說課評課:大班繪本教學(xué)活動(dòng)《狼大叔的紅燜雞》

幼兒園說課活動(dòng)方案。

作為一名優(yōu)秀的幼兒園老師，課堂離不開我們準(zhǔn)備的說課稿，為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)課堂教師們會去準(zhǔn)備一份合格的說課稿，提前準(zhǔn)備好說課稿可以有效的提高課堂的教學(xué)效率。在準(zhǔn)備幼兒園說課稿時(shí)，哪些需要重點(diǎn)講呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“說課評課:大班繪本教學(xué)活動(dòng)《狼大叔的紅燜雞》”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

《狼大叔的紅燜雞》是金苗老師執(zhí)教的一節(jié)大班繪本教學(xué)活動(dòng)。金老師的整個(gè)活動(dòng)過程非常清晰，主要采用了ppt的展示方式，從故事的封面導(dǎo)入，然后根據(jù)畫面內(nèi)容一邊講述，一邊引導(dǎo)幼兒觀察畫面，同時(shí)猜測故事的發(fā)展。幼兒在活動(dòng)中始終能隨著教師的引導(dǎo)積極主動(dòng)的觀察、想象、討論、表述，積極發(fā)表自己的見解，整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、從孩子的興趣入手，選擇既有趣味性又不失教育性的繪本。

《狼大叔的紅燜雞》這個(gè)故事從文本和圖畫來看都非常具有趣味性，也有一定的懸念。文本突破了傳統(tǒng)觀念里大灰狼的形象，從想吃紅燜雞到最后沒有吃到紅燜雞反而要給小雞們做好吃的這一個(gè)違反“常規(guī)”的轉(zhuǎn)變過程，讓孩子們感受到了狼大叔的善良，體會到了愛的力量——可以將大壞蛋變成大好人，從而讓孩子從中領(lǐng)悟愛的感化。

二、注重孩子的主體性，過程既合理又有一定的挑戰(zhàn)性。

整個(gè)活動(dòng)過程清晰，安排合理。教師從觀察封面導(dǎo)入，借助提問邊引導(dǎo)幼兒觀察畫面，讓他們從狼大叔的眼神、動(dòng)作、神情中去捕捉它隨著故事的發(fā)展而不時(shí)變化的心情、心理。并采用多種手段引領(lǐng)幼兒閱讀，猜測除了吃再沒有別的愛好的狼大叔在發(fā)現(xiàn)一只母雞時(shí)的激動(dòng)和竊喜以及心理變化；體會當(dāng)狼大叔改變主意想把母雞養(yǎng)肥了再吃的時(shí)的沾沾自喜；體會大灰狼天天偷偷給母雞送美味佳肴時(shí)的滿懷希望；感受大灰狼以為時(shí)機(jī)成熟，準(zhǔn)備捉母雞下鍋時(shí)的急切以及在門外偷窺卻被母雞稱為“親愛的狼大叔”當(dāng)作恩人被熱情迎進(jìn)門時(shí)的尷尬，哭笑不得；感悟大灰狼被母雞的孩子親了100口時(shí)無奈和甜蜜以及在吃了母雞招待它的豐盛晚餐之后，打算著再給小雞們送100個(gè)小餅干時(shí)的嬌憨可愛。 這一部分金老師不僅注重創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，積極與幼兒互動(dòng)，邊講邊提問，引導(dǎo)幼兒邊聽邊思考，促進(jìn)幼兒和教師之間的雙向互動(dòng)效果，同時(shí)在這一過程中金老師的引導(dǎo)既能關(guān)注到全體，又能兼顧到個(gè)別，由淺入深，有效激發(fā)幼兒思考，發(fā)揮幼兒的想象力，顯示了幼兒的主體地位。讓幼兒體會到講述的快樂，從而在不知不覺中鍛煉了語言的表達(dá)能力。

三、強(qiáng)化幼兒的閱讀習(xí)慣，突出繪本活動(dòng)的特點(diǎn)，提煉、豐富幼兒的詞匯。

在本次活動(dòng)中，金老師將故事書制作成了ppt，將聲音、圖畫相結(jié)合，為幼兒提供了具體生動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)，非常符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式。在活動(dòng)過程中金老師引導(dǎo)幼兒觀察封面，強(qiáng)化幼兒正確的閱讀習(xí)慣——看書要先看封面。還注意到了讓幼兒學(xué)習(xí)狼大叔說的話，及時(shí)捕捉故事文本中的詞語，如躡手躡腳，孩子很快就說出詞語的意思是：狼大叔走路很輕很輕，怕被母雞發(fā)現(xiàn)，也能用很形象的動(dòng)作來表演出來……

的確，在這個(gè)繪本活動(dòng)中，金老師充分挖掘繪本的利用價(jià)值，激發(fā)了幼兒閱讀、觀察的興趣，讓孩子通過閱讀圖書去感受愛，學(xué)習(xí)愛，體驗(yàn)被感化的愛，體驗(yàn)故事所帶來的樂趣，真正做到想說、敢說、會說、樂說，在說的過程中獲得文學(xué)閱讀能力。相信只要我們每一個(gè)教師用心去引領(lǐng)，會讓閱讀走進(jìn)孩子們的心里，真正享受到閱讀的快樂。

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說課評課:繪本《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》活動(dòng)反思

《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》這是來自《東方娃娃繪本》的圖書。這圖書傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫、不斷累加、發(fā)展的故事情節(jié)和狐貍心里對一種生活規(guī)律的認(rèn)同——從而認(rèn)同兔子為他設(shè)下的一個(gè)個(gè)聰明的陷阱。但當(dāng)兔子的計(jì)謀得逞了，他卻發(fā)出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”

這是一個(gè)扣人心弦卻又充滿著情趣的故事，孩子們一般都會在緊張、害怕中感受狐貍的貪婪兇惡，又會在輕松快樂的氣氛中感受兔子的睿智和鎮(zhèn)定。滿足了孩子們既害怕聽，又非常想聽下去這樣的心情。“晚安”柔軟了每個(gè)角色的心靈，因?yàn)椤巴戆病保嚹c轆轆的狐貍給兔子道晚安、講故事、帶小兔子回家、唱晚安的歌，因?yàn)椤巴戆病?，兔子爸爸放下了向狐貍掄起的木棍……繪本每一幅畫面上基本上都是狐貍和小兔子，但卻表現(xiàn)出完全不同的感情色彩，有的兇殘猙獰，有的卻是溫情縷縷，這就是故事的情趣。

整個(gè)活動(dòng)的思路比較清晰，活動(dòng)目標(biāo)基本達(dá)成，孩子們充分體驗(yàn)了兔子大膽的機(jī)智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢，感受繪本畫面的幽默與風(fēng)趣。在活動(dòng)中，我基本能關(guān)注到每個(gè)幼兒，傾聽他們的回答并給以肯定。因?yàn)樵诒景鄮熡谆?dòng)也比較好。繪本教學(xué)激發(fā)了幼兒喜歡閱讀圖畫書的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。但作為繪本教學(xué)而且是第一課時(shí)，可以就選取圖畫書中的部分情節(jié)，或看圖畫書中的一個(gè)要領(lǐng)，不用完整講述整個(gè)故事。不然會有同于語言活動(dòng)的教學(xué)方式。

