淺談幼兒園游戲。
目前游戲為幼兒園最主要的授課方式和幼兒學(xué)習(xí)形式。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。教師在幼兒園游戲活動的指導(dǎo)作用是非常重要的。幼兒園游戲應(yīng)該從哪些方面去開展教學(xué)呢?下面是小編為大家整理的“淺談幼兒課間領(lǐng)域游戲的開展”,僅供參考,歡迎大家閱讀。
目前,大部分幼兒園在智力教育中都比較強(qiáng)調(diào)上課,通過課堂教學(xué)使幼兒獲得一定的知識、技能。上課確實(shí)是智育的一個重要途徑,但并不是唯一的途徑。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn),幼兒在游戲和其它實(shí)踐活動中所獲得的知識往往比課堂上更多、更活。所以,我們應(yīng)該重視開展課間游戲,把課間的游戲活動與上課有機(jī)結(jié)合起來,而不是把上課作為一種孤立的學(xué)習(xí)過程。課間領(lǐng)域游戲是指課間在老師的引導(dǎo)下,在預(yù)先設(shè)定的領(lǐng)域游戲區(qū)內(nèi),通過游戲,讓每個幼兒都動手、動腦,從而認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、獲得知識的一種活動方式。
在教學(xué)實(shí)踐中,我們結(jié)合實(shí)際,對如何開展課間領(lǐng)域游戲做了一些初步的嘗試。我們開展的課間領(lǐng)域游戲包括四個方面的內(nèi)容,即語言領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域。這四個領(lǐng)域又分別包括許多相關(guān)的具體內(nèi)容,分別是:語言領(lǐng)域:包括普通話和兒童文學(xué)作品兩大類,即幼兒聽、說、早期閱讀和寫前訓(xùn)練的基本內(nèi)容。自然領(lǐng)域:包括幼兒生活中經(jīng)常接觸到的各種事物和現(xiàn)象,如動物的外形特征和習(xí)性;植物的形態(tài)、生長規(guī)律和生長的基本條件;天氣、季節(jié)的變化規(guī)律等等。其次還包括一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象,如聲、光、電、磁等及科學(xué)技術(shù)在生活中的運(yùn)用,參與制作科學(xué)玩具。另外,還包括對幼兒進(jìn)行數(shù)量、形體的感知、認(rèn)識教育,如物體的分類、數(shù)的加減、空間方位、時間的初步概念等等。藝術(shù)領(lǐng)域:包括音樂(含律動和舞蹈)、美術(shù)(繪畫、塑造及各種手工制作)、文學(xué)(含戲劇表演)三部分的內(nèi)容。社會領(lǐng)域:包括四個相互聯(lián)系的方面,即社會環(huán)境、人際關(guān)系、行為規(guī)范、民族文化。這四個領(lǐng)域構(gòu)成了幼兒教育活動的大部分,充分體現(xiàn)了整體教育的思想。我們在開展課間領(lǐng)域游戲時,主要是從以下幾個方面來做的:
(1)根據(jù)幼兒園的實(shí)際、幼兒的年齡特點(diǎn)及教學(xué)計劃和教育大綱,精心選擇游戲內(nèi)容。如大班常識教學(xué)中有一堂課是“認(rèn)識風(fēng)”,為了使孩子們增加對風(fēng)的感性認(rèn)識,我們在課間自然領(lǐng)域游戲中便有針對性地選擇“風(fēng)來了”這一游戲內(nèi)容,通過讓幼兒人人動手做風(fēng)車、玩風(fēng)車,感受風(fēng)的產(chǎn)生及特性。再如十月份的教育主題是“我愛祖國”,我們便在社會領(lǐng)域中設(shè)計了“中國之最”的游戲,通過模擬電視里的知識競賽,讓幼兒加深對祖國的了解,激發(fā)幼兒的民族自豪感,培養(yǎng)幼兒對祖國的熱愛之情。
(2)設(shè)計入?yún)^(qū)卡,幼兒分組游戲時,使每個幼兒均有機(jī)會參加每一領(lǐng)域的活動。我們將全班幼兒分成四組,每組幼兒持一種卡,在游戲前發(fā)下卡,幼兒按卡上的不同標(biāo)記到相應(yīng)的領(lǐng)域游戲區(qū)活動。第二天又換一種卡,到另一領(lǐng)域游戲區(qū)游戲。如此輪流進(jìn)行,保證每一個幼兒都能做完四個領(lǐng)域的游戲,做到了面向全體幼兒。
(3)定期更換內(nèi)容,提供充足的游戲材料。課間領(lǐng)域游戲的內(nèi)容并不是一成不變的,我們一般兩周更換一次新內(nèi)容,并且每一次都能為幼兒提供充足的游戲材料,以保證游戲的質(zhì)量。如自然領(lǐng)域游戲《找找哪些東西有生命》,我們盡量為幼兒提供較多的動物、植物、非生物圖片材料,并且每個參加游戲的幼兒都有一套,讓他們區(qū)分,找出有生命的東西。yJS21.coM
(4)正確提供指導(dǎo),注重幼兒實(shí)踐。幼兒的學(xué)習(xí)不以書本知識的學(xué)習(xí)為主,單純科學(xué)知識的傳授只是幼兒教育內(nèi)容的一部分,更重要的是許多非智力因素的培養(yǎng),如積極樂觀的生活態(tài)度、對學(xué)習(xí)的興趣和社會實(shí)踐能力等等。因此,在游戲中我們主要指導(dǎo)幼兒自己動手操作,親身實(shí)踐,引導(dǎo)幼兒通過自我探索、自我體會、觀察積累經(jīng)驗,總結(jié)知識。如在藝術(shù)領(lǐng)域游戲“身體樂器”中,我們并沒有單純地教幼兒如何去打節(jié)奏,要求他們節(jié)奏準(zhǔn)確,而是啟發(fā)幼兒自己用手、腳、嘴發(fā)出各種聲音,幼兒敲打身體各個部位,從而探索出人體的各部位可以發(fā)出不同的聲音,打法不同發(fā)出的聲音也不同。幼兒在實(shí)踐中不斷豐富了打節(jié)奏的方法,增加了對藝術(shù)活動的興趣,并且,在練習(xí)、探索過程中培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。通過一段時間的實(shí)踐,我們認(rèn)識到開展課間領(lǐng)域游戲有以下幾點(diǎn)好處:第一,課間領(lǐng)域游戲的開展,大大擴(kuò)展了幼兒教育的空間,把對幼兒的教育延伸到了課外,幼兒的智力教育不再局限于小小的課堂。第二,領(lǐng)域游戲一般是分組輪流進(jìn)行,每組幼兒人數(shù)不多,這就便于教師照顧每一個幼兒,掌握每一個幼兒的特點(diǎn),把精力放在幼兒的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和個別幼兒的指導(dǎo)上。第三,課間領(lǐng)域游戲注重人人動手操作,通過實(shí)踐學(xué)習(xí)知識,形式主要是各類游戲,因而符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),容易引起幼兒的興趣,取得較好的教學(xué)效果。第四,領(lǐng)域游戲內(nèi)容涉及較廣,不僅包括了對幼兒的智力教育,還包括了許多非智力教育,如激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、發(fā)展對藝術(shù)的表現(xiàn)能力等等,注重各方面均衡發(fā)展。因此,課間領(lǐng)域游戲的開展,拓展了幼兒教育的內(nèi)容,使幼兒的學(xué)習(xí)更加全面、更加科學(xué)。
總之,課間領(lǐng)域游戲符合幼兒的特點(diǎn),是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,并且具有上課所不能替代的作用,有助于使幼兒在身心各方面得到全面的、均衡的發(fā)展。
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導(dǎo)讀:人的交往能力是人的社會屬性的客觀反映,也是人在社會生活中的必然要求,因此,我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力,讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會自主的交往。
人的交往能力是人的社會屬性的客觀反映,也是人在社會生活中的必然要求,因此,我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力,讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會自主的交往。
跨班角色游戲既可以促進(jìn)幼兒的交往范圍,提升交往層次,增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)性,又可以幫助幼兒擴(kuò)大視野,促進(jìn)其人格的和諧發(fā)展。因此我們大一、大二兩班打破班級界限,實(shí)施跨班角色游戲的探索。
一、創(chuàng)設(shè)有利于跨班幼兒游戲的環(huán)境,豐富主題材料
由于兩班幼兒共同參與活動,我在布置游戲環(huán)境時盡量做到材料豐富、主題不重復(fù),布局合理,讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享,這樣大大吸引了幼兒活動的興趣,他們都能按意愿積極、自由的選擇主題材料。在跨班平行互動的游戲中,我將走廊、小活動室、轉(zhuǎn)臺擴(kuò)展成幼兒的游戲場所,將兩班游戲材料集中再進(jìn)行調(diào)整?;顒又凶寖砂嗟挠變喊醋约旱呐d趣與愛好,選擇喜歡的游戲主題內(nèi)容,讓平行班有共同興趣的幼兒走在一起,他們一起在游戲中學(xué)會友好地交往與合作。
