積木游戲中的教學(xué)

幼兒園積木游戲?qū)Α?/p>

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“積木游戲中的教學(xué)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

搭積木是幼兒非常喜愛(ài)的一種游戲，孩子在游戲中既可玩得愉快，又可獲得知識(shí)，還能發(fā)展創(chuàng)造力，收益是多方面的，積木所展現(xiàn)的幾何形狀是豐富多樣的。因此，利用積木讓幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體十分合適。特別是我班幼兒年齡小可以讓他們認(rèn)識(shí)平面圖形。如三角形、圓形、正方形，大一些的幼兒可增加認(rèn)識(shí)幾何體，如正方體、圓柱體等等。具體做法如下：

1、讓幼兒通過(guò)視覺(jué)觀察形體物征、觸覺(jué)感、知形體物征，如讓幼兒看一看，摸一摸三角形的邊和角，從而知道三角形有三條邊，三個(gè)角。

2、在許多積木中，辨別不同的形體，如讓幼兒按指示取積木，用三角形的積木搭房頂?shù)取?/p>

3、給積木分類(lèi)：讓幼兒把同一形體的積木放在一起，并用語(yǔ)言說(shuō)出每一積木的形體。

4、給積木排隊(duì)：如按大小順序給方塊積木排隊(duì)，按粗細(xì)順序給圓柱積木排隊(duì)等。

5、摸積木，將積木放在箱子里，讓幼兒將手伸進(jìn)箱子，按指示摸積木，如摸一塊長(zhǎng)方體的積木，通過(guò)觸覺(jué)辯別幾何形體的不同特征。

6、數(shù)積木在幼兒用積木搭好一樣?xùn)|西以后，可以讓他們計(jì)算每個(gè)形體的積木用了多少塊，大一些的幼兒還可以要求他們用紙筆記錄下來(lái)，這樣既可以辯別形體，又可以進(jìn)行點(diǎn)數(shù)活動(dòng)和練習(xí)寫(xiě)字。

積木和玩具在幼兒園教學(xué)中，起著舉足輕重的作用。

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在積木游戲中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)

積木是幼兒園里最常見(jiàn)的“玩具”，也是幼兒的基本學(xué)習(xí)材料之一，因其使用方法靈活多樣，深受不同年齡幼兒的喜愛(ài)。本案例中，我們就完整看到了幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的過(guò)程。但也因?yàn)檫@一“靈活多變”的特性，積木區(qū)的組織與指導(dǎo)困擾著許多教師。宋老師提供的案例向我們展現(xiàn)了教師如何通過(guò)觀察兒童在積木區(qū)的搭建行為，介入幼兒的游戲，實(shí)現(xiàn)積木游戲的教學(xué)價(jià)值。或許可以帶給我們大家一些思考和啟示。

通過(guò)“計(jì)劃”支持幼兒的行動(dòng)

幼兒進(jìn)入大班以后，游戲之前制訂一份“行動(dòng)計(jì)劃”尤為重要。本案例中，教師“為了能讓幼兒產(chǎn)生合作搭建的愿望”，參與了幼兒制訂計(jì)劃的過(guò)程，以提問(wèn)為支持，引發(fā)幼兒之間的討論和協(xié)商。討論中，當(dāng)幼兒第一次有了“想搭一個(gè)不一樣的”想法時(shí)，教師及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，首先為幼兒呈現(xiàn)了真實(shí)的高架橋圖片，幫助幼兒更直觀地理解高架橋，及時(shí)為幼兒補(bǔ)充了經(jīng)驗(yàn)。然后，鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)的方式將計(jì)劃表征出來(lái)，為促進(jìn)幼兒符號(hào)表征能力的發(fā)展提供了契機(jī)。

當(dāng)游戲快結(jié)束時(shí)，幼兒認(rèn)為任務(wù)已經(jīng)完成的時(shí)候，教師又一次提醒幼兒對(duì)照計(jì)劃。此時(shí)，教師“發(fā)現(xiàn)幼兒基本還是兩兩或獨(dú)自完成搭建”，從而推斷“幼兒大體上是傾向于和對(duì)同樣事情感興趣的小伙伴一起做游戲的”。因此，教師就為他們創(chuàng)造合作探索、學(xué)習(xí)和支持的氛圍，比如請(qǐng)幼兒“想辦法把它們聯(lián)系在一起”，就為幼兒提供一個(gè)思考建筑物之間的關(guān)聯(lián)、彼此合作的契機(jī)，也為接下來(lái)的主題建構(gòu)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

制訂一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，并將其付諸實(shí)踐，這一過(guò)程不僅讓幼兒學(xué)習(xí)討論與協(xié)商，學(xué)會(huì)接納別人的意見(jiàn)，還能幫助幼兒理解計(jì)劃的意義，明白計(jì)劃與接下來(lái)的行動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，促使幼兒不僅會(huì)“動(dòng)手”，還要會(huì)“動(dòng)腦”，養(yǎng)成行動(dòng)之前要想一想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題

從幼兒游戲的過(guò)程中，我們欣喜地看到，幼兒找到了搭建斜坡的規(guī)律——搭建上坡時(shí)支撐的積木越來(lái)越高，下坡時(shí)支撐的積木越來(lái)越矮。幼兒能順利完成坡道的建設(shè)，也和教師之前在班級(jí)里開(kāi)展的集體探究活動(dòng)“斜坡”有關(guān)系。這說(shuō)明，區(qū)域游戲與集體教學(xué)活動(dòng)之間可以形成循環(huán)與互補(bǔ)。有效整合集體教學(xué)和區(qū)域游戲，可以幫助幼兒建立整體性經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與改造的有機(jī)統(tǒng)一。

本案例中，幼兒遇到的困難并不在“斜坡”，而在于“縫隙”。當(dāng)幼兒多次嘗試失敗后向教師求助，教師并沒(méi)有給幼兒提供直接的答案，而是用提問(wèn)的方式幫助幼兒注意細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)進(jìn)一步追問(wèn)，促使幼兒開(kāi)始思考是什么導(dǎo)致“縫隙”出現(xiàn)。最后，幼兒決定從高架橋的下坡處開(kāi)始一邊檢查一邊彌合縫隙，終于自己解決了問(wèn)題。

幼兒往往意識(shí)不到自己在操作中存在的問(wèn)題。教師的適時(shí)介入幫助幼兒注意到“問(wèn)題”，會(huì)為幼兒自己解決問(wèn)題提供思考的線索。幼兒如果能自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從中學(xué)到的東西就會(huì)更有意義。

另外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒此次搭建的這個(gè)房子確實(shí)“和之前的房子不一樣”，最大的特點(diǎn)是“圓角”代替了“直角”，教師馬上意識(shí)到幼兒開(kāi)始關(guān)注建構(gòu)作品的藝術(shù)美，嘗試結(jié)構(gòu)的多種可能性來(lái)表征出不同造型的房子，表現(xiàn)出獨(dú)特的審美，體現(xiàn)了幼兒的自主創(chuàng)造。在充分認(rèn)識(shí)到幼兒的這一發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，教師可以幫助幼兒擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供觀察、欣賞“天壇”“故宮”“教堂”等風(fēng)格和造型各異的建筑物，幫助幼兒建構(gòu)更為豐富的造型結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，還可以引發(fā)幼兒對(duì)不同國(guó)家、不同民族、不同歷史時(shí)期的建筑物進(jìn)行討論，幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解人類(lèi)生活與建筑環(huán)境的關(guān)系。