在活動(dòng)第一個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒的興趣中，我請小朋友猜猜這個(gè)書寶寶的名字，可以把這個(gè)環(huán)節(jié)放到第三個(gè)環(huán)節(jié)之后可能比較好，這樣孩子們的思維可能會更明確些。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒欣賞課件，初步了解圖畫書的內(nèi)容中請幼兒觀察兔子的表情時(shí)，小朋友們都看不出兔子的“不害怕”，這時(shí)我的引導(dǎo)也不是確切。因?yàn)榘闯＠韥硗扑悖米涌隙〞械胶ε?，而這里的故事情節(jié)卻是兔子并不感到害怕，這樣的故事情節(jié)很難讓人猜想到，小朋友們也是如此。但這時(shí)我應(yīng)采取正面或者直接的引導(dǎo)方式可能比較好，直接將孩子引入正題，不然會越扯越遠(yuǎn)。

然后，在第三個(gè)環(huán)節(jié)出示圖片，請幼兒觀察中。對于小朋友的回答我應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)給予肯定，而且在他們的回答上還可以更深入的探討。一個(gè)環(huán)節(jié)好了之后，應(yīng)做好小結(jié)工作，我雖然有做好小結(jié)，但小結(jié)的不夠完整。

在以后教學(xué)活動(dòng)中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能反思自己的教學(xué)工作，爭取在自己的教學(xué)生涯中，不斷向前邁步！加油！

大班繪本說課 咕嚕牛說課稿

大班繪本《咕嚕牛》說課稿

一、說教材分析：

《咕嚕牛》是一本從英國引進(jìn)的繪本。故事重點(diǎn)塑造了一個(gè)聰明機(jī)靈的小老鼠形象，每次遇到危險(xiǎn)都能化險(xiǎn)為夷。第一次接觸此書是在市中心教研組活動(dòng)中聆聽沈雁老師的課堂，沈老師以扎實(shí)的語言教學(xué)基本功深深地吸引了幼兒，同時(shí)也深深地吸引了我，此故事不僅角色性格鮮明、情節(jié)生動(dòng)曲折、適合大班幼兒閱讀，而且對我來說是一堂值得學(xué)習(xí)和實(shí)踐的課。

二、說活動(dòng)目標(biāo)：

根據(jù)《綱要》精神，本活動(dòng)旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，有效激發(fā)幼兒在語言活動(dòng)中的興趣，通過有效引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒積極主動(dòng)地投入到繪本中。特設(shè)立如下目標(biāo)：

1、通過觀察想像、傾聽講述、學(xué)說對話等形式理解繪本內(nèi)容，感受小老鼠的機(jī)智，懂得遇到危險(xiǎn)要勇敢面對，動(dòng)腦筋想辦法解決。

2、幼兒大膽猜測故事情節(jié)、主動(dòng)表達(dá)閱讀結(jié)果，發(fā)展幼兒的想像力和語言表達(dá)能力。

活動(dòng)重點(diǎn)：通過觀察、猜測、傾聽、學(xué)說對話等形式理解繪本內(nèi)容，并大膽表達(dá)自己的想法。

活動(dòng)難點(diǎn)：通過集體閱讀、現(xiàn)象、分析，學(xué)說對話，感受小老鼠的勇敢機(jī)智。

三、說活動(dòng)準(zhǔn)備：

本活動(dòng)選取了《咕嚕?！穲D畫書前半部分的經(jīng)典圖片，做成ppt供幼兒閱讀，同時(shí)又準(zhǔn)備大圖書一本，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

四、說活動(dòng)過程：

整個(gè)活動(dòng)圍繞教育目標(biāo)安排三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入情境，設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

繪本的每一個(gè)畫面都有著特殊的教育意義，所以應(yīng)引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想像，進(jìn)行全方位的閱讀，在開始的激趣環(huán)節(jié)，我利用故事的背景頁引導(dǎo)孩子進(jìn)入故事情境，設(shè)置懸念，讓幼兒通過觀察找一找什么地方存在著危險(xiǎn)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

第二環(huán)節(jié)：閱讀繪本，想象表達(dá)，理解繪本內(nèi)容。

首先，我通過閱讀封面，讓幼兒了解書名和主要的角色，并在觀察畫面中激發(fā)幼兒自己提問：看了這個(gè)封面你有什么想說的和想問的？讓幼兒帶著一連串的問題，進(jìn)入故事的下一環(huán)節(jié)，再次激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

其次，通過集體閱讀、觀察、想像、讓幼兒查找故事的發(fā)展情節(jié)，培養(yǎng)幼兒對圖意的理解能力，又通過傾聽講述、播放錄音、學(xué)說對話等形式，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)閱讀結(jié)果，在相互交流中分享同伴的經(jīng)驗(yàn)，了解角色之間的對話，感受小老鼠的機(jī)智、勇敢，突破難點(diǎn)，理解繪本的主題。在此過程中，小老鼠遇到狐貍、貓頭鷹、蛇的三個(gè)片斷采用不同的提問方式。我把閱讀小老鼠遇到狐貍的片斷作為閱讀的重點(diǎn)，設(shè)置富有層次的問題如：小老鼠小老鼠碰到了誰？狐貍看到小老鼠會想什么？如果你是小老鼠，這時(shí)候你會怎么辦？小老鼠被狐貍吃掉了嗎？你從那里看出來？狐貍為什么逃走？這三個(gè)圈里的畫的是什么？等讓幼兒帶著問題由淺入深進(jìn)行觀察、想像、表達(dá)。有了上環(huán)節(jié)的鋪墊，在小老鼠遇貓頭鷹環(huán)節(jié)，我直接拋出了這樣的問題：如果你是小老鼠，你會編出怎樣的一只咕嚕牛來嚇跑貓頭鷹？而在第三片斷我的提問又是這樣的：貓頭鷹被嚇跑了，可是又有一種很喜歡吃老鼠的動(dòng)物來了，猜猜它是誰呢？看看這回小老鼠是怎么編咕嚕牛的？烤著吃、炒著吃還有沒有別的吃法？你猜咕嚕牛會怎么吃蛇呢？在不同的問題中孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)以及閱讀的興趣不斷激發(fā)，迫切想進(jìn)一步理解故事的發(fā)展進(jìn)程。最后，在猜猜小老鼠的命運(yùn)部分，孩子們通過猜測想像、集體閱讀，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入故事的高潮和轉(zhuǎn)折部分，培養(yǎng)了幼兒的聯(lián)想能力，體現(xiàn)故事的懸念重重和驚險(xiǎn)不斷。