大班幼兒的游戲主題應(yīng)涉及幼兒熟悉和感興趣的,能反映社會生活的各個方面的主題,如娃娃家、醫(yī)院、超級市場、餐廳、理發(fā)店、銀行、照相館等等,原本我班只有銀行、娃娃家、餐廳、美容院、理發(fā)廳等主題游戲,自從與大一班集中調(diào)整活動場所、主題、材料后,角色游戲的主題豐富了,幼兒游戲的積極性也提高了,但又出現(xiàn)了主題重復(fù),因此我們作了調(diào)整,把理發(fā)店、美容院、餐廳集中在大二班活動室里,開設(shè)了兩家較有規(guī)模的主題:生活館(理發(fā)與美容)、美味餐廳(中西餐廳),游戲頓時熱鬧了起來;又把兩班的銀行放在左右兩邊的走廊上,為領(lǐng)錢的顧客提供了方便;大一班的小活動室成了“幼兒園”的天地;住在大一班活動室的娃娃家、醫(yī)院、超市更是為幼兒創(chuàng)建了理想的生活區(qū)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)仍有個樓梯轉(zhuǎn)臺沒加以應(yīng)用時,我組織幼兒討論,共同想出當(dāng)前最熱門、幼兒最感興趣的游戲主題:旅行社。因此,在轉(zhuǎn)臺開設(shè)了旅行社,又在走廊上擺放了一系列家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)的圖片,讓旅游團(tuán)的成員可以穿梭在兩班的戶外進(jìn)行觀光。這時,兩班幼兒根據(jù)所提供的環(huán)境、游戲材料選擇自己喜歡的主題,打破了班級的界線,互相交往起來。
由于兩班幼兒共同參與活動,我和平行班老師所選擇的材料盡量做到豐富、不重復(fù),能吸引幼兒游戲的興趣,并讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享,這樣大大吸引了幼兒活動的興趣,他們都能按意愿積極、自由地選擇主題與材料。如:教師在角色游戲區(qū),提供了白大褂、聽診器等材料,幼兒進(jìn)入這個環(huán)境,三四個幼兒一同商量,玩起了醫(yī)院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒,于是出現(xiàn)爸爸媽媽帶著娃娃上醫(yī)院,因為娃娃要住院,醫(yī)院又開設(shè)了住院部。就這樣,參與游戲的孩子越來越多,游戲內(nèi)容也就越來越豐富。
二、引導(dǎo)跨班幼兒多接觸、多對話、多交往
孩子們一旦要模仿成人的交往,必定要先觀察接觸、學(xué)習(xí)成人的交往方式,模仿成人在社會里的活動,吸取各種角色的生活經(jīng)驗。在觀察的過程中,現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前,孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來,如:在菜市場前的討價還價;在商店里對商品的介紹、挑選、詢問;到銀行里的填寫、對答……。孩子們在游戲中學(xué)習(xí)著在不同場合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往,體驗著交往的感受。同樣這最初的體驗也需要教師的正確引導(dǎo),以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。
為了使幼兒在活動中能更自然恰當(dāng)?shù)厥褂孟鄳?yīng)的對話與禮貌用語,我在活動前組織兩個平行班的幼兒討論,讓幼兒明確各角色的禮貌行為,并在游戲中加以引導(dǎo),以便通過禮貌的言行,實(shí)現(xiàn)角色之間的相互交往,如:在餐廳里,我以經(jīng)理的身份要求每個服務(wù)員都要先向顧客說聲:“歡迎光臨!”向他們熱情的介紹餐廳里食物的名稱,詢問顧客喜歡什么樣的食物和口味,點(diǎn)完后請顧客到柜臺先買單,送餐時還須說聲;“祝您用餐愉快!”顧客臨走前大家一起對他說:“歡迎下次再來!”這些語言雖然在日常生活中經(jīng)常聽過,但在幼兒的游戲里不僅能培養(yǎng)幼兒從小使用禮貌用語的習(xí)慣,而且也讓幼兒間多對話,更加樂意的交往,同時也促進(jìn)各主題的交流。
為了引導(dǎo)幼兒多接觸、多交流,我在游戲中啟發(fā)幼兒用多種形式進(jìn)行交往,如:邀請客人、角色輪班、串門、消費(fèi)等,把社會經(jīng)驗運(yùn)用到活動中,加強(qiáng)與同伴間語言的交流,同時也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從游戲中學(xué)習(xí)在不同場合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往,體驗著交往帶來的快樂。同時,教師也適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在活動時能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往,并生成其他新的活動情節(jié),如:當(dāng)餐廳沒生意時,請幼兒園的小朋友幫忙制作廣告單;請旅游團(tuán)的旅客到餐廳用餐;請幼兒園的老師帶小朋友春、秋游,參觀家鄉(xiāng)的各景點(diǎn)等。通過這樣的活動,我發(fā)現(xiàn)幼兒間的交往更大方了,語言表達(dá)更流暢了,社會情景也更加豐富了。
三、對跨班角色游戲的指導(dǎo)
為了使跨班幼兒更清楚兩班游戲主題的玩法與規(guī)則,我采用集中指導(dǎo)或是換班指導(dǎo)的形式,讓平行班幼兒都相互認(rèn)識該班游戲時的主題內(nèi)容和活動規(guī)則,并啟發(fā)幼兒回憶平時的生活經(jīng)驗,把它們結(jié)合到游戲中來,豐富活動的情節(jié)。對幼兒進(jìn)行集中指導(dǎo)時,我引導(dǎo)幼兒一起認(rèn)識新主題的基本玩法與規(guī)則,了解平行班的活動內(nèi)容與環(huán)節(jié),以便游戲時能更好地相互交流;換班指導(dǎo)時我根據(jù)本班特色,向平行班幼兒進(jìn)行介紹、講解,引導(dǎo)其想象,啟發(fā)大家結(jié)合平時經(jīng)驗,擴(kuò)充主題交往的情節(jié)內(nèi)容。
游戲中我對幼兒的指導(dǎo)有以下幾種方式:
(1)教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)
我以游戲參加者的身份參與到幼兒的活動中,用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料,暗示幼兒的游戲行為,促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。如:在“生活館”的理發(fā)店里,我發(fā)現(xiàn)理發(fā)師為客人理發(fā)的順序顛倒了,就充當(dāng)客人,告訴理發(fā)師自己的頭發(fā)很臟,要先洗完頭發(fā),等頭發(fā)干凈后再理發(fā),最后才吹干頭發(fā)。幼兒經(jīng)過教師的暗示后,都能按正確的方法為客人理發(fā)了。
(2)以教師身份直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)
這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗,可直接介入幼兒的游戲中,從而更好地開展游戲。當(dāng)游戲時出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時,老師進(jìn)行及時的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過激的行為,有不安全的傾向,有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等,這些我都采用直接干預(yù)的方法糾正他們的行為。
跨班游戲的新型方式的確使我班孩子個性上更活潑、敢交往,能力上敢說敢嘗試??绨嗟慕巧螒蚋褂變旱慕煌秶鷶U(kuò)大了,個人的游戲空間拓寬了,游戲的互動性增強(qiáng)了??绨嘟巧螒蜃鳛橐环N新的游戲組織形式,如何更好地發(fā)揮其作用還值得我們進(jìn)一步探索,我們將不斷努力,大膽地嘗試,以提高我班的角色游戲水平。
在《幼兒園工作規(guī)程》中提出"以游戲為基本活動"?!队變航逃V要(試行)》指出:幼兒園的教育要"尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲為基本活動,……促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展"。幼兒教育家陳鶴琴先生說過:"游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命。"幼兒生性愛玩好動,而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體,以幼兒為主體的積極主動的活動過程。從某種意義上說,幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展是在游戲中獲得的。
一、游戲以其內(nèi)在趣味性,誘發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)成效興趣是最好的老師,它能調(diào)動幼兒主動求知的積極性,游戲中孩子表現(xiàn)出來的優(yōu)良品質(zhì)超過平時,幼兒的自身潛能也極大地激活了,他們的思考力、觀察力、想象力以及語言表達(dá)能力等都會超出平常。在教學(xué)活動中引入游戲,使教學(xué)活動游戲化,利用游戲本身的趣味性作為內(nèi)在動機(jī),來啟動、維持和調(diào)節(jié)幼兒參與活動的積極性。通過游戲教學(xué),孩子們能將教師的要求轉(zhuǎn)化成自覺的學(xué)習(xí),激發(fā)孩子的內(nèi)在動機(jī),讓孩子在愉快中學(xué)習(xí)知識,是真正意義上的"玩中學(xué),學(xué)中玩",孩子們在游戲里,樂在其中,不知不覺中掌握了知識。游戲是一個有利于幼兒身心健康發(fā)展的活動,它以獨(dú)有的魅力,讓幼兒心靈得到暢游,心智得到成長,品格得到培養(yǎng)、性格特征優(yōu)良……