在建構(gòu)活動(dòng)中，大班幼兒往往更多關(guān)注建構(gòu)作品的高度、造型，容易忽略連接處的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)幼兒注意問(wèn)題、關(guān)注細(xì)節(jié)，有助于幼兒理解整體與局部的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到各積木連接處的緊密直接影響到建構(gòu)物整體的穩(wěn)定和平衡，可以促使幼兒在生活中進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)物體保持平衡和穩(wěn)定的方法，認(rèn)識(shí)和體會(huì)系統(tǒng)中力的相互作用。

通過(guò)“描述”幫助幼兒反思

大班幼兒熱衷于討論自己的建構(gòu)物，教師如果能為幼兒提供一個(gè)可以分享討論的開(kāi)放機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒描述和解釋幼兒自己的行為，除了可以有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力的發(fā)展，還可以提高幼兒的“元認(rèn)知”能力。

本案例中，在幼兒分享回顧時(shí)，一名幼兒說(shuō)：“高架橋的斜坡連不上，我們從最高的地方開(kāi)始檢查，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)斜坡連接都不能有縫，最后一個(gè)大的縫，我找到一塊積木把它正好填上，這個(gè)橋面就變平了!”他不僅說(shuō)清楚了問(wèn)題，還講明了自己用了什么方法，是怎么解決的問(wèn)題，說(shuō)明這名幼兒有著非常強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和清晰的邏輯思維能力。

但并不是每名幼兒都具備這樣的能力。對(duì)于幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力方面相對(duì)較弱的幼兒，教師可以問(wèn)幼兒：“你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?”“你是怎么解決的?”“你用了什么好辦法?”通過(guò)問(wèn)題支架，幫助幼兒建立一個(gè)表述的邏輯順序，逐步學(xué)會(huì)有邏輯地表達(dá)。教師需要在這一過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的陳述，適時(shí)幫助幼兒補(bǔ)充不完整的描述。對(duì)于不愿意在集體面前表達(dá)或者膽怯的幼兒，教師可以允許幼兒說(shuō)不出來(lái)，畫(huà)出來(lái)。當(dāng)幼兒把自己的想法畫(huà)在紙上，再借助繪畫(huà)表達(dá)時(shí)，描述往往會(huì)變得順暢?；蛘咭部梢韵癖景咐械慕處?，鼓勵(lì)幼兒到現(xiàn)場(chǎng)，邊操作邊描述，也會(huì)降低幼兒的緊張感。

教師還可以將幼兒的建構(gòu)作品用照相機(jī)或攝像機(jī)記錄下來(lái)，讓幼兒互相欣賞引發(fā)評(píng)議，以促進(jìn)幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)交流、反思和相互學(xué)習(xí)?？傊?dāng)幼兒樂(lè)于分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并能描述和解釋自己的行動(dòng)時(shí)，說(shuō)明幼兒理解了他們遇到的問(wèn)題或現(xiàn)象。只有幼兒真正理解了的東西，才對(duì)他們未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)具有意義和價(jià)值。

在幼兒游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該首先以觀察者的身份觀察幼兒的搭建情況，觀察幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)是如何解決的；進(jìn)而，才是幼兒游戲中的參與者、支持者，適時(shí)幫助幼兒注意細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷向困難發(fā)起挑戰(zhàn)；通過(guò)進(jìn)一步回顧幼兒已經(jīng)做過(guò)的事情，幫助幼兒理解操作的“意義”；鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)。

正如布魯斯所說(shuō)：“豐富的積木游戲并不會(huì)自然發(fā)生，只有在成人的努力下，使自己的行動(dòng)具有強(qiáng)有力的催化作用，豐富的積木游戲才會(huì)發(fā)生?！敝灰處熌苷J(rèn)清、重視積木的教育價(jià)值，讀懂和理解幼兒的游戲，積木便不再只是簡(jiǎn)單的玩具，而會(huì)成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒心靈與思想的高質(zhì)量媒介。

中班游戲教案及教學(xué)反思《積木》

活動(dòng)目標(biāo)：

1.嘗試在游戲情境中進(jìn)行有目的的構(gòu)建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化。

2.發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。

3.培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

4.通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

5.提高幼兒思維的敏捷性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

積木若干、毛毛蟲(chóng)圖片、絨布毛毛蟲(chóng)玩具等。

活動(dòng)過(guò)程：

一、自由搭建

1.回憶與交流：你用積木搭過(guò)什么?

2.幼兒嘗試用7塊積木自由搭建。

3.欣賞作品。

教師分析

從自由搭建和作品展示引入，引導(dǎo)幼兒關(guān)注積木不同的連接方法所產(chǎn)生的不同效果，以此感受積木的多變性。

二、搭毛毛蟲(chóng)

(一)游戲一：搭一條毛毛蟲(chóng)

1.(教師出示毛毛蟲(chóng)圖片，引導(dǎo)幼兒觀察其特征，并提出搭建要求)也用7塊積木搭一條毛毛蟲(chóng)。

2.(幼兒交流)你是怎樣搭毛毛蟲(chóng)的?怎樣把毛毛蟲(chóng)的身體連接起來(lái)?

(二)游戲二：毛毛蟲(chóng)變長(zhǎng)了

1.(教師引導(dǎo)幼兒相互比較，看看誰(shuí)的毛毛蟲(chóng)最長(zhǎng))

2.(教師提出搭建要求)讓你的毛毛蟲(chóng)變得更長(zhǎng)。

3.(幼兒“修改作品”后，再次比較并交流)你的毛毛蟲(chóng)是怎樣變長(zhǎng)的?

小結(jié)

積木連接的孔越少，毛毛蟲(chóng)就越長(zhǎng)。

(三)游戲三：會(huì)扭動(dòng)的毛毛蟲(chóng)

1.(教師出示絨布毛毛蟲(chóng)玩具)請(qǐng)大家觀察一下，積木搭出來(lái)的毛毛蟲(chóng)和絨布毛毛蟲(chóng)在形狀上有什么不一樣?

小結(jié)

積木搭出來(lái)的毛毛蟲(chóng)是直的，絨布毛毛蟲(chóng)是可以扭動(dòng)的。

2.(教師引導(dǎo)并提出搭建要求)讓你搭建的毛毛蟲(chóng)扭動(dòng)起來(lái)。

3.(幼兒再次“修改作品”后交流搭建體會(huì))你是怎樣讓毛毛蟲(chóng)扭動(dòng)起來(lái)的?