第三環(huán)節(jié)：提出疑問，保持興趣，激發(fā)再讀繪本的愿望。

我通過出示《咕嚕牛》書，激發(fā)了幼兒再讀繪本的欲望，保持著閱讀的興趣。

四、說亮點(diǎn)與不足：

本活動(dòng)中的教育理念都來自與沈雁老師的課堂，經(jīng)過反復(fù)的研讀繪本，揣摩其教育內(nèi)涵將它轉(zhuǎn)化為自己的東西，并遵循了本班幼兒愛表達(dá)，愛模仿的特點(diǎn)，在課堂中通過不同形式的學(xué)說角色對話等多種形式有效激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的欲望。但在孩子饒有興趣地學(xué)習(xí)故事中的語言時(shí)，每一次的學(xué)說我還應(yīng)給幼兒提出相應(yīng)的要求，以提高學(xué)習(xí)的有效性。此外，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間稍長，可在開頭環(huán)節(jié)壓縮時(shí)間。

《咕嚕?！返墓适聦⒆雍⒆觼碚f孩子延續(xù)，我的繪本教學(xué)學(xué)習(xí)之路也將邁步前進(jìn)！

語言活動(dòng)說課評課：醒來了

今天我組織的活動(dòng)是中班主題四《春天，您好》中的語言活動(dòng)——醒來了?，F(xiàn)在正值春天萬物復(fù)蘇的美好季節(jié)，結(jié)合現(xiàn)在的季節(jié)特征，從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，我選擇了本次語言活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)活動(dòng)主要有三個(gè)目標(biāo)：第一，激發(fā)幼兒對春天里的小動(dòng)物的喜愛和好奇，萌發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣；第二，能記住故事的主要情節(jié)，學(xué)說小動(dòng)物之間的重點(diǎn)對話。第三，通過視聽講結(jié)合，發(fā)展幼兒連貫講述的能力。整個(gè)活動(dòng)過程，我采用的是一種視聽講結(jié)合的方法，“視”就是引導(dǎo)幼兒去看、去觀察課件中的內(nèi)容；“聽”就是傾聽教師的語言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示范；“講”就是幼兒的講，滿足幼兒想說的愿望。這個(gè)方法能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒處與一中積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，我主要采用視聽講結(jié)合法，并力求將情感教育貫穿與整個(gè)語言活動(dòng)當(dāng)中，開始部分，以趣激情，做了一個(gè)新的嘗試，打破了以往用圖片、談話等引出活動(dòng)主題的方式，而是利用多媒體課件，通過猜謎語的形式，以動(dòng)態(tài)的畫面、小動(dòng)物的聲音再現(xiàn)等，吸引了孩子們的眼球，從而激發(fā)了他們對春天里的小動(dòng)物的熱愛和好奇的情趣，能饒有興趣的參與到活動(dòng)中來，并且也很自然地引出了故事當(dāng)中的動(dòng)物角色，為幼兒理解故事情節(jié)做了一個(gè)很好的鋪墊。讓幼兒了解故事情節(jié)部分，我以情代情，運(yùn)用了極富感染力的配樂，以我教師自身的激情和語言感染力，為幼兒講述故事內(nèi)容，同時(shí)，也是為了給幼兒一個(gè)完整的故事形象，給幼兒以很好熏陶和感染。在了解了故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會故事當(dāng)中小動(dòng)物之間的重點(diǎn)對話部分，我采用了恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑龑?dǎo)幼兒分段欣賞課件，我突出了多媒體課件的作用，一是將故事中的角色對話、動(dòng)物形象，用小動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，聲情并茂；二是替代了以往呆板的圖片講述方式，使得故事的內(nèi)容更加生動(dòng)、角色更加鮮活，讓幼兒有身臨其境的感覺。引導(dǎo)掌握和學(xué)說小動(dòng)物之間的重點(diǎn)對話。

［評課稿］

今天我組織的這個(gè)活動(dòng)主要兩個(gè)方面的特點(diǎn)：

一、嘗試運(yùn)用了猜謎語的形式，引出活動(dòng)的主題。

這個(gè)活動(dòng)中我主要采用視聽講結(jié)合法，以趣激情，在如何能自然引出活動(dòng)的主題，而且幼兒也十分敢興趣，我做了一個(gè)小小的嘗試，打破了以往用圖片、談話等引出活動(dòng)主題的方式，而是利用多媒體課件，通過猜謎語的形式，以動(dòng)態(tài)的畫面、小動(dòng)物的聲音再現(xiàn)等，吸引孩子們的眼球，活動(dòng)中也可以看出，孩子們的情緒是高漲的，他們很愿意參與到我的活動(dòng)當(dāng)中來，這也很自然地引出了故事當(dāng)中的動(dòng)物角色，為幼兒理解故事情節(jié)做了一個(gè)很好的鋪墊。

二、我認(rèn)為我自身能較準(zhǔn)確地把握和使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。

首先，在運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)上，作為我個(gè)人，一直以來都在不斷的實(shí)踐和研究，在如何運(yùn)用方面，特別是我比較擅長的語言教學(xué)當(dāng)中，怎樣來把握好，那么，今天呢，我運(yùn)用了視聽講結(jié)合的方法，首先是通過課件展示“春姑娘”，引起了幼兒的興趣，“春姑娘”給小朋友猜謎的形式引出故事角色，小朋友猜出后，會配上相應(yīng)的小動(dòng)畫和聲音，和小朋友打招呼等等，使課件發(fā)揮了圖片所不能替代的輔助作用。為了讓幼兒理解故事內(nèi)容，我將以往運(yùn)用的單一、呆板的圖片故事教學(xué)，改用借助多媒體課件的形式，利用教師的配樂朗誦故事，并根據(jù)故事內(nèi)容放映小動(dòng)畫，將音樂、故事、畫面三者有機(jī)地結(jié)合在一起，刺激幼兒的視覺、聽覺器官，這種目有所見的方法，能讓幼兒自發(fā)地帶著愉悅、好奇之心進(jìn)入故事中所描繪的意境當(dāng)中，對幼兒起到了極大的感染作用，所以，幼兒在活動(dòng)當(dāng)中能夠很快地對故事情節(jié)有了大概的了解，并能隨之學(xué)會了小動(dòng)物之間的角色對話，很好地完成了活動(dòng)目標(biāo)。那么，在活動(dòng)當(dāng)中，我還把小動(dòng)物之間的對話錄入到課件中去，使得故事內(nèi)容更生動(dòng)，幼兒更容易接受和理解，富有親和力，幼兒也自然而然得跟隨著動(dòng)畫片里的小動(dòng)物們學(xué)說了對話，解決了活動(dòng)的重難點(diǎn)部分。

另外，在活動(dòng)當(dāng)中，我運(yùn)用了春姑娘給小朋友猜謎的游戲化形式，并給予了他們及時(shí)的支持和肯定，幼兒有很大的滿足感和成就感，從而更加有興趣地投入到活動(dòng)中來。我與幼兒之間的角色互動(dòng)，幼兒與幼兒之間的角色互動(dòng)，都極大地調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)積極性，并注重體現(xiàn)了幼兒在前，教師在后的教學(xué)理念，為幼兒創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，讓幼兒充分表達(dá)和學(xué)說對話，很好地發(fā)揮了幼兒的主體性。