二、將游戲與集體活動教學(xué)有機(jī)的整合游戲是幼兒認(rèn)識世界的獨(dú)特方式,孩子們的游戲不僅是娛樂,也是學(xué)習(xí)、勞動和生活,孩子們在游戲中,或許是從頭到尾都在"玩",但也正是在"玩"中,引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動。
1、游戲與健康活動的整合。
幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)是需要多途徑的培養(yǎng)來完成的,游戲就是孩子最易接受的方式。如怎么教授示范,少部分幼兒就是學(xué)不會穿衣服,我利用生動形象的兒歌"抓領(lǐng)子,蓋房子,小老鼠,出洞子,吱溜吱溜上房子",讓幼兒在愉快的游戲中學(xué)會穿衣服了,在說說、講講、做做、玩玩中明白了道理。
2、游戲與科學(xué)的整合。
科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動相對有些抽象和枯燥,我將數(shù)學(xué)知識融入游戲中,讓幼兒在玩中學(xué),既可滿足幼兒游戲的需要,又可以很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)單雙數(shù)時,讓孩子們玩找朋友的游戲,明白有一些數(shù)字里的娃娃找不到朋友,它們就是單數(shù),有的數(shù)字里的娃娃都能夠找到朋友,這些數(shù)字就是雙數(shù)。又如玩游戲"打地鼠",先打地鼠,讓幼兒點(diǎn)數(shù)打到地鼠的數(shù)量。游戲讓幼兒全身心地投入到教學(xué)活動中,簡單枯燥的教學(xué)活動變得生動有趣,小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快,效果也更好。
3、游戲與社會活動的整合。
社會是個大課堂,孩子的游戲是孩子社會生活的體驗,孩子對社會生活的體驗會不知不覺地反映到他們的游戲中。如"如何做個好客人",通過創(chuàng)設(shè)游戲情境,幼兒到小熊家做客,孩子們學(xué)習(xí)了怎樣做一個好客人和好主人,又如玩三只小兔的音樂游戲,在唱唱跳跳中明白不給陌生人開門。
4、游戲與語言活動的整合。
由于幼兒思維具體形象的特點(diǎn),對文學(xué)作品的理解如能采用形象的表演,孩子更容易接受。所以,表演游戲在語言教學(xué)活動中被廣泛采用。如:故事"小蝌蚪找媽媽",通過動作性較強(qiáng)的角色表演游戲,讓孩子模仿小蝌蚪的形象,依據(jù)文學(xué)作品中的故事情節(jié),結(jié)合體育活動,進(jìn)行表演,孩子在游戲中、玩耍中、表演中掌握所學(xué)內(nèi)容。
5、游戲與藝術(shù)活動的整合。
藝術(shù)教學(xué)更需要游戲活動的支持,無論是舞蹈、音樂、還是繪畫,要掌握這些技能需要反反復(fù)復(fù)的練習(xí),孩子易出現(xiàn)厭煩情緒,采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué),孩子會很樂意接受。如:美術(shù)教學(xué)活動"畫小鳥",教師在示范時伴隨著游戲語言的指導(dǎo),畫個"太陽圓又圓"表示小鳥的頭,畫個"月亮彎又彎"表示小鳥的身體,"太陽長嘴又長眼"表示小鳥的嘴巴和眼睛,"月牙兒拿把小蒲扇"表示小鳥的尾巴。用這種有趣的游戲語言指導(dǎo)孩子的繪畫,孩子們知道先畫什么,后畫什么,怎么畫,枯燥的繪畫變得簡單了。再如:舞蹈教學(xué)活動,教師將動作配上有趣的游戲語言,孩子邊念兒歌邊記動作,很快掌握所學(xué)內(nèi)容。
游戲在教學(xué)活動中的作用非常大,向教學(xué)活動滲透的方式也很多,運(yùn)用得當(dāng)能能提高課堂教學(xué)的有效性,游戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式是多種多樣的,教師可以根據(jù)自己教學(xué)的需要,選擇合適運(yùn)用方式。游戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式主要有:游戲整體引入法、游戲部分引入法、游戲?qū)敕ā⒂螒蜓由旆?、游戲競賽法、游戲童謠法及手指游戲法等,將注意力回到教師的教學(xué)內(nèi)容上。
三、在幼兒一日活動中的開展傳統(tǒng)的游戲活動。
游戲內(nèi)容豐富、形式多樣、簡便易行,有的是徒手進(jìn)行的,有的只需十分簡單的材料。如一粒石子、一根繩子, 這些隨處可得的東西便可使游戲開展起來,卻能給我們帶來多少童年的歡樂。幼兒在幼兒園的一日活動環(huán)節(jié)過渡中有許多零散時間,如幼兒來園后、離園前、飯后。在各個環(huán)節(jié)的過渡中,游戲穿插在零散時間中進(jìn)行。同時減少了幼兒排隊和等待的時間,體現(xiàn)了動靜交替的原則。
1、在操節(jié)中的創(chuàng)新應(yīng)用
配有音樂的律動,利用小型器械開展的花式操是幼兒身體鍛煉的一個重要內(nèi)容。在活動中,幼兒隨音樂的變化,變換著身體動作、對形,以此來開展動作的節(jié)奏、協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性和控制能力,在養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)。如禮儀操,在游戲時,方法十分簡便,不需準(zhǔn)備器材,只要兩人合作進(jìn)行。同時,游戲伴幼兒邊吟邊玩,活動充滿了生動的節(jié)奏感,形象具體且情趣盎然。又如課間操中"小螃蟹""熊的一家",配上有趣簡單的兒歌:"一座小房子,住著熊爸爸,熊媽媽和熊寶寶,熊爸爸很健壯,熊媽媽愛跳舞,熊寶寶愛哭臉"。在游戲中幼兒鍛煉了身體的各個關(guān)節(jié),改變了往韻律操動作單純的狀況,同時這些音樂游戲是幼兒所喜愛的,因此在做韻律操時,孩子們特別認(rèn)真,動作到位,起到了良好的鍛煉效果。
2、戶外體育活動中創(chuàng)新應(yīng)用
戶外體育活動是幼兒一日生活的一個重要環(huán)節(jié),如能合理利用還能激發(fā)幼兒活動的積極性,使戶外體育活動豐富多彩,更具特色。如傳統(tǒng)的民間游戲:"切西瓜""丟手絹"等, 還利用廢物改編、創(chuàng)新成游戲器材,如用易拉罐做成高蹺,用報紙卷成紙球、紙棍,用樓梯和廢舊輪胎完成跳、攀爬、平衡鉆等動作能力練習(xí)。滿足了幼兒個體的興趣和需要,發(fā)揮了他們活動的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,促進(jìn)了幼兒的社會性的發(fā)展。幼兒在戶外活動中,進(jìn)行各種有效的身體練習(xí),并直接接受陽光和新鮮空氣等自然因素的刺激,這對幼兒骨骼的發(fā)展,呼吸系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的健康,體質(zhì)的增強(qiáng)都有十分重要的作用。
3、自主性區(qū)域活動中的創(chuàng)新應(yīng)用
幼兒十分喜愛自主性游戲,他們能無拘無束地按照自己的意愿選擇游戲內(nèi)容,合作伙伴。根據(jù)幼兒喜歡玩小汽車,在走廊一角創(chuàng)設(shè)了"小小汽車城"區(qū)域,幼兒在這里學(xué)習(xí)遵守基本的交通規(guī)則,學(xué)會互相謙讓和收拾玩具,在教室里設(shè)置了娃娃家,幼兒進(jìn)行角色扮演,體驗成人的基本活動。另外,我們又根據(jù)幼兒的個體差異,開設(shè)了民間兒童游戲區(qū),選用了接沙包、喂豆豆、挑棒棒等一些適合在室內(nèi)開展的民間游戲,使得幼兒各得其所,愉快地游戲,并以此相互交流和影響,為幼兒提供社會交往的場所和機(jī)會,并培養(yǎng)他們合作游戲的習(xí)慣。
游戲符合幼兒的天性,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命。在游戲中,幼兒能夠?qū)W習(xí)知識,增長才干,鍛煉能力,養(yǎng)成良好行為習(xí)慣,為他們的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)??傊?在幼兒園中善于運(yùn)用游戲活動,對幼兒是一種"快樂教育",能給幼兒提供更多寓教育樂的發(fā)展機(jī)會。
幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個有益的延伸和補(bǔ)充。它以小組活動的形式,針對一定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機(jī)會,讓幼兒在活動區(qū)內(nèi)發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。使他們在自己原有水平上得到發(fā)展。
那么,幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)應(yīng)如何開展呢?筆者根據(jù)幾年來的工作實(shí)踐,在這里談?wù)剛€人的看法和體會:
一、數(shù)學(xué)活動區(qū)的內(nèi)容應(yīng)與近期的數(shù)學(xué)活動目標(biāo)相一致。