小結(jié)

兩塊積木只要各連接一個(gè)孔，毛毛蟲(chóng)就可以扭動(dòng)了。

教師分析

先讓幼兒嘗試用7塊積木搭建一條能連接在一起的毛毛蟲(chóng)，目的在于引發(fā)幼兒搭積木的興趣;然后再用幼兒自己搭建的作品，通過(guò)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)積木不同的連接方法可以使毛毛蟲(chóng)變得更長(zhǎng)的秘密;最后用柔軟的絨布毛毛蟲(chóng)來(lái)啟發(fā)幼兒思考硬硬的積木能否搭出一條也能扭動(dòng)的毛毛蟲(chóng)。三個(gè)環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，始終在引發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激勵(lì)幼兒大膽探索，在體會(huì)積木的多變性的同時(shí)體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

三、師幼交流分享游戲感受

活動(dòng)反思

在設(shè)計(jì)“百變積木”活動(dòng)前，我主要考慮以下三個(gè)問(wèn)題：

一是內(nèi)容的生活化。積木是幼兒最常見(jiàn)和熟悉的玩具，每個(gè)幼兒都非常喜歡且百玩不厭。作為一種玩具，能夠獲得幼兒如此喜愛(ài)并且持久不衰，本身就說(shuō)明積木的魅力。但事實(shí)上，恰恰是因?yàn)榉e木的多變性特質(zhì)而讓幼兒很難獲得理想的搭建結(jié)果。幼兒在搭積木時(shí)，受從自身意愿出發(fā)的自由隨性和有限經(jīng)驗(yàn)的影響，搭積木活動(dòng)往往呈現(xiàn)出過(guò)度自由而目的性和挑戰(zhàn)性不強(qiáng)的狀況，這一狀況很容易瓦解幼兒搭積木的興趣。教師也大多忽視積木這一玩具背后所隱含的教育功能和價(jià)值，忽視提高幼兒搭積木的興趣和質(zhì)量。因此，選擇幼兒所熟悉的材料――積木作為活動(dòng)材料，有利于幼兒與游戲材料的有效互動(dòng)。

二是目標(biāo)的適宜性?？紤]到中班幼兒剛從小班升上來(lái)，因此，我把本次活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置在：讓幼兒在自由搭建的基礎(chǔ)上，嘗試有目的地搭建;通過(guò)發(fā)現(xiàn)并掌握積木的搭建方法和技巧，來(lái)激發(fā)幼兒搭積木的興趣。

三是過(guò)程的互動(dòng)性。作為有目的的教學(xué)游戲活動(dòng)，我主要采用了創(chuàng)設(shè)游戲情境，用提問(wèn)或追問(wèn)的方式與幼兒互動(dòng)，以此讓幼兒體驗(yàn)挑戰(zhàn)和成功的快樂(lè)。我認(rèn)為有效的師幼互動(dòng)，應(yīng)建立在教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)了解的基礎(chǔ)上，這樣才能做到既鼓勵(lì)幼兒大膽思考和動(dòng)手探索，又激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

在游戲中學(xué)習(xí) 在游戲中成長(zhǎng)

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動(dòng)的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點(diǎn)的策略體系，并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過(guò)游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性；以及同伴關(guān)系和處理問(wèn)題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問(wèn)題的能力

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女在家一個(gè)人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過(guò)程中的問(wèn)題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問(wèn)題，這種不統(tǒng)一來(lái)自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個(gè)別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會(huì)合作型發(fā)展。

每個(gè)游戲的規(guī)則是每個(gè)幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問(wèn)題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚(yú)游”它的規(guī)則是，每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“魚(yú)網(wǎng)”下鉆過(guò)。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會(huì)用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、游戲能使幼兒語(yǔ)言能力得到提高

語(yǔ)言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類(lèi)事物的象征。幼兒不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行為的工具。游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng)；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗。”又如游戲“開(kāi)火車(chē)”一個(gè)人當(dāng)火車(chē)頭，發(fā)出鳴·········拉著說(shuō)：“嘿嘿我的火車(chē)馬上開(kāi)”，大家問(wèn)“哪里開(kāi)”？領(lǐng)頭的小朋友說(shuō)：“天津開(kāi)········?！庇變撼鴥焊柽厔?dòng)作，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個(gè)主要內(nèi)容

教師通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質(zhì)化，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開(kāi)展游戲。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現(xiàn)生活，并積極進(jìn)行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂(lè)、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開(kāi)展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數(shù)量與時(shí)間，根據(jù)各班幼兒的不同特點(diǎn)；適時(shí)、適度、適量地投放，就會(huì)對(duì)幼兒掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展

幼兒從早晨來(lái)園開(kāi)始，晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中，幼兒會(huì)感受到教師對(duì)他們的態(tài)度，如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，愛(ài)護(hù)他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點(diǎn)了”有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專(zhuān)門(mén)吃小動(dòng)物的。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說(shuō)：“你們是看其他小朋友玩的多開(kāi)心呀！”當(dāng)他們看見(jiàn)其他的孩子玩得很高興時(shí)，自己也想積極參加了，教師的語(yǔ)言要尊重孩子的人格，多以肯定的語(yǔ)氣鼓動(dòng)幼兒，讓孩子樹(shù)立信心，重新參與游戲。

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我為中心，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需要的人。

游戲中的平衡訓(xùn)練

平衡能力的培養(yǎng)是終身的事情。2～3歲，是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期。希望下面的文章能夠讓你對(duì)平衡感多做一些了解，以便能夠幫助孩子鍛煉好他各方面的平衡能力。

身體的平衡

兩歲的寶寶對(duì)于生活似乎只有一個(gè)目標(biāo)：他們想站起來(lái)，到處走動(dòng)。而這只有在寶寶的平衡感不斷得到訓(xùn)練的情況下才能實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，在寶寶出生幾個(gè)月后，就可以看到平衡感被訓(xùn)練后的第一個(gè)成果了：寶寶已經(jīng)能夠?qū)ψ约旱哪X袋進(jìn)行控制了。當(dāng)他抬起頭的時(shí)候，平衡感就會(huì)感受到姿勢(shì)的變化，并把這個(gè)信息傳遞給大腦。在這個(gè)過(guò)程中，有多個(gè)感官參與了進(jìn)來(lái)：視覺(jué)、觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。而事實(shí)上，也正是平衡感把其他五種感覺(jué)結(jié)合在了一起。如果沒(méi)有平衡感，我們?nèi)祟?lèi)現(xiàn)在還不能直立行走呢。平衡感對(duì)于孩子運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)育有著極其重要的作用。

頭腦的平衡

保持平衡不僅是身體的事情，也與大腦中所有的感覺(jué)有關(guān)。每次當(dāng)寶寶把他的小腦袋抬起來(lái)的時(shí)候，大腦對(duì)會(huì)對(duì)這個(gè)刺激進(jìn)行評(píng)估、作出反應(yīng)，這個(gè)過(guò)程中神經(jīng)的作用不可低估。

方位感、集中精力的能力和對(duì)方向的確認(rèn)都是孩子在從事其他腦力或體力勞動(dòng)所需要的能力。比如在孩子看鐘表的時(shí)候，我們可以問(wèn)他，長(zhǎng)指針在什么地方，哪里是短指針，在左面？右面？還是上面、下面？再比如當(dāng)孩子辨認(rèn)字母的時(shí)候，他們能夠區(qū)分出“M”和“W”。這就是說(shuō)，當(dāng)孩子對(duì)相似的字母或字分辨不清的時(shí)候，父母?jìng)円紤]的是，究竟這是認(rèn)字的問(wèn)題，還是需要對(duì)平衡感進(jìn)行更多的培養(yǎng)的問(wèn)題。孩子的平衡器官如果經(jīng)常得到刺激，大腦就格外靈敏。相反，通過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，如果視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和平衡感比較差的孩子，在智力上的發(fā)育也有滯后的現(xiàn)象。

當(dāng)孩子出現(xiàn)發(fā)育遲緩、說(shuō)話或行動(dòng)方面有問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該多給予孩子身體上的刺激。

