜同樣需要它。對(duì)于這種能力,美國(guó)育兒專家吉爾亞當(dāng)斯指出,在3-5歲時(shí),孩子就可以通過(guò)做游戲來(lái)培養(yǎng)。 認(rèn)形狀:把彩色圖畫...

2019-12-16 閱讀全文

專家介紹,孩子的人際智能,隨著心理的發(fā)展表現(xiàn)不同:1歲以下的寶寶,正處在行為能力的萌發(fā)期,對(duì)人和物的探索欲望比較強(qiáng)烈。這一時(shí)期,無(wú)需大人教,就愿意與人溝通,見(jiàn)到喜歡的人會(huì)伸出手要抱,也會(huì)沖著陌生人笑。...

2022-01-31 閱讀全文