當(dāng)然，我的活動(dòng)還有許多不足的地方，如：在課件的制作技巧上，還需要再完善和豐富，使得多媒體課件在語言活動(dòng)中發(fā)揮其更好的輔助作用，這仍有待于進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。（根據(jù)現(xiàn)場幼兒的活動(dòng)情況，作出反思）

大班繪本閱讀說課 是誰嗯嗯在我頭上說課

大班語言——繪本閱讀說課

《是誰嗯嗯在我頭上》說課

說教材

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對于孩子的視覺震撼比知識獲得更為直接。圖畫書對兒童情感、想象力以及審美感的啟迪，正是他們體驗(yàn)成功與快樂生活 的源泉。正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入我們幼兒園，成為幼兒園早期閱讀的源泉。而大班的幼兒年齡在五至六歲左右，以無意注意占優(yōu)勢，他們喜歡新奇 的東西，《是誰嗯嗯在我的頭上》是一個(gè)非常幽默、有趣、且很搞笑的繪本故事，它非常巧妙地將一個(gè)個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的知識，編織成一個(gè)緊密相連的主題故事，讓孩子 們隨著有趣故事的情節(jié)發(fā)展，輕松獲取知識的同時(shí)，感悟?yàn)槿颂幨碌膽B(tài)度。都是些什么知識和道理呢？是“大便”，各種動(dòng)物的大便。這或許是很多家長容易忽略的 知識，因?yàn)榇蟊愕呐K、大便的臭，唯恐孩子避讓不及，又有多少人還會帶著孩子，饒有興致地來欣賞大便呢？《是誰嗯嗯在我的頭上》這個(gè)幽默有趣的繪本讀物，滿 足了孩子們對“大便”的好奇心。隨著繪本情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒形象地認(rèn)識了許多動(dòng)物大便的特征。同時(shí)教育幼兒有便便要及時(shí)入廁；更重要的是通過閱讀要使幼兒 更深一步地感悟出與同伴之間的相處要大度、寬容，不要斤斤計(jì)較的處事態(tài)度。

說目標(biāo)

活動(dòng)的目標(biāo)，貫穿于一個(gè)教育活動(dòng)的始終，決定了活動(dòng)的價(jià)值取向，對活動(dòng)起著主導(dǎo)作用。這個(gè)活動(dòng)雖然涉及了語言和科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，但我將本次活動(dòng)的定位為繪本閱讀，閱讀的目的在于對幼兒的情感、興趣、習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。因此確定了以下三個(gè)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)閱讀和想象所帶來的快樂,感受《是誰嗯嗯在我頭上》繪本的詼諧與幽默。

2、引導(dǎo)幼兒觀察畫面，培養(yǎng)幼兒閱讀的理解力、思考力和想象力。

3、通過對繪本《是誰嗯嗯在我頭上》的閱讀。認(rèn)識不同動(dòng)物嗯嗯的特點(diǎn)；教育幼兒有便便要及時(shí)入廁；感悟與同伴之間的相處要大度、寬容，不要斤斤計(jì)較的處事態(tài)度。

這三個(gè)目標(biāo)中蘊(yùn)涵了語言能力的培養(yǎng)、知識經(jīng)驗(yàn)的獲得和情感方面的培養(yǎng)。

活動(dòng)重點(diǎn)：體驗(yàn)閱讀和想象所帶來的快樂,感受讀本的詼諧與幽默。引導(dǎo)幼兒觀察畫面，認(rèn)識不同動(dòng)物嗯嗯的特點(diǎn)；培養(yǎng)幼兒閱讀的理解力、思考力和想象力。

活動(dòng)難點(diǎn)：通過閱讀，引導(dǎo)幼兒感悟與同伴之間的相處要大度、寬容，不要斤斤計(jì)較的處事態(tài)度。

說準(zhǔn)備

繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》——介紹讀物名稱、吸引幼兒興趣。

多媒體課件——彌補(bǔ)不能人手一本讀本的現(xiàn)狀。引導(dǎo)幼兒閱讀。

鴿子、馬、山羊、奶牛、豬及他們便便的圖片——1、引導(dǎo)幼兒觀察、描述各種動(dòng)物“嗯嗯”的特點(diǎn)。2、將動(dòng)物與各自的“嗯嗯”進(jìn)行匹配。

奧爾夫音樂 “peepeepoopoo”，在游戲中結(jié)束，同時(shí)讓幼兒知道有嗯嗯要及時(shí)去衛(wèi)生間解決。

說過程

? 出示繪本，介紹繪本名稱，引起幼兒興趣。

觀察封面，引起興趣。

這是誰？他頭上有什么？（了解嗯嗯就是便便）

閱讀故事題目：這個(gè)故事有個(gè)很奇怪的名字叫《是誰嗯嗯在我的頭上》

二、教師引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒閱讀的理解力、思考力與想象力。

1、逐一出示PPT從鴿子到豬先生。

（1）問了誰？（引導(dǎo)幼兒表演學(xué)說角色間的對話）

（2）出示嗯嗯圖片，描述它嗯嗯的形態(tài)，發(fā)揮幼兒的想象力說說像什么？

（3）根據(jù)觀察對比，判斷是他的“嗯嗯”嗎？

（4）按讀本中的語言描述“嗯嗯”的特點(diǎn)。

注：每描述一種動(dòng)物的“嗯嗯”就打亂順序貼在黑板上。為后面的環(huán)節(jié)鋪墊。

2、討論：問了這么多動(dòng)物都沒有找到“兇手”，你猜小鼴鼠會繼續(xù)找下去嗎？它很執(zhí)著繼續(xù)再找，他呀遇到了幫助他的朋友，猜是誰？

3、出示PPT蒼蠅。

為什么蒼蠅能幫助他？

蒼蠅在他耳邊說了句悄悄話，告訴了他“真兇”，你們猜是誰？

4、出示PPT大狗。

小鼴鼠知道他頭上的“嗯嗯”是大狗的，會對他說什么？

小鼴鼠會對他做什么？

三、完整欣賞繪本的故事內(nèi)容。

1、閱讀理解故事的結(jié)束部分。

小鼴鼠最后是怎么做的？

他這樣做對嗎？

如果你是小鼴鼠你會怎樣去做？

教育幼兒與同伴相處不要斤斤計(jì)較，要寬容。

2、幫助幼兒鞏固對不同動(dòng)物“嗯嗯”的認(rèn)識。

回憶圖書里小鼴鼠都問了哪些動(dòng)物？邊說邊出示圖片。

請幼兒將動(dòng)物與其的“嗯嗯”進(jìn)行連線匹配，幫助幼兒鞏固對不同動(dòng)物“嗯嗯”的認(rèn)識。

四、小結(jié)：這本圖書真有趣，不僅幫我們認(rèn)識了很多動(dòng)物的嗯嗯，還告訴我們：在與同伴相處時(shí)，如果能寬容一些，不那么斤斤計(jì)較，事情會變得更好。也告訴小朋友們需要嗯嗯的時(shí)候要去衛(wèi)生間，否則會有很多麻煩。

五、音樂游戲“peepeepoopoo”