大量的撫摩：撫摩可以充分刺激孩子身體表皮的神經(jīng)末梢，讓其變得敏感而判斷準(zhǔn)確。

蕩秋千：當(dāng)孩子蕩秋千的時(shí)候，隨著速度的加快，大腦不僅需要能對(duì)腿、身體的一起一伏、位置變化進(jìn)行調(diào)整之外，還會(huì)有方向感，知道自己在哪里、地面在哪里，哪里是高處。

走平衡木：這是一個(gè)關(guān)于平衡感的綜合訓(xùn)練。它在訓(xùn)練大腦控制身體的平衡方面很有效。

精神上的平衡

平衡感不僅是身體上的感覺(jué)，也是心理上的感覺(jué)。只有當(dāng)人內(nèi)心感到平衡的時(shí)候，才會(huì)真正感覺(jué)舒適。腦科學(xué)家新近的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上六種感覺(jué)是與心理感覺(jué)密切聯(lián)系的。他們指出，神經(jīng)管道將小腦與腦邊緣的感覺(jué)中心連接起來(lái)，這能使信息傳遞過(guò)來(lái)，進(jìn)行感性分析。因此，例如當(dāng)平衡器官對(duì)身體成功地躍過(guò)了障礙這一信息“消化”之后，就會(huì)分泌出多巴胺，這是一種讓人快樂(lè)的物質(zhì)，人就會(huì)覺(jué)得得意和滿足。當(dāng)然，腦邊緣系統(tǒng)也不僅僅是對(duì)平衡感做出反映的。平衡練習(xí)對(duì)于鍛煉勇氣和訓(xùn)練對(duì)危險(xiǎn)的估計(jì)能力很有幫助，這樣孩子就可以對(duì)自己的能力和目標(biāo)進(jìn)行合理的比較和判斷。孩子如果經(jīng)常獲得積極的經(jīng)驗(yàn)\x{2014}\x{2014}判斷正確，就會(huì)使他信任自己的感覺(jué)，而且對(duì)自己也更加自信，這樣就會(huì)減少不當(dāng)?shù)男袨?，并且自我感覺(jué)良好。

活動(dòng)中的平衡

基于以上關(guān)于平衡感的了解，我們就會(huì)希望知道如何讓孩子的六種感覺(jué)保持配合密切并且靈敏呢。答案很簡(jiǎn)單，那就是活動(dòng)。健康的孩子對(duì)活動(dòng)有天然需求，而且他們會(huì)自發(fā)地刺激大腦中的前庭系統(tǒng)，比如他們會(huì)在旋轉(zhuǎn)中，突然停下來(lái)，感受眩暈的感覺(jué)，也會(huì)喜歡蕩秋千和跳躍。很遺憾的是，今天的孩子生活在一個(gè)“長(zhǎng)期坐著的社會(huì)”，因此他們對(duì)運(yùn)動(dòng)和旋轉(zhuǎn)的渴望很早就被抑制了。孩子的笑聲和喧鬧聲被大人看作是對(duì)安靜的打擾。孩子的平衡感、對(duì)于重力的敏銳感覺(jué)，以及其他感覺(jué)都變得遲鈍了。

成長(zhǎng)中的平衡訓(xùn)練

抬起頭，這是寶寶的第一個(gè)平衡動(dòng)作，它對(duì)培養(yǎng)孩子日后的平衡能力很重要。寶寶越是經(jīng)常抬起頭來(lái)，平衡感傳遞給大腦的信息就越來(lái)越準(zhǔn)確。同時(shí)，寶寶頸部的肌肉也變得更加強(qiáng)壯。寶寶可以感受到了重力的存在，并且發(fā)現(xiàn)自己是躺在一個(gè)立體的空間里的。最后，當(dāng)寶寶的腦袋抬的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，而且能穩(wěn)當(dāng)?shù)靥е臅r(shí)候，他就開(kāi)始想讓把整個(gè)身體都站立起來(lái)了。這樣的平衡行動(dòng)構(gòu)成了寶寶進(jìn)行其他平衡訓(xùn)練的基礎(chǔ)，在寶寶一兩歲、兩三歲的時(shí)候，在你訓(xùn)練他學(xué)會(huì)了翻身、坐起來(lái)、爬動(dòng)，然后是學(xué)會(huì)行走、跳躍和跑動(dòng)的時(shí)候，他的平衡感就已在其中被訓(xùn)練得越來(lái)越好了。

在孩子兩三歲已經(jīng)能跑能跳了的時(shí)候，你可以多帶著孩子去公園，到適合幼兒的游樂(lè)場(chǎng)，滑滑梯、蕩秋千、爬攀登架、跳蹦床、騎三輪車(chē)……這些都能使大腦以及五官和平衡感得到訓(xùn)練和發(fā)展。在孩子自己躍過(guò)一個(gè)水坑或一個(gè)障礙后，他也會(huì)感到無(wú)比自豪。同樣，如果他跌了一跤，這也是他平衡訓(xùn)練必要的課程。

不要總是把孩子籠罩在你老母雞般的翅膀之下，愛(ài)惜他、護(hù)佑他，而是要在保證安全的前提下，鼓勵(lì)孩子大膽地去自己判斷和嘗試，例如，讓他自己判斷他是否能夠自己把這盆水從廚房端到廁所？讓他自己嘗試爬上梯子到壁櫥里取東西，然后安穩(wěn)地下到地上。

訓(xùn)練平衡感的3個(gè)游戲

二重唱：讓孩子站在你的腳上，你抓住他的手，然后你們慢慢地開(kāi)始跳舞，并且旋轉(zhuǎn)。孩子可以感覺(jué)到你的身體和舞動(dòng)的節(jié)奏，并且努力保持平衡、并踏準(zhǔn)節(jié)拍。適合年齡：2歲以上

動(dòng)物園的奇遇：爸爸、媽媽扮演成動(dòng)物園的管理員，他們可以在不同時(shí)間看到不同的動(dòng)物。于是，動(dòng)物園管理員說(shuō)：“現(xiàn)在所有的小朋友都變成狗狗了?！庇谑?，孩子們就扮演成小狗的樣子爬來(lái)爬去，并且發(fā)出狗叫的聲音。之后，是青蛙、馬、猴子……這個(gè)游戲可以鍛煉孩子的身體控制能力。適合年齡：3歲以上

繩子上舞蹈：準(zhǔn)備好跳繩或晾衣繩和傘。把繩子放在地板上，讓孩子拿正撐開(kāi)的傘，從繩子上走過(guò)，看看他們是不是能保持平衡，不掉下來(lái)。適合年齡：3歲以上

游戲中的點(diǎn)滴體會(huì)

眾所周知“幼兒的生活是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的”。學(xué)齡前的兒童對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周?chē)钣兄喈?dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一個(gè)幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點(diǎn)．并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。下面我就談?wù)動(dòng)變簣@角色游戲開(kāi)展過(guò)程中的一些體會(huì)。

我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”．那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲，我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個(gè)“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉Ｎ覀兌贾篮⒆觽冊(cè)诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決一些他們難以解決的問(wèn)題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)角色游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍，孩子們會(huì)在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們?cè)诓蛷d這個(gè)主題中小朋友就先后玩出了：點(diǎn)心店、小吃店，民俗風(fēng)味店等。在最原始的只知道買(mǎi)與賣(mài)的關(guān)系中，幼兒通過(guò)觀察、了解，又根據(jù)我班的主題活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查家鄉(xiāng)的美食等一系列活動(dòng)，使他們又自創(chuàng)了一個(gè)加工廠和成品買(mǎi)賣(mài)部，擴(kuò)大了原有的經(jīng)營(yíng)范疇，延伸了新的游戲內(nèi)容。久而久之，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段．是他們一日生活中最開(kāi)心的時(shí)刻了。然而，角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因此，尊重幼兒五個(gè)“自由”的同時(shí)，老師應(yīng)該把全面發(fā)展教育的目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)時(shí)刻刻裝在腦子里，并且根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、以及思維、意識(shí)、情感處于較低水平這一特點(diǎn)來(lái)有目的的教育。