教師對本學(xué)期的數(shù)學(xué)活動目標(biāo)要做到心中有數(shù),有什么樣的目標(biāo)就要考慮設(shè)計達(dá)到某個目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動區(qū)。把教育意圖貫穿到數(shù)學(xué)活動區(qū)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一個與數(shù)學(xué)目標(biāo)相一致的良好環(huán)境。比如,本周小班數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)是“按物體的顏色分類,能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那么,小班教師在當(dāng)周設(shè)置計算活動區(qū)時,就應(yīng)圍繞著這個目標(biāo)來提供材料,例如,可以給每位幼兒6張彩色卡片或者色彩鮮明的玩具花片等,讓幼兒擺放在桌上,進(jìn)行觀察、比較,然后要求幼兒把相同顏色的卡片放在一起,并讓幼兒說說有幾種顏色的卡片,各是什么顏色的,每一種顏色的卡片有幾張等等。這樣一來,不僅讓幼兒在活動區(qū)活動中復(fù)習(xí)、鞏固了本周的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容,而且,教師還能夠?qū)Σ煌降挠變鹤龅絺€別教育與輔導(dǎo)。
二、數(shù)學(xué)活動區(qū)操作材料的投放必須注重幼兒各年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)
數(shù)學(xué)活動區(qū)操作材料的投放是非常關(guān)鍵的。操作材料是教育的媒體,是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識及誘發(fā)幼兒主動探索學(xué)習(xí)的工具,是施于操作動作,使外部物質(zhì)動作,逐步進(jìn)化到內(nèi)部概念化動作的物質(zhì)支柱,提供材料不單是活動前的準(zhǔn)備,還是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,發(fā)展思維能力整個教育過程所需的重要手段。因此,提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認(rèn)知特點(diǎn),例如,小班幼兒在認(rèn)知過程中好模仿,學(xué)習(xí)目的性差,任務(wù)意識淡薄。他們對活動的工具和使用工具感性趣。而到了大班,他們的學(xué)習(xí)目的性能增強(qiáng)了,能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出努力,重視學(xué)習(xí)結(jié)果和評價。小班和大班認(rèn)知特點(diǎn)不同,同樣的材料其效果是完全不同,一次大班教師利用印章、實(shí)物練習(xí)數(shù)的組成,效果很好。一位小班教師模仿了這一形式,在小班數(shù)形成活動中提供了印章讓幼兒在兩只小鳥后面印上一只小鳥,是3只小鳥,2添上1是3,幼兒把印章印在紙上,立即就有一只小鳥排在后面,孩子們很興奮,他們印了又印,還把小鳥印在臉上、手上,教師生氣了,認(rèn)為是幼兒故意淘氣。其實(shí),是教師對本班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏研究,投放材料不當(dāng)造成的。在中、大班的數(shù)學(xué)活動區(qū)中,一定要有明確的任務(wù)和要求,不然幼兒不感興趣,因此,要把學(xué)習(xí)任務(wù)融入材料之中,如增加些作業(yè)單之類的材料,幼兒按作業(yè)單的要求,配合實(shí)物進(jìn)行操作他們會感興趣,活動中不僅能得到有關(guān)知識的練習(xí),還能培養(yǎng)任務(wù)意識,使它們從中獲得成功的滿足,增強(qiáng)自信心。因此,在投放材料時要注重幼兒各階段的認(rèn)知特點(diǎn)。
三、在數(shù)學(xué)活動區(qū)內(nèi)引導(dǎo)幼兒主動探索,讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)前,教師在指導(dǎo)活動區(qū)活動時,總是不自覺地自己講解,示范。這樣做會造成兩種結(jié)果:一是由于老師的指導(dǎo),使幼兒在教師陪伴時樂于探索,從而對教師產(chǎn)生依賴而當(dāng)教師不參于指導(dǎo)時,就容易失去探索的興趣;二是教師的指導(dǎo)打亂了幼兒的探索,教師的講解削弱了游戲本來應(yīng)有的情趣,使幼兒喪失了本來已有的探索熱情。
那么,如何引導(dǎo)幼兒主動探索,讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人呢?
首先,要承認(rèn)幼兒是活生生的、正在發(fā)展的個體,是學(xué)習(xí)和游戲的主動探索者。因此,要讓幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)活動成為幼兒主動探索獲取經(jīng)驗、體驗探索樂趣、建構(gòu)概念的一種活動。
其次,要明白幼兒主體性的發(fā)揮、不排斥教師的有效指導(dǎo),但教師對活動過程中的指導(dǎo)應(yīng)是隱性指導(dǎo),也就是說,活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除隱含在活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中,活動環(huán)境的設(shè)計之中,還隱含在教師的指導(dǎo)之中,即隱含在教師的指導(dǎo)語、提示和提問之中,這種隱性指導(dǎo)主要體現(xiàn)為:
1、提出任務(wù)的指導(dǎo)語非常簡要明確,多用商量的口吻,并有利于激發(fā)幼兒探索的欲望。
2、重視觀察幼兒在活動區(qū)中的具體行為過程,及時了解幼兒的需要、困惑、并通過教師與幼兒共同活動進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),使自己領(lǐng)悟,同時,及時發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性行為,給予肯定和鼓動。
3、探索活動的結(jié)果不是由教師告訴幼兒,而是幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)出來的。
四、數(shù)學(xué)活動區(qū)活動應(yīng)注重個體差異,因人施教。
幼兒的個體差異是客觀存在的,應(yīng)重視幼兒的個體差異,允許他們從不同起點(diǎn)按不同水平、不同發(fā)展速度發(fā)展和學(xué)習(xí)。經(jīng)過幫助使幼兒有所提高,逐漸達(dá)到目標(biāo)要求。這就要求我們在數(shù)學(xué)活動區(qū)中所提供的操作材料、提出的操作要求應(yīng)有所不同,給幼兒量力而行的可能,充分發(fā)揮他們的潛力,從而增強(qiáng)自信心和獨(dú)立性。但在實(shí)際工作中,有的教師常常忽視這一點(diǎn),如在“按物體的厚薄排序”活動中,有的教師給幼兒提供了相同的材料,提出了相同的要求,結(jié)果能力弱的幼兒感到困難重重,無法完成操作任務(wù),能力強(qiáng)的幼兒又覺得缺乏挑戰(zhàn)而興味索然。同是這一內(nèi)容,我們可以根據(jù)幼兒不同的水平和接受能力,對幼兒提出不同要求。如可以要求能力較弱的幼兒按厚薄特征給三個物體排序;要求能力強(qiáng)的幼兒給五個甚至更多的物體排序并注意排序的方向性。在這一操作過程中,我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務(wù)后,更換不同層次的材料進(jìn)行活動,這樣既滿足了不同層次幼兒的需要,又使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。
綜上所述,幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展要依靠一定的教育目標(biāo)和內(nèi)容,要依據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn);要根據(jù)各個幼兒的實(shí)際水平;為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供有利于幼兒主動活動的材料,使其在操作中學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智力。并且,養(yǎng)成喜歡動手操作、愛動腦思考,具有求知欲望等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
導(dǎo)讀:角色游戲就是幼兒按照自己的意愿,扮演他人的角色,模仿他人的行動和語言,并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲,可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力,極大地豐富了幼兒的知識面,提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關(guān)系,中班幼兒的角色游戲有其自身的特點(diǎn)。
眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子,他們的思維開始具體形象,有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言,扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要,符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平,很受歡迎。
那么,什么是角色游戲呢?