一起做游戲結(jié)束，再次使幼兒知道有“嗯嗯”要及時(shí)去衛(wèi)生間解決。

說教學(xué)法

新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！被顒?dòng)中應(yīng)力求師幼互動(dòng)。因此，活動(dòng)中我除了以幽默、飽滿的情緒影響孩子，還挖掘此活動(dòng)價(jià)值組織教學(xué)，采用的教法有：

1、直觀演示法，通過演示活動(dòng)圖片（課件）幫助幼兒理解和記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2、交流討論法：皮亞杰指出：“兒童是個(gè)具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配。” 在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)膯栴}有助于活躍幼兒的思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)，有利于幼兒獲得新知識和發(fā)展智力，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和較好的語言習(xí)慣。

3、猜測法：孩子有較強(qiáng)的好奇心，而猜測更能調(diào)動(dòng)他們的好奇，促使積極思維，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。

4、表演法：學(xué)說對話，能夠幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。

5、音樂游戲：體現(xiàn)活動(dòng)的動(dòng)靜結(jié)合，同時(shí)使幼兒知道有嗯嗯要及時(shí)去衛(wèi)生間解決。

當(dāng)然，活動(dòng)中還有很多不成熟的地方，還請?jiān)谧母魑粚＜?、領(lǐng)導(dǎo)、同行們不吝賜教、批評指正。

2020幼兒園說課評課:教師如何說課

一、什么是“說課”關(guān)于“說課”，網(wǎng)上有不少的資料，但對其內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定。提供以下幾種說法，幫助大家對說課建立初步的印象。

1、說課是教師通過對教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

2、說課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對象的實(shí)際情況，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

3、說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課之前面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“具體活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學(xué)水平的有效手段。

二、“說課”與授課的異同說課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處。其相同點(diǎn)在于二者都是同一活動(dòng)的教材。

不同處在于：

第一，目的不同。授課的目的是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的理解，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思品教育，即“使幼兒會學(xué)”；說課的目的則是向聽者介紹一次活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)想，“使聽者聽懂”。

第二，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于讓幼兒理解哪些內(nèi)容，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清“為什么這樣做”。

第三，對象不同。授課的對象是幼兒。說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委。第四，方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動(dòng)，說課則是以教師自己的解說為主。

三、“說課”的意義1、說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效以往的教研活動(dòng)一般都停留在組織幾次活動(dòng)，再請幾個(gè)人評議，組織活動(dòng)的老師處在一種完全被動(dòng)的地位，聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課，讓授課教師說說自己組織活動(dòng)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高活動(dòng)效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量很多教師的備課筆記從總體上講都是很認(rèn)真的，但是老師都只是簡單地備活動(dòng)的目的、準(zhǔn)備、過程等，至于此活動(dòng)的目的、教法、學(xué)法的理論依據(jù)是什么，去探索的很少，導(dǎo)致備課缺乏理論依據(jù)，只流于形式，使備課質(zhì)量不高。通過說課活動(dòng)，可以讓教師在活動(dòng)中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。3、說課有利于提高活動(dòng)的效率教師通過說課，可以進(jìn)一步明確活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清活動(dòng)的思路，這樣可以克服活動(dòng)中重點(diǎn)不突出、引導(dǎo)不到位等問題，提高活動(dòng)的效率。4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)理論，提高自己的理論水平；另一方面，說課要求教師用語言把自己的活動(dòng)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

四、“說課”的內(nèi)容

（一）說教材（l）說教材內(nèi)容及在教學(xué)中的地位和作用，通過分析所選活動(dòng)主題的內(nèi)容特點(diǎn)，指明其在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。（2）幼兒現(xiàn)狀簡要分析。主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒原有知識和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機(jī)，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展?fàn)顩r。（3）說目標(biāo)。先說主題目標(biāo)，再說本次活動(dòng)目標(biāo)，主要從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面綜合地表達(dá)出來，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說確立此目標(biāo)的依據(jù)。（4）說活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。

（二）說教法說教法主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。要根據(jù)教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長以及教學(xué)設(shè)備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。說活動(dòng)準(zhǔn)備，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備（家長工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動(dòng)等），活動(dòng)中的準(zhǔn)備（即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學(xué)掛圖等）。

（三）說學(xué)法說學(xué)法就是說出要教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力，并結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、幼兒年齡特點(diǎn)具體地說出理論依據(jù)，主要說明幼兒要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教師是如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極探索的；還要講出教師是怎樣根據(jù)班級特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。（根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和采取的方法及手段，教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以漁”。）

（四）說活動(dòng)過程說活動(dòng)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的活動(dòng)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，也只有通過對活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其活動(dòng)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說活動(dòng)過程就是說明整個(gè)活動(dòng)的流程，即各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。按照活動(dòng)的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，重點(diǎn)說明主要環(huán)節(jié)的雙邊活動(dòng)，要致力于活動(dòng)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽者能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動(dòng)那樣講。注意，在介紹活動(dòng)過程時(shí)不僅要講活動(dòng)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括《綱要》依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)依據(jù)等）。

（五）展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助課件。所制作的課件要起到突出本次活動(dòng)重點(diǎn)，降低難度，以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過程。說課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人（幼兒、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。五、“說課”的實(shí)施說課，不同于一般的發(fā)言稿和教育活動(dòng)，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是活動(dòng)的濃縮，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點(diǎn)在于活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：1、使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當(dāng)其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于成功。2、充滿激情，慨慷自然。說課時(shí)不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使聽者首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染聽者，引起共鳴。3、緊湊連貫，簡練準(zhǔn)確。說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性，語言表達(dá)要簡練干脆，要有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。4、自然而有效地使用媒體。在說課時(shí)，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激聽者，使說課更加生動(dòng)，從而取得最佳效果。

（六）“說課”中應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則

1、科學(xué)性原則——說課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是組織活動(dòng)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動(dòng)、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動(dòng)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解之間的關(guān)系。（2）分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說課中教師要從幼兒理解本內(nèi)容的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析情況，為采取相應(yīng)的對策提供可靠的依據(jù)。（3）活動(dòng)目的明確，符合《綱要》要求、教材內(nèi)容和幼兒實(shí)際。（4）教法設(shè)計(jì)緊扣活動(dòng)目的、有利于發(fā)展幼兒智能，可行性強(qiáng)。說課中，教師既要說清本次活動(dòng)的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。

2、理論聯(lián)系實(shí)際原則——說課活動(dòng)的靈魂說課是說者向聽者表達(dá)其對某次活動(dòng)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)，因此在說課活動(dòng)中，說課人不僅要說清其活動(dòng)構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將學(xué)前教育理論與活動(dòng)實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。（1）說課要有理論指導(dǎo)。在說課中對教材的分析應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對活動(dòng)情況的分析和教法的設(shè)計(jì)一概以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)理論為指導(dǎo)，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。（2）教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。教師在實(shí)踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了實(shí)踐的功能。說課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度并接受其檢驗(yàn)。（3）理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致、不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。