那么以下談?wù)勎以诮巧螒蛑械囊恍┳龇ê拖敕ā?/p>

一、允許幼兒自由選擇

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂(lè)的游戲。我在組織幼兒開(kāi)展角色游戲前，首先是觀察幼兒，了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭蛳蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。以前我也曾以導(dǎo)演的身份去控制游戲，生怕幼兒玩不好。這樣反而剝奪幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。但現(xiàn)在我先觀察孩子日?；顒?dòng)的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，孩子近來(lái)感興趣的是什么，孩子通常和誰(shuí)一起玩等。根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵(lì)孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從中我發(fā)現(xiàn)幼兒獲得了自由選擇的快樂(lè)。在鼓勵(lì)孩子自己選擇時(shí)，我們應(yīng)讓每個(gè)孩子都享有自由選擇的權(quán)利，并且明確表明自己的支持態(tài)度，使孩子們?cè)谳p松自如的氛圍中學(xué)會(huì)選擇，敢于選擇，由此培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)。

另外，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料，保證足夠的時(shí)間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰(shuí)一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場(chǎng)所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

二、堅(jiān)持分層次指導(dǎo)

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對(duì)不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開(kāi)展角色游戲的目的。教師通過(guò)細(xì)心地觀察、適時(shí)地參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關(guān)系，教師作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時(shí)，應(yīng)教給幼兒一些切實(shí)可行的方法。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)不能完全滿足幼兒需求時(shí)，可組織幼兒討論：怎樣才能活動(dòng)得既高興又有意義？以便激發(fā)幼兒自己想出解決問(wèn)題的辦法，這樣對(duì)游戲質(zhì)量的提高是大有益處的。在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常會(huì)這樣做，往往在指導(dǎo)角色游戲時(shí)表現(xiàn)出很明顯的盲目性、隨意性，如：到了“娃娃家”就“嘟嘟嘟”敲門(mén)進(jìn)去，問(wèn)：“誰(shuí)是爸爸？誰(shuí)是媽媽?zhuān)磕銈冊(cè)诟墒裁?？”進(jìn)了理發(fā)店便喊：“理發(fā)員，快給我來(lái)理發(fā)……?！泵總€(gè)區(qū)域都是走馬觀花般地進(jìn)行指導(dǎo)，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有觀察作鋪墊，這樣的指導(dǎo)也就成了無(wú)的放矢。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行（當(dāng)然隨機(jī)指導(dǎo)很重要），并注意游戲常規(guī)、語(yǔ)言交往、知識(shí)技能、創(chuàng)造性和堅(jiān)持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)

在角色游戲中，不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，以角色的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式影響帶動(dòng)幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠?。要機(jī)智地引導(dǎo)游戲的進(jìn)程，協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系，不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語(yǔ)言，抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。我們中有些教師認(rèn)為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒(méi)關(guān)系，成人不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，因?yàn)槌扇说闹笇?dǎo)會(huì)影響孩子游戲的正常開(kāi)展。其實(shí)，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動(dòng)，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說(shuō)就不要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，不但不會(huì)影響孩子游戲的開(kāi)展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，他們?cè)谟螒蛑懈塬@得成功的體驗(yàn)和游戲的樂(lè)趣。這里要說(shuō)明的是，教師的介入和指導(dǎo)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤帷?/p>

四、及時(shí)調(diào)整游戲角色

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開(kāi)自己，扮演角色，這要求達(dá)到一定的心理水平，既了解和認(rèn)識(shí)成人的行動(dòng)，能脫離成人行動(dòng)進(jìn)行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合。能用游戲材料、動(dòng)作、語(yǔ)言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物。游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，創(chuàng)造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因?yàn)閶寢尶梢灾笓]家中其他成員。幼兒扮演“醫(yī)生”，可能是因?yàn)橄矚g醫(yī)生使用的聽(tīng)診器。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實(shí)生活中的人物的典型言語(yǔ)和行為，是以幼兒自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇的。例如：“醫(yī)生”只是問(wèn)“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不問(wèn)了。拿起聽(tīng)診器聽(tīng)一會(huì)，一句話“拿藥去，吃了就好了。”“病人”一走，看病就結(jié)束了。而“病人”也不會(huì)對(duì)此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實(shí)生活中看病的許多細(xì)節(jié)，如：?jiǎn)柌∪说木唧w情況、各種檢查、關(guān)照病人的注意事項(xiàng)等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要活動(dòng)過(guò)程，這與角色游戲的象征性特點(diǎn)是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實(shí)人物的象征性代表。由于幼兒的自我調(diào)節(jié)能力較差，他們?cè)诮巧螒驎r(shí)往往長(zhǎng)時(shí)間地充當(dāng)同一個(gè)角色。如：當(dāng)“運(yùn)輸工人”的幼兒老是重復(fù)裝運(yùn)玩具的活動(dòng)，累得滿頭大汗也不知休息。教師發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)調(diào)整角色，如可建議幼兒去當(dāng)“醫(yī)生”，坐在醫(yī)院里為病人看病開(kāi)藥。

總之，教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要。

對(duì)中班幼兒積木游戲的解讀

在杭州市普通教育研究室舉辦的“幼兒園游戲視頻案例研討活動(dòng)”中，我園五人團(tuán)隊(duì)進(jìn)入了游戲現(xiàn)場(chǎng)。我們觀察的是中班積木游戲。我們借助各種策略，對(duì)幼兒的建構(gòu)目的、建構(gòu)過(guò)程及其建構(gòu)技能、認(rèn)知水平、團(tuán)隊(duì)合作狀況進(jìn)行了重點(diǎn)觀察和解讀。

案例描述

建構(gòu)區(qū)內(nèi)共有五名幼兒。我們按服裝和發(fā)型特征把他們叫作小點(diǎn)、小紫、小平頭、小蘑菇、小黃。我們先通過(guò)作品來(lái)回憶一下他們?cè)谶@45分鐘游戲時(shí)間里主要做了些什么。

游戲開(kāi)始，小點(diǎn)和小紫為一組。他們你一塊我一塊，默契地搭建了區(qū)域內(nèi)最大的建筑，把四座亭子依次從高到低有序地排列在同一軸線上，給人以美感。我們把它稱(chēng)之為“公園”。

小蘑菇和小平頭專(zhuān)注地搭著火車(chē)站，單獨(dú)建構(gòu)的小黃陸續(xù)拆掉自己搭建的房子并主動(dòng)加入了火車(chē)站的搭建。此后，小黃又單獨(dú)在“火車(chē)站"的旁邊搭建了房子。

游戲進(jìn)入后期，因“火車(chē)站”倒塌，小蘑菇和小平頭的情緒受到一些影響，但他們?nèi)岳^續(xù)搭建?？匆?jiàn)小黃搭建的房子，兩人走到小黃旁邊一起搭建了Z字形路，將小黃的作品圍合在其中，并向小紫和小點(diǎn)搭建的公園處延伸，此時(shí)游戲結(jié)束。