角色游戲就是幼兒按照自己的意愿,扮演他人的角色,模仿他人的行動和語言,并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲,可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力,極大地豐富了幼兒的知識面,提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關(guān)系,中班幼兒的角色游戲有其自身的特點(diǎn)。
首先,中班幼兒的角色游戲的主題擴(kuò)展,情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長,中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗,他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維,比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”,小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來擺弄:看到奶瓶就會給娃娃喂奶,看見條梗就會給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同,進(jìn)入角色的孩子們會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿,從而進(jìn)行游戲:如做媽媽的會很周到地整理好家里的事,再去買菜、燒飯,招待客人等;當(dāng)娃娃病了還會打急救電話呢!做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機(jī)、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過的周圍生活的人和事,他(她)們積累的經(jīng)驗印象越深刻,游戲反映也越自然逼真,角色行為也越形象具體。
其次,中班幼兒的角色游戲目的性增強(qiáng),主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維,在進(jìn)行主題活動前,就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|:如誰當(dāng)媽媽?誰當(dāng)爸爸?還會安排好媽媽、爸爸的任務(wù),然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會想到什么玩什么,玩到哪里算哪里:如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時會毅然前去加入等。
再者,中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色,并且還有了初步的規(guī)則意識。因為他們在游戲前就分配好了各自的角色,所以他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動地投入,并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲,有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次,幾個孩子在“汽車站”游戲:有幾位“乘客”上了車,先后買了票子,然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”,他偷一位“女乘客”的包,于是大家一起來抓“他”,并把他制服,還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”,其間的幾個角色還真扮演的逼真,看得出游戲時他們的投入程度,和對“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進(jìn)行同樣的游戲是肯定達(dá)不到這個程度的。
最后,中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動。正因為中班幼兒在進(jìn)行游戲時能積極地投入到角色中去,所以,等到游戲結(jié)束后,他們對在游戲中出現(xiàn)的問題及各自擔(dān)任角色的情況會積極地進(jìn)行評議和爭議。如當(dāng)“汽車站”的游戲一結(jié)束,幾個孩子就議論開了:“我這個小偷本領(lǐng)很大吧,你們幾個人才把我給抓住”“下次我們再玩時弄個假手拷,這樣更好玩”等等。
角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂,但我們也不否定:在幼兒游戲時還會經(jīng)常地出現(xiàn)一些問題,使得游戲不能順利地進(jìn)行,因為角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間還存在著一定的距離,這就需要我們教師來適宜地指導(dǎo)。
那么,如何來指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢?我認(rèn)為有以下三點(diǎn):
一:學(xué)習(xí)分工合作,互相協(xié)商。
不難發(fā)現(xiàn),在中班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時,孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。于是,自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾:因為孩子畢竟是孩子,有時為了扮演某個角色而爭得不可開交。這時,就非常需要教師地指導(dǎo)和引導(dǎo),使他們明白各個角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M(jìn)行游戲的道理。因此,教師可在游戲前通過談話、講故事等形式,引導(dǎo)幼兒來分工,讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動結(jié)束后,我把動物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時,我就想到孩子們在游戲時可能都會爭當(dāng)“兔媽媽”,因為在教學(xué)活動時,他們都要來表演“兔媽媽”,沒人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是,我就在孩子們進(jìn)行游戲前和他們進(jìn)行了一次談話。
教師:你們喜歡《小兔乖乖》中的誰?
幼兒:兔媽媽。
教師:還有嗎?
幼兒:長耳朵
短尾巴,
紅眼睛。
教師:為什么不喜歡大灰狼?
幼兒:因為它要吃小兔,太壞了,
因為它長得太難看了,還要吃小兔。
教師:是呀,大灰狼專門干壞事,的確太壞了,怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是,如果我們來表演這個故事,沒人當(dāng)大會狼,我們能表演嗎?
幼兒:不能。
教師“那怎么辦?
幼兒:……(都搖頭,)
教師:其實(shí),我們只是表演,就像電視、電影里的演員們一樣,不是表演壞人就變壞人了,只要演的成功都是好演員。同樣,誰要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來了,還真算是好演員呢!
通過這次談話,我發(fā)現(xiàn)孩子們在進(jìn)行故事表演時,角色分配的問題自然解決了,孩子們不在為沒人當(dāng)“大灰狼”而爭論不已。相反,他們的游戲順利進(jìn)行了。
二:善于觀察,個別引導(dǎo)。
幼兒在游戲時,教師不能無所事事,而要隨時了解幼兒游戲的情況,善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn),以便通過游戲來改變其弱點(diǎn)、不良行為習(xí)慣等。我班的天瑜就是個很內(nèi)向的男孩。每次游戲,都是別人拖著充當(dāng)一些次要的角色。有一次,我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人,“高醫(yī)生”在給他看病。于是,我進(jìn)去,蹲下和他說:“我看你這位病人一直請“高醫(yī)生”看病,肯定學(xué)到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng),現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧”!在我半拖半拉之下,他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后,我及時地表揚(yáng)了他。以后,我還多次創(chuàng)造機(jī)會讓他擔(dān)任重要角色慢慢地,他活躍了,每次游戲都能主動地參與,連他家長都說自己的孩子真的變了。還有幾次,在游戲時,總有孩子來“告狀”:說輝輝總是去搗亂。原來,輝輝是個愛動的孩子,很調(diào)皮,在游戲時喜歡躥來躥去,因此,許多孩子見他來了,就不歡迎,甚至討厭。于是,我就請他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”,讓他戴個軍帽,并趁機(jī)告訴他:警衛(wèi)要保證各個活動區(qū)的安全,發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的,要制止。結(jié)果,他認(rèn)真地干了起來,還真受到大家的歡迎。由此不難看出,教師在幼兒進(jìn)行游戲時的觀察和及時引導(dǎo)是何等的重要!
三;適宜指導(dǎo),發(fā)展情節(jié)。
中班幼兒角色游戲積極性很高,但由于生活經(jīng)驗的有限,在游戲時對角色的理解還很膚淺,有時還會出現(xiàn)問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣;娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時候需要我們教師及時以合作參與者的身份介入游戲,在了解的基礎(chǔ)上適時指導(dǎo),以提高幼兒扮演的水平,從而豐富游戲的內(nèi)容,促進(jìn)游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲,“醫(yī)院”里傳來了吵鬧聲。原來,有位“病人”竟裝做“精神病人”,在大吵大鬧,還去搶“醫(yī)生”的聽筒。結(jié)果,其他區(qū)域的孩子都過來看。這時,我趕緊走進(jìn)“醫(yī)院”,對“醫(yī)生”說:“他是我的孩子,又發(fā)神經(jīng)了,我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧!”“醫(yī)生”趕緊行動起來了。游戲又可以繼續(xù)進(jìn)行了。
教師能深入游戲,通過建議、參與,啟迪了幼兒的思維,使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題,克服了游戲的障礙,也促進(jìn)了游戲主題的深化,提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。
總之,角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲,教師要隨時把目標(biāo)記在心里,并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導(dǎo),這樣,游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。
“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園,不會指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師?!毕嘈?,我們都愿做個會指導(dǎo)游戲的老師,去尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光看待世界,和幼兒一起快樂游戲!