3、實(shí)效性原則任何活動(dòng)的開展，都有其鮮明的目的。說課活動(dòng)也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了活動(dòng)過程，提高活動(dòng)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說課活動(dòng)的核心。

為保證每一次說課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。（1）目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價(jià)、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同行之間切磋教法；評價(jià)性說課主要用于教學(xué)評比、競賽活動(dòng)；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開展說課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。（2）針對性強(qiáng)。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動(dòng)而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、專業(yè)知識、教學(xué)能力、教研能力；研究性說課應(yīng)主要針對承上啟下的活動(dòng)、難度較大的活動(dòng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活動(dòng)以及教師之間意見分歧較大的活動(dòng)等。只有加強(qiáng)了說課的針對性，才便于說課人和評說的準(zhǔn)備和對問題的集中研究與解決。（3）準(zhǔn)備充分。說課前說課人、評說人都圍繞本次說課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡意賅的說課稿。（4）評說準(zhǔn)確。評說要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng)。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發(fā)言，抓住理論上的重大問題和活動(dòng)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進(jìn)行重點(diǎn)評說。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié)，以便在活動(dòng)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。

4、創(chuàng)新性原則——說課活動(dòng)的生命線說課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將活動(dòng)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為具體活動(dòng)之前的一種預(yù)演，其本身也是集體備課，尤其是研究性說課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課。在說課活動(dòng)中，說課人一方面要立足自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格，另一方面更要借助有同行、專家參與評說、眾人共同研究的良好機(jī)會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。

說課評課:中班早期閱讀活動(dòng)《大灰狼娶新娘》

為了迎接市舉行的有關(guān)早期閱讀的比賽活動(dòng)，我們幼兒園也正風(fēng)風(fēng)火火地開展著園級的參賽課選拔賽。我們中班組推薦的是吳雪玲老師的中班活動(dòng)《大灰狼娶新娘》。早期閱讀，對我來說，很是茫然，總覺得有很是多的不解困擾著我。早期閱讀，對我來說，是我接下去得向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師努力學(xué)習(xí)的方向，早期閱讀，對我來說著實(shí)是一種新的挑戰(zhàn)。當(dāng)吳老師把自己想要上的早期閱讀課拿給我們看的時(shí)候，我們都被故事的詼諧與幽默深深吸引住了。覺得這是一堂有的上、上得出的活動(dòng)。大家一致認(rèn)為，選材十分重要，如：適合幼兒的年齡特點(diǎn)；故事的趣味性；蘊(yùn)含的教育價(jià)值等。初步選定了活動(dòng)，吳老師就著手準(zhǔn)備起來。說句實(shí)話，我很是佩服吳老師的那一股“勁”，她給我的一印象是：特別會“想”。無論是活動(dòng)的方方面面，她都會考慮得很是周到，這點(diǎn)我要好好向她學(xué)習(xí)。二印象是：特別會“做”。她做的教學(xué)具，簡單又實(shí)用，賣相又好，實(shí)在，也是我學(xué)習(xí)的另一方面。一切準(zhǔn)備就緒，我們在教研組中開始了磨課的過程。大家都知道，磨課是辛苦的，但是，大家在一起磨的過程中，我們會收獲很多，執(zhí)教的老師在磨中成長，聽課的老師在學(xué)中領(lǐng)悟，同樣，每一個(gè)人會為課堂中的點(diǎn)滴精彩而興奮不已。

磨課，樹立信心。

吳老師第一次磨課是對中1班的孩子，那一班的孩子比較活躍，很有個(gè)性?；顒?dòng)課下來，我們看出這堂《大灰狼娶新娘》很適合幼兒的年齡特點(diǎn)，詼諧幽默之中把孩子們的學(xué)習(xí)積極性牢牢抓住，教師教得輕松，孩子們學(xué)得快樂。初次的嘗試，我們大家都有了信心，一定能上好這堂課。再精彩的活動(dòng)課，難免有絲絲不足，我們教研組全體成員利用集體的智慧，互相碰撞出經(jīng)驗(yàn)的火花，提出了一些改進(jìn)的建議，有待于下次活動(dòng)課時(shí)會有再次的驚喜。

幼兒園中班語言活動(dòng)說課評課：醒來了

導(dǎo)讀：今天我組織的活動(dòng)是中班主題四《春天，您好》中的語言活動(dòng)——醒來了?，F(xiàn)在正值春天萬物復(fù)蘇的美好季節(jié)，結(jié)合現(xiàn)在的季節(jié)特征，從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，我選擇了本次語言活動(dòng)。

今天我組織的活動(dòng)是中班主題四《春天，您好》中的語言活動(dòng)——醒來了?，F(xiàn)在正值春天萬物復(fù)蘇的美好季節(jié)，結(jié)合現(xiàn)在的季節(jié)特征，從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，我選擇了本次語言活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)活動(dòng)主要有三個(gè)目標(biāo)：第一，激發(fā)幼兒對春天里的小動(dòng)物的喜愛和好奇，萌發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣；第二，能記住故事的主要情節(jié)，學(xué)說小動(dòng)物之間的重點(diǎn)對話。第三，通過視聽講結(jié)合，發(fā)展幼兒連貫講述的能力。整個(gè)活動(dòng)過程，我采用的是一種視聽講結(jié)合的方法，“視”就是引導(dǎo)幼兒去看、去觀察課件中的內(nèi)容；“聽”就是傾聽教師的語言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示范；“講”就是幼兒的講，滿足幼兒想說的愿望。這個(gè)方法能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒處與一中積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，我主要采用視聽講結(jié)合法，并力求將情感教育貫穿與整個(gè)語言活動(dòng)當(dāng)中，開始部分，以趣激情，做了一個(gè)新的嘗試，打破了以往用圖片、談話等引出活動(dòng)主題的方式，而是利用多媒體課件，通過猜謎語的形式，以動(dòng)態(tài)的畫面、小動(dòng)物的聲音再現(xiàn)等，吸引了孩子們的眼球，從而激發(fā)了他們對春天里的小動(dòng)物的熱愛和好奇的情趣，能饒有興趣的參與到活動(dòng)中來，并且也很自然地引出了故事當(dāng)中的動(dòng)物角色，為幼兒理解故事情節(jié)做了一個(gè)很好的鋪墊。

讓幼兒了解故事情節(jié)部分，我以情代情，運(yùn)用了極富感染力的配樂，以我教師自身的激情和語言感染力，為幼兒講述故事內(nèi)容，同時(shí)，也是為了給幼兒一個(gè)完整的故事形象，給幼兒以很好熏陶和感染。在了解了故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會故事當(dāng)中小動(dòng)物之間的重點(diǎn)對話部分，我采用了恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，引?dǎo)幼兒分段欣賞課件，我突出了多媒體課件的作用，一是將故事中的角色對話、動(dòng)物形象，用小動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，聲情并茂；二是替代了以往呆板的圖片講述方式，使得故事的內(nèi)容更加生動(dòng)、角色更加鮮活，讓幼兒有身臨其境的感覺。引導(dǎo)掌握和學(xué)說小動(dòng)物之間的重點(diǎn)對話。