分析解讀

一、搭建目的處在典型的“邊想邊搭”階段

研究表明，幼兒積木游戲行為的目的性有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，即從最初的無(wú)意識(shí)擺弄逐步向?qū)崿F(xiàn)自己意愿的計(jì)劃性行為發(fā)展，通俗地說(shuō)，就是循著“先搭后想——邊想邊搭——先想再搭”的次序發(fā)展。

所謂“先搭后想”，那是初期接觸建構(gòu)材料時(shí)幼兒對(duì)材料的探索．一旦無(wú)意搭建的結(jié)果誘發(fā)了幼兒的想象，他們便會(huì)對(duì)其形象命名，小班幼兒一般處于該階段；所謂“邊想邊搭”，是指幼兒開(kāi)始有了想要搭建什么的意圖，但限于搭建水平，在搭建過(guò)程中因總是搭不好而不斷改變意圖，直至最后搭成什么算什么，中班幼兒已經(jīng)發(fā)展到了該階段；所謂“先想再搭”，則是指幼兒自始至終為實(shí)現(xiàn)自己的意圖而有計(jì)劃地搭建，即使受制于搭建技能，常常因搭得不滿意而不斷完善甚至不斷重來(lái)，其意圖基本不變，該狀態(tài)大多為大班時(shí)期幼兒的水平。

下面，我們通過(guò)對(duì)該案例中五個(gè)幼兒的建構(gòu)過(guò)程和作品來(lái)重點(diǎn)了解幼兒建構(gòu)行為的目的性。

活動(dòng)開(kāi)始，小蘑菇和小平頭邊輕聲交流邊取材料開(kāi)始搭建。不到一分鐘，他們放棄了該搭建活動(dòng)。一會(huì)兒，小蘑菇抓著圓柱體積木在地上豎著敲擊了幾下，可能是受這個(gè)動(dòng)作的提示，小平頭開(kāi)始進(jìn)行架空搭建，從搭建四根房梁到搭建房頂，再到裝飾房頂，然后進(jìn)行房子四邊的延伸(像是自動(dòng)扶梯)，最后進(jìn)行四周的圍合。他們把它稱(chēng)之為“火車(chē)站”，建構(gòu)這個(gè)作品耗時(shí)28分鐘。

小點(diǎn)和小紫的狀態(tài)是比較專(zhuān)注和默契的。我們看到，他們時(shí)而更換積木位置，時(shí)而拿著積木思考，時(shí)而交頭接耳，小點(diǎn)還躺著休息了一會(huì)兒，然后起來(lái)繼續(xù)搭建。過(guò)程中，他們的作品倒了好幾次。從一塊積木到一個(gè)面，到平鋪鑲嵌越來(lái)越大的面，再到架空拱門(mén)，他們不斷修正建構(gòu)行為，不斷斟酌所用材料，不斷修正建構(gòu)思路。由上可見(jiàn)，該組幼兒建構(gòu)行為的目的性水平具有中班后期的典型性特征——出現(xiàn)了少量的“先想再搭”的行為，但大部分仍是“邊想邊搭”的行為。因此，我們認(rèn)為，他們的建構(gòu)目的處在由“邊想邊搭”向“先想再搭”過(guò)渡的階段。

幼兒建構(gòu)目的性水平的發(fā)展有其自身的規(guī)律，并存在個(gè)體差異。教師應(yīng)尊重其規(guī)律，并接納個(gè)體差異，耐心地等待孩子的自然成長(zhǎng)。

二、嫻熟地運(yùn)用架空、鑲嵌等技能并獲得認(rèn)知方面的發(fā)展

積木游戲由于材料開(kāi)放、易拆易建，幼兒可以任意組合，象征性地滿足自己的各種意愿，從而獲得創(chuàng)造的快感。幼兒不僅能從積木游戲中體驗(yàn)到積極的情緒，還能從不斷提高的建構(gòu)技能中獲得認(rèn)知方面的發(fā)展。建構(gòu)游戲的最大特點(diǎn)就是最終會(huì)產(chǎn)生一個(gè)有形的成果，也就是建構(gòu)的作品，所以，幼兒積木游戲的建構(gòu)水平可借助于作品分析來(lái)判斷。

研究表明：一般來(lái)說(shuō)，作品分析有兩個(gè)主要指標(biāo)，一是搭建技能，包括延長(zhǎng)、壘高、架空、平鋪、圍合等。二是這些搭建技能中蘊(yùn)含的認(rèn)知發(fā)展．比如，同樣是架空，有的體現(xiàn)出了對(duì)稱(chēng)性，有的則沒(méi)有，有的在形狀、顏色或者數(shù)量上出現(xiàn)了多維對(duì)稱(chēng)，有的則可能只有形狀對(duì)稱(chēng)而顏色不對(duì)稱(chēng)：同樣是圍合，有的選擇同一種形狀或顏色的積木，表現(xiàn)出根據(jù)形狀和顏色分類(lèi)的水平，有的甚至已經(jīng)出現(xiàn)有規(guī)律的排列方式，但也有的可能還處在無(wú)意擇形擇色階段。

在該案例中，小點(diǎn)和小紫在建構(gòu)時(shí)用了單層架空、雙層架空的技能，還經(jīng)常用目測(cè)的方法判斷兩塊積木之間的距離。他們?cè)谕惠S線上搭了四個(gè)亭子，從前往后，依次從低到高，看上去雄偉壯觀。當(dāng)“公園”的地面不平整時(shí)，他們多次用了鑲嵌的技能進(jìn)行調(diào)整。其中，他們采用雙層圍合、鑲嵌的技能搭了一面精美的墻。小平頭和小蘑菇搭建了“火車(chē)站”，下面用幾根柱子架空，做成屋頂后再裝飾，屋頂很重，但在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都沒(méi)有倒塌。他們除了運(yùn)用架空技能外，還用對(duì)稱(chēng)的方式來(lái)砌圍墻。

通過(guò)觀察分析，我們覺(jué)得該組幼兒的建構(gòu)技能和認(rèn)知水平相當(dāng)不錯(cuò)，他們的搭建行為中出現(xiàn)了架空、圍合、鑲嵌、架高等搭建技能，并滲透了對(duì)稱(chēng)、比較等多種認(rèn)知能力的發(fā)展，作品看上去均衡，表現(xiàn)出很強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感和美感。

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、技能及認(rèn)知水平是綜合發(fā)展的，并且存在著明顯的個(gè)體差異。豐富幼兒有關(guān)長(zhǎng)短、大小、輕重、粗細(xì)、形狀、顏色等方面的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒目測(cè)、比較、模式排序等方面的認(rèn)知水平，將有利于幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。

三、呈現(xiàn)了以兩人為主的小型合作模式

在建構(gòu)游戲中，玩伴之間盡管可以事先協(xié)商建構(gòu)的主題，但如何搭建、建成什么樣子，則取決于每個(gè)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在構(gòu)思。由于建構(gòu)是一個(gè)不斷調(diào)整想法和做法的過(guò)程，每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、想法和建構(gòu)水平不同，加上語(yǔ)言表達(dá)的限制，因此合作起來(lái)比較困難。