從實(shí)際工作中總結(jié)可知,個性心理表現(xiàn)為:幼兒大多活潑愛動,尤其是對自己感興趣的事情,可以做到不知疲倦,容易產(chǎn)生興奮,但注意力不容易持久集中,游戲活動的自覺性、持久性受到興趣支配,意志行為很少起作用。動作概念的形成主要是靠直觀形象,而不是抽象邏輯,體育游戲時喜歡具有情節(jié)性、故事性的內(nèi)容,喜歡在音樂伴奏下做韻律性、節(jié)奏性動作。幼兒的模仿能力極強(qiáng),喜歡模仿動物行走、跳躍、爬行、攀越等動作,等等。
2趣味體育游戲在幼兒教育中的作用
體育游戲作為一種激發(fā)幼兒積極性和創(chuàng)造性的手段,其內(nèi)容和形式與幼兒生理特征緊密聯(lián)系,它的娛樂性和競技性能夠滿足幼兒個性心理需要,它對幼兒生長發(fā)育、心身健康和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成起到積極作用。
2.1趣味體育游戲可增強(qiáng)幼兒的機(jī)體健康
趣味體育游戲是以體育運(yùn)動為基礎(chǔ),采用游戲的形式,將人體的跑、跳、投等基本活動結(jié)合在一起,并根據(jù)幼兒教育實(shí)際需要,有針對性地擬定特定的故事情節(jié)和競技性比賽規(guī)則創(chuàng)編的,兼具運(yùn)動性和趣味性。幼兒正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期,體育鍛煉能使身體各部位器官、系統(tǒng)的功能以及各種身體素質(zhì)和身體活動能力得到全面、均衡的發(fā)展,使幼兒的體質(zhì)不斷增強(qiáng)。單純的體育鍛煉枯燥無謂,重復(fù)的動作不利于激發(fā)幼兒的興趣。體育游戲?qū)⑦\(yùn)動與游戲相結(jié)合,成為幼兒教育的重要手段。體育游戲具有濃厚的趣味性,能引發(fā)幼兒參加游戲的欲望,吸引他們積極主動地參加游戲,從而達(dá)到理想的鍛煉效果。
2.2趣味體育游戲可促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升
幼兒成長不僅需要機(jī)體發(fā)育完善,更需要接受外部知識信息。幼兒的大多自然和社會知識來源于對事物的感知,趣味體育游戲根據(jù)特定需要創(chuàng)設(shè)環(huán)境,設(shè)置情境,以靈活多變的形式激發(fā)幼兒興趣,使幼兒主動參與游戲,這就為幼兒提供了思維活動的條件,通過參加體育游戲活動,讓他們在玩樂中接受新知識,吸取新信息,不斷儲存積累知識技能經(jīng)驗,豐富對事物的感知,逐漸完善感知觀察能力、表象記憶能力、記憶能力、思維想象能力,這些能力都是幼兒認(rèn)知能力提升的保證。同時,通過體育游戲,使幼兒具備正常的智力,積極愉快的情緒,活潑開朗的性格。
2.3趣味體育游戲可促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展
從難易角度考慮,體育游戲的開發(fā)應(yīng)用要始終堅持突出幼兒主體性,讓幼兒處于主動地位,積極、獨(dú)立完成游戲,這就要求體育游戲簡單易學(xué),易于開展。
3.2趣味游戲開發(fā)應(yīng)用要符合幼兒認(rèn)知能力
現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究表明,游戲是幼兒認(rèn)知世界的有效途徑,游戲的開發(fā)應(yīng)用不能脫離幼兒認(rèn)知水平。
感知覺是幼兒認(rèn)識外界事物、增長知識的主要途徑。對幼兒來說,通過閱讀圖書、成人講述深刻認(rèn)識事物是不現(xiàn)實(shí)的,幼兒是用形象、聲音、色彩以及動作來進(jìn)行思考的。一般能引起幼兒興趣的事物都是符合幼兒心理認(rèn)知水平的,過高或過低于幼兒心理認(rèn)知水平的事物都不能引起幼兒的興趣,因而也不容易引起幼兒的感知注意。例如,用圖片教幼兒認(rèn)識兔子的特征,遠(yuǎn)不如讓幼兒去看或去摸兔子,由成人直接教給幼兒知識,幼兒缺少感官的直接接觸,而幼兒綜合運(yùn)用多種感官,則會產(chǎn)生較好的效果。所以,開發(fā)應(yīng)用體育游戲要考慮幼兒主動與環(huán)境的相互作用,要讓幼兒動用各種感官參與,眼看、耳聽、口嘗、手摸,以便幼兒了解各種事物的特性,促進(jìn)感知能力的提高。
導(dǎo)讀:培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力,提高警惕性,我們經(jīng)常玩《老鷹捉小雞》和《小兔子乖乖》的游戲。游戲簡單明了,幼兒玩而不膩。
游戲是幼教的最基本活動,是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式,游戲?qū)τ變旱闹橇Πl(fā)展,情感發(fā)展和社會性發(fā)展具有不可替代的著用。但是游戲在教學(xué)過程中怎樣運(yùn)用呢?是不是所有活動都濫用游戲呢?我認(rèn)為游戲可靈活運(yùn)用。有時適度而止,有時可運(yùn)用多種游戲來明辨同一個事理,有時還可以用老游戲變成新玩法來達(dá)到活動目的。
培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力,提高警惕性,我們經(jīng)常玩《老鷹捉小雞》和《小兔子乖乖》的游戲。游戲簡單明了,幼兒玩而不膩。但是有時為了培養(yǎng)幼兒的跑、跳、爬、鉆以及平衡能力,我們經(jīng)常要進(jìn)行一些體育游戲。這些游戲基本上都在戶外完成。在戶外活動空間開闊,幼兒活動起來有時控制不住自己,幼兒運(yùn)動量大,熱量大減導(dǎo)致體力下降。這時老師需控制幼兒游戲,即適度而止。教育幼兒要誠實(shí),我們經(jīng)常利用情境表演游戲《狼來了》和《手捧空花盆的孩子》。通過游戲,使幼兒明白了經(jīng)常說慌的人最終會象那個喊狼來了的孩子一樣被狼吃掉,而誠實(shí)可信的人會象那個手捧空花盆的孩子一樣最終被當(dāng)選為國王。孩子們從這潛移默化的情境中體驗到誠信的可貴。這也正是游戲的升華。
培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作,互幫互助是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。我們要讓幼兒明白齊心協(xié)力的含義。運(yùn)用游戲,《拔蘿卜》和《小螞蟻運(yùn)大餅》,幼兒通過參與玩不同的游戲,體驗團(tuán)結(jié)合作的快樂。
在某些活動過程中玩游戲,剛開始玩時,幼兒興趣濃厚,但玩了幾遍下來,他們就感到厭倦了。這時老師可考慮把老游戲變成新玩法了。比喻說玩《開火車》的游戲吧。剛開始幼兒們跟著音樂邊唱邊跑,火車頭司機(jī)還用手比劃著握方向盤。幼兒們玩得很開心。但幾遍過后,孩子們就你推我拉地?fù)v亂??吹竭@個情況老師就把游戲的難度加深,花樣變多。如同樣是玩開火車的游戲,但在游戲中設(shè)置紅、綠燈,讓幼兒遵守交通規(guī)則。還有讓幼兒說出火車開往的地點(diǎn)如(北京、上海、深圳、香港、武漢、南昌)等地,讓幼兒從玩新游戲中了解許多地理和社會知識。提高了幼兒的口語表達(dá)能力,從而在游戲中獲得更多的喜悅感和成就感??傊?,游戲在活動過程中運(yùn)用要適時適度,游戲的內(nèi)容要與活動的目標(biāo)一致。游戲的具體操作要適合各年齡特點(diǎn),這樣游戲才能為完成教育目標(biāo)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
導(dǎo)讀:結(jié)構(gòu)游戲就是運(yùn)用各種結(jié)構(gòu)玩具或結(jié)構(gòu)材料(各種積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料、泥、沙、雪等),通過雙手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。在結(jié)構(gòu)游戲中,幼兒為了按照自己的設(shè)想構(gòu)成物件,需要不懈地、持久地努力;需要克服困難。
結(jié)構(gòu)游戲就是運(yùn)用各種結(jié)構(gòu)玩具或結(jié)構(gòu)材料(各種積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料、泥、沙、雪等),通過雙手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。在結(jié)構(gòu)游戲中,幼兒為了按照自己的設(shè)想構(gòu)成物件,需要不懈地、持久地努力;需要克服困難。無論是個別進(jìn)行構(gòu)建還是合作進(jìn)行構(gòu)建,對于幼兒的品德和行為習(xí)慣都有一定的要求,如:學(xué)會物件用完后歸放原處、學(xué)會保持周圍環(huán)境的整潔、珍惜別人的勞動成果、學(xué)會合作、學(xué)會協(xié)商等等。良好的行為習(xí)慣和結(jié)構(gòu)游戲是相互依存,相互促進(jìn)的關(guān)系。教師可以利用結(jié)構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,而良好的行為習(xí)慣又是結(jié)構(gòu)游戲順利進(jìn)行的重要保證,并能遷移到其它各類游戲活動和學(xué)習(xí)活動中。
教師可從中班開始,適當(dāng)增加結(jié)構(gòu)游戲的份量,特別是克服了以前每班結(jié)構(gòu)材料類多量少的弊端,他們主要集中選用積木,有針對性地,由淺入深地對幼兒進(jìn)行大型建構(gòu)活動的指導(dǎo),把行為習(xí)慣的培養(yǎng)和結(jié)構(gòu)技能的提高放在同等的位置。一段時間下來,由此教師并會發(fā)現(xiàn):幼兒無論是結(jié)構(gòu)技能還是游戲的堅持性和興趣大大提高。
在實(shí)踐活動中,教師具體有以下幾點(diǎn)做法:
一、通過建立適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則,培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識
結(jié)構(gòu)游戲中,幼兒爭吵的焦點(diǎn),往往是為了爭奪材料。這時,教師可對使用材料做出以下的要求:
(一)按需取材,不能一下盲目地先占有很多材料
當(dāng)自己需要的材料不夠,又尋找無著時,也不能任意取走他人的材料,而應(yīng)與同伴協(xié)商,經(jīng)過同意后,才能取走材料。而且,要讓幼兒明白,協(xié)商不等于強(qiáng)索,協(xié)商不可能時,要另外設(shè)法解決。
(二)拿材料是輕拿輕放,學(xué)會愛惜材料