［評課稿］

今天我組織的這個(gè)活動(dòng)主要兩個(gè)方面的特點(diǎn)：

一、嘗試運(yùn)用了猜謎語的形式，引出活動(dòng)的主題。

這個(gè)活動(dòng)中我主要采用視聽講結(jié)合法，以趣激情，在如何能自然引出活動(dòng)的主題，而且幼兒也十分敢興趣，我做了一個(gè)小小的嘗試，打破了以往用圖片、談話等引出活動(dòng)主題的方式，而是利用多媒體課件，通過猜謎語的形式，以動(dòng)態(tài)的畫面、小動(dòng)物的聲音再現(xiàn)等，吸引孩子們的眼球，活動(dòng)中也可以看出，孩子們的情緒是高漲的，他們很愿意參與到我的活動(dòng)當(dāng)中來，這也很自然地引出了故事當(dāng)中的動(dòng)物角色，為幼兒理解故事情節(jié)做了一個(gè)很好的鋪墊。

二、我認(rèn)為我自身能較準(zhǔn)確地把握和使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。

首先，在運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)上，作為我個(gè)人，一直以來都在不斷的實(shí)踐和研究，在如何運(yùn)用方面，特別是我比較擅長的語言教學(xué)當(dāng)中，怎樣來把握好，那么，今天呢，我運(yùn)用了視聽講結(jié)合的方法，首先是通過課件展示“春姑娘”，引起了幼兒的興趣，“春姑娘”給小朋友猜謎的形式引出故事角色，小朋友猜出后，會配上相應(yīng)的小動(dòng)畫和聲音，和小朋友打招呼等等，使課件發(fā)揮了圖片所不能替代的輔助作用。

為了讓幼兒理解故事內(nèi)容，我將以往運(yùn)用的單一、呆板的圖片故事教學(xué)，改用借助多媒體課件的形式，利用教師的配樂朗誦故事，并根據(jù)故事內(nèi)容放映小動(dòng)畫，將音樂、故事、畫面三者有機(jī)地結(jié)合在一起，刺激幼兒的視覺、聽覺器官，這種目有所見的方法，能讓幼兒自發(fā)地帶著愉悅、好奇之心進(jìn)入故事中所描繪的意境當(dāng)中，對幼兒起到了極大的感染作用，所以，幼兒在活動(dòng)當(dāng)中能夠很快地對故事情節(jié)有了大概的了解，并能隨之學(xué)會了小動(dòng)物之間的角色對話，很好地完成了活動(dòng)目標(biāo)。

那么，在活動(dòng)當(dāng)中，我還把小動(dòng)物之間的對話錄入到課件中去，使得故事內(nèi)容更生動(dòng)，幼兒更容易接受和理解，富有親和力，幼兒也自然而然得跟隨著動(dòng)畫片里的小動(dòng)物們學(xué)說了對話，解決了活動(dòng)的重難點(diǎn)部分。

另外，在活動(dòng)當(dāng)中，我運(yùn)用了春姑娘給小朋友猜謎的游戲化形式，并給予了他們及時(shí)的支持和肯定，幼兒有很大的滿足感和成就感，從而更加有興趣地投入到活動(dòng)中來。我與幼兒之間的角色互動(dòng)，幼兒與幼兒之間的角色互動(dòng)，都極大地調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)積極性，并注重體現(xiàn)了幼兒在前，教師在后的教學(xué)理念，為幼兒創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，讓幼兒充分表達(dá)和學(xué)說對話，很好地發(fā)揮了幼兒的主體性。

當(dāng)然，我的活動(dòng)還有許多不足的地方，如：在課件的制作技巧上，還需要再完善和豐富，使得多媒體課件在語言活動(dòng)中發(fā)揮其更好的輔助作用，這仍有待于進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。（根據(jù)現(xiàn)場幼兒的活動(dòng)情況，作出反思）

幼兒園說課評課的幾大誤區(qū)