最初，幼兒只能分別搭建各自的單體作品，隨著建構(gòu)水平的提高，才會(huì)產(chǎn)生搭建者和輔助者的初步合作，即一個(gè)幼兒主要搭建，其他幼兒幫忙取送材料，直到幼兒能夠事先計(jì)劃和構(gòu)思一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的多體作品或者能看圖搭建，他們才會(huì)協(xié)商分工建構(gòu)一個(gè)復(fù)雜作品的各個(gè)組成部分。這是建構(gòu)游戲中幼兒合作的基本狀況。

為了觀察和分析幼兒建構(gòu)游戲中的合作狀況及水平，我們對(duì)該案例采用了網(wǎng)絡(luò)快速記錄法，即用最直觀的符號(hào)及時(shí)記錄游戲現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)情況。如，我們重點(diǎn)用動(dòng)作及語(yǔ)言這兩個(gè)要素來(lái)快速記錄幼兒與同伴、幼兒與作品間互動(dòng)的次數(shù)和狀況，其中，用“+”來(lái)表示動(dòng)作，用“0”表示語(yǔ)言，用“一”表示合作互動(dòng)主體，形成了以下圖表：

從圖表中可以看出，五名幼兒自然地形成了以小蘑菇和小平頭、小點(diǎn)和小紫組成的兩人合作小組。他們對(duì)“火車(chē)站”“公園”的命名表明他們對(duì)建構(gòu)目標(biāo)有了共識(shí)，因而促成了合作行為的形成。互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖表明。小蘑菇和小平頭的語(yǔ)言互動(dòng)次數(shù)最多，小點(diǎn)與小紫的動(dòng)作互動(dòng)最多、默契度最好。即使是單獨(dú)游戲時(shí)間最長(zhǎng)的小黃與同伴的語(yǔ)言互動(dòng)也有5次，動(dòng)作互動(dòng)有9次，使兩人合作小組變成了三人合作小組，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)11分鐘。他既享受單獨(dú)游戲的樂(lè)趣，又作為輔助者偶爾進(jìn)入同伴的游戲，與同伴進(jìn)行初步的合作，體現(xiàn)了中班幼兒典型的合作行為特點(diǎn)。顯然，這是一個(gè)和諧的無(wú)群體互動(dòng)的小組，幼兒間的合作主要體現(xiàn)在個(gè)體之間的互動(dòng)上，小平頭的三次推倒作品的行為也沒(méi)有影響整個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。

游戲后期，Z字形路的延伸與圍合使兩個(gè)作品即將連接，可能也預(yù)示著幼兒將從搭建單體作品最終聯(lián)合成較復(fù)雜的多體作品，展示了群體合作的發(fā)展趨勢(shì)。這可能也是中班后期幼兒合作能力的最近發(fā)展區(qū)。教師可以在此基礎(chǔ)上推進(jìn)幼兒的合作行為，比如通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題引發(fā)幼兒群體間的互動(dòng)。

結(jié)構(gòu)游戲中的分享交流

結(jié)構(gòu)游戲中的分享交流環(huán)節(jié)為幼兒搭建了自主表達(dá)的平臺(tái)，幼兒在分享交流中表達(dá)自己的想法、分享自己獨(dú)特的表達(dá)方式以及種種體驗(yàn)。另外，分享交流也是師幼互動(dòng)的平臺(tái)，教師在分享交流中更了解幼兒、理解幼兒的游戲，從而能更有效地支持幼兒的游戲。

教師普遍感到困惑的是，結(jié)構(gòu)游戲中的分享交流活動(dòng)應(yīng)該交流些什么，怎樣進(jìn)行分享交流。我認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，突出不同的交流重點(diǎn)。以下通過(guò)中班案例“大灰狼也推不倒的籠子”，介紹我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)分享交流解決結(jié)構(gòu)游戲中的“瓶頸”問(wèn)題。

這幾天，我們班的孩子都在為動(dòng)物園里的小動(dòng)物造籠子。起初他們?cè)斓幕\子就是一層積木搭起來(lái)的“圈圈”，很快他們就發(fā)現(xiàn)這樣的籠子大灰狼一步就可以跨進(jìn)去。后來(lái)他們就把籠子的圍墻砌高了，可是砌圍墻的時(shí)候由于是將積木對(duì)齊搭的，所以有很多裂縫，輕輕一推，圍墻就倒了。

這天我看到靜怡和冒冒又在造籠子，靜怡對(duì)冒冒說(shuō)：“冒冒，我們用白色的積木把有線的地方縫起來(lái)吧?！边@句話立刻引起了我的注意。我看到冒冒好像心領(lǐng)神會(huì)，很快就跟靜怡一起用白色的積木把有線的地方縫好了。

其實(shí)他們用的正是樂(lè)高積木在造型上的一個(gè)瓶頸技能——交錯(cuò)連接，回想以前我在幫助幼兒理解這個(gè)技能時(shí)，往往是出示一張砌墻的示意圖，試圖讓幼兒看清楚其中的交錯(cuò)連接。但是對(duì)照這兩個(gè)幼兒“縫起來(lái)”的方法，我發(fā)現(xiàn)砌墻其實(shí)離幼兒真正的生活經(jīng)驗(yàn)很遠(yuǎn)，平時(shí)幼兒看到的墻早就被水泥糊好了，根本看不到里面的磚縫，但是幼兒卻有機(jī)會(huì)在家里看到家人縫衣服。我決定請(qǐng)這兩個(gè)幼兒分享自己的經(jīng)驗(yàn)。

我邀請(qǐng)靜怡和冒冒來(lái)分享，我是這樣引出話題的：“今天的籠子搭得非常牢，連大灰狼也推不倒，請(qǐng)靜怡和冒冒來(lái)告訴大家，你們想出了什么辦法讓籠子變得那么牢的?！膘o怡說(shuō)：“我們是用白色的積木把有線的地方縫起來(lái)的?！蔽伊⒖贪鸦\子一條邊上的幾塊白色積木拆了下來(lái)?！艾F(xiàn)在請(qǐng)靜怡來(lái)告訴大家哪里是有線的地方。”靜怡指了指兩塊積木相連接的地方。“請(qǐng)你用白色的積木把它縫起來(lái)?！膘o怡就把它搭在當(dāng)中。“小朋友你們看清楚了嗎，她把白色的積木縫在線的中間，像不像媽媽在家里縫衣服的樣子啊?”“像!”

在這次分享交流中，我重點(diǎn)突出了幼兒對(duì)于交錯(cuò)連接這種技能的表達(dá)方式，即“縫起來(lái)”，始終以幼兒的游戲動(dòng)機(jī)、情感體驗(yàn)貫徹始終，即“籠子要搭得牢，大灰狼才推不倒，里面的小動(dòng)物就安全了”。

其實(shí)，分享交流也是教師表明“態(tài)度”的時(shí)候，即教師要充分地表達(dá)自己對(duì)幼兒游戲的贊賞和理解，緊緊扣住幼兒的游戲興趣和情感體驗(yàn)，圍繞著“好玩”展開(kāi)，使分享交流更有趣。教師還要不失時(shí)機(jī)地抓住幼兒的興趣和體驗(yàn)提出問(wèn)題，“穿針引線”地引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行交流互動(dòng)，并適時(shí)地進(jìn)行“畫(huà)龍點(diǎn)晴”的歸納提升，使分享交流“錦上添花”。

角色游戲中的隨機(jī)教育

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《角色游戲中的隨機(jī)教育》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