建立好常規(guī)后,幼兒有了行為的準(zhǔn)則,在材料使用中的爭執(zhí)少了,協(xié)商和謙讓的氣氛濃了,偶爾有幼兒違反常規(guī),同伴就會用行為準(zhǔn)則去衡量他的行為,讓他自己覺得不好意思而調(diào)整自己的行為。
其它如收放材料,游戲人數(shù)也一一做了規(guī)定。如教師給每種積木都做了標(biāo)記,以便幼兒分門別類地收放材料。到中班后期,幼兒還能根據(jù)下大上小,樓梯形交叉堆放等比較穩(wěn)的道理來堆放積木,這樣堆放的積木分類明顯,而且美觀,不易倒塌。
在游戲人數(shù)方面,教師在用入?yún)^(qū)卡限制人數(shù)之外,還利用入?yún)^(qū)登記表登記幼兒玩的次數(shù),以便掌握幼兒玩的情況。針對有的幼兒喜歡去結(jié)構(gòu)區(qū),有的不喜歡就很少去:男孩子喜歡玩,大部分女孩子不喜歡玩的情況,那經(jīng)常就要在活動前作出一定的規(guī)定,如:每名幼兒不能兩天玩同一活動區(qū),有時特別規(guī)定女孩子去結(jié)構(gòu)區(qū),并請幾名能力較強(qiáng)的男孩子和她們一起玩,讓他們互相學(xué)習(xí),共同體驗成功的喜悅,以此提高他們的興趣。
解決了材料和人數(shù)等問題,幼兒從結(jié)構(gòu)游戲中獲得的是比較愉快的經(jīng)驗,從而更加吸引他們參與游戲。而幼兒在不斷的控制自己和遵守規(guī)則的過程中,也養(yǎng)成了良好的規(guī)則意識。
二、通過觀察與適時引導(dǎo),培養(yǎng)幼兒的堅持性
在結(jié)構(gòu)游戲中,幼兒為按照自己的設(shè)想構(gòu)成物件,需要克服困難和不懈、持久地努力。但在游戲過程中,幼兒肯定會遇到這樣、那樣的問題,如:材料不足、結(jié)構(gòu)技能的局限、同伴之間的矛盾,致使游戲出現(xiàn)停頓,玩不下去的情況,甚至有的幼兒因而放棄繼續(xù)游戲。為了培養(yǎng)幼兒的堅持性和戰(zhàn)勝困難的信心,教師堅持從興趣入手,利用各種手段以期達(dá)到目的。
(一)抓住幼兒的閃光之處調(diào)動幼兒的積極性
在活動初期,教師主要創(chuàng)設(shè)條件,讓幼兒有嘗試、操作的機(jī)會,讓幼兒自由選擇材料,自由拼搭結(jié)構(gòu)物體,在拼拼搭搭的過程中,發(fā)現(xiàn)自己搭的東西像橋、房子、花壇……這時,教師大加贊賞,會使幼兒的好奇心和興趣油然而生,游戲的積極性不斷提高,游戲水平也隨之上升。
對于一些能力較弱的幼兒,老師的鼓勵和贊賞就能激起他們的興趣,提高自信心。如我在實(shí)習(xí)時遇到的有一名幼兒性格孤僻、膽小、不合群,有一次我的指導(dǎo)老師偶爾發(fā)現(xiàn)他搭的汽車造型獨(dú)特、優(yōu)美,特意在游戲結(jié)束時表揚(yáng)了他,讓他覺得特別高興。后來在老師的指導(dǎo)下,他創(chuàng)造的車輛多達(dá)三十幾種,被孩子們稱為“汽車大王”,大概幾十年后他就是真的汽車大王也說不定。
(二)教師適時進(jìn)行指導(dǎo),能幫助幼兒堅持游戲,提高解決問題的能力
記得有一次幼兒準(zhǔn)備搭一座天文館。大的框架搭好了,但是總覺的不象天文館,有的幼兒因為想不出辦法就去別的地方玩去了。這時,一直在旁邊靜靜觀察的老師走過去,提示他們:“我們班上有哪些東西是和天文知識有關(guān)的?”這一下,幼兒茅塞頓開,有的跑到科學(xué)區(qū)拿來了地球儀放在屋頂做天文館的標(biāo)記,把高倍望遠(yuǎn)鏡放在天文館的平臺上;有的去圖書區(qū)找來幾本介紹天文知識的圖書。這樣一來,天文館就象模象樣了,幼兒也有了繼續(xù)玩下去的興趣。類似的經(jīng)驗多了,幼兒就會遷移到其它建構(gòu)活動中去,如住宅花園出現(xiàn)了綠色植物和玩具小汽車;立交橋上有了花壇;橋下有了自折的紙船……
(三)創(chuàng)設(shè)條件,幫助幼兒體驗成功
對幼兒來說,體驗成功的喜悅是持續(xù)游戲的最好催化劑,教師必須有意識創(chuàng)設(shè)條件給幼兒體驗成功的機(jī)會。如:搭建自己的幼兒園時,幼兒開始搭的是普通的三層樓,看不出什么特征。老師在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒討論:幼兒園的房子和別的房子有什么最明顯的不一樣。馬上有幼兒反應(yīng)過來,幼兒園的房子是有一個高高的房頂?shù)?。孩子們在討論中得到啟發(fā),再經(jīng)過嘗試果然獲得成功。于是興趣來了,幼兒園的滑滑梯,幼兒園的操場等。搭了一個又一個。幼兒就在這種成功的喜悅中延續(xù)了游戲的時間,培養(yǎng)了堅持性,有時超過一個小時還意猶為盡。
三、通過結(jié)構(gòu)游戲,培養(yǎng)幼兒的合作能力
在日常生活中,幼兒之間的交往是頻繁的在與同伴交往的過程中,同伴的反饋往往非常直接而坦率。你發(fā)出的是友好、合作、分享的作為,同伴便做出肯定和喜愛的反應(yīng);而如果你做出搶奪、抓人、獨(dú)占的消極行為,則會被同伴厭惡和拒絕。所以,幫助幼兒增強(qiáng)合作的能力是很有必要的。在結(jié)構(gòu)游戲中,幼兒需要合作的機(jī)會很多,特別是大型的結(jié)構(gòu)活動,它是集體智慧的結(jié)晶。因此,可以很好的利用結(jié)構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力。
首先,教師應(yīng)以自己的行為影響幼兒在游戲的初級階段,教師可從制定計劃,如何分工入手幫助幼兒,讓幼兒形成整體意識,為幼兒做出良好的榜樣。如中班學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)活動時,教師幫助幼兒進(jìn)行詳細(xì)分工,讓幼兒增強(qiáng)活動的目的性。遷移到其他非班級組織的主題活動時,幼兒就會不知不覺地運(yùn)用以前的經(jīng)驗,進(jìn)行分工協(xié)作。
再次,好的評價,也往往能獲得實(shí)際的教育效果。如:有一次游戲講評時,指導(dǎo)老師指著游樂場的造型問:“這么好的游樂場,是誰搭的?”一下舉起了八只小手,教師指著其中一名幼兒問:“是你搭的嗎?”“不,我搭的是圍墻?!苯處熡忠来螁柶渌變?,他們分別說:“我搭的是大門”,“我搭的是滑滑梯”,“我是專門幫他們找材料的”。老師聽完說:“怪不得搭的這么出色,原來是你們分工合作的,好啊?!倍潭痰囊粋€評價過程,沒有空泛的說教,卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性,這樣一個較抽象的道理。
通過結(jié)構(gòu)游戲,可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,而良好的行為習(xí)慣有時順利進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的保證。教師必須充分地認(rèn)識這一點(diǎn),抓住結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn),合理運(yùn)用各種手段,促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。同時,良好的行為習(xí)慣的形成又是一個長期而又艱巨的任務(wù),它不是一朝一夕之功,需要應(yīng)長期堅持不懈的努力,更要注意正確的方式方法,這樣,才會發(fā)揮游戲的實(shí)際效能。
表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式。通過深入研究并挖掘了表演游戲的教育價值,使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動,轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動。幼兒也由在教師導(dǎo)演下被動模仿,轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中,教師的指導(dǎo)策略對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。
一、善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點(diǎn),了解幼兒的需要和經(jīng)驗
興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點(diǎn),而幼兒的已有經(jīng)驗不但是表演游戲順利進(jìn)行的保證,而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而,幼兒的興趣和需要是多方面的,他們的經(jīng)驗也存在著個體差異。我們可以通過觀察幼兒的游戲,傾聽他們之間的對話發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點(diǎn)。冬天,幼兒之間有關(guān)“小動物都到哪里去了?”的議論引起了我的注意,在我的引導(dǎo)和支持下,一個以幼兒自編小動物過冬的故事為內(nèi)容的系列表演活動——《挖洞的故事》開展起來。我還組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動,引發(fā)出表演活動,如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動,就是從春天觀察小蝌蚪后開展起來的。
二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用
通過和幼兒討論,我了解幼兒的計劃、愿望和經(jīng)驗,以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當(dāng)《挖洞的故事》編好后,我們一起討論:利用這個故事,我們可以做什么?幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進(jìn)行表演等主張。
討論還可以起到承上啟下,把活動引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后,下一步是擴(kuò)展有關(guān)小動物過冬的知識經(jīng)驗,還是繼續(xù)表演故事呢?我決定聽孩子的。討論結(jié)果,他們提出要用更多的材料制作道具,活動便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。
討論上一次活動中存在的問題,還可以作為下一次活動的出發(fā)點(diǎn)。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動中,幼兒搞不清青蛙產(chǎn)卵后是否還要孵卵,這個問題就成為第二次活動的主要議題。通過討論,幼兒得出青蛙只是產(chǎn)卵并不孵卵的結(jié)論,還想出在紙條上點(diǎn)黑點(diǎn)拴在腰上表演青蛙產(chǎn)卵過程的方法。