誤區(qū)一：缺乏正確的 評課 思想 有些園長認(rèn)為，評課就是給教師的課挑“骨頭”。他們認(rèn)為，越能挑出“骨頭”，越能說明園長有水平。有的園長甚至認(rèn)為，對那些“不聽領(lǐng)導(dǎo)的話”的教師，即使課上得再好，也要找出幾個(gè)問題來壓一壓他。 這些同長將“評課”當(dāng)作自我顯示、打壓教師的手段，這種評課的動(dòng)機(jī)是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵u課的主要目的是讓教師知道自己哪些方面教得好，哪些方面教得不好，進(jìn)而明確自己努力的方向，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 誤區(qū)二：過分關(guān)注現(xiàn)代化 教育 手段的運(yùn)用 有些園長認(rèn)為．好的課必須運(yùn)用現(xiàn)代化教育于段。甚至有的園長認(rèn)為，使用了電腦課件的課就是好課。 這些園長忘記了，電腦只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，而不是教育的目標(biāo)。如果電腦使用的效果還不如傳統(tǒng)教育手段，那么，這時(shí)的電腦使用是沒有必要的。 因此，我們使用現(xiàn)代化教育手段一定要有效率意識。在兩種教育手段取得同樣效果的情況下，以教師投入時(shí)間、精力、財(cái)物少的為優(yōu)。 誤區(qū)三：過分追求教育“創(chuàng)新” 有些園長很看重教師在教育過程中的創(chuàng)新，即有沒有新的教學(xué)內(nèi)容，有沒有使用新的教學(xué)材料、新的教學(xué)方法，或新的組織教學(xué)形式等。 他們認(rèn)為，教育活動(dòng)中只要有“新的”就是好的：沒有“新的”就是不好的。受這種觀念的影響，教師上公開課時(shí)，最頭痛的就是找不到“新的”，從而挖空心思去尋找“新的”。這里，我想說，“新的”不一定就是好的。 任何幼兒教育“革新”，如果不能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，或者減輕教師的勞動(dòng)付出，那么，這種“革新”是沒有必要的。也就是說，幼兒教育改革不要僅僅從表面上看有無“新意”。而要看在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面有無實(shí)際意義．能否減輕教師的身心負(fù)擔(dān)。 誤區(qū)四：過分強(qiáng)調(diào)幼兒快樂 有些園長提出了一些簡單的評課標(biāo)準(zhǔn)：“只要孩子快樂了，就可以了。”他們認(rèn)為，教師只要能讓孩子感到快樂，那么這節(jié)課就是好課。 我不反對快樂教育．但我認(rèn)為，教育不僅是為了讓孩子快樂，還有更為重要的目標(biāo)——促進(jìn)幼兒健康全面和諧地發(fā)展。僅有快樂，沒有幼兒其他方面的發(fā)展，這樣的教育是低水平的教育，是教師的失職。所以，我反對把“孩子快樂”當(dāng)作評課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 誤區(qū)五：過分在乎課是否超時(shí) 一些 幼兒園 的評課標(biāo)準(zhǔn)中有一條：“是否拖堂。”我曾觀摩過一次活動(dòng)，教師用游戲的方式將活動(dòng)內(nèi)容串聯(lián)起來，整個(gè)活動(dòng)顯得輕松自然， 50 分鐘下來，聽課的教師未感覺到時(shí)間已過，然而在評課時(shí)，一位頗有名望的園長卻說：活動(dòng)不錯(cuò)，就是時(shí)間長了點(diǎn)。當(dāng)時(shí)我就納悶：一個(gè)活動(dòng)可以讓幼兒感興趣而忘卻時(shí)間，那么時(shí)間長一點(diǎn)又有什么關(guān)系呢 ? 如果下課的時(shí)間到了，但幼兒對正在進(jìn)行的活動(dòng)仍然很有興趣，則說明教師組織的活動(dòng)很成功，那就沒有必要太在意時(shí)問的長短。 誤區(qū)六：只關(guān)注教師的表現(xiàn) 幾年前，日本大阪教育考察團(tuán)來某市訪問聽課。聽完課后，隨團(tuán)的一個(gè)日本教授提出了一個(gè)令我們吃驚的問題：中國教師聽課時(shí)視線集中在組織活動(dòng)的教師身上——關(guān)注著教師的一招一式。而日本教師視線的焦點(diǎn)瞄準(zhǔn)在幼兒的活動(dòng)看幼兒做什么，怎么做。 只關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，確實(shí)是我們聽課、評課存在的一個(gè)誤區(qū)。我們許多同長在評課時(shí)常說：××教師上課上得好——“教師的表情豐富”“教師的敦態(tài)自然…‘教師的語言流暢’…教師的基本功不錯(cuò)”等等。 我認(rèn)為，我們評課應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒——關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒做什么、怎么做，關(guān)注幼兒身心投入程度如何，關(guān)注幼兒學(xué)得是否愉快……因?yàn)榻逃哪康氖谴龠M(jìn)幼兒的發(fā)展，而不是“表現(xiàn)”教師的風(fēng)采。如果教師的“表現(xiàn)”很好，但不能很好地為幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會，不能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，那么，這種“表現(xiàn)”是沒有實(shí)際意義的。所以，我們評課應(yīng)該更多地關(guān)注教師如何引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不應(yīng)僅僅關(guān)注教師的表現(xiàn)。 誤區(qū)七：過分關(guān)注“結(jié)果”，而忽視“過程” 評課時(shí)，許多園長往往用幼兒獲得知識技能的多少來評價(jià)課堂教學(xué)的成敗。 她們很關(guān)心，一節(jié)課下來，幼兒學(xué)會了多少知識，掌握了多少技能，畫得像不像，跳得優(yōu)美與否，唱得好不好等顯性結(jié)果，忽略了幼兒是怎么樣學(xué)會的，忽視幼兒學(xué)習(xí)過程和課后的感受。 當(dāng)然，基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握對幼兒的發(fā)展是很重要。但我想特別強(qiáng)調(diào)的是，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的興趣、情感比知識技能的掌握更重要。因此，我們必須關(guān)注：幼兒在學(xué)習(xí)過程中為之付出了怎樣的代價(jià)——他們是因此而變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)；是自我學(xué)習(xí)的能力得到了提高還是越來越依賴教師、懶于思考；是在獲得知識的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信、相互尊重還是變得自卑、消極、感情冷漠等等。這些應(yīng)該成為評價(jià)教師上課成敗的最重要標(biāo)準(zhǔn)。如果答案是后者的話，那么可以說，無論幼兒學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，這節(jié)課不能算是成功的。 誤區(qū)八：過分關(guān)注教學(xué)秩序的安靜 在幼兒園觀摩教育活動(dòng)中，經(jīng)常聽到以下對話： 教師：“請你像我這樣做。” 幼兒：“我就像你這樣做。” 教師：“小手兒 ? ” 幼兒：“背好?！?教師：“小腳兒 ? ” 幼兒：“并好?！?教師：“小眼睛 ? ” 幼兒：“看教師?！?教師：“小嘴巴 ? ” 幼兒：“閉上了?！?對教師上述的做法，許多園長表示贊同。他們認(rèn)為，教師這樣做有利于創(chuàng)造安靜的課堂氣氛，有利于教師按計(jì)劃開展活動(dòng)。 但我認(rèn)為，這是教師對幼兒的控制，這種控制是為教師單向灌輸知識技能服務(wù)的，在這種模式下，幼兒對學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，沒有自己選擇和探究的機(jī)會，幼兒的主體地位沒有受到尊重。同時(shí)，接受式學(xué)習(xí)。不是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式和最佳方式。幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)該是通過其自身活動(dòng)獲得的，沒有幼兒的活動(dòng)，就沒有幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 再者，幼兒“一動(dòng)不動(dòng)”不符合幼兒好動(dòng)的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒教師應(yīng)該做的不是如何讓幼兒“靜下來”，而是讓幼兒在“動(dòng)”中獲得發(fā)展。 誤區(qū)九：認(rèn)為好的課應(yīng)該能“說服”孩子 我在幼兒園聽課時(shí)，看到如下一節(jié)比較有爭議的課：為了對幼兒進(jìn)行愛國主義教育。伍教師設(shè)計(jì)了一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)課程“中國比外國好”：“中國是文明古國”“中國的名山大川”“從身邊事或物夸中國”…… 在“從身邊事或物夸中國”活動(dòng)中，孩子們?yōu)椤爸袊浐眠€是外國貨好”爭論得不可開交，并且大有“外國貨比中國貨”好的趨勢。因?yàn)樗麄兝蒙钪械慕?jīng)驗(yàn)列出了：“我家的空調(diào)是日本松下公司生產(chǎn)的…‘我家的摩托車是日本的本田公司生產(chǎn)的’”“我家的摩托車是日本的豐田公司生產(chǎn)的”……這時(shí)伍教師坐不住了，她覺得如果她不出來說幾句的話，就會犯錯(cuò)誤了。她列舉了許多“中國好”的東西以后，仍不能說服孩子們，她就有點(diǎn)急。 最后她急中生智且嚴(yán)肅地對孩子們說：“中國貨雖然比外國貨差一點(diǎn)。但是我們國家有優(yōu)越的社會主義制度，以后一定會比外國好的?！苯又Ｎ榻處煂⒆觽冎v起了“社會主義的優(yōu)越性”。由于伍教師過于緊張和嚴(yán)肅，孩子們鴉雀無聲地聽著，并且好像聽懂了似的，不停地點(diǎn)頭稱是。 許多園長聽完課后，都說伍老師教育素質(zhì)高，富有教育機(jī)智。但我不認(rèn)為伍老師“說服”孩子們是真正有意義的教育。幼兒不可能真正理解“社會主義制度比資本主義制度優(yōu)越”這一重大的而深?yuàn)W的論題。好的課應(yīng)該是使幼兒能夠理解。 如何評課，反映著我們園長對幼兒教育的理解和主張。為了更好地評課，為了使得評課能夠更好地促進(jìn)教師教育素質(zhì)的提高，我們園長應(yīng)該努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代幼兒教育理論，在提高自己的同時(shí)提高評課的質(zhì)量，進(jìn)而提高我們幼兒園的辦園水平。

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