角色游戲中的隨機(jī)教育

角色游戲是指幼兒在做游戲過(guò)程中通過(guò)扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果，這就需要老師及時(shí)、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開(kāi)展下去。

一、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要老師畫(huà)龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)。

當(dāng)幼兒在玩商店游戲時(shí)，只知道等待“客人”上門(mén)來(lái)買(mǎi)東西，沒(méi)有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買(mǎi)了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門(mén)的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動(dòng)開(kāi)始了“送貨”活動(dòng)。

二、當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門(mén)，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人掙吵了起來(lái)。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)，為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái)“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽(tīng)后說(shuō)：“我等會(huì)兒再來(lái)”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開(kāi)展下去了。

三、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對(duì)做游戲的積極性。

如在小菜場(chǎng)游戲中，單一的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落，沒(méi)有人想去小菜市場(chǎng)上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開(kāi)了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴(kuò)大了經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不再?zèng)]事可干，游戲又熱火朝天的開(kāi)展下去了。

四、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。

如在點(diǎn)心店的游戲中，由于幼兒平時(shí)對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很難深入開(kāi)展。于是我就把點(diǎn)心店關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點(diǎn)心店就應(yīng)運(yùn)而生了，幼兒看見(jiàn)了自己喜歡的東西，都樂(lè)意參加。

教師要積極參與幼兒 的游戲活動(dòng)，很好的容入游戲當(dāng)中，及時(shí)、有效的把握幼兒的心理和表情，去了解孩子們心理在想什么，然后掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)隨機(jī)的介入孩子們的游戲，控制游戲節(jié)奏，對(duì)孩子們進(jìn)行教育，使角色游戲順利開(kāi)展，達(dá)到開(kāi)展游戲活動(dòng)的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機(jī)教育就要求教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解原因，解決問(wèn)題。

中班游戲活動(dòng)教案：積木教案

中班游戲活動(dòng)積木教案(附教學(xué)反思)主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，嘗試在游戲情境中進(jìn)行有目的的構(gòu)建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看積木教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1．嘗試在游戲情境中進(jìn)行有目的的構(gòu)建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化。

2．發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。

3．培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

4．通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

5．提高幼兒思維的敏捷性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

積木若干、毛毛蟲(chóng)圖片、絨布毛毛蟲(chóng)玩具等。

活動(dòng)過(guò)程：

一、自由搭建

1．回憶與交流：你用積木搭過(guò)什么?

2．幼兒嘗試用7塊積木自由搭建。

3．欣賞作品。

教師分析

從自由搭建和作品展示引入，引導(dǎo)幼兒關(guān)注積木不同的連接方法所產(chǎn)生的不同效果，以此感受積木的多變性。

二、搭毛毛蟲(chóng)

(一)游戲一：搭一條毛毛蟲(chóng)

1．(教師出示毛毛蟲(chóng)圖片，引導(dǎo)幼兒觀察其特征，并提出搭建要求)也用7塊積木搭一條毛毛蟲(chóng)。

2．(幼兒交流)你是怎樣搭毛毛蟲(chóng)的?怎樣把毛毛蟲(chóng)的身體連接起來(lái)?

(二)游戲二：毛毛蟲(chóng)變長(zhǎng)了

1．(教師引導(dǎo)幼兒相互比較，看看誰(shuí)的毛毛蟲(chóng)最長(zhǎng))

2．(教師提出搭建要求)讓你的毛毛蟲(chóng)變得更長(zhǎng)。

3．(幼兒“修改作品”后，再次比較并交流)你的毛毛蟲(chóng)是怎樣變長(zhǎng)的?

小結(jié)

積木連接的孔越少，毛毛蟲(chóng)就越長(zhǎng)。

(三)游戲三：會(huì)扭動(dòng)的毛毛蟲(chóng)

1．(教師出示絨布毛毛蟲(chóng)玩具)請(qǐng)大家觀察一下，積木搭出來(lái)的毛毛蟲(chóng)和絨布毛毛蟲(chóng)在形狀上有什么不一樣?

小結(jié)

積木搭出來(lái)的毛毛蟲(chóng)是直的，絨布毛毛蟲(chóng)是可以扭動(dòng)的。

2．(教師引導(dǎo)并提出搭建要求)讓你搭建的毛毛蟲(chóng)扭動(dòng)起來(lái)。

3．(幼兒再次“修改作品”后交流搭建體會(huì))你是怎樣讓毛毛蟲(chóng)扭動(dòng)起來(lái)的?

小結(jié)

兩塊積木只要各連接一個(gè)孔，毛毛蟲(chóng)就可以扭動(dòng)了。

教師分析

先讓幼兒嘗試用7塊積木搭建一條能連接在一起的毛毛蟲(chóng)，目的在于引發(fā)幼兒搭積木的興趣；然后再用幼兒自己搭建的作品，通過(guò)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)積木不同的連接方法可以使毛毛蟲(chóng)變得更長(zhǎng)的秘密；最后用柔軟的絨布毛毛蟲(chóng)來(lái)啟發(fā)幼兒思考硬硬的積木能否搭出一條也能扭動(dòng)的毛毛蟲(chóng)。三個(gè)環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，始終在引發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激勵(lì)幼兒大膽探索，在體會(huì)積木的多變性的同時(shí)體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

三、師幼交流分享游戲感受

活動(dòng)反思

在設(shè)計(jì)“百變積木”活動(dòng)前，我主要考慮以下三個(gè)問(wèn)題：

一是內(nèi)容的生活化。積木是幼兒最常見(jiàn)和熟悉的玩具，每個(gè)幼兒都非常喜歡且百玩不厭。作為一種玩具，能夠獲得幼兒如此喜愛(ài)并且持久不衰，本身就說(shuō)明積木的魅力。但事實(shí)上，恰恰是因?yàn)榉e木的多變性特質(zhì)而讓幼兒很難獲得理想的搭建結(jié)果。幼兒在搭積木時(shí)，受從自身意愿出發(fā)的自由隨性和有限經(jīng)驗(yàn)的影響，搭積木活動(dòng)往往呈現(xiàn)出過(guò)度自由而目的性和挑戰(zhàn)性不強(qiáng)的狀況，這一狀況很容易瓦解幼兒搭積木的興趣。教師也大多忽視積木這一玩具背后所隱含的教育功能和價(jià)值，忽視提高幼兒搭積木的興趣和質(zhì)量。因此，選擇幼兒所熟悉的材料――積木作為活動(dòng)材料，有利于幼兒與游戲材料的有效互動(dòng)。

二是目標(biāo)的適宜性?？紤]到中班幼兒剛從小班升上來(lái)，因此，我把本次活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置在：讓幼兒在自由搭建的基礎(chǔ)上，嘗試有目的地搭建；通過(guò)發(fā)現(xiàn)并掌握積木的搭建方法和技巧，來(lái)激發(fā)幼兒搭積木的興趣。

三是過(guò)程的互動(dòng)性。作為有目的的教學(xué)游戲活動(dòng)，我主要采用了創(chuàng)設(shè)游戲情境，用提問(wèn)或追問(wèn)的方式與幼兒互動(dòng)，以此讓幼兒體驗(yàn)挑戰(zhàn)和成功的快樂(lè)。我認(rèn)為有效的師幼互動(dòng)，應(yīng)建立在教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)了解的基礎(chǔ)上，這樣才能做到既鼓勵(lì)幼兒大膽思考和動(dòng)手探索，又激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

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