另外,我用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況,隨后,再共同分享記錄結(jié)果。如把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來再讀給幼兒聽,這樣可以幫助幼兒理解口頭語言和書面語言之間的關(guān)系。而記錄幼兒下次活動所需材料、分工、方法等建議,則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個完整的計劃。
三、把握有效的指導(dǎo)時機(jī)
當(dāng)準(zhǔn)備對幼兒的反應(yīng)做出反饋時,必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實(shí)或某種知識,而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動去探索和表達(dá)。皮亞杰說過:“每當(dāng)過早教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時,就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會,也就抑制了對它的完全理解?!币虼耍處煹闹笇?dǎo)要把握時機(jī),不要因幼兒的一時失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過程中,幼兒第一次用多種材料制作道具,原定用來做洞的紙箱,在加工時被幼兒割成一塊塊碎紙板,沒有一個孩子達(dá)到預(yù)期的目的,活動在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是,下一次活動中,幼兒仍提出要用紙箱做洞,只是紙箱不能亂割,否則就站不住,沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題,獲得的經(jīng)驗,比教師的說教印象更為深刻。因此,我們必須認(rèn)識到,幼兒的發(fā)展是一個長期的過程,是一個經(jīng)驗積累的過程,而有效的指導(dǎo)時機(jī)應(yīng)存在于整個發(fā)展的過程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時,也可以是獲得成功體驗后表達(dá)或與大家分享感受時。
四、采取適宜的指導(dǎo)措施
教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對幼兒進(jìn)行控制,而就百通過對幼兒活動的關(guān)心、支持、幫助來實(shí)現(xiàn)。通過實(shí)踐,我們認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。
⒈啟發(fā)性的提問和商談式的建議
當(dāng)幼兒的活動需要我們做出反饋時,提問是了解情況,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是,提問應(yīng)具有啟發(fā)性,以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。如“你們的洞做得真好,可小動物住在哪里呢?”這樣的提問引發(fā)出幼兒建造小動物的家的行為。而“××覺得一個人做不完那么大的洞,怎么辦?”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求,他們把各自的作品連在一起成為一個完整的道具。
⒉讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問題。
幼兒是以具體形象思維為主的,引導(dǎo)他們在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進(jìn)發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時,楊楊用細(xì)紙條做洞,我沒有急于評價她的作品,而是引導(dǎo)她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下,結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問題,改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗,就無法直接認(rèn)識這種空間關(guān)系,也不會主動去修改作品。
⒊利用同伴之間的影響
教師并不是活動中惟一的指導(dǎo)者,幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時,依依做了一個很小的洞。于是,我請來全體小朋友一起站在她的洞上,孩子們紛紛提出“洞太小”,“太擠了”。依依接受了大家的意見,又投入到擴(kuò)建洞的工作中??梢姡藭r同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時不要怕亂,不要怕幼兒之間會產(chǎn)生沖突,要認(rèn)識到,正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機(jī)會。
綜上所述,是開展科研課題以來的一些心得,希望通過教師的正確的指導(dǎo)策略,更好地開展幼兒園的表演游戲活動。
一、利用游戲,豐富幼兒的知識經(jīng)驗和能力
戶外游戲活動往往僅僅被人們看作是“身體的活動”。事實(shí)上,戶外游戲活動包含著兩種不可分割的、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程,即“學(xué)習(xí)活動”和“通過活動來學(xué)習(xí)”前者指的是幼兒可以在戶外游戲活動中,學(xué)習(xí)運(yùn)動的基本技能,提高運(yùn)動質(zhì)量,使身體和運(yùn)動能力得到發(fā)展。后者是指幼兒戶外游戲活動也可以促進(jìn)其各個方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào):幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”。讓我們教師把幼兒帶到室外,通過游戲豐富幼兒的知識經(jīng)驗。
鉆爬的游戲、跳躍的游戲、玩水、玩雪游戲等都給幼兒帶來不同的感受和體驗。夏天玩水也是幼兒所喜愛的活動,既可以滿足幼兒活動的需求,又可涼爽身體,認(rèn)識水的特性;我國北方地區(qū)冬季可以開展玩雪游戲,如團(tuán)雪球、滾雪球、堆雪人、打雪仗、修隧道、用雪做科學(xué)小游戲等。團(tuán)雪球、滾雪球、可以比雪球的大小、滾動得快慢;堆雪人修隧道,可以比高矮、長短、練計數(shù);打雪仗,冰
涼的雪球握在手中,可以調(diào)動幼兒的感知覺、視覺,幼兒在奔跑中培養(yǎng)他們活潑開朗的性格,更重要的是他們在自由輕松、愉快的玩耍中促進(jìn)知識經(jīng)驗和能力的全面發(fā)展。
二、利用游戲,培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)
許多流傳已久的民間游戲,經(jīng)過了時間的考驗,寓教于樂,有良好的可行性和教育意義,能使幼兒自主自由的參與游戲活動,至今仍被孩子們喜愛。諸如:“跳竹竿”、“跳大繩”等,利用這些游戲培養(yǎng)孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?!俺袋S豆”、“編花籃”等,幫助幼兒形成良好的自我意識,在集體游戲中,幼兒可以自己分配角色,明白權(quán)利和義務(wù),使幼兒形成自我認(rèn)知,自我調(diào)節(jié)和獨(dú)立性等方面的意識?!芭荞R城”、“老鷹捉小雞”等,為幼兒提供了合作探索的機(jī)會和廣闊的學(xué)習(xí)空間,并能使幼兒有機(jī)會學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)、助人、分享等良好心理品質(zhì),同時也培養(yǎng)了他們關(guān)心集體、熱愛集體的情感。 幼兒自由游戲中,有時一個人玩變成幾個人合作一起游戲。在游戲中和誰玩,玩什么,怎么玩蘊(yùn)含著使幼兒能夠逐漸認(rèn)知和成長的過程。戶外游戲給他們更大程度的自由和鍛煉。如運(yùn)水桶的游戲,可以收獲遵守規(guī)則、和維護(hù)秩序的意識,避免相互的沖突。在排隊玩滑梯和大型玩具的時候,如何排隊,怎么玩耍,使幼兒通過討論,鍛煉他們解決問題的能力。經(jīng)常參加游戲的幼兒,使之懂得要遵守游戲規(guī)則,懂得尊重別人和正確的評價自己。能在游戲中體驗成功的喜悅,增強(qiáng)自信心與成就感,增強(qiáng)他們承受挫折的能力,易于形成陽光開朗的性格。
三、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和動手創(chuàng)造能力
幼兒游戲豐富多彩,大自然也為幼兒游戲提供了充分的天然活動材料、活動場地和自由活動的空間,可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和動手操作的能力。幼兒游戲,有徒手游戲、幼兒只需利用身體的某些部位、手、腳、腿等就可以進(jìn)行游戲,如“老狼老狼幾點(diǎn)”了,而有的游戲則需要借助一定的玩具或材料進(jìn)行。如民間游戲“啦啦草”,幼兒在室外只需隨便采摘兩根狗尾巴草,將草的頂端大結(jié),讓草桿從草結(jié)中穿過來并來回拉動即可,非常有趣。有時兩人將狗尾巴草的桔桿互相勾住,兩個幼兒用力對拉,比比水的草秸稈結(jié)實(shí),不容易拉斷。天然的活動材料極其豐富應(yīng)有盡有。撿石子擺圖形、玩抓石子游戲;撿長短不一的樹棍,可以當(dāng)馬騎、練跳躍、做搶用,他們就這樣游戲、追逐、玩耍。無不凝聚著幼兒的智慧和創(chuàng)造能力。自然界中的泥沙、花草、雨雪等都會給幼兒帶來無限的靈感和快樂,更是幼兒游戲創(chuàng)造的源泉。幼兒在利用自然材料游戲的過程中鍛煉幼兒獨(dú)立思考能力,充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造力和動手能力,讓他們感受大自然的無窮奧妙,從而產(chǎn)生對大自然和生命的熱愛之情。 總之,游戲是幼兒喜愛的活動,是幼兒活動的基本形式,對于提高幼兒的整體素質(zhì),促進(jìn)其身心健康發(fā)展起著重要的作用